Xây dựng và sử dụng bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn khoa học lớp 5 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH TÂM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ[.]

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH TÂM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾNTHỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY HỌC MƠN KHOA HỌC LỚP TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG – 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BẢO HỒNG THANH Phản biện 1: TS ĐẬU THI HỊA Phản biện 2: TS TRƯƠNG THỊ THANH MAI Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tố tnghiệp Thạc sĩ Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 28 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nước ta phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng xác định rõ “Tạo đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút trọng dụng nhân tài Thúc đẩy nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng mạnh mẽ thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vào lĩnh vực đời sống xã hội, trọng số ngành, lĩnh vực trọng điểm, có tiềm năng, lợi để làm động lực cho tăng trưởng theo tinh thần bắt kịp, tiến vượt lên số lĩnh vực so với khu vực giới” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất (PC) lực (NL) học sinh (HS); tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ (KN) tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có PC tốt đẹp NL cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Trong nêu rõ: “Chương trình GDPT bảo đảm phát triển PC NL người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, KN bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, KN học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm HS, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó”[5] Theo Chương trình GDPT tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, mơn Khoa học tiểu học góp phần hình thành phát triển PC chung HS tiểu học yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Trong hệ thống NL KN cần đạt được, NL tìm hiểu tự nhiên nhấn mạnh NL đặc thù môn Khoa học với cấu trúc: nhận thức giới tự nhiên, tìm tịi, khám phá giới tự nhiên vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ở bậc tiểu học, môn Khoa học mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Trên sở kế thừa phát triển môn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (ở lớp 4, 5) xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Mơn học đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông Môn học trọng khơi dậy trí tị mị khoa học, bước đầu tạo cho HS hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, KN học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Chính thế, xem mơn học tiềm việc hình thành phát triển NL chung người đại Môn Khoa học môn bồi dưỡng cho HS lực vận dụng kiến thức, kĩ (NLVDKT, KN) học vào tình thực tiễn Để hình thành phát triển NLVDKT, KN vào thực tiễn ứng xử phù hợp với tự nhiên, người, giáo viên (GV) cần sử dụng câu hỏi, tập (BT) đòi hỏi HS vận dụng kiến thức, KN, học; giải nhiệm vụ học tập bối cảnh/tình gắn với thực tế sống, vừa sức với HS Vấn đề đặt địi hỏi GV dạy mơn học phải tìm tịi, đổi phương pháp biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, việc xây dựng sử dụng BT phát triển NLVDKT, KN dạy học môn Khoa học biện pháp quan trọng giúp phát huy tính tích cực học tập HS Việc sử dụng tập phát triển NLVDKT, KN dạy học mơn Khoa học có liên quan đến trình, tượng xảy sống xung quanh giúp khơi gợi HS tính tị mị, hứng thú phát huy NLVDKT, KN vào thực tiễn Từ góp phần thực thành cơng chương trình phổ thông đề Hiện nay, sách giáo khoa (SGK) BT môn Khoa học lớp có số lượng câu hỏi, BT mang nội dung thực tế để phát triển NLVDKT, KN hạn chế GV phải tự biên soạn dạng tập phát triển NLVDKT, KN học vào thực tế để dạy cho HS Tuy nhiên, việc sử dụng BT phát triển NLVDKT, KN học vào thực tiễn sống dạy học môn Khoa học không tiến hành thường xuyên cần phải có thời gian nghiên cứu kĩ vấn đề thực tế, GV khai thác tài liệu, thông tin thời sự, công nghệ đại, đơi lúc ngại khó nghiên cứu xây dựng hệ thống BT phát triển NLVDKT, KN Trong trình giảng dạy, thầy thường tập trung vào kiến thức KN cần nắm để phục vụ cho kiểm tra cuối kì mà chưa thực quan tâm đến việc rèn luyện NLVDKT, KN học môn Khoa học vào thực tiễn cho HS Nhằm nâng cao NLVDKT, KN học vào thực tiễn sống môn Khoa học cho HS vấn đề đặt mà đội ngũ GV tiểu học cần phải trăn trở Vì lí nên chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học dạy học môn Khoa học lớp 5” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập theo chủ đề dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển NLVDKT, KN học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ chủ yếu sau: - Nghiên cứu sở lý luận NL, NLVDKT, KN học (môn Khoa học), việc dạy học theo hướng phát triển NL BT vận dụng kiến thức, kĩ cho HS - Nghiên cứu yêu cầu cần đạt (YCCĐ) dạy học kiến thức môn Khoa học lớp - Xây dựng BT phát triển NLVDKT, KN học môn Khoa học lớp - Thiết kế kế hoạch hoạt động vận dụng BT xây dựng dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển NLVDKT, KN (môn Khoa học) cho HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá hiệu dạy học việc phát triển NLVDKT, KN môn Khoa học cho HS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BT sử dụng cách phù hợp dạy học mơn Khoa học lớp phát triển NLVDKT, KN học cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Cấu trúc NLVDKT, KN dạy học môn Khoa học Xây dựng BT phát triển NLVDKT, KN dạy học môn Khoa học lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Thời gian từ tháng 11/2021 đến 5/2022 Đề tài tổ chức khảo sát thực nghiệm trường tiểu hoc thuộc huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam: Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, xã Tam Giang Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Thị trấn Núi Thành, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Về nội dung: Xây dựng sử dụng BT phát triển NLVDKT, KN học dạy học môn Khoa học lớp học biến đổi chất thuộc chủ đề vật chất lượng học thuộc chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu văn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Nam, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Núi Thành, sách, báo, luận văn, luận án, khóa luận tốt nghiệp, chương trình SGK môn Khoa học lớp để xây dựng sở lý luận đề tài cho đề xuất tiến trình xây dựng hệ thống BT môn Khoa hoc lớp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Dự kiến đóng góp đề tài - Góp phần cụ thể hóa lý luận NLVDKT, KN học môn Khoa hoc vào xây dựng sử dụng BT Khoa học lớp theo hướng phát triển NLVDKT, KN học cho học sinh - Xây dựng hệ thống BT môn Khoa học lớp theo hướng phát triển NLVDKT, KN học môn Khoa học Cấu trúc luận văn Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 3: Xây dựng sử dụng tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học dạy học môn Khoa học lớp Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các cơng trình nghiên cứu xây dựng tập theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những ngiên cứu Việt Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung chương trình giáo dục tiểu học 2.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình 2.1.2 Mục tiêu chương trình 2.1.3 Nội dung giáo dục 2.1.4 Thời lượng giáo dục 2.2 Năng lực dạy học phát triển lực 2.2.1 Khái niệm lực 2.2.2 Dạy học phát triển lực 2.2.2.1 Các lực chung học sinh tiểu học 2.2.2.2 Các lực đặc thù môn Khoa học Bảng 2.2 Những biểu thành phần lực đặc thù (NL khoa học tự nhiên) môn Khoa học Thành phần Biểu lực Nhận thức - Kể tên, nêu, nhận biết số vật khoa học tự tượng đơn giản tự nhiên v đời sống, bao gồm nhiên số vấn đề chất, lượng, thực vật, động vật, nấm vi khuẩn,con người sức khoẻ, sinh vật mơi trường - Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống 7 Thành phần lực Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh Vận dụng kiến thức, kĩ học Biểu - Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ - So sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định - Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) - Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ - Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) - Đề xuất phương án kiểm tra dự đoán - Thu thập thông tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm Internet, ) - Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành, - Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng - Giải thích số vật, tượng mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật, bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khoẻ - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ Thành phần lực Biểu từ mơn học khác có liên quan - Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực - Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống 2.2.2.3 Phương pháp giáo dục chương trình mơn Khoa học a Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu b Phương pháp hình thành, phát triển lực chung c Phương pháp hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên 2.2.2.4 Một số phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Khoa học 2.2.3 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Khoa học 2.2.3.1 Khái niệm 2.2.3.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn 2.2.3.3 Một số biện pháp phát triển NLVDKT, KN học cho HS 2.2.3.4 Đánh giá NLVDKT, KN học HS 2.3 Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp 2.3.1 Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp theo chương trình 2018 2.3.2 So sánh, phân tích chương trình 2006 (hiện hành) chương trình 2018 2.4 Một số vấn đề liên quan đến tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Khoa học 2.4.1 Bài tập môn Khoa học 2.4.2 Ý nghĩa tập môn Khoa học 2.4.3 Bài tập phát triển NLVDKT, KN học 2.4.3.1 Tiếp cận tập định hướng phát triển NL 2.4.3.2 Phân loại BT định hướng phát triển NL 2.4.3.3 Đặc điểm tập định hướng lực vận dụng kiến thức, kĩ học 2.4.4 Các bậc trình độ tập định hướng phát triển lực 2.5 Thực trạng việc xây dựng hệ thống tập phát triển NLVDKT, KN học dạy học môn Khoa học lớp 2.5.1 Điều tra khảo sát thực trang 2.5.1.1 Mục đích khảo sát 2.5.1.2 Đối tượng điều tra khảo sát phương pháp điều tra 2.5.1.3 Nội dung khảo sát 2.5.2 Đánh giá kết điều tra khảo sát Từ kết khảo sát thống kê kết hợp trao đổi trực tiếp với 30 GV giảng dạy môn Khoa học lớp địa bàn huyện Núi Thành sử dụng tập phát triển NLVDKT, KN học môn Khoa học lớp GV, rút số nhận định: - Từ năm 2017 đến nay, trường tiểu học địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đạo Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Quảng Nam, công tác tập huấn dạy học theo hướng hình thành phát triển lực cho học triển khai trường tiểu học Việc dạy học theo định hướng phát triển NL thực 100% trường tiểu học địa bàn huyện Hầu hết GV tham gia tập huấn việc dạy học theo hướng phát triển NL cho HS Chính thế, đa phần GV nhận thức cần thiết quan trọng việc dạy học theo hướng phát triển NL cách cụ thể xác Tuy nhiên, việc sử dụng BT có tình thực tiễn sống khơng tiến hành thường xun cần phải có thời gian nghiên cứu kĩ vấn đề thực tế thời lượng tiết dạy khơng đủ để triển khai dạy BT có nội dung thực tế GV khai thác tài liệu, thông tin thời sự, công nghệ đại, ngại khó nghiên cứu xây dựng hệ thống BT gắn với thực tiễn Trong trình giảng dạy thầy cô thường tập 10 trung vào kiến thức KN cần nắm để phục vụ cho kiểm tra cuối kì mà chưa thực quan tâm đến việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, KN môn Khoa học học vào thực tiễn cho HS Cụ thể trình hình thành kiến thức mới, thầy/cơ chưa thường xun đưa câu hỏi, BT tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn để HS liên tưởng áp dụng (20%) GV chủ yếu soạn dạy theo câu hỏi cuối SGK, chủ yếu dùng phương pháp vấn đáp, GV theo câu hỏi nêu học sinh đứng chỗ trả lời; học lại kiến thức học nên HS nhàm chán Mặt khác, thầy/cô chưa ý dành thời gian cho em đưa khúc mắc để giải đáp cho em tượng em quan sát đời sống Mặc dù HS dù hứng thú với việc vận dụng kiến thức, KN học vào thực tiễn (gần 90%) chưa hình thành thói quen liên hệ kiến thức, KN học với thực tế xung quanh em Từ kết khảo sát đặt vấn đề làm để rèn luyện, để nâng cao NLVDKT, KN học môn Khoa học Đó vấn đề đặt mà đội ngũ GV tiểu học cần phải trăn trở để có hướng bổ sung phương pháp nội dung trình giảng dạy - Mặt khác số lượng BT mơn Khoa học có nội dung thực tế SGK ít, GV phải tự biên soạn dạng BT có nội dung thực tế để dạy cho HS Các dạng BT mà GV vận dụng quan tâm đến việc vận dụng kiến thức, KN, thái độ học để giải tình thực tế sống Điều góp phần làm cho việc học mơn Khoa học ngày sinh động, tạo nên hứng thú học tập khơi dậy sáng tạo đam mê cho HS Chính việc xây dựng sử dụng hệ thống BT phát triển NLVDKT, KN dạy học môn Khoa học lớp cần thiết 11 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1 Nguyên tắc xây dựng tập phát triển NLVDKT, KN dạy học môn Khoa học lớp 3.1.1 Bài tập phải góp phần thực mục tiêu chương trình mơn học, yêu cầu cần đạt môn học, chủ đề, học môn Khoa học lớp Bảng 3.1 Những biểu NLVDKT, KN học môn Khoa học lớp Thành phần Biểu lực Vận dụng kiến - Giải thích số vật, tượng thức, kĩ mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật, học bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khoẻ (V1) - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ môn học khác có liên quan (V2) - Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng môi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực (V3) - Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống (V4) 12 3.1.2 Bài tập xây dựng dựa biểu lực vận dụng kiến thức, kĩ môn khoa học 3.1.3 Bài tập phải đảm bảo tính xác, khoa học 3.1.4 Đảm bảo chương trình sách giáo khoa hành tiếp cận chương trình 2018 3.1.5 Tăng cường đưa tình mới, gắn với thực tế sống nhằm đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ môn Khoa học học sinh 3.1.6 Phân loại trình độ học sinh NLVDKT, KN dựa hệ thống tập đa dạng mức độ nhận thức 3.2 Quy trình xây dựng tập phát triển NLVDKT, KN học Để xây dựng hệ thống BT phát triển NLVDKT, KN học, thực theo bước sơ đồ sau: Bước • Xác định mục tiêu tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học Bước • Xác định nội dung tập phát triển lực vận dụng kiến thứ, kĩ học • Xác định dạng tập phát triển lực vận Bước dụng kiến thức, kĩ học • Thu nhập thơng tin để soạn hệ thống tập phát Bước triển lực vận dụng kiến thức • Tiến hành soạn thảo tập phát triển lực Bước vận dụng kiến thức • Hoàn thiện hệ thống tập phát triển lực Bước vận dụng kiến thức, kĩ học Hình 3.1 Sơ đồ quy trình xây dựng tập phát triển NLVDKT, KN 13 học dạy học môn Khoa học lớp 3.2.1 Xác định mục tiêu tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học 3.2.2 Xác định nội dung tập phát triển lực vận dụng kiến thứ, kĩ học 3.2.3 Xác định dạng tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học 3.2.4 Thu nhập thông tin để soạn hệ thống tập phát triển NLVDKT, KN học 3.2.5 Tiến hành soạn thảo tập phát triển NLVDKT, KN 3.2.6 Hoàn thiện hệ thống tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học 3.3 Xây dựng tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học dạy học môn Khoa học lớp 3.3.1 Các Sự biến đổi chất thuộc chủ đề vật chất lượng 3.3.2 Chủ đề: Môi trường tài nguyên thiên nhiên 3.4 Đề xuất sử dụng tập phát triển NLVDKT, KN học 3.4.1 Quy trình sử dụng tập phát triển NLVDKT, KN học vào trình dạy học 3.4.2 Sử dụng tập phát triển NLVDKT, KN học kiểm tra, đánh giá 3.5 Thiết kế số kế hoạch dạy cụ thể môn Khoa học lớp 3.5.1 Kế hoạch dạy Bài 36: Hỗn hợp (1 tiết) 3.5.2 Kế hoạch dạy Bài 66 Tác động người đến mơi trường đất (2 tiết) 3.6 Tiêu chí đánh giá NLVDKT, KN học tập kế hoạch dạy 3.6.1 Phiếu đánh giá NLVDKT, KN học vào thực tiễn HS lớp thực nghiệm 3.6.2 Đánh giá kết học tập lớp TN ĐC qua kiểm tra (sử dụng đối sánh lớp TN ĐC) 14 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Bảng 4.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng Lớp Lớp STT Trường TN Tên GV dạy TN (sĩ số) (ĐC) Lớp 5B Võ Thị Anh TN (35 HS) TH Lê Hồng Phong, xã Tam Lớp 5C Phạm Chí Đức Giang ĐC (34 HS) Lớp 5/4 TH Trần Quốc Nguyễn Thị Ly TN (35 HS) Toản, Thị trấn Núi Thành Lớp 5/6 Dương Văn ĐC (35 HS) Thạnh 4.3 Các bước thực nghiệm sư phạm Bước 1: Chuẩn bị - Trước tổ chức dạy TNSP, nghiên cứu nội dung, YCCĐ học; thu thập thông tin để chọn lọc xây dựng hệ thống BT phát triển NLVDKT, KT học; tiến hành kế hoạch dạy dự kiến sử dụng BT phát triển NLVDKT, KN phù hợp vào bước tiết dạy để phát huy NLVDKT, KN học vào thực tiễn cho HS - Chúng gửi kế hoạch dạy, đề kiểm tra (Phụ lục 6,7) soạn theo bước sử dụng BT phát triển NLVDKT, KN học cho chuyên gia chuyên viên phụ trách tiểu học phòng Giáo dục Đào tạo huyện Núi Thành, GV giỏi, GV dạy môn Khoa học trường thực nghiệm xem trước góp ý - Chúng gặp gỡ, trao đổi với ban giám hiệu, tổ trưởng tổ trường mục đích TN xin phép cho triển khai kế hoạch TN - Gặp GV trực tiếp giảng dạy môn Khoa học lớp 15 chọn trường TH Lê Hồng Phong trường TH Trần Quốc Toản để trao đổi mục đích nghiên cứu đề tài, hệ thống BT xây dựng giáo án thực nghiệm, đề kiểm tra,… Với chủ đề, gửi cho GV hệ thống BT xây dựng, kế hoạch dạy; đề kiểm tra ngắn sau dạy chọn đáp án để GV xem trước, góp ý nhằm chỉnh sửa hồn thiện trước tiến hành dạy TN - Ngoài ra, GV yêu cầu quan sát phản hồi HS sau tiết học để kịp thời rút kinh nghiệm cho tiết học sau thái độ, hứng thú HS tham gia hoạt động học tập, tiến HS kiến thức,… để làm sở đánh giá tính hiệu hệ thống BT sử dụng Bước 2: Dạy học theo kế hoạch, đó: - Lớp TN: GV dạy theo kế hoạch dạy đề xuất với bài: Hỗn hợp (1 tiết) bài: Tác động người đến môi trường đất (2 tiết) (kế hoạch dạy trình bày chương 3) - Lớp ĐC: Dạy theo kế hoạch dạy sử dụng bình thường, khơng tích hợp sử dụng tập phát triển NLVDKT, KN học Bước 3: Đánh giá kết học tập - Đánh giá phát triển NLVDKT, KN học môn Khoa học vào thực tiễn nhóm học sinh lớp TN qua tập dựa bảng tiêu chí đánh giá - Các lớp TN ĐC làm kiểm tra theo yêu cầu, chấm HS để đánh giá kết học tập - Phân tích thống kê kết Do khơng có điều kiện kiểm tra sau học nên cho HS kiểm tra ngắn 15 phút sau dạy TN hai lớp TN ĐC Các kiểm tra ngắn cho phép đánh giá khả tiếp thu HS sau học với mong muốn thấy rõ khác biệt hai cách dạy, từ đánh giá tính hiệu hệ thống BT việc sử dụng hệ thống tập phát triển NLVDKT, KN trình dạy học Tuy nhiên, việc đánh giá kết không dựa kiểm tra mà thống trình dạy hai học, hai GV linh hoạt dựa vào hệ thống BT cung cấp để tăng cường đưa BT vào 16 hoạt động học tập HS nhằm khai thác tối đa hiệu hệ thống BT Đề kiểm tra trình bày phụ lục 4.4 Kết thực nghiệm 4.4.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 4.4.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 4.4.2.1 Đánh giá hình thành phát triển NL VDKT, KN môn Khoa học vào thực tiễn HS a Phân tích định lượng tổng hợp b Phân tích trường hợp 4.4.2.2 Đánh giá NLVDKT, KN HS lớp TN ĐC Sau tiến hành thực nghiệm dạy có sử dụng BT phát triển NLVDKT, KN học tiến trình tiết dạy, tiến hành đề kiểm tra dựa hệ thống BT xây dựng, từ đánh giá phân tích kết thực nghiệm thu nhận xét sau: Các BT sử dụng tiến trình dạy học phù hợp với mức độ nhận thức kiến thức HS, đồng thời đáp ứng yêu cầu mục tiêu tiết dạy chương trình giảng dạy Thơng qua hệ thống BT phát triển NLVDKT, KN học sử dụng hai tiết thực nghiệm bộc lộ NLVDKT, KN vào thực tiễn HS Đánh giá kết thu trình thực nghiệm sư phạm làm sở để khẳng định giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào giảng dạy trường tiểu học hoàn toàn khả thi 17 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc thực đề tài “Xây dựng sử dụng tập phát triển NLVDKT, KN dạy học môn Khoa học lớp 5” nhằm phát triển NLVDKT, KN vào thực tiễn HS, giải nhiệm vụ: - Trình bày sở lý luận dạy học theo hướng phát triển NLVDKT, KN vào thực tiễn HS dạy học môn Khoa học, từ xây dựng bảng tiêu chí đánh giá NLVDKT, KT học vào thực tiễn Khảo sát thực trạng dạy học BT môn Khoa học lớp trường tiểu học địa bàn huyện Núi Thành, đề xuất giải pháp phát triển NLVDKT, KN vào thực tiễn thông qua BT phát triển NLVDKT, KT học Đề xuất quy trình bước xây dựng BT phát triển NLVDKT, KT học Từ vận dụng xây dựng 60 tập phát triển NLVDKT, KT học thuộc học biến đổi chất chủ đề vật chất lượng học thuộc chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên môn Khoa học lớp nhằm phát triển NLVDKT, KT học vào thực tiễn cho HS Thiết kế kế hoạch dạy với tiết có sử dụng BT vận dụng kiến thức xây dựng để đánh giá NLVDKT, KN học vào thực tiễn HS Tiến hành TNSP hai dạy với tiết Bài 36: Hỗn hợp (1 tiết); Bài 66: Tác động người đến mơi trường đất (2 tiết) - Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm cho thấy, HS bộc lộ, hình thành phát triển thành tố NLVDKT, KN vào thực tiễn Khuyến nghị Căn vào kết đạt nêu trên, dựa vào điều kiện thực tiễn tài liệu, phương tiện kĩ thuật kĩ thân, nhận thấy điều kiện cho phép, đề tài phát triển theo hướng sau: Có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu việc xây dựng sử dụng 18 BT phát triển NLVDKT, KN nhằm phát triển NLVDKT, KN học vào thực tiễn cho HS bài, chủ đề cịn lại chương trình mơn Khoa học tiểu học Đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho cán quản lý trường tiểu học, GV dạy học môn Khoa học lớp nhằm thực tốt chương trình GDPT Chúng nhận thấy nội dung luận văn kết nghiên cứu ban đầu soạn thảo BT đánh giá NLVDKT, KN học môn Khoa học vào thực tiễn cho HS Vì trình độ thân điều kiện thời gian hạn chế, chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý xây dựng thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề  ... đến tập phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Khoa học 2.4 .1 Bài tập môn Khoa học 2.4.2 Ý nghĩa tập môn Khoa học 2.4.3 Bài tập phát triển NLVDKT, KN học 2.4.3 .1 Tiếp cận tập định hướng phát. .. tập phát triển lực Bước vận dụng kiến thức, kĩ học Hình 3 .1 Sơ đồ quy trình xây dựng tập phát triển NLVDKT, KN 13 học dạy học môn Khoa học lớp 3.2 .1 Xác định mục tiêu tập phát triển lực vận dụng. .. BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3 .1 Nguyên tắc xây dựng tập phát triển NLVDKT, KN dạy học mơn Khoa học lớp 3 .1. 1 Bài tập phải góp phần thực