(Luận văn thạc sĩ) vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của david a kolb trong dạy học phần sinh học vi sinh vật (SH 10 THPT) để phát triển năng lực tự học cho học sinh​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ÂU THỊ HẠNH VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID A KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN "SINH HỌC VI SINH VẬT" (SH 10 - THPT) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ÂU THỊ HẠNH VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID A KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN "SINH HỌC VI SINH VẬT" (SH 10 - THPT) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Sinh học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN HỒNG THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận án Âu Thị Hạnh i LỜI CẢM ƠN Luận văn hồn thành Bộ mơn ”Sinh học đại & Giáo dục Sinh học”, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Ngun Trong q trình nghiên cứu, tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Bộ môn ”Sinh học đại & Giáo dục Sinh học”, khoa Sinh học, Phòng đào tạo, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy Cô, em HS trường THPT tham gia vào trình khảo sát thực nghiệm sư phạm, GV gửi ý kiến đóng góp để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khuyến khích tơi suốt trình học tập nghiên cứu Thái Nguyên, ngày 10 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Âu Thị Hạnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài nghiên cứu Giới hạn, phạm vi đề tài nghiên cứu Luận điểm đưa bảo vệ 10 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lược sử nghiên cứu NLTH 1.1.2 Lược sử nghiên cứu dạy học theo mơ hình học trải nghiệm 11 1.2 Cơ sở lý luận 14 1.2.1 Sơ lược số lý thuyết học tập trải nghiệm phát triển NLTH 14 1.2.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài luận văn 21 1.3 Cơ sở thực tiễn 30 1.3.1 Nhận thức GV mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb 31 1.3.2 Thực trạng vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm Kolb dạy học 31 Kết luận chương 32 iii Chương VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID A KOLB DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC VI SINH VẬT"(SH 10 - THPT) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 33 2.1 Cấu trúc nội dung phần “Sinh học VSV"(SH 10 -THPT, bản) 33 2.2 Ưu điểm hạn chế vận dụng mô hình học trải nghiệm David A Kolb dạy học phần “Sinh học VSV"(SH 10 -THPT) 38 2.2.1 Ưu điểm 38 2.2.2 Hạn chế 39 2.3 Bộ công cụ đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức NLTH HS vận dụng mơ hình học trải nghiệm Kolb 39 2.3.1 Bài kiểm tra 39 2.3.2 Hồ sơ học tập 39 2.7.3 Phiếu hỏi 40 2.4 Quy trình vận dụng mơ hình học trải nghiệm Kolb dạy học phần “Sinh học VSV"(SH 10 - THPT) 42 2.5 Một số ví dụ vận dụng mơ hình học trải nghiệm David A Kolb dạy học phần “Sinh học VSV"(SH 10 - THPT) 44 Kết luận chương 64 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Phương pháp thực nghiệm 65 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm thời gian thực nghiệm 65 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 66 3.3.3 Đánh giá mức độ hiểu HS 66 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 70 3.4.1 Phân tích kết học tập HS 70 3.4.2 Đánh giá kết phát triển NLTH học sinh 80 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC iv BẢNG CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Đọc ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm 10 VSV Vi sinh vật iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Nhận thức mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb 31 Bảng 1.2 Nhận thức tầm quan trọng vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm Kolb để phát triển NLTH cho HS dạy học môn Sinh học 31 Bảng 1.3 Thực trạng vận dụng mô hình học tập trải nghiệm Kolb để phát triển NLTH cho HS dạy học môn Sinh học 31 Bảng 2.1 Bảng mô tả biểu NLTH 40 Bảng 3.1 Danh sách dạy thực nghiệm 65 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 70 Bảng 3.3 Phân phối tần suất điểm kiểm tra nhóm ĐC TN 70 Bảng 3.4 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 71 Bảng 3.5 Kiểm định X điểm kiểm tra thực nghiệm (lần 1) nhóm lớp TN ĐC 72 Bảng 3.6 Phân tích phương sai điểm kiểm tra thực nghiệm (lần 1) nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC 73 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 73 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 74 Bảng 3.9 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra thực nghiệm lần nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC 74 Bảng 3.10 Kiểm định X điểm kiểm tra thực nghiệm lần nhóm lớp TN ĐC 75 Bảng 3.11 Phân tích phương sai điểm kiểm tra thực nghiệm lần nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC 76 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 77 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC 77 Bảng 3.14 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra thực nghiệm lần nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC 78 Bảng 3.15 Kiểm định X điểm kiểm tra thực nghiệm lần nhóm lớp TN ĐC 79 Bảng 3.16 Phân tích phương sai điểm kiểm tra thực nghiệm lần nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC 80 v Bảng 3.17 Đánh giá NLTH HS trước thực nghiệm 80 Bảng 3.18 Bảng tiêu chí đánh giá mức độ đạt kĩ ghi nhớ, kĩ GQVĐ, khả sáng tạo HS sau thực nghiệm 81 Bảng 3.19 Bảng số lượng HS đạt điểm Xi kiểm tra 82 Bảng 3.20 Khoảng điểm biểu NLTH 83 Bảng 3.21 Bảng thống kê định mức biểu NLTH 83 Bảng 3.22 Bảng thống kê số liệu đánh giá biểu NLTH HS 83 Bảng 3.23 Bảng thống kê số liệu đánh giá biểu NLTH HS theo điểm số 84 Bảng 3.24 Kết thăm dò ý kiến học sinh 86 Bảng 3.25 Kết thăm dò ý kiến GV 87 vi DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Phân nhóm lực (theo Đinh Quang Báo) .10 Hình 1.2 Chu trình dạy học theo lý thuyết Bloom 18 Hình 1.3 Chu trình học tập trải nghiệm David A Kolb .16 Hình 1.4 Biểu NLTH(theo Candy) 25 Hình 2.1 Sơ đồ tóm tắt nội dung phần “Sinh học VSV”(SH 10 - THPT) 34 Hình 2.2 Quy trình học trải nghiệm 42 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần thực nghiệm 71 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích nhóm lớp TN ĐC kiểm tra lần 71 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần TN .74 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích nhóm lớp TN ĐC kiểm tra lần 75 Hình 3.5 Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần thực nghiệm 77 Hình 3.6 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra thực nghiệm lần nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC 78 Hình 3.7 Biểu đồ phân phối điểm Xi kiểm tra 82 Hình 3.8 Biểu đồ so sánh biến đổi biểu NLTH 84 v Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Thầy/Cơ vui lịng trả lời các câu hỏi Các ý kiến Thầy/Cơ góp phần vào việc tìm các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tương lai Ý kiến GV (%) Nội dung thăm dò ý kiến STT Đồng ý 10 11 Kích thích hứng thú học tập, sáng tạo HS Rèn luyện thói quen tự học, tự kiểm tra đánh giá HS Hình thành phát triển kỹ cần thiết hoạt động hợp tác,… GV người hướng dẫn, định hướng, HS chủ động lĩnh hội kiến thức HS dễ hiểu, hiểu sâu sắc quan sát thực tế, thí nghiệm, hình ảnh sinh động HS tích cực trao đổi kiến thức, hoạt động nhóm ngồi nhóm Học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức đơn vị thời gian Lớp học sơi nổi, hào hứng hơn, khơng bị bó hẹp không gian thời gian GV dễ theo dõi HS cá biệt, dễ phân hố trình độ HS Hình thức có khả thực hiện, cần triển khai rộng HS phải tự giác hiệu dạy học cao Lưỡng Không lự đồng ý Phụ lục NỘI QUY THỰC HIỆN NHIỆM VỤ HỌC TẬP Học sinh - Thực nghiêm túc nhiệm vụ học tập nhóm phân cơng hướng dẫn GV - Thường xuyên trao đổi thông tin, báo cáo kế hoạch làm việc theo thời gian quy định - Hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu - Báo cáo sản phẩm dự án theo tiến độ Giáo viên - Hướng dẫn HS lập kế hoạch, thực dự án - Theo dõi, đôn đốc, kiểm tra HS, giải đáp thắc mắc HS trình thực dự án Sản phẩm - Bài báo cáo trình chiếu power point, sơ đồ khái niệm (không 10 phút) - Hình ảnh minh họa, thí nghiệm Thời gian Tuần 1: Giới thiệu dự án, lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ nhóm Tuần 2: Báo cáo, đánh giá kết dự án Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN VÀ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHĨM Nhóm: …… Lớp: ……… Họ tên thành viên nhóm: Tiêu chí Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý: Điể m Đánh giá tối đa GV - Từng thành viên nhóm phải phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cụ thể, phù hợp với khả năng, sở thích - Khối lượng cơng việc thành viên phải tương đương - Dự kiến địa điểm thực khả thi - Ấn định nội dung học tập cần đạt Thời gian thực hợp lý: - Nằm thời gian dự án cho phép - Không ảnh hưởng tới thời gian học mơn học khác - Hồn thành sản phẩm thời hạn Làm việc nhóm (hợp tác, chia sẻ, trách nhiệm, nhiệt tình…) Tổng 10 Phụ lục 5: PHIẾU QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS Nội dung Hành vi mà học sinh thể Lập thời gian biểu chi tiết Lập kế hoạch Phân chia cơng việc nhóm Ấn định nội dung học tập cần đạt Đặt câu hỏi để tìm hiểu cặn kẽ nội dung, nguồn gốc Sáng tạo tri thức Đưa ý tưởng trình học Tạo sản phẩm độc đáo Quan sát hoạt động học từ người khác để rút kinh nghiệm cho thân Tự điều chỉnh Tự kiểm tra để xác định mức độ ghi nhớ thân Chủ động giới thiệu sản phẩm học tập với người khác Kĩ giao tiếp xã hội Sử dụng ngôn ngữ linh hoạt Biết ứng xử với người để thuận lợi cho q trình học tập Đối chiếu nguồn thơng tin để suy đoán, kết luận Giải vấn đề vấn đề Vận dụng kiến thức sinh học để giải vấn đề có thực sống Sử dụng thành thạo cơng cụ ICT (máy tính, số Kĩ thực hành phần mềm) Thực nghiệm thí nghiệm xác, chủ động Thiết lập bảng biểu, sơ đồ…để làm sáng tỏ vấn đề Xác định mục tiêu học tập Đặt câu hỏi phản biện để làm sáng tỏ kiến thức Đánh giá thân Chấm điểm làm, sản phẩm học tập bạn vào đáp án cho trước cách công Lớp Lớp TN ĐC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT BIỂU HIỆN NLTH CỦA HS Phần A Xin vui lịng tích dấu (x) vào chữ số tương ứng với ý kiến em việc áp dụng, thực hoạt động/biện pháp học tập theo mức độ sau: Khơng Có nghĩ đến chưa làm Thỉnh thoảng Thường xuyên Nội dung STT Khi học môn Sinh học, em có hội tìm hiểu trả lời cho câu hỏi tị mị thân Khi học mơn Sinh, em thích đọc tài liệu khác để trả lời câu hỏi thầy cô bạn bè Khi học mơn Sinh, em thích đặt câu hỏi để tìm hiểu tri thức liên quan nảy sinh học Khi học mới, em thường kết nối kiến thức với kiến thức học trước Em thường nghĩ cách sáng tạo để học lập đồ tư duy, thiết kế mơ hình, đánh dấu khái niệm quan trọng… Em thường tự kiểm tra xem ghi nhớ kiến thức học lớp xác định xem cần học Khi ơn bài, em thường xác định nội dung cịn chưa hiểu tìm cách để giải đáp thắc mắc Khi quỹ thời gian dành cho học tập bị thay đổi em cố gắng học bù để kịp mốc giới hạn thời gian mà thân thầy/ cô ấn định 10 11 Trong học nhóm có ý kiến trái chiều bạn, em thường bảo vệ đến ý kiến Em tự tin trình bày suy nghĩ giới thiệu sản phẩm với người khác Em thường có phản ứng tiêu cực với lời chê bai từ thầy/cô, bạn bè 12 Em thường nhận muốn học tập điểm tích cực giao tiếp với người xung quanh 13 Khi bị điểm thấp, em thường cố gắng học để lần sau đạt điểm cao 14 15 Em thường quan sát cách học bạn để rút kinh nghiệm cho thân Khi học nhóm, em thường tham gia đóng góp ý kiến, xử lý số liệu viết báo cáo Khi em không hiểu nội dung học tập, em thường đối 16 chiếu nguồn thông tin, so sánh dấu hiệu đặc biệt có học để làm sáng tỏ 17 Trong thực hành mơn Sinh em thực hoạt động thí nghiệm cách hứng thú, lặp lặp lại nhiều lần để đạt mức độ xác 18 Sau giảng GV, em thường xác định nội dung vị trí học 19 Em thường dành thời gian để suy ngẫm nội dung học tập hoạt động học tập mà cịn chưa hiểu để dự kiến thời gian học tập 20 Khi tranh luận nội dung với bạn, em ln ln đưa cứ, lý luận hợp lý để bảo vệ ý kiến 21 Em nghĩ học môn Sinh quan trọng em sử dụng kiến thức kỹ học sống hàng ngày 22 23 Em biết lập kế hoạch (thời gian biểu, địa điểm thực hiện, nội dung học tập cần đạt) trước triển khai hoạt động Trong trình học tập em biết phân công (hoặc nhận) hoạt động học tập cho bạn (cho mình) theo sở trường mạnh bạn (hoặc thân) để giải nhiệm vụ học tập 24 Em thường triển khai nhiệm vụ đề theo kế hoạch dự kiến mà khơng vi phạm thời gian gian biểu, nội qui trường lớp 25 Em thường giải vấn đề học tập sau hiểu mục tiêu có trao đổi với thầy/cơ, bạn bè Phần B Em vui lòng trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào số câu trả lời phù hợp với quan điểm em: STT Nội dung Trả lời Học để thi đại học 26 Em tự xác định mục Học để biết tiêu học tập phù hợp với nhu Học để thỏa mãn trí tị mị cầu thân Không rõ mục tiêu Khác (đề nghị ghi rõ) 27 Hãy tự đánh giá khả thực Tốt hoạt động học tập Khá mơn Sinh học Trung bình Yếu Kém Word 28 Trong trình học tập em Excel sử dụng thành thạo phần mềm Powerpoint tiện ích ? Khác (đề nghị ghi rõ) … 29 Em liệt kê hoạt động tìm kiếm thơng tin học tập mà em hay sử dụng Hoạt động ưu tiên điền số 1, hoạt động ưu tiên điền số STT Hoạt động tìm kiếm thơng tin Đọc sách giáo khoa Đọc sách tham khảo Truy cập mạng internet Trao đổi với Thầy/ Cô Trao đổi với bạn bè 30 Em đưa ví dụ tình em áp dụng kiến thức Sinh học học để giải vấn đề có thực sống Phụ lục Bài kiểm tra số Câu 1(2 điểm) : Em gọi tên, thích đầy đủ cấu tạo hình thái lồi virut gây bệnh truyền nhiễm địa phương em Câu 2(8 điểm) : Em dự đoán nguyên nhân gây bệnh truyền nhiễm Virut (Sởi HIV Cúm Đậu mùa hoặc…) gây xác định chế miễn dịch người bệnh Sau đưa cách phòng chống bệnh cho thân cho địa phương em Đáp án Câu 1: -Nếu HS vẽ thích cấu trúc virút: Có nhân Axit nucleic (ADN ARN) vỏ (1 điểm) -Khi HS gọi tên mô tả cấu trúc dạng virut cụ thể (2 điểm) Câu 2: -HS xác định tên Virut tên bệnh tương ứng (1 điểm) -Xác định ngun nhân đưa cách phịng bệnh hợp lí Ví dụ: Bệnh sởi -Nguyên nhân (2 điểm) + Do virus sởi có nhân ARN thuộc chi Morbilivirus nằm họ Paramyxoviridae Virut sởi tìm thấy dịch tiết mũi hầu, máu nước tiểu người mắc bệnh + Virut xâm nhập vào người thông qua: đường hô hấp, lây trực tiếp bệnh nhân ho, hắt hơi, nói chuyện -Cơ chế miễn dịch (2 điểm) + Virus sởi xâm nhập vào thể qua đường hô hấp Tại đây, virus nhân lên tế bào biểu mô đường hô hấp hạch bạch huyết lân cận Sau đó, virus xâm nhập vào máu đến phủ tạng (phổi, lách, hạch, da…) gây tổn thương quan biểu rõ rệt triệu trứng Ban da niêm mạc Từ khoảng ngày thứ hai – ba từ mọc ban, thể sinh kháng thể Kháng thể tăng lên virus bị loại khỏi máu Virut bị khống chế dần Phát ban tượng đào thải virus thể phản ứng miễn dịch bệnh lí (Đối với người chăm sóc chu đáo, khơng chăm sóc chu đáo virut tồn thể lâu gây nhiều biến chứng cho thể) + Miễn dịch sau khỏi bệnh bền vững mắc lại lần thức hai - Cách phòng (2 điểm) + Tiêm Vacxin phòng sởi + Tránh xa khỏi mầm bệnh + Vệ sinh thể, đường hô hấp sẽ, thể khỏe mạnh + Kiểm dịch thường xuyên khu dân cư để đưa cách phịng hợp lí - Điều trị mắc (2 điểm) + Khơng có kháng sinh chữa bệnh vi rut gây + Điều trị kháng sinh có chứng bội nhiễm vi khuẩn + Điều trị hỗ trợ gồm hạ sốt Paracetamol, Ibuprofen; nghỉ ngơi giường, bù phụ nước-điện giải, phát biến chứng kịp thời + Vệ sinh thể sẽ, sát trùng đường hô hấp + Khử trùng nơi có bệnh Bài kiểm tra số Câu 1(2 điểm) : Em mô tả hình thái tế bào vi khuẩn khoang miệng? (Chú thích, ghi tên) Câu (5 điểm) : Xác định kiểu dinh dưỡng chủ yếu hệ VSV khoang miệng Giải thích nguyên nhân sâu Em nêu điều kiện để khống chế nhóm VSV có hại sinh trưởng phát triển khoang miệng Câu (3 điểm) : Kẹp (niềng răng) thẩm mỹ dẫn đến sâu khơng? Vì Đáp án Câu - Vẽ mơ tả hình thái tế bào vi khuẩn (2 điểm) Thành tế bào, màng tế bào, tế bào chất, nhân, ribosom, liệt kê thêm vị trí roi, lơng, chất nhầy Câu Nêu nội dung sau: -Khẳng định hệ VSV khoang miệng đa dạng nhiều lồi có VSV có lợi, VSV có hại (1 điểm) - Kiểu dinh dưỡng chủ yếu hóa dị dưỡng (1 điểm) - Các lồi vi khuẩn tạo Axit có hại (Lactobacillus, Streptococus mutan, Actinomyces…) thủ phạm cho hình thành mảng bám ăn mịn Những vi khuẩn chuyển hóa đường (từ thức ăn) sản xuất axit Các axit ăn mòn men qua loạt phản ứng hóa học dẫn đến sâu (1 điểm) - Điều kiện để khống chế VSV có hại(2 điểm) +Giữ gìn vệ sinh miệng (đánh răng, súc miệng) +Khám nha khoa thường xuyên + Không ăn đồ vào buổi tối + Không nên cắn nhai đồ ăn cứng dai Câu - Niềng cách để tạo hàm đẹp cố định mọc theo khung có sẵn Khung tạo lực kéo cho di chuyển từ từ vào vị trí tính tốn có mức thẩm mỹ cao định hình (1 điểm) - Thủ thuật gây tổn thương đến men nguy sâu cao (1 điểm) - Sau niềng để thức ăn cňn dắt lại tręn khung niềng thě có khả gây hôi miệng vŕ sâu (1điểm) Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Bài 27: Các nhóm hoạt động phân cơng Các nhóm hoạt động nhóm nhiệm vụ cho thành viên hỗ trợ GV(bài 27) nhóm Sản phẩm học sinh: Nhóm Dưa muối nước nóng Dưa muối nước sơi để nguội Nhóm Miếng thịt để bình thường Miếng thịt sát muối nhiều Nhóm Cơm nguội để nơi ẩm ướt Cơm nguội để nơi khơ Nhóm Sắn phơi trời nắng Sắn phơi trời râm Bài 32: Bệnh truyền nhiễm miễn dịch Các nhóm làm việc độc lập hướng dẫn giáo viên Sản phẩm nhóm tìm hiểu bệnh truyền nhiễm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Ghi chép giáo viên Một số hình ảnh tiết dạy 22: Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất VSV ... tác dụng vi? ??c vận dụng mơ hình học trải nghiệm Kolb đến phát triển NLTH HS 32 Chương VẬN DỤNG MÔ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM C? ?A DAVID A KOLB DẠY HỌC PHẦN ? ?SINH HỌC VI SINH VẬT "(SH 10 - THPT) ĐỂ PHÁT... Chương VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM C? ?A DAVID A KOLB DẠY HỌC PHẦN ? ?SINH HỌC VI SINH VẬT "(SH 10 - THPT) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 33 2.1 Cấu trúc nội dung phần ? ?Sinh học. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ÂU THỊ HẠNH VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM C? ?A DAVID A KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN "SINH HỌC VI SINH VẬT" (SH 10 - THPT) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC