“Biên soạn và sử dụng bài tập tình huống trong giảng dạy Giáo dục công dân 9”

PHẦN MỞ ĐẦU Biên soạn và sử dụng bài tập tình huống trong giảng dạy Giáo dục công dân 9 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài 1 Lý do khách quan Nhìn chung chất lượng giáo dục ở nước ta hiện nay còn thấp,[.] Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Lý khách quan: - Nhìn chung chất lượng giáo dục nước ta thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt phương pháp dạy học - Ngày nay, việc dạy học không trang bị cho học sinh (HS) lượng kiến thức tối đa làm tảng vững cho sống sau mà rèn luyện cho em kĩ xử lý vấn đề nảy sinh sống Bởi với lượng thông tin tri thức ngày tăng thay đổi nhanh chóng việc dạy học với mục đích trang bị kiến thức cho HS chưa đủ mà cần dạy cho em cách học, cách tiếp cận, vận dụng tri thức vào sống sáng tạo tri thức Do đó, nội dung giảng dạy ngày cần trọng kiến thức cốt lõi rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu để giúp em tự học tập tương lai học tập suốt đời Phương pháp dạy học tập tình phần đáp ứng u cầu - Bộ mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) mơn học có tính giáo dục cao yêu cầu HS phải biết thực chuẩn mực đạo đức Pháp luật học vào sống Sử dụng tập tình phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút say mê, hứng thú, khơi gợi tiềm sáng tạo HS môn GDCD Bên cạnh phương pháp cịn rèn cho HS số kĩ cần thiết như: kĩ hợp tác, kĩ tư sáng tạo, kĩ thu thập xử lí thơng tin, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày quan điểm trước tập thể, kĩ sáng tạo đưa giải pháp cho vấn đề, kĩ giao tiếp… Lý chủ quan: - Robinson có viết: “Học việc chuẩn bị cho người học vào tình thực tiễn sống” Do vậy, việc dạy học sử dụng tập tình giúp cho em có chuẩn bị chu đáo, lĩnh vững vàng trước biến đổi muôn màu sống - Nhằm giúp cho em có ý thức nghiêm chỉnh chấp hành Pháp luật, biết đấu tranh chống hành vi vi phạm Pháp luật đặc biệt tạo hứng thú, chủ động, tích cực em học tập - Sau thời gian tích cực sử dụng tập tình giảng dạy GDCD, tơi thấy HS u thích môn học hơn, tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn từ đề xuất sáng kiến “Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân 9” Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân II Lịch sử nghiên cứu: Qua việc giảng dạy, nghiên cứu sáng kiến, nhận thấy tài liệu có dừng lại ở: - Gây hứng thú cho học sinh - Tính tích cực dạy - Những tập tình sử dụng chung chung, chưa có hướng dẫn cho giáo viên (GV) biên soạn sử dụng III Mục đích nghiên cứu: Đi sâu vào việc giúp GV biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy GDCD IV.Nhiệm vụ nghiên cứu Khi xác định đề tài thấy cần thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu khái niệm tập tình - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp việc sử dụng tập tình giảng dạy mơn GDCD - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến tập tình mơn GDCD - Thực nghiệm tập tình biên soạn - So sánh đối chiếu rút kết luận V Phương pháp nghiên cứu Dự giờ: 1.1 Mục đích: - Nghiên cứu tiết dạy đồng nghiệp để thấy khả tiếp thu học sinh - Xem tập tình sử dạy GDCD hiệu 1.2 Đối tượng: - Đồng nghiệp dạy môn GDCD huyện - Đồng nghiệp dạy môn GDCD đơn vị công tác 1.3 Cách tiến hành: - Tham gia tập huấn chuyên môn - Xin dự tiết dạy GDCD đồng nghiệp Toạ đàm: 2.1 Mục đích: Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Cùng đồng nghiệp dạy môn GDCD trao đổi để đánh giá tình hình sử dụng tập tình dạy GDCD Từ đề xuất việc sử dụng tập tình cho thích hợp 2.2 Đối tượng: - Đồng nghiệp dạy môn GDCD nơi công tác - Một số đồng nghiệp dạy GDCD công tác trường khác 2.3 Cách tiến hành: - Phổ biến cách tiến hành nghiên cứu tác dụng tập tình dạy với đồng nghiệp - Sau dự giờ dạy GDCD khơng sử dụng tập tình có sử dụng trao đổi để nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng Quan sát khách quan: 3.1 Mục đích: - Xác định việc tiếp thu HS sau thực tham gia xử lý tình mà GV nêu - Quan sát khả ứng phó với tình thực tế sống 3.2 Đối tượng: GV dạy GDCD HS trường THCS Nguyễn Tuấn Việt - Khối (năm học: 2011-2012 năm học: 2012-2013) 3.3 Cách tiến hành: - Cho HS lớp dạy thực xử lý tập tình lớp khơng đưa tập tình Từ rút hiệu việc sử dụng - Theo dõi việc rút học thực tế từ tập tình mà GV sử dụng dạy VI/ Giới hạn đề tài 1.Thời gian - Nghiên cứu từ đầu năm học 2011-2012 - Xây dựng đề cương từ 1-10-2012 đến 1-11 -2012 - Thực đề tài từ 2-11-2012 đến 20-12-2012 - Viết nháp từ 20-12-2012 đến 1-1-2013 - Hoàn chỉnh từ 2-1-2013 đến 15-02-2013 Đối tượng nghiên cứu: Biên soạn sử dụng tập tình môn GDCD Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Khách thể nghiên cứu: GV HS Trường THCS Nguyễn Tuấn Việt nói chung, học sinh khối năm học 2011-2012 năm học 2012-2013 nói riêng VII Điểm kết nghiên cứu Người viết không dừng lại việc nêu tập tình có tính thực tế cao mà giúp GV tự biên soạn sử dụng tập tình hiệu Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân B NỘI DUNG Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Cơ sở lý luận - Định hướng đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước pháp chế hóa văn pháp luật Trong Luật Giáo dục (sửa đổi, bổ sung) năm 2009 Điều 18, khoản nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vận dụng định hướng trên, việc sử dụng phương pháp dạy học môn GDCD cần định hướng vào việc phát triển tính tích cực nhận thức, kĩ học tập, thái độ tự giác chủ động, khả độc lập hoạt động , khả phát giải vấn đề HS Khi dạy học việc sử dụng tập tình giúp cho HS có hội thể lập trường, ý kiến thân vấn đề đạo đức, Pháp luật sống Bên cạnh phương pháp cịn có tác dụng kích thích HS suy nghĩ, phán đốn, lựa chọn phương án để xử lí Nhờ mà HS tích cực hoạt động chiếm lĩnh giá trị đạo đức Pháp luật cách tự giác - Như biết tư bắt đầu có nhu cầu hiểu biết Tư thường xuất phát từ vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay điều trăn trở Như vậy, tư tình có vấn đề - trạng thái tâm lý độc đáo người chưa tìm hướng giải thích tượng, kiện, trình thực tiễn, người chưa thể đạt đến cách thức hành động quen thuộc Do vậy, tình sử dụng kích thích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng Qua bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế - Dạy học tình phương pháp GV đưa học sinh vào tình sống, chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết GV người hướng dẫn kích thích học sinh chủ động, tự lực tìm hiểu tình huống, tìm giải pháp cần thiết để giải tình Từ đó, việc chiếm lĩnh tri thức học sinh dễ dàng hơn, em rút học cho thân, định hướng thái độ, hành vi theo hướng tích cực sống II Thực trạng vấn đề - Giáo dục đạo đức Pháp luật nhà trường vơ quan trọng giáo dục đạo đức Pháp luật nhà trường nhằm mục đích trang bị cho HS kiến thức đạo đức Pháp luật từ góp Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân phần điều chỉnh hành vi, cách xử em, góp phần hình thành em phong cách sống làm việc theo chuẩn mực đạo đức Pháp luật, biện pháp tích cực hoạt động phịng ngừa, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật xảy sau - Thế HS thường cảm thấy gặp khó khăn học đạo đức Pháp luật, học khơ khan khó nhớ Nếu dùng phương pháp vấn đáp thuyết trình khái niệm đạo đức Pháp luật em khơng hiểu cặn kẽ vấn đề dẫn đến em dễ rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên Còn giảng dạy việc sử dụng tập tình giúp cho HS dễ hiểu dễ nhớ vấn đề lý thuyết phức tạp - Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Vì việc dùng tình để giảng dạy môn GDCD cần thiết đặc biệt giáo dục đạo đức Pháp luật cho HS Hiện nay, nhiều GV có sử dụng chưa trọng đa số GV sử dụng tình em xử lí củng cố học hay thực hành tập Theo nghĩ việc sử dụng tình cần rộng rãi học Có vấn đề cần suy ngẫm giới thiệu vào học để mong tìm cách giải có hiệu quả, có phương tiện để khai thác nội dung học, để minh họa hay mở rộng vấn đề, có tình em đặt để trao đổi bạn vấn đề em băn khoăn, có tình để em củng cố học hay thực hành tập… III Nhiệm vụ kinh nghiệm cần tổng kết Từ thực trạng nêu thiết nghĩ cần: - Giúp cho GV dạy mơn GDCD nắm mục đích, u cầu, đặc điểm tác dụng,… tập tình - GV sử dụng tập tình mục đích hoạt động - Sử dụng linh hoạt, khoa học tập tình vào trình lên lớp, để tạo hứng thú môn học cho HS - Sử dụng thời điểm: vào bài, dạy nội dung, luyện tập hay củng cố học, kiểm tra đánh giá HS Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Chương II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I/ Phân tích kết nghiên cứu: Thuận lợi – khó khăn: 1.1 Thuận lợi: - GV ngày trang bị nhiều kiến thức mới, tập huấn qua nhiều lớp thay sách giao khoa Có điều kiện trao đổi, dự đồng nghiệp - HS có điều kiện học tập tốt hơn, nhạy bén trong việc xử lý tình - GV có hội đánh giá thái độ học tập cách ứng xử HS qua việc xử lý tập tình huống: + Để phát triển tư + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức + Phân tích kĩ xử lý tình 1.2 Khó khăn: - Do đặc thù mơn nên việc biên soạn tập tình phù hợp dạy GDCD GV ln gặp khó khăn - HS chưa quan tâm nhiều đến việc xử lý tình sống Kết nghiên cứu: 2.1 Những khó khăn giáo viên thực biên soạn sử dụng tập tình huống: - Nhiều GV chưa nhận hết tính thực tiễn tập tình - GV biên soạn tập tình phù hợp với đặc thù trường lớp tập mang tính thực tế cao 2.2 Định hướng đổi mới: - Hiện tiến hành đổi kiểm tra đánh giá đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ ln có tập tình để em giải - Mơn GDCD lần cho tiến hành thi HS giỏi vòng huyện vịng tỉnh Những đề thi ln u cầu HS phải xử lý tình Biện pháp giải quyết: 3.1 Khái niệm tình huống: Hiện nay, khoa học giáo dục có nhiều cách định nghĩa khác tình huống: Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân + Tình câu chuyện thực tế với thông điệp nhằm mục đích giáo dục + Tình thơng tin có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức (muốn biết mà chưa biết) giải tái + Một tình tốt hay không dừng lại mô tả chung chung Đó xếp thơng tin để người đọc có cảm thấy phải đối mặt với thứ tác giả Trong đó, xếp khéo léo gói ghém thứ theo trật tự Nó cho người đọc biết thứ, kể biết trước kết cục Vì thế, người đọc động não + Khi bạn viết tình huống, để giúp người đọc có cảm giác chinh phục thử thách người 3.2 Khái niệm tập tình huống: - Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học GDCD, tình đưa tình giả định hay tình thực tế xảy thực tiễn HS giải tình trên, mặt vừa củng cố khắc sâu kiến thức, vừa có hội trải nghiệm thực tiễn - Bài tập tình phải có tình có vấn đề để HS tư vận dụng kiến thức mà học để giải - Bài tập tình đa dạng phong phú tài liệu nghiên cứu phương tiện truyền thông thực tuyên truyền Pháp luật tình cụ thể đài phát truyền hình Vĩnh Long với chuyên mục “Ai đúng? Ai sai?” ví dụ 3.3 Định hướng biên soạn 3.3.1 Yêu cầu tập tình huống: - Đảm bảo tính khoa học, phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng: Tình phải thực có vấn đề, có mâu thuẫn nhận thức phải tạo nhu cầu nhận thức, gây cho HS niềm tin (cảm thấy cần thiết có nhu cầu giải vấn đề) nhận thức Tình phải đảm bảo phù hợp với trình độ HS, đảm bảo hoạt động tư duy, sáng tạo từ thấp đến cao, từ dễ đến khó… - Đảm bảo tính sư phạm: Đơi lúc có tình ối oăm, khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức nhà trường không nên sử dụng Những tình lựa chọn phải mang tính sư phạm cao Ví dụ: Tình sau: Có cô gái tự tử ơn Sơn La Được biết nguyên nhân bố mẹ cô ép cô tảo hôn với người trai khác Do mâu thuẩn với cha mẹ mình, tự khơng muốn lập gia đình sớm Trong thư để lại cho người thân, nói lên ước mơ dự định tương lai Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Em có suy nghĩ chết thương tâm gái đó? Trách nhiệm thuộc ai? Tình khơng sai, chí thực tế HS lớp biết q sớm việc tự tử khơng hài lịng hay mâu thuẩn với gia đình điều khơng tốt - Đảm bảo tính thực tiễn: Những tình đưa phải sát với thực tiễn sống mang tính thời cao, trường giảng dạy có cố nhiều bạn nữ đánh hội đồng bạn nữ khác, chúng tơi cho kiểm tra tình sau đây: Hơm đó, trường THCS thành phố H xảy việc đáng buồn Mấy bạn nữ lớp 9B đánh hội đồng bạn T lí “trơng thấy ghét” Đáng buồn số bạn chứng kiến cảnh đứng xem, khơng can ngăn hay có ý kiến - Em có tán thành hành vi khơng ? Vì ? (1.0 điểm) - Nếu chứng kiến việc đó, em có thái độ làm gì? (1.0 điểm) (trích đề kiểm tra tiết GDCD HKI) 3.3.2 Cấu trúc tập tình huống: - Tình có vấn đề: + Vấn đề mà tình đặt phải gắn với nội dung học, em giải tình phải vào kiến thức thể chuẩn kiến thức, kĩ + Vấn đề phải gắn với thực tiễn sống, xảy ra, để từ em cảm thấy trải nghiệm thực tế Ví dụ: Em lớp trưởng, có người anh ruột lớn tuổi học lớp học tương đối yếu tương đối hiền Có lần anh em vi phạm làm ảnh hưởng đến thi đua lớp, điều có em biết Em sử dụng phẩm chất đạo đức để xử lí xử lí để có lợi cho lớp mà khơng tình anh em? Với tình vấn đề đặt phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ xảy sống em + Tránh vấn đề vượt chuẩn kiến thức, kĩ năng; vấn đề xa rời thực tế sống em Ví dụ: Thi học kỳ I đến Long ham chơi, chưa muốn học Cũng phải thơi Long vốn học sinh thơng minh có thói quen trước thi Long thức trắng đêm để học thuộc lòng học thi thường đạt kết khả quan Sau thi mệt chí ngã bệnh bồi bổ vài ngày khỏe Em suy nghĩ việc làm Long Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Với vấn đề đặt tình trên, ta thấy học sinh vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ để giải quyết; sống có làm không? - Yêu cầu giải quyết: + Yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học: rõ ràng, dễ hiểu; khơng dài dịng, tránh tối nghĩa + Yêu cầu cần đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, học sinh thường học theo GV hướng dẫn (trong chuẩn kiến thức, kĩ năng) + Yêu cầu buộc học sinh phải tư duy, phân tích khả xảy ra, tránh dễ dãi, đọc nhận liền Ví dụ: Chị Hà người hàng xóm gia đình em Chị có người yêu học chị lớp Anh chị hẹn sau tốt nghiệp đại học làm lễ cưới Nhưng nhà mẹ chị nhận trầu cau ép chị lấy nhà giàu Chị khơng đồng ý mẹ chị dọa tự tử: - Việc làm mẹ chị Hà hay sai? - Chị Hà nên phải làm để kết với người u thương? Chúng ta thấy với tình học sinh phải giải hai yêu cầu: + Yêu cầu thứ học sinh phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để giải + Yêu cầu thứ hai học sinh phải tư duy, phân tích vấn đề nhân tự nguyện, không cưỡng ép, cha mẹ người sinh ta ta không nghe lời cha mẹ sao? Hay ta khơng nghe lời cha mẹ phải làm để có sống hạnh phúc 3.4 Tiến hành lớp: 3.4.1 Dùng để giới thiệu - Đây thời điểm người dạy phải thu hút ý HS, người GV phải kích thích tị mị, khám phá, muốn tìm hiểu người học - Cho nên, ta nên chọn tình huống, như: + Có thật, xảy trường học hay địa phương tình tiếng nhiều người quan tâm phương tiện thông tin đại chúng + Tình phải thật có vấn đề, gây mâu thuẩn suy nghĩ HS Trang 10 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Ví dụ: Khi dạy “Chí cơng vơ tư”, ta vào tình sau: Có ý kiến cho người lớn, người có chức có quyền phải rèn luyện phẩm chất chí cơng vơ tư, học sinh cịn nhỏ khơng có điều kiện để rèn luyện phẩm chất Em có tán thành ý kiến khơng? Vì sao? Ta thấy tình chắn làm cho học sinh xúc, vấn đề đặt có ý xem nhẹ học sinh Các em nhận thấy thực chí cơng vơ tư như: tích cực tham gia hoạt động tập thể, không bao che cho việc làm sai trái, bảo vệ lẽ phải, công nhận xét, đánh giá người khác Từ đó, em có phản ứng ý đến mà em chuẩn bị học Ví dụ: Hoặc dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí”, ta lấy tình huống: Một niên khơng đội mũ bảo hiểm xe máy, bị cảnh sát giao thông yêu cầu dừng xe phạt 200.000đ Theo em, anh niên lại bị xử phạt vậy? Đây tình mà em, người thân gia đình tham gia giao thơng thường gặp bị xử phạt nguyên nhân bị phạt quan tâm đến Chắc chắn em ý đến học Từ GV chốt ý đề vào mới, như: Anh niên không đội mũ bảo hiểm xe máy nên vi phạm pháp luật hành vi phạm quy định pháp luật giao thông đường Khi bị cảnh sát giao thông phạt tiền, anh niên phải chịu trách nhiệm hành hành vi vi phạm hành 3.4.2 Dùng để minh hoạ cho nội dung học - Bước GV phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học, có vấn đề khơng phù hợp với tình hình lớp học, trường học hay địa phương Cho nên, GV phải linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề khác phù hợp hơn, Ví dụ: dạy “Trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” ta đổi phần đặt vấn đề sau: Hiện trách nhiệm em học tập cho tốt, rèn luyện đạo đức, lối sống theo gương niên tiên tiến theo lời dạy Bác Hồ để sau thành người cơng dân có ích cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Em tự kiểm tra làm điều gì, nào, cần sửa chữa nhược điểm, khuyết điểm mình? Với tình GV khảo sát suy nghĩ nhiều HS lớp học - Phần nội dung học cần dẫn chứng xác thực để minh họa, đặc biệt phần pháp luật lớp “khơ khan”, địi hỏi người GV phải có vốn sống, phải chuẩn bị tình mang tính thực tế cao để minh họa cho HS hiểu Trang 11 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Ví dụ: dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân”, GV dù có kinh nghiệm đến đâu giúp HS hiểu rõ hành vi vi phạm pháp luật nhiều thời gian, với hệ thống tập tình sau HS dễ dàng nhận biết: Tình Có chủ ý thực Có Lỗi Khơng Hậu Vi phạm PL Có Khơng 1/ Ơng Ân xây nhà cao tầng không giấy phép đem đổ phế thải xây dựng xuống cống thoát nước x Xây nhà trái phép, đổ phế thải xuống cống thoát nước Tắc cống, ngập nước, ô nhiễm môi trường x 2/ Lê bạn tham gia đua xe máy, vượt đèn đỏ, gây tai nạn giao thông x Đua xe, vượt đèn đỏ Gây tai nạn, thiệt hại người x Đập phá Thiệt hại nhiều tài sản quý 3/ A bệnh nhân tâm thần, lên đập phá nhiều tài sản quý bệnh viện x 4/ Thiếu tiền tiêu xài, N cướp giật dây chuyền, túi xách người dường x Cướp tài sản Gây tổn thất tài sản cho người khác x 5/ Bà Tư vay tiền Chị Ba hạn, dây dưa không chịu trả nợ x Vay tiền dây dưa không trả Xâm phạm tài sản người khác x Trang 12 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân 6/ Anh Sa công nhân công ti Môi trường đô thị Khi chặt cây, anh không đặt biển báo nguy hiểm theo quy định Hậu người đường bị thương cành rơi xuống x Chặt cây, tỉa cành không đặt biển báo Người đường bị thương x Sau giúp học sinh điền vào ô trống, GV đặt câu hỏi: - Vì hành vi 1,2,4,5,6 hành vi vi phạm pháp luật? - Vì hành vi khơng vi phạm pháp luật? Sau HS trả lời: Vì hành vi 1, 2, 4, 5, hành vi trái Pháp luật, có lỗi người có khả nhận thức, điều khiển hành vi thực gây hậu xấu cho xã hội Hành vi không vi phạm pháp luật hành vi anh A có lỗi anh A mắc bệnh tâm thần không cố ý, không ý thức hành vi GV giảng giải: Người có khả nhận thức, điều khiển việc làm mình, tự lựa chọn cách ứng xử chịu trách nhiệm hành vi gọi người có lực trách nhiệm pháp lí Năng lực trách nhiệm pháp lí gồm hai yếu tố : + Khả nhận thức, điều khiển hành vi độ tuổi người Ví dụ: Một em bé lên tuổi nghịch lửa làm cháy gian bếp nhà hàng xóm Vì em bé tuổi nên em bé chưa có lực trách nhiệm pháp lí hành vi làm cháy gian bếp nhà hàng xóm không vi phạm Pháp luật + Độ tuổi chịu trách nhiệm pháp lí lĩnh vực khác qui định khác Sau GV bổ sung thêm tình sau để nhấn mạnh khắc sâu kiến thức cho em: Khôi Phương bàn việc lấy trộm xe đạp người xóm Quân theo dõi, nghe câu chuyện khẳng định Khôi Phương vi phạm Pháp luật gọi điện cho công an đến bắt họ Em cho biết ý kiến trường hợp này? Đáp án tình huống: Hành vi Qn sai Khơi Phương khơng vi phạm pháp luật chưa thực hành vi lấy trộm GV nhấn mạnh: Hành vi hành động cụ thể (ví dụ: ăn trộm) khơng hành động (ví dụ: thấy người bị tai nạn không làm Trang 13 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân để cứu giúp) Nếu ý định, ý tưởng khơng thể bị coi vi phạm pháp luật GV giảng giải thêm: Ý định, ý tưởng phạm tội suy nghĩ hành vi vi phạm pháp luật, đem ý định đe dọa người khác bị coi hành vi vi phạm pháp luật đe dọa ý định thể lời nói hành động coi hành vi đe dọa 3.4.3 Dùng để luyện tập, củng cố học, kiểm tra đánh giá - Hiện tập tình có SGK đa dạng phong phú đủ để GV có tình để giúp HS khắc sâu kiến thức Cái khó ta nên chọn tình thật cần thiết cho HS - Tình nhiều, không đồng nghĩa người GV không biên soạn thêm để làm phong phú cho tiết dạy Đó tình vui, gắn với trường với lớp, tình có phương tiện thơng tin đại chúng chương trình “Ai đúng? Ai sai?” đài truyền hình Vĩnh Long (ta tải trang web đài) để làm phong phú tiết dạy Ví dụ: dạy “Quyền nghĩa vụ lao động cơng dân” GV giúp HS nhận thấy việc làm sai trái sử dụng lao động trẻ em, giúp em biết phải làm gặp việc trên: Thấy số trẻ em lang thang đến khu vực bến phà gần nhà mình, bà Tư tìm cách rủ em nhà bà Mấy ngày đầu, bà đối xử với em tử tế Nhưng sau bà sai em ngày đứa nhặt rác, đứa đánh giày, đứa bán vé số, tối phải nộp tiền cho bà, em khơng có tiền nộp bị phạt, bị bỏ đói Bà quy định em phải nộp tiền cho bà sau ngày Bọn trẻ sau thời gian với bà Tư gầy yếu, xanh xao - Theo em, bà Tư có vi phạm pháp luật lao động không? Hoặc dạy “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân”, để khắc sâu kiến thức vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang mặt ta chọn tình huống: Vợ chồng anh Tân có hai đứa Anh Tân thường xuyên làm ăn xa, chị nhà làm lụng chăm sóc Đột nhiên anh Tân nhận đứa bé trai làm nuôi đem nhà Chị Thảo vợ anh không đồng ý, khơng khí gia đình khơng vui vẻ trước Hỏi: Việc anh Tân tự ý nhận ni có khơng? Vì sao? Trang 14 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Chương III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy vận dụng tập tình tiết dạy GDCD 9, nhận thấy:  Bài tập tình ln đem đến cho HS hứng thú học tập, đặc biệt trong tiết học pháp luật  Qua tình sát với thực tế đời sống, em cảm thấy tự tin sống không vi pháp chuẩn mực đạo đức pháp luật  Kết khảo sát hứng thú học tập môn GDCD học sinh giáo viên thường xuyên sử dụng tập tình  Khảo sát hiệu dạy: - Trước áp dụng: Chất lượng môn lớp 9a1, 9a2, 9a3, 9a4 năm học 2011-2012, HKI, sau: Lớp Sĩ số Trên TB/ Tỉ lệ Dưới TB/Tỉ lệ 9a1 38 35/92.1% 3/7.9% 9a2 39 37/94.9% 2/5.1% 9a3 39 36/92.3% 3/7.7% 9a4 39 34/87.2% 5/12.8 TC 155 142/91.6% 13/8.4% Ghi - Sau áp dụng: Chất lượng môn lớp 9a1, 9a2, 9a3, 9a4 năm học 2012-2013, HKI, sau: Lớp Sĩ số Trên TB/ Tỉ lệ Dưới TB/Tỉ lệ 9a1 32 31/96.9% 1/3.1% 9a2 31 28/90.3% 3/9.7% 9a3 33 31/93.9% 2/6.1% 9a4 33 33/100% 0/0% TC 129 123/95.3% 6/4.7% Trang 15 Ghi Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Chương IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Giáo viên phải hiểu rõ yêu cầu, cấu trúc cách sử dụng tập tình dạy GV phải dành nhiều thời gian chuẩn bị (biên soạn tập tình huống) trước đến lớp Bài tập tình phải tập trung vào trọng tâm học, phải phù hợp với điều kiện trường lớp GV kịp thời quan sát lắng nghe, phát lúng túng HS để hỗ trợ điều chỉnh kịp thời sai sót em Đặc biệt, GV phải nắm rõ ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa giáo dục tập tình cá nhân HS, đồng thời người GV có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác tâm huyết với nghề Trang 16 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN I Kết luận: - Sử dụng tập tình tiết dạy GDCD cần thiết người dạy lẫn người học Đặc biệt tình hình xã hội nay, tình giúp em tự tin sống - Tình phải thật có vấn đề để kích thích tư HS phát huy tính tích cực, chủ động người học - Giáo viên dạy GDCD nên linh động việc sử dụng tập tình để tập tình phát huy hết vai trị tiết dạy II Đề xuất ý kiến: - Giáo viên dạy GDCD nên thường xuyên biên soạn sử dụng tập tình dạy để tăng tính hiệu cho dạy - Trong kiểm tra đánh giá HS nên có câu hỏi tập tình để học sinh vận dụng kiến thức mà học Trang 17 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 6, 7, 8, – NXB Giáo dục – Hà Nhật Thăng tổng chủ biên Sách giáo viên Giáo dục công dân 6, 7, 8, – NXB Giáo dục Thực hành Giáo dục công dân – Tạ Đức Hiền – NXB Hà Nội – 2007 Câu chuyện tình pháp luật – Đặng Thuý Anh – NXB Giáo dục – 2003 Bài tập tình Giáo dục cơng dân 6, 7, 8, – Vũ Xuân Vinh – NXB TP HCM – 2007 Tư liệu Giáo dục công dân – Trần Văn Thắng – NXB Giáo dục 2005 Trang 18 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu Phần nội dung Chương I: Những vấn đề chung Chương II: Biện pháp thực Chương III: Kết thực 15 Chương IV: Bài học kinh nghiệm 16 Phần kết luận đề xuất ý kiến 17 Tài liệu tham khảo 18 Mục lục 19 Trang 19 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn ... dân MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu Phần nội dung Chương I: Những vấn đề chung Chương II: Biện pháp thực Chương III: Kết thực 15 Chương IV: Bài học kinh nghiệm 16 Phần kết luận đề xuất ý kiến... Bước GV phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học, có vấn đề khơng phù hợp với tình hình lớp học, trường học hay địa phương Cho nên, GV phải linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề khác... khuyết điểm mình? Với tình GV khảo sát suy nghĩ nhiều HS lớp học - Phần nội dung học cần dẫn chứng xác thực để minh họa, đặc biệt phần pháp luật lớp “khơ khan”, địi hỏi người GV phải có vốn sống,

Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Lý khách quan: - Nhìn chung chất lượng giáo dục nước ta thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt phương pháp dạy học - Ngày nay, việc dạy học không trang bị cho học sinh (HS) lượng kiến thức tối đa làm tảng vững cho sống sau mà rèn luyện cho em kĩ xử lý vấn đề nảy sinh sống Bởi với lượng thông tin tri thức ngày tăng thay đổi nhanh chóng việc dạy học với mục đích trang bị kiến thức cho HS chưa đủ mà cần dạy cho em cách học, cách tiếp cận, vận dụng tri thức vào sống sáng tạo tri thức Do đó, nội dung giảng dạy ngày cần trọng kiến thức cốt lõi rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu để giúp em tự học tập tương lai học tập suốt đời Phương pháp dạy học tập tình phần đáp ứng u cầu - Bộ mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) mơn học có tính giáo dục cao yêu cầu HS phải biết thực chuẩn mực đạo đức Pháp luật học vào sống Sử dụng tập tình phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút say mê, hứng thú, khơi gợi tiềm sáng tạo HS môn GDCD Bên cạnh phương pháp cịn rèn cho HS số kĩ cần thiết như: kĩ hợp tác, kĩ tư sáng tạo, kĩ thu thập xử lí thơng tin, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày quan điểm trước tập thể, kĩ sáng tạo đưa giải pháp cho vấn đề, kĩ giao tiếp… Lý chủ quan: - Robinson có viết: “Học việc chuẩn bị cho người học vào tình thực tiễn sống” Do vậy, việc dạy học sử dụng tập tình giúp cho em có chuẩn bị chu đáo, lĩnh vững vàng trước biến đổi muôn màu sống - Nhằm giúp cho em có ý thức nghiêm chỉnh chấp hành Pháp luật, biết đấu tranh chống hành vi vi phạm Pháp luật đặc biệt tạo hứng thú, chủ động, tích cực em học tập - Sau thời gian tích cực sử dụng tập tình giảng dạy GDCD, tơi thấy HS u thích môn học hơn, tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn từ đề xuất sáng kiến “Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân 9” Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân II Lịch sử nghiên cứu: Qua việc giảng dạy, nghiên cứu sáng kiến, nhận thấy tài liệu có dừng lại ở: - Gây hứng thú cho học sinh - Tính tích cực dạy - Những tập tình sử dụng chung chung, chưa có hướng dẫn cho giáo viên (GV) biên soạn sử dụng III Mục đích nghiên cứu: Đi sâu vào việc giúp GV biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy GDCD IV.Nhiệm vụ nghiên cứu Khi xác định đề tài thấy cần thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu khái niệm tập tình - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp việc sử dụng tập tình giảng dạy mơn GDCD - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến tập tình mơn GDCD - Thực nghiệm tập tình biên soạn - So sánh đối chiếu rút kết luận V Phương pháp nghiên cứu Dự giờ: 1.1 Mục đích: - Nghiên cứu tiết dạy đồng nghiệp để thấy khả tiếp thu học sinh - Xem tập tình sử dạy GDCD hiệu 1.2 Đối tượng: - Đồng nghiệp dạy môn GDCD huyện - Đồng nghiệp dạy môn GDCD đơn vị công tác 1.3 Cách tiến hành: - Tham gia tập huấn chuyên môn - Xin dự tiết dạy GDCD đồng nghiệp Toạ đàm: 2.1 Mục đích: Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Cùng đồng nghiệp dạy môn GDCD trao đổi để đánh giá tình hình sử dụng tập tình dạy GDCD Từ đề xuất việc sử dụng tập tình cho thích hợp 2.2 Đối tượng: - Đồng nghiệp dạy môn GDCD nơi công tác - Một số đồng nghiệp dạy GDCD công tác trường khác 2.3 Cách tiến hành: - Phổ biến cách tiến hành nghiên cứu tác dụng tập tình dạy với đồng nghiệp - Sau dự giờ dạy GDCD khơng sử dụng tập tình có sử dụng trao đổi để nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng Quan sát khách quan: 3.1 Mục đích: - Xác định việc tiếp thu HS sau thực tham gia xử lý tình mà GV nêu - Quan sát khả ứng phó với tình thực tế sống 3.2 Đối tượng: GV dạy GDCD HS trường THCS Nguyễn Tuấn Việt - Khối (năm học: 2011-2012 năm học: 2012-2013) 3.3 Cách tiến hành: - Cho HS lớp dạy thực xử lý tập tình lớp khơng đưa tập tình Từ rút hiệu việc sử dụng - Theo dõi việc rút học thực tế từ tập tình mà GV sử dụng dạy VI/ Giới hạn đề tài 1.Thời gian - Nghiên cứu từ đầu năm học 2011-2012 - Xây dựng đề cương từ 1-10-2012 đến 1-11 -2012 - Thực đề tài từ 2-11-2012 đến 20-12-2012 - Viết nháp từ 20-12-2012 đến 1-1-2013 - Hoàn chỉnh từ 2-1-2013 đến 15-02-2013 Đối tượng nghiên cứu: Biên soạn sử dụng tập tình môn GDCD Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Khách thể nghiên cứu: GV HS Trường THCS Nguyễn Tuấn Việt nói chung, học sinh khối năm học 2011-2012 năm học 2012-2013 nói riêng VII Điểm kết nghiên cứu Người viết không dừng lại việc nêu tập tình có tính thực tế cao mà giúp GV tự biên soạn sử dụng tập tình hiệu Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân B NỘI DUNG Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Cơ sở lý luận - Định hướng đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước pháp chế hóa văn pháp luật Trong Luật Giáo dục (sửa đổi, bổ sung) năm 2009 Điều 18, khoản nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vận dụng định hướng trên, việc sử dụng phương pháp dạy học môn GDCD cần định hướng vào việc phát triển tính tích cực nhận thức, kĩ học tập, thái độ tự giác chủ động, khả độc lập hoạt động , khả phát giải vấn đề HS Khi dạy học việc sử dụng tập tình giúp cho HS có hội thể lập trường, ý kiến thân vấn đề đạo đức, Pháp luật sống Bên cạnh phương pháp cịn có tác dụng kích thích HS suy nghĩ, phán đốn, lựa chọn phương án để xử lí Nhờ mà HS tích cực hoạt động chiếm lĩnh giá trị đạo đức Pháp luật cách tự giác - Như biết tư bắt đầu có nhu cầu hiểu biết Tư thường xuất phát từ vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay điều trăn trở Như vậy, tư tình có vấn đề - trạng thái tâm lý độc đáo người chưa tìm hướng giải thích tượng, kiện, trình thực tiễn, người chưa thể đạt đến cách thức hành động quen thuộc Do vậy, tình sử dụng kích thích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng Qua bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế - Dạy học tình phương pháp GV đưa học sinh vào tình sống, chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết GV người hướng dẫn kích thích học sinh chủ động, tự lực tìm hiểu tình huống, tìm giải pháp cần thiết để giải tình Từ đó, việc chiếm lĩnh tri thức học sinh dễ dàng hơn, em rút học cho thân, định hướng thái độ, hành vi theo hướng tích cực sống II Thực trạng vấn đề - Giáo dục đạo đức Pháp luật nhà trường vơ quan trọng giáo dục đạo đức Pháp luật nhà trường nhằm mục đích trang bị cho HS kiến thức đạo đức Pháp luật từ góp Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân phần điều chỉnh hành vi, cách xử em, góp phần hình thành em phong cách sống làm việc theo chuẩn mực đạo đức Pháp luật, biện pháp tích cực hoạt động phịng ngừa, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật xảy sau - Thế HS thường cảm thấy gặp khó khăn học đạo đức Pháp luật, học khơ khan khó nhớ Nếu dùng phương pháp vấn đáp thuyết trình khái niệm đạo đức Pháp luật em khơng hiểu cặn kẽ vấn đề dẫn đến em dễ rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên Còn giảng dạy việc sử dụng tập tình giúp cho HS dễ hiểu dễ nhớ vấn đề lý thuyết phức tạp - Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Vì việc dùng tình để giảng dạy môn GDCD cần thiết đặc biệt giáo dục đạo đức Pháp luật cho HS Hiện nay, nhiều GV có sử dụng chưa trọng đa số GV sử dụng tình em xử lí củng cố học hay thực hành tập Theo nghĩ việc sử dụng tình cần rộng rãi học Có vấn đề cần suy ngẫm giới thiệu vào học để mong tìm cách giải có hiệu quả, có phương tiện để khai thác nội dung học, để minh họa hay mở rộng vấn đề, có tình em đặt để trao đổi bạn vấn đề em băn khoăn, có tình để em củng cố học hay thực hành tập… III Nhiệm vụ kinh nghiệm cần tổng kết Từ thực trạng nêu thiết nghĩ cần: - Giúp cho GV dạy mơn GDCD nắm mục đích, u cầu, đặc điểm tác dụng,… tập tình - GV sử dụng tập tình mục đích hoạt động - Sử dụng linh hoạt, khoa học tập tình vào trình lên lớp, để tạo hứng thú môn học cho HS - Sử dụng thời điểm: vào bài, dạy nội dung, luyện tập hay củng cố học, kiểm tra đánh giá HS Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Chương II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I/ Phân tích kết nghiên cứu: Thuận lợi – khó khăn: 1.1 Thuận lợi: - GV ngày trang bị nhiều kiến thức mới, tập huấn qua nhiều lớp thay sách giao khoa Có điều kiện trao đổi, dự đồng nghiệp - HS có điều kiện học tập tốt hơn, nhạy bén trong việc xử lý tình - GV có hội đánh giá thái độ học tập cách ứng xử HS qua việc xử lý tập tình huống: + Để phát triển tư + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức + Phân tích kĩ xử lý tình 1.2 Khó khăn: - Do đặc thù mơn nên việc biên soạn tập tình phù hợp dạy GDCD GV ln gặp khó khăn - HS chưa quan tâm nhiều đến việc xử lý tình sống Kết nghiên cứu: 2.1 Những khó khăn giáo viên thực biên soạn sử dụng tập tình huống: - Nhiều GV chưa nhận hết tính thực tiễn tập tình - GV biên soạn tập tình phù hợp với đặc thù trường lớp tập mang tính thực tế cao 2.2 Định hướng đổi mới: - Hiện tiến hành đổi kiểm tra đánh giá đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ ln có tập tình để em giải - Mơn GDCD lần cho tiến hành thi HS giỏi vòng huyện vịng tỉnh Những đề thi ln u cầu HS phải xử lý tình Biện pháp giải quyết: 3.1 Khái niệm tình huống: Hiện nay, khoa học giáo dục có nhiều cách định nghĩa khác tình huống: Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân + Tình câu chuyện thực tế với thông điệp nhằm mục đích giáo dục + Tình thơng tin có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức (muốn biết mà chưa biết) giải tái + Một tình tốt hay không dừng lại mô tả chung chung Đó xếp thơng tin để người đọc có cảm thấy phải đối mặt với thứ tác giả Trong đó, xếp khéo léo gói ghém thứ theo trật tự Nó cho người đọc biết thứ, kể biết trước kết cục Vì thế, người đọc động não + Khi bạn viết tình huống, để giúp người đọc có cảm giác chinh phục thử thách người 3.2 Khái niệm tập tình huống: - Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học GDCD, tình đưa tình giả định hay tình thực tế xảy thực tiễn HS giải tình trên, mặt vừa củng cố khắc sâu kiến thức, vừa có hội trải nghiệm thực tiễn - Bài tập tình phải có tình có vấn đề để HS tư vận dụng kiến thức mà học để giải - Bài tập tình đa dạng phong phú tài liệu nghiên cứu phương tiện truyền thông thực tuyên truyền Pháp luật tình cụ thể đài phát truyền hình Vĩnh Long với chuyên mục “Ai đúng? Ai sai?” ví dụ 3.3 Định hướng biên soạn 3.3.1 Yêu cầu tập tình huống: - Đảm bảo tính khoa học, phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng: Tình phải thực có vấn đề, có mâu thuẫn nhận thức phải tạo nhu cầu nhận thức, gây cho HS niềm tin (cảm thấy cần thiết có nhu cầu giải vấn đề) nhận thức Tình phải đảm bảo phù hợp với trình độ HS, đảm bảo hoạt động tư duy, sáng tạo từ thấp đến cao, từ dễ đến khó… - Đảm bảo tính sư phạm: Đơi lúc có tình ối oăm, khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức nhà trường không nên sử dụng Những tình lựa chọn phải mang tính sư phạm cao Ví dụ: Tình sau: Có cô gái tự tử ơn Sơn La Được biết nguyên nhân bố mẹ cô ép cô tảo hôn với người trai khác Do mâu thuẩn với cha mẹ mình, tự khơng muốn lập gia đình sớm Trong thư để lại cho người thân, nói lên ước mơ dự định tương lai Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Em có suy nghĩ chết thương tâm gái đó? Trách nhiệm thuộc ai? Tình khơng sai, chí thực tế HS lớp biết q sớm việc tự tử khơng hài lịng hay mâu thuẩn với gia đình điều khơng tốt - Đảm bảo tính thực tiễn: Những tình đưa phải sát với thực tiễn sống mang tính thời cao, trường giảng dạy có cố nhiều bạn nữ đánh hội đồng bạn nữ khác, chúng tơi cho kiểm tra tình sau đây: Hơm đó, trường THCS thành phố H xảy việc đáng buồn Mấy bạn nữ lớp 9B đánh hội đồng bạn T lí “trơng thấy ghét” Đáng buồn số bạn chứng kiến cảnh đứng xem, khơng can ngăn hay có ý kiến - Em có tán thành hành vi khơng ? Vì ? (1.0 điểm) - Nếu chứng kiến việc đó, em có thái độ làm gì? (1.0 điểm) (trích đề kiểm tra tiết GDCD HKI) 3.3.2 Cấu trúc tập tình huống: - Tình có vấn đề: + Vấn đề mà tình đặt phải gắn với nội dung học, em giải tình phải vào kiến thức thể chuẩn kiến thức, kĩ + Vấn đề phải gắn với thực tiễn sống, xảy ra, để từ em cảm thấy trải nghiệm thực tế Ví dụ: Em lớp trưởng, có người anh ruột lớn tuổi học lớp học tương đối yếu tương đối hiền Có lần anh em vi phạm làm ảnh hưởng đến thi đua lớp, điều có em biết Em sử dụng phẩm chất đạo đức để xử lí xử lí để có lợi cho lớp mà khơng tình anh em? Với tình vấn đề đặt phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ xảy sống em + Tránh vấn đề vượt chuẩn kiến thức, kĩ năng; vấn đề xa rời thực tế sống em Ví dụ: Thi học kỳ I đến Long ham chơi, chưa muốn học Cũng phải thơi Long vốn học sinh thơng minh có thói quen trước thi Long thức trắng đêm để học thuộc lòng học thi thường đạt kết khả quan Sau thi mệt chí ngã bệnh bồi bổ vài ngày khỏe Em suy nghĩ việc làm Long Trang Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Với vấn đề đặt tình trên, ta thấy học sinh vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ để giải quyết; sống có làm không? - Yêu cầu giải quyết: + Yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học: rõ ràng, dễ hiểu; khơng dài dịng, tránh tối nghĩa + Yêu cầu cần đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, học sinh thường học theo GV hướng dẫn (trong chuẩn kiến thức, kĩ năng) + Yêu cầu buộc học sinh phải tư duy, phân tích khả xảy ra, tránh dễ dãi, đọc nhận liền Ví dụ: Chị Hà người hàng xóm gia đình em Chị có người yêu học chị lớp Anh chị hẹn sau tốt nghiệp đại học làm lễ cưới Nhưng nhà mẹ chị nhận trầu cau ép chị lấy nhà giàu Chị khơng đồng ý mẹ chị dọa tự tử: - Việc làm mẹ chị Hà hay sai? - Chị Hà nên phải làm để kết với người u thương? Chúng ta thấy với tình học sinh phải giải hai yêu cầu: + Yêu cầu thứ học sinh phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để giải + Yêu cầu thứ hai học sinh phải tư duy, phân tích vấn đề nhân tự nguyện, không cưỡng ép, cha mẹ người sinh ta ta không nghe lời cha mẹ sao? Hay ta khơng nghe lời cha mẹ phải làm để có sống hạnh phúc 3.4 Tiến hành lớp: 3.4.1 Dùng để giới thiệu - Đây thời điểm người dạy phải thu hút ý HS, người GV phải kích thích tị mị, khám phá, muốn tìm hiểu người học - Cho nên, ta nên chọn tình huống, như: + Có thật, xảy trường học hay địa phương tình tiếng nhiều người quan tâm phương tiện thông tin đại chúng + Tình phải thật có vấn đề, gây mâu thuẩn suy nghĩ HS Trang 10 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Ví dụ: Khi dạy “Chí cơng vơ tư”, ta vào tình sau: Có ý kiến cho người lớn, người có chức có quyền phải rèn luyện phẩm chất chí cơng vơ tư, học sinh cịn nhỏ khơng có điều kiện để rèn luyện phẩm chất Em có tán thành ý kiến khơng? Vì sao? Ta thấy tình chắn làm cho học sinh xúc, vấn đề đặt có ý xem nhẹ học sinh Các em nhận thấy thực chí cơng vơ tư như: tích cực tham gia hoạt động tập thể, không bao che cho việc làm sai trái, bảo vệ lẽ phải, công nhận xét, đánh giá người khác Từ đó, em có phản ứng ý đến mà em chuẩn bị học Ví dụ: Hoặc dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí”, ta lấy tình huống: Một niên khơng đội mũ bảo hiểm xe máy, bị cảnh sát giao thông yêu cầu dừng xe phạt 200.000đ Theo em, anh niên lại bị xử phạt vậy? Đây tình mà em, người thân gia đình tham gia giao thơng thường gặp bị xử phạt nguyên nhân bị phạt quan tâm đến Chắc chắn em ý đến học Từ GV chốt ý đề vào mới, như: Anh niên không đội mũ bảo hiểm xe máy nên vi phạm pháp luật hành vi phạm quy định pháp luật giao thông đường Khi bị cảnh sát giao thông phạt tiền, anh niên phải chịu trách nhiệm hành hành vi vi phạm hành 3.4.2 Dùng để minh hoạ cho nội dung học - Bước GV phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học, có vấn đề khơng phù hợp với tình hình lớp học, trường học hay địa phương Cho nên, GV phải linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề khác phù hợp hơn, Ví dụ: dạy “Trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” ta đổi phần đặt vấn đề sau: Hiện trách nhiệm em học tập cho tốt, rèn luyện đạo đức, lối sống theo gương niên tiên tiến theo lời dạy Bác Hồ để sau thành người cơng dân có ích cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Em tự kiểm tra làm điều gì, nào, cần sửa chữa nhược điểm, khuyết điểm mình? Với tình GV khảo sát suy nghĩ nhiều HS lớp học - Phần nội dung học cần dẫn chứng xác thực để minh họa, đặc biệt phần pháp luật lớp “khơ khan”, địi hỏi người GV phải có vốn sống, phải chuẩn bị tình mang tính thực tế cao để minh họa cho HS hiểu Trang 11 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Ví dụ: dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân”, GV dù có kinh nghiệm đến đâu giúp HS hiểu rõ hành vi vi phạm pháp luật nhiều thời gian, với hệ thống tập tình sau HS dễ dàng nhận biết: Tình Có chủ ý thực Có Lỗi Khơng Hậu Vi phạm PL Có Khơng 1/ Ơng Ân xây nhà cao tầng không giấy phép đem đổ phế thải xây dựng xuống cống thoát nước x Xây nhà trái phép, đổ phế thải xuống cống thoát nước Tắc cống, ngập nước, ô nhiễm môi trường x 2/ Lê bạn tham gia đua xe máy, vượt đèn đỏ, gây tai nạn giao thông x Đua xe, vượt đèn đỏ Gây tai nạn, thiệt hại người x Đập phá Thiệt hại nhiều tài sản quý 3/ A bệnh nhân tâm thần, lên đập phá nhiều tài sản quý bệnh viện x 4/ Thiếu tiền tiêu xài, N cướp giật dây chuyền, túi xách người dường x Cướp tài sản Gây tổn thất tài sản cho người khác x 5/ Bà Tư vay tiền Chị Ba hạn, dây dưa không chịu trả nợ x Vay tiền dây dưa không trả Xâm phạm tài sản người khác x Trang 12 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân 6/ Anh Sa công nhân công ti Môi trường đô thị Khi chặt cây, anh không đặt biển báo nguy hiểm theo quy định Hậu người đường bị thương cành rơi xuống x Chặt cây, tỉa cành không đặt biển báo Người đường bị thương x Sau giúp học sinh điền vào ô trống, GV đặt câu hỏi: - Vì hành vi 1,2,4,5,6 hành vi vi phạm pháp luật? - Vì hành vi khơng vi phạm pháp luật? Sau HS trả lời: Vì hành vi 1, 2, 4, 5, hành vi trái Pháp luật, có lỗi người có khả nhận thức, điều khiển hành vi thực gây hậu xấu cho xã hội Hành vi không vi phạm pháp luật hành vi anh A có lỗi anh A mắc bệnh tâm thần không cố ý, không ý thức hành vi GV giảng giải: Người có khả nhận thức, điều khiển việc làm mình, tự lựa chọn cách ứng xử chịu trách nhiệm hành vi gọi người có lực trách nhiệm pháp lí Năng lực trách nhiệm pháp lí gồm hai yếu tố : + Khả nhận thức, điều khiển hành vi độ tuổi người Ví dụ: Một em bé lên tuổi nghịch lửa làm cháy gian bếp nhà hàng xóm Vì em bé tuổi nên em bé chưa có lực trách nhiệm pháp lí hành vi làm cháy gian bếp nhà hàng xóm không vi phạm Pháp luật + Độ tuổi chịu trách nhiệm pháp lí lĩnh vực khác qui định khác Sau GV bổ sung thêm tình sau để nhấn mạnh khắc sâu kiến thức cho em: Khôi Phương bàn việc lấy trộm xe đạp người xóm Quân theo dõi, nghe câu chuyện khẳng định Khôi Phương vi phạm Pháp luật gọi điện cho công an đến bắt họ Em cho biết ý kiến trường hợp này? Đáp án tình huống: Hành vi Qn sai Khơi Phương khơng vi phạm pháp luật chưa thực hành vi lấy trộm GV nhấn mạnh: Hành vi hành động cụ thể (ví dụ: ăn trộm) khơng hành động (ví dụ: thấy người bị tai nạn không làm Trang 13 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân để cứu giúp) Nếu ý định, ý tưởng khơng thể bị coi vi phạm pháp luật GV giảng giải thêm: Ý định, ý tưởng phạm tội suy nghĩ hành vi vi phạm pháp luật, đem ý định đe dọa người khác bị coi hành vi vi phạm pháp luật đe dọa ý định thể lời nói hành động coi hành vi đe dọa 3.4.3 Dùng để luyện tập, củng cố học, kiểm tra đánh giá - Hiện tập tình có SGK đa dạng phong phú đủ để GV có tình để giúp HS khắc sâu kiến thức Cái khó ta nên chọn tình thật cần thiết cho HS - Tình nhiều, không đồng nghĩa người GV không biên soạn thêm để làm phong phú cho tiết dạy Đó tình vui, gắn với trường với lớp, tình có phương tiện thơng tin đại chúng chương trình “Ai đúng? Ai sai?” đài truyền hình Vĩnh Long (ta tải trang web đài) để làm phong phú tiết dạy Ví dụ: dạy “Quyền nghĩa vụ lao động cơng dân” GV giúp HS nhận thấy việc làm sai trái sử dụng lao động trẻ em, giúp em biết phải làm gặp việc trên: Thấy số trẻ em lang thang đến khu vực bến phà gần nhà mình, bà Tư tìm cách rủ em nhà bà Mấy ngày đầu, bà đối xử với em tử tế Nhưng sau bà sai em ngày đứa nhặt rác, đứa đánh giày, đứa bán vé số, tối phải nộp tiền cho bà, em khơng có tiền nộp bị phạt, bị bỏ đói Bà quy định em phải nộp tiền cho bà sau ngày Bọn trẻ sau thời gian với bà Tư gầy yếu, xanh xao - Theo em, bà Tư có vi phạm pháp luật lao động không? Hoặc dạy “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân”, để khắc sâu kiến thức vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang mặt ta chọn tình huống: Vợ chồng anh Tân có hai đứa Anh Tân thường xuyên làm ăn xa, chị nhà làm lụng chăm sóc Đột nhiên anh Tân nhận đứa bé trai làm nuôi đem nhà Chị Thảo vợ anh không đồng ý, khơng khí gia đình khơng vui vẻ trước Hỏi: Việc anh Tân tự ý nhận ni có khơng? Vì sao? Trang 14 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân Chương III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy vận dụng tập tình tiết dạy GDCD 9, nhận thấy:  Bài tập tình ln đem đến cho HS hứng thú học tập, đặc biệt trong tiết học pháp luật  Qua tình sát với thực tế đời sống, em cảm thấy tự tin sống không vi pháp chuẩn mực đạo đức pháp luật  Kết khảo sát hứng thú học tập môn GDCD học sinh giáo viên thường xuyên sử dụng tập tình  Khảo sát hiệu dạy: - Trước áp dụng: Chất lượng môn lớp 9a1, 9a2, 9a3, 9a4 năm học 2011-2012, HKI, sau: Lớp Sĩ số Trên TB/ Tỉ lệ Dưới TB/Tỉ lệ 9a1 38 35/92.1% 3/7.9% 9a2 39 37/94.9% 2/5.1% 9a3 39 36/92.3% 3/7.7% 9a4 39 34/87.2% 5/12.8 TC 155 142/91.6% 13/8.4% Ghi - Sau áp dụng: Chất lượng môn lớp 9a1, 9a2, 9a3, 9a4 năm học 2012-2013, HKI, sau: Lớp Sĩ số Trên TB/ Tỉ lệ Dưới TB/Tỉ lệ 9a1 32 31/96.9% 1/3.1% 9a2 31 28/90.3% 3/9.7% 9a3 33 31/93.9% 2/6.1% 9a4 33 33/100% 0/0% TC 129 123/95.3% 6/4.7% Trang 15 Ghi Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân Chương IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Giáo viên phải hiểu rõ yêu cầu, cấu trúc cách sử dụng tập tình dạy GV phải dành nhiều thời gian chuẩn bị (biên soạn tập tình huống) trước đến lớp Bài tập tình phải tập trung vào trọng tâm học, phải phù hợp với điều kiện trường lớp GV kịp thời quan sát lắng nghe, phát lúng túng HS để hỗ trợ điều chỉnh kịp thời sai sót em Đặc biệt, GV phải nắm rõ ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa giáo dục tập tình cá nhân HS, đồng thời người GV có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác tâm huyết với nghề Trang 16 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục cơng dân C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN I Kết luận: - Sử dụng tập tình tiết dạy GDCD cần thiết người dạy lẫn người học Đặc biệt tình hình xã hội nay, tình giúp em tự tin sống - Tình phải thật có vấn đề để kích thích tư HS phát huy tính tích cực, chủ động người học - Giáo viên dạy GDCD nên linh động việc sử dụng tập tình để tập tình phát huy hết vai trị tiết dạy II Đề xuất ý kiến: - Giáo viên dạy GDCD nên thường xuyên biên soạn sử dụng tập tình dạy để tăng tính hiệu cho dạy - Trong kiểm tra đánh giá HS nên có câu hỏi tập tình để học sinh vận dụng kiến thức mà học Trang 17 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 6, 7, 8, – NXB Giáo dục – Hà Nhật Thăng tổng chủ biên Sách giáo viên Giáo dục công dân 6, 7, 8, – NXB Giáo dục Thực hành Giáo dục công dân – Tạ Đức Hiền – NXB Hà Nội – 2007 Câu chuyện tình pháp luật – Đặng Thuý Anh – NXB Giáo dục – 2003 Bài tập tình Giáo dục cơng dân 6, 7, 8, – Vũ Xuân Vinh – NXB TP HCM – 2007 Tư liệu Giáo dục công dân – Trần Văn Thắng – NXB Giáo dục 2005 Trang 18 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn Biên soạn sử dụng tập tình giảng dạy Giáo dục công dân MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu Phần nội dung Chương I: Những vấn đề chung Chương II: Biện pháp thực Chương III: Kết thực 15 Chương IV: Bài học kinh nghiệm 16 Phần kết luận đề xuất ý kiến 17 Tài liệu tham khảo 18 Mục lục 19 Trang 19 Giáo viên: Tăng Anh Tuấn ... dân MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu Phần nội dung Chương I: Những vấn đề chung Chương II: Biện pháp thực Chương III: Kết thực 15 Chương IV: Bài học kinh nghiệm 16 Phần kết luận đề xuất ý kiến... Bước GV phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học, có vấn đề khơng phù hợp với tình hình lớp học, trường học hay địa phương Cho nên, GV phải linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề khác... khuyết điểm mình? Với tình GV khảo sát suy nghĩ nhiều HS lớp học - Phần nội dung học cần dẫn chứng xác thực để minh họa, đặc biệt phần pháp luật lớp “khơ khan”, địi hỏi người GV phải có vốn sống,