SKKN một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kỹ năng làm phần đọc hiêu trong đề thi học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 9 ở trường THCS thị trấn thường xuân

MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu áp dụng SKKN Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Mở đầu Tran g 1 2 2 4 19 19 19 19 Lí chọn đề tài Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều đổi cơng tác thi cử, đề văn “mở” yêu cầu kĩ Đọc - hiểu học sinh ý nhiều Đặc biệt, năm học 2018 - 2019, với đạo “đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, dạng câu hỏi Đọc hiểu trở thành phần thiếu đề thi Năm học 2018 - 2019, Sở GD ĐT Thanh Hóa tiến hành lớp chuyên đề "Đổi kiểm tra, đánh giá môn học theo định hướng phát triển lực học sinh " tất môn Riêng môn Ngữ văn, u cầu đề thi mơn gồm có hai phần: Đọc hiểu tạo lập văn bản, tỷ lệ điểm phần tạo lập văn nhiều phần Đọc hiểu Đây hướng đối kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự mình, khám phá văn bản) Cũng từ dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu đưa vào đề thi học sinh giỏi cấp Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Dạng câu hỏi Đọc hiểu kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn (văn hoàn toàn xa lạ em) Như thấy, bên cạnh việc ơn tập, rèn kĩ viết phần tự luận việc ơn tập rèn kĩ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Ngữ văn bậc THCS Dạng khơng có nhiều tài liệu, viết chuyên sâu để tham khảo Hơn kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học môn Ngữ văn từ lớp đến lớp Chính mà khơng giáo viên ơn thi học sinh giỏi tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Vì việc ơn tập để em học sinh làm tốt phần Đọc hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề, qua nhiều năm ơn thi học sinh giỏi, đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ làm phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp trường THCS Thị Trấn, Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa đề tài này, thơng qua việc hướng dẫn em học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập dạng đề Đọc hiểu, muốn nâng cao chất lượng làm dạng 1.1 câu hỏi Đọc hiểu học sinh giỏi nói chung, học sinh giỏi lớp trường THCS Thị Trấn nói riêng Vì nghiên cứu thực đề tài tơi hướng dẫn mục đích cụ thể sau: - Nắm vững kiến thức lí thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu - Nhận diện, phân loại loại câu hỏi đọc hiểu theo phạm vi kiến thức - Hiểu phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi đạt kết cao - Luyện tập số đề Đọc hiểu thi học sinh giỏi cấp để rèn kĩ làm - Góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Đề tài coi tài liệu để giáo viên tham khảo ôn thi học sinh giỏi môn Ngữ văn khối lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS Thị Trấn, Thường Xuân - Dạng câu hỏi Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến sử dụng phương pháp sau - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Quan niệm Đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động người để chiếm lĩnh văn hố khái niệm Đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú có nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết giao tiếp thi pháp học… Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu phải trả lời câu câu hỏi gì? Như nào? Làm nào? Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Mục đích tác phẩm văn chương, Đọc hiểu phải thấy được: + Nội dung văn bản; Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; Ý đồ, mục đích + Thấy tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm; Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; Thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc, đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc" "Đoc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn " Cịn với Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Thị Hạnh, dựa sở ngôn ngữ học, khẳng định: “Đọc hiểu hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc hiểu hoạt động hoạt động đọc cho mình” Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu ý nghĩa hiển ngôn, hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu, thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề Đọc hiểu văn ngày quan tâm 2.1.2 Văn Đọc hiểu Thực tế cho thấy văn Đọc hiểu nói chung văn Đọc hiểu nhà trường nói riêng đa dạng phong phú Có loại văn sống có nhiêu loại dạy nhà trường Điều có nghĩa văn Đọc hiểu đề thi rộng, văn hoàn toàn xa lạ (ngữ liệu ngồi chương trình) Từ năm 2014 Bộ GD & ĐT đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đổi kiểm, đánh giá lực Đọc hiểu học sinh Và năm học 2018 -2019 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa đưa vào chương trình thi học sinh giỏi cấp Việc làm có tác động tích cực đến q trình rèn khả tiếp nhận văn Đọc hiểu em 2.1.3 Vấn đề Đọc hiểu môn Ngữ văn nhà trường THCS Nhằm phát huy khả chủ động tiếp cận văn học sinh, đề thi học sinh giỏi cấp thức đưa câu hỏi Đọc hiểu vào đề thi Khi có định nhiều học sinh, thầy tỏ lúng túng cho vấn đề hoàn toàn mẻ Nhưng thực chất chất vấn đề khơng hồn tồn Vì hoạt động đọc hiểu diễn thường xuyên giảng văn Các thầy cô thường cho học sinh tiếp cận văn cách đọc ngữ liệu, sau đặt câu hỏi để học sinh trả lời, nghĩa diễn hoạt động hoạt động đọc hiểu Tuy nhiên hoạt động đọc hiểu dạng câu hỏi đọc hiểu có nét tương đồng khác biệt Nét tương đồng phương thức tiếp cận văn giống nhau: đọc đến hiểu Còn nét khác biệt Đọc hiểu dạy học văn nói chung hoạt động lớp có định hướng người thầy, cịn câu hỏi đọc hiểu đề thi hoạt động độc lập sáng tạo học sinh nhằm đánh giá lực người học Hơn kiến thức dạng câu hỏi Đọc hiểu phong phú, học sinh phải biết huy động kiến thức học lớp để trả lời câu hỏi Như hoạt động Đọc hiểu thường xuyên diễn môn Ngữ văn nhà trường Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây lực cần thiết mà người học nói chung học sinh THCS cần quan tâm Nếu khơng có trình độ lực đọc hiểu đúng, đánh giá văn Khơng nắm vững, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Vì vấn đề Đọc hiểu môn Ngữ văn nhà trường cần thiết Hiện Đọc hiểu văn học nhà trường THCS thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: - Nhận biết đúng, xác văn + Thể loại văn bản: Các thể thơ, truyện, kí, + Hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt nội dung văn + Hiểu phương thức biểu đạt văn (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyết minh, miêu tả, nghị luận) + Hiểu thao tác lập luận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ ) - Thông hiểu, đánh giá văn + Cảm nhận đặc sắc, bật văn bản: từ ngữ, bản: từ ngữ, hình ảnh chi tiết quan trọng, đặc sắc, biện pháp tu từ + Hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm - Vận dụng văn để giải vấn đề cụ thể + Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến + Vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Ngay từ Sở GD&ĐT thông báo hướng dẫn, trường THCS địa bàn toàn tỉnh thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu chiếm 6/20 điểm toàn Riêng phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi chưa có tài liệu thống hướng dẫn dạng cách ôn luyện phần Đọc hiểu cách Những kiến thức lý thuyết, tập thường gặp đề Đọc hiểu chưa phân loại quy củ, chi tiết, hệ thống kiến thức để học sinh dễ ơn tập Chính đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ làm phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp trường THCS Thị Trấn, Thường Xn đề tài mới, có tính ứng dụng, cần thiết cao 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Thực trạng đề thi học sinh giỏi có dạng câu hỏi Đọc hiểu xuất phong phú chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học sở, tài liệu tham khảo lại khơng có kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi học sinh giỏi lớp 9, đề xuất cách hướng dẫn học sinh kĩ làm phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp theo giải pháp sau: 2.3.1 Xác định kiến thức làm phần Đọc hiểu - Các phương thức biểu đạt: Miêu tả, tự biểu cảm, thuyết minh, nghị luận - Thể thơ - Các biện pháp tu từ: Nhân hóa so sánh, ẩn dụ hốn dụ điệp ngữ, nói quá… - Xác định nội dung, chi tiết, hình ảnh văn (nhan đề, chi tiết, hình ảnh đặc sắc) - Trình bày nêu lên ý kiến đồng tình hay khơng đồng tình, hay sai vấn đề - Rút học, thơng điệp có ý nghĩa 2.3.2 Cách trả lời câu hỏi phần Đọc hiểu Với dạng câu hỏi Đọc - hiểu yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi loại văn bản, bao gồm văn nhật dụng, văn hành chính, văn tốn học, văn khoa học…Ngồi câu hỏi nội dung, thông tin … văn bản, đề thi cịn có câu hỏi mở, đưa tình sống để học sinh thể quan điểm cá nhân, yêu cầu em phải suy ngẫm, đưa quan điểm, nhận xét, ý kiến cá nhân, phải phân tích sâu, thuyết phục Vậy muốn làm tốt thi em cần rèn luyện tốt kĩ làm phần Đọc hiểu Các câu hỏi Đọc - hiểu thường tập trung vào dạng sau: DẠNG 1: NHẬN DIỆN PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT - Xác định phương thức biểu đạt yêu cầu thường gặp phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi mơn Ngữ văn Có phương thức biểu đạt thường xuất văn Cụ thể: Phương Dấu hiệu Khái niệm Thể loại thức nhận biết - Có kiện, - Dùng ngơn ngữ để cốt truyện - Bản tin báo kể lại một - Có diễn chí chuỗi kiện, có biến câu - Bản tường mở đầu -> kết thúc chuyện thuật, tường - Ngồi cịn dùng Tự - Có nhân trình để khắc họa nhân vật - Tác phẩm vật (tính cách, tâm - Có câu văn học nghệ lí ) q trình trần thuật (truyện, nhận thức thuật/đối tiểu thuyết) người thoại - Văn tả cảnh, Dùng ngôn ngữ để - Các câu văn tả người, vật tái lại miêu tả - Đoạn văn Miêu tả đặc điểm, tính chất, - Từ ngữ sử miêu tả nội tâm người, dụng chủ yếu tác phẩm tự vật, tượng tính từ Trình bày, giới thiệu thông tin, hiểu Thuyết biết, đặc điểm, tính minh chất vật, tượng Dùng ngơn ngữ bộc lộ cảm xúc, thái độ Biểu cảm giới xung quanh Nghị luận Hành cơng vụ Dùng để bàn bạc phải trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết dẫn dắt, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến Là phương thức giao tiếp Nhà nước với nhân dân, nhân dân với quan Nhà nước, quan với - Thuyết minh sản phẩm - Các câu văn - Giới thiệu di miêu tả đặc tích, thắng điểm, tính chất cảnh, nhân đối tượng vật - Có thể - Trình bày tri số liệu thức chứng minh phương pháp khoa học - Câu thơ, - Điện mừng, văn bộc lộ thăm hỏi, cảm xúc chia buồn người viết - Tác phẩm - Có từ văn học: thơ ngữ thể trữ tình, tùy cảm xúc: ơi, bút - Có vấn đề nghị luận quan điểm - Cáo, hịch, người chiếu, biểu viết - Xã luận, - Từ ngữ bình luận, lời thường mang kêu gọi tính khái quát - Sách lí luận cao (nêu - Tranh luận chân lí, quy vấn luật) đề trị, - Sử dụng xã hội, văn thao tác: lập hóa luận, giải thích, chứng minh - Hợp đồng, - Đơn từ hóa đơn - Báo cáo Đơn từ, - Đề nghị chứng (Phương thức phong cách hành cơng quan, nước vụ thường nước khác khơng xuất sở pháp lí đọc hiểu) * Cách trả lời câu hỏi: Dạng xác định phương thức biểu đạt - Thường đề yêu cầu tìm (những), phương thức biểu đạt + Nếu đề u cầu tìm (những) phương thức biểu đạt liệt kê hết phương thức biểu đạt có văn Vì văn có nhiều phương thức biểu đạt + Còn đề yêu cầu xác định phương thức biểu đạt chọn phương thức biểu đạt sử dụng nhiều, bao trùm văn (Chỉ trả lời phương thức biểu đạt) Ví dụ : Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu bên dưới: Tuổi trẻ tự thân tài sản, tự thân hàm chứa ánh sáng hạnh phúc, bị dúi xuống bùn hội để toả sáng thăng hoa lớn so với bạn già Lúc lúc phép thử cịn mầu nhiệm, tốt đỏ tay cịn phong Hậu; bạn có thời gian để hậu thuẫn chân trời cịn gợi nhiều thơi thúc Cịn bạn lớn tuổi hơn, xây xước lần trước làm cho bạn ngần ngại, bạn bị dúi xuống bùn bạn tặc lưỡi nằm mình, cố gắng vùng vẫy cho người khác vấy bẩn lem luốc giống với bạn Tuổi trẻ có thứ vốn ngầm đáng quý mà biết: đơn Trái tim giống lồi dễ hư hỏng Nếu no đủ, đổ đốn Hạnh phúc làm cho người ta mềm yếu, người ta vui tươi với thứ, người ta quên việc phải làm, người ta bắt đầu tặc lưỡi nhiều với thói quen xấu Tình yêu thứ dây leo khó chiều Nó cần phải bị thử thách công Nếu bạn mớm cơm cho hàng ngày, chăm sóc no đủ, chết yểu (TheoKênh14.vn) ? Đoạn trích sử dụng phương thức biểu đạt nào? (Trả lời: Phương thức biểu đạt đoạn trích là: Nghị luận) 10 DẠNG 2: NHẬN DIỆN THỂ THƠ - Các thể thơ Việt Nam phân loại thành nhóm chính: + Các thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát + Các thể thơ Đường luật: ngũ ngôn, thất ngôn (tứ tuyệt, bát cú) + Các thể thơ đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp tự do, thơ - văn xuôi STT Thể thơ Đặc điểm nhận biết chữ (ngũ ngơn) - Mỗi câu thường có chữ - Thường chia thành nhiều khổ nhỏ, khổ gồm dòng thơ Song thất lục bát - Mỗi đoạn có câu - câu đầu câu chữ; câu thứ ba chữ, câu thứ tám chữ - Một câu sáu chữ đến câu tám chữ nối liền Lục bát - Thường bắt đầu câu chữ kết thúc câu chữ - Câu phá đề thừa đề - Câu Thực hay Trạng, dùng để giải thích đưa thêm chi tiết bổ Thất ngôn bát nghĩa đề cho rõ ràng cú Đường luật - Câu Luận, dùng để bàn luận cho rộng nghĩa hay dùng câu - Câu Kết, kết luận ý thơ Thơ chữ, thơ chữ, thơ - Dựa vào số chữ dòng thơ chữ, thơ chữ - Đếm số chữ dòng thơ, dòng Thơ tự nhiều dịng khơng gị bó, khơng theo quy luật * Cách trả lời câu hỏi: Dạng xác định thể thơ - Nắm vững đặc điểm thể thơ Đếm hết số chữ dịng thơ Ví dụ: Đọc thơ sau trả lời câu hỏi: 17 - Hình ảnh “bài ca nhất, có khơng hai” đoạn trích ẩn dụ cho: thành tốt đẹp mà người có vượt qua chơng gai thử thách DẠNG 6: TRÌNH BÀY HOẶC NÊU Ý KIẾN ĐỒNG Ý HAY KHÔNG ĐỒNG Ý, ĐÚNG HAY SAI VỀ MỘT VẤN ĐỀ - Đồng tình, khơng đồng tình, đồng tình phần: phải hợp chuẩn đạo đức, pháp luật - Cách diễn đạt: em đồng tình/ khơng đồng tình Vì vậy… Nếu khơng sẽ… Vì vậy… Ví dụ: Em có đồng ý với quan điểm câu thơ “Yêu bảo yêu/ Ghét bảo ghét” khơng? Vì sao? Trả lời: Học sinh trình bày quan điểm cá nhân, có lí giải phù hợp, theo hướng sau: - Đồng tình: Vì u ghét rạch rịi thái độ sống cần có người Thái độ sống dứt khốt thể cụm từ : “cứ bảo”, nói khơng cần phải suy nghĩ Đó biểu lối sống chân thật - Khơng đồng tình: Vì đời “Yêu bảo yêu/Ghét bảo ghét” Thực tế có lúc lí buộc người phải nói khác ý Vì vấn đề nằm chỗ ta có đủ dũng khí để nói đúng, sống chân thật hay khơng thơi DẠNG 7: RÚT RA BÀI HỌC/ THÔNG ĐIỆP Ý NGHĨA NHẤT Đây câu hỏi vận dụng cao, dạng mở đòi hỏi HS đưa ý kiến riêng sau đọc văn Một số lưu ý để HS làm tốt câu hỏi này: - Thông điệp đưa hàm ý suy luận từ nội dung văn - Nếu có nhiều thơng điệp, HS có quyền lựa chọn giải thích lí thuyết phục - Thơng điệp học tư tưởng đạo lý hành động có ý nghĩa thực tiễn Dưới bước cần có để làm tốt dạng câu hỏi này: - Xác định thông điệp: Thông điệp ý nghĩa với em - Suy luận thơng điệp tư tưởng đạo lý: Vì cho em thấy rằng, cần - Suy luận học thực tiễn: Chúng ta cần làm để thay đổi Thơng điệp khơng có ý nghĩa với riêng em mà chắn cịn có ý nghĩa với tất người Ví dụ 1: “Cha viết cho từ đời cha 18 Những học đời cay đắng Cha gửi cho chút nắng Hãy giữ lòng Để cất bước vào hành trình đầy gai cạm bẫy Con bớt thấy đau đỡ phải tủi hờn Đừng thua làm với đời, Hãy để chị, để anh giành lấy phần họ muốn Con chậm bước dù người đến muộn Dù phần chẳng nhớ để dành! Hãy vui lên trước điều nhân nghĩa Hãy buồn với chuyện bất nhân Và tin vào điều có thật Con người - sống để yêu thương.” (Theo Đất Việt) ? Thông điệp người cha thể qua thơ gì? - Gợi ý trả lời: HS viết cấu trúc đoạn văn 7-10 dịng, diễn đạt trơi chảy suy nghĩ cá nhân (có thể trình bày theo suy nghĩ khác nhau): + Khuyên biết vui cười trước điều tốt đẹp sống + Hãy biết chia sẻ với buồn đau, biết đấu tranh chống lại xấu, ác; dung, nhân hậu + Hãy vững tin vào sống điều tốt đẹp phải biết yêu thương Ví dụ 2: Đọc thơ sau thực yêu cầu: KHÁT VỌNG Chuyện kể Có trứng đại bàng Rơi vào ổ gà ấp 19 Khi nở với bầy gà Đại bàng ngượng ngùng chiêm chiếp Nhảy bay loạng choạng sân nhà Không nói với đại bàng chân trời xa Về đại ngàn bí mật Nên hồn nhiên bới đất Chỉ có khát vọng mơ hồ Lâu lâu lại cồn cào ngực Làm mà biết Mình trứng Sao không thử lần vỗ cánh tung bay? (Đặng Hồng Thiệp, Thơ sông Lam, NXB Hội Nhà văn, 2017, trang 247) ? Thông điệp thơ có ý nghĩa với em? Vì sao? - Gợi ý trả lời: Học sinh nêu thông điệp có ý nghĩa giải thích lí Có thể có nhiều cách diễn đạt khác nội dung thông điệp, sau số phương án trả lời: - Sống hoàn cảnh tầm thường, trói buộc, người trở nên tầm thường, thiển cận, vơ dụng, cỏi… Vì thế, phải biết thay đổi, cải tạo hoàn cảnh vượt lên hồn cảnh để mình - Con người cần khám phá, phát sở trường, lực vốn có thân để phát huy nội lực, vươn tới tầm cao - Con người phải có khát vọng lớn lao, cần dũng cảm bước đời rộng lớn, chấp nhận thử thách để trưởng thành 2.3.3 Bài tập phần Đọc hiểu ĐỀ Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: “Đường khó, khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” Xưa đấng anh hùng làm nên việc gian nan không làm nổi, nhờ gan mạo hiểm, đời khơng biết khó […] Cịn kẻ ru rú gián ngày, làm việc chờ trời đợi số, mong cho đời an nhàn vơ sự, sống lâu giàu bền, cịn việc nước việc đời khơng quan hệ đến Như gọi sống thừa, cịn mong có ngày vùng vẫy trường cạnh tranh Hãy trông thiếu niên nhà kiều dưỡng (con nhà giàu sang, cha mẹ chiều chuộng), đời không dám đâu xa nhà, không dám làm quen với người khách lạ; thuyền sợ nóng, trèo 20 cao sợ run chân, áo bng chùng quần đóng gót, tưởng nho nhã, tưởng tư văn (có văn hố); mà thực khơng có lực lượng, khơng có khí phách; khỏi tay bảo hộ cha mẹ hay kẻ lực khơng mà tự lập Vậy học trò ngày phải biết xông pha, phải biết nhẫn nhục; mưa nắng không lấy làm nhọc nhằn, đói rét khơng lấy làm khổ sở Phải biết rằng: hay ăn miếng ngon, hay mặc tốt, khỏi nhà nhảy lên xe, ngồi q kêu chóng mặt…ấy cách làm yếu đuối nhút nhát, hẳn tinh thần mạo hiểm đi” (Mạo hiểm, Nguyễn Bá Học, NXB Giáo dục, 2014, tr.114) Câu (1,0 điểm): Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích Câu (1,0 điểm): Em hiểu câu nói: “Đường khó, khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” nào? Câu ( 2,0 điểm): Tìm nêu tác dụng biện pháp tu từ sử dụng câu văn: “Phải biết rằng: hay ăn miếng ngon, hay mặc tốt, khỏi nhà nhảy lên xe, ngồi kêu chóng mặt…ấy cách làm yếu đuối nhút nhát, hẳn tinh thần mạo hiểm đi” Câu (2,0 điểm): Ngày nay, có nhiều người chọn cách sống “an nhàn, vô sự” Em nhận xét cách sống ? Câ u Gợị ý trả lời Nội dung Phương thức biểu đạt chính: Nghị luận Câu nói hiểu theo nghĩa ẩn dụ: Đường hành trình đời; sơng, núi gian nan thứ thách; lịng người ngại núi e sơng thiếu ý chí, nghị lực, sợ khó, sợ khổ => Đường khó khơng phải thân đường có nhiều chướng ngại vật mà khó người Điể m 1.0 1.0 21 đường khơng có tâm cao - Kể tên biện pháp tu từ: liệt kê thứ tiện lợi, đủ đầy sống (ăn miếng ngon, mặc tốt, khỏi nhà nhảy lên xe), điệp ngữ (hay, hễ, thì), điệp cấu trúc câu - Tác dụng: + Diễn tả đầy đủ, sâu sắc bật thứ tiện lợi, đủ đầy, có sẵn làm người ta yếu đuối, tinh thần mạo hiểm + Làm cho câu văn hài hòa, cân đối, nhịp nhàng Đoạn văn từ - 10 dòng, nêu quan điểm, thể thái độ đồng tình phản đối lí giải: + Đồng tình: lựa chọn cách sống cá nhân, miễn không ảnh hưởng đến tập thể + Phản đối: cách sống an nhàn không phù hợp với thời đại, giết chết động, khả cạnh tranh, 1.0 1.0 2.0 ĐỀ Đọc đoạn ngữ liệu sau thực yêu cầu: Cùng mưa, người tiêu cực bực phải trùm áo mưa, người lạc quan nghi đến cối xanh tươi, khơng khí lành Và thay đổi tượng xảy ra, tốt nhìn ánh mắt tích cực Cái thiện thua ác thời điểm chung chiến thắng Cứ sau cố, người lại tìm ngun nhân khắc phục Sau lũ lụt, phù sa làm màu mỡ cho cánh đồng, sâu bọ bị quét biển, dư lượng hóa chất đất đai rửa Lỗi lầm người khác thay gìn giữ lịng tức giận, bỏ qua thấy thoải mái nhiều Nói cách khác, bạn sống 100 năm, xem môt phim có 100 tập, tạo 2/3 số tập có tiếng cười thay tập rơi vào bi kịch chán chường, đau khổ, chia ly, mát Người tích cực lạc quan có gương mặt bừng sáng, nụ cười thường trực mơi, sống cháy hết mình, học tập làm việc dù ngày mai trời có sập (Theo “Tony buổi sáng, cà phê Tony – Tư tích cực” – NXB trẻ 2016) Câu (1,0 điểm): Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn? 22 Câu (1,5 điểm): Tìm phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật tu từ sử dụng câu văn: “ Người tích cực lạc quan có gương mặt bừng sáng, nụ cười thường trực môi, sống cháy hết mình, học tập làm việc dù ngày mai trời có sập.” Câu (1,5 điểm): Từ “cháy” câu cuối hiểu nào? Diễn đạt đoạn văn khoảng dòng Câu (2,0 điểm): Những thông điệp cho sống ý nghĩa mà em cảm nhận qua đoạn trích? Gợị ý trả lời Câu Nội dung Điể m Phương thức biểu đạt chính: Nghị luận 1,0 Biện pháp nghệ thuật tu từ: + Liệt kê: gương mặt sáng bừng, nụ cười thường trực, sống, học tập, làm việc… + Nói quá: “dù ngày mai trời có sập” 0,5 (HS tìm thêm phép tu từ Ẩn dụ: “cháy hết mình”, Điệp ngữ: “hết mình”(2 lần) ) - Tác dụng: Bộc lộ sâu sắc, đầy đủ biểu 1,0 thái độ, hành động người có tinh thần lạc quan, sống tích cực - Khẳng định khát vọng cống hiến , sẵn sàng đón nhận đối mặt với gian khó, nguy nan - Từ “cháy” hiểu theo nghĩa chuyển 0,25 - Viết đoạn văn tốt lên ý chủ đạo: “Cháy” khơng 0,5 dự, khơng sợ hãi trước khó khăn, thử thách - Một thái độ sống tích cực, có đam mê, khát vọng hòa vào đời chung, quan niệm “sống lâu 0,75 khơng sống sâu” Có thể trả lời theo ý sau: 0,5 - Cần có thái độ sống lạc quan, tích cực tình 0.25 - Sau biến cố, người biết tìm nguyên nhân cách khắc phục, thấy hội khó 0.25 khăn - Biết tha thứ, bao dung, cao thượng để tâm hồn 0,5 thoải mái, nhẹ nhàng, sống thản 0,5 - Luôn tạo cho sống nhiều niềm vui lan tỏa niềm vui cho người xung quanh - Sống có khát vọng, hồi bão cống hiến cho đời 23 ( HS phát thơng điệp khác hợp lí, giám khảo linh hoạt cho điểm) ĐỀ Đọc văn sau thực yêu cầu đây: … Khi gieo hạt mầm tốt đẹp, định có ngày nảy nở thành vụ mùa bội thu, khiến cho dù chủ nhân có khơng cịn cõi đời, hương hoa thơm, vị nhắc khôn nguôi họ Khi ta gieo hạt mầm tốt đẹp, ta làm cho sống tỏa hương (…) Cho nên điều cần đời cảm hứng muốn gieo hạt, muốn ươm mầm thiện người Cho nên, dòng tin tức bác doanh nhân nhân hậu Sa Đéc đến lúc bệnh trọng, biết không qua khỏi không ngừng gieo hạt khiến ta phải rưng rưng Ông nhắc ta phải giữ cho hy vọng, dù ồn điều xấu xa, hy vọng vào lòng tốt tin vào điều tốt Tin để tiếp tục gieo Dẫu cho tuổi nhỏ, bắt đầu vụ mùa thật sớm cách gieo trồng điều tốt đẹp ngày… (Chỉ cỏ may - Hà Nhân Hoa học trò, số 1157) Câu (1,0 điểm): Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn trên? Câu (1,0 điểm): Theo em, cảm hứng muốn gieo hạt (phần in đậm đoạn trích) hiểu gì? Câu (2,0 điểm): Chỉ phân tích hiệu thẩm mĩ biện pháp tu từ sử dụng câu văn sau: Khi gieo hạt mầm tốt đẹp, định có ngày nảy nở thành vụ mùa bội thu, khiến cho dù chủ nhân có khơng cịn cõi đời, hương hoa thơm, vị nhắc khôn nguôi họ Câu (2,0 điểm): Theo em, việc gieo hạt mầm tốt đẹp với việc gieo hạt mầm tốt đẹp cho người khác điều quan trọng hơn? Vì sao? Gợị ý trả lời Câ Nội dung Điể u m Phương thức biểu đạt chính: Nghị luận 1,0 Cảm hứng muốn gieo hạt hiểu là: niềm yêu 1,0 thích, say mê làm điều tốt đẹp, ý nghĩa 24 sống - Biện pháp tu từ ẩn dụ: 1,0 + gieo hạt mầm tốt đẹp: việc làm có ý nghĩa tích cực + vụ mùa bội thu, hương hoa thơm, vị ngọt: thành việc làm tốt đẹp, có ý nghĩa - Hiệu thẩm mĩ: giúp câu văn gợi hình, gợi cảm, 1,0 góp phần làm tăng sức thuyết phục lập luận; bộc lộ thái độ tình cảm người viết quan niệm sống đẹp, khơi dậy mong muốn làm nên điều ý nghĩa Thí sinh trình bày quan điểm cá nhân mình, có 2,0 thể đồng tình, khơng đồng tình có quan điểm riêng cần lí giải vấn đề thuyết phục phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật - Nếu cho việc gieo hạt mầm tốt đẹp quan trọng hơn, lí giải theo hướng: gieo hạt mầm tốt đẹp mình, người tự loại bỏ suy nghĩ ích kỉ, tiêu cực để hướng tới thiện, đẹp Chỉ nuôi dưỡng thiện bên tâm hồn, người làm điều tốt đẹp cách tự nguyện, say mê - Nếu cho việc gieo hạt mầm tốt đẹp cho người khác quan trọng hơn, lí giải theo hướng: gieo hạt mầm tốt đẹp cho người khác việc làm có ý nghĩa tích cực, góp phần xây đắp sống tốt đẹp nhân văn ĐỀ Đọc đoạn trích sau thực u cầu: …Tơi nhớ có câu danh ngơn, đại ý rằng: “Bạn có gà lơng vàng mũm mĩm cách ấp trứng, cách đập vỡ trứng ra” Vậy lý sâu phải nằm kén đủ ngày hóa thân Cũng người phải chín tháng mười ngày nên rời lịng mẹ Đó lý ba mươi chín giây đèn đỏ, mười hai năm miệt mài ghế nhà trường, mối tình tha thiết chưa chịu lộ Và nhiều khoảnh khắc chờ đợi đời Mọi vật có thời điểm Em đừng cố rút ngắn thời gian Nếu trái chưa chín đừng nên hái Nếu nhộng chưa chín đừng phá vỡ kén tằm Nếu chưa gặp tâm hồn đồng 25 điệu đừng trao gửi trái tim Đừng để giới tác động Xuân qua hè tới Đông sang thu Đừng nơn nóng nhìn thấy lồi khoe khoe hoa Hãy bình tâm Hãy đợi thời điểm mình, em Hãy tận dụng khoảng lặng để bồi đắp cho học cách khám phá điều xảy Nếu em biết suy tư, khoảng thời gian chờ đợi không vơ nghĩa… (Trích “Nếu biết trăm năm hữu hạn”- Phạm Lữ Ân) Câu (1,0 điểm): Xác định phương thức biểu đạt văn bản? Nêu ngắn gọn nội dung đoạn trích? Câu (1,5 điểm): Chỉ nêu hiệu phép tu từ sử dụng câu văn sau: Vậy lý sâu phải nằm kén đủ ngày hóa thân Cũng người phải chín tháng mười ngày nên rời lịng mẹ Đó lý ba mươi chín giây đèn đỏ, mười hai năm miệt mài ghế nhà trường, mối tình tha thiết chưa chịu lộ Và nhiều khoảnh khắc chờ đợi đời Câu (1,5 điểm): Em hiểu câu nói: Hãy tận dụng khoảng lặng để bồi đắp cho học cách khám phá điều xảy Câu (2,0 điểm): Em có đồng tình với ý kiến Mọi vật có thời điểm Em đừng cố rút ngắn thời gian khơng? Vì sao? Gợị ý trả lời Câ Nội dung Điể u m I ĐỌC HIỂU 6,0 - Phương thức biểu đạt nghị luận 0,5 - Nội dung đoạn trích: Bàn ý nghĩa 0,5 chờ đợi sống người - Các phép tu từ: điệp từ, điệp ngữ; liệt kê 0,5 - Hiệu phép tu từ trên: nêu ví dụ 1,0 sinh động nhấn mạnh vai trò chờ đợi sống Nội dung, ý nghĩa câu nói: Mỗi người cần 1,5 dành cho khoảng thời gian (tận dụng khoảng lặng) để học tập, hồn thiện thân tích lũy kinh nghiệm sống - HS khẳng định thái độ đồng tình 2,0 khơng đồng tình theo quan điểm riêng thân 26 - Nêu lí thuyết phục để khẳng định lựa chọn - Hình thức: đoạn văn 10 dịng, khúc chiết, mạch lạc, có cảm xúc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình, nâng cao, luyện đề, khảo sát học sinh kiểm tra câu hỏi phần Đọc hiểu Đồng thời trao đổi với đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh ôn thi học sinh giỏi dạng này, thầy cô ủng hộ nhân rộng khối lớp 6,7,8 học sinh lớp nhằm trang bị cho em kiến thức tốt để em bước vào kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh Sau trình năm thực hiện, đạt kết sau: Năm học Số học sinh Số học sinh Số học sinh tham gia dự đạt giải cấp đạt giải cấp thi huyện tỉnh 2018 - 2019 4 01 2019 - 2020 6 Không thi dịch Covid 19 2020 - 2021 6 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đọc hiểu phần thi bắt buộc đưa vào kì thi học sinh giỏi cấp môn Ngữ văn từ năm học 2018 - 2019 nên vấn đề nhiều thầy cô học sinh quan tâm, học sinh lớp Là giáo viên tâm huyết với nghề, trăn trở làm để học sinh yêu thích mơn văn, làm để kết thi học sinh giỏi môn Ngữ văn ngày nâng cao nên nghiên cứu lựa chọn để tài “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ làm phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp trường THCS Thị Trấn, Thường Xuân " Qua nhiều năm trực tiếp ôn luyện cho học sinh giỏi lớp trường, huyện giảng dạy áp dụng thành công đề tài Với bước thực hướng dẫn trên, nhận thấy sau giáo viên ôn luyện lý thuyết luyện đề cho học sinh giỏi em khơng cịn lung túng làm phần Đọc hiểu kì thi học sinh giỏi cấp Vẫn biết đề thi có nhiều câu, để có kết cao cịn phụ thuộc nhiều u tố, phụ thuộc vào chất lượng câu khác Tuy nhiên câu hỏi chiếm 6,0/20,0 điểm khơng phần gỡ điểm mà cịn phần định nâng 27 điểm số toàn Vì giáo viên hướng dẫn học sinh giỏi làm tốt phần Đọc hiểu cần thiết quan trọng Trong nhiều thầy cô, học sinh lung túng ơn luyện phần Đọc hiểu sáng kiến kinh nghiệm coi tài liệu hữu ích tháo gỡ khó khăn Sáng kiến cung cấp phương pháp ôn luyện với hệ thống kiến thức lý thuyết tập minh họa chi tiết, thiết thực giúp em học sinh, em học sinh lớp tự tin bước vào kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh 3.2 Kiến nghị Đọc hiểu văn phần thi bắt buộc đề thi học sinh giỏi cấp thực tế chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS chưa xuất học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu Vậy thiết nghĩ Bộ Giáo dục nhân thay sách lần nên bổ sung tiết dạy kiểu Đọc hiểu có tính đặc thù vào chương trình sách giáo khoa bậc THCS Sở Giáo dục nên tiếp tục tổ chức lớp tập huấn phương pháp ôn luyện phần Đọc hiểu để thầy cô ôn luyện cho học sinh giỏi dự thi học sinh giỏi cấp cách bản, giúp học sinh tự tin kì thi, đem lại kết học tập cao hơn, Trên vài suy nghĩ cá nhân tơi, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học đồng nghiệp để sáng kiến đầy đủ, hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thường Xuân, ngày tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Hiền 28 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG LÀM PHẦN ĐỌC HIỂU TRONG ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN, THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: Trịnh Thị Hiền Giáo viên Trường THCS Thị SKKN thuộc môn: Ngữ văn Trấn 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên: Ngữ văn 6,7,8,9 Sách tham khảo 30 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Thị Trấn 31 Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Một số kinh nghiệm để nâng cao hiệu Cấp huyện dạy môn Ngữ văn lớp B Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp trường THCS Ngọc Phụng C Tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy văn “Đồng chí” cho học sinh lớp 9, trường THCS Ngọc Phụng, Thường Xuân Tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy văn “Đồng chí” cho học sinh lớp 9, trường THCS Ngọc Phụng, Thường Xuân Cấp huyện Năm học đánh giá xếp loại 2003 -2004 2013 -2014 Cấp huyện B 2016 -2017 Cấp tỉnh C 2017 -2018 ... trở làm để học sinh u thích mơn văn, làm để kết thi học sinh giỏi môn Ngữ văn ngày nâng cao nên nghiên cứu lựa chọn để tài ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ làm phần Đọc hiểu đề thi học. .. trực tiếp ôn thi học sinh giỏi lớp 9, đề xuất cách hướng dẫn học sinh kĩ làm phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp theo giải pháp sau: 2.3.1 Xác định kiến thức làm phần Đọc hiểu -... sinh giỏi, đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ làm phần Đọc hiểu đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp trường