Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc sử dụng các bài tập có nội dung thực tế trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ THANH HIỀN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ THANH HIỀN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học Thừa Thiên Huế, ngày 10 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hồ Thanh Hiền Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI CẢM ƠN Những dòng luận văn này, muốn dành để bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS.Lê Cơng Triêm ln ln tạo điều kiện tận tình dẫn tơi từ hình thành ý tưởng đến có tay luận văn hồn chỉnh Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, giáo, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí, phịng Đào tạo Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Huế tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo tổ Vật lí-KTCN, trường THPT Đăk Mil, huyện Đăk Mil, tỉnh Đăk Nơng nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Cuối tơi xin cảm ơn tồn thể gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ thời gian làm luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Xin trân trọng cảm ơn! Thừa Thiên Huế, ngày 10 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hồ Thanh Hiền MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu 6.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phương pháp toán học Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THƠNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ 1.1 Cơ sở lí luận lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10 1.2 Cơ sở tập có nội dung thực tế dạy học vật lí 12 1.2.1 Khái niệm tập có nội dung thực tế 12 1.2.2 Phân loại tập có nội dung thực tế dạy học vật lí theo mức độ nhận thức 12 1.2.3 Phương pháp giải tập vật lí có nội dung thực tế 13 1.2.4 Vai trị tập có nội dung thực tế với bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học vật lí 14 1.3 Biện pháp bồi dưỡng lực dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc sử dụng tập có nội dung thực tế 17 1.4 Sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học để bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 22 1.4.1 Quy trình sử dụng hệ thống tập có nội dung thực tế dạy học 22 1.4.2 Sử dụng tập có nội dung thực tế hoạt động dạy học khác nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 23 1.5 Đánh giá bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh dạy học 25 1.5.1 Sự cần thiết xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh 25 1.5.2 Hướng dẫn đánh giá lực theo tiêu chí (Rubric) 25 1.5.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS 28 1.5.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học 31 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.5.5 Thiết kế bảng kiểm quan sát 34 1.5.6 Thiết kế kiểm tra 34 Kết luận chương 34 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 ĐỂ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 36 2.1 Đặc điểm mục tiêu, nội dung phần “Nhiệt học” Vật lí 10 36 2.2 Hệ thống tập có nội dung thực tế phần “Nhiệt học” Vật lí 10 để bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 38 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số phần “Nhiệt học” Vật lí 10 42 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 58 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 58 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 58 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.3.1 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 59 3.3.2 Cách đánh giá thực nghiệm sư phạm 60 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 60 3.4.1 Phân tích hoạt động dạy học qua học cụ thể trình thực nghiệm sư phạm 60 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 61 3.5 Kết luận trình thực nghiệm sư phạm 68 Kết luận chương 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 I Tiếng việt 71 II Website 73 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT VIẾT TẮT CỤM TỪ BTCNDTT Bài tập có nội dung thực tế BTVL Bài tập vật lí DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NLVDKTVTT Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm 10 TNSP Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 1.1.Bảng mô tả lực thành tố biểu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 11 Bảng 1.2 Tiêu chuẩn đánh giá Rubric tốt 27 Bảng 1.3 Các tiêu chí mức độ đánh giá việc bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 29 Bảng 2.1 Kết thí nghiệm 51 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 62 Bảng 3.3.Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích k ểm tra 63 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm (Xi) hai nhóm TN ĐC 63 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy kiểm tra 64 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết học tập qua kiểm tra 64 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra 64 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta đà phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa, vấn đề chất lượng nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Có thể nói năm gần nhiều nhà khoa học bình diện lí luận thực tiễn thừa nhận trình dạy học trường phổ thơng chưa phân hóa chưa đánh giá tồn diện lực học sinh Vì vậy, thay đổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực [1] Đổi giáo dục vấn đề xã hội quan tâm Version - Select.Pdf SDKlần thứ XII tiếp tục khẳng định cách sâu sắc.Demo Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn” Hiện sản phẩm giáo dục nước ta chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội, chưa tiếp cận với trình độ giáo dục nhiều nước phát triển khu vực giới Vì nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cấp bách cần thiết Luật giáo dục, Điều 28 qui định:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Vì đổi phương pháp dạy học dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh (HS), phát triển lực sáng tạo, hình thành kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng tình cảm thái độ học tập HS Thực trạng giáo dục nhiều bất cập, hạn chế Một hạn chế chưa phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tiếp thu kiến thức Ngoài ra, bậc học phổ thông trang bị nhiều kiến thức nên chương trình giáo dục mang nặng tính lí thuyết sách vở, khơng phù hợp với tâm sinh lí, khả tiếp thu người học Chương trình rộng với chế độ thi cử nên HS không cịn thời gian để tự tư tìm hiểu kiến thức học để vận dụng sống HS áp lực lớn khối lượng kiến thức nên cách học thuộc lịng để thi Tình trạng tạo thành thói quen khơng tốt cho người học khơng diễn bậc phổ thông các trường đại học đào tạo nghề Việc đổi phương pháp dạy học cịn gặp nhiều khó khăn, chưa tạo hứng thú học tập cho HS Đây hạn chế chung cho nhiều mơn học, có mơn Vật lí Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, phần lớn kiến thức vật lí chương trình trung học phổ thơng (THPT) gắn liền với tượng tự nhiên Version Select.Pdf SDK thực tế đờiDemo sống Tuy nhiên, -thực trạng dạy học (DH) vật lí số trường THPT cho thấy: tình trạng “dạy chay, học chay” diễn phổ biến, giáo viên (GV) thường thiếu liên hệ kiến thức vào thực tế, quan tâm đến việc sử dụng thí nghiệm rèn luyện kĩ thực hành cho HS; HS tập trung ghi chép đầy đủ, học thuộc lịng, giải tập theo thói quen cách máy móc Kết đa số HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, không phát triển tư sáng tạo, khơng có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Nguyên nhân dẫn đến tình trạng điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng cách đầy đủ, việc đổi phương pháp dạy học chưa thực mang lại hiệu quả, phương pháp kiểm tra đánh giá nặng ghi nhớ tái hiện, xem nhẹ vận dụng thực tiễn, chưa quan tâm đến đánh giá kỹ Việc giải tập đóng vai trị quan trọng dạy học vật lí Để việc vận dụng kiến thức vào giải tập nói chung vấn đề thực tiễn nói riêng cách có hiệu khơng u cầu HS nắm vững tượng, nguyên lí, định luật vật lí mà cịn địi hỏi em phải hiểu mối liên hệ quan hệ chúng Nhất tập có nội dung thực tế (BTCNDTT) đề cập đến trình, tượng xảy sống hàng ngày gần gũi với em Khi giải loại tập này, HS có điều kiện phân tích, nhận xét, đánh giá tượng xảy từ giúp em phát triển tư duy, óc sáng tạo, hình thành thói quen nghiên cứu Làm điều có nghĩa em thực am hiểu kiến thức vật lí, biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế Thực tế cho thấy, HS thích thú học vật lí giáo viên nêu lên tượng tự nhiên mà kiến thức vật lí giải thích Tuy nhiên, phần lớn HS phổ thông ý tập trung vào tập phục vụ cho thi cử mà quan tâm đến tập gắn với đời sống Vì vậy, sử dụng tập có nội dung thực tế cách hợp lí vừa kích thích hứng thú học tập cho HS, vừa giúp HS có kĩ giải vấn đề thực tiễn tiếp thu kiến thức cách sâu sắc hơn, đồng thời giúp cho lí thuyết gắn với thực tiễn mà ngun lí giáo dục rõ: “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Từ làm cho HS thấy ý nghĩa thích thú học mơn Vật lí [4] Version - Select.Pdf SDK Là GV Demo giảng dạy mơn Vật lí trường THPT, trăn trở làm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Vật lí? Vì việc tìm giải pháp để phát huy phẩm chất lực tính tự lực, tích cực hoạt động, tư sáng tạo phải rèn luyện Cần bồi dưỡng lực cịn HS phổ thơng Ở lứa tuổi THPT, HS bắt đầu hình thành phẩm chất trí tuệ, nhân cách phù hợp cho việc bồi dưỡng lực tự học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hợp tác, làm việc nhóm,… cho em HS dần hồn thiện nhân cách lối sống Đây giai đoạn quan trọng để HS có nhìn đắn, lựa chọn nghề nghiệp riêng cho sau Do đó, việc DH mơn học nói chung, mơn vật lí nói riêng bậc THPT cần đề cao việc bồi dưỡng lực vận dung kiến thức vào thực tiễn (NLVDKTVTT) cho HS Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT đề cập đến kiến thức tương đối trừu tượng, nhiên có nhiều vấn đề, kiến thức vật lí gắn liền với thực tế, gần gũi hấp dẫn HS GV chưa khai thác mối quan hệ q trình dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Mặc dù vậy, qua tìm hiểu thực trạng dạy học trường phổ thông nay, tơi nhận thấy GV trọng sử dụng tập có nội dung thực tế mà thiên tập có tính hàn lâm, tập áp dụng cơng thức, tính tốn; Việc vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn đa số HS cịn nhiều hạn chế khơng muốn nói thực yếu Chính vậy, việc dạy học vật lí chưa đáp ứng mục tiêu đề ra, sản phẩm người chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS thơng qua việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học phần “ Nhiệt học” Vật lí 10 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, nước giới có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc xây dựng sử dụng BTCNDTT dạy học vật lí, phải kể đến tác giả như: M.E Tultrinxki, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Thanh Hải, … Tuy nhiên, xuất phát từ mục đích nghiên cứu khác mà tác giả chưa sâu vào việc xây Demo Versionvào - Select.Pdf SDK dựng sử dụng BTCNDTT dạy học nội dung cụ thể chương trình vật lí phổ thơng Liên quan đến vấn đề nghiên cứu có cơng trình cơng bố như: “Những tập định tính vật lí cấp ba” M.E Tultrinxki Nguyễn Phúc Thuần, Phạm Hồng Tuất biên dịch vào năm 70 kỉ XX; “Bài tập định tính câu hỏi thực tế” Nguyễn Dũng, Nguyễn Đức Minh, Ngô Quốc Quýnh; “Bài tập định tính câu hỏi thực tế” Nguyễn Thanh Hải viết cho lớp 6, 7, 8, 9, 10, 11 12; “Bài tập vật lí có nội dung thực tế” Nguyễn Linh Quỳ, Bùi Ngọc Quỳnh, Văn An Chiêu Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đưa nhiều dạng BTCNDTT chưa đề cập đến cách sử dụng loại tập tổ chức hoạt động dạy học biện pháp cụ thể giúp GV sử dụng cách có hiệu BTCNDTT việc tổ chức hoạt động nhận thức HS [16] Trong năm gần đây, có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu xây dựng đề xuất số biện pháp sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế DH vật lí như: Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thanh Hải “Nghiên cứu sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế dạy học vật lí trường phổ thơng” ; Luận văn thạc sĩ Phạm Thị Hoài Thu “Xây dựng sử dụng tập định tính dạy học vật lí THCS”; Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Vân Sa “Khai thác, xây dựng sử dụng tập định tính theo hướng trực quan dạy học phần Quang học Vật lí nâng cao, THPT” [16]; Gần luận văn thạc sĩ Đỗ Tấn Khương “Khai thác sử dụng tập thực tế với hỗ trợ phương tiện nghe nhìn dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 THPT”; Luận văn thạc sĩ Trần Thị Như Quỳnh “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS thông qua việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 nâng cao”[22]; Luận văn thạc sĩ Đặng Văn Minh “Sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học phần Nhiệt học Vật lí 10 THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS” [4] Trong đó, luận văn Trần Thị Như Quỳnh Đặng Văn Minh chưa sâu nghiên cứu sử dụng BTCNDTT bồi dưỡng NLVDKTVTT cho HS Như vậy, việc sử dụng tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS Version - Select.Pdf nhàDemo giáo dục nghiên cứu nhiều SDK hình thức khác nhau, nhiên chưa có cơng trình sâu tìm hiểu nghiên cứu việc bồi dưỡng NLVDKTVTT cho HS dạy học vật lí thơng qua việc sử dụng tập vật lí có nội dung thực tế Đó lí tơi định lựa chọn giải vấn đề luận văn Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho HS thông qua việc sử dụng BTCNDTT dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho HS thơng qua việc sử dụng BTCNDTT vận dụng biện pháp vào dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 bồi dưỡng NL VDKT vào thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao kết học tập mơn Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nghiên cứu sở lí luận NLVDKTVTT biện pháp bồi dưỡng lực dạy học vật lí trường phổ thơng Nghiên cứu sở lí luận BTCNDTT vai trị bồi dưỡng NL VDKTVTT cho HS Xây dựng tiêu chí đánh giá NLVDKTVTT cho HS THPT Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho HS thông qua việc sử dụng BTCNDTT Nghiên cứu đặc điểm phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Khai thác lựa chọn kho tư liệu BTCNDTT phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng biện pháp đề xuất phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá kết rút kết luận Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Demo - Select.Pdf Hoạt động dạy Version học phần “Nhiệt học” SDK Vật lí 10 trường THPT theo hướng bồi dưỡng NLVDKTVTT cho HS 6.2 Phạm vi nghiên cứu Các BTCNDTT phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp như: nghiên cứu lí thuyết, điều tra khảo sát qua phiếu xin ý kiến từ người dạy, người học, thực nghiệm sư phạm, xử lí phân tích số liệu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu văn đạo Bộ GD&ĐT chủ trương đổi PPDH, kiểm tra đánh giá trường THPT Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học mơn vật lí, tâm lí dạy học, giáo dục học, tham khảo đề tài nghiên cứu bồi dưỡng NLVDKTVTT Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình Vật lí nhiệm vụ dạy học Vật lí trường THPT giai đoạn Nghiên cứu ứng dụng kiến thức Vật lí kỹ thuật đời sống liên quan đến phần “ Nhiệt học” Vật lí 10 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Xây dựng câu hỏi điều tra để tìm hiểu thực trạng việc dạy, học mơn Vật lí thực tế Dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với GV, HS Phỏng vấn số GV có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm Tổ chức hoạt động dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá tính khả thi hiệu việc bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc sử dụng BTCNDTT trình tiến hành thực nghiệm sư phạm 7.3 Các phương pháp toán học Phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, đưa kết phân tích định tính, định lượng từ rút kết luận cho đề tài Những đóng góp đề tài Demo - Select.Pdf SDK Xây dựng đượcVersion biện pháp cụ thể việc sử dụng BTCNDTT để bồi dưỡng NLVDKTVTT cho HS dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Xây dựng tiêu chí đánh giá NLVDKTVTT cho HS THPT Xây dựng tiến trình dạy cụ thể phần “Nhiệt học” Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng NLVDKTVTT cho HS thông qua việc sử dụng BTCNDTT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia làm ba chương Chương Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học vật lí thơng qua việc sử dụng tập có nội dung thực tế Chương Sử dụng tập có nội dung thực tế phần “Nhiệt học” Vật lí 10 để bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm ... thực tiễn cho học sinh dạy học vật lí thơng qua việc sử dụng tập có nội dung thực tế Chương Sử dụng tập có nội dung thực tế phần “Nhiệt học? ?? Vật lí 10 để bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực. .. trò tập có nội dung thực tế với bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học vật lí 14 1.3 Biện pháp bồi dưỡng lực dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thơng qua. ..ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ THANH HIỀN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC”