Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, dạy học phát triển phẩm chất năng lực

ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG CHIẾN THUẬT CÁ NHÂN HÓA, LÀM VIỆC NHÓM VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH (ÁP DỤNG CỤ THỂ VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO (NAM CAO) TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11) MỤC LỤC ST T TRANG Chương I: Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Lí chọn đề tài Chương II: Mơ tả giải pháp I Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng công tác dạy học Ngữ văn trường THPT Chuyên Bắc Ninh Thực trạng công tác dạy học Ngữ văn II Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Cơ sở lí thuyết Vận dụng chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm vào dạy học Ngữ văn để phát huy lực học sinh 10 Thực nghiệm sư phạm 19 III Hiệu sáng kiến đem lại 46 Tính 46 Hiệu áp dụng 46 Chương III: Kết luận 48 Chương IV: Kiến nghị, đề xuất 49 Chương V: Cam kết 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC 52 CHƯƠNG I: ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Xuất phát từ định hướng đổi dạy học trường phổ thơng Nhà triết họcAristotle nói: “Có khác biệt nhỏ người người, khác biệt nhỏ tạo khác biệt lớn Khác biệt nhỏ thái độ Khác biệt lớn việc tích cực hay tiêu cực” Điều khẳng định tầm quan trọng thái độ việc thành bại người Hiện nay, nhiều học sinh học cách thụ động, chưa có thái độ tích cực hoạt động học tập, hay khơng học sinh có thái độ thờ ơ, sợ học Nhiều bạn cịn thói quen trọng nghe thầy giáo giảng, ghi chép, làm theo định hướng thầy cách máy móc, thiếu chủ động, sáng tạo Do vậycác kĩ học sinh không rèn luyện;các em trở nên thiếu tự tin, ngại suy nghĩ, ngại thay đổi, lúng túng việc xử lí tình huống, thiếu kĩ ứng phó với hồn cảnh Điều phản ánh nhiều diễn đàn xã hội Nguyên nhân tình trạng nhiều phần đặc trưng môn, phần phương pháp giảng dạy giáo viên Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng đó, năm gần Bộ giáo dục khơng ngừng đưa giải pháp mang tính đổi như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Xuất phát từ đặc thù môn Ngữ văn Ngữ văn môn ngôn ngữ, kênh chữ nhiều dễ khiến học sinh khó nhớ, khó thuộc, khó thực hành, khó hoạt động… Bên cạnh đó, nhiều giáo viên ngại thay đổi, sử dụng phương pháp thuyết giảng chiều đơn điệu, hình thức đọc – chép cũ kĩ, áp đặt kiến thức từ thầy sang trò dẫn đến kết học sinh học tập chán nản, khơng có hứng thú học văn Chúng ta biết mục tiêu môn Ngữ văn nhà trường là: giúp học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, bao gồm kĩ thu thập xử lí thơng tin để triển khai thành viết hay nghiên cứu nhỏ; thông qua tác phẩm văn học đặc sắc, giúp học sinh phát triển lực thẩm mỹ, khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu giá trị nhân thân phận người; giúp học sinh phát triển lực tư duy, đặc biệt tư phản biện, tự tin, tính tự lập tinh thần cộng đồng Từ thực trạng trên, tơi suy nghĩ cần có phương pháp hiệu nhằm khơi dậy lòng đam mê học sinh,thay đổi thái độ học tập em; hướng tới việc tạo tiết học, lớp học vui vẻ, thân thiện, hạnh phúc theo mục tiêu giáo dục thời đại Khơng ngừng tìm tịi, tham khảo, nghiên cứu, chọn áp dụng biện pháp dạy học vào thực tế giảng dạy là: Dạy học chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm Xuất phát từ việc tiếp nhận văn văn họclớn chương trình Thứ nhất, nhà văn Nam Cao bút tiêu biểu văn học dân tộc Đặc biệt, tác phẩm Chí Phèo tác phẩm quan trọng chương trình Ngữ văn lớp 11 nói riêng chương trình Ngữ văn THPT nói chung Tuy nhiên với nội dung kiến thức lớn cần truyền tải đến học sinh, thời lượng phân phối chương trình dành cho học văn Chí Phèo có tiết Với hình thức dạy học truyền thống, giáo viên khó đảm bảo cung cấp đủ khối lượng kiến thức học sinh khó nắm tác phẩm lớp dung lượng thời gian eo hẹp Chính vậy, người viết tìm cách đổi phương pháp dạy học, áp dụng chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm vào dạy tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao)để học sinh hứng thú với học, khắc sâu kiến thức cách nhanh chóng Thứ hai, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng tới mục tiêu thay đổi phương pháp dạy họctruyền thống phương pháp dạy học đại, tăng cường hoạt động trải nghiệm khả thực hành học sinh, phát triển cách toàn diện lực người học, biến tiết học nặng lý thuyết khô khan trở thành trình học tập sinh động Sau thực xong biện pháp này, học sinh không hiểu kiến thức nhân vật chính, đặc biệt nhân vật Chí Phèo, qua hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm mà cịn có trải nghiệm thú vị, có điều kiện tìm hiểu kỹ văn hóa, lịch sử thời đại qua dân tộc Việt Từ giáo dục cho em ý thức tự hoàn thiện thân; sống nhân ái, u thương người, hình thành thái độ tích cực đấu tranh với tệ nạn xã hội Tìm hiểu chiến thuật dạy học hình thức cá nhân hóa, làm việc nhóm, tơi nhận tiết học tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao phù hợp với hình thức này.Vì truyện ngắn có nhân vật, tình huống, chi tiết nên học sinh dễ tiếp cận, dễ tiếp thu cảm thụ tác phẩm Đồng thời, giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động đóng vai, diễn kịch, làm profile cho nhân vật Hình thức tiếp cận học đa dạng giúp học sinh hứng thú, sáng tạo nhiều hình thức làm việc nhóm đa dạng Việc cạnh tranh nhóm khích lệ tinh thần học tập, tham gia xây dựng bài, thi đua bạn bè Năm học 2020 – 2021, mạnh dạn áp dụng chiến thuật dạy học cá nhân hóa, làm việc nhóm vào tiêt dạy văn tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao, em tỏ vô vui vẻ, hào hứng, tiết học trở nên sôi động, hấp dẫn tiết học thơng thường nhiều Vì lẽ đó, tơi mạnh dạn chia sẻvới đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn mang tên: “Vận dụng chiến thuật dạy học cá nhân hóa, làm việc nhóm vào dạy học Ngữ văn để phát huy lực học sinh (Áp dụng cụ thể vào dạy học tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao) chương trình lớp 11)” CHƯƠNG II: MƠ TẢ GIẢI PHÁP I Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng công tác dạy học Ngữ vănở trường THPT Chuyên Bắc Ninh Hơn 20 năm hình thành phát triển, mục tiêu xuyên suốt nhà trường theo đuổi là: ln tạo cho học sinhcó hứng thú học tập, có lịng nhân ái, có sức khỏe trí tuệ phát triển tốt, có kĩ sống, có ý thức cống hiến cho cộng đồng; có ước mơ hoài bão trở thành nhà khoa học, doanh nhân, nhà hoạt động xã hội, công dân tốt,… Từ tạo điều kiện cho học sinhbộc lộ khiếu phẩm chất, thiên hướng trí tuệ nhiều lĩnh vực, mang đến thành tích tốt kì thi trí tuệ nhiều lĩnh vực, đặc biệt thi chọn học sinhgiỏi Quốc gia, khu vực quốc tế Bên cạnh việc đầu tư tích cực cho kì thi HSG quốc gia, quốc tế, mơn học đại trà, có mơn Ngữ văn khơng ngừng trọng Số lượng tiết học Ngữ văn khối 10 tiết/tuần lớp xa cận chuyên Khối 11 môn Ngữ văn lớp xa chun học kì có tiết/tuần, học kì giảm tiết/tuần Đối với lớp cận chun học kì có tiết/tuần học kì giảm cịn tiết/tuần Mơn Ngữ văn khối 12 tiết/tuần lớp xa chuyên, lớp cận chuyên có tiết/tuần Riêng lớp chuyên Văn, khối 10 11 có tiết/tuần; riêng lớp 12 giảm cịn tiết/tuần 2.Thực trạng cơng tác dạy học Ngữ văn Không với đặc thù trường Chuyên, trường THPT công lập khác, học sinh thường có đầu tư môn học bị cho kênh chữ nhiều, nhiều giáo viên dạy văn bị ví “Tiến sĩ gây mê” Do đó, học Ngữ văn lớp xa chuyên (tương tự học sinh đại trà trường THPT công lập khác) thường trầm, giáo viên chưa tạo sức hấp dẫn với học sinh giảng Hiện nay, việc dạy học theo phương pháp thuyết giảng chiều xáo mòn; phương pháp đổi dạy học ứng dụng vào giảng dạy áp dụng hình thức làm việc nhóm, tạp gameshow Tuy nhiên, thực tế, hình thức làm việc nhóm học sinh tiết học mang nặng tính hình thức Học sinh chưa có phối hợp nhịp nhàng, thường có học sinh giỏi hoạt động nổ, học sinh yếu thường “lười” hoạt động, phụ thuộc vào bạn khác nhóm để hưởng kết quả, đặc biệt với môn học cần huy động nhiều lực ngôn ngữ, giao tiếp, tạo lập văn bản… môn Ngữ văn Để dạy học môn Ngữ văn hiệu quả, áp dụng hình thức làm việc nhóm có kết tốt cần từ cá nhân Làm việc cá nhân, sau bắt cặp, ghép nhóm, làm việc nhóm theo trình tự giúp học sinh có kiến thức vững vàng, khơng xảy tình trạng người làm, nhóm hưởng kết theo trước Chính thế, việc áp dụng chiến thuật dạy học cá nhân hóa, làm việc nhóm vào môn Ngữ văn vô cần thiết Từ việc hoạt động cá nhân tốt, em biết phối hợp làm việc nhóm hiệu quả, mang lại kết cao trình học tập II Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Cơ sở lí thuyết - Chiến thuật hành động cụ thể sử dụng, áp dụng để đạt mục tiêu xác định - Cá nhân hóa định nghĩa tâm lý học biểu thị cần thiết cá nhân để chứng tỏ thân, thể khả cá nhân Cá nhân hóa học tập khái niệm phổ thơng, ứng dụng rộng rãi trường học toàn giới phương pháp giúp giáo viên truyền tải kiến thức cách hiệu dựa lực học sinh Cá nhân hóa học tập cho phép học sinh vượt qua mục tiêu mà em tự đặt ra, giúp giáo viên sử dụng thành công phương pháp đánh giá chuyên sâu học sinh, có phương pháp khuyến khích em phát huy mạnh Cách tiếp cận coi trọng q trình học, khơng phải q trình dạy Học sinh học trải nghiệm với cá nhân khác, chí vượt qua phạm vi lớp học - Làm việc nhóm: Nhóm khơng nơi tập hợp nhiều cá nhân làm việc mà nơi tụ hợp, nuôi dưỡng phát huy kỹ khác cá nhân tương trợ lẫn Vậy để hình thức làm việc cá nhân hóa, làm việc nhóm hiệu cần đưa chúng trở thành chiến thuật dạy học hợp lí Để làm điều này, cần có hệ thống bước thực định Người viết áp dụng chiến lược hợp tác học tập, cụ thể gồm bước: - Bước 1: Suy nghĩ HS suy nghĩ độc lập vấn đề nêu ra; tự hình thành nên ý tưởng - Bước 2: Bắt cặp Học sinh ghép cặp đôi cặp 4, với (tùy trường hợp cụ thể) để thảo luận ý tưởng vừa có Bước giúp em thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng bạn - Bước 3: Chia sẻ Học sinh chia sẻ ý tưởng vừa thảo luận nhóm nhỏ với nhóm lớn Thơng thường, học sinh cảm thấy thoải mái giới thiệu ý tưởng đến nhóm hỗ trợ bạn bắt cặp với Hơn nữa, ý tưởng học sinh củng cố nâng cao trình thực bước Chiến lược kỹ thuật linh hoạt đơn giản để cải thiện khả đọc hiểu học sinh Nó cho học sinh thời gian để suy nghĩ câu trả lời kích hoạt kiến thức trước Chiến lược nâng cao kỹ giao tiếp miệng học sinh em thảo luận ý tưởng với Nó giúp học sinh trở thành người tham gia tích cực vào việc học, tăng cường trải nghiệm khác học Với kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, học sinh kích hoạt kĩ khác Từ đó, giúp tăng hiệu để học sinh thảo luận: - Hoạt động cá nhân: Làm việc độc lập giúp cá nhân hình thành phát huy khả làm việc suy nghĩ độc lập Học sinh có kiến thức tảng khiến em trở nên tự tin đưa ý kiến thân - Hoạt động cặp đôi (bắt cặp): Cơ hội để cá nhân buộc phải thể ý kiến mình, rèn luyện kĩ lắng nghe tích cực, phát triển tư phản biện, chuẩn bị tâm thái cho việc chia sẻ nhóm lớn (rèn tự tin, chủ động ) - Hoạt động theo nhóm (chia sẻ nhóm): Rèn kĩ lắng nghe tích cực, trình bày, thuyết trình, tư phản biện, hợp tác tích cực Vận dụng chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm vào dạy học Ngữ văn để phát huy lực học sinh 2.1 Một số chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm ứng dụng dạy học đọc hiểu văn văn học Chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm ứng dụng vào việc dạy học tiết đọc văn cho học sinh cấp học nói chung học sinh THPT nói riêng Chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm thực chất hoạt động cụ thể từ làm việc cá nhân, làm việc theo cặp làm việc theo nhóm để giúp học sinh thỏa luận hiệu quả, đem lại kết tốt cho học Đặc biệt, tiết đọc hiểu văn văn học, với khối lượng kiến thức lớn, cần học sinh chủ động tìm hiểu khai thác dự định hướng giáo viên; hoạt động cá nhân, làm việc nhóm trở nên cần thiết Nó khơng giúp học sinh tìm thấy hứng thú với học, có tư phản biện, nắm kiến thức học; mà giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, mang tới lớp học vui vẻ, thân thiện a/ Hoạt động cá nhân - Các nhiệm vụ ngắn phút: liệt kê điều em biết phút, ý kiến cá nhân em vấn đề cụ thể phút Ví dụ: Liệt kê điều em biết tác giả? Trình bày hiểu biết em tác phẩm? - Các nhiệm vụ trung bình từ – phút: Xem tranh/ảnh/video tìm hiểu kiến thức nền, giải tập cá nhân, thực câu hỏi định hướng phiếu học tập Ví dụ: Cho học sinh xem video phóng đời tác giả Nguyễn Khuyến, sau khái quát thơng tin rút từ video - Các nhiệm vụ dài hơivới thời gian lâu (có thể làm việc nhà): Làm sản phẩm học tập (vẽ sơ đồ tư duy, lập bảng tổng kết học theo ý kiến cá nhân, giải đề, loại sản phẩm khác mang dấu ấn cá nhân ) Giáo viên áp dụng vào tiết khái quát văn học sử, ôn tập văn học, học theo chủ đề Ví dụ: Để chuẩn bị cho Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ 20 đến cách mạng tháng năm 1945 yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư nhà trước đến lớp theo nội dung định sẵn như: - Khái quát đặc điểm văn học đổi theo hướng đại hóa - Khái quát khuynh hướng phát triển Văn học Việt Nam từ đầu kỉ 20 đến cách mạng tháng năm 1945 - Đặc điểm tốc độ phát triển Văn học Việt Nam từ đầu kỉ 20 đến cách mạng tháng năm 1945 - Khái quát thành tựu Văn học Việt Nam từ đầu kỉ 20 đến cách mạng tháng năm 1945 b/ Hoạt động cặp đôi - Cách để tạo cặp học sinh: + Ngồi chỗ quay phải, quay trái + Theo số kĩ thuật ghép cặp quen thuộc như: lẩu băng chuyền, ổ bi, bốc thẻ tên/màu sắc Ví dụ: Với lớp có khơng gian thống, số lượng học sinh khơng lớn (dưới 40 học sinh) áp dụng kĩ thuật ổ bi (đứng hàng, cặp chia sẻ di chuyển) Với lớp không gian, số lượng học sinh nhiều (trên 40 học sinh) nên áp dụng kĩ thuật lẩu băng chuyền (bàn trên, bàn quay xuống tạo thành cặp) + Lựa chọn ngẫu nhiên từ trị chơi ghép đơi Kết đồn, Đại bàng thấy, Tơi cần Ví dụ:Cách thực số trị chơi ghép đơi sau: - Trị chơi Kết đồn: “Kết đồn, kết đồn! Kết mấy, kết mấy? Kết đơi, kết đơi!” - Trị chơi Thượng đế cần: “Tơi cần, tơi cần! Cần gì, cần gì? Cần bạn di chuyển tung tăng! Tơi cần, tơi cần! Cần gì, cần gì? Cần bạn kết đơi!” Lưu ý: Với trị chơi ghép đơi, giáo viên linh hoạt việc ghép cặp từ ghép đôi trở thành ghép ba, ghép bốn tùy theo trường hợp cụ thể - Các cách để học sinh chia sẻ thống ý kiến hiệu quả: + Chia sẻ ý kiến tự do: phút chia sẻ ý kiến, phút chia sẻ góp ý sản phẩm cho (Quy định thời gian thảo luận nhóm tùy theo giáo viên) + Chia sẻ ý kiến theo quy trình mà giáo viên hướng dẫn:  Quy định bạn A, bạn B dựa vào tiêu chí định Ví dụ: Chọn bạn A dựa vào đặc điểm tóc dài, đeo kính, cao Bạn lại B  Các kĩ thuật làm việc A B: - Giai đoạn 1: Cho A chia sẻ trước thời gian quy định phút - Giai đoạn 2: Khi hết thời gian A thời gian trình bày B (cũng phút ) Lưu ý: Giáo viên báo chng để học sinh chủ động nhìn đồng hồ trình bày ý kiến - Giai đoạn 3:1 phút lại thời gian để học sinh chia sẻ, phản biện lẫn - Cách để gọi học sinh trình bày ý kiến: + Cách 1: Gọi học sinh cặp đơi để chia sẻ, phát biểu ý kiến Khi đó, điểm tính cho cặp đơi + Cách 2: Gọi học sinh chia sẻ, trình bày ý kiến Trong đó, A nói B B nói A; A nói phần B nói phần c/ Hoạt động theo nhóm (chia sẻ nhóm) - Các hình thức tạo nhóm: + cặp ghép tạo thành nhóm chia sẻ vào nhóm + nhóm ghép vào thành nhóm chia sẻ nhóm + nhóm ghép vào thành 18 chia sẻ nhóm 18 - Cách để học sinh hoạt động nhóm, chia sẻ theo nhóm: + Chia sẻ ý kiến tự do: 1-2 phút chia sẻ ý kiến, 2-3 phút chia sẻ góp ý sản phẩm cho + Chia sẻ ý kiến theo quy trình mà giáo viên hướng dẫn: Với hoạt động nhóm, nhóm nhỏ chọn đại diện để trình bày trước nhóm lớn Hình thức trình bày, chia sẻ tương tự với quy trình thảo luận hoạt động cặp đơi - Các kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng với hoạt động nhóm: + Kĩ thuật khăn trải bàn + Kĩ thuật mảnh ghép + Kĩ thuật cơng đoạn + Kĩ thuật phịng tranh - Cách để gọi học sinh trình bày ý kiến: + Chia sẻ nhóm lớn: Gọi học sinh đại diện nhóm lớn trình bày, chia sẻ với hình thức hoạt động cặp đơi.Sau giáo viên chốt ý + Chia sẻ lớp: Bốc thăm nhómđể thể ý kiến nhóm trước lớp, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày ý kiến Sau giáo viên chốt ý NHỮNG LƯU Ý ĐỂ HOẠT ĐỘNG NHÓM HIỆU QUẢ - Cách để ghi hiệu thảo luận: Cá nhân ghi kết vào giấy nháp, giấy nhớ phiếu học tập Khi bạn trình bày, dùng bút đỏ đánh dấu vào nội dung giống bạn Phần không đánh dấu phần khác với bạn Hoặc ngược lại Từ rút ý kiến bổ sung với bạn - Cách để quản lí thời gian hiệu thảo luận: Giáo viên sử dụng đồng hồ đếm giây silde sử dụng cơng cụ hỗ trợ quản lí thời gian online: https://www.online-stopwatch.com/candle-timer - Cách để kiểm soát việc trật tự, tránh gây lộn xộn học: Giáo viên chia thang điểm để tính điểm cho yêu cầu việc di chuyển, mức độ tiếng ồn học Cuối tổng kết, ghi nhận, khích lệ, tun dương tặng q cho nhóm có số điểm cao 2.2 Tác dụng, ý nghĩa học sử dụng chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm - Giờ học trở thành sơi động, lớp học trở thành sân chơi bổ ích đầy sức hút, khơng có thầy “làm chủ sân khấu” mà có chuyển giao nhiều hoạt động cho học trị Do tiết học đạt đầy đủ mục tiêu cần thiết: + Về kiến thức: Học sinh củng cố, hệ thống, so sánh, đối chiếu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên + Thái độ: Học sinh tự tin, vui vẻ, thoải mái, đoàn kết, hào hứng với tiết học Trân trọng ý nghĩa, giá trị tác phẩm văn học + Về kĩ năng: Học sinh trải nghiệm nhiều kĩ xử lí thơng tin, xử lí tình huống, thuyết trình, tư sáng tạo, phản xạ nhanh + Về lực phẩm chất: Hình thành lực cảm thụ văn học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác -Ngồi rachiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhómcịn tạo tính thi đua cho học sinh từ tạo động lực để người chơi không ngừng trau dồi kĩ kiến thức cần thiết phục vụ cho tiết học, môn học 10 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Đọc đoạn mở đầu, trả lời câu hỏi theo thự tự cách tìm ghi lại thơng tin từ văn 1.c Chí Phèo có thái độ, cảm xúc nhận phản hồi? 1.a Chí Phèo chửi đối tượng nào? 1.b Phản hồi Chí Phèo sau nhận tiếng chửi gì? Từ việc hồn thành mục 1, kết hợp với hình dung, tưởng tượng suy luận, cắt nghĩa, trả lời câu hỏi: 39 2.a Tiếng chửi Chí Phèo diễn theo “trật tự” nào? “Trật tự” có ý nghĩa khơng? 2.b Tất làng Vũ Đại phản hồi trước tiếng chửi Chí cho thấy thái độ cộng đồng nhân vật? 2.c Vì họ lại có thái độ vậy? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 40 ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI KẾT THÚC BÀI HỌC Họ tên: Lớp : ĐỀ KIỂM TRA Thời gian: 10 phút Câu 1: Nhan đề Chí Phèo tác giả Nam Cao dùng để đặt cho tác phẩm từ lúc nào? A Năm 1951 B Năm 1941 C Năm 1946 D Trước năm 1941 Câu 2: Mở đầu cho truyện ngắn với hình ảnh Chí Phèo “vừa vừa chửi” thật hài hước lôi độc giả thể điều ngịi bút Nam Cao? A Nam Cao mơ tả thật hình ảnh gã say rượu thường không tự chủ thân B Làm người đọc Chí Phèo đă chửi tất tần tật, dự báo trừng phạt bọn cường hào ác bá làng Vũ Đại C Hấp dẫn người đọc Chí Phèo nhận thức ngun nhân đời tha hố bọn cường hào ác bá làng xã 41 D Tạo bề hài hước Chí Phèo lại biểu bi kịch bên Nụ cười ban đầu lại lắng đọng dự vị buồn đau, chua chát lòng độc giả Câu 3: Mở đầu hình ảnh lị gạch cũ kết thúc Điều có ý nghĩa gì? A Tác giả muốn giới thiệu với độc giả việc làm quanh năm nông dân làng Vũ Đại sản xuất gạch B Hình ảnh lị gạch bỏ hoang, khiến người đọc hiểu nghề truyền thống làng Vũ Đại mai C Nó gợi lên vịng luẩn quẩn, bế tắc, đau thương khơng lối người nông dân Việt Nam xã hội cũ D Đời sống nông dân làng Vũ Đại hoang tàn lò gạch cũ Câu 4: Dự cảm tương lai, Chí Phèo sợ điều gì? A Đói rét B Bệnh tật C Cô độc D Tuổi già Câu 5: Khi bưng bát cháo Thị Nở, Chí Phèo lại cảm thấy “mắt ươn ướt”? A Vì Chí Phèo bị ốm B Vì lần Chí người đàn bà nấu cho bát cháo C Vì lần Chí ăn bát cháo ngon D Vì lần Chí ăn cháo hành Câu 6: Ba lần Chí Phèo đến nhà Bá Kiến (rạch mặt ăn vạ, vòi tiền, trả thù) có điểm giống việc thể tính cách số phận, bi kịch Chí Phèo? A Đều căng thẳng, kịch tính B Đều cho thấy chất đối nghịch quan hệ C Đều cho thấy tình trạng quẫn Chí Phèo D Đều cho thấy lọc lõi, nham hiểm Bá Kiến 42 Câu 7: Dòng sau khái khát ý nghĩa đặc biệt bát cháo hành mà Thị Nở mang cho Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao? A Vật Chí Phèo cho, khơng cướp giật mà có B Vật biểu trưng cho hương vị ngào hạnh phúc, tình yêu C Vật biểu trưng cho tình người thơm thảo xã hội cũ D Vật biểu trưng cho niềm khát khao hạnh phúc Chí Phèo Câu 8: Cách giải thích nguyên nhân sâu xa chết bi thảm Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam Cao? A Vì hiểu rõ tình trạng, bế tắc, tuyệt vọng B Vì hận đời, hận C Vì hận Thị Nở từ chối D Vì hận Bá Kiến, liều mạng trả thù Câu 9: Hình ảnh lị gạch cũ xuất đầu, lặp lại cuối truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao chủ yếu có ý nghĩa: A Đưa lời cảnh báo quy luật: tồn xã hội làng Vũ Đại cịn có kẻ tha hóa, bi kịch Chí Phèo B Gợi niềm thương cảm sâu sắc số phận nơng dân nghèo bị tha hóa Chí Phèo C Dự báo tương lai đứa con, cha nó, bị đời bỏ rơi quên lãng D Giải thích lai lịch Chí Phèo người lao động cố Chí Phèo Câu 10: Nhận định nêu bao quát ý nghĩa chủ yếu nhân vật Thị Nở truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao? A Thị Nở biểu tập trung nghèo, xấu, dở hơi, xuất thân thấp kém, người B Thị Nở thân cho niềm mơ ước, khát khao bình dị, đáng khơng đạt Chí Phèo C Thị Nở nhịp cầu nối Chí Phèo với sống người xã hội “bằng phẳng, thân thiện” D Thị Nở thân cho tình yêu, hạnh phúc, niềm khát khao nỗi tuyệt vọng Chí Phèo 43 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA Câu 10 Đáp án C D C C B C B A A D b Kết đạt Bảng đối chiếu kết vấn thái độ học tập học sinh lớp 11 chuyên Sinh (2020 – 2021) (hình thức biểu giơ tay) Câu hỏi Tiết học theo hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm đa dạng Tiết học thơng thường 32/33 1/33 Giữa tiết học theo hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm đa dạng Tiết học thơng thường, em thích tiết học hơn? Mức độ Câu hỏi Qua tiết học theo hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm đa dạng, em thấy có hứng thú với mơn Ngữ văn khơng? Bình thường Hứng thú Rất hứng thú 1/33 6/33 26/33 (3%) (18,2%) (78,8%) Bảng đối chiếu kết học tập học sinh lớp 11 chuyên Sinh khóa học (2019 – 2020) (2020 – 2021) Hình thức tiết học Khóa học 44 Kết kiểm tra áp dụng Thông thường G K TB 2019 – 2020 19 (Sĩ số: 29 hs) (31%) (65.5) (3.5%) 18 15 (54.4%) (45.6%) Hoạt động cá nhân, hoạt 2020 – 2021 động nhóm đa dạng (Sĩ số: 33 hs) Y+K 0 Khả áp dụng rộng rãi - Có thể áp dụng với tất dạy môn Ngữ văn nhiều môn học khác khối lớp THPT c Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm - Thực trạng tồn sau thực nghiệm: + Khi học sinh di chuyển lớp học để tham gia hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm đơi cịn lộn xộn, thời gian + Hình thức để học sinh tự di chuyển phù hợp với lớp học rộng, tương đối học sinh học sinh trường Chuyên - Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm: + Khi học sinh thực di chuyển thảo luận theo hoạt động cặp đôi, học sinh di chuyển cầm theo sách, phiếu học tập ngồi ln vị trí trống cịn lại gần học sinh cố định trước để tránh di chuyển nhiều lần + Với lớp có học sinh đơng, diện tích lớp chật; giáo viên nên ưu tiên hoạt động chia sẻ cặp đôi bàn, ghép nhóm theo hình thức bàn trên, bàn III Hiệu sáng kiến đem lại Tính - Hình thức tổ chức tiết học với đa dạng hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm giúp tiết học trở thành sân chơi trí tuệ, sân chơi văn học với liên hoàn hoạt động theo hướng “học mà chơi, chơi mà học” - Học sinh tối giản việc ghi chép nội dung học mà lưu lại kiến thức phiếu học tập 45 - Tập trung vào việc thay đổi thái độ học sinh với môn học tạo môi trường học tập vui vẻ cao môi trường học tập hạnh phúc nhà trường Hiệu áp dụng - Cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao vai trò người học hoạt động chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn giáo viên - Có thể vận dụng chiến thuật vào số tác phẩm tự tương tự Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Hạnh phúc tang gia (Vũ Trọng Phụng), Vợ nhặt (Kim Lân), Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) tạo điều kiện mở rộng nâng cao cho biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hay sáng kiến kinh nghiệm sau - Truyền cảm hứng học tập, đem đến niềm yêu thích say mê môn học học sinh - Thay đổi thái độ, cách nhìn thầy trị với mơn học, từ quan điểm mơn học có tính hàn lâm thành mơn học có tính thực tiễn cao - Tạo gần gũi, gắn kết thầy trò, trị với trị đem đến mơi trường học tập vui vẻ, thân thiện, hạnh phúc 46 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Trong xu thể đổi phương pháp dạy học nay, người dạy học tìm “lối riêng” để ni dưỡng đam mê khơi nguồn sáng tạo cho học sinh Học sinh khơng phải bình chứa mà lửa Giáo viên phải người thổi bùng lửa ấy, đừng để lửa lụi tàn tan biến Hy vọng biện pháp mà tơi trình bày trở thành gợi ý anh chị em đồng nghiệp tham khảo chia sẻđể môn Ngữ văn thực em học sinh yêu thích, chất lượng ngày cao Sáng kiến kết trải nghiệm thân sau q trình vận dụng chiến thuật cá nhân hóa làm việc nhóm vào giảng dạy Mới mà kết bước đầu cịn nhiều thiếu sót bỡ ngỡ, vậy, muốn giới thiệu với anh em, bạn bè đồng nghiệp ngành giáo dục tỉnh nhà để hoàn thiện nâng cao chất lượng giáo dục thân 47 CHƯƠNG IV: KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với tổ/nhóm chun mơn: Cần tăng cường trao đổi, thay đổi nhận thức việc dạy – học văn, nâng cao kỹ tổ chức hoạt động, trò chơi tiết học nhằm hướng tới xây dựng học hạnh phúc, môn học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc Đối với Lãnh đạo nhà trường: Quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy theo hình thức Đối với Phòng GDĐT, Sở GDĐT: Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp, hình thức dạy học 48 CHƯƠNG V: CAM KẾT Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thân viết, không chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, 2019 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo khoa Ngữ văn, lớp 10, 11, 12 (cơ bản), Nxb Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2020 49 Phạm Thị Thu Hương (chủ biên), Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Đại học Sư Phạm, năm 2002 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA TIẾT HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO 50 Học sinh đóng kịch vấn nhà văn Nam Cao Kịch bảng phân vai đóng kịch vấn nhà văn Nam Cao Hình ảnh đại diện học sinh nhóm lên thuyết trình Hình ảnh phần profile Facebook Hình ảnh đại diện học sinh nhóm lên thuyết trình nhân vật Chí Phèo học sinh thực Hình ảnh phần profile Zalo nhân vật Thị Nở học sinh thực Hình ảnh đại diện học sinh nhóm Hình ảnh minh họa slide Power 51 lên tóm tắt tác phẩm Hình ảnh học sinh hoạt động nhóm Point tóm tắt tác phẩm Giáo viên cho học sinh xem video trích đoạn phim Làng Vũ Đại ngày Phiếu học tập số học sinh 52 Phiếu học tập số học sinh 53 ... dạy học Ngữ văn để phát huy lực học sinh 2.1 Một số chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm ứng dụng dạy học đọc hiểu văn văn học Chiến thuật cá nhân hóa, làm việc nhóm ứng dụng vào việc dạy học. .. pháp dạy học? ?? Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Xuất phát từ đặc thù môn Ngữ văn Ngữ văn môn ngôn ngữ, ... Ngữ văn mang tên: “Vận dụng chiến thuật dạy học cá nhân hóa, làm việc nhóm vào dạy học Ngữ văn để phát huy lực học sinh (Áp dụng cụ thể vào dạy học tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao) chương trình lớp