Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong dạy học chương “cảm ứng điện từ” – vật lý 11 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN MINH TRIẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆ[.]

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN MINH TRIẾT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÝ 11 Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thanh Hải Phản biện 1: TS Nguyễn Thanh Nga Phản biện 2: TS Lê Thanh Huy Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 03 tháng 07 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày tiến khoa học kỹ thuật bùng nổ tri thức tác động sâu sắc đến phát triển xã hội, địi hỏi người lao động khơng phải có trình độ văn hóa, trình độ nghề nghiệp định mà cịn phải có tính độc lập động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn (VDKTVTT) Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong nhà trường phổ thơng, Vật lí mơn khoa học tự nhiên, gắn liền với thực tế sản xuất đời sống có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục đòi hỏi định hướng đổi phương pháp dạy học vật lí phải làm cho HS có ý thức biết cách vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn đời sống nhằm nâng cao chất lượng sống; Hơn HS hiểu vai trò ý nghĩa kiến thức vật lí sản xuất, từ định hướng nghề nghiệp cho em có khiếu, hứng thú u thích mơn Vật lí 2 Tuy nhiên, chương trình SGK SBT vật lý THPT nói chung phần “Cảm ứng điện từ” nói riêng, số lượng BTCNDTT cịn hạn chế Vì HS giải thành thạo tập vật lý định tính, định lượng cần phải dùng kiến thức vật lý để giải tình cụ thể thực tiễn lại lúng túng Điều khiến cho việc phát triển NL VDKTVTT HS bị hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển NL Xuất phát từ lí mong muốn đóng góp vào cơng đổi ngành Giáo dục nay, chọn đề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học chương “cảm ứng điện từ” – vật lý 11” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đề xuất quy trình tổ chức dạy học gắn với tập có nội dung thực tế nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lý 11 Giả thuyết khoa học đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: - Phần mở đầu - Phần nội dung 3 Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn cho học sinh thơng qua sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học chương “cảm ứng điện từ” – vật lý 11 Chƣơng Thiết kế kế hoạch dạy học có sử dụng tập có nội dung thực tế nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học chương “cảm ứng điện từ” – vật lý 11 Chƣơng Thực nghiệm sư phạm - Phần kết luận - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN 1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.1.1 Khái niệm lực NL tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực có hiệu hoạt động bối cảnh định 1.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn 1.1.2.1 Khái niệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong đề tài này, quan niệm: “NLVDKT khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng, áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi NLVDKT thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” 1.1.2.2 Các thành tố lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.1.2.3 Các tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức (vật lí) vào thực tiễn học sinh Từ biểu cấu trúc NLVDKT trên, xây dựng bảng công cụ để đánh giá phát triển NLVDKT HS trình dạy học kiểm tra đánh giá 1.2 Bài tập vật lí việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.2.1 Khái niệm tập vật lí Bài tập vật lí hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải giải quyết, suy luận logic, phép tốn thí nghiệm (TN) sở khái niệm, thuyết, định luật phương pháp vật lí 1.2.2 Vai trò, tác dụng BTVL 1.2.3 Phân loại BTVL 1.2.4 Bài tập vật lí có nội dung thực tế 1.2.4.1 Khái niệm tập vật lí có nội dung thực tế BT có nội dung thực tế loại BT có liên quan trực tiếp tới đời sống thực tế, kĩ thuật, sản xuất, tượng thiên nhiên đặc biệt thực tế lao động, sinh hoạt hàng ngày mà HS thường gặp, có tác dụng lớn mặt giáo dục giáo dục kĩ thuật tổng hợp 1.2.4.2 Tác dụng tập thực tế với việc rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua việc giải tập thực tế, học sinh thấy học khơng giới hạn sách mà mở rộng sống bên ngồi qua nâng cao kĩ sống giới xung quanh 1.2.4.3 Nguyên tắc xây dựng tập thực tế 1.2.5 Sử dụng tập thực tế dạy học vật lí để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh 1.2.5.1 Sử dụng hệ thống tập để xây dựng kiến thức 1.2.5.2 Sử dụng tập thực tế hình thành kiến thức 1.2.5.3 Sử dụng tập thực tế vận dụng củng cố 1.2.5.4 Sử dụng tập thực tế kiểm tra đánh giá 1.3 Thực trạng dạy học tập thực tế chƣơng “Cảm ứng điện từ” – lí 11 số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi 1.3.1 Đối tượng phương pháp điều tra 1.3.2 Kết điều tra Đã tiến hành điều tra học sinh lớp 11 vào tháng năm 2022 trường THCS&THPT Phạm Kiệt giai đoạn học sinh học chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 Điều tra 174 học sinh: Phiếu điều tra sử dụng tập vật lí có nội dung thực tế, quan sát hoạt động học học sinh học, kiểm tra khảo sát Điều tra 18 giáo viên trường địa bàn tỉnh Quảng Ngãi chuyên viên Sở Giáo dục đào tạo Quảng Ngãi buổi sinh hoạt cụm chuyên đề “Xây dựng sử dụng tập thực tế chương Cảm ứng điện từ - vật lí 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn” 6 Qua việc tổng hợp kết tham khảo ý kiến, trao đổi trực tiếp với giáo viên – học sinh, tham gia dự lớp tơi nhận thấy: * Tình hình sử dụng tập thực tế để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn giáo viên Thông qua việc trao đổi với 18 giáo viên dạy mơn Vật lí trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi dạy giải tập vật lí giáo viên chúng tơi rút số nhận định sau: - 100% GV cho việc sử dụng tập thực tế để bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn quan trọng cần thiết cho học sinh - 100% GV cho biện pháp rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sử dụng tập có tình thực tiễn sống yêu cầu HS sử dụng kiến thức học để giải - 100% GV sử dụng tập thực tế học khơng thường xun chương trình học Mức độ sử dụng tập thực tế dạy thường xuyên 22% - 78% GV cho biết kết đánh giá học sinh rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thể qua việc HS hiểu lớp Từ kết khảo sát đặt vấn đề làm để rèn luyện để nâng cao kỹ vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn Đó vấn đề đặt mà đội ngũ GV dạy mơn vật lí cần phải trăn trở để có hướng bổ sung vào phương pháp nội dung trình giảng dạy, khắc phục nghiệp trồng người Mặt khác số lượng BTVL có nội dung thực tế SGK q ít, có lại tập trung vào mức độ vận dụng sáng tạo, GV phải tự biên soạn dạng tập thực tế để dạy cho HS Đề thi Vật lí kì thi tốt nghiệp THPT Quốc gia, kì kiểm tra học kì trường THPT hầu hết sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan nên việc sử dụng tập thực tế bị hạn chế, khó để đánh giá kĩ HS 1.4 Đề xuất giải pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua tập vật lí 1.4.1 Giải pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua tập vật lí 1.4.2 Đề xuất quy trình xây dựng tập thực tế Xuất phát từ yêu cầu nguyên tắc xây dựng tập thực tế nêu trên, việc xây dựng tập thực tế cho lên lớp thực theo qui trình gồm bước Bƣớc 1: Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa để phân tích nội dung kiến thức vật lí học Bƣớc 2: Phát vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức Bƣớc 3: Xây dựng ý tưởng tập (tình huống, nội dung cần hỏi), chuyển hóa, mơ hình hóa tập Bƣớc 4: Xây dựng, soạn tập cụ thể có yếu tố thực tiễn phù hợp nội dung học đáp án tương ứng tập Bƣớc 5: Chỉnh sửa, hoàn thiện hệ thống tập biên soạn Bƣớc 6: Sắp xếp thành hệ thống tập có nội dung thực tiễn hệ thống biên soạn 1.5 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương 1, tơi trình bày sở lí luận thực tiễn đề tài, để thấy tầm quan trọng BTVL có nội dung thực tiễn việc phát triển lực, cụ thể NLVDKT HS THPT Tất sở lý luận thực tiễn đề tài sở vững để xây dựng chương - xây dựng sử dụng hệ thống BTVL có nội dung thực tiễn để phát triển NLVDKT HS THCS&THPT Phạm Kiệt THPT Trần Quốc Tuấn chương “Cảm ứng điện từ”- Vật lí 11 CHƢƠNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CÓ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÝ 11 2.1 Cấu trúc đặc điểm nội dung chƣơng “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 Bảng 2.1 Bảng tham chiếu mức yêu cầu cần đạt câu hỏi, tập, kiểm tra, đánh giá Nội dung Nhận biết Thống Vận dụng hiểu Vận dụng cao Từ - Viết - Xác định - Làm thơng Cảm cơng thức chiều thí nghiệm ứng từ tính từ dịng thơng qua điện cảm tượng cảm diện ứng theo ứng điện tích nêu định luật từ đơn Len-xơ - Xác định vị đo từ - Nêu được chiều thơng Nêu dịng điện dịng cách Fu-cơ điện cảm làm biến ứng theo đổi từ định luật thông Len-xơ Suất điện - Phát biểu - Tính suất động cảm định điện động ứng luật Fa-ra- cảm ứng cảm ứng điện từ trường hợp từ thông qua mạch biến đổi theo thời gian Tự cảm - Nêu - Nêu - Tính - Xác định độ tự cảm từ trường suất điện đơn lòng động tự lượng từ vị đo độ tự ống dây có cảm trường cảm dòng điện ống dây ống dây tự - nêu chạy qua dòng điện tượng từ chạy qua tự cảm trường có mang cường độ lượng biến đổi cảm theo thời gian 2.1.1 Cấu trúc nội dung chƣơng “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 2.1.1.1 Vị trí chương “Cảm ứng điện từ” chương trình vật lý phổ thơng 10 2.1.1.2 Sơ đồ logic trình bày kiến thức chương "Cảm ứng điện từ" 2.1.2 Đặc điểm kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 2.2 Xây dựng tập cụ thể 2.2.1 Ma trận phân bố tập theo nội dung 2.2.2 Xây dựng tập có nội dung thực tế 2.3 Ý tƣởng sử dụng tập thực tế Bảng 2.8 Ý tưởng sử dụng tập/tình thực tế xây dựng Ý tƣởng sử dụng tập/ tình Tiết Bài tập Bài 10.1(1) Tiết 43: Từ thông – Cảm ứng điện từ Bài 10,2(1) Bài 10.3(1) Tạo Bài 3.1(1) tình Tiết 44: Từ thông Cảm ứng điện từ Bài 3.2(1) vấn đề Bài 3.3(2) học Bài 9(1) (1,2) Trong dạy học Tiết 49: Tự cảm Bài Bài 12.1(1) Bài 12.2(1) kiến thức Bài 3.4(3) 11 Tiết 45: Từ thông Cảm ứng điện từ Bài 4(2) Bài 10.4(2) Bài 10.5(3) Củng Tiết 46: Suất điện động cảm ứng cố Bài 8(2) Bài 15(2) Bài 5.1(2) Bài 5.2(2) Tiết 49: Tự cảm Bài 6.1(1) Bài 6.2(2) Bài 7(1) Bài 1(2) Bài 2(2) Bài 10.4(3) Bài 17(1) (2,3) Bài 19 Bài 20.1 (1) Tiết 47: Bài tập Từ thông Cảm ứng Bài 20.2 (2) điện từ Trong tiết tập Bài 20.3(2) Bài 14(1) Bài 20.4(2) Bài 5.3(3) Bài 20.5(3) Bài 20.6(3) 12 Tiết 48: Bài tập suất điện động cảm Bài 13(2) Trong tiết kiểm ứng Bài 16 (2) Kiểm tra tiết chương từ Bài 11.1(1) trường Cảm ứng điện từ Bài 11.2(2) tra,đánh giá Bài 11.3(3) Bài 18(2) 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học: CHỦ ĐỀ: TỪ THÔNG – CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ (tiết 2) I MỤC TIÊU Kiến thức - Viết công thức hiểu ý nghĩa vật lý từ thông - Phát biểu định nghĩa hiểu có tượng cảm ứng điện từ - Phát biểu định luật Len-xơ theo cách khác biết vận dụng để xác định chiều dòng điện cảm ứng trường hợp khác - Phát biểu định nghĩa nêu số tính chất dịng điện Fu-cơ - Viết cơng thức tính suất điện động cảm ứng Năng lực a Năng lực chung - Năng lực tự học nghiên cứu tài liệu - Năng lực trình bày trao đổi thông tin - Năng lực nêu giải vấn đề - Năng lực hoạt động nhóm b Năng lực đặc thù môn học - Vận dụng định luật Len xơ xác định chiều dòng điện cảm ứng 13 - Vận dụng cơng thức học để tính từ thông, suất điện động cảm ứng số trường hợp đơn giản Phẩm chất - Có thái độ hứng thú học tập - Có ý thức tìm hiểu liên hệ tượng thực tế liên quan - Có tác phong làm việc nhà khoa học II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên Học sinh III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Các hoạt động dự kiến: Bảng 2.9 Các hoạt động dự kiến tiết 48 Thời Các bƣớc Hoạt động Tên hoạt động lƣợng dự kiến - Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số - Kiểm tra cũ Khởi động Hoạt động phút - Tạo tình có vấn đề - Tìm hiểu định luật Len-xơ chiều dòng điện cảm ứng theo Hình thành kiến Hoạt động cách khác 2.2 10 - Xây dựng bước để phút xác định chiều dòng điện cảm thức ứng mạch kín Hoạt động - Tìm hiểu dịng điện Fu2.3 cô 15 phút 14 Luyện tập, - Củng cố kiến thức Hoạt động định luật Len- xơ dịng củng cố điện Fu-cơ 10 phút Giao nhiệm vụ học tập: - Yêu cầu nhóm tìm hiểu Mở rộng Hoạt động cấu tạo, nguyên tắc hoạt động phút vấn đề liên quan đến chủ đề “Phanh điện từ” Các hoạt động cụ thể Hoạt động 1: Mở đầu: Làm nảy sinh phát biểu vấn đề tìm hiểu a Mục tiêu: - Kiểm tra kiến thức cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát để nghiên cứu kiến thức - Tạo tình có vấn đề để dẫn vào b Nội dung: Học sinh tiếp nhận vấn đề từ giáo viên c Sản phẩm: Ý kiến nhóm d Tổ chức thực Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1: Tìm hiểu tượng cảm ứng điện từ a Mục tiêu: - Phát biểu định nghĩa hiểu có tượng cảm ứng điện từ - Phát biểu định luật Len-xơ theo cách khác biết vận dụng để xác định chiều dòng điện cảm ứng trường hợp khác b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành u cầu dựa gợi ý giáo viên c Sản phẩm: 15 Hiện tƣợng cảm ứng điện từ - Mỗi từ thơng qua mạch kín biến thiên mạch kín xuất dịng điện gọi tượng cảm ứng điện từ - Hiện tượng cảm ứng điện từ tồn khoảng thời gian từ thơng qua mạch kín biến thiên Định luật Len – xơ chiều dòng điện cảm ứng: a Định luật Len-xơ: Dòng điện cảm ứng xuất mạch kín có chiều cho từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại biến thiên từ thơng ban đầu qua mạch kín b Nếu biến thiến từ thơng xảy chuyển động từ trường cảm ứng chống lại chuyển động nói d Tổ chức thực Hoạt động 2.2: Tìm hiểu dịng điện Fu-cơ a Mục tiêu: - Phát biểu định nghĩa nêu số tính chất dịng điện Fu-cơ b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành u cầu dựa gợi ý giáo viên c Sản phẩm: Dòng điện Fu-cơ a Khái niệm: Dịng Fu-cơ dịng điện cảm ứng xuất khối kim loại khối chuyển động từ trường đặt từ trường biến thiên theo thời gian b Giải thích: Khi khối kim loại chuyển động từ trường thể tích chúng xuất dịng điện cảm ứng, gọi dịng điện Fu-cơ Theo định luật Len-xơ, dịng điện cảm ứng ln có tác dụng chống lại chuyển động chúng, nên xuất lực hãm điện từ cản trở chuyển động 16 c Tính chất cơng dụng dịng điện Fu-cô: - Khi vật dẫn chuyển động từ trường chịu tác dụng lực hãm điện từ lớn Tác dụng ứng dụng để chế tạo phanh điện từ - Dịng Fu-cơ gây tác dụng tỏa nhiệt Ứng dụng lò cảm ứng để nung nóng kim loại Để giảm tỏa nhiệt mát dịng Fu-cơ, người ta tăng điện trở khối kim loại cách khoét lỗ, ghép nhiều kim loại liền nhau, d Tổ chức thực Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu: HS hệ thống hóa kiến thức học b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành u cầu dựa gợi ý giáo viên c Sản phẩm: Kiến thức hệ thống hiểu sâu định nghĩa d Tổ chức thực Hoạt động 4: Vận dụng a Mục tiêu: - Giúp học sinh tự vận dụng, tìm tịi mở rộng kiến thức học tương tác với cộng đồng Tùy theo lực mà em thực mức độ khác b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ nhà theo nhóm cá nhân c Sản phẩm: Các tài liệu liên quan đến chủ đề “Động máy xay sinh tố”: Cấu tạo, nguyên tắc hoạt động thông tin khác liên quan đến máy xay sinh tố d Tổ chức thực BÀI TẬP TỪ THÔNG – CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ 17 2.5 Tiêu chí đánh giá NL VDKT vào thực tiễn tập/hoặc kế hoạch dạy 2.5.1 Phiếu đánh giá NL VDKT vào thực tiễn nhóm HS lớp thực nghiệm 2.5.2 Đánh giá kết học tập lớp TNg ĐC qua kiểm tra 2.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lí luận thực tiễn trình bày chương việc nghiên cứu nội dung chương “Cảm ứng điện từ”, Vật lí 11, tơi thực chương cơng việc sau: - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình chương “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 THPT - Đề xuất quy trình xây dựng BTTT với bước cụ thể từ vận dụng xây dựng 21 tập thực tế vật lí theo mức độ - Đề xuất ý tưởng sử dụng tập/tình thực tế xây dựng - Soạn thảo tiến trình dạy học tương ứng với loại học (học kiến thức mới, tiết tập tiết kiểm tra) có sử dụng BTTT xây dựng để đánh giá NLVDKT vào thực tiễn HS - Thiết kế công cụ đánh giá NL VDKT vào thực tiễn HS gồm: đánh giá NL VDKT vào thực tiễn HS lớp TN, đánh giá chất lượng kết học tập thông qua kiểm tra Qua nhận thấy, tập vật lí có nội dung thực tế vận dụng nhiều giai đoạn học, giai đoạn trình dạy học cần tuyển chọn sử dụng tập thực tế cho phù hợp với đặc điểm giai đoạn, loại tiết học Việc lựa chọn, soạn thảo sử dụng tập thực tế góp phần bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 18 Như hệ thống BT vật lí có nội dung liên quan đến thực tiễn có vai trị to lớn việc phát triển NLVDKT HS Việc lựa chọn, sử dụng hệ thống tập sử dụng thực nghiệm chương CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu hệ thống tập vật lí lựa chọn xây dựng nhằm phát triển NLVDKT cho HS trường THPT Từ kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài: “Nếu xây dựng tập vật lí có nội dung thực tế sử dụng cách phù hợp dạy học phần “Cảm ứng điện từ” - Vật lí 11 phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh” 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Thời điểm thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Các bƣớc thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích diễn biến thực nghiệm đánh giá định tính Phân tích tiết học 44 - BÀI 23: TỪ THÔNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ( Tiết 2) Tình - Quan sát đoạn video chuyển động kim loại kích thước giống có khoét rãnh từ trường Với câu hỏi đặt “Dự đoán tượng xảy ra?” “Quan sát thí nghiệm rút nhận xét thời gian chuyển động hai kim loại hai trường hợp giải thích sao?” Hơn 80% học sinh phân tích, phát nêu tình thơng qua đoạn video chuyển động hai đĩa kim loại từ trường( ... từ” – vật lý 11 Chƣơng Thiết kế kế hoạch dạy học có sử dụng tập có nội dung thực tế nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học chương “cảm ứng điện từ” – vật lý 11 Chƣơng Thực. .. THỰC TẾ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÝ 11 2 .1 Cấu trúc đặc điểm nội dung chƣơng “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 Bảng 2 .1. .. Phần nội dung 3 Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn cho học sinh thơng qua sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học chương “cảm ứng điện từ”