SKKN tiếp cận đoạn trích vĩnh biệt cửu trùng đài trích kịch vũ như tô của nguyễn huy tưởng theo hướng dạy học phân hoá

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIẾP CẬN ĐOẠN TRÍCH VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI TRÍCH KỊCH VŨ NHƯ TÔ CỦA NGUYỄN HUY TƯỞNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ Người thực hiện: Trần Thị Thuỷ Chức vụ: Tổ trưởng tổ Ngữ văn SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG I Mở đầu 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp 3.1.Dạy học theo góc 3.1.1 Phương pháp dạy học theo góc 3.1.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo góc đoạn trích vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Nguyễn Huy Tưởng 3.2 Dạy học theo hợp đồng 3.2.1 Phương pháp dạy học theo hợp đồng 3.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Nguyễn Huy Tưởng 3.3 Tổ chức nhóm đơi 3.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.4.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.4.2 Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá Hiệu SKKN III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN xếp loại Phụ lục TRANG 2 4 5 8 11 13 13 13 14 17 17 19 20 21 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hồng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cở sở lí luận Hiện nay, dạy học phân hoá thực nhiều nước giới vấn đề quan tâm thời kì đổi tồn diện giáo dục Việt Nam.Theo Hall,“Dạy học phân hố cách tiếp cận dạy học đáp ứng đối tượng học sinh khác lớp nhằm mục đích tối đa hóa lực cá nhân cách tạo cho người học trình dạy học phù hợp với họ” [99; tr 1].Tomlinson cho rằng: “Dạy học phân hoá “sắp xếp” diễn lớp để học sinh có nhiều hội chiếm lĩnh tri thức, kĩ diễn đạt em học được.Tơn Thân đưa khái niệm: “Dạy học phân hoá quan điểm dạy học đòi hỏi tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập, nhằm tạo kết học tập tốt phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục” [67; tr 14] Đặng Thành Hưng quan niệm Dạy học phân hoá sau: “Dạy học phân hoá chiến lược dạy học dựa vào khác biệt nhóm hay cá nhân người học nhằm làm cho chương trình, giảng q trình dạy học nói chung thích ứng tốt với khác biệt này, với người học, nhờ đạt hiệu cao hơn” [40; tr 30].Theo Lê Thị Thu Hương:“Dạy học phân hoá cách tiếp cận dạy học mà giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm học sinh nhằm phát triển tối đa lực học tập em” [42; tr 19] Năm 2017, Bộ GD ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể có nêu: “Dạy học phân hố định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh”[5; tr 31] Dựa quan niệm từ kết nghiên cứu cá nhân, tác giả đưa quan niệm dạy học phân hoá sau: “Dạy học phân hoá quan điểm dạy học giáo viên lập kế hoạch tổ chức tiến trình dạy học phù hợp với lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ… học sinh để phát triển tối đa lực phẩm chất em” Hiện dạy học phân hoá phân biệt cấp độ: - Dạy học phân hố cấp vĩ mơ (phân hóa ngồi): Thể thông qua tổ chức loại trường, lớp khác cho đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác Các hình thức phân hóa vĩ mơ kể đến dạy học tự chọn, dạy học phân ban - Dạy học phân hố cấp vi mơ (phân hóa trong): tổ chức q trình dạy học thơng qua tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân học Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá sinh sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học thống nhất, kế hoạch học tập, chương trình sách giáo khoa Trong SKKN này, tập trung nghiên cứu vận dụng quan điểm phân hóa vi mô dạy học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua khảo sát, thấy phần lớn giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng quan điểm dạy học phân hố giảng dạy Có khoảng 15% giáo viên cho không thực cần thiết, họ cho thời lượng tiết học khơng đủ để thực dạy theo quy trình phân hóa, họ thích cách dạy truyền thống đảm bảo đủ lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh Nhìn vào kết khảo sát dự trình dạy học “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” nhận thấy đa số giáo viên cho đoạn trích quan trọng tác phẩm, cần dạy nhuần nhuyễn Thế nhiều giáo viên chưa ý thức dạy học kịch theo đặc trưng loại thể có bám sát đặc trưng loại thể khó xác định cách dạy phù hợp để chuyển tải hết thông điệp, hay đẹp tác phẩm Khi lên lớp dạy tình trạng căng thẳng, chí chán, không hứng thú dạy Đa số học sinh tiếp nhận cách thụ động,thiếu hứng khởi, thờ với việc học Qua đưa số nguyên nhân sau: Về phía giáo viên: Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường THPT địa bàn tỉnh cho thấy nhiều giáo viên chưa hiểu biết kĩ chưa thực hành ứng dụng quan điểm dạy học phân hoá, chưa trang bị kĩ lưỡng lí luận phương pháp dạy học phân hố Hầu q trình dạy học, giáo viên thường dựa tảng trình độ nhận thức hướng tới nhóm đối tượng học sinh giỏi, trung bình, yếu mà chưa ý tới yếu tố khác người học đặc điểm trí tuệ, nhận thức, phong cách, sở thích, nhu cầu Về phía học sinh: Vĩnh biệt Cửu Trùng văn khó học sinh Không phải học sinh dễ dàng tiếp cận Nhiều học sinh tiếp cận văn lúng túng hiểu biết cịn ỏi, hạn chế thể loại Trong học văn học sinh khơi gợi hứng thú học tập, nhận khả mạnh tiềm tàng thân giáo viên chưa biết cách vận dụng quan điểm dạy học phân hoá, việc khai thác phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chưa triệt để nhiều hạn chế Từ thực trạng trên, tơi nhận thấy dạy học phân hố vô cần thiết để khắc phục nguyên nhân Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Giải pháp 3.1 Dạy học theo góc 3.1.1 Phương pháp dạy học theo góc Học theo góc (thuật ngữ tiếng Anh “Working in corners” “Working with areas” “Corner work”) dịch làm việc theo góc, làm việc theo khu vực hay “trạm học tập” Đây phương pháp dạy học mà học sinh lớp học chia thành nhiều nhóm thực nhiệm vụ khác giao vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Trong trình tổ chức dạy học theo góc, giáo viên chia lớp học thành góc (khu vực) với nhiệm vụ tư liệu học tập khác nhau, học sinh độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng để đạt nhiệm vụ, đạt nội dung kiến thức cụ thể Điều có nghĩa tư liệu nhiệm vụ học tập góc giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức hình thành kĩ theo cách tiếp cận khác Ví dụ có góc nghe nhìn, quan sát; góc trải nghiệm, góc phân tích… Tại góc, giáo viên có hoạt động khác từ dễ đến khó, học sinh có lực sở thích khác nhau, nhịp độ học tập, phong cách học tập khác tự tìm cách để thích ứng thể lực riêng biệt Với phương pháp này, đáp ứng vấn đề đa dạng nhóm, đáp ứng hứng thú Khi thực nhiệm vụ trạm học tập mình, học sinh bị vào việc học tập tích cực 3.1.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo góc đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Nguyễn Huy Tưởng Để áp dụng phương pháp dạy học theo góc cho trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, giáo viên cần chuẩn bước sau: Bước 1: Lựa chọn nội dung học, không gian lớp học phù hợp Giáo viên vào đặc điểm học theo góc để cân nhắc lựa chọn nội dung học phù hợp để tiến hành hoạt động dạy học theo góc Dạy học theo góc hướng tới chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo nhiều phong cách học tập, cách thức hoạt động khác (học kiểu nhìn, kiểu nghe, kiểu vận động) Như vậy, để dạy học nội dung đó, giáo viên học sinh sử dụng nhiều loại tư liệu phương tiện khác nhau: SGK, video, trang web, phiếu học tập, mơ hình… Nội dung học sinh làm việc theo góc cần phải phong phú, có nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh để triển khai Mỗi góc phải có nhiệm vụ có mức độ khó khăn định, cá nhân khó tự giải mà cần phải có hợp tác Như vậy, hoạt động tạo hứng thú cho thành viên Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá thúc đẩy hợp tác cá nhân nhóm Trên sở đó, tiến hành tổ chức dạy học phân hố đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, lựa chọn nội dung là: Phân tích bi kịch nhân vật Vũ Như Tơ bi kịch nhân vật Đan Thiềm thông qua đối thoại hai nhân vật đoạn trích, từ nắm thơng điệp tác giả Bước 2: Thiết kế kế hoạch học Để thiết kế kế hoạch học, phải xác định mục tiêu học Mục tiêu học mức cao mặt nhận thức phải xác định xung đột kịch thông điệp mà tác giả gửi gắm tác phẩm; liên hệ với thực tiễn đời sống để thấy tính thời thấy thơng điệp cịn ngun vẹn giá trị đến hơm Về mặt kĩ năng, giáo viên cần hướng tới rèn luyện kĩ đọc hiểu văn kịch Về thái độ: phải giúp học sinh có đồng cảm sâu sắc với khát vọng nghệ thuật chân người nghệ sĩ Về mặt phát triển lực, học phải hướng đến phát triển lực hợp tác, lực tự học, lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ, lực sáng tạo: Biết cách dựng đoạn kịch ngắn: dựng kịch bản, dàn dựng sân khấu, biểu diễn Thứ hai, giáo viên phải xác định phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm số phương pháp khác phương pháp học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, sử dụng đa phương tiện Thứ ba chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên cần chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học đồng thời thiết kế nhiệm vụ cụ thể kết cần đạt góc tạo điều kiện để học sinh tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học Thứ tư, giáo viên cần vào nội dung học để xác định số lượng góc, tên góc phù hợp Thứ năm, giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc: giáo viên giao nhiệm vụ thời gian tối đa dành cho học sinh góc Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho học sinh hoạt động Thứ sáu, giáo viên thiết kế cách thức báo cáo kết nhóm tổng kết, nâng cao vấn đề nội dung học Với phương pháp này, chủ yếu cá nhân nhóm học sinh hoạt động theo cách thức khác đạt nội dung nên tổ chức cho học sinh báo cáo kết thực trước lớp, tạo hội tất thành viên tự đánh giá học hỏi lẫn Bước 3: Tổ chức dạy học theo góc - Bố trí khơng gian lớp học: giáo viên chia lớp học thành góc khác Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hố để nhóm hoạt động cho khoảng cách nhóm đảm bảo khơng bị ảnh hưởng lẫn - Nêu nhiệm vụ học nêu vấn đề cần giải học, giới thiệu phương pháp học theo góc hướng dẫn học sinh chọn góc Giáo viên nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian thực kết cần đạt, hướng dẫn học sinh chọn góc phù hợp Giáo viên thiết kế hoạt động dạy học theo góc phù hợp với nhóm học sinh có phong cách học tập khác Sau có kết khảo sát phong cách học tập, giáo viên thiết kế góc học tập: Thứ góc quan sát, học sinh xem video kịch diễn theo kịch bản, sau hồn thành nội dung phiếu học tập Góc dành cho học sinh có cách học theo kiểu nhìn (visual) kiểu nghe (aural) Thứ hai góc đọc hiểu: học sinh đọc kĩ văn bản, sở khả phân tích cao, em thực nội dung phiếu học tập Thứ ba góc trải nghiệm: học sinh xây dựng tình kịch sau: Em tưởng tượng cảnh Vũ Như Tơ pháp trường có xuất người vợ chứng kiến người dân, Vũ Như Tơ nói điều với nhân dân vợ lúc đó? Học sinh hoàn thành phiếu sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: GÓC QUAN SÁT Học sinh theo dõi video đoạn kịch Cuộc đối thoại Đan Thiềm Vũ Như Tô - Hồi V- Lớp I, Lớp VII Sau phân tích đối thoại Nội dung hai đối thoại gì? Thái độ Đan Thiềm Vũ Như Tô đối thoại kết sao? Em cảm nhận điều từ hai nhân vật này? Em rút điều từ đối thoại? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: GÓC ĐỌC HIỂU Học sinh đọc kĩ văn SGK phân tích hai đối thoại Đan Thiềm Vũ Như Tô (Lớp I Lớp VII ) Gợi ý: Phân tích đối thoại, tranh luận phải phân tích khía cạnh nào? Hoàn cảnh đối thoại ? Diễn biến kết quả? Phân tích đối thoại nhân vật có lí riêng nào? Ý nghĩa đối thoại? Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ việc nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn tiến hành thực nghiệm sư phạm việc vận dụng quan điểm dạy học phân hoá vào dạy học Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trường trung học phổ thông, đưa số kết luận sau: Thứ nhất, SKKN làm sáng rõ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm dạy học phân hoá Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài tri thức về: khái niệm, đặc điểm dạy học phân hoá, tiền đề lí luận để đề xuất dạy học phân hố Đồng thời, tơi tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phân hố nói chung dạy học Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài nói riêng số trường THPT địa bàn huyện Hà Trung Từ đó, tơi xác định hướng nghiên cứu cần thiết là: dạy học phân hố dựa theo trình độ nhận thức, lực trội, phong cách học tập học sinh Thứ hai, sở lí luận thực tiễn, thiết kế tổ chức dạy học thực nghiệm theo phương pháp dạy theo hợp đồng để kiểm tra, đánh giá mức độ khả thi đề tài Mức độ khả thi đề tài khẳng định thông qua tiết dạy thực nghiệm lớp khối 11 trường THPT Hoàng Lệ Kha Học sinh lớp thực nghiệm chủ động, tích cực với tinh thần tự học, tự giác cao làm cho tiết học trở nên sôi nổi, hào hứng Từ tơi mạnh dạn khẳng định đề tài “Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá” khả thi, đắn cần thiết Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi có vài kiến nghị sau: Thứ nhất: Tiếp tục triển khai thực nghiệm vận dụng quan điểm dạy học phân hoá vào dạy học đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài nói riêng phạm vi rộng rãi Thứ hai: Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình xây dựng đề tài để triển khai dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nội dung khác tồn chương trình Ngữ văn THPT Thứ ba: Việc vận dụng quan điểm dạy học phân hố vào dạy học Ngữ văn cịn nhiều giáo viên chưa biết đến chưa thấy hiệu việc dạy học theo quan điểm dạy học phân hố Vì để vận dụng biện pháp quy trình mà đề tài xây dựng biện pháp cách thức tương tự địi hỏi cần phải có đợt tổ chức hướng dẫn, tập huấn giáo viên để giáo viên có kĩ năng, lực cốt yếu Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hồng Lệ Kha 16 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá dạy học phân hố Trong q trình nghiên cứu, thực đề tài, người viết hạn chế lực nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài chắn cịn thiếu sót Tuy nhiên, với tinh thần học hỏi, cầu thị, tác giả SKKN mong muốn nhận đóng góp quý thầy độc giả để SKKN hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Thuỷ Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 17 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị Hội nghị lần thứ khoá XI Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo TS Trương Thị Bích,“Dạy học phân hóa: Khái niệm- ý nghĩa xu hướng dạy học” – số 117 2015- Tạp chíKhoa học giáo dục, tr 39-41 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Phan Huy Dũng- Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng- Một góc nhìn, cách đọc- NXB Giáo dục Việt Nam Lê Hoàng Hà (2010), Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên theo quan điểm dạy học phân hố, Tạp chí Giáo dục, số 236, tr.14-15 Lê Hoàng Hà (2011), Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường THPT, Tạp chí Giáo dục, số 271, tr 25-26 10 Đoàn Duy Hinh (2006), Phân hoá dạy học bậc trung học giới, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 10, tr 53-57 11 Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi dạy học phân hoá, Kỉ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 12 Đặng Thành Hưng (2008), Cơ sở sư phạm dạy học phân hoá, Tạp chíKhoa học Giáo dục, số 38, tr 30-32 13 ThS Lê Thị Thu Hương, Một số quan niệm dạy học phân hóa Tạp chí giáo dục số 244, Tr 21-22 (2010) 14 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuỵ (2003), Dạy học phân hoá, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Đào Thái Lai, Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), Đề xuất phương án tổ chức dạy học phân hoá trường trung học phổ thơng sau năm 2015, Tạp chí Khoa họcGiáo dục, số 89, tr 1-3 16 Bộ GD ĐT(2011), SGK Ngữ Văn 11, tập Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Bộ GD ĐT(2006), SGV Ngữ văn 11, tập Nxb Giáo dục 18 ThS Nguyễn Phương Mai, Tổ chức hoạt động dạy học ngữ văn trường phổ thơng theo quan điểm dạy học phân hóa Tr 24-26 số 125/ 2016 19 Thomas Amstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 18 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả : Trần Thị Thuỷ Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THPT Hồng Lệ Kha TT Tên đề tài SKKN Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng tiết tự quản sinh hoạt 15 phút Ứng dụng sơ đồ tư day học phần văn học sử lớp 12 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp ngành C 2011-2012 Cấp ngành C 2012 – 2013 Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 19 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá PHỤ LỤC THIẾT KẾ BÀI HỌC “VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI” TRÍCH KỊCH VŨ NHƯ TÔ CỦA NGUYỄN HUY TƯỞNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC PHÂN HỐ * Mơ tả giáo án Trước tiên, việc xác định mục tiêu dạy học cần vào chuẩn kiến thức, kỹ nay, kết hợp với thơng tin tìm hiểu học sinh, giáo viên xác định mục tiêu đơn vị kiến thức, kĩ học phải đáp ứng đa dạng lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ học sinh Bảng mơ tả mức độ nhận thức “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nêu thơng tin - Hồn cảnh -Vận dụng - Vận dụng đặc đối thoại hiểu biết tác giả điểm phong cách Nguyễn Huy Đan Thiềm (cuộc đời, nghệ thuật nhà Tưởng (cuộc Vũ Như Tô người) để lí giải văn để đọc hiểu đời, người, nguyên nhân tạo văn kịch khác phong cách nên thành công nhà văn nghệ thuật), tác nhà văn đề phẩm (hoàn tài lịch sử cảnh đời, tóm tắt nội dung…) - Xác định vị trí đoạn trích văn - Diễn biến nội - Xác định bi Lí giải nguyên -Khái quát giác trị, dung đối kịch nhân vật nhân dẫn đến bi đóng góp thoại Đan Vũ Như Tô kịch nhân vật kịch Thiềm Vũ đổi thể loại Như Tô -Kết Những thông Rút đặc Liên hệ với thực đối thoại điệp rút từ tác trưng thể loại tiễn để thấy Đan Thiềm phẩm kịch thông điệp mà tác Vũ Như Tơ giả đặt có tính thời nóng bỏng Chỉ đặc Viết kịch Tổ chức diễn xuất sắc nội dung diễn kịch dựa văn nghệ thuật tình khác Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hồng Lệ Kha 20 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá * Tiết 61, 62 Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (Trích Vũ Như Tô – Nguyễn Huy Tưởng) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : a Nhận biết: Nêu kiến thức tác giả, khái quát tác phẩm, nội dung, nghệ thuật ý nghĩa văn kịch b Thơng hiểu: Hiểu phân tích xung đột kịch, tính cách, diễn biến tâm trạng, bi kịch Vũ Như Tô Đan Thiềm hồi V kịch c.Vận dụng thấp: Chỉ thái độ ngưỡng mộ, trân trọng tác giả nghệ sĩ có tâm huyết tài phải chịu số phận bi thảm d.Vận dụng cao: Vận dụng hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội đời để lí giải nội dung,nghệ thuật bi kịc Kĩ : a Rèn kĩ đọc hiểu tác phẩm kịch b Rèn kĩ sử dụng ngơn ngữ tiếng việt, kĩ phân tích nhân vật bi kịch Thái độ : a Hình thành thói quen: đọc hiểu văn kịch lịch sử b Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức tác phẩm kịch c Hình thành nhân cách: có khát vọng chân chính, biết trân trọng, ngưỡng mộ tài sáng tạo nghệ thuật Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: học sinh biết thưởng thức vẻ đẹp ngơn ngữ, vẻ đẹp hình tượng cảm thụ hay, đẹp tác phẩm - Năng lực giải vấn đề: giáo viên gợi mở tình huống, xung đột tác phẩm dẫn dắt từ đời sống để học sinh giải -Năng lực hợp tác; lực giao tiếp: thể qua hoạt động nhóm - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; B Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Phương tiện, thiết bị: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 11, thiết kế học + Máy tính, máy chiếu, loa - Phương pháp dạy học: Vận dụng phương pháp dạy học hợp đồng, giao dự án cho học sinh: Hợp đồng1: Dựng video clip gồm ảnh lời bình nhà văn Nguyễn Huy Tưởng Hợp đồng 2: Tưởng tượng cảnh Vũ Như Tô pháp trường, có dân chúng vây quanh có xuất người vợ Vũ Như Tơ nói với người dân với người vợ mình? Viết dựng lại lớp kịch Ngồi sử dụng thêm phương pháp Thảo luận nhóm Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 21 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Học sinh: Sách giáo khoa, soạn theo hợp đồng giao D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC: KHỞI ĐỘNG: Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, Hoạt động GV - HS lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: Cho HS xem - Nhận thức nhiệm vụ cần đoạn kịch Vũ Như Tô nhà hát giải học kịch Việt Nam trình diễn GV hỏi HS: Em - Tập trung cao hợp tác tốt để có cảm nhận kịch? giải nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ: - Có thái độ tích cực, hứng thú - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - GV nhận xét dẫn vào mới: Nguyễn Huy Tưởng hệ với Nam Cao, Tơ Hồi có thiên hướng khai thác đề tài lịch sử thành công hai thể loại kịch lịch sử tiểu thuyết lịch sử như: Đêm hội Long Trì; An Tư; Lá cờ thêu sáu chữ vàng; Sống với thủ đô Vũ Như Tô kịch đầu tay - bi kịch lịch sử có giá trị ông HÌNH THÀNH KIẾN THỨC: Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt * Hoạt động : I Tìm hiểu chung Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả Tác giả tác phẩm: - Nguyễn Huy Tưởng (1912 - GV gọi nhóm HS làm HĐ lên báo 1960) nhà văn có thiên hướng cáo khai thác đề tài lịch sử có Các nhóm cịn lại quan sát, nhận xét nhiều đóng góp thể loại tiểu GV nhận xét chốt ý thuyết kịch -Nguyễn Huy Tưởng nhà văn có thiên - Văn phong Nguyễn Huy Tưởng hướng khai thác đề tài lịch sử có đóng giản dị, đơn hậu mà thâm trầm góp bật thể loại: tiểu thuyết kịch sâu sắc Bình sinh, Nguyễn Huy Tưởng ln khao Tác phẩm kịch: Vũ Như Tô khát viết tác phẩm có quy lớn, - Vở kịch đầu tay - bi kịch lịch sử dựng lên tranh, hình gồm hồi, viết kiện xảy tượng hoành tráng lịch sử bi hùng Thăng Long khoảng năm 1516dân tộc, khao khát nói lên vấn 1517 triều Lê Tương Dực đề có tầm triết lí sâu sắc người, - Tóm tắt nội dung tác phẩm: sống nghệ thuật SGK GV hướng dẫn hs tìm hiểu tác phảm Đoạn trích: "Vĩnh biệt vị trí đoạn trích: Cửu Trùng Đài" HS Tóm tắt tình tiết đoạn trích : - Đoạn trích thuộc hồi V, hồi cuối biết tin có binh biến, bạo loạn nguy hiểm tác phẩm Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hồng Lệ Kha 22 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá đến tính mạng Vũ Như Tơ, Đan Thiềm hết lời khun giục chàng trốn Nhưng Vũ khăng khăng không nghe tự tin “quang minh đại”, “khơng làm nên tội” hi vọng chủ tướng An Hầu Tình hình lúc nguy kịch Lê Tương Dực bị giết, hoàng hậu cung nữ y vạ lây Đan Thiềm bị bắt Kinh thành điên đảo Khi quân khởi loạn đốt Cửu Trùng Đài thành tro, Vũ Như Tô tỉnh ngộ Chàng đau đớn vĩnh biệt Cửu Trùng Đài bình thản pháp trường * Hoạt động : II Đọc–hiểu: Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Những mâu thuẫn xung GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đột kịch cách phát phiếu câu hỏi a Mâu thuẫn thứ nhất: HS thảo luận nhóm đơi - Mâu thuẫn nhân dân lao Cử đại diện trả lời động khốn khổ lầm than với bọn GV nhận xét chốt ý hôn quân bạo chúa phe cánh Mâu thuẫn lợi ích bạo chúa với chúng sống xa hoa truỵ lạc quyền sống thường dân Mâu thuẫn vốn có từ trước, Nguyên nhân : vua Lê Trương Dực ăn chơi đến Lê Tương Dực bắt Vũ hưởng lạc, sức bắt thuế tróc thợ để xây Như Tơ xây Cửu trùng đài Cửu Trùng Đài >< dân đói khát điêu đứng biến thành xung đột căng thẳng, mùa, bệnh dịch, tai nạn gay gắt Kết : dân can qua, vua quan thất thế, hôn quân Lê Trương Dực bị Trịnh Duy Sản giết, Nguyên Vũ tự sát, hoàng hậu nhảy vào lửa, Kim Phụng đám cung nữ bị bắt, bị nhục mạ Cuộc dậy không mang lại điều tốt đẹp cho người dân giang sơn dẫn đến loạn Nhân dân lao Bạo chúa phe cánh động - Lầm than, làm - Bắt xây Cửu Trùng việc cật lực, bị ăn Đài để làm nơi hưởng chặn lạc, sống xa hoa ->nghèo đói - Tăng sưu thuế, tróc nã, hành hạ người - Chết tai nạn, chống đối chết bị chém - Lôi kéo thợ làm phản Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 23 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá - Mất mùa->  Trịnh Duy Sản cầm loạn đầu phe loạn chống triều đình: Giết Lê Tương Dực, Vũ Như Tơ, Đan Thiềm, cung nữ, thiêu hủy Cửu Trùng Đài b Mâu thuẫn thứ hai : Mâu - Người nghệ sĩ thiên tài thi thuẫn quan niệm nghệ thố tài năng, đem lại đẹp cho cho đời, thuật cao siêu, túy cho đất nước chế độ thối nát, dân mn đời lợi ích thiết thực phải sống đói khổ lầm than nhân dân - Muốn thực lí tưởng nghệ thuật + Vũ Như Tơ - Kiến trúc sư – rơi vào tình ngược lại với lợi ích nghệ sĩ: Tâm huyết, hoài bão, thiết thực nhân dân Nếu xuất phát từ muốn đem lại đẹp cho muôn lợi ích trực tiếp nhân dân khơng đời thực lí tưởng nghệ thuật + Mượn uy quyền, tiền bạc vua để thực hoài bão lớn lao:  mục đích chân >< đường thực mục đích sai lầm  Đẩy Vũ Như Tơ vào tình trạng đối nghịch với nhân dân – kẻ thù nhân dân- người thợ  Bi kịch khơng lối nghệ sĩ thiên tài Vũ Như Tô Nhân vật Vũ Như Tô - Là kiến trúc sư tài ba « nghìn năm có - Vũ Như Tô kiến trúc sư » thiên tài, thân cho niềm - Nhân cách cao cả, hoài bão lớn lao, nghệ khát khao say mê sáng tạo sĩ chân chính, gắn bó với nhân dân, không đẹp: Một thiên tài “ ngàn năm khuất phục trước uy quyền, kiên chưa dễ có một” “ vẩy bút khơng chịu nhận xây lâu đài cho vua Lê chim hoa lên” “ sai Trương Dực khiến gạch đá viên tướng - Không hám lợi, chia hết vàng bạc vua cầm quân, xây dựng lâu thưởng cho thợ đài cao cả, vờn mây mà - Khát khao suốt đời xây tịa khơng tính sai viên gạch lâu đài nguy nga tráng lệ, bền vững muôn nhỏ” đời, để dân ta nghìn thu hãnh diện - Là nghệ sĩ có nhân cách  Lí tưởng chân chính, cao đẹp cao lớn, có hồi bão lớn, có lí tưởng nghệ thuật cao Mặc dù bị Lê siêu xa rời đời sống nhân dân lao động Vũ Như Tô không nhận thực tế: Cửu Tương Dực doạ giết Vũ Tô Trùng Đài xây mồ hôi, nước mắt, kiên từ chối xây Cửu Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 24 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá xương máu nhân dân trùng đài Ơng khơng phải - Ơng mực cho khơng có tội người hám lợi (Khi vua mà có cơng Ln tin vào việc làm ban thưởng lụa là, vàng bạc ơng đại quang minh mình, hi vọng đem chia hết cho thợ) Lí thuyết phục An Hịa hầu tưởng, ước mơ xây đài - Khát vọng, đam mê sáng tạo nghệ thuật cao cả, nguy nga, tráng lệ thật ông xuất phát từ thiên chức nghệ sĩ đẹp đẽ chân lại chân chính, chưa đặt nhầm cao siêu, t hồn tồn chỗ, xa rời thực tiễn, lợi dụng giai cấp li khỏi hồn cảnh lịch sử xã cầm quyền tàn bạo để thực mục đích hội đất nước, xa rời đời sống chân nhân dân  Vơ hình chung tự đưa ông sang hàng - Tâm trạng bi kịch đầy căng ngũ kẻ thù nhân dân - ông thất bại - trả thẳng ông: xây Cửu Trùng Đài hay sai? có cơng giá sinh mạng => Vũ Như Tơ - nhân vật bi kịch lịch sử, hay có tội? mang khát vọng lớn, cao lầm lạc => Vũ Như Tô nhân vật bi suy nghĩ hành động Chỉ thực kịch mang bừng tỉnh biết An Hịa lệnh say mê khát vọng lớn lao mà đập phá, đốt Cửu Trùng Đài làm lạc suy nghĩ hành động Khi ông Đan Thiềm bị bắt, Cửu Trùng Đài bị đập phá, thiêu huỷ ơng bừng tỉnh đau đớn, kinh hồng HS tìm hiểu nhân vật Đan Thiềm Nhân vật Đan Thiềm GV giao nhiệm cho HS - Dưới mắt Vũ Như Tô HS trả lời cá nhân: Đan Thiềm tri kỷ, tri âm - Nếu Vũ Như Tô người nghệ sĩ đam mê triều đình.( Vũ mê sáng tạo đẹp Đan Thiềm người đẹp, Đan Thiềm mê tài) đam mê tài (Sáng tạo đẹp) “Bệnh - Luôn động viên, khích lệ, giúp Đan Thiềm”theo quan niệm Nguyễn đỡ Vũ Như Tô xây đài, bảo vệ Huy Tưởng, bệnh mê đắm tài hoa đài siêu việt người sáng tạo nghệ thuật, - Là người tỉnh táo: Biết sáng tạo đẹp Đài khơng thành, tìm cách -Nhưng khác Vũ Như Tơ chỗ đam mê bảo vệ an tồn tính mạng cho Vũ sáng tạo đẹp đến mức Như Tơ, khun Vũ bỏ trốn đến hồn toàn cảnh chung quanh, ảo tưởng - Sẵn sàng đổi mạng sống đến Đan Thiềm tỉnh táo cứu Vũ Đau đớn khơng trường hợp Biết Đài lớn cứu người tài thành, tâm trí nàng cịn tập - Bệnh Đam Thiềm: Bệnh mê trung tìm cách bảo vệ tính mạng cho Vũ đắm đẹp, tài Có lịng Như Tơ Đan Thiềm khẩn khoản khun biệt nhỡn liên tài Thuyết phục Vũ bỏ trốn, năm lần bảy lượt giục: ông trốn Vũ Như Tô mượn tay Lê Tương đi, chạy đi…Nhưng Vũ không tỉnh ngộ, Dực để xây Cửu Trùng Đài Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 25 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá bướng bỉnh chống lại số phận Đến => Sống chết qn lính loạn kéo vào nàng sẵn sàng đẹp, tài đổi mạng sống để cứu Vũ Cuối Giải mâu thuẫn cùng, phải đau đớn vĩnh biệt - Mâu thuẫn tác giả giải HS trả lời cá nhân: dứt khoát cảnh quân - Mâu thuẫn tác giả giải dứt loạn phá đài , giết vua khoát cảnh quân loạn phá đài , giết - Mâu thuẫn quan niệm vua nghệ thuật cao siêu lợi ích - Mâu thuẫn quan niệm nghệ thuật thiết thực nhân dân chưa cao siêu lợi ích thiết thực nhân dân giải chưa giải vì: đến cuối Vũ Như - Vũ Như Tơ có tội hay cơng, Tơ đến chết không thấy sai lầm chưa trả lời được, tác giả người vơ tội , Vũ căm ghét vua nêu vấn đề, nêu chưa hợp lí lại mượn tay vua để thực hồi chân lí thuộc Vũ nửa bão gây nỗi khổ nhân dân nhân dân nửa * Hoạt động III Tổng kết : Hướng dẫn HS tổng kết Nghệ thuật GV: - Nêu đặc sắc nghệ thuật đoạn - Mâu thuẫn tập trung phát triển trích ? cao, hành động dồn dập, đầy kịch - Rút ý nghĩa văn ? tính - Qua bi kịch vỡ mộng Vũ Như Tô, em - Ngôn ngữ điêu luyện, có tính thấy thái độ cách đánh giá tác giả tổng kết cao, nhịp điệu lời thoại nhân vật mình? nhanh - Cũng bậc tài hoa, sáng tạo đẹp - Tính cách tâm trạng nhân vật Huấn Cao, tài Vũ Như bộc lộ rõ nét qua ngôn ngữ hành Tô bị phủ định, đẹp ông sáng tạo bị động triệt tiêu? - Các lớp kịch chuyển tự Học sinh so sánh hai nhân vật trình bày ý nhiên, linh hoạt liền mạch kiến Ý nghĩa văn : Đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ” đặt Đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu vấn đề có ý nghĩa mn thưở đẹp, Trùng Đài ” đặt vấn đề sâu sắc mối quan hệ nghệ sĩ nhân dân, có ý nghĩa mn thưở đẹp, đồng thời tác giả bày tỏ niềm cảm thông, mối quan hệ người nghệ trân trọng nghệ sĩ tài năng, giàu sĩ nhân dân, đồng thời tác giả khát vọng lại rơi vào bi kịch bày tỏ bày tỏ niềm cảm Tổng kết học theo câu hỏi thông, trân trọng nghệ sĩ GV tài năng, giàu khát vọng lại rơi vào bi kịch LUYỆN TẬP: Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt GV giao nhiệm vụ Làm rõ thông điệp tác - HS báo cáo kết thực Hợp phẩm đồng 2: Viết dựng lại lớp kịch cảnh Đặt vấn đề mang ý nghĩa xã hội Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 26 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hố Vũ Như Tơ pháp trường HS: Thực nhiệm vụ PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ CÁC TIẾT HỌC THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho HS) Họ tên:………………………………………….(HS khơng ghi tên) Trường:……………………………… Lớp:………………………………… Các em cho biết ý kiến tiết học có vận dụng quan điểm dạy học phân hoá mà em tham gia cách đánh dấu (X) vào mức độ mà em cho hợp lí * Lưu ý: Các mức độ: – Không đồng ý;2- Phân vân; 3- Đồng ý bản; – Hoàn toàn đồng ý TT Nội dung Mức độ Các dạy vận dụng quan điểm DHPH giúp em hiểu khắc sâu kiến thức so với tiết dạy thông thường Các nhiệm vụ học tập học mà GV giao cho tiết học vận dụng quan điểm DHPH bám sát nội dung chương trình đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức, PCHT lực sở trường em Em thấy có trách nhiệm hoạt động tích cực việc thực nhiệm vụ học tập tiết học vận dụng quan điểm DHPH Em thấy thoải mái, tự tin tôn trọng bạn, nhóm khác tiết học vận dụng quan điểm DHPH Các lực dễ dàng hình thành phát triển tiết học vận dụng quan điểm DHPH Các tiết học vận dụng quan điểm DHPH giúp em nhận thấy có hội bộc lộ khả có hội sáng tạo Em thấy yêu thích có hứng thú với học, mơn học tham gia tiết học có vận dụng quan điểm DHPH Em muốn tiếp tục học mơn Ngữ văn tiết học có vận dụng quan điểm DHPH Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hồng Lệ Kha 27 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Học trị làm việc theo góc Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 28 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hố Học trị làm việc theo nhóm đơi với phiếu học tập Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hồng Lệ Kha 29 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Học sinh diễn kịch (Hợp đồng 2) Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 30 ... 19 Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá PHỤ LỤC THIẾT KẾ BÀI HỌC “VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI” TRÍCH KỊCH VŨ NHƯ TÔ CỦA NGUYỄN... trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hồng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng. .. Tưởng theo hướng dạy học phân hoá Giáo viên: Trần Thị Thuỷ - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng theo hướng dạy học phân hoá