SKKN sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng tư duy cho học sinh trường THPT yên định 2 trong dạy học phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học 11

MỤC LỤC TT I II III IV Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích việc thực đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp thực Thực nghiệm sư phạm Kết đạt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 3 4 4 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ tự học mục tiêu trình dạy học Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cách tốt nh ất đ ể tạo đ ộng lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho m ọi người có th ể ch ủ động học tập suốt đời Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nh vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh kh ối lượng ki ến th ức ngày nhiều Hiện nay, đa số học sinh phổ thơng có ý th ức t ự h ọc Tuy nhiên, hình thức phương pháp chưa phong phú, ch ưa hiệu qu ả Th ực t ế cho thấy, kĩ tự học học sinh phổ thơng cịn r ất h ạn ch ế Nhiều học sinh đọc xong đoạn SGK nh ưng không th ể t ự tóm tắt nội dung chính, đặc biệt không th ể rút ph ương pháp chung để thực loại hoạt động Vì vậy, cần đặt vấn đề tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên l ớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Chương trình sinh học 11 nói chung phần chuyển hóa vật chất lượng động vật nói riêng phần kiến thức quan trọng chương trình, lượng kiến thức khó nhớ, khó học, nắm v ững ki ến th ức học sinh vận dụng kiến thức vào th ực tiễn chăn nuôi, b ảo vệ sức khỏe môi trường Với thời lượng lên lớp theo quy đ ịnh đ ối v ới môn Sinh học 11 1,5 tiết/tuần/năm học giáo viên khó có th ể truy ền đạt hết lượng kiến thức cần thiết cho học sinh Tuy nhiên, tơi cho tận dụng thời gian tiếp xúc trực tiếp giáo viên h ọc sinh lên lớp để giáo viên tổ chức, hướng dẫn rèn luy ện cho h ọc sinh kĩ tự học cụ thể Chính vậy, tơi ch ọn đề tài: “ Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ tư cho học sinh trường THPT Yên Định dạy-học phần Chuyển hóa vật ch ất lượng động vật – Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận th ực tiễn t ự h ọc, xây dựng quy trình lựa chọn biện pháp s ph ạm để rèn luy ện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng động vật- Sinh học 11 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường THPT Yên Định 2, huyện Yên Định Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài - Xác định kĩ tự học quy trình, bi ện pháp, kỹ tư cho học sinh học phần chuyển hóa vật chất lượng động vật Sinh học 11 - Xác định tiêu chí đánh giá kỹ tư cho học sinh vận dụng vào thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Tình tình dạy học 1.1 Tình Tình tồn thể việc xảy nơi, th ời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng Tình dạy học Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ h ợp nh ững mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy h ọc, mà h ọc sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nh ận th ức m ột trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận th ức Bản chất tình dạy học đơn vị cấu trúc c lên l ớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích - nội dung - ph ương pháp theo chi ều ngang thời điểm với nội dung đơn v ị ki ến th ức 1.3 Bài tập tình dạy học Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học môn h ọc, nh ững tình đưa tình giả định hay tình th ực x ảy thực tiễn dạy học môn học phổ thơng Học sinh giải tình trên, mặt vừa giúp học sinh hình thành kiến th ức mới, vừa củng cố khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện kỹ dạy học, tập tình vừa phương tiện, vừa cơng cụ, v ừa c ầu n ối giao tiếp giáo viên học sinh Dạy học tình Dạy học tình phương pháp mà giáo viên t ổ ch ức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, qua mà đạt đ ược m ục tiêu học đặt 2.1 Đặc điểm dạy học tình - Dựa vào tình để thực chương trình học (học sinh nắm tri thức, kỹ năng); tình khơng nhằm ki ểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ - Những tình có cấu trúc thực phức tạp – khơng ph ải ch ỉ có giải pháp cho tình (tình chứa biến sư ph ạm) - Bản thân tình mang tính chất gợi vấn đề, khơng ph ải h ọc sinh làm theo ý thích thầy giáo; học sinh người giải quy ết v ấn đề theo phương thức thích nghi, điều tiết với mơi tr ường; có hay khơng s ự h ỗ trợ thầy giáo tuỳ thuộc vào tình - Học sinh hướng dẫn cách tiếp cận với tình ch ứ khơng có cơng thức giúp học sinh tiếp cận với tình - Việc đánh giá dựa hành động thực tiễn 2.2 Ưu- nhược điểm dạy học tình * Ưu điểm: Đây phương pháp kích thích mức cao s ự tham gia tích cực học sinh vào trình học tập; phát tri ển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp nghe, nói, trình bày học sinh; tăng cường kh ả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho nh ững tình ph ức t ạp; ch ủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kỹ h ọc sinh Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao * Nhược điểm: Để thiết kế tình phù hợp nội dung, m ục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích đ ược tính tích c ực c h ọc sinh địi hỏi cần nhiều thời gian cơng sức Đồng th ời giáo viên cần ph ải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kỹ kích thích, ph ối h ợp t ốt trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đáp để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ Trên thực tế, giáo viên hội đủ phẩm chất Do eo hẹp thời gian giảng dạy lớp cộng v ới s ự th ụ đ ộng học sinh quen với phương pháp thuyết trình m ột tr ngại việc áp dụng phương pháp Quy trình thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ tư cho học sinh dạy-học Sinh học * Bước 1: Giáo viên giới thiệu tập tình Giáo viên cần nêu rõ giả thiết yêu cầu tình Đ ối v ới tình ngắn, đơn giản giáo viên nêu lời nh ưng đ ối v ới tình dài, phức tạp, cần có hổ tr ợ ph ương tiện d ạy h ọc đại máy chiếu, máy tính sử dụng phiếu học tập đ ể đ ỡ thời gian nêu tình đồng thời học sinh theo dõi đ ược toàn giả thiết yêu cầu tình * Bước 2: Học sinh nghiên cứu giải tập tình Tuỳ theo tình dài hay ngắn, phức tạp hay đ ơn giản; tuỳ theo quỹ thời gian tiết học, quy mô lớp học hay mục tiêu dạy h ọc mà giáo viên tổ chức cho học sinh giải tình cách làm việc độc lập cá nhân, làm việc đơi hay làm việc theo nhóm Nếu tổ chức học sinh làm việc theo nhóm cần ý: + Nêu rõ nhiệm vụ, thời gian cách thức làm việc nhóm + Nhiệm vụ học sinh làm việc nhóm + Trong thời gian học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên đến t ừng nhóm để theo dõi, can thiệp, điều chỉnh, giúp đỡ c ần thi ết * Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Cả lớp tập trung lại để xử lý tập thể tập tình đ ược nêu đây, cá nhân hay đại diện nhóm đưa ý ki ến, gi ải pháp, lập luận cho nhóm lập luận ch ống l ại ý kiến giải pháp trái ngược (Giáo viên cần đ ưa nh ững câu h ỏi hướng dẫn, cung cấp thêm thơng tin hỗ trợ, kích thích đ ể học sinh th ảo luận thành công Giáo viên cần ghi chép lại, tóm tắt nh ững kết quả, đ ưa câu hỏi chuyển hướng mục tiêu dạy học khác) * Bước 4: Dưới hướng dẫn giáo viên, lớp thảo luận hướng hay vài giải pháp coi tốt Giáo viên k ết lu ận, xác hố kiến thức (Giáo viên yêu cầu học sinh đưa đ ược vấn đề quan trọng hay kinh nghiệm em có đ ược sau giải tập tình ) Học sinh t ự c ủng cố, rút ki ến thức tự hoàn thiện kỹ nhận thức Diễn biến x lý t ập tình mô tả sơ đồ sau: Các ý kiến người tham gia Các ý kiến Các ý niệm xuất Các lập luận Các lập luận chống lại Những vấn đề hình thành thành Thỏa hiệp mâu thuẫn Loại bỏ số ý kiến không phù hợp số mục tiêu Hướng tới kết luận, giải pháp II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỰ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH HIỆN NAY: Vấn đề tự học dạy học môn Sinh học trường THPT Yên Định chưa thật trọng Nguyên nhân giáo viên học sinh chưa nhận thức vai trò tự học, chưa có ph ương pháp kĩ tự học nên chưa tạo hướng thú dạy học, đ ặc bi ệt phần lớn học sinh xác định không theo khối B nên vi ệc tiếp thu ki ến thức hoàn toàn bị động, phụ thuộc hoàn toàn vào khả truy ền thụ kiến thức giáo viên Vì rèn luyện kĩ t ự học điều quan tr ọng cần thiết nhằm thay đổi thái độ, hành vi học tập Trong trình gi ảng dạy Sinh học 11nói chung phần “Chuy ển hóa vật ch ất l ượng động vật” nói riêng đa số giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp g ợi m kết hợp với thuyết trình, có số giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học chiếu hình ảnh minh họa nên h ọc sinh tiếp thu thụ động, đặc biệt chưa ứng dụng kiến thức học vào th ực tiễn đời sống Ở trường THPT Yên Định 2, môn Sinh học có nhiều giáo viên có đầu tư đáng kể cho chuyên môn Nh ững năm gần chất l ượng b ộ môn nâng lên rõ rệt thể qua chất l ượng đ ội ển h ọc sinh giỏi cấp tỉnh, số lượng học sinh dự thi đậu đại học kh ối B, thi THPT Quốc gia đạt điểm cao Tuy nhiên, phần kiến thức trọng tâm c ch ương trình, ý đầu tư phía giáo viên học sinh ph ần Sinh h ọc 12, cịn Sinh học 11 em đội ển học sinh gi ỏi t ỉnh m ới trọng nắm bắt, lại hầu hết em khơng đầu tư khơng liên quan đến thi THPT Quốc gia III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG (BTTH) ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY-HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ phân tích – tổng h ợp: Ví dụ : BTTH dùng để dạy mục III.3.Vận tốc máu– Bài 19 để kiểm tra mức độ tư thông hiểu Bước 1: Giáo viên giới thiệu tình Có ý kiến cho rằng: vận tốc máu tăng dần t động m ạch đ ến tĩnh m ạch, tổng tiết diện mạch giảm dần từ động mạch đến tĩnh mạch Theo em hay sai? Giải thích Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Với tình tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân trao đổi với bạn bên cạnh Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Giáo viên gợi ý học sinh quan sát hình 19.4 : Biến động vận tốc máu hệ mạch Bước 4: Giáo viên kết luận Đáp án: Ý kiến chưa đúng: - Vận tốc máu giảm dần từ động mạch đến mao mạch tăng dần từ mao mạch đến tĩnh mạch - Tổng tiết diện mạch tăng dần từ động mạch đến mao mạch giảm d ần từ mao mạch đến tĩnh mạch Học sinh đối chiếu với kết giáo viên Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ so sánh Ví dụ: BTTH dùng để củng cố 18: Tuần hoàn máu để kiểm tra mức độ tư nhận biết Bước 1: Giáo viên giới thiệu BTTH Sau học xong 18, bạn học sinh so sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hồn kín, hệ tuần hồn đơn hệ tuần hoàn kép nh ưng ch ưa hoàn chỉnh Em giúp bạn hoàn thiện bảng sau: Bảng 1: So sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hoàn kín Chỉ tiêu Hệ tuần hồn hở Hệ tuần hồn kín so sánh Mực ống, bạch tuộc, giun đốt, Lồi đại diện chân đầu, động vật có xương sống Hệ thống Động mạch tĩnh mạch máu mạch Được tim bơm lưu thông liên Đường tục mạch kín: máu Từ động mạch→ mao mạch→tĩnh mạch →Tim Phương thức Trao đổi trực tiếp trao đổi chất với tế bào Áp lực, tốc độ Bảng 2: So sánh hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép Chỉ tiêu so sánh Khái niệm Hệ tuần hoàn đơn Hệ tuần hồn kép Chỉ có vịng tuần hồn,tim hai ngăn Đại diện lớp lưỡng cư,bị sát,chim thú Máu nuôi thể Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Với tình tổ chức cho học sinh làm việc theo t ừng nhóm học sinh Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Giáo viên tổ chức thảo luận cho lớp, đại diện nhóm phát bi ểu ý kiến Bước 4: Giáo viên kết luận Đáp án: Bảng 1: So sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hồn kín Chỉ tiêu so Hệ tuần hồn hở Hệ tuần hồn kín sánh Đa số động vật thân Mực ống, bạch tuộc, giun đốt, mềm: (ốc sên, trai, nghêu, chân đầu, động vật có xương Lồi đại diện sị …) chân khớp sống (tôm,cua …) Hệ thống Động mạch tĩnh mạch Động mạch, mao mạch mạch máu tĩnh mạch Được tim bơm vào động Được tim bơm lưu thơng Đường mạch sau tràn vào liên tục mạch kín: máu khoang thể Từ động mạch→ mao mạch→tĩnh mạch →Tim Phương thức Trao đổi trực tiếp với Trao đổi với tế bào qua thành trao đổi chất tế bào mao mạch Máu chảy với áp lực thấp, Máu chảy với áp lực cao Áp lực, tốc tốc độ chảy chậm trung bình, tốc độ chảy độ nhanh Bảng 2: So sánh hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép Chỉ tiêu so Hệ tuần hoàn đơn Hệ tuần hoàn kép sánh Có vịng tuần hồn,vịng Chỉ có vịng tuần tuần hồn lớn vịng tuần Khái niệm hoàn, tim hai ngăn hoàn nhỏ, tim ngăn ngăn Đại diện Lớp cá Lưỡng cư, Bị sát, Chim Thú Máu ni Máu pha (tim ngăn) máu đỏ Đỏ thẩm (tim ngăn) thể tươi (tim ngăn) Học sinh đối chiếu với kết luận giáo viên Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ khái qt hóa Ví dụ: BTTH dùng để củng cố 15,16: Tiêu hóa động vật đ ể ki ểm tra mức độ tư vận dụng cấp độ thấp Bước 1: Giáo viên giới thiệu BTTH Khi nêu chiều hướng tiến hóa tiêu hóa động vật, học sinh rút sau: Từ chưa có quan tiêu hố (động vật đơn bào) đến có quan tiêu hóa (động vật đa bào) Từ ống tiêu hóa đến túi tiêu hóa Các ph ận ống tiêu hóa đảm nhiệm chức riêng, mang tính chuyên hóa cao đảm bảo tăng hiệu tiêu hóa th ức ăn Từ tiêu hóa ngoại bào đến tiêu hóa nội bào Theo em, bạn nêu chưa? Nếu chưa em sửa l ại cho xác Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Với tình tổ chức cho học sinh làm việc t ừng nhóm học sinh Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Giáo viên yêu cầu đại diện số học sinh báo cáo Bước 4: Giáo viên kết luận Đáp án: Đúng Sai Sửa lại: Từ túi tiêu hóa đến ống tiêu hóa Đúng Sai Sửa lại: Từ tiêu hóa nội bào đến tiêu hóa ngoại bào 3.4 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ suy luận 10 Ví dụ: BTTH dùng để củng cố, kiểm tra phần chuyển hóa vật chất lượng động vật để kiểm tra mức độ tư vận dụng cấp độ cao Bước 1: Giáo viên giới thiệu tình Ông cha ta có câu: “Trời nóng chóng khát, trời mát chóng đói” Em gi ải thích câu nói kiến thức sinh học Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Với tình tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Dựa vào kiến thức tiêu hóa, tiết, cân nội mơi, h ọc sinh phải lập luận, nhận xét lẫn để rút kết luận Bước 4: Giáo viên kết luận Đáp án * Trời nóng chóng khát: - Khi trời nóng, thể tiết mồ làm cho thể hạ nhiệt (khi m hôi bay toả nhiệt), ta có cảm giác mát, dễ chịu - Mồ tiết nhiều dẫn đến tình trạng thiếu nước, có c ảm giác khát nước * Trời mát chóng đói: - Khi trời lạnh (mát), trình trao đổi chất c th ể tăng, đ ảm b ảo tăng sinh nhiệt thể ln nhiệt lạnh - Do đó, thể phải sử dụng lượng lớn glucoz để cung cấp lượng nên nồng độ glucôzơ máu giảm, gây cảm giác đói nhanh IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm: Kiểm tra tính hiệu việc dạy học theo kĩ h ướng dẫn học sinh tự học dạy học phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật Sinh học 11 THPT Nội dung đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành lớp 11B2 (sĩ số 48) 11B4 (sĩ số 44), trường THPT Yên Định năm học 2020 - 2021 Hai lớp có trình độ tương đương, lớp 11B2 lớp dạy thực nghiệm, dạy học theo kĩ hướng dẫn học sinh tự học; lớp 11B4 lớp đối ch ứng dạy theo giáo án truyền thống Kết thực nghiệm: Sau đưa số tập tình dạy h ọc phần chuy ển hóa vật chất lượng động vật hầu hết học sinh có h ứng thú h ơn 11 học tập môn Sinh học, học sinh chủ động, sáng tạo, tự giác h ơn học tập Mặt khác, học sinh không học kiến th ức sách v mà liên hệ kiến thức vào thực tiễn đời sống Hơn th ế nữa, qua rèn luyện cho học sinh kỹ tư nhằm phát tri ển l ực cho học sinh Cụ thể, dạy 19: Tuần hồn máu, lớp 11B2 tơi sử dụng tập tình thiết kế để dạy học, lớp 11B4 dạy theo giáo án truyền thống Tiết 20 - Bài 19: TUẦN HOÀN MÁU (tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu qui luật hoạt động tim: tim có tính tự động, tim ho ạt động nhịp nhàng theo chu kì Giải thích tim l ại ho ạt đ ộng theo qui luật - Trình bày cấu trúc hệ mạch qui luật vận chuy ển máu hệ mạch Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Thái độ : Giải thích số tượng thực tế liên quan đến huyết áp, ứng dụng hiểu biết vào thực tiễn sống II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh vẽ hình 19.1, 19.2, 19.3, 19.4.SGK Học sinh: SGK, đọc trước học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Tính tự động tim, huyết áp vận tốc máu hệ m ạch IV TIẾN HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : Phân biệt hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn hở? Cho biết ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hoàn h ở? Bài mới: Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Hoạt động III HOẠT ĐỘNG CỦA TIM tim Tính tự động tim BTTH1: Có ý kiến cho rằng: Tim - Khả co dãn tự động theo chu bị cắt rời khỏi thể cịn kì tim gọi tính tự động khả đập nhịp nhàng tim thời gian cung cấp đầy - Khả co dãn tự động theo chu đủ dung dịch sinh lý giàu oxy kì tim hệ dẫn truyền tim nhiệt độ thể Đây đặc tính tự Hệ dẫn truyền tim bao gồm : nút 12 Hoạt động thầy - trò động tim Ý kiến em nào? Giải thích BTTH2: Bạn A so sánh nhịp tim nhóm động vật thấy: lồi động vật có kích thước nhỏ tim đập chậm Theo em, bạn A nói hay sai? Chứng minh * Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động hệ mạch BTTH3: Khi so sánh động mạch tĩnh mạch, bạn B lập bảng sau: Nội dung kiến thức xoang nhĩ, nút nhĩ thất, bó His mạng Puoockin - Hoạt động hệ dẫn truyền: (SGK) Chu kì hoạt động tim - Chu kì tim lần co dãn nghỉ tim - Mỗi chu kì tim pha co tâm nhĩ, sau pha co tâm thất cuối pha giãn chung IV HOẠT ĐỘNG CỦA HỆ MẠCH Cấu trúc hệ mạch - Hệ mạch bao gồm: hệ thống động Động mạch Tĩnh mạch mạch, hệ thống mao mạch hệ thống tĩnh mạch - Thành - Thành dày - Hệ thống động mạch: Động mạch Cấu mỏng hơn chủ → Động mạch nhỏ dần → Tiểu - Có thể có trúc - Khơng có động mạch van riêng van riêng - Chuyển - Chuyển - Hệ thống mao mạch: mạch máu Chức máu từ máu tim đến nhỏ nối động mạch tĩnh quan quan mạch tim - Hệ thống tĩnh mạch: Tiểu động Theo em, bạn B hay sai? Giải mạch → Các tĩnh mạch lớn dần → thích tĩnh mạch chủ BTTH4: Bạn C nhận thấy rằng: Khi tiêm chủng thường tiêm vào tĩnh mạch Em giúp bạn giải Huyết áp: thích - Huyết áp áp lực máu tác dụng lên BTTH5: Bạn D nói rằng: Càng xa thành mạch tim huyết áp hệ mạch - Huyết áp bao gồm: Huyết áp tâm nhỏ Theo em, bạn nói hay thu huyết áp tâm trương sai? Giải thích - Huyết áp giảm dần hệ mạch BTTH6: Có ý kiến cho rằng: vận tốc máu tăng dần từ động mạch Vận tốc máu: đến tĩnh mạch, cịn tổng tiết diện - Vận tóc máu tốc độ máu chảy mạch giảm dần từ động mạch giây đến tĩnh mạch - Vận tốc máu hệ mạch phụ Theo em hay sai? Giải thích 13 Hoạt động thầy - trị Nội dung kiến thức thuộc vào tổng tiết diện mạch chênh lệch huyết áp hai đầu đoạn mạch Củng cố: BTTH7: Sau học xong 19: Tuần hồn máu, học sinh có nh ận xét sau: Khi thể hoạt động bắp giảm huyết áp vận tốc máu tăng tiêu thụ Oxi tăng thải CO2 vào máu Sau thể nín thở lâu nồng độ oxi máu tăng CO giảm nên tim đập nhanh, mạnh làm cho tăng huyết áp vận tốc máu 3.Trong khơng khí có nhiều khí CO khí CO gắn v ới Hb làm gi ảm n ồng độ oxi máu nên giảm huyết áp vận tốc máu Theo em, bạn nhận xét hay sai? Chứng minh? Bài tập nhà: BTTH8: Một bạn học sinh có ý kiến: Ở người, nồng độ CO máu tăng huyết áp tăng cịn nhịp tim độ sâu hô hấp giảm Theo em, ý kiến bạn hay sai? Nếu sai sửa lại cho gi ải thích BTTH9: Ngày xưa người chiến sĩ chạy 40 km để loan báo tin thắng trận oanh liệt Maratơng hy sinh “đứt hơi” ngày nay, vận động viên chạy môn Maratơng mà khơng Em gi ải thích tượng trên? BTTH10: Trong đề kiểm tra học kỳ năm ngối trường bạn có tập sau: Nhịp tim ếch trung bình 53 lần/ phút Trong chu kỳ tim, tỉ l ệ pha tương ứng 1: 3: Xác định thời gian tâm nhĩ tâm th ất nghỉ ngơi Em giải tập trên? Dặn dò - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” đọc trước 20 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 1.Về định tính: Ở lớp 11B2 (lớp thực nghiệm), học sinh cảm thấy hứng thú thấy bày tỏ quan điểm thơng qua kĩ tự h ọc Chính nhờ trình tự tìm tịi, nghiên cứu viết thảo luận, học sinh rèn luyện kĩ trình bày, tự tin nhiều kĩ khác C ụ th ể: - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tổng hợp, so sánh, khái qt hóa 14 - Rèn luyện kỹ tự lực nghiên cứu SGK, tóm tắt nội dung c tài liệu đọc kết hợp quan sát, phân tích, tổng h ợp, so sánh, suy lu ận - Rèn luyện tư biện chứng lịch sử - Rèn luyện kĩ hợp tác hoạt động nhóm, kĩ tự h ọc, kĩ biện luận sản phẩm - Cũng cố niềm tin khoa học; hứng thú tìm tịi, sưu tầm tài liệu v ề nguyên nhân, biện pháp phòng bệnh rối loạn sinh lí người động vật - Tuyên truyền vận dụng tri thức kỹ học đ ược vào th ực tiễn sống, có ý thức sinh hoạt, ăn uống chăm sóc th ể hợp lí Ở lớp 11B4 (lớp đối chứng), học sinh trình bày thiếu tự tin, khơng mạnh dạn, thiếu đốn thể quan điểm chuyển hóa vật chất lượng động vật Trong thảo luận nhóm, kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác, thương lượng thể không rõ m ỗi thành viên nhóm Sự nhìn nhận vấn đề chuyển hóa vật chất lượng động vật Sinh học 11 THPT chưa tồn diện dẫn đến khơng thống nh ất ý kiến thảo luận nhóm, ý kiến rời rạc trái ng ược Nh vậy, không chuẩn bị trước luận ngắn ki ến th ức phần chuyển hóa vật chất lượng động vật Sinh học 11 THPT hiệu học tập thấp Về định lượng: Qua trình giảng dạy, khảo sát xử lí số liệu tơi thu kết sau: Tỉ lệ HS đạt điểm 9điểm Lớp 11B2 (lớp thực nghiệm) 0.0% 4.2% 25.0% 56.3% 14.6% Lớp 11B4 (lớp đối chứng) 0.0% 9.1% 45.5% 40.9% 4.5% Bảng so sánh chất lượng học sinh lớp thực nghiệm (11B2) lớp đối chứng (11B4) Từ kết bảng trên, ta có biểu đồ sau: 15 100 90 80 70 60 Lớp 11B2 (lớp thực nghiệm) 56.3 50 40.9 40 30 25 20 14.6 10 Lớp 11B4 (lớp đối chứng) 4.5 4.2 0 9điểm Biểu đồ so sánh chất lượng học sinh lớp 11B2 11B4 Qua biểu đồ trên, thấy lớp11B2 (lớp thực nghiệm) tỉ lệ h ọc sinh đạt điểm cao tăng rõ rệt, chứng tỏcác em không nh ững n ắm ch ắc n ội dung mà vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Bên cạnh đó, tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình Điều phản ánh rõ hiệu đề tài 16 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau thời gian thực nghiêm túc biện pháp trên, th thu kết khả quan: - Đa số học sinh nắm kiến thức - Nhiều kĩ trình bày, cách tiến hành số c đ ược học sinh thực thành thạo - Học sinh vận dụng kiến thức học để giải học đơn giản - Học sinh hào hứng trước học mơn Sinh vướng mắc em giải đáp, nguyện vọng em đáp ứng Chính vậy, kết học tập môn Sinh học đ ược nâng lên rõ r ệt năm học vừa qua Từ tơi rút học kinh nghiệm sau đây: * Đối với học sinh: + Phải cho học sinh nắm vững kĩ tự học + Học sinh phát huy tính tích cực, kỹ rèn luy ện so sánh t tr ừu tượng để tạo hứng thú học tập * Đối với giáo viên: + Nắm vững chun mơn nghiệp vụ, có kiến thức sâu rộng, khả bao quát kiến thức, có tinh thần trách nhiệm cao công việc + Giáo viên phải có lịng u nghề, đam mê với cơng việc, ln khơng ngừng học hỏi tích luỹ chun mơn nghiệp vụ, đúc rút kinh nghiệm + Trong công tác giảng dạy cần đổi phương pháp dạy học h ơn n ữa, tìm kĩ dạy học tựu học phù hợp t ừng d ạy KIẾN NGHỊ Đề tài nghiên cứu thực nghiệm phạm vi chương, mong hướng nghiên cứu đề tài ti ếp t ục đ ược đồng nghiệp mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác 17 Lê Văn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11 , NXB Giáo dục Việt Nam (2009) Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Lý luận dạy học đại học , NXB Đại học Sư phạm Hà Nội (2013) SGK, SGV Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2007 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, NXB giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thành( chủ biên), Nguyễn Văn Duệ (2002), Dạy học Sinh học trường THPT, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG TƯ DUY CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH TRONG DẠY HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT - SINH HỌC 11” Người thực hiện: Lê Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Sinh học 19 THANH HĨA, NĂM 2021 20 ... THỰC HIỆN: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG (BTTH) ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY-HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ... KỸ NĂNG TƯ DUY CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH TRONG DẠY HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT - SINH HỌC 11? ?? Người thực hiện: Lê Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Sinh. .. (20 02) , Dạy học Sinh học trường THPT, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ