Thiết kế bài “vĩnh biệt cửu trùng đài” (trích kịch vũ như tô) của nguyễn huy tưởng theo hướng tích hợp

MỤC LỤC II PHẦN NỘI DUNG .13 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .13 I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhà văn M.Gorki nói : “Văn học nhân học” Nhận định làm toát lên ý nghĩa to lớn văn học nói chung môn Ngữ văn nhà tường nói riêng Quả thật ,Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mục đích cuối việc dạy học Văn đào tạo hệ học sinh không thành thục kĩ mà giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, giàu lòng nhân ái, biết vươn tới Chân - Thiện – Mĩ Vì vậy, dạy học Văn không công việc riêng nhà giáo nhà trường mà vấn đề quan tâm toàn xã hội Nó liên quan trực tiếp đến chiến lược người, đến sứ mệnh chế độ đời sống văn học xã hội Đây không chuyện văn chương đơn mà chuyện đời, câu chuyện cậu học trò ngây thơ mà chuyện người thay cha anh làm chủ kỉ XXI; chuyện chữ nghĩa mà linh hồn chiến lược người Do đó, cần phải có nhìn toàn diện thực trạng dạy học Văn nhà trường theo đòi hỏi gay gắt, cấp bách thân đời sống xã hội đời sống sư phạm để tìm hướng đắn cho toán phức tạp có nhiều nghịch lí, nhiều lời giải khác chưa có đáp số tối ưu Trong năm gần đây, với phát triển khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin, lượng tri thức nhân loại phát minh ngày nhiều, kiến thức lĩnh vực có liên quan mật thiết với Đồng thời, yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế đòi hỏi người phải giải nhiều tình sống Khi giải vấn đề đó, kiến thức lĩnh vực chuyên môn thực mà phải vận dụng kiến thức liên môn cách sáng tạo Từ thực tế đặt cho giáo dục đào tạo vấn đề phải thay đổi quan điểm giáo dục mà dạy học tích hợp định hướng mang tính đột phá để đổi toàn diện nội dung phương pháp dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng Đây bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn đời sống Từ thực tế giảng dạy nghiên cứu, mạnh dạn đề xuất vấn đề dạy học Văn theo hướng tích hợp Nhưng phạm vi đề tài này, dừng lại văn cụ thể với đề tài: Thiết kế “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (trích kịch Vũ Như Tô) Nguyễn Huy Tưởng theo hướng tích hợp Tôi tin với hướng dạy này, học sinh tìm thấy hứng thú học văn mà lâu em không mặn mà với 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm xác định mục tiêu cụ thể giúp học sinh đến gần với môn Văn cách tự giác, tích cực, hứng thú, say mê Góp phần nâng cao hiệu công tác dạy - học Văn nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài đúc rút kinh nghiệm qua nhiều năm, đặc biệt thời gian qua, lớp thuộc khối 11 trường THPT Ngọc Lặc năm học 2015-2016 năm học 2016-2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, chủ yếu sử dụng phương pháp sau đây: phương pháp miêu tả - phân tích, phương pháp khảo sát, thống kê, phương pháp so sánh II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Khái niệm Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hòa hợp, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hóa đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất tính liên kết tính toàn vẹn Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học hợp phần môn Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh vững chắc” 2.1.2 Các hình thức tích hợp a Tích hợp ngang Tích hợp ngang kiểu tích hợp ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn Điều thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt để hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác Trong học Ngữ văn, để tích hợp ngang tốt, giáo viên cần phải nghiên cứu cấu trúc tích hợp phân môn đơn vị học tuần, từ xác định mục tiêu chung học, mục tiêu riêng phân môn học b Tích hợp dọc Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với nhau, tức văn với văn bản, tiếng Việt với tiếng Việt, tập làm văn với tập làm văn khối hay khối theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp để học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học c Tích hợp liên môn (tích hợp Văn) Tích hợp liên môn quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội(Đặc biệt tích hợp với môn sử ,dịa GDCD), ngành khoa học, nghệ thuật khác, với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ đời sống cộng đồng, qua làm giàu vốn hiểu biết, khắc sâu kiến thức, bồi bổ tâm hồn phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp cho học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên môn thông qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu sâu nội dung, ý nghĩa văn 2.1.3 Biện pháp tích hợp Khi thực phương pháp tích hợp, giáo viên cần có lực sư phạm, kiến thức chuyên môn vững vàng, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học thành thạo Ngoài ra, để học đạt hiệu cao, giáo viên cần ý số biện pháp sau: - Dùng hệ thống câu hỏi nâng cao có tính chất tổng hợp nhằm: Phát huy tính tích cực động não, suy nghĩ học sinh Phát huy nhóm học tập - Dùng hệ thống tập nâng cao: Nên dùng tập trắc nghiệm tốt tập tự luận dùng trò chơi ô chữ - Dùng sơ đồ, biểu bảng: Biện pháp thích hợp với kiểu tích hợp dọc - Dùng tranh minh họa kênh hình 2.1.4 Một số vấn đề cần ý sử dụng phương pháp tích hợp Để thiết kế học theo quan điểm tích hợp, trước văn bản, tác phẩm dạy, giáo viên cần ý khai thác vấn đề sau: - Những hiểu biết tiếng Việt ngôn ngữ học cần để phân tích, soi sáng, làm bật nội dung văn bản, tác phẩm (ngữ âm, từ vựng, biện pháp tu từ…) - Những hiểu biết lí luận, lịch sử văn học yếu tố khác văn góp phần hiểu đúng, hiểu sâu văn bản, tác phẩm văn học - Những vấn đề đặt tác phẩm dành cho cảm nhận riêng biệt học sinh - Cách tổ chức học để tích hợp tất tri thức kĩ nêu? Tóm lại học Văn theo hướng tích hợp học phải vận dụng cách tổng hợp, nhuần nhuyễn nhiều tri thức kĩ nhằm làm sáng lên giá trị nội dung nghệ thuật tiềm ẩn tác phẩm văn học 2.2 Thực trạng vấn đề Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp xu hướng tất yếu, biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách hệ thống lôgic Qua đó, học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức Văn, tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Theo tinh thần đổi mới, SGK Ngữ văn gồm phân môn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn Nội dung kiến thức, kĩ mục tiêu cần đạt ba phân môn có quan hệ mật thiết với nhau, hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh GS.TS Nguyễn Thanh Hùng viết: “Tích hợp điểm bật chương trình sách giáo khoa Ngữ văn chi phối cách xây dựng chương trình, đạo nội dung phương pháp dạy học Văn” (Tích hợp dạy học Ngữ văn – Tạp chí KHGD) Song, thực tiễn cho thấy từ thập niên 90 nay, việc dạy học Văn mang tính “hàn lâm, lí thuyết” Đặc điểm trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học quy định chương trình chưa trọng đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Những năm gần đây, phương pháp dạy học tích hợp giáo viên tiếp nhận mức độ thấp Phương pháp dạy học chưa có liên kết chặt chẽ phân môn, phương diện kiến thức bị tách rời, học sinh học tập chưa tích cực, hiệu học chưa cao Nhiều dạy, giáo viên chưa trọng phương pháp tích hợp làm cho việc khai thác văn thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, chất lượng dạy chưa đạt hiệu cao Một số giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp mối liên hệ gắn bó môn học tổ hợp với môn học khác Đôi khi, giáo viên lựa chọn kiến thức tích hợp chưa trọng tâm, vô hình chung làm lệch nội dung trọng tâm, mục tiêu cần đạt tiết dạy Tóm lại, quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học: từ đọc văn, tiếng Việt đến Làm văn với môn học khác; quán triệt khâu trình dạy học, tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh, tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, lớp giờ, tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết 2.3 Vận dụng phương pháp tích hợp thiết kế “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (Trích kịch Vũ Như Tô) Nguyễn Huy Tưởng 2.3.1 Lựa chọn nội dung học tích hợp Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, nội dung học kiến thức liên quan, xin lựa chọn nội dung tích hợp sau 2.3.1.1 Phần tiểu dẫn a Tác giả: Giáo viên lựa chọn cách tích hợp dọc phân môn khác khối để tìm hiểu tác giả Nguyễn Huy Tưởng Giáo viên đặt câu hỏi: Em kể tên số tác phẩm nhà văn Nguyễn Huy Tưởng học chương trình? Học sinh trả lời: Tác phẩm “Lá cờ thêu sáu chữ vàng” với hình ảnh Trần Quốc Toản dù nhỏ tuổi có lòng yêu nước sâu sắc ý thức trách nhiệm lớn lao với đất nước Giáo viên đặt câu hỏi: Từ tác phẩm đó, em lí giải yếu tố quen lạ đến với tác phẩm Vũ Như Tô? Học sinh trả lời: Quen: Nguyễn Huy Tưởng có thiên hướng khai thác đề tài lịch sử để dựng nên tranh, hình tượng hoành tráng lịch sử bi hùng dân tộc Lạ: Ông nhà viết tiểu thuyết có nhiều đóng góp mà nhà viết kịch tài ba; văn phong giản dị, sáng, thâm trầm sâu sắc b Tác phẩm Phần hoàn cảnh đời, giáo viên tích hợp với kiến thức lịch sử triều Lê Tương Dực Giáo viên hỏi: Vở kịch Vũ Như Tô viết dựa kiện lịch sử nào? Học sinh trả lời: Tác phẩm viết dựa kiện lịch sử xảy kinh thành Thăng Long thời Lê Tương Dực Giáo viên hỏi: Em biết kiện triều vua Lê Tương Dực? Học sinh trả lời: Lê Tương Dực ông vua xa sỉ, hoang dâm vô độ Để thõa mãn thú ăn chơi, ông bắt xây dựng cung điện trăm lấy tên Cửu Trùng Đài Vì vậy, Tương Dực phải cần đến người thợ tài ba bậc Vũ Như Tô hàng vạn nhân lực gồm cống phẩm từ nước Lào, Chiêm thành – Chăm pa Vì hoang dâm thế, sứ nhà Minh sang trông thấy vua, bảo Tương Dực có tướng lợn nên người dân chúng gọi ông Vua Lợn Do mải mê ăn chơi, thác loạn, xa hoa nên Tương Dực ngày bỏ bê sự, từ chối quân vương, sức huy động bắt dân đen, hành hạ, thúc dục xây dựng đài điện, tẩm cung Đó nguyên nhân khiến dân oán thán, nạn trộm cắp, chết đói, bạo loạn lên nhanh chóng Ngày tháng âm lịch năm 1516 vua Tương Dực bị Trịnh Duy Sản giết Phần tóm tắt, giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt theo sơ đồ: CTĐ Lê Tương nơi ăn Dực chơi Đan Thiềm Trịnh Duy Sản CỬU TRÙNG ĐÀI CTĐ tranh tinh xảo với hóa công CTĐ bị tiêu hủy Vũ Như Tô từ chối Vũ Như Tô nhận lời Vũ Như Tô đau đớn bị giết Hình Sơ đồ tóm tắt tác phẩm 2.3.1.2 Phần đọc hiểu văn - Giáo viên giới thiệu trích đoạn kịch Vũ Như Tô chiếu VTV1 (Đoạn liên quan đến nội dung văn bản) - Nhân Vật Đan Thiềm: Giáo viên tích hợp dọc Giáo viên hỏi: từ nhân vật Đan Thiềm, em liên hệ đến nhân vật văn học chương trình Ngữ văn lớp 11 ? Học sinh trả lời: Từ nhân vật Đan Thiềm liên hệ đến nhân vật viên quản ngục tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Đây người yêu say mê đẹp, “biệt nhỡn liên tài” 2.3.1.3 Phần tổng kết: Giáo viên tích hợp dọc Giáo viên hỏi: So sánh điểm giống khác nhân vật Vũ Như Tô Đan Thiềm? Học sinh trả lời: * Giống nhau: - Đều say mê, trân trọng Đẹp - Có lĩnh, có nhân cách cao đẹp  Phải chịu kết cục bi thảm * Khác nhau: - Vũ Như Tô Là nghệ sĩ say mê sáng tạo Đẹp không thực giấc mộng lớn Đan Thiềm người trân trọng tài, đẹp phải lâm vào oan ức đau thương - Vũ Như Tô bướng bỉnh, cực đoan, ảo tưởng, khó thích ứng với diễn biến phức tạp đời Đan Thiềm tỉnh táo sáng suốt, dễ thích ứng với hoàn cảnh Giáo viên hỏi: Nhận xét quan điểm nghệ thuật Nguyễn Huy Tưởng có giống với quan điểm nghệ thuật Nguyễn Tuân “Chữ người tử tù”? Học sinh trả lời: Nguyễn Huy Tưởng Nguyễn Tuân quan niệm nghệ thuật phải gắn liền với sống Cái đẹp phải xây dựng sở thiện Nếu ngược với quy luật trên, đẹp tất yếu diệt vong Giáo viên hỏi: Từ nội dung học, em rút học nhận thức cách ứng xử với đẹp sống Học sinh trả lời: Trân trọng tài năng, nâng niu giá trị nghệ thuật chân Không đề cao đẹp mà chà đạp lên giá trị khác sống, phải biết xử lí đắn mối quan hệ nghệ thuật với thực tế đời sống 2.3.2 Giáo án thể nghiệm Tiết PPCT: 61, 62, 63 Đọc văn: VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI (Trích kịch: Vũ Như Tô) Nguyễn Huy Tưởng A Mục tiêu học Về kiến thức - Xung đột kịch, diễn biến tâm trạng, tính cách, bi kịch Vũ Như Tô Đan Thiềm hồi V - Thái độ ngưỡng mộ, trân trọng tác giả nghệ sĩ có tâm huyết tài phải chịu số phận bi thảm Về kĩ năng: Đọc –hiểu kịch văn học theo đặc trưng thể loại Về thái độ : Cảm thông, trân trọng người nghệ sĩ tài phải chịu số phận đau thương Giáo dục kĩ sống: nhận thức giá trị, có quan điểm cách ứng xử đắn với đẹp B Chuẩn bị học Giáo viên 1.1 Dự kiến phương pháp tổ chức học sinh hoạt động cảm thụ tác phẩm: - Phương pháp đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết hợp phân tích, giảng bình, so sánh, nêu vấn đề hệ thống câu hỏi gợi mở - Trao đổi thảo luận, kích thích sáng tạo học sinh - Tích hợp phân môn Làm văn, Tiếng Việt, Đọc văn môn khác có liên quan 1.2 Phương tiện: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo - Thiết kế học - Máy chiếu - Tranh ảnh, sơ đồ… Học sinh - Đọc văn - Học sinh chủ động tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk C Tiến trình học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động GV HS Tiết - Hoạt động 1: Đọc hiểu khái quát HS đọc tiểu dẫn trả lời câu hỏi - Phần tiểu dẫn trình bày nội dung ? (GV sử dụng máy chiếu hình ảnh tác giả, tác phẩm) Tích hợp: Em kể tên số tác phẩm Nguyễn Huy Tưởng học học chương trình? - Từ tác phẩm đó, em lí giải yếu tố quen lạ đến với tác phẩm Vũ Như Tô? - Vở kịch viết dựa kiện lịch sử gì? Tích hợp: Em biết kiện này? - Tóm tắt nội dung tác phẩm ? Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ - Nêu vị trí đoạn trích ? Nội dung I Tìm hiểu chung Tác giả - Nguyễn Huy Tưởng (1912 - 1960) xuất thân gia đình nhà nho đất Bắc Ninh xưa, thuộc Đông Anh, Hà Nội - Ông nhà văn có thiên hướng khai thác đề tài lịch sử có nhiều đóng góp thể loại tiểu thuyết kịch - Văn phong Nguyễn Huy Tưởng giản dị, đôn hậu mà thâm trầm sâu sắc Tác phẩm kịch: Vũ Như Tô a Hoàn cảnh đời - Vở kịch đầu tay - bi kịch lịch sử hồi, viết kiện xảy Thăng Long khoảng năm 1516-1517 triều Lê Tương Dực - Tác phẩm viết xong năm 1941, ghi lời tựa tháng năm 1942 b Tóm tắt nội dung tác phẩm: SGK (GV dùng máy chiếu trình chiếu sơ đồ tóm tắt kịch – Hình 1, trang 8) Đoạn trích: "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài" - Đoạn trích thuộc hồi V, hồi cuối kịch II Đọc hiểu văn - Hoạt động 2: Đọc hiểu chi tiết GV hướng dẫn phân vai cho HS đọc đoạn trích Tiết - Vở kịch có mâu thuẫn nào? Những mâu thuẫn, xung đột - Phân tích nguyên nhân Hoạt động GV HS cách giải mâu thuẫn? HS trình bày nguyên nhân GV chốt ý - Em có nhận xét cách giải hai mâu thuẫn này? Tích hợp: GV sử dụng máy chiếu giới thiệu trích đoạn kịch - Vũ Như Tô người có tính cách nào? Nội dung kịch Vở kịch có hai mâu thuẫn chính: a Mâu thuẫn thứ nhất: Giữa bọn tham quan, bạo chúa với người dân lao động - Nguyên nhân: Bọn tham quan, bạo chúa sống xa hoa, không chăm lo đến quyền lợi đáng nhân dân để nhân dân phải sống sống cực, lầm than (mâu thuẫn trở nên căng thẳng Lê Tương Dực cho xây Cửu Trùng Đài) - Giải mâu thuẫn: Quân phiến loạn Trịnh Duy Sản cầm đầu dậy giết chết bạo chúa Lê Tương Dực đốt Cửu Trùng Đài b Mâu thuẫn thứ hai: Nghệ thuật thực tế sống - Nguyên nhân: Để thực lí tưởng Vũ Như Tô rơi vào tình trạng ngược lại với quyền lợi trực tiếp nhân dân - Giải mâu thuẫn: Mâu thuẫn dẫn tới bi kịch Vũ Như Tô (Vũ Như Tô bị giết, Cửu Trùng Đài bị đốt) - Nhận xét: mâu thuẫn không giải quết cách dứt khoát, việc đốt Cửu Trùng Đài, giết Vũ Như Tô giúp nhân dân chấm dứt nỗi thống khổ, lầm than Vũ Như Tô đến chết không tin có tội Nhân vật Vũ Như Tô - Em có nhận xét khát vọng, hoài bão Vũ Như - Là kiến trúc sư tài ba “nghìn năm có một”, thân cho niềm khao khát, say mê Tô? sáng tạo đẹp - Là nghệ sĩ chân chính, có nhân cách cao đẹp, hoài bão lớn lao lí tưởng nghệ thuật cao - Là nhân vật bi kịch 10 Hoạt động GV HS Nội dung Xây Cửu Trùng Đài Thực tế - Tô điểm đất nước - Hao hụt ngân khố - Một tòa đài hoa lệ, - Hao tốn nhân tài, vật kì công muôn thuở lực, nhiều mất, hi - Thách công sinh trình trước sau, tranh - Nhân dân lầm than, tinh xảo với hóa oán hận công - Cuộc sống li hương  Cái đẹp siêu đẳng,  Cái đẹp xa hoa, cao giá phải trả Như vậy, sai lầm Vũ Như Tô lợi dụng quyền lực bạo chúa để thực khát vọng nghệ thuật Ông đứng lập trường nghệ thuật túy, xa rời thực tiễn nên trở thành kẻ đối nghịch, gây đau khổ cho nhân dân * Tâm trạng Vũ Như Tô có phiến loạn - Khi nghe Đan Thiềm báo tin: Không bỏ trốn, tin vào việc làm quang minh đại Kiên sống, chết với Cửu Trùng Đài Thảo luận nhóm - Nhóm 1: Khi loạn nổ ra, Đan Thiềm hoảng hốt báo tin cho Vũ Như Tô, ông có suy nghĩ, lời nói, hành động nào? - Nhóm 2: Đến bị bắt, thái độ Vũ Như Tô nào? - Nhóm 3: Khi Cửu Trùng Đài bị cháy, tâm trạng Vũ Như Tô nào? - Nhóm 4: Qua bi kịch Vũ Như Tô, tác giả đặt vấn đề người nghệ sĩ, nghệ thuật xã hội? - Khi bị bắt: tin tưởng hi vọng thuyết phục An Hòa Hầu tiếp tục xây Cửu Trùng Đài Tiết - Trong lời tựa, Nguyễn Huy Tưởng viết: “Cầm bút chẳng qua bệnh với Đan Thiềm” Dựa vào đoạn trích lí giải “bệnh Đan Thiềm” gì? - Tích hợp: Từ nhân vật Đan Thiềm gợi em liên tưởng đến nhân vật văn học học? (HS: nhân vật viên quản ngục (biệt nhỡn liên tài) tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân) - Khi Cửu Trùng Đài bị đốt: vỡ mộng, đau khổ, tuyệt vọng => Vũ Như Tô nghệ sĩ có tài, có tâm, có đam mê khát khao sáng tạo xa rời thực tế nên phải trả giá đắt sinh mệnh công trình nghệ thuật đầy tâm huyết sáng tạo Qua Vũ Như Tô, Nguyễn Huy Tưởng đặt vấn đề mối quan hệ người nghệ sĩ với hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực tế đời sống nhân dân Nhân vật Đan Thiểm - Là người đam mê tài, tài nói chung mà tài siêu việt, siêu đẳng Vì đam mê tài nên bà không quản 11 Hoạt động GV HS Nội dung - Nêu đặc sắc nghệ ngại thi phi, sẵn sàng đánh đổi tính mạng để thuật kịch? bảo vệ tài - Không mơ mộng mà tỉnh táo, thức thời, hiểu đời, hiểu người - Vỡ mộng, vĩnh biệt Vũ Như Tô, vĩnh biệt giấc mộng lớn máu nước mắt Hoạt động 3: Tổng kết Khái quát giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích? Nghệ thuật - Ngôn ngữ tập trung phát triển cao, hành động dồn dập đầy kịch tính - Tính cách, tâm trạng nhân vật bộc lộ rõ nét qua ngôn ngữ, hành động - Các lớp kịch chuyển tự nhiên, linh hoạt liền mạch III Tổng kết - Qua bi kịch Vũ Như Tô, tác giả đặt vấn đề sâu sắc có ý nghĩa sâu sắc vấn đề muôn thưở nghệ thuật với sống - Đoạn trích tiêu biểu cho nghệ thuật kịch Vũ Như Tô D Tổng kết hướng dẫn tự học Giáo viên tổng kết cách đưa nội dung tích hợp - So sánh nhân vật Đan Thiềm nhân vật Vũ Như Tô? - Quan điểm nghệ thuật Nguyễn Tuân tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Huy Tưởng “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” có giống khác nhau? - Từ nội dung học, em rút học cho thân cách nhận thức ứng xử trước đẹp? * Dặn dò: Nắm vững nội dung học chuẩn bị 2.3.4 Kiểm nghiệm Tôi ứng dụng dạy thực nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học trường THPT Ngọc Lặc lớp 11A7 11A10 Ở lớp 11A7, sử dụng phương pháp dạy học bình thường, không vận dụng phương pháp tích hợp; lớp 11A10, vận dụng phương pháp tích hợp dạy “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Nguyễn Huy Tưởng Kết quả: Hơn 90% học sinh lớp 11A10 hứng thú, tích cực bước đầu chủ động việc tái hiện, đối chiếu đơn vị kiến thức, liên hệ, mở rộng vấn đề, gắn liền với thực tiễn đời sống Giờ học tạo không khí thoải mái sôi 12 Giáo viên thực vị trí người định hướng, học sinh vị trí chủ động lĩnh hội kiến thức, khắc phục tình trạng đọc - chép, ghi nhớ kiến thức cách thụ động học sinh Kết kiểm tra cuối học đạt 80% điểm từ trung bình trở lên LỚP THỰC ĐIỂM SỐ NGHIỆM TT 9-10 7-8 5-6