Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh

MƠ TẢ SÁNG KIẾN HỒN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN Xã hội đại với dung lượng tri thức khổng lồ, tăng lên theo cấp số nhân đòi hỏi nâng cao lực tự học, tự đọc, tự thu hận chuyển hoá tri thức thân người Đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng thực chất tích cực hóa hoạt động học sinh, giải phóng tiềm sáng tạo người học, giúp cá nhân tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển nhân cách từ ngồi ghế nhà trường Trong đó, rèn luyện kĩ năng, phát triển lực,phẩm chất mục tiêu có vai trị vơ quan trọng hiệu hoạt động dạy học Vì lực đọc- hiểu coi lực cốt lõi cần có cơng dân giáo dục tốt Năng lực hình thành phát triển qua nhiều môn học hoạt động giáo dục, ban đầu chủ yếu thuộc môn học Ngữ Văn Vấn đề đọc hiểu văn đặt từ lâu CTGDPT nước phát triển, Việt Nam, đến Chương trình hành, xây dựng từ trước sau năm 2000, vấn đề đọc hiểu văn đặt thức có chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT, văn truyện chiếm tỉ lệ lớn Đây thể loại khơng có tầm quan trọng đặc biệt việc giáo dục nhận thức, giáo dục nhân cách, giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho em Do vậy, việc dạy đọc – hiểu loại văn xứng đáng có đầu tư, tìm hiểu kĩ lưỡng Có câu nói tiếng: “Nhà giáo khơng phải người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn” Qua câu nói này, thấy vai trị nhà giáo truyền đạt kiến thức cách thụ động, “bắt ép” người học tiếp nhận tri thức cách khiên cưỡng mà vai trò quan trọng người “đưa đò” biết khơi dậy niềm đam mê, chủ động, hứng thú lĩnh hội kiến thức, biết “khai phá” lực tiềm thân người học Từ đây, người học biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cách linh hoạt vào giải vấn đề mà thực tiễn đặt Chúng thực nhận thấy tầm quan trọng ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học nhằm hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh chúng tơi tìm tịi, áp dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào cơng tác giảng dạy, bước đầu cảm nhận chuyển biến theo chiều hướng tích cực học sinh việc tiếp thu tri thức hình thành lực phẩm chất định Chúng mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp đổi áp dụng vào công tác giảng dạy qua đề tài nhỏ: Thiết kế, tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học đọc hiểu văn truyện Vợ nhặt - Kim Lân ( Ngữ văn 12, chương trình bản) CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống tin học cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học 2.2 Phẩm chất lực Theo từ điển Tiếng Việt :Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật [3] Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Cũng theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 2.3 Định hướng dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất 10 lực học sinh phổ thông Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Chương trình GDPT bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Mục tiêu chương trình GDPT giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Mục tiêu cấp học xác định rõ: - Cụ thể, bậc tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt - Bậc THCS giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kỹ tảng; có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT học nghề tham gia vào sống lao động - Mục tiêu bậc THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp u cầu phẩm chất Phẩm Cấp tiểu học chất Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông Yêu nước - Yêu thiên nhiên- Tích cực, chủ động- Tích cực, chủ có việctham gia hoạt độngvận động người làm thiết thực bảobảo vệ thiên nhiên tham gia vệ thiên nhiên - Có ý thức tìm hiểuđộng bảo vệ - Yêu quê hương,truyền thống gianhiên động khác hoạt thiên u Tổ quốc, tơnđình, dịng họ, q- Tự giác thực vận động người khác thực quy định pháp luật, góp phần bảo vệ xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam trọng trưng nước biểu - Chủ động, tích cực đấthương; tích cực họctham gia vận động tập, rèn luyện để phátngười khác tham gia - Kính trọng, biếthuy truyền thống củacác hoạt động bảo vệ, ơn người lao động,gia đình, dịng họ, qphát huy giá trị di sản văn hố người có cơng vớihương quê hương, đất- Có ý thức bảo vệ các- Đấu tranh với nước; tham gia cácdi sản văn hoá, tíchâm mưu, hành động hoạt động đền ơn,cực tham gia hoạtxâm phạm lãnh thổ, đáp nghĩa đối vớiđộng bảo vệ, phát huybiên giới quốc gia, người cógiá trị di sản văncác vùng biển thuộc cơng với qhố chủ quyền quyền hương, đất nước chủ quyền quốc gia thái độ việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định pháp luật - Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc Nhân Yêu quý người - Yêu thương, quan- Trân trọng danh dự,- Quan tâm đến mối tâm, chăm sócsức khoẻ sốngquan hệ hài hồ với người thân trongriêng tư ngườinhững người khác gia đình khác - Tôn trọng quyền - Yêu quý bạn bè,- Khơng đồng tình vớilợi ích hợp pháp thầy cơ; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè - Tôn trọng người người; đấu tranh lớn tuổi; giúp đỡcái ác, xấu; khôngvới hành vi người già, ngườicổ xuý, không thamxâm phạm quyền ốm yếu, ngườigia hành vi bạolợi ích hợp pháp khuyết tật; nhườnglực; sẵn sàng bênh vựctổ chức, cá nhân nhịn giúp đỡ emngười yếu thế, thiệt - Chủ động, tích cực thòi, nhỏ vận động người khác - Biết chia sẻ với- Tích cực, chủ độngtham gia hoạt bạn có hồntham gia hoạt độngđộng từ thiện hoạt cảnh khó khăn, cáctừ thiện hoạt độngđộng phục vụ cộng bạn vùng sâu,phục vụ cộng đồng đồng vùng xa, người khuyết tật đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai - Tôn trọng sự- Tôn trọng khác- Tôn trọng khác khác biệt bạnbiệt nhận thức,biệt lựa chọn nghề Tôn bè lớp vềphong cách cá nhânnghiệp, hoàn cảnh trọng cách ăn mặc, tínhcủa người khác sống, đa dạng văn nết hồn cảnh- Tơn trọng đa dạnghố cá nhân khác gia đình văn hố dân- Có ý thức học hỏi biệt - Khơng phân biệttộc cộng đồngcác văn hoá đối xử, chia rẽ cácdân tộc Việt Nam vàthế giới bạn dân tộc khác - Cảm thông, độ người - Sẵn sàng tha thứ- Cảm thông sẵnlượng với hành cho hành visàng giúp có lỗi bạn người đỡ mọivi, thái độ có lỗi người khác Chăm Ham - Đi học đầy đủ,- Ln cố gắng vươn- Có ý thức đánh giá học lên đạt kết tốt học tập - Thường xuyên điểm mạnh, điểm yếu Thích đọc sách, báo, hồn thành nhiệm thân, thuận tìm tư liệu mạng vụ học tập lợi, khó khăn Internet để mở rộnghọc tập để xây dựng - Ham học hỏi,hiểu biết kế hoạch học tập thích đọc sách để mở rộng hiểu biết - Có ý thức vận dụng- Tích cực tìm tịi kiến thức, kĩ học - Có ý thức vậnđược nhà trường,sáng tạo học dụng kiến thức, kĩtrong sách báo từtập; có ý chí vượt qua học ởcác nguồn tin cậy kháckhó khăn để đạt kết nhà trường vào đờivào học tập đờiquả tốt học tập sống ngày sống ngày - Tham gia công việc lao động, sản xuất - Tích cực tham gia gia đình theo yêu - Thường xuyêncầu thực tế, phù hợpvận động người tham gia côngvới khả điềutham gia công việc phục vụ cộng việc gia đìnhkiện thân đồng vừa sức với - Luôn cố gắng đạt kết Chăm thân - Có ý chí vượt qua tốt lao động làm - Thường xuyênở trường lớp, cộngkhó khăn để đạt kết tốt lao tham gia cơngđồng động việc trường lớp, cộng đồng vừa- Có ý thức học tốt các- Tích cực học tập, rèn sức với thân môn học, nội dungluyện để chuẩn bị cho hướng nghiệp; có hiểu nghề nghiệp tương lai biết nghề phổ thông Trung thực - Thật thà, ngay- Luôn thống giữa- Nhận thức hành thẳng họclời nói với việc làm động theo lẽ phải tập, lao động và- Nghiêm túc nhìn- Sẵn sàng đấu tranh sinh hoạt nhận khuyết ngày; mạnh dạn điểm thân nói lên ý kiến chịu trách nhiệm vềbảo vệ lẽ phải, bảo vệ lời nói, hành vingười tốt, điều tốt - Luôn giữ lời hứa;của thân -Tự giác tham gia mạnh dạn nhận lỗi, - Tôn trọng lẽ phải;vận động người khác sửa lỗi bảo vệ bảo vệ điều hay, lẽtham gia phát hiện, đúng, tốt phải trước người;đấu tranh với - Không tự tiện lấykhách quan, công hành vi thiếu trung đồ vật, tiền bạc củatrong nhận thức, ứng thực học tập người thân, bạn bè,xử sống, thầy cô - Không xâm phạmhành vi vi phạm người khác công chuẩn mực đạo đức - Khơng đồng tình - Đấu tranh với cácquy định pháp với hành vi hành vi thiếu trungluật thiếu trung thực thực học tập học tập sống sống Trách nhiệm Có trách nhiệm với thân - Có ý thức giữ gìn- Có thói quen giữ gìn- Tích cực, tự giác vệ sinh, rèn luyệnvệ sinh, rèn luyện thânnghiêm túc rèn luyện, thân thể, chăm sócthể, chăm sóc sứctu dưỡng đạo đức sức khoẻ khoẻ thân - Có ý thức sinh- Có ý thức bảo quản- Có ý thức sử dụng hoạt nếp sử dụng hợp lí đồtiền hợp lí ăn dùng thân uống, mua sắm đồ - Có ý thức tiết kiệmdùng học tập, sinh thời gian; sử dụng thờihoạt gian hợp lí; xây dựng- Sẵn sàng chịu trách thực chế độnhiệm lời học tập, sinh hoạt hợpnói hành động lí thân - Khơng đổ lỗi cho người khác; có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây - Có ý thức bảo - Có ý thức làm trịn quản, giữ gìn đồ bổn phận với người dùng cá nhân và- Quan tâm đến Có thân gia đình cơng việc gia đình trách gia đình nhiệm - Khơng bỏ thừa- Có ý thức tiết kiệm- Quan tâm bàn bạc với gia đồ ăn, thức uống;trong chi tiêu cávới người thân, xây dựng thực kế đình có ý thức tiết kiệmnhân gia đình hoạch chi tiêu hợp lí tiền bạc, điện nước gia đình gia đình Có - Tự giác thực hiện- Quan tâm đến các- Tích cực tham gia trách nghiêm túc nội quycông việc cộngvận động người khác nhiệm nhà trường vàđồng; tích cực thamtham gia hoạt với quy định, quygia hoạt động tậpđộng cơng ích nhà ước tập thể;thể, hoạt động phục vụ- Tích cực tham gia trường giữ vệ sinh chung;cộng đồng vận động người khác xã bảo vệ công - Tôn trọng thựctham gia hoạt hội - Không gây mấthiện nội quy nơi côngđộng tuyên truyền trật tự, cãi nhau,cộng; chấp hành tốtpháp luật đánh pháp luật giao- Đánh giá hành - Nhắc nhở bạn bèthơng; có ý thức khivi chấp hành kỉ luật, chấp hành nội quytham gia sinh hoạtpháp luật thân trường lớp; nhắccộng đồng, lễ hội tạivà người khác; đấu nhở người thânđịa phương tranh phê bình chấp hành quy- Khơng đồng tình vớihành vi vơ kỉ luật, vi định, quy ước nơinhững hành vi khôngphạm pháp luật công cộng phù hợp với nếp sống - Có trách nhiệmvăn hố quy định với công việc đượcnơi công cộng - Tham gia, kết nối giao trường, ởInternet mạng xã hội quy định; lớp không tiếp tay cho kẻ - Tích cực thamxấu phát tán thơng tin gia hoạt độngảnh hưởng đến danh tập thể, hoạt độngdự tổ chức, cá xã hội phù hợp vớinhân ảnh hưởng lứa tuổi đến nếp sống văn hố, trật tự an tồn xã hội - Hiểu rõ ý nghĩa - Sống hoà hợp, thântiết kiệm thiện với thiên nhiên phát triển bền vững; - Có ý thức chăm có ý thức tiết kiệm tài sóc, bảo vệ cây- Có ý thức tìm hiểu vànguyên thiên nhiên; xanh consẵn sàng tham gia cácđấu tranh ngăn chặn Có hoạt động tuyêncác hành vi sử dụng vật có ích trách truyền, chăm sóc, bảobừa bãi, lãng phí vật - Có ý thức giữ vệ nhiệm vệ thiên nhiên; phảndụng, tài nguyên sinh môi trường, với đối hành vi xâm không xả rác bừa - Chủ động, tích cực mơi hại thiên nhiên bãi tham gia vận động trường - Có ý thức tìm hiểu vàngười khác tham gia sống - Khơng đồng tìnhsẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên với hành vi hoạt động tuyên truyềntruyền, chăm sóc, bảo xâm hại thiên biến đổi khí hậu vàvệ thiên nhiên, ứng nhiên ứng phó với biến đổiphó với biến đổi khí khí hậu hậu phát triển bền vững Yêu cầu lực chung Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Năng lực tự chủ tự học 10 Cấp trung học phổ thông thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này.” => Tràng ý thức trách nhiệm thân với gia đình, muốn thay đổi sống tăm tối + Nhen nhóm niềm tin vào tương lai tươi sáng: “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới.” è Chính sống gia đình, tình y/thương & gắn bó người - người làm cho Tràng thay đổi èDiễn biến tâm trạng nhân vật nhà văn khám phá, miêu tả vô phong phú mà tinh tế, sâu sắc, phù hợp với quy luật tâm lý èCon người dù sống hoàn cảnh nào, dù vực thẳm đói khát ln khao khát u thương, hạnh phúc, mái ấm gia đình ln hy vọng, tin tưởng vào tương lai Hoạt động 2.2: Đọc hiểu văn Hoạt động 2.2.4 Nhân vật người vợ nhặt a) Mục tiêu: Giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức nhân vật b Nội dung: Tìm hiểu nhân vật thị - người vợ nhặt c Định hướng sản phẩm: Hs tìm, cảm nhận hồn cảnh, vẻ đẹp khuất lấp nhân vật d Tổ chức thực hiện: - Phương pháp: Gợi mở, vấn đáp, phát giải vấn đề 58 - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS Nhân vật thị - người vợ nhặt * Chuyển giao: * Thực hiện: - Hs tập trung vào văn – - Hs đọc đoạn văn nhân đoạn nhân vật thị vật thị - Gv nêu vấn đề: - Hs tìm thơng tin Sgk Người vợ nhặt có hồn cảnh huy động thơng tin tự tìm hiểu nào? Nhận xét thân phận qua phần chuẩn bị nhà để trả lời câu hỏi thị? Tóm tắt lại việc thị trở thành vợ - Hs bàn luận cặp đôi, thống nội dung trả lời cho câu hỏi Tràng? Phát vẻ đẹp khuất lấp nhân vật thị? * Hs báo cáo kết quả: - Gv gọi Hs phát biểu ý kiến cá nhân - Hs trả lời ý kiến cá nhân cho câu 1, 2, Trong trình Hs câu 1, 2, phát biểu, Gv gọi Hs khác - Hs khác bổ sung thông tin nhận xét, bổ sung phát biểu cá nhân cho - Gv tổng hợp lại kết định câu hướng kiến thức - Hs khác nhận xét, bổ sung * Định hướng kiến thức * Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: II Đọc hiểu văn Lắng nghe phát biểu nêu ý Nhân vật thị kiến,đánh giá Gv yêu cầu - Thân phận: Là cô gái không tên (thị, người đàn bà, vợ nhặt), khơng gia đình, bị đói đẩy lề đườngÒsố phận nhỏ nhoi, đáng thương * Sản phẩm: - Câu trả lời hoàn cảnh, thân phận thị - Tóm tắt việc thị trở thành vợ Tràng - Ngoại hình: áo quần tả tơ tổ - Phát vẻ đẹp khuất lấp đĩa, gầy sọp đi, khuôn mặt lưỡi nhân vật thị cày xám xịt hai mắt -> gầy đói, thảm hại => Cái đói làm thị trở 59 nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn, chất dịu dàng (gợi ý để ăn), “cắm đầu ăn chặp bốn bát bánh đúc chẳng chuyện trị gì” - Vẻ đẹp khuất lấp: + E thẹn, ngượng ngùng theo Tràng nhà + Khép nép, lo âu mắt mẹ chồng + Là người vợ hiền hậu, biết lo toan, vun vén cho gia đình + Chị người thắp lên niềm tin hi vọng cho người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên, Việt Minh với nhân dân phá kho thóc Nhật chia cho người đói => Nhân vật người vợ nhặt góp phần tơ đậm thực nạn đói đem lại giá trị nhân đạo cho tác phẩm: dù hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc TIẾT 60 Hoạt động 2.2: Đọc hiểu văn Hoạt động 2.2.5 Nhân vật bà cụ Tứ a) Mục tiêu: Giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức nhân vật b Nội dung: Tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ c Định hướng sản phẩm: Hs tìm, cảm nhận hồn cảnh, vẻ đẹp tâm hồn nhân vật: người mẹ già nghèo khổ, bao dung, giàu lòng vị tha ; nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lí đặc sắc; giá trị nhân đạo sâu sắc d Tổ chức thực hiện: 60 - Phương pháp: Gợi mở, vấn đáp, phát giải vấn đề - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS Nhân vật bà cụ Tứ * Chuyển giao: * Thực hiện: - Hs tập trung vào văn – - Hs tìm đọc đoạn văn đoạn nhân vật bà cụ Tứ nhân vật bà cụ Tứ - Gv nêu vấn đề: - Hs tìm thông tin Sgk Nhận xét dáng vẻ, hồn cảnh, huy động thơng tin tự tìm hiểu qua phần chuẩn bị nhà để trả đời bà cụ Tứ lời câu hỏi - Gv gọi Hs phát biểu ý kiến cá nhân câu Trong q trình Hs phát biểu, - Hs cử nhóm trưởng, thư kí ghi Gv gọi Hs khác nhận xét, bổ lại kết quả, thống nội dung trả lời cho câu sung - Gv tổ chức cho Hs thảo luận nhóm: * Hs báo cáo kết quả: Gv chia lớp thành nhóm – thảo - Hs trả lời ý kiến cá nhân cho luận phút câu Câu hỏi 2: Cảm nhận diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ từ trở nhà buổi chiều muộn đến buổi sáng hôm sau: nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường trai; thấy có người đàn bà lạ nhà; hiểu rõ việc, nhiều cảm xúc đan xen lòng người mẹ nghèo ) - Hs khác bổ sung thông tin phát biểu cá nhân cho câu1 - Hs khác nhận xét, bổ sung - Cử đại diện báo cáo kết câu * Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: Lắng nghe phát biểu, nhóm trình bày nêu ý kiến, đánh giá - Gv quan sát, giúp đỡ Hs Gv yêu cầu trình Hs thảo luận * Sản phẩm: - Gv gọi Hs báo cáo kết bàn luận - Câu trả lời dáng vẻ, hồn cặp đơi, Hs khác nghe bổ sung ý cảnh, đời bà cụ Tứ (có kiến dẫn chứng minh họa) - Gv tổng hợp lại kết định - Kết thảo luận diễn biến hướng kiến thức 61 * Định hướng kiến thức tâm trạng bà cụ Tứ từ trở nhà buổi chiều muộn đến II Đọc hiểu văn buổi sáng hôm sau: nghe Nhân vật bà cụ Tứ tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn - Ngoại hình, gia cảnh: Một bà mẹ vã khác thường trai; nghèo, già nua, ốm yếu, lưng khịng thấy có người đàn bà lạ tuổi tác nhà; hiểu rõ việc, nhiều cảm xúc đan xen - Diễn biến tâm trạng: lòng người mẹ nghèo ) * Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường con, “bà lão phấp phỏng” * Khi thấy có người đàn bà lạ nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn” * Khi hiểu rõ việc, nhiều cảm xúc đan xen lịng người mẹ nghèo: + Buồn tủi: “Chao ơi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm Cịn Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt ” “Người ta có gặp bước khó khăn, đói khổ này, người ta lấy đến Mà có vợ ” + Lo lắng: “ chúng có ni sống qua đói khát khơng.” “Vợ chồng chúng lấy nhau, đời chúng liệu có bố mẹ trước không ” 62 + Vui mừng: “Ừ, phải duyên, phải kiếp với nhau, u mừng lòng ” “Bà mẹ Tràng nhẹ nhõm, tươi tỉnh khác ngày thường, mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên.” + Thương xót: “Chúng mày lấy lúc này, u thương ” + Động viên tin tưởng vào tương lai tươi sáng: “Biết hở con, giàu ba họ, khó ba đời?”; “Khi có tiền ta mua lấy đôi gà, ngoảnh ngoảnh lại chả mà có đàn gà cho xem.” èVới nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật tinh tế, Kim Lân đem đến xúc động sâu sắc cho người đọc hình ảnh người mẹ già có lịng nhân hậu, bao dung, có tình mẫu tử cao cả, tiêu biểu cho phẩm chất người mẹ nghèo Việt Nam Hoạt động 2.3 Tổng kết a) Mục tiêu: Tổng kết giá trị văn b Nội dung: Nhận xét, đánh giá giá trị văn c Định hướng sản phẩm: Hs phát hiện, nhận xét giá trị, thành công văn phương diện nghệ thuật nội dung d Tổ chức thực hiện: - Phương pháp: Gợi mở, vấn đáp, phát giải vấn đề - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân nhóm 63 Hoạt động GV Hoạt động HS III Tổng kết * Chuyển giao: * Thực hiện: - Gv nêu vấn đề: - Hs đọc suy nghĩ trả lời câu hỏi Hãy nêu đặc sắc - Hs trả lời câu hỏi theo cá nhân nghệ thuật truyện? * Hs báo cáo kết quả: Khái quát giá trị - Hs trả lời ý kiến cá nhân cho câu 1, thực, giá trị nhân đạo 2, truyện? - Hs khác bổ sung thông tin Cảm nhận ý nghĩa phát biểu cá nhân cho câu văn bản? - Gv gọi Hs phát biểu ý kiến - Hs khác nhận xét, bổ sung cá nhân câu 1, 2, Trong trình Hs phát biểu, Gv gọi Hs khác nhận xét, bổ sung * Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: Lắng nghe phát biểu,các nhóm trình bày nêu ý kiến,đánh giá Gv yêu cầu * Sản phẩm: - Gv gọi Hs báo cáo kết - Câu trả lời đặc sắc nghệ thuật bàn luận cặp đôi, Hs khác truyện; giá trị thực, giá trị nhân nghe bổ sung ý kiến đạo truyện; cảm nhận ý nghĩa văn - Gv tổng hợp lại kết bản? định hướng kiến thức * Định hướng kiến thức III Tổng kết Nghệ thuật - Xây dựng tình truyện độc đáo - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ + Khéo léo làm bật đối lập hoàn cảnh 64 tính cách nhân vật - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói, … - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, tạo nên sức gợi Ý nghĩa văn a) Giá trị thực: Phản ánh chân thực tình cảnh bi thảm người nơng dân nạn đói khủng khiếp năm 1945 b) Giá trị nhân đạo: Thể đồng cảm xót thương với số phận người nghèo khổ; lên án tội ác dã man thực dân Pháp phát xít Nhật; thấu hiểu trân trọng lòng nhân hậu, niềm khao khát hạnh phúc người, niềm tin vào sống, tương lai người lao động nghèo; dự cảm đổi đời tương lai họ * Ý nghĩa văn bản: Tố cáo tội ác bọn thực dân , phát xít gây nạn đói 65 khủng khiếp năm 1945 khẳng định: bờ vực chết, người hướng sống, tin tưởng tương lai, khát khao tổ ấm gia đình yêu thương , đùm bọc lẫn Ghi nhớ Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành nội dung tiếp thu, lĩnh hội từ học b) Nội dung: Áp dụng kiến thức học để làm tập: Bài tập trắc nghiệm tự luận c Sản phẩm: Câu trả lời phần trắc nghiệm dàn ý cho đề tự luận d Tổ chức thực hiện: - Phương pháp: Gợi mở, vấn đáp, phát giải vấn đề - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân; hoạt động nhóm - GV giao nhiệm vụ: Đề - HS thực hiện: + Phần trắc nghiệm – làm việc cá nhân; Phần tự luận làm việc theo nhóm + Hs báo cáo kết - GV đánh giá - Gv nhận xét, đánh giá định hướng * Bài tập trắc nghiệm: Câu : Tác giả Kim Lân tên khai sinh là: A Nguyễn Văn Tài B Nguyễn Văn Tuấn C Nguyễn Văn Trấn D Nguyễn Văn Đức Câu : Tác phẩm tác giả Kim Lân? 66 A Nên vợ nên chồng B Con chó xấu xí C O chuột D Làng Câu 3: Kim Lân bút chuyên viết chuyện ngắn, có sở trường viết về: A Người trí thức B Người chiến sĩ C Nông thôn người nông dân D Tầng lớp thành thị Câu : Tiền thân truyện ngắn Vợ nhặt tiểu thuyết Xóm ngụ cư Đúng hay sai? A Đúng B Sai Câu : Nhan đề “Vợ nhặt” mang ý nghĩa: A Thân phận người trở nên rẻ rúng, “nhặt” đồ ngưởi ta đánh rơi bỏ quên B Thể khát khao sống, khát khao hạnh phúc người hoàn cảnh khốn C Cả hai đáp án D Cả hai đáp án sai Câu : Tình truyện tác phẩm Vợ nhặt mang ý nghĩa: A Tố cáo chế độ phong kiến đẩy người nông dân vào bước đường B Tố cáo chế độ thực dân, phát xít phong kiến tay sai đẩy người nông dân vào nạn đói khủng kiếp, vào cảnh khốn C Mang giá trị nhân sâu sa dù hoàn cảnh bi thảm đến đâu người ta khao khát hạnh phúc, hướng ánh sáng tin tưởng vào tương lai D Đáp án B C Câu : Giá trị thực truyện ngắn Vợ nhặt là: A Cho thấy thảm cảnh thê thảm người nghèo 67 nạn đói 1945 phát xít Nhật thực dân Pháp gây nên B Tố cáo tội ác bọn thực dân phát xít C Thể lịng cảm thơng sâu sắc số phận người nạn đói D Là ca ca ngợi sống, tình thương, cưu mang, đùm bọc, khát vọng Câu : Vợ nhặt mang giá trị nhân đạo sau: A Tố cáo tội ác bọn thực dân phát xít B Thể lịng cảm thông sâu sắc số phận người nạn đói C Là ca ca ngợi sống, tình thương, cưu mang, đùm bọc, khát vọng hạnh phúc Tác phẩm đường giải phóng cho người nghèo khổ: theo cách mạng để tự giải phóng, để khỏi đói nghèo D Tất đáp án Câu : Đáp án nghệ thuật tác phẩm Vợ nhặt? A Cách kể chuyện giản dị có dun, lơi Tình truyện độc đáo, éo le vừa nghịch lí lại vừa hợp lí B Sự am hiểu sâu sắc phong tục tập quán người miền núi C Đối thoại sinh động lời ăn tiếng nói hàng ngày làng quê D Miêu tả tâm lí nhân vật tự nhiên, tinh tế, chân thực, cá thể hóa logic, hợp lí * Phần tự luận: Viết đoạn văn trả lời cho câu hỏi sau: (?) Trong đói, bà cụ Tứ phác họa tương lai cho hình ảnh gì? Điều có ý nghĩa nào? ( Yêu cầu sản phẩm: - Hs nêu hình ảnh: + Hơm nghỉ nhà kiếm lấy nứa đan phên mà ngăn + Khi có tiền ta mua lấy đơi gà chả mà có đàn gà cho mà 68 xem - Ý nghĩa: hai chi tiết biểu tượng cho gia đình hạnh phúc, đầm ấm ; thể niềm lạc quan, niềm tin vào tương lai Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức để tạo lập văn (kĩ viết) b) Nội dung: Suy nghĩ giá trị truyện c Sản phẩm: Phiếu trả lời học sinh ( Bài viết học sinh) d Tổ chức thực hiện: - GV nêu yêu cầu Đề bài: Phân tích giá trị nhân đạo truyện ngắn “Vợ nhặt” – Kim Lân (sách Ngữ Văn 12 – Tập hai – NXB Giáo dục 2008) - Học sinh làm nhà nộp viết vào tiết học sau - GV thu sản phẩm đọc 1-3 viết, nhận xét, đánh giá Gợi ý: - Nội dung: Trên sở hiểu biết nhà văn, tác phẩm giá trị nhân đạo văn học, học sinh phân tích giá trị nhân đạo biểu cụ thể tác phẩm Vợ nhặt Dựa vào tiêu chí giá trị nhân đạo văn học, học sinh xác lập ý sau: + Nhà văn tố cáo tội ác thực dân Pháp – Nhật phong kiến tay sai qua tình nhân vật Tràng nhặt vợ + Nhà văn bênh vực, cảm thông sâu sắc với khổ đau, bất hạnh nhân vật + Nhà văn trân trọng khát vọng hạnh phúc gia đình phẩm chất tốt đẹp người dân lao động nghèo khổ + Hướng họ vào tương lai tươi sáng - Phương pháp lập luận: Phân tích kết hợp chứng minh - Tư liệu: Chủ yếu dẫn chứng tác phẩm, đưa thêm số tư liệu văn khác trước để so sánh làm cho văn thêm sâu sắc 69 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA Đề bài: Câu Việc bà cụ Tứ không phản đối chuyện Tràng dẫn người đàn bà xa lạ làm vợ lúc đói đẩy người đến cận kề bờ vực chết thể vẻ đẹp tâm hồn người mẹ? Câu Viết đoạn văn ( khoảng 12 - 15 câu), nêu cảm nhận lòng bà cụ Tứ truyện Vợ nhặt - Kim Lân Đáp án biểu điểm Câu ( điểm) Việc bà cụ Tứ không phản đối chuyện Tràng dẫn người đàn bà xa lạ làm vợ lúc đói hồnh hành dữu dội, đẩy người đến cận kề bờ vực chết thể rộng lượng, lòng nhân hậu tâm hồn người mẹ Câu ( điểm) * Yêu cầu hình thức: - Số đoạn: đoạn - Số câu: 12 - 15 câu - Kĩ năng: viết đoạn văn * Yêu cầu nội dung: 70 - Bà cụ Tứ, người mẹ nghèo khổ chống chọi với nạn đói hồnh hành dội - Khi Tràng - cậu trai dẫn người đàn bà vợ nhặt về, bà dang rộng vịng tay đón nhận, u thương - Người mẹ có lịng nhân hậu, vị tha, mực yêu thương - Bày tỏ thái độ yêu mến, trân trọng, cảm thuwong với nhân vật TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (2013), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập hai; Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử( 2008), Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11, môn Ngữ văn; Nxb Giáo dục Vũ Quốc Anh - Nguyễn Hải Châu ( 2010), Hưóng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ nơn Ngữ văn lớp 11; Nxb Giáo dục Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11 - Tập một, NXB Hà Nội – 2007 Phan Trọng Luận -Trương Dĩnh ( 2003), Phương pháp dạy học văn; Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phương Lựu - Trần Đình Sử (2002) Lí luận Văn học; Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Hà Nội - 2008 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – năm 2014 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 71 72 ... hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học đọc hiểu văn truyện Vợ nhặt - Kim Lân ( Ngữ văn 12, chương trình bản) CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất. .. mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Việc dạy học phát triển phẩm chất, lực phương... thuật dạy học tích cực THIẾT KẾ, TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC 24 SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN "VỢ NHẶT” – KIM LÂN ( Ngữ văn 12