Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn khoa học cho học sinh lớp 4 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ THANH THƢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 814 01 01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, năm 2022 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đậu Thị Hòa Phản biện 1: TS Trương Thị Thanh Mai Phản biện 2: TS Võ Trung Minh Luận văn đãđược bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học công nhận họp Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày 28 tháng 08 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng với hội nhập, Hội nghị ần thứ Trung ương Đảng cộng sản Việt N m h n chấp hành I thông qu Nghị quy t đổi ản, toàn diện giáo dục đào tạo “Ti p tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy t nh t ch c c, chủ động, sáng tạo vận dụng ki n thức, ĩ củ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, huy n h ch t học, tạo sở để người học t cập nhật đổi tri thức, ĩ năng, phát triển Bộ G c ĐT nước t n hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, với định hướng chuyển từ chương trình giáo dục ti p cận nội dung sang giáo dục ti p cận phẩm chất c Giáo dục phổ thơng th c s đổi tồn diện từ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo kiểm tr đánh giá Giáo dục phải nhằm phát huy t nh t ch c c, chủ động, sáng tạo củ người học vận dụng i n thức, ĩ học vào giải quy t vấn đề th c tiễn, góp phần n ng c o chất ượng dạy học trường phổ thông, đáp ứng nhu cầu xã hội Các môn học hệ thống giáo dục phổ thông đ ng nỗ l c xây d ng, phát triển để hồn thiện nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, chuyển từ lối dạy “truyền thụ chiều s ng dạy cách học, cách vận dụng ki n thức, rèn luyện ĩ năng, hình thành phẩm chất c, đồng thời phải đổi cách đánh giá t giáo dục từ nặng nề kiểm tra trí nhớ sang kiểm tr , đánh giá c, vận dụng ki n thức, ĩ Môn Khoa học tiểu học mơn học mang tính tích hợp cao, có nhiều ki n thức gắn liền với th c tiễn đời sống, kích thích trí tị mị khoa học, tạo hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá th giới t nhiên; vận dụng ki n thức, ĩ học vào th c tiễn sống, môi trường xung quanh, giải quy t vấn đề sống hàng ngày, làm tảng để HS học ti p tục môn Khoa học t nhiên cấp THCS mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học THPT Để nâng cao hiệu dạy học nhằm phát triển c học sinh, l a chọn đề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4.” để nghiên cứu, nhằm góp phần nâng cao chất ượng dạy học môn th c đổi giáo dục tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp phù hợp, khả thi để phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 4, góp phần th c đổi dạy học theo hướng phát triển c Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận th c tiễn việc phát triển l c vận dụng ki n thức, ĩ học dạy học môn Khoa học lớp - Khảo sát, điều tr , đánh giá th c trạng dạy học môn Khoa học lớp số trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng - Đề xuất số biện pháp phù hợp khả thi để phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học cho HS dạy học môn Khoa học lớp - Ti n hành th c nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Giả thuyết khoa học N u đề xuất số biện pháp sư phạm vận dụng vào dạy học môn Khoa học cách hợp lí góp phần hình thành phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học cho học sinh lớp Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Q trình dạy học mơn Khoa học nhiệm vụ phát triển phẩm chất, c cho học sinh lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học dạy học môn Khoa học lớp Phạm vi khảo sát ti n hành Trường Tiểu học Lý Công Uẩn Võ Thị Sáu, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng năm học 2021 – 2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, k t luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận th c tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 3: Một số biện pháp phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp Chương 4: Th c nghiệm sư phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TRÊN THẾ GIỚI Từ năm 90 củ th ỉ , UNESCO c hội thảo với áo cáo việc th c qu n điểm dạy học định hướng c NL Các nghiên cứu củ nhà giáo dục người Pháp, Ng , Ho ì, Nhật ản,… J A Komexki, J Juxo, K.D Unix i, J ewey tập trung nghiên cứu dạy học theo qu n điểm định hướng c Nhà giáo dục lỗi lạc J.A Comenxky (1592- 1670 Tiệp Khắc cũ huy n khích cách học th c hành tư uận để giải quy t vấn đề mà ài toán đặt vấn đề phát sinh th c tiễn Ơng ln chủ động hướng tới người học ch th ch HS qu n sát độc lập, độc lập đàm thoại chủ động việc th c t Với tri t giáo dục đề c o v i trò củ inh nghiệm, John Dewey r rằng, inh nghiệm c ý nghĩ giáo dục giúp n ng c o hiệu giáo dục ằng cách t nối người học i n thức học với th c tiễn Nhà giáo dục Xô Vi t A X Makarenkô (1976) coi trọng giáo dục tập thể, trọng “giáo dục o động , gắn việc học với o động sản xuất Tác giả Geoffrey Petty qu n điểm giáo dục cho HS theo hướng vận dụng i n thức ĩ vào th c tiễn cho rằng: “Học qua thực hành tốt qua quan sát nghe lẽ thực hành giúp người học có điều kiện để củng cố hiệu chỉnh kiến thức kĩ học” Như th giới c há nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu dạy học hướng tới phát triển c vận dụng ki n thức ĩ vào th c tiễn cho HS khía cạnh, mức độ ĩnh v c khác 1.2 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC Sinh thời, Chủ tịch Hồ Ch Minh đề c o việc k t hợp lí luận với th c tiễn không Nguyên tắc dạy học mà Quy luật ản việc dạy học giáo dục Trong hướng nghiên cứu theo hướng phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ V KTKN vào th c tiễn dạy học, nhận thấy Việt N m c số tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều g c độ khác Tác giả Trần Thị Ngọc Ánh, Lê Công Triêm đề xuất số biện pháp để bồi dưỡng NLVDKT vào th c tiễn; tác giả Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương đề cập đ n việc phát triển NLVDKT vào th c tiễn thông qua việc dạy học vận dụng lí thuy t ki n tạo trình dạy học; tác giả Nguyễn Thanh Hải đư r số giải pháp nâng cao khả vận dụng ki n thức vào th c tiễn cho HS; Đặng u n Thư Nguyễn Thị Th nh nghiên cứu phát triển NLVDKTKN vào th c tiễn cho HS qua việc giảng dạy Hóa học 10 theo lí thuy t ki n tạo Tác giả Trần Thị Kim Cúc có vi t nghiên cứu việc phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn T nhiên xã hội Trong vi t này, tác giả x y d ng quy trình dạy học trải nghiệm nhằm phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học cho học sinh tiểu học thông qua môn T nhiên Xã hội nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Gần đ y c vài uận văn củ trường đại học sư phạm nghiên cứu việc phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học 1.2 KẾT LUẬN CHƢƠNG Như vậy, thấy th giới Việt N m đ ng có nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận, PP H theo hướng phát triển NL VDKTKN vào th c tiễn cho HS Tuy nhiên nghiên cứu đ số tập trung đ n vấn đề phát triển NL vận dụng ki n thức vào th c tiễn cho đối tượng HS Trung học phổ thông Vẫn chư c tác giả tập trung nghiên cứu sâu vào việc phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học dạy học môn Khoa học trường tiểu học cho học sinh tiểu học CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ VÀ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 2.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 2.1.2.1 Nhận thức cảm tính 2.1.2.2 Nhận thức lí tính 2.1.3 Mối quan hệ đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp với việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ năng, học 2.2 CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN KHOA HỌC LỚP NĂM 2018 2.2.1 Mục tiêu yêu cầu cần đạt môn Khoa học 2.2.2 Khái quát nội dung môn Khoa học lớp 2.2.3 Những thuận lợi khó khăn trong việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Khoa học lớp 2.3 NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC 2.3.1 Năng lực, cấu trúc lực lực học sinh 2.3.1.1 Khái niệm lực 2.3.1.2 Cấu trúc lực 2.3.1.3 Các lực học sinh 2.3.2 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học 2.3.2.1 Bản chất lực vận dụng kiến thức, kĩ học 2.3.2.2 Vai trò phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ 10 2.4.2 Tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ học Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá NL VDKTKN học HS dạy học môn Khoa học lớp Các mức độ đạt đƣợc Tiêu chí Tốt ĐG (9 – 10) Khá T bình Yếu (7 – 8) (5 – 6) (< 5) Giải Giải Giải Giải thích Giải thích thích thích thích số s đúng vài s vật, nhiều tương vật, tượng s vật, đối tượng t mối quan nhiều mối qu n hệ s tượng s vật, vật nhiên, hiện th giới mối tượng tượng sinh quan và hệ mối mối quan quan hệ hệ A1 hệ t vật, người iện pháp giữ gìn sức hỏe A2 Vận Vận Vận Vận dụng Vận dụng i n dụng dụng i n thức, ĩ dụng thức, ĩ i n i n học i n thức, ĩ giải quy t thức, ĩ thức, ĩ Điểm 11 Tiêu chí Các mức độ đạt đƣợc Khá T bình Yếu (9 – 10) (7 – 8) (5 – 6) (< 5) năng quy t học học giải vài vấn đề học số vấn giải quy t th c tiễn giải ĐG học giải Tốt đề th c quy t đơn giản quy t tiễn đơn tương giản nhiều đối sống sống vấn đề nhiều vấn đề th c vấn đề th c tiễn th c tiễn đơn tiễn đơn đơn giản giản giản trong cuộc sống sống sống A Phân Phân Phân Phân tích Phân t ch tích tích đư r cách tích số đư r đư r ứng xử phù đư r tình cách cách hợp với cách r ứng xử ứng xử vài tình ứng xử cách ứng phù phù hợp c phù xử phù hợp với liên quan hợp với hợp với tương đ n sức t đư Điểm 12 Tiêu chí ĐG Các mức độ đạt đƣợc Tốt Khá T bình Yếu (7 – 8) (5 – 6) (< 5) nhiều đối hỏe mơi tình tình nhiều (9 – 10) số tình trường có liên tình có liên qu n đ n có liên quan sức hỏe quan có liên đ n sức quan hỏe hỏe đ n sức môi cộng đồng môi hỏe trường trường môi ản gi th n, đ n sức đình, mơi trường trường A4 Trao Trao Trao Tr o đổi, đổi, chi đổi, đổi, chi sẻ, vận bày sẻ, vận chi sẻ, chi sẻ, động được động vận vận vài t động động người đặc người được xungquanh điểm, xung nhiều tương th c vai trò quanh người đối hiện, giải củ s th c xung nhiều quy t vật hiện, giải quanh người tìnhhuống quy t xung tình th c quanh Trình tượng Điểm 13 Tiêu chí ĐG Các mức độ đạt đƣợc Tốt (9 – 10) Khá T bình Yếu (7 – 8) (5 – 6) (< 5) có liên hiện, qu n đ n giải th c sức hỏe quy t hiện, người giải tình quy t tình mơi trường A5 Nhận Nhận Nhận Nhận xét Chư xét, đánh xét xét đánh giá i t giá đánh đánh phương án nhận phương án giá tốt giá giải quy t xét cách ứng xử đánh giải quy t phương cách án giải phương giá ứng xử quy t án giải tình phương cách quy t gắn với đời án giải ứng xử cách sống, quy t ứng xử o tốt cách ứng xử tình tình huống gắn với gắn với tình đời đời tình gắn với đời sống Điểm 14 Tiêu chí ĐG Các mức độ đạt đƣợc Tốt Khá T bình Yếu (9 – 10) (7 – 8) (5 – 6) (< 5) sống sống Điểm gắn với đời sống Từ ảng tiêu ch đánh giá với số điểm cụ thể theo mức độ đ y, quy mức độ quy định đánh giá phẩm chất, NL củ thông tư 27/2020/TT- G ĐT với mức: - Mức Tốt: HS đạt điểm há, giỏi - Mức đạt: HS đạt điểm trung ình - Mức cần cố gắng: HS đạt điểm y u 2.5 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.5.1 Điều tra khảo sát thực trạng 2.5.1.1 Mục đích điều tra khảo sát 2.5.1.2 Đối tượng điều tra phương pháp điều tra 2.5.1.3 Nội dung điều tra 2.5.2 Kết điều tra khảo sát 2.5.2.1 Đối với giáo viên 2.5.2.2 Đối với học sinh 2.5.3 Đánh giá chung thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 2.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG Nội dung chương tập trung nghiên cứu sở uận th c 15 tiễn củ việc phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học môn Kho học ớp Phần sở uận hái quát vấn đề đặc điểm t m sinh , đặc điểm nhận thức củ HS ớp 4; mục tiêu, nội dung chương trình mơn Kho học ớp 4; hái quát nội dung ản c c củ HS nhà trường Đặc iệt uận văn àm rõ nét ản chất, iểu củ NL V KTKN học môn Kho học ớp x y d ng ảng tiêu ch đánh giá NL V KTKN học để sử dụng cho chương chương th c nghiệm Phần sở th c tiễn, uận văn tập trung vào ph n t ch t điều tr hảo sát, đánh giá th c trạng việc phát triển NL V KTKN cho HS dạy học môn Kho học ớp số trường tiểu học đị àn Đà Nẵng, từ đ rút r t uận chung th c trạng, ph n t ch nguyên nh n hách qu n chủ qu n củ th c trạng Những nghiên cứu củ chương 2, àm sở vững để đề tài chọn iện pháp t ch c c, phù hợp th c phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học môn Kho học ớp 4, nhằm cải thiện tốt th c trạng n y 16 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1.1 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học phải đáp ứng với mục tiêu phù hợp với nội dung học 3.1.2 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cần đảm bảo gắn với liên hệ thực tiễn 3.1.3 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học phải phù hợp với khả đối tƣợng học sinh 3.1.4 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học phải phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh 3.1.5 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học phải phù hợp với điều kiện học tập học sinh nhà trường 3.2 QUY TRÌNH CHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Căn vào cấu trúc biểu củ NL V KTKN học dạy học môn Khoa học lớp 4, tác giả đư r quy trình chung cho việc phát triển c VDKTKN cho HS gồm h i gi i đoạn 3.2.1 Giai đoạn nắm kiến thức, kĩ Gi i đoạn gồm ước, nằm trình dạy học ti t dạy học là: ước 1: ác định mục tiêu học; ước 2: Xác định hình thức, phương pháp ỹ thuật dạy học để HS nắm 17 KTKN học; ước 3: Tổ chức dạy học vận dụng hình thức, phương pháp, ỹ thuật dạy học để HS chủ động, tích c c chi m ĩnh KTKN học 3.2.2 Giai đoạn vận dụng kiến thức, kĩ học Đ y gi i đoạn s u hi HS nắm KTKN học, ti p tục vận dụng KTKN học Gi i đoạn gồm ước sau: ước 1: ác định biểu củ NL V KTKN học học; ước 2: ác định nội dung KTKN học liên quan tr c ti p đ n NLV KTKN học; ước 3: Xây d ng nhiệm vụ cho HS V KTKN học; ước 4: L a chọn biện pháp tổ chức cho HS th c V KTKN học; ước 5: Báo cáo k t V KTKN học; ước 6: Nhận xét đánh giá t 3.3 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.3.1 Sử dụng câu hỏi, tập vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS thực lớp Bước 1: Xác định biểu NL VDKTKN học học Bước 2: Xác định nội dung KTKN học liên quan trực tiếp đến NL VDKTKN Bước 3: Xây dựng nhiệm vụ cho HS VDKTKN học Bước 4: Nêu câu hỏi, tập tổ chức cho HS thực VDKTKN học Bước 5: Cho HS trả lời câu hỏi, báo cáo kết tập VDKTKN học Bước 6: Nhận xét đánh giá kết 3.3.2 Xây dựng tập thực hành thí nghiệm vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh thực nhà Bước 1: Xác định biểu NL VDKTKN học 18 học Bước 2: Xác định nội dung KTKN học có liên quan trực tiếp đến NL VDKTKN học Riêng ước có khác xây d ng tập th c hành, thí nghiệm, hướng dẫn tổ chức Bước 3: Xây dựng tập thực hành thí nghiệm VDKTKN học Bước 4: Giao tập thực hành thí nghiệm hướng dẫn HS thực nhà Bước 5: Báo cáo kết thực hành thí nghiệm Bước 6: Nhận xét đánh giá kết 3.3.3 Thực dự án dể vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề sống hàng ngày Bước 1: Xác định học biểu NL VDKTKN học học Bước 2: Xác định nội dung KTKN học liên quan trực tiếp đến NL VDKTKN Bước 3: Xây dựng dự án VDKTKN học Bước 4: Giao dự án cho nhóm hướng dẫn HS thực Bước 5: Báo cáo kết dự án Bước 6: Nhận xét đánh giá kết 3.3.4 Tổ chức trò chơi học tập để học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học Bước 1: Xác định học biểu NL VDKTKN học học Bước 2: Xác định nội dung KTKN học liên quan trực tiếp đến NL VDKTKN Các ước c hác đôi chút xác định trò chơi tổ chức cho HS chơi: 19 Bước 3: Lựa chọn trò chơi để HS vận dụng KTKN học Bước 4: Hướng dẫn tổ chức cho HS thực trò chơi Bước 5: Nhận xét kết chơi Bước 6: Đánh giá thưởng phạt 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ sở nghiên cứu vấn đề lí luận th c tiễn phát triển c V KTKN học cho HS dạy học môn Khoa học lớp chương 2, chương 3, đề tài tập trung vào nội dung ản như: ác định nguyên tắc đạo trình phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học môn Khoa học lớp Xây d ng quy trình dạy học để phát triển NL VDKTKN học cho HS dạy học môn Khoa học lớp gồm gi i đoạn: giai đoạn nắm ki n thức học c ước ; gi i đoạn V KTKN học (6 ước , c ph n t ch ước có minh họa cụ thể cho ước Th c biện pháp dạy học để phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học môn Khoa học lớp Đ à: Sử dụng câu hỏi, tập V KTKN học cho học sinh th c lớp; Xây d ng tập th c hành thí nghiệm V KTKN học cho học sinh th c nhà; Th c d án dể V KTKN học vào giải quy t vấn đề sống; Tổ chức trò chơi học tập để học sinh VDKTKN học Các biện pháp trình bày cụ thể theo quy trình xác định, biện pháp mơ tả ví dụ minh họa cụ thể 20 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Th c nghiệm sư phạm nhằm kiểm tr t nh đắn giả thuy t khoa học, quy trình xác lập biện pháp a chọn, đồng thời khẳng định tính khả thi vấn đề nghiên cứu Trong đề tài này, th c nghiệm ti n hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quy trình biện pháp a chọn thi t k nhằm phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học môn Khoa học lớp 4, khẳng định t nh đắn củ đề tài 4.2 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 4.2.1 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm Đối tượng th c nghiệm: Học sinh lớp củ trường Tiểu học Lý Công Uẩn, trường Tiểu học Võ Thị Sáu, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Mỗi trường chọn lớp th c nghiệm (TN), lớp đối chứng ĐC Thời gian th c nghiệm: từ tháng 10/2021 đ n tháng 6/2022 4.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm - Th c nghiệm theo phương pháp đối chứng 4.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM - Th c nghiệm vận dụng biện pháp: + Bài th c nghiệm số 1: Một số cách bảo quản thức ăn (bài 11, SGK môn Khoa học lớp hành) + Bài th c nghiệm số 2: Nguyên nh n àm nước bị ô nhiễm (bài 26, SGK môn Khoa học lớp hành) - Sau th c nghiệm ti n hành kiểm tr , đánh giá 21 4.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.4.1 Kết mức độ nhận thức học sinh 4.4.2 Đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ học 4.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Thông qua th c nghiệm cho thấy, phương pháp iện pháp đề tài l a chọn để phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học môn Khoa học có tính khả thi, th c đối tượng HS hoàn cảnh, điều kiện n u vận dụng linh hoạt phù hợp mang lại hiệu quả, vừa phát triển, nâng cao NL V KTKN học, vừa khắc s u ki n thức, đồng thời mở rộng ki n thức th c t , rèn luyện ĩ ản, qu đ hình thành phát triển phẩm chất HS 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết đạt đƣợc Qua trình nghiên cứu, đề tài thu số k t sau: - Hệ thống sở lí luận ản phục vụ cho nghiên cứu biện pháp phát triển NL V KTKN học cho HS dạy học môn Khoa học lớp - Khảo sát, điều tra th c trạng việc dạy học môn Khoa học lớp việc phát triển, n ng c o NL V KTKN học cho HS số trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng, phân tích, rút k t luận th c trạng, àm sở cho việc đề xuất biện pháp phát triển NL V KTKN học cho HS - Trên sở lí luận th c tiễn, đề tài đề xuất quy trình để th c tổ chức cho HS vận dụng KTKN học dạy học môn Khoa học lớp Đồng thời đề tài a chọn đề xuất biện pháp th c phát triển NLV KTKN học cho HS dạy học môn Khoa học lớp 4, phân tích quy trình th c biện pháp có ví dụ minh họa cụ thể - Đề tài ti n hành th c nghiệm sư phạm trường với giáo án th c nghiệm theo phương pháp đối chứng Kiểm tra, phân t ch, đánh giá t th c nghiệm rút r t luận th c nghiệm quy trình biện pháp phát triển NL V KTKN học mang lại hiệu có tính khả thi, n ng c o NL VDKTKN, phát huy tính chủ động, tích c c, tạo hứng thú học tập cho HS học tập môn Khoa học lớp Những k t nghiên cứu củ đề tài, trước h t c ý nghĩ giá trị th c t th n người nghiên cứu – Là GV dạy 23 cấp tiểu học, đ ng th c giảng dạy Đồng thời, k t c thể dùng làm tài liệu tham khảo cho GV dạy môn Khoa học nói riêng dạy mơn T nhiên – Xã hội, Lịch sử Địa lí nói chung 1.2 Hạn chế đề tài Bên cạnh k t đạt được, đề tài số hạn ch : - Việc điều tra th c trạng ti n hành số trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng, với tỉ lệ tổng số trường, nên đánh giá t luận th c trạng mang t nh định tính - Đề tài đề xuất biện pháp th c nghiệm phạm vi hẹp trường với giáo án TN), k t mang tính mở đầu cho nghiên cứu ti p theo Đề xuất, kiến nghị Qu trình điều tra th c trạng nghiên cứu, nhận thấy việc phát triển NL V KTKN học cho HS c ý nghĩ đặc biệt quan trọng, tạo cho HS thói quen, học đơi với vận dụng, học đơi với làm, khơng học lí thuy t suông, học để vận dụng sáng tạo,…Để việc phát triển NL VDKTKN học có hiệu quả, xin đề xuất số ki n nghị sau: 2.1 Đối với Sở Giáo dục đào tạo - Khuy n khích GV tiểu học tích c c đổi dạy học, vi t sáng ki n kinh nghiệm phát triển c cho HS dạy học môn học, đ c môn Khoa học - Tổ chức thi với quy mô lớn phạm vi cấp tỉnh, thành phố để động viên khuy n h ch GV C ch nh sách đãi ngộ thỏ đáng GV có sáng ki n hiệu hữu ích 24 2.2 Đối với trƣờng tiểu học - Chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên đề, tr o đổi thảo luận kinh nghiệm dạy học phát triển c học sinh dạy học môn - Tổ chức thi cấp trường dạy học sáng ki n kinh nghiệm, động viên tạo phong trào dạy tốt học tốt - Có ch độ sách thỏ đáng GV dạy tốt, có sáng ki n kinh nghiệm chất ượng dạy học cao 2.3 Đối với giáo viên - Tăng cường t bồi dưỡng chuyên môn, n ng c o trình độ ki n thức trình độ vè nghiệp vụ sư phạm - Tăng cường d thăm ớp củ đồng nghiệp dạy tốt, có sáng ki n kinh nghiệm dạy học phát triển c HS - Tích c c tham gia hoạt dộng chuyên môn, lớp bồi dưỡng chuyên môn trường, sở tổ chức Hƣớng mở rộng đề tài Đề tài mở rộng nghiên cứu biện pháp phát triển c vận dụng ki n thức, ĩ học hoạt động giáo dục lớp học ... TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3 .1 CÁC NGUYÊN TẮC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3 .1. 1 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học. .. trò phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 2 .4 KHUNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY... môn Khoa học lớp 2.2.3 Những thuận lợi khó khăn trong việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Khoa học lớp 2.3 NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC 2.3.1