Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 7 một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực viết văn biểu cảm của học sinh khối 7 trường trung học cơ sở tân thành

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm xuống, học sinh không say mê mà say mê vào môn mang xu hướng thời như: tiếng anh, điện tử, tin học…có vẻ khơng hứng thú với vần thơ lục bát truyền thống, câu ca dao dễ thuộc dễ sâu vào lòng người Thế nhưng, thực tế phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn này, chí có em sợ đến học văn Từ thực tế địi hỏi người giáo viên phải tự nghiên cứu, tìm tịi cho phương pháp dạy học tốt nhằm giúp học sinh tiếp thu nhanh Muốn phương pháp dạy học phải khơng ngừng đổi mới, nâng cao; phải mang tính tích cực, chủ động cao nhằm tập trung vào việc khơi dậy tự rèn luyện, phát triển khả tư duy, suy nghĩ vận dụng cách chủ động, phát huy tính tích cực học sinh Điều khơng phải dễ thời kì nay, kinh tế thị trường chi phối đến đời sống giáo viên Đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề Mơn ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo nước ta Bởi dạy văn dạy cách ứng xử, cách làm người; cơng cụ đắc lực q trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Môn Ngữ văn trường THCS chia làm phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Trong phần tập làm văn phương diện giao tiếp quan trọng xã hội, rèn luyện cách viết chữ, làm văn, lời hay ý đẹp qua văn Nó góp phần thể rõ sức mạnh tinh tế, uyển chuyển cách Trang làm Mặt khác làm văn cịn gắn bó chặt chẽ với hoạt động nhận thức tư người Việt Nam, mang rõ dấu ấn tình cảm, suy nghĩ, cách sống người Việt Nó trở thành phần máu thịt người Việt Nam Trong q trình thân tơi đúc kết cho thân chọn đề tài : “Một số giải pháp nhằm nâng cao lực viết văn biểu cảm học sinh khối Trường trung học sở Tân Thành” Đây không kinh nghiệm riêng thân mà hẳn có nhiều đồng nghiệp, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm đúc kết từ thực tế công tác Nhưng kinh nghiệm mà rút dạy học sinh lớp Trường trung học sở Tân Thành Mỗi trường có đặc điểm học sinh khác nhau, nét khác biệt đề tài Lịch sử nghiên cứu Trong chương trình ngữ văn lớp 7, đặc biệt với chương trình đổi sách giáo khoa nay, phương pháp dạy học phải có tích hợp phân mơn mơn Ngữ văn, phân môn Tiếng Việt giúp cho học sinh học tốt phân môn khác Học tốt làm văn, học sinh nắm kiến thức bố cục văn, cách phân tích cảm thụ văn, tình văn nghị luận Từ học sinh dễ dàng phân tích cảm thụ văn bản, có kĩ viết câu làm tập làm văn vận dụng vào việc giao tiếp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn lớp nhận thấy nhiều học sinh học yếu chưa hứng thú với việc học phân môn tập làm văn học sinh có vốn tiếng Việt trước đến trường học qua bậc Tiểu học Việc nắm vận dụng, cảm nhận tập làm văn học sinh chưa chuẩn xác, sai tả, đặt câu viết đoạn văn yếu Qua năm công tác, từ thực tế thúc thân không ngừng Trang suy nghĩ, cố gắng học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn Ngữ văn, đặc biệt phân mơn Ngữ văn lớp để góp phần nhà trường bước nâng cao chất lượng dạy - học phần tập làm văn nói riêng mơn Ngữ văn lớp nói chung, việc học Ngữ văn học sinh gặp khó khăn phân mơn Tập làm văn Các em lúng túng trước đề Tập làm văn từ khâu lập dàn ý đến khâu sáng tạo văn Nguyên nhân có từ nhiều phía Tuy nhiên, nguyên nhân khâu rèn luyện kĩ thực hành Tiếng Việt em chưa ý mức, từ năm học Tiểu học Các em thụ động trước cách giải yêu cầu nêu đề bài, thụ động tiếp thu mẫu Mặt khác, sống, em chưa có ý thức tích luỹ tri thức, làm giàu vốn liếng phục vụ cho việc viết thành cơng văn Từ dẫn đến tình trạng học sinh chưa nhận thức yêu cầu đề, chưa tự tin cách suy nghĩ hạn chế việc viết văn Chính thế, việc rèn luyện, hướng dẫn em viết tập làm văn theo kiểu định cần thiết Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu - Sáng kiến thực tiết dạy Ngữ văn lớp khố theo phân phối chương trình Trường THCS Tân Thành năm học 2018-2019 năm học 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Sáng kiến áp dụng học sinh khối Trường THCS Tân Thành năm học 2018-2019 năm học Mục đích nghiên cứu Trang - Vấn đề đặt làm để có giải pháp nâng cao lực viết văn biểu cảm học sinh khối Bản thân tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để tìm giải pháp thiết thực, khả thi - Mục đích đề tài giúp học sinh khơng hiểu cịn làm tốt văn biểu cảm từ giúp em u thích phân mơn Tập làm văn Trang PHẦN NỘI DUNG Thực trạng đề tài 1.1 Tầm quan trọng môn ngữ văn học sinh Trường THCS Trong thời kì, giai đoạn phát triển, người học, người học văn cần phải rèn luyện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Những thao tác này, người học hướng dẫn thao tác trường Trong bốn kĩ kĩ viết “gian khổ” nhất, việc hướng dẫn viết khó Muốn hướng dẫn viết thật tốt, thật hay, tri thức người thấy phải uyên bác, tâm hồn phải tinh tế, vững chãi, phong phú, ôm trùm mở rộng Suy cho cùng, viết hình thức tiến tới lập luận ngơn ngữ Nhiệm vụ người giáo viên (người dạy) mang đến cho công việc ý nghĩa, mà tri thức văn hóa tảng Chính vậy, cần đặt điều kiện học tập sở đọc - nhận thức tổ chức tập viết thể loại văn văn học Một người học viết nhà trường, tuổi non trẻ, cần đọc nhiều, cách biến đổi tri thức văn hóa q trình rèn luyện cách viết riêng cá nhân 1.2 Thực trạng tình hình đơn vị 1.2.1 Thuận lợi Về học sinh, đa số em quan tâm giáo dục phụ huynh, thầy cô giáo nên ngoan, hiền hiếu học Về cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đạt chuẩn chuẩn, tâm với ngành, u nghề mến trẻ có trình độ chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác, có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trang 1.2.2 Khó khăn - Khó khăn nhà trường vị trí trường nằm vùng sâu, nơi kinh tế người dân cịn gặp nhiều khó khăn Phần lớn người dân sống chủ yếu nghề nơng, khơng có nhiều thời gian để quan tâm em - Do em học sinh thuộc vùng sâu huyện nên em nhút nhát, chưa có chủ động sáng tạo thân - Trường chưa có phịng học chức năng, chưa có tư liệu, tài liệu mơn học nhiều, chưa có nơi tra cứu tài liệu, chưa có nhiều đầu sách hay giáo viên học sinh tham khảo nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học 1.3 Đội ngũ giáo viên Ngữ văn Đảng Nhà Nước ta xác định đầu tư cho giáo dục quốc sách hàng đầu, biện pháp để theo kịp nước phát triển khu vực giới Lúc người giáo viên với vai trò cầu nối nhân tố giữ vị trí trung tâm giúp học sinh tiếp cận với tri thức tiên tiến Thực tế môn Ngữ văn nói chung, dạy phân mơn học Ngữ văn nói riêng cịn có nhiều người xung quanh nghĩ chưa Họ nghĩ giáo viên cần biết qua sách, giáo án biết dạy theo sách đủ, cần dạy cho học sinh biết đọc viết tả Nếu đứng bên ngồi số có suy nghĩ vậy, cịn thực tế khác Trong tiết dạy Ngữ văn giáo viên đơn dạy theo sách giáo khoa cho học sinh học văn dừng lại mức độ dạy bình thường Ở ta phải thấy điều quan trọng thông qua học Ngữ văn Tiếng Việt, Văn bản, Tập làm văn phân mơn tạo cho em khơi dậy hưng phấn, hứng thú sáng tạo say mê theo phân môn, ý thích thú với nội dung học Tiếng Việt biết tiếng ta giàu đẹp qua câu, từ, ngữ….Về văn giúp em hiểu truyện cổ tích thời xa xưa, truyền thuyết ông Trang cha ta đánh giặc kì ảo, học giáo dục Ngồi cịn phân mơn khơng thể thiếu tập làm văn giúp em biết làm văn qua dàn để miêu tả hay biểu cảm đối tượng, nhân vật kể người thân xung quanh ta Để làm việc địi hỏi giáo viên phải có trình độ Ngữ văn định có hiểu biết xã hội cách sâu sắc Giáo viên phải thường xuyên học tập chuyên môn nghiệp vụ, học tập lý luận trị, tìm tịi phương pháp hay để áp dụng vào giảng có hiệu cao Người giáo viên phải tăng cường nhiệm vụ tự học tập lúc, nơi, cách để mở rộng cập nhật kiến thức để xử lý linh hoạt tình xảy giảng dạy Trên thực tế người giáo viên không chịu học hỏi, tư sáng tạo việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn hạn chế chun mơn, ví như: sử dụng nhạc cụ không thành thạo, giọng hát chưa tự nhiên, chưa tìm hiểu tác giả hát trước… Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình giảng dạy mà việc học tập có ý nghĩa với giáo viên Một vấn đề quan trọng yêu cầu giáo viên phải bám sát vào mục tiêu quan điểm, nhiệm vụ hướng đạo cấp Vì thực tế chương trình học sinh lớp nói riêng khối lớp nói chung, hàng năm có thay đổi, nhằm cải tiến bước cho phù hợp với thực tế Do giáo viên chuyên trách phải chủ động nắm bắt kịp thời chủ trương, nội dung đạo, hay chỉnh lý, thay sách giáo dục đào tạo Khi nắm vững hướng dẫn cụ thể cấp người giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch chương trình làm việc đắn có nội dung chất lượng thiết thực bổ ích để thực Hành trang người giáo viên kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ, chuyên môn âm nhạc với lòng yêu ngành, yêu học sinh, yêu mái trường, yêu Trang quê hương…Người giáo viên luôn học tập cách sử dụng ngơn ngữ trình bày diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ giản dị, xác chuẩn mực tiếng việt, để giảng vào lịng học sinh cách nhẹ nhàng, tình cảm mà chất lượng hiệu cao Nhưng thực tế qua khảo sát thấy: Phần nhiều soạn giáo viên giống với sách hướng dẫn, giáo viên soạn lúc nhiều bài, chí sử dụng giáo án năm trước để giảng dạy cho năm sau… Đây thiếu sót chủ yếu số giáo viên Việc cần nghiêm túc sửa chữa để việc soạn giáo án giáo viên phải có sáng tạo, tập trung nghiên cứu đồng tới giai điệu, tiết tấu, hoà âm lời ca Làm cho học sinh có cảm hứng, say sưa, tập trung ý vào giáo viên xây dựng mà tí rụt rè, lúng túng 1.4 Khả tiếp thu học văn học sinh Môn văn môn theo em từ đầu cấp tới cuối cấp chí mơn thi tuyển sinh hay đại học Nhưng nói chung học sinh trường đặc biệt học sinh lớp bở ngỡ tiếp cận với tự làm văn khó văn biểu cảm em biết làm văn miêu tả nên tiếp cận em chưa quen Song hạn chế lớn em thói quen thụ động q trình học tập học mơn Ngữ văn cụ thể phân môn học Tập làm văn, em chưa chủ động tìm hiểu bài, mà trông chờ giáo viên lên lớp dạy làm làm theo Đối với tập làm văn đòi hỏi em phải tự nghiên cứu tự xây dựng dàn trước em làm tỏ lúng túng, lực cảm thụ văn em học sinh cịn hạn chế, thực tế cho thấy q lệ thuộc vào các văn mẫu sách giáo khoa, hạn chế vốn hiểu biết phân Trang mơn học Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng chương trình Do đề tài nghiên cứu đề cặp đến phân mơn học Ngữ văn nói chung tập làm văn khối nên lấy số liệu từ kết học tập môn Ngữ văn nói chung Ở tơi dùng phương pháp điều tra thống kê số học sinh ham muốn, hứng thú thích học phân mơn học tập làm văn Kết điều tra: Năm học Khối / Sỉ Thích Lớp số SL 55 20 Bình thường Khơng thích TL % SL TL % SL TL % 36,4 15 27,2 20 36,4 Cuối năm học 2018-2019 Dựa vào bảng kết cho thấy: Trong năm học 2018-2019 số lượng học sinh khối thích học phân mơn học tập làm văn có 36,4%, số lượng học sinh chưa có hứng thú học phân mơn học tập làm văn cao đến 36,4% tương đương học sinh thích học Vậy cần phải có giải pháp hợp lí để giúp em có hứng thú thích học phân mơn học tập làm văn Trang Giải pháp 2.1 Một số kiến thức chung cần nắm phân môn tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng môn Ngữ văn bậc học phổ thông Mục tiêu cụ thể môn học phần kiến thức là: “Nắm tri thức kiểu văn thường dùng, lĩnh hội tạo lập kiểu văn đó” Phần kĩ mục tiêu môn học quy định với kĩ năng: Nghe –nói, đọc –viết Trong thao tác viết (tạo lập kiểu văn bản) khâu đơn giản Tạo lập văn kĩ bật hệ thống chương trình tập làm văn Kĩ cơng cụ, chìa khố để em tự tin mở khố cho đề cụ thể Ở HKI, em học sinh lớp học tập lý thuyết rèn luyện kĩ viết văn biểu cảm Mặc dù kiểu em thực hành bậc tiểu học số học sinh giỏi viết tốt dạng này, lại đa số em ngần ngại viết tập làm văn viết có lệ, viết cho có để nộp cho thầy (cơ) giáo có yêu cầu Chúng ta điều biết có phương thức biểu đạt ứng với kiểu văn thường gặp Một kiểu văn biểu cảm + Tính chất văn biểu cảm bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, tình cảm để khơi dậy mối đồng cảm nơi người đọc ( văn biểu cảm cịn gọi văn trữ tình) Ví dụ: Thương thay cuốc trời Dầu kêu máu có người nghe Con cuốc trời gọi hình ảnh sinh vật nhỏ nhoi độc không gian rộng lớn vô tận Kêu máu tiếng đau thương khắc khoải tuyệt vọng điều oan trái thân phận nhỏ bé, bế tắc xã hội cũ Trang 10 + Hình thức văn biểu cảm tùy bút, thơ trữ tình, ca dao trữ tình sử dụng biện pháp tự sự, miêu tả, bày tỏ cảm xúc trực tiếp, gián tiếp + Tình cảm văn biểu cảm thường phải tình cảm đẹp, tích cực, mang tính nhân văn Ví dụ: Tình u Tổ quốc, nhân dân, dân tộc, lòng bác - Đặc điểm văn biểu cảm: + Bài văn biểu cảm thường có phần văn khác Cách biểu đạt tình cảm thể theo nhiều hình thức khác nhau: trực tiếp, dùng hình tượng ẩn dụ, tượng trưng Tình cảm văn phải chân thật, tự đáy lòng sức thuyết phục cao - Dàn bài văn biểu cảm thường có ba phần: + Mở bài: Giới thiệu chung nhân vật việc cần biểu cảm + Thân bài: Bày tỏ cảm xúc thơng qua miêu tả, tự Có thể bộc lộ trực tiếp hay gián tiếp + Kết bài: Khẳng định cảm xúc - Ngồi ra, để viết văn biểu cảm người viết cần nắm kĩ bước tiến hành để làm văn Cụ thể gồm bước: + Bước 1: Tìm hiểu đề + Bước 2: Tìm ý + Bước 3: Lập dàn + Bước 4: Viết văn biểu cảm hoàn chỉnh + Bước 5: Đọc sửa chữa Nhìn chung lí thuyết văn biểu cảm dễ hiểu, dễ nắm, việc vận dụng thực hành vấn đề khó học sinh Đây vấn đề mà người giáo Trang 11 viên quan tâm để giúp người học tìm hứng thú trình thực nghiệm… 2.2 Các giải pháp để tiến hành giải vấn đề 2.2.1 Hướng dẫn học sinh nắm lí thuyết kiểu biểu cảm Ở tiết học khố lớp, từ Tập làm văn cần cho học sinh nắm kiến thức : - Khái niệm văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm Đây bước quan trọng giúp em làm Trong q trình giúp học sinh nắm lí thuyết, tơi cần cho học sinh phân tích, tìm hiểu ví dụ văn biểu cảm học nhằm giúp em khắc sâu kiểu bài, bước tiếp cận đề biểu cảm cụ thể - Nhắc nhở em chăm đọc sách nhằm trau dồi vốn tri thức Ví dụ: Giúp học sinh tìm hiểu đề biểu cảm ca dao, văn biểu cảm tình yêu quê hương đất nước, gia đình, bạn bè cho học sinh nắm chủ đề, nhân vật, việc… 2.2.2 Vận dụng thực hành Để làm tốt văn biểu cảm, học sinh phải huy động toàn kiến thức học vận dụng kĩ làm Những kĩ gắn liền với thao tác sau đây, phải bước tiến hành thật kĩ : *Bước 1: Tìm hiểu đề Việc tìm hiểu, phân tích đề việc làm trước tiên quan trọng, q trình làm Việc làm có ý nghĩa định kết làm Để tìm hiểu đề tơi hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề, cần lưu ý từ, câu, dấu câu Nếu đọc đề qua loa, học sinh không xác định yêu Trang 12 cầu đề dẫn đến lạc đề, xa đề Qua tìm hiểu phân tích đề bài, tơi giúp em xác định yêu cầu, nội dung, kiểu bài, trọng tâm đề Ví dụ: Tìm hiểu đề: Cảm nghĩ tình bạn + Kiểu : Biểu cảm ( bộc lộ cảm xúc) + Nội dung : Đối tượng phát biểu cảm nghĩ mà đề văn nêu gì? Em hình dung hiểu đối tượng ấy? + Trọng tâm : Biểu cảm tình bạn *Bước : Tìm ý Đây bước xác định ý trọng tâm, vấn đề cốt lõi đề để tiến hành kể khơng thiếu sót Ví dụ: Tìm ý cho đề sau: Cảm nghĩ tình bạn Những việc đề bài: + Giới thiệu đối tượng + Ấn tượng chung người bạn + Biểu cảm người bạn + Trân trọng tình bạn *Bước : Lập dàn ý Sau bước tìm ý, tơi tập cho em có thói quen làm dàn ý Cụ thể giúp em xác định ý lớn đến ý nhỏ Cho em xếp ý theo thứ tự hợp lý Từ hướng dẫn em hình thành dàn ý đại cương, dàn ý chi tiết Trước hết em cần nắm dàn ý chung Tập làm văn biểu cảm : + Mở bài: Giới thiệu người bạn mà em yêu quý + Thân : bộc lộ cảm xúc tình bạn qua miêu tả, tự sự, em bộc lộ trực tiếp hay gián tiếp tình cảm với bạn + Kết : Khẳng định cảm xúc với bạn thân Trang 13 Sau đó, tuỳ đề mà học sinh lập dàn ý đại cương chi tiết Ví dụ: Đề “ Cảm nghĩ tình bạn” Dàn ý: a Mở : - Giới thiệu người bạn mà em yêu quý - Giới thiệu vẻ đẹp tình bạn b Thân : - Ấn tượng chung người bạn - Biểu cảm ngoại hình bạn - Biểu cảm tính tình bạn - Biểu cảm kỉ niệm hai người - Người bạn tốt người “ Bánh ngon bẻ đôi, sách hay chung đọc ” c Kết bài: - Trân trọng lưu luyến tình bạn - Cùng xây đắp tình bạn chân *Bước 4: Viết văn biểu cảm hoàn chỉnh Để viết văn tốt, địi hỏi học sinh có số lực sau: - Có vốn từ ngữ tương đối, diễn đạt câu ngữ pháp - Biết liên tưởng, suy luận - Có cảm xúc chân thành Muốn học sinh có vốn từ ngữ tương đối, trình dạy Tiếng Vịêt, tơi giúp học sinh làm giàu vốn từ cách vận dụng từ văn thay từ đồng nghĩa, trái nghĩa Tơi khuyến khích em viết câu ngắn, nên tránh sử dụng câu đơn làm cho văn rời rạc, khô khan Cùng tư tưởng tình cảm, việc, tơi giúp em biết diễn đạt nhiều cách khác nhau, ln Trang 14 ln tìm cách diễn đạt mới, hạn chế dùng từ ngữ, hình ảnh, khái niệm sáo mòn trở nên nhạt nhẽo sáo rỗng bắt chước cách diễn đạt người khác cách vụng Cần yêu cầu em diễn đạt cách xác, rõ ràng sáng Vì đối tượng học sinh trung bình, yếu kém, tơi khơng nên nóng vội địi hỏi học sinh phải thực tốt yêu cầu văn, mà cần tiến hành thật chậm, luyện em viết câu, đoạn Bên cạnh việc thực yêu cầu trên, thường xuyên cho em thực hành phân tích để lập dàn ý diễn đạt ý Cùng đề gọi nhiều em lên bảng thực hành cho điểm để khuyến khích em Khơng thế, hướng dẫn em tự học nhà như: tự phát biểu cảm nghĩ, nêu cảm xúc vào câu chuyện học cho nghe, kể lại việc chứng kiến đường về, lớp học… *Bước 5: Đọc sửa chữa : Học sinh cần đọc, rà soát lại câu cú, dùng từ, tả… sau viết xong 2.2.3 Uốn nắn, sửa chữa - Qua tiết học cần nhắc nhở, lưu ý giúp học sinh kiến thức trọng tâm (theo chuẩn kiến thức) mà học sinh phải hiểu nắm vững - Trong tiết học có thực hành khả sáng tạo học sinh, phải uốn nắn, sửa chữa giúp học sinh lỗi sai - Trong trình chấm bài, sửa bài, ngồi việc điều chỉnh, sửa chữa hạn chế, thiếu sót làm học sinh, cần chắt lọc, trân trọng ý sáng tạo em cho điểm khuyến khích Giới thiệu ý cho học sinh khác tham khảo Lưu ý: Trong tiết luyện nói, cần cho học sinh chuẩn bị theo việc triển khai ý dàn bài; cách, giúp học sinh nói theo đoạn, viết đoạn…rèn luyện nhiều lần học sinh yếu (phụ đạo) Trang 15 Trang 16 Kết Qua trình áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy môn học Ngữ văn mình, tơi nhận thấy mức độ u thích tiếp thu học tập học sinh nâng lên rõ rệt Việc áp dụng phương pháp tạo hiệu rõ rệt rút kinh nghiệm sau Hơn nữa, bước vào dạy học, giáo viên cần dành vài phút cho học sinh luyện nói, tự nói thuyết trình để chuẩn bị vào Trong q trình học phân mơn tập làm văn giáo viên cần giúp em phân biệt khác văn miêu tả văn biểu cảm, làm văn cần trau dồi kiến thức nắm bắt bước hay cách làm văn biểu cảm Có thể giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe đồng thời cho học sinh tự nhận xét cách biểu cảm phù hợp Để tránh cho học sinh sai theo kinh nghiệm thân có số biện pháp sau: + Động viên tất học sinh làm tốt + Tìm nhiều giải pháp để thu hút ý học sinh, + Tạo điều kiện cho em tự nói qua tiết luyện nói trước lớp Sau áp dụng phương pháp giảng dạy thu kết sau: Năm học Khối / Sỉ Thích Bình thường Khơng thích Trang 17 2018-2019 Lớp số SL TL % SL TL % SL TL % 55 40 72,7 10 18,2 9,1 Cụ thể kết viết văn biểu cảm sau: Khối Bài viết số Bài viết số Bài viết số Qua kết TS HS 0->3.5 3.5->4.9 5.0->6.5 6.5->7.9 8.0->10 55 15 25 13 55 10 20 25 55 0 15 35 10 điều tra thấy đa số em thích học phân mơn học tập làm văn chiếm tỉ lệ cao qua năm Cụ thể: Rõ ràng, qua viết tập làm văn biểu cảm, học sinh có tiến rõ rệt Tuy học sinh yếu kém, bước tiến rõ qua thời gian áp dụng việc rèn luyện kĩ viết văn biểu cảm lớp … Như vậy, sau áp dụng biện pháp nêu tỷ lệ phần trăm học sinh thích học phân mơn học tập làm văn cuối học kì năm học 2018-2019 đạt đến 93,7% so với năm đầu áp dụng đạt kết khả quan Tỷ lệ phần trăm học sinh thích học phân mơn học tập làm văn năm sau lúc cao năm trước Do hạn chế thời gian nên áp dụng biện pháp với khối lớp Trường trung học sở Tân Thành thu kết đáng khích lệ Trên giải pháp đưa chưa phải tối ưu, tơi hài lịng với giải pháp Tùy vào điều kiện cụ thể áp dụng vào thực tế cho phù hợp với đối tượng địa phương phụ trách để đạt kết tốt công tác giảng dạy Ngữ văn Trang 18 PHẦN KẾT LUẬN Để giúp học sinh có kĩ viết tốt văn tự sự, tơi cần phải có kiên trì giải thích, rèn luyện cho học sinh tiết dạy Ngoài ra, cần giúp em lĩnh hội tốt lí thuyết sách Có thế, học sinh thơng suốt kiến thức khâu thực hành dễ dàng Vì thời gian thực hành lớp người giáo viên cần phải tổ chức thêm tiết học phụ đạo nhằm tăng cường rèn luyện kĩ viết cho học sinh Ngồi ra, tơi cần giúp em tự học rèn luyện thêm nhà văn biểu cảm; Hướng dẫn học sinh đọc nhiều sách, trau dồi vốn từ… - Qua đề tài, giáo viên nhận thấy tiến rõ rệt học sinh Đồng thời, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Từ thực tốt việc đổi phương pháp mơn học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Đề tài giúp giáo viên mơn Ngữ văn có thêm ý thức tìm tịi, nghiên cứu trình học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Các cấp quản lí giáo dục có thêm sở để nghiên cứu sách lược nâng cao chất lượng hiệu đào tạo năm học: Cần phải phân hóa, tổ chức lớp học theo trình độ, lực, thái độ học tập em việc dạy học có hiệu Cuối cùng, tơi muốn nói để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn học tập làm văn nói riêng nhà Trường THCS, vai trị người giáo viên quan trọng, bên cạnh quan tâm đầu tư cấp lãnh đạo sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập yếu tố không nhỏ đem lại thành công Trang 19 KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Trên kinh nghiệm cá nhân tôi, dù cố gắng kinh nghiệm cịn có thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp để giúp tơi hồn thiện SKKN Qua đó, tơi có vài ý kiến đề xuất cấp lãnh đạo : + Việc rèn luyện kĩ phải tiến hành tiết phụ đạo học sinh, sách giáo khoa khơng bố trí tiết rèn kĩ làm Trên lớp, tơi khơng có thời gian giúp em thực hành thêm Nhưng lớp phụ đạo thường giới hạn cho học sinh yếu kém; nhiều học sinh trung bình cần rèn luyện kĩ làm + Trang bị thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn Xin chân thành cảm ơn Trang 20