Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÕ NHƢ QUỲNH SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - - VÕ NHƢ QUỲNH SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình đƣợc hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hƣơng Trà Phản biện 1: PGS TS Lê Văn Giáo Phản biện 2: TS Nguyễn Thanh Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 02 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đổi giáo dục trở thành vấn đề cấp thiết đặt quốc gia giới có Việt Nam Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Ngày 26/12/2018, Bộ GD&ĐT thức ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học Trong mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, BGD&ĐT nêu rõ: “Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết thích người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” Vật lí trường phổ thơng chủ yếu Vật lí thực nghiệm, kiến thức vật lí gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống, Chương trình mơn Vật lí cấp THPT gồm kiến thức phổ thông nhất, cần thiết cho việc nhận thức tượng tự nhiên, sống hàng ngày cho việc lao động nhiều ngành nghề kỹ thuật; số kiến thức liên quan tới nhiều dụng cụ thiết bị kỹ thuật sử dụng phổ biến sống sản xuất Tuy nhiên phần lớn học sinh chưa thật hiểu tầm quan trọng Vật lí chưa tâm vào mơn học Ngun nhân chủ yếu Vật lí mơn có nhiều cơng thức, định nghĩa đồng thời giáo viên chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Việc sử dụng tập vật lí giáo dục định hướng nghề nghiệp nhằm phát triển lực lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn gây hứng thú cho học sinh, tăng cường hiệu việc dạy học phát triển lực Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề nhằm bồi dưỡng lực nhằm bồi dưỡng vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn học sinh có số tác giả quan tâm nghiên cứu cho kết ban đầu khả quan Tuy nhiên, chưa thấy có đề tài nghiên cứu “Xây dựng, soạn thảo tập gắn với định hướng nghề sử dụng dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10.” Kế thừa sở lý luận cơng trình nghiên cứu liên quan trước đây, tập trung nghiên cứu đề tài: Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 10 nói riêng học sinh bậc THPT nói chung MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề chương “Động lực học chất điểm” nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu dựa sở lí luận dạy học BTVL định hướng giáo dục hướng nghiệp dạy học trường phổ thông với việc phân tích nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” soạn thảo sử dụng tập dạy học chương “Động lực học chất điểm” đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Bài tập chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 gắn với định hướng nghề nghiệp 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Kiến thức đề cập chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT - Địa bàn TNSP trường THPT Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi, năm học 2021 – 2022 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận việc bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng tập gắn với định hướng nghề nghiệp - Đề xuất biện pháp sử dụng tập gắn với định hướng nghề nghiệp bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn HS dạy học Vật lí - Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề nghiệp chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh - Tiến hành tổ chức thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận; phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê toán học KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC Soạn thảo sử dụng tập vật lí gắn với định hướng nghề chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho học sinh CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn của: Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề - Chương 2: Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề dạy học chương “Động lực học chất điểm”- Vật lí 10 - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH 1.1 Định hƣớng giáo dục hƣớng nghiệp dạy học trƣờng phổ thông 1.1.1 Một số khái niệm - Giáo dục nghề nghiệp - Tích hợp định hướng GDHN dạy học trường phổ thơng 1.1.2 Đặc trƣng tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Đặc điểm định hướng nghề nghiệp dựa quan niệm giá trị nghề nghiệp Nghề nghiệp thường trải qua ba giai đoạn bản: giai đoạn nhận thức, giai đoạn tình cảm, thái độ giai đoạn hành động 1.1.3 Phân tích hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Chƣơng trình giáo dục phổ thông Nội dung hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn 1.2.1 Khái niệm lực Năng lực kết hợp hợp lý theo kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề, phát triển vấn đề tình tương tự 1.2.2 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.2.2.1 Khái niệm Năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn khả chủ thể vận dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú, để giải có hiệu vấn đề thực tiễn có liên quan đến vật lí 1.2.2.2 Rubic đánh giá NLVD KTVTT Thành tố Mức NLTH độ N1 Nhận biết vấn đề thực tiễn (N) Xác định kiến thức liên quan vấn đề thực tiễn (X) N2 N3 X1 X2 X3 Tiêu chí đánh giá Gán điểm Chưa trình bày rõ ràng vấn đề thực tiễn Chỉ nhắc lại vấn đề Trình bày số nội dung liên quan đến vấn đề thực tiễn Nhận diện cách xác vấn đề thực tiễn; phân tích rõ ràng, xác chất vấn đề Chỉ mâu thuẫn vấn đề Chưa xác định kiến thức liên quan đến vấn đề Chưa hiểu rõ vấn đề cần tham khảo hay huy động kiến thức Đã xác định số kiến thức liên quan đến vấn đề thực tiễn Nêu tên vấn đề - Đã xác định kiến thức liên quan vấn đề thực tiễn - Liệt kê kiến thức phân tích, thiết lập mối quan hệ 3 Thành tố Mức NLTH độ Tiêu chí đánh giá Gán điểm kiến thức liên quan T1 Tìm tịi, khám phá kiến thức liên quan vấn đề thực tiễn (nếu có) (T) T2 T3 G1 Giải thích, phân tích, đánh giá vấn đề thực tiễn (G) G2 G3 Không biết đặt câu hỏi trước vấn đề nảy sinh HS khơng biết cách tìm câu trả lời cho vấn đề Đã biết đặt số câu hỏi lựa chọn câu hỏi; đề xuất câu hỏi mới, biết tìm kiếm kiến thức để trả lời phần vấn đề thắc mắc Biết cách chủ động thu thập, tìm kiếm chứng khoa học, nghiên cứu sở khoa học vấn đề thực tiễn để tìm câu trả lời cho vấn đề nghiên cứu Chưa giải thích sở khoa học, chất vật, tượng thực tiễn có liên quan đến học phát sinh sống Có thể giải thích, phân tích phần vấn đề, qua đưa số ý tưởng để giải vấn đề liên quan Giải thích xác, rõ ràng sở khoa học vật tượng ứng dụng khoa học tự nhiên sống, sản xuất 3 Thành tố Mức NLTH độ Đề xuất biện pháp, thực giải vấn đề thực tiễn đề xuất vấn đề (Đ) Tiêu chí đánh giá Gán điểm Chưa đề xuất biện pháp đề Đ1 xuất HS không mang tính khả thi xa rời thực tiễn Đã đưa số đề xuất mang tính khả thi, đề biện pháp kiểm chứng giả Đ2 thuyết chưa thực giải vấn đề Đề xuất biện pháp hợp lí; thực Đ3 giải vấn đề thực tiễn hiệu đề xuất vấn đề 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo hƣớng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn ngành nghề 1.2.4 Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn DH theo hướng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn nhằm khai thác vốn kiến thức mà HS tích lũy, hiểu biết thực tế đời sống, vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất DH theo hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thực tiễn có vai trị quan trọng q trình học tập mơn Vật lí, HS vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn thấy hứng thú hơn, say mê trình học tập, thấy Vật lí gần gũi với sống em Dạy học mơn Vật lí theo hướng bồi dưỡng NLVDKT Vật lí vào 10 - Bài tập vật lí sử dụng phương tiện để nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức cho HS - Bài lập Vậl lí cịn hình thức cố, ơn tập Hệ thống hóa kiến thức phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ HS - Bài lập Vật lí có ý nghĩa to lớn việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp 1.3.3 Phân loại BTVL 1.3.3.1 Phân loại theo nội dung 1.3.3.2 Phân loại theo độ khó 1.3.3.3 Phân loại theo tính chất 1.3.3.4 Phân loại tập theo đặc điểm hoạt động nhận thức 1.3.3.5 Phân loại tập theo bƣớc trình dạy học 1.3.4 Bài tập vật lí gắn với định hƣớng nghề 1.3.4.1 Khái niệm tập vật lí gắn với định hƣớng nghề Bài tập Vật lí gắn với định hướng nghề loại tập có liên quan trực tiếp tới ngành nghề như: nghề Kĩ sư xây dựng, nghề công an, nghề biểu diễn nghệ thuật, nghề chế tạo tơ Với mục đích khơng giúp cho học sinh thêm hướng thú trình học tập mà quan trọng hết định hướng cho học sinh nghề nghiệp tương lai dựa khả năng, sở thích, tính cách 1.3.4.2 Ngun tắc soạn thảo tập gắn với định hƣớng nghề - Bài tập có nội dung gắn với định hướng nghề - Các thông số (dữ kiện) tập phải có tính thực tế - Nội dung tập đảm bảo tính xác, tính khoa học tính cập nhật - Bài tập phải gắn với nội dung học tập 11 - Bài tập phải gần gũi với kinh nghiệm học sinh, hướng đến nhu cầu tìm hiểu nghề nghiệp cụ thể, gần gũi với HS (kích thích hứng thú, tị mị HS ) - Bài tập gắn với định hướng nghề phải có tính sư phạm - Bài tập gắn với định hướng nghề phải có tính hệ thống, logic 1.3.4.3 Các kiểu tập Vật lí gắn với định hƣớng nghề Mức độ 1: Vận dụng kiến thức Vật lí để tính tốn đại lượng tình thực tiễn cụ thể Mức độ 2: Giải thích vấn đề thực tế, ứng dụng kỹ thuật có liên quan đến kiến thức Vật lí Mức độ 3: Kiểm chứng vấn đề thực tế, nguyên tắc hoạt động ứng dụng kỹ thuật vật lí liên quan (các thiết bị) Mức độ 4: Đề xuất, lựa chọn giải pháp để giải vấn đề thực tiễn 1.4 Quy trình soạn thảo sử dụng tập Vật lí gắn với định hƣớng nghề 1.4.1 Quy trình soạn thảo tập Vật lí gắn với định hƣớng nghề Bƣớc 1: Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa để phân tích nội dung kiến thức vật lí học Bƣớc 2: Phát ngành nghề có liên quan đến kiến thức Bƣớc 3: Xây dựng ý tưởng tập (tình huống, nội dung cần hỏi), chuyển hóa, mơ hình hóa tập Bƣớc 4: Soạn thảo tập cụ thể có yếu tố định hướng nghề nghiệp phù hợp nội dung học đáp án tương ứng tập Bƣớc 5: Chỉnh sửa, hoàn thiện tập soạn thảo Bƣớc 6: Sắp xếp thành hệ thống tập gắn với định hướng nghề hệ thống soạn thảo 12 1.4.2 Sử dụng tập vật lí gắn với định hƣớng nghề 1.4.2.1 Sử dụng tập tạo tình học 1.4.2.2 Sử dụng tập có nội dung thực tế hình thành kiến thức 1.4.2.3 Sử dụng tập có nội dung thực tế vận dụng củng cố 1.4.2.4 Sử dụng tập có nội dung thực tế kiểm tra đánh giá 1.5 Thực trạng dạy học tập vật lí gắn với định hƣớng nghề 1.5.1 Mục đích, đối tƣợng nội dung khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng dạy học BTVL trường THPT theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua ngành nghề Nghiên cứu tổ chức vấn 20 giáo viên (phụ lục 1) thiết kế phiếu khảo sát 420 học sinh THPT (phụ lục 2) định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Bình Sơn - Quảng Ngãi trường THPT Sơn Mỹ thành phố Quảng Ngãi Các nội dung khảo sát nhằm trả lời câu hỏi: - Việc dạy học BTVL THPT có gắn với định hướng nghề nghiệp không? - Việc gắn định hướng nghề nghiệp dạy học BTVL THPT có quan trọng khơng? - GV tổ chức dạy học BTVL gắn với định hướng nghề nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nào? - Phụ huynh HS có thái độ hiểu biết vấn đề định hướng nghề nghiệp cho HS THPT? Kết khảo sát xử lí thống kê để phân tích thực trạng 13 dạy học BTVL gắn với định hướng nghề để làm sở cho chương luận văn 1.5.2 Kết vấn giáo viên Nghiên cứu tiến hành vấn 20 giáo viên vật lí trường THPT Bình Sơn - Quảng Ngãi trường THPT Sơn Mỹ thành phố Quảng Ngãi câu hỏi, kết sau: Câu hỏi 1: Thầy cô thấy việc dạy học tập vật lí gắn với nghề có quan trọng khơng? Các thầy dạy học tập vật lí nào? Câu hỏi 2: Các thầy cô dạy học tập vật lí gắn với định hướng nghề theo hình thức nào? Có thể kế tên giúp hình thức dạy học khơng? Câu hỏi 3: Việc dạy học tập vật lí gắn với định hướng nghề giúp phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn nào? 1.5.3 Kết khảo sát học sinh Chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu xã hội thân người học Hoạt động hướng nghiệp thiếu quan tâm từ cấp quản lý giáo dục quyền địa phương, cịn có nhiều địa phương nhà trường chưa hoàn thành yêu cầu nội dung GDHN, học sinh phổ thông cuối cấp học bậc học thiếu chuẩn bị cần thiết để lựa chọn nghề nghiệp tương lai, lựa chọn ngành nghề thích hợp với thân đáp ứng đủ nhu cầu xã hội Nếu đối tượng tổ chức, hướng dẫn vào thị trường lao động cách khoa học đáp ứng yêu cầu phân cơng lao động xã hội chắn góp phần nâng cao suất lao động xã hội, chất lượng nguồn nhân lực nâng cao 14 Kết luận chƣơng Chương trình bày sở lí luận thực tiễn đề tài gồm nội dung định hướng nghề nghiệp, lực vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn điều tra khảo sát thực trạng việc dạy học tập Vật lí gắn với định hướng nghề Nhờ giáo dục hướng nghiệp, nhà trường góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh, có nội dung giáo dục cho học sinh có hứng thú động nghề nghiệp đắn, có lý tưởng nghề nghiệp sáng, có thái độ đắn lao động Phát triển NLVDKT Vật lí vào thực tiễn để nâng cao tính tích cực việc lĩnh hội tri thức Từ nâng cao mức độ thông hiểu kiến thức cho HS đồng thời thể mối liên hệ Vật lí với môn khoa học khác, HS thấy mối liên hệ Vật lí đời sống thực tiễn 15 CHƢƠNG SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH 2.1 Đặc điểm, cấu trúc chƣơng động lực học chất điểm – Vật lí 10 2.1.1 Đặc điểm chƣơng động lực học chất điểm – Vật lí 10 Chương “Động lực học chất điểm” chương thứ hai chương trình Vật lý 10 Đây chương có vai trị quan trọng, góp phần làm sáng tỏ kiến thức mà chương chưa giải được, nguyên nhân chuyển động, đồng thời kiến thức chương ứng dụng nhiều đời sống ngày sở quan trọng để học sinh tiếp tục nghiên cứu chương sau Cơ sở lý luận chương định luật Niu-tơn, nguyên lý lớn rút từ hàng loạt quan sát tư Tư khái qt hố định luật đặt móng cho phát triển học Để tiếp thu định luật Niu - tơn học sinh phải có khái niệm đại lượng lực khối lượng Ngược lại qua việc học định luật Niu tơn mà học sinh hiểu sâu sắc lực khối lượng Như định luật Niu tơn với khái niệm lực khối lượng kiến thức quan trọng chương Vận dụng kiến thức định luật Niu tơn lực học (lực hấp dẫn, lực đàn hồi, lực ma sát) để nghiên cứu số 16 tượng vật lý quan trọng 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình nội dung chƣơng động lực học chất điểm – Vật lí 10 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chương động lực học chất điểm 2.1.3 Mục tiêu dạy học chƣơng Mục tiêu kiến thức Mục tiêu kĩ Mục tiêu thái độ 2.2 Soạn thảo tập gắn với định hƣớng nghề dạy học chƣơng động lực học chất điểm – Vật lí 10 2.2.1 Kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” với nội dung nghề nghiệp 2.2.2 Soạn thảo tập cụ thể Soạn 13 tập, tập có mức Ví dụ như: Bài tập 11: Ngành cơng nghiệp lị xo Mức 3: Em tìm ứng dụng lị xo cơng nghiệp 17 Mức 2: Em vai trò lực đàn hồi ví dụ sau: Cân trọng lượng, lực kế, nút bấm bút bi, hệ thống cung tên, phận giảm xóc tơ, xe máy Mức 1: Hãy cho biết đặc điểm (phương, chiều điểm đặt) lực đàn hồi của: a Lò xo b Dây cao su, dây thép c Mặt phẳng tiếp xúc 2.3 Sử dụng tập gắn với định hƣớng nghề - Sử dụng tập gắn với định hướng nghề tiết học - Sử dụng tập gắn với định hướng nghề tiết tập - Sử dụng tập gắn với định hướng nghề tiết kiểm tra đánh giá 2.4 Thiết kế số tiến trình dạy học tập gắn với định hƣớng nghề 2.4.1 Tiến trình dạy học chủ đề 2.4.2 Tiến trình dạy học chủ đề 2.5 Kết luận chƣơng Tìm hiểu, cấu trúc, nội dung yêu cầu cần đạt chương Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 qua nhận thấy, tập gắn với định hướng nghề nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn, vận dụng nhiều giai đoạn học, giai đoạn trình dạy học cần tuyển chọn sử dụng tập cho phù hợp với đặc điểm giai đoạn, loại tiết học Soạn thảo 13 tập, tập có mức phù hợp với mức độ kiến thức bậc THPT Làm rõ mối quan hệ mật thiết Vật 18 lí với thực tiễn, nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh Soạn thảo tiến trình dạy học tương ứng với loại học (học kiến thức tiết tập) có sử dụng tập soạn thảo để đánh giá lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn HS Trong có thiết kế rubric đánh giá lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn HS lớp thực nghiệm ... Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh góp phần nâng cao chất lượng học. .. từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn. .. nghề nghiệp - Đề xuất biện pháp sử dụng tập gắn với định hướng nghề nghiệp bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn HS dạy học Vật lí - Soạn thảo sử dụng tập gắn với định hướng nghề