sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài phát triển tư duy phản biện cho học sinh

Đề tài: “Một số biện pháp phát triển tư phê phán cho học sinh trung học phổ thông dạy học truyện ngắn Việt Nam 1930 - 1945 nhằm phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh ” MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI……… PHẠM VI, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI.… PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:…………………………… ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI:…………………………………… PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN ………………… 1.1 Khái niệm tư phê phán …………………………… 1.2 Đặc trưng, cấu trúc, trình tư phê phán 1.3 Vai trò việc dạy học tư phê phán nhà trường…… THỰC TRẠNG CỦA TƯ DUY PHÊ PHÁN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930 - 1945 2.1 Những thuận lợi cho phản biện học sinh ………… 2.2 Những khó khăn cho phản biện học sinh 2.3 Đã có dấu hiệu phản biện……………………… MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 1930 1945 3.1 Tạo tâm nhập cho học sinh thơng qua tình phản biện 3.2 Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện 3.3 Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện 3.4 Khích lệ, động viên, mở đường 3.5 Tạo khơng khí đối thoại tự do, dân chủ 3.6 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học để rèn luyện học sinh lực phản biện GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận………………………………………………… 3.2 Kiến nghị…………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Trang 3 5 5 7 8 8-9 8-9 9-10 11 11 12 12 13-18 19 20 20 20 PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Chúng ta sống kỉ nguyên bùng nổ công nghệ thơng tin, q trình hội nhập hóa tồn cầu ngày sâu rộng hầu hết quốc gia Theo tính tốn nhà khoa học, ngày qua, giới có thêm hàng trăm thành tựu khoa học cơng nghệ áp dụng vào thực tiễn nâng cao đời sống người Với phát triển nhanh khoa học công nghệ, khoa học giáo dục với cạnh tranh liệt quốc gia nhiều lĩnh vực mà chất cạnh tranh nguồn nhân lực Vì vậy, người lao động cần có lực hợp tác, khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lí, lực phát giải qut vấn đề, có khả thích ứng với thay đổi sống Người học cần có khả đánh giá kiện, tư tưởng cách thơng minh, đa chiều Do học cần có TDPP 1.2 Rèn luyện, phát triển loại TD đặc biệt TDPP bước để “nhập cuộc” với quan điểm, đường lối lãnh đạo Đảng nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI với mục tiêu: “ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” Đồng thời xác định rõ nhiệm vụ, giải pháp thực mục tiêu là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở đề người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực” Và Quy định tiêu chuẩn đánh giá trường THCS, THPT, trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo thông tư số: 13/2012/TT-BGDĐT, ngày 06 tháng năm 2012, chương 2, điều 7, mục 2c nhấn mạnh nói “ Hướng dẫn học sinh học tập tich cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” 1.3 Kĩ tư phê phán (critical thinking), có vị trí, vai trị quan trọng Bởi giúp tư độc lập sở suy luận thân; Cách đặt vấn đề logic hướng tìm thơng tin, giải pháp hợp lý; Hồn thiện cách hình thành giả thuyết; Cải thiện kỹ tư phân tích, tổng hợp; Phân biệt cảm tính tư logic; Nâng cao khả thuyết phục nhờ lập luận có sở; Cải thiện chất lượng kết luận, định, giải tốt học tập, cơng việc Vì TDPP khơng cơng cụ giúp thích nghi tồn tại, mà cịn giúp thành công Do TDPP mục tiêu quan trọng hầu hết lĩnh vực giảng dạy ứng dụng việc phân tích logic hay tìm vấn đề tiềm ẩn việc đưa sáng kiến Việc tranh luận công cụ hiệu để phát triển kỹ nhận xét học sinh giáo viên nắm bắt trình nhận thức tạo hội tốt để nâng cao tầm hiểu biết học sinh 1.4 Trong thập kỉ qua, vấn đề TDST TDPP thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học giới, Việt Nam có khơng cơng trình nghiên cứu, rèn luyện TDLG, TDST, TDPT…cho học sinh dạy học Tuy nhiên cịn cơng trình nghiên cứu cách hệ thống phát triển TDPP cho HS dạy học Ngữ văn 1.5 Truyện ngắn VN giai đoạn 1930 - 1945 - đề tài phong phú - đặt nhiều vấn đề sống gần gũi, thân thiết với HS, cấu trúc, kết cấu phức tạp khó - sở tốt để phát triển TDPP Trong chương trình môn Ngữ văn trường THPT, đặc biệt phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 chiếm tỉ lệ khơng nhỏ chương trình SGK Ngữ văn lớp 11 ( Với tác phẩm) nên dễ khơi gợi hứng thú học tập phát triển TDPP cho HS, quan trọng kiến thức cần thiết học sinh tiếp tục học cao lên bậc học cao số ngành học Thể loại truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 thường đa diện, nhiều chiều, thường dài tương đối khó với người dạy người học, Sách giáo viên Sách tham khảo giúp giáo viên hệ thống câu hỏi, tập mà chưa đề cập nhiều đến phương pháp giảng dạy mang lại hiệu phát huy tính tích cực học sinh học tập Vì vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải phát triển tư phê phán cho học sinh trung học phổ thông dạy học truyện ngắn Việt Nam 1930 - 1945 nhằm phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh ” Hi vọng với nhìn phạm vi ứng dụng cụ thể cho phân môn đọc hiểu truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 môn Ngữ Văn, giúp giáo viên học sinh phần đáp ứng đòi hỏi thiết thực giáo dục LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Theo quan sát tìm hiểu cá nhân Việt Nam có nhiều ý kiến việc cần đưa tư phê phán vào nhà trường, trình dạy học mơn khác Các ý kiến đăng tải báo, tạp chí , website Tuy nhiên cịn ý kiến phát triển tư phê phán cho học sinh THPT môn Ngữ văn: - Như tác giả Hồng Thị Mai có hai viết “ Tư phê phán tư sáng tạo cảm thụ văn chương nhà trường phổ thơng” (2013), tạp chí giáo dục số (số 311), Tr.46-47 “ Phát triển kĩ tư phê phán cho sinh viên qua hoạt động nghiên cứu phê bình tiếp nhận văn học” (2013), tạp chí khoa học giáo dục tháng ( số 92), Tr20 – 21 Cả hai viết tác giả tầm quan trọng việc dạy học tư phê phán nhà trường xem vấn đề có tầm quan trọng quốc gia - Tác giả Bùi Thế Nhưng - trường THPT Trần Hưng Đạo ( Hưng Yên) hai đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy khả phản biện cho học sinh THPT dạy học văn” (2013), “ Rèn luyện lực viết văn cho học sinh THPT qua phản biện văn học” (2014) nhấn mạnh tầm quan trọng tư phê phán “Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống” - Tác giả Nguyễn Thị Cúc trường THPT nghèn Can Lộc-Hà Tỉnh đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học” lại nhấn mạnh muốn học sinh đủ lĩnh tự tin để tham gia chương trình đào tạo giới việc rèn luyện lực phản biện cho học từ cịn cấp phổ thơng điều thiết thục quan trọng Tóm lại, cơng trình sáng kiến kinh nghiệm trang bị lí thuyết tư phê phán, tầm quang trọng tư phê phán dạy học văn nay, định hướng chung vận dung tư phê phán đọc hiểu văn văn học nói chung Nhưng chưa có viết, sáng kiến kinh nghiệm vận dung tư phê phán vào thể loại, giai đoạn cụ thể, tơi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp phát triển tư phê phán cho học sinh THPT dạy học truyện ngắn Việt Nam 1930 - 1945 nhằm phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh” PHẠM VI, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài bàn đến việc rèn luyện tư phản biện cho học sinh cấp THPT Đây vấn đề thiết thực cần tiến hành đồng nhiều môn học Hơn cần rèn luyện cách thường xuyên có hiệu quả, thuộc lực thiên bẩm Nhưng khả người viết, xin đề xuất số giải pháp phát triển tư phê phán cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 nhằm phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh Một hợp phần coi nhạy cảm môn Ngữ Văn 3.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: Đề tài nhằm tìm cách phát huy tối đa lực phê phán người dạy người học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 Đồng thời tạo khơng khí dạy học dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức văn học trường phổ thông Tránh học thụ động, tiếp thu kiến thức chiều nhàm chán PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu xử lý yêu cầu khoa học đề tài đặt ra, chủ yếu sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tổng hợp, phân tích, hệ thống hố vấn đề lý luận TD TDPP đọc văn, học văn: nội dung chương trình phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 THPT - So sánh, đối chiếu lí luận thực tiễn dạy học, thể nghiệm đối chứng 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát, dự dạy học văn truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 THPT - Thống kê, phân loại, đánh giá kết khảo sát thực nghiệm - Thực nghiệm thiết kế dạy học giáo án văn truyện ngắn giai đoạn 1930 -1945 THPT có sử dụng số lí thuyết đề xuất ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI: - Đưa dấu hiệu lực tư phê phán dấu hiệu lực TDPP văn học, nghiên cứu mối quan hệ phát triển tư phê phán với việc phát huy tính tích cực học tập học sinh - Đề xuất số giải pháp sư phạm nhằm phát triển TDPP cho học sinh qua dạy văn truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 THPT PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm tư phê phán Trong Tiếng Việt, phê phán có nghĩa “vạch sai trái để tỏ thái độ khơng đồng tình lên án” Trước khái niệm tư phê phán sử dụng Tiếng Việt, có thường hiểu phê phán gay gắt, chí “chê bai, miệt thị coi thường” Trong tiếng Anh, tư phê phán (critical thinking) có hàm nghĩa rộng Việc xác định nội hàm khái niệm tư phê phán trọng tâm nhiều cơng trình viết nhà khoa học như: John Deway (1909), Edward (1941), B.K.Beyer (1985), Chris Taylor (2001)…facione (2011) …đã phát biểu tư phê phán Tóm lại TDPP nhìn nhận vừa mơ hình tư duy, vừa tập hợp cách thức hành động bao gồm: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích tổng hợp thơng tin để giải vấn đề, kĩ nhìn nhận lại vấn đề từ góc nhìn mới, kĩ xem xét vấn đề từ nhiều quan điểm, phương diện để rút kết luận có cứ, giải pháp tối ưu, kĩ tự hiệu chỉnh cần thết theo quan niệm TDPP trình tư phức hợp với đặc trưng riêng 1.2 Đặc trưng, cấu trúc, trình tư phê phán Một yếu tố quan trọng TDPP xác định thành phần kĩ phụ TDPP Vấn đề nhiều nhà nghiên cứu đưa có nhiều cách lí giải khác như: * Theo nhà nghiên cứu thuộc hội đồng quốc gia tiến giảng dạy TDPP Hoa Kì (2006) TDPP bao gồm: - Phát đặt câu hỏi, vấn đề quan tọng, trình bày cách mạch lạc xác - Thu thập đánh giá thơng tinphù hợp, vận dụng sở lía thuyết để cắt nghĩa hiệu thông tin nhằm rút kết luận giải pháp có thuyết phục; kiểm tra lại kết luận giải pháp dựa tiêu chí nguyên tắc phù hợp - Có quan điểm mở việc xem xét hệ thống tư tưởng, kết luận, đánh giá có vấn đề tác giả viết hàm ý hệ thực tế chúng - Giao tiếp hiệu với người khác việc tìm giải pháp cho vấn đề phức tạp * Cịn theo Peter A.facione(2011) q trình TDPP giải vấn đề quết định gồm bước với nhóm kĩ phụ sau: - Xác định vấn đề ưu tiên - Đào sâu hiểu biết thu thập thông tin phù hợp - Liệt kê lựa chọn hệ tương ứng chúng - Đánh giá tình đưa định ban đầu - Xem xét kĩ lưỡng trình tự hiệu chỉnh cần thiết 1.3 Vai trò việc dạy học tư phê phán nhà trường Dạy học TDPP vấn đề có tầm quan theo Beyer “Để sống thành công dân chủ, người phải có khă tư cách có phê phán để đưa định có sở công việc thân xã hội” Theo Tama, M.Carol (1989) cho việc rèn luyện phát triển cần phải xem mục tiêu quan trọng tất môn học nhà trường muốn tạo công dân “những định lựa chọn họ sau ln dựa suy nghĩ cẩn trọng có tính phê phán” TDPP cơng cụ đắc lực giúp học sinh xử lí thơng tin quỹ thời gian nhà trường có hạn, thơng tin tri thức tăng theo cấp số nhân, TDPP công cụ đắc lựa giúp học sinh phận loại sàng lọc lực chọn nhưngc thông tin quan trọng cần thiết phục vụ mục đích học tập giải vấn đề sống ngày TDPP hình thành HS lĩnh đối mặt với thử thách sống đứng trước vấn đề phức tạp người có TDPP ln đặt câu hỏi: Vấn đề gì? Tại sao? Những hệ xảy ra? Giải pháp tối ưu ? ; sau tìm kiếm đánh giá thận trọng thơng tin liên quan, dự kiến phân tích triệt để tình (Cả tốt xấu) xảy Nhờ đó, kết luận, niềm tin, lựa chọn hay định cuối họ thường trở nên hợp lí vả xác Quá trình tư dần hình thành HS lĩnh, khả đương đầu với thách thức, phức tạp, rủi ro môi trường sống làm việc ln biến đổi có tính cạnh tranh gay gắt ngày TDPP động lực thúc đẩy sáng tạo Giữa TDPP tư sáng tạo có điểm khác biệt: Trong tư sáng tạo “Cố gắng tạo mới” TDPP “Tìm kiếm giá trị hợp lí tồn tại; tư sáng tạo có xu hướng phá bỏ ngun tắc thừa nhận TDPP có xu hướng áp dụng nguyên tắc thừa nhận” nhiên, mức độ định, việc cân nhắc, lựa chọn để tìm giải pháp phù hợp cho vấn đề điều chỉnh chúng cần thiết trình sáng tạo Ngoài ra, đánh giá lựa chọn ý tưởng có TDPP đồng thời hướng tới việc tìm kiếm ý tưởng phù hợp Vì TDPP tiền đề, dấu hiệu, động lực tư sáng tạo TDPP công cụ tự điều chỉnh cá nhân Có thể nói TDPP giúp chủ thể thẩm định lại giá trị định mà tin đắn để từ tự đánh giá tự điều chỉnh nhằm vươn tới hồn thiện, Tóm lại, phát triển TDPP cho học sinh giúp học sinh vượt khỏi cách suy nghĩ khn mẫu, lối mịn, cố gắng tìm mới, kích thích em tự đặt câu hỏi trả lới chúng theo suy nghĩ Rèn khả lập luận, tìm hiểu vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, cách giải vấn đề khác cách linh hoạt hiệu Giúp em tự nắm vững tình hình học tập mình, biết cịn có chỗ thiếu sót sai lầm để bổ sung sửa chữa, xác lập mục tiêu học tập THỰC TRẠNG CỦA TƯ DUY PHÊ PHÁN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930 - 1945 2.1 Những thuận lợi cho phản biện học sinh Chương trình mơn Ngữ Văn THPT nói chung truyện ngắn 1930 1975 nói riêng có độ mở tương đối Nó thể phong phú nội dung Mục tiêu dạy học môn Văn phức hợp Thêm vào tính chất đặc thù mơn Văn - vừa khoa học, vừa nghệ thuật Điều mở trước mắt người học chân trời tri thức khả liên tưởng so sánh, cảm nhận, thẩm bình, đánh giá khơng giới hạn Việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn gần làm sống dậy mạnh mẽ ý thức cá nhân người học Họ thoải mái bộc lộ quan điểm riêng thân mà không sợ “chệch” ý thầy Tiêu chí đúng, sai thay lập luận có thuyết phục hay khơng? Đây hội để học sinh phát huy tối đa khả học tập, hiểu biết Dù học sinh người sau nên kho kinh nghiệm hệ trước để lại có giá trị Học sinh sáng tạo kho kinh nghiệm Khơng khí học tập đầy ắp tính dân chủ giáo dục đại tạo nhiều hội cho người học phát huy tiềm sáng tạo thân Trong bối cảnh nay, toàn ngành thi đua “dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm” tính sáng tạo học sinh có điều kiện thăng hoa Sự tương tác HS - HS, HS - GV trình dạy học nhiều làm lóe sáng người học ý tưởng Điều khó có người nằm ngồi q trình dạy học Tài liệu tham khảo môn ngày phong phú, dễ tìm Phương tiện đọc, lưu trữ dễ dàng Điều giúp học sinh mở rộng kiến thức cần thiết cho phản biện 2.2 Những khó khăn cho phản biện học sinh Dường có quan điểm truyền thống chưa sẵn sàng đón tiếp tư phản biện Phần lớn giáo viên nay, đứng bục giảng không muốn học sinh phản biện lại nêu Có nhiều lí khác như: danh dự uy tín Hạn chế chun mơn (ở phận giáo viên)… Thậm chí, có người gay gắt coi phản biện học sinh hành vi cãi thầy - vơ lễ Giáo viên khơng có thói quen nhận lỗi trước học trị (khi có lỗi) mà quen “ln đúng”, trước chúng Vì lẽ mà học sinh biểu (khơng dám) phản biện, chưa kể phản biện gay gắt Có chỗ khơng thuyết phục, nhiều chịu ấm ức Nói học sinh Việt Nam chưa có thói quen nghi ngờ kiến thức Bên cạnh đó, ngày khơng có nhiều học sinh thật u thích, say sưa mơn Văn Mà khơng đam mê khơng có động lực, hứng thú để tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, để phản biện Vì vậy, thầy nói nghe Không thế, điều kiện kiến thức, môi trường học tập, thời gian tiết học, học cịn nhiều bất cập Chương trình ơm đồm, nặng tính hàn lâm Kiến thức nặng, tải học sinh khơng có điều kiện nghĩ để nghi ngờ hay phản biện 2.3 Đã có dấu hiệu phản biện Mặc dù có khó khăn nói có dấu hiệu phản biện dạy học Văn Trước hết, thắc mắc sau học Sau tiết học Văn, tiết học văn đặc sắc thường có em thực quan tâm đến học, có băn khoăn nội dung mà thày trò chưa giải thấu đáo, chưa thuyết phục hạn chế thời gian Chẳng 10 biện học sinh Chẳng hạn đề thi khối C năm 2012 sau: Trình bày suy nghĩ ý kiến: Kẻ hội nơn nóng tạo thành tích, người chân kiên nhẫn lập nên thành tựu Đề thi đại học khối C năm 2013: Có ý kiến cho rằng: nhẫn nhục nhân vật Từ (Đời thừa – Nam Cao) không đáng trách đáng thương; nhẫn nhục người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu) vừa đáng thương lại vừa đáng trách Từ cảm nhận hai nhân vật này, anh/chị bình luận ý kiến Qua thấy rằng, trọng đến yêu cầu đào tạo học sinh ưu tú, có tư sáng tạo lực phản biện Điều hợp với xu phát triển giáo dục nước giới 3.4 Khích lệ, động viên, mở đường Trong q trình dạy học cần có khích lệ, động viên Thái độ giáo viên có ảnh hưởng tích cực đến tất học sinh Đặc biệt học sinh nhút nhát, rụt rè, thụ động, tham gia phát biểu, đối thoại Nhiều học sinh có tư phản biện tốt, tích cách nhút nhát, khơng thích thể nên em tham gia xây dựng ý kiến Cũng có nhiều học sinh sợ nói sai bị thầy, cô phê phán nên không dám nói Chính giáo viên nên khéo léo khích lệ em thái độ chân thành Chẳng hạn trước tình phản biện khó động viên học sinh: Các em mạnh dạn đưa quan điểm mình, sai bàn bạc lại Nhưng suy nghĩ đầu em lại phát kiến vĩ đại Nếu khơng nói thật đáng tiếc Hoặc khích lệ: Đừng sợ nói sai, sợ khơng dám nói Hoặc: Cố lên nào, tìm chân lí Thậm chí khích lệ phần thưởng cách vô hiệu Những lúc em cảm thấy tự tin có đồng minh bên cạnh Tất nhiên việc địi hỏi chân thành từ phía giáo viên Khen hay chê nghệ thuật 3.5 Tạo khơng khí đối thoại tự do, dân chủ Giờ dạy học văn phải tạo khơng khí cảm xúc, đồng cảm, giao cảm, cộng hưởng xúc cảm nhà văn - giáo viên - học sinh Học sinh “trò chuyện” với nhà văn thông qua tác phẩm trung gian Giáo viên người hướng dẫn tổ chức cho đối thoại thật tự nhiên, bình đẳng, lôi lay động học sinh lớp học Đó hạt nhân q trình dạy học tác phẩm văn chương lớp Mọi ý kiến học sinh trân trọng Không khí đối thoại tự dân chủ giúp cho q trình học tập có hiệu cao Để tạo khơng khí đó, giáo viên với vai trị tổ chức, tham vấn, chia sẻ phải tỏ công tâm, khách quan đánh giá vấn đề Cần khéo léo gợi mở vấn đề, tạo khơng khí học tập, kích thích tính tị mị tính hiếu thắng 15 em Không nên đưa phán mạnh mẽ với ý kiến trái chiều em, mà tìm cách khích lệ, động viên để em nói hết lập luận Tất nhiên việc thời gian, đừng mà e ngại, lo lắng Hãy lắng nghe tôn trọng ý kiến em dùng nghệ thuật sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy để điều tiết học 3.6 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học để rèn luyện học sinh lực phản biện Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế định Hơn khơng có phương pháp phù hợp cho tất đối tượng học Vì việc kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học khác dạy cần thiết Có thể áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học như: - Dạy học nêu vấn đề có khuyến khích đối thoại phản biện: Dùng câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi chứa đựng ý kiến trái ngược để học sinh đối thoại theo quan điểm Chẳng hạn dạy chương Hạnh phúc tang gia trích Số đỏ nhà văn Vũ Trọng Phụng nêu vấn đề: Theo em, Cái chết Cụ tổ đám tang kể đoạn trích đáng khóc hay đáng cười? Vì sao? - Qua kĩ thuật tạo kịch tính phát sinh nhu cầu phản biện Nghĩa dạy học giáo viên có tình tạo nên tình sai lệch khiến cho học sinh cảm thấy không phù hợp, tán đồng mà buộc họ phải lên tiếng tranh luận Có thể đưa câu hỏi dạy Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân, hay Hai đứa trẻ nhà văn Thạch Lam Có thể gọi bóng tối ánh sáng tác phẩm Hai đứa trẻ hay chữ Chữ người tử tù nhân vật không? - Phân vai phản biện: nghĩa cho học sinh đóng vai người nêu ý kiến người bác bỏ ý kiến để phản biện lẫn - Bên cạnh dùng phương pháp, kĩ thuật khác như: xây dựng thực hệ thống tập xây dựng luận chứng, phản biện luận chứng, tập luyện thủ thuật hùng biện GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM - Trong giáo án thực nghiệm tơi tích hợp số câu hỏi có sử dụng tư phê phán vừa nhằm phát triển tư phê phán cho học sinh, vừa nhằm phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh theo chiều sâu (Các câu hỏi in đậm) - Trong thời lượng tiết đọc hiểu tác phẩm Chí Phèo Ở giáo án thực nghiệm soạn giảng tiết 1( tiết 52) 16 Tiết 52 CHÍ PHÈO – PHẦN HAI TÁC PHẨM A MỤC TIÊU BÀI HỌC I Kiến thức: Giúp học sinh thấy được: Hình tượng nhân vật Chí Phèo: biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù, tâm trạng hành động sau gặp Thị Nở lúc tự sát Giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao điển hình hóa nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật, ngơn ngữ nghệ thuật II Kĩ năng: Rèn kĩ phân tích nhân vật tác phẩm tự Đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại III.Thái độ: u thích văn xi đại 2.Có tình u người, cảnh vật, có niềm tin vào chiến thắng thiện sống, có lối sống đẹp, lí tưởng cao đẹp B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH I Chuẩn bị giáo viên: SGK, SGV Ngữ văn (tập 1) Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 11; Định hướng tìm hiểu nội dung học qua hệ thống câu hỏi tập; Tài liệu tham khảo; Phim làng Vũ Đại ngày II Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi, soạn, tìm đọc tồn tác phẩm Chí Phèo Trả lời câu hỏi C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.Giáo viên tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương thức đọc sáng tạo, gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi Nêu vấn đề, thuyết giảng, trao đổi nhóm, vấn đáp D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC I Ổn định lớp 17 II Kiểm tra cũ: Kiểm tra soạn học sinh III Bài mới: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: không Giới thiệu HĐ GV- HS HĐ1 Khởi động GV: Cho HS nghe hát Chí Phèo – Bùi Cơng Nam sáng tác thể Nội dung cần đạt Gợi hứng thú cho học sinh chuẩn bị tiếp nhận tác phẩm GV: Yêu cầu HS ghi lại từ khái quát đời nhân vật HS: Ghi lại GV: Các từ giúp em liên tưởng việc đời nhân vật? HS: Trả lời khái quát GV Dẫn vào HĐ2: Hình thành kiến thức I Tiểu dẫn GV: HD học sinh tìm hiểu tiểu dẫn vị trí: CP kiệt tác văn xi Việt Nam đại GV Phần tiểu dẫn cho biết thơng tin tác phẩm CP? Nhan đề: HS: Trả lời - Nhan đề đầu: Cái lị gạch cũ - Đơi lứa xứng đơi : in thành sách lần đầu (NXB Đời mới, Hà Nội, 1941), nhà xuất tự ý đổi tên - Chí Phèo Năm 1946, in lại tập Luống Cày (Hội văn hóa cứu quốc xuất bản), GV Hãy tóm tắt tác phẩm theo Tóm tắt: 18 đời nhân vật bố cục * Tóm tắt theo đời nhân vật văn bản? * Tóm tắt theo bố cục đoạn trích GV Gọi HS tóm tắt theo yêu cầu trên? GV: Thông qua HS tóm tắt đặt câu hỏi Tại tác giả khơng kể câu chuyện theo trình tự từ đời đến hết? Tại lại kể theo trình tự từ khứ , lại quay nhỉ? Ý đồ nhà văn gì? HS: Trả lời TT1 HD học sinh phân tích nhân vật Chí Phèo II Đọc hiểu Phân tích hình tượng nhân vật Chí GV Dựa vào phần hướng dẫn học Phèo SGK nói cách em đọc hiểu văn này? HS: Nhân vật CP + Sự xuất độc đáo hình tượng CP + Q trình tha hóa Từ người dân hiền lành trở thành lưu manh hóa Từ thằng lưu manh hóa trở thành "quỷ làng Vũ Đại" Tiết 53 + Quá trình hồi sinh Tiết 54 + Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người - Các giá trị văn GV Xác định tiết học đến TT2 HD học sinh tìm hiểu Phần đầu tác phẩm: Tiếng chửi a Sự xuất độc đáo hình tượng Chí Phèo 19 GV Cách xuất CP đoạn văn mở đầu nào? GV Nhiều người cho NC chọn cách vào truyện vừa đặc sắc vừa hiệu Em có cho khơng? Vì sao? - Chí Phèo say rượu, vừa vừa chửi: CP chửi Cái CP nhận Trời Trời có riêng nhà Đời Đời tất chẳng làng Vũ Đại Cả làng VĐ nhủ: Chắc trừ Chửi cha đứa Nhưng không chửi không điều với Chửi đứa chết mẹ Nhưng mà biết đẻ thân đứa đẻ CP -> Cách vào truyện đặc sắc, hiệu + Tạo ấn tượng với người đọc nhân vật Chí Phèo - kẻ say rượu vừa quen vừa lạ: Quen: say bao kẻ ngập chìm men Lạ: tiếng chửi khiến người ta băn khoăn thắc mắc Vì đời lại có kẻ tha hóa đến vậy? chửi ngày gần, ngày hỗn xược đụng chạm mà không chửi lại -> CP vừa cụ thể vừa sinh động, NC không chọn cách mở đầu số nhà văn khác - xi theo dịng đời nhân vật từ sinh tự sát, mà bắt đầu hình ảnh quen thuộc, ấn tượng đời sống Chí Phèo sau 20 đưa người với năm tháng khứ lời giải thích cắt nghĩa-> cách viết lôi cuốn, gây mê cho người đọc họ buộc phải vào câu chuyện GV Nhận xét đặc sắc nghệ thuật đoạn văn mở đầu truyện? + Ngôn ngữ kể chuyện, trần thuật, dựng chân dung nhân vật đặc sắc: Sự kết hợp điêu luyện, sinh động dạng thức ngôn ngữ nghệ thuật: Ngôn ngữ tác giả, ngôn ngữ nhân vật Cách trần thuật linh hoạt: Lúc theo điểm nhìn tác giả: " vừa vừa chửi", theo điểm nhìn nhân vật: " Tức thật, Ờ, tức thật " Đây đoạn văn đa giọn điệu: Giọng điệu nhà văn phong phú, biến hóa,lúc tách bạch, lúc đan xen: Giọng miêu tả, bình luận nhà văn: " Bao rượu xong chửi, Giọng người dân làng Vũ Đại: " trừ ra" Giọng CP: " Mẹ kiếp, có phí rượu khơng?"; đan xen giọng người kể giọng nhân vật: " thế, phải chửi cha đứa không chửi với hắn" - Ý nghĩa tiếng chửi CP + Là phản ứng người đau đớn bất mãn với đời, nhiều ý thức bạc bẽo, phũ phàng đời , điều bất hạnh mà ơng trời dành cho + Tiếng nói đau thương người ý thức bi kịch mình: Sống GV Nêu ý nghĩa tiếng chửi đời bị tước đoạt quyền làm người-> Chí Phèo? đơn, độc Q trình tha hóa Chí Phèo 21 a Từ người dân hiền lành lương thiện trở thành kẻ lưu manh hoá * Chí phèo người dân hiền lành lương thiện: - Lai lịch hồn cảnh sống + Mồ cơi, bị bỏ rơi , cha mẹ + Tuổi thơ bất hạnh, bơ vơ, vật đem cho, TT2 Hướng dẫn HS tìm hiểu đem bán hết cửa nhà đến cửa nhà khác q trình tha hóa CP + Lớn lên làm canh điền cho nhà Lí Kiến GV Hãy nêu cho lai lịch xuất - Tính cách, phẩm chất: thân, hoàn cảnh sống phẩm chất Chí trước + Hiền lành, chăm lương thiện tù? + Có ước mơ giản dị bao người nông dân khác "Một anh thả ống lươn, buổi sáng tinh sương, thấy trần truồng xám ngắt váy đụp để bên lị gạch bỏ khơng" " rước lấy đem cho người đàn bà góa mù Người đàn bà góa mù bán cho bác phó cối (1) khơng con, bác phó cối chết bơ vơ, hết cho nhà lại cho nhà nọ." +'Năm hai mươi tuổi, làm canh điền cho nhà Lí Kiến" + Giàu lịng tự trọng -> Ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người nông dân, với phẩm chất gợi liên tưởng tới CP có sống bình thường, giản dị bao người nơng dân khác * Chí Phèo trở thành người lưu manh hoá - Nguyên nhân: + Bà Ba: "con quỷ cái" " người đàn bà lẳng lơ" "bắt bóp chân, mà lại bắt bóp lên trên, nữa" " chả nhẽ tau gọi mày vào để bóp chân thơi ư?"-> muốn bóc lột phần trai trẻ CP mà BK khơng cịn, nguồn tạo nên BK + BK nghen: đẩy CP tù Chỉ tuông mà CP từ người nông dân tự trở thành kẻ tự GV Thái độ, tình cảm nhà + Nhà tù thực dân tiếp tay BK biến CP văn ? 22 thành kẻ lưu manh hóa -> Thấy mặt thật xã hội đương GV Nguyên nhân lưu manh thời, xã hội ngang trái, bất công vơ lí, quyền lực nằm tay giai cấp thống trị hóa? - Biểu + Nhân hình: "Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng cơng !" -> Chân dung dằn thằng lưu manh CP đánh nhân hình + Nhân tính Uống rượu say khướt, chửi bới, đánh nhau, rạch mặt ăn vạ, thách thức GV Nêu biểu lưu > CP người hăng, liều lĩnh manh hóa? ==> Từ nhân hình dằn, nhân tính hăng liều lĩnh CP khơng cịn lương thiện mà trở thành thằng lưu manh * Từ lưu manh hóa trở thành quỷ làng Vũ Đại GV chuyển ý: Đây lần tha hóa thứ CP chưa dừng lại đây, khởi đầu thôi, CP tiếp tục tha hóa lần thứ 2, tha hóa từ thằng lưu manh trở thành quỹ làng Vũ đại - Nguyên nhân + Do BK + Do Chí Phèo: - Biểu + Nhân hình: "khơng cịn phải mặt người: mặt vật lạ, nhìn mặt vật có biết tuổi? Cái mặt vàng vàng mà lại muốn xạm mầu GV: Nêu nguyên nhân, gio; vằn dọc vằn ngang, khơng thứ lần BK, nhà tù tự, biết sẹo" thực dân, ai? + Nhân tính: GV: Tại BK lại phải tha hóa Triền miên say CP thành quỷ 23 Gây tội ác GV Nêu biểu tha hóa? Chửi >CP bước hết ranh giới người để thành quỷ làng Vũ Đại Thân phận cực cụ thể hoá qua chi tiết phục bút tài tình: có ba chó đáp lời Chí Người đọc xót xa cúi đầu: anh Chí bị dân làng hạ bậc ba chó ! GV Sau bi kịch tha hóa CP nhà văn NC gửi gắm thơng ==>Ý nghĩa + Nhà văn phơi bày, lên án, tố cáo mặt thật xã hội lúc lên án tố cáo giai cấp thống trị + Cảm thông với đau khổ bất hạnh họ + Hình tượng CP có ý nghĩa điển hình cho phận cố nơng bị lưu manh hóa IV Củng cố - dặn dò Chuẩn bị Tiết 53 + Quá trình hồi sinh Tiết 54 + Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người + Các giá trị văn KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Trong hai năm học tiến hành nhiều phương pháp dạy học khác để phát triển lực phản biện cho học sinh Và kết thu khả quan Số lượng học sinh giỏi tăng lên rõ rệt Cụ thể: Xếp loại Năm học Số Lớp kiểm tra 2019 11M -2020 11K Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu Kém SL % SL % 40 12.5 18 55.0 15 27.5 5.0 0.0 44 13,6 20 52,3 16 29,5 4,5 0.0 24 2019- 11M 2020 11K 40 44 22,5 19 67,5 10 0.0 0.0 25 28 68,2 10 6.8 0.0 0.0 Đây kết kiểm tra có dạng đề nhằm phát huy lực phản biện cho học sinh Tơi nhận thấy sau năm học, em có tiến rõ rệt Đặc biệt khơng khí học văn hào hứng, sôi Các em nhập cách say sưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm Ngay số em nhút nhát, nói có phần mạnh dạn Khả lập luận em ngày chặt chẽ Các lí lẽ sắc sảo Đây tín hiệu vui cho dạy học văn Qua điều tra hứng thú học tập học sinh chúng tơi cịn thu kết chờ đợi Trong 84 học sinh lớp M K có tới 71 học sinh, chiếm 84,5%, thích học theo hướng tranh luận, phản biện Theo em học em không cảm thấy nhàm chán, mà ln có hứng thú để “tranh cãi” với bạn, kiến thức dễ nhớ hơn, nhà có động lực để soạn không soạn theo kiểu đối phó Chính thân em cịn nhận thấy khả lập luận vốn ngôn ngữ ngày trở nên phong phú Học sinh thích khơng khí thoải mái, tự dân chủ tiết học Họ tin tưởng gần gũi với giáo viên 25 KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, rút số kết luận sau: Rèn luyện lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học điều cấp thiết khả thi Phản biện lực mang lại nhiều lợi ích lĩnh vực chuyên môn học thuật ứng dụng sống Năng lực phản biện khơng phải tự nhiên mà có, mà kết trình học tập, rèn luyện Nhà trường thông qua môn học, môn Ngữ Văn, tích cực rèn luyện kĩ cho học sinh để em chuẩn bị tốt hành trang cho cấp học cao Năng lực phản biện cần rèn luyện có phương pháp, kĩ thuật Giáo viên nên áp dụng linh hoạt kết hợp chúng để đem lại hiệu tốt Nhà trường nên đa dạng hóa hoạt động học tập (như ngoại khóa) để học sinh có hội cọ xát, thể nghiệm Để có dạy học với mục đích rèn luyện lực phản biện cho học sinh cần có số nhân tố tiền đề như: Có tri thức sâu rộng vấn đề bàn đến, có niềm tin mạnh mẽ vào tính đắn, sức thuyết phục lẽ phải lập luận mình, có đủ dũng khí để khơng ngại ngùng va chạm 26 nói lên quan điểm mình, có nhiệt tình, tâm huyết với mơn học, học đặc biệt có kĩ thục luyện qua thử thách văn học q trình dài THANH HĨA, ngày 28 tháng năm 2020 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi cam đoan SKKN viết Phạm Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bertrand Russell “Bàn tư phê phán” William Hare – Đại học Mount St Vincent 27 Bộ giáo dục Đào tạo (2014) Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh cấp THPT Bộ giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ Văn 11, tập 1, chương trình , Nhà xuát Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ Văn 11, tập ( sách giáo viên), chương trình , Nhà xuát Giáo dục Công văn số 5555/BGDDT- GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 BGD&ĐT hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Đỗ Trung Kiên (2012), Vai trò tư phản biện , Tạp chí phát triển hội nhập Nguyễn Gia Cầu (2013), “ Bồi dưỡng phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học, Tạp chí Khoa học Giáo dục ( số 311), Tr.27-28 Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kỹ đọc hiểu văn, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hoàng KHắc Hiếu (2015), Kỹ tư phê phán sinh viên đại học TPHCM, Luận văn tiến sĩ, Học viện khoa học xã hội 10 Lê Thị Hương (2007) Rèn luyện tư phê phán cho học sinh thông qua dạy học hình học khơng gian, Tạp chí Giáo dục ( số 254), tr.28-29 Luật giáo dục 11 Phan Trọng Luận, Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học GD 1969 12 Phan Thị Luyến ( 2005), Một số vấn đề phát triển tư duuy phê phán người học, Tạp chí giáo dục ( số 128), tr.12 -14 13 Phan Thị Luyến ( 2007), Mối quan hệ rèn luyện tư phê phán tư sáng tạo cho học sinh THPT dạy học toán, Luận văn tiến sĩ , ĐH Sư phạm Hà Nội 14 Hoàng Thị Mai (2013), Tư phê phán tư sáng tạo cảm thụ văn chương nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục tháng (số 311), tr.46 47 15 Hoàng Thị Mai (2013), Phát triển kĩ tư phê phán cho sinh viên qua hoạt động nghiên cứu, phê bình tiếp nhận văn học Tạp chí Giáo dục tháng (số 92), tr.20 - 21 16 Richard Pau – Linda Elder (2011), Cẩm nang tư phản biện, NXB Tổng hợp, TPHCM 28 17 Nhiều tác giả (2006), Chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ Văn 11, NXBGD 18 Nhiều tác giả (2007, Tư liệu Ngữ văn phần văn học lớp 11, NXBGD 29 ... biện cho học sinh THPT dạy học văn? ?? (2013), “ Rèn luyện lực viết văn cho học sinh THPT qua phản biện văn học? ?? (2014) nhấn mạnh tầm quan trọng tư phê phán “Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa... 1945 nhằm phát huy lực đọc hiểu văn cho học sinh? ?? PHẠM VI, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài bàn đến việc rèn luyện tư phản biện cho học sinh cấp THPT Đây vấn đề thiết... phản biện học sinh việc nên làm MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 1930 - 1945 11 3.1.Tạo tâm nhập cho học sinh thông qua tình phản biện