SKKN một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học qua bài thơ bài thơ về tiểu đội xe không kính (SGK ngữ văn 9 tập 1)

1.MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Trong định hướng đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 nêu rõ: Một quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Hơn Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, đặc biệt đánh giá lực vận dụng kiến thức môn học vào sống; coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Giáo dục từ lâu coi quốc sách hàng đầu Đặc biệt năm gần giáo dục trở nên quan trọng Xã hội phát triển, nhu cầu nguồn lực người tăng đòi hỏi chất lượng dạy học cần phải nâng cao để có sản phẩm người phát triển cách toàn diện trí tuệ lẫn nhân cách – nguồn nhân lực lao động sáng tạo, chủ thể để xây dựng đất nước Bởi việc chuẩn bị cho học sinh phẩm chất, kiến thức kỹ gắn liền với thực tiễn sống cần thiết nhà trường Thời đại ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi cách nhanh chóng Hệ thống giáo dục theo đặt yêu cầu Từ việc thi thố tài thuộc lòng hiểu biết “uyên thâm”, chuẩn mực người giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết dần thay lực định sáng tạo tình khơng ngừng biến động đời sống xã hội Trước đòi hỏi thực tiễn Việt nam đường hội nhập phát triển đổi phương pháp dạy học cần thiết Nền giáo dục địi hỏi khơng trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tìm mà cịn phải bồi dưỡng cho học tính động, óc tư sáng tạo thực hành giỏi, tức đào tạo người mà phải có lực hành động Bởi vậy, để em chủ động lĩnh hội kiến thức Văn học thực cần thiết, tạo tiền đề vững cho học sinh, giúp học tự tin bước vào sống Thực tiễn trường - Trường THCS Đông Thọ, lực chủ động tiếp thu kiến thức mơn Văn em cịn hạn chế (đặc biệt Văn 9) Cụ thể qua kì khảo sát chất lượng mơn Văn học sinh chưa cao Là giáo viên dạy Văn quan tâm đến vấn đề Tôi thường suy nghĩ: Làm để nâng cao kết mơn Văn lớp mình? Làm để em học sinh yêu quý cô giáo dạy Văn mình? Làm để em say mê với môn Ngữ văn? Làm cho em đạt kết cao học tập khơng khác thực việc hướng dẫn em phát huy lực vào cụ thể Để từ em định hướng làm khác Qua năm trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Đông Thọ, nhận thấy nghiên cứu thơ chống Mỹ ln địi hỏi bạn đọc, đặc biệt nhà thơ, chiến sĩ Phạm Tiến Duật, chắn sẽ thu hút nhiều quan tâm, thực Sáng kiến “Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học qua “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”- SGK Ngữ Văn lớp Tập 1” Với mong muốn góp phần nhỏ bé để nâng cao chất lượng dạy học môn Văn học 9, nhằm phát triển số phẩm chất lực cho học sinh Trường THCS Đông Thọ đáp ứng yêu cầu thi tuyển sinh vào THPT 1.2 Mục đích sáng kiến Một chủ trương lớn Đảng nhà nước ta giáo dục thời kỳ đổi là: Nâng cao nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Muốn làm việc thật khơng dễ Nó địi hỏi nỗ lực sáng tạo khơng biết mệt mỏi người làm công tác giáo dục nói chung tồn thể đội ngũ giáo viên nói riêng Để thực tốt chủ trương Đảng nhà nước, đáp ứng nhu cầu ngày cao học tập rèn luyện học sinh , nhiều năm qua thân phấn đấu khơng ngừng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Trong đó, việc tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học nhà trường trọng, nhằm giúp em phát huy hết khả tư sáng tạo mình.Vậy chất thực phát triển lực học sinh môn Ngữ văn gì? Điều sẽ làm rõ qua mục đích Sáng kiến làm sáng tỏ vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực người học chương trình Ngữ Văn THCS qua “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”- SGK Ngữ Văn lớp 9- Tập 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Xuất phát từ thực tế dạy học môn Ngữ Văn trường nên đề tài nghiên cứu giới hạn học sinh khối trường THCS Đông Thọ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Trong trình thực Sáng kiến này, phạm vi khảo sát chủ yếu văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”- SGK Ngữ Văn lớp 9- Tập 1- NXB áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra -Phương pháp đối chứng: So sánh, đối chiếu kết trước vận dụng -Phương pháp nghiên cứu tài liệu: sưu tầm nghiên cứu tài liệu có liên quan: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo -Phương pháp kiểm tra: đưa số tập, câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu học sinh làm để lấy kết 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 – Cơ sở lý luận: Nghị Trung ương nhiều lần khẳng định “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học “áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề.” Qua việc học tập nghiên cứu tơi nhận thấy việc đổi chương trình giáo dục không việc đổi chương trình sách giáo khoa mà thực cách mạng phương pháp dạy học Trong nhà trường nay, mục tiêu giáo dục tổng quát xác định tương đối phù hợp với phát triển thời đại nhằm đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn Muốn đào tạo người phương pháp giáo dục phải hướng vào khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, sáng tạo học tập lao động nhà trường Bên cạnh , theo quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm, phát huy vai trị chủ động tích cực học sinh q trình học tập Đó mục tiêu quan điểm chung nhà trường hiên Ngồi mục tiêu chung nhà trường phổ thơng , mơn Ngữ văn nhà trường THCS có mục tiêu cụ thể nó.Mơn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ, vị trí nói lên mối quan hệ môn Ngữ văn với môn học khác Học tốt mơn Ngữ văn sẽ có tác động tích cựcđến kết học tập mơn học khácvà ngược lại mơn học khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ văn Hơn nữa, biết “văn học nhân học”, “văn học nghệ thuật ngôn từ” Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh.Vì mơn văn nhà trường có vị trí quan trọng: Nó thứ vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M.Goóc- Ki nói : ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý".Văn học "Chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống, người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mỹ Tiếp xúc với tác phẩm văn chương em tự đặt cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật, vui buồn, sướng khổ với nhân vật Thế giới hình tượng, tiếng lịng nghệ sĩ qua khơi dậy, khích lệ em từ khiếu văn chương đến khiếu sáng tạo nói chung Vì vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực người học chương trình Ngữ Văn THCS nói chung việc làm đắn, cần thiết có tầm quan trọng 2.2.Thực trạng: 2.2.1.Thuận lợi: - Trường THCS Đông Thọ năm qua trường đứng tốp đầu thành phố chất lượng dạy học -Các giáo viên nhiệt huyết say mê với nghiệp trồng người, có nhiều giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp thành phố cấp tỉnh -Phụ huynh quan tâm sát đến việc học tập em -HS có nhiều cố gắng học tập, có HS đạt giải cấp tỉnh mơn Ngữ văn 2.2.2 Khó khăn: - Từ thực tế giảng dạy Trường THCS Đông Thọ, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh môn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học cịn thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên cịn lại dựa dẫm, ỷ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn vài GV cịn hạn chế + Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu bố mẹ lao động tự do, nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin phục vụ cho học cịn hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực Hơn nữa, nói đến vấn đề nghiên cứu thơ chống Mỹ ln địi hỏi bạn đọc, đặc biệt nhà thơ chiến sĩ Phạm Tiến Duật, chắn sẽ thu hút nhiều quan tâm Tuy nhiên, có số viết tác phẩm tác giả Phạm Tiến Duật đăng tuần báo văn nghệ, văn học, tạp chí văn học viết số giáo trình, sách tham khảo văn học giai đoạn 1945 - 1975 Nhiều viết vào tìm hiểu thơ Phạm Tiến Duật phương diện Thơ Phạm Tiến Duật chọn vào giảng dạy nhà trường THCS với “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”- lớp để bồi đắp kiến thức văn chương cho học sinh Nhưng việc dạy học “Bài thơ tiểu đội xe không kính” lớp chương trình THCS cịn nhiều điều bất cập Hơn bối cảnh trường THCS dạy học hướng tới phát triển lực học sinh nên việc dạy học vô cần thiết Đồng thời, Có thể nói Phạm Tiến Duật nhà thơ tiêu biểu thơ ca thời kỳ kháng chiến chống Mỹ Tuy nhiên qua tìm hiểu tơi thấy có cơng trình nghiên cứu người thơ ơng Chưa có sách mà toàn sách để viết ông “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Chúng ta tìm số viết tương đối ngắn ông sách viết chung với nhà thơ, nhà văn khác, cụ thể sau: Từ viết trên, điều dễ nhận nhà nghiên cứu, nhà phương pháp có nhiều ý kiến định hướng gợi ý bổ ích thiết thực cho việc dạy học thơ Phạm Tiến Duật “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Tuy nhiên vấn đề chưa hẳn giải triệt để, đặc biệt bối cảnh dạy học nhiệm vụ theo định hướng phát triển lực Cụ thể qua điều tra thực tế học sinh lớp năm trước, nhận thấy ý thức học tập mơn Ngữ văn cịn chưa cao kết cụ thể qua khảo sát chất lượng kĩ làm văn học sinh đánh sau: Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu - SL % SL % SL % SL % số 9A 37 5% 24% 18 49% 22% 9B 40 10% 11 28% 19 47% 15% 9C 39 8% 11 28% 20 51% 13% Qua số liệu trên, nhận thấy rằng, tỉ lệ học sinh yếu nhiều, kĩ viết văn, cảm thụ văn chương nghệ thuật em nhiều hạn chế Vì thế, thiết nghĩ trình dạy học phát triển lực( cảm thụ, sáng tạo văn nghệ thuật) cho học sinh lớp việc làm thiết thực nên làm làm cách cặn kẽ để có hiệu qủa tốt Trên lý thúc đẩy lựa chọn thực đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học chương trình Ngữ Văn THCS qua “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”- SGK Ngữ Văn lớp - Tập Hơn lòng yêu thích cá nhân tác giả Phạm Tiến Duật nói chung “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” nói riêng Hy vọng sẽ giúp hiểu đầy đủ nhà thơ - chiến sỹ Phạm Tiến Duật, “Con chim lửa Trường Sơn huyền thoại”, “Cây xăng lẻ rừng già”, “Nhà thơ lớn thời chống Mỹ” Lớp 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Trên sở rút kinh nghiệm kế thừa giải pháp cũ, từ thực tế giảng dạy thân, mạnh dạn đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu học, tăng cường tính tích cực, nhằm hướng tới lực người học Nhưng đổi thay đổi phương pháp đặc thù vốn có mơn Ngữ văn mà cách vận dụng phương pháp cho hiệu Trước hết cần hiểu lực gì? Đó kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Đối với mơn Ngữ văn THCS lực cần hình thành phát triển cho người học gồm có lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thẩm mỹ Hay nói cách khác lực hình thành cho em lực nghe, nói, đọc, viết Năng lực nghe, đọc gọi lực đọc, hiểu, lực nói, viết lực tạo lập văn Để hướng tới hình thành lực trên, người thầy phải vận dụng phương pháp môn dạy đọc hiểu Dạy đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học mà hướng tới cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung, nghệ thuật văn bản, từ hình thành lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc hiểu HS cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo, hình thành lực đọc hiểu hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư duy.Năng lực đọc hiểu học sinh cịn hiểu tích hợp kiến thức kĩ phân môn toàn kĩ kinh nghiệm sống học sinh Sau học sinh tiếp xúc với văn bản, khám phá giá trị văn bản, sẽ vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác thể loại, giải tình đặt thực tiễn sống Cụ thể đề xuất số giải pháp dạy học “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật theo phương pháp phát triển lực người học sau: 2.3.1 Để phát triển lực người học người giáo viên cần thông qua việc tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng - Hoạt động khởi động.Trước tiếp xúc với văn thơ, giáo viên cho học sinh tìm hiểu thơng tin, kiến thức ngồi văn có liên quan đến văn Ví dụ đầu tiết học giáo viên cho HS xem đoạn băng Video: "Tiểu đội xe Trường Sơn" để HS hình dung khơng khí, bối cảnh đời nội dung thơ, từ tạo lơi giúp em hiểu sâu sắc thơ GV giảng thêm: Để hiểu hoàn cảnh đời thơ này, nhắc lại thực tế: Trong 16 năm, từ 1959 đến 1975, đường Trường Sơn chở vào chiến trường miền Nam triệu hàng vũ khí bị máy bay Mỹ đốt cháy phá hủy 90 nghìn hàng 14.500 xe, máy Chính Phạm Tiến Duật viết: “Mỗi trọng điểm nghĩa địa ô tô Xác xe cháy ngổn ngang lưng đèo, đỉnh núi” Biết bao xe thu gom, chắp nhặt từ nghĩa địa tơ Chỉ cần có bánh xe, máy nổ coi cịn xe Và tất nhiên, người ta phải chắp nhặt phận sót lại xe khác để làm nên xe chạy Đã có xe hoạt động đường Trường Sơn -Hoạt động tiếp xúc văn việc đọc- hiểu văn bản.Đọc- hiểu văn không nhằm tiếp nhận giá trị riêng văn cụ thể Với vị trí tiêu biểu cho thể loại đó, việc tiếp nhận văn bao hàm định hướng cách thức tiếp cận kiến thức thể loại kiểu Việc đọc văn thơ diễn thường xuyên học: đọc bài, đọc phần, khổ, chí đọc 1,2 câu thơ phân tích Với phương pháp đọc sáng tạo bước đầu có phân loại lực cho học sinh: em lực trung bình cần đọc đúng, đọc em có cảm nhận bước đầu tác phẩm đọc diễn cảm tốt em có hiểu cảm nhận phần giá trị văn Trên sở đọc, giáo viên nắm bắt lực em uốn nắn cho đối tượng học sinh Trong văn bản, giáo viên cho học sinh tìm hiểu giọng điệu thơ thơ để học sinh cảm nhận câu thơ giản dị ngữ, với giọng điệu thản nhiên, ngang tàng hóm hỉnh, cấu trúc: “khơng có…”;”ừ thì…”, “chưa cần” lặp lặp lại, từ ngữ “phì phèo”,”cười ha”,”mau khơ thơi”… làm bật niềm vui, tiếng cười người lính cất lên cách tự nhiên gian khổ, hiểm nguy chiến đấu Cái tài Phạm Tiến Duật đoạn thơ hai câu đầu nói thực nghiệt ngã phải chấp nhận hai câu sau nói lên tinh thần vượt lên để chiến thắng hoàn cảnh người lính lái xe chiến tranh ác liệt Trước khó khăn, nguy hiểm, anh “cười”, sẵn sàng chấp nhận thử thách, gian lao Các anh lấy bất biến lòng dũng cảm, thái độ hiên ngang để thắng lại vạn biến chiến trường sinh tử gian khổ, ác liệt 2.3.2 Hướng dẫn học sinh giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn thông qua việc vận dụng dạy học tích hợp Trước hết tích hợp phân môn văn học với tiếng Việt làm văn học Khi dạy tác phẩm thơ cho HS tìm hiểu giá trị nghệ thuật ngôn từ ( biện pháp nghệ thuật sử dụng, tác dụng hay giá trị biểu đạt từ ngữ, hình ảnh thơ ) Đó tích hợp với phân mơn tiếng Việt để từ hình thành cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận văn Kiến thức từ văn bản, tiếng việt lại có tác dụng trở lại giúp học sinh tạo lập văn theo thể loại định( tích hợp với phân mơn làm văn) Ví dụ giáo viên nêu câu hỏi: Khổ thơ cuối gợi lại hình ảnh xe khơng kính có tác dụng gì? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để làm bật ý thơ ? Việc tích hợp cịn thể với liên môn kiến thức Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành khoa học khác.Chẳng hạn vận dụng tích hợp kiến thức với mơn có mối liên hệ gần gũi như: Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc nhằm giúp học sinh có kiến thức, kĩ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức cơng dân, kĩ sống, hiểu biết xã hội Ví dụ GV cho HS nghe hát " Xe ta đêm Trường Sơn" ( Tân Huyền), tích hợp kiến thức môn Âm nhạc để em sống khơng khí hào hùng dân tộc, cảm nhận phong thái hiên ngang, tâm hồn trẻ trung, lạc quan anh chiến sĩ, từ tạo tâm tốt để cảm thụ văn Hay GV hướng dẫn cảm nhận hình ảnh "trái tim", từ tích hợp kiến thức mơn giáo dục cơng dân 9- 17 " Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc" để giáo dục em phấm chất cao đẹp:yêu nước, dũng cảm, ý chí kiên cường, đồn kết, nâng cao trách nhiệm thân công xây dựng bảo vệ tổ quốc - Tích hợp mơn giáo dục công dân 9, " Bảo vệ hịa bình", tích hợp kiến thức xã hội, quốc phịng vấn đề Biển Đông hành động phi nghĩa Trung Quốc Từ giáo dục em nâng cao tinh thần cảnh giác, niềm tự tôn dân tộc, đấu tranh sáng suốt để bảo vệ chủ quyền thiêng liêng tổ quốc Nhìn chung, Việc giải nghĩa từ ngữ, phân tích tác dụng từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ tác phẩm thơ mối liên hệ thơng tin văn bản( thực thao tác tích hợp với phân mơn tiếng Việt) Phần này, học sinh làm việc cá nhân 2.3.3 Phản hồi, đánh giá thông tin văn Từ việc hiểu biết chung văn bản, học sinh tiếp tục đánh giá thông tin: từ ngữ, hình ảnh hay biện pháp nghệ thuật dùng văn nào? mức nào?( thành công hay không thành công?) Đánh giá cảm xúc người viết nhận khuynh hướng người viết tư tưởng, quan điểm người viết Giáo viết vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đè mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức: nhóm nhỏ( cắp đơi cặp ba), nhóm trung bình( bốn đến sáu người) nhóm lớn( tám đến mười người trở lên) tùy vào mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi thực nhiệm vụ, thảo luận nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người việc , thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm sẽ đóng góp vào kết học tập chung lớp Để tổ chức hoạt động theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần tiến hành bước sau: Bước chuẩn bị: ( giao nhiệm vụ): chuẩn bị đề tài, mục tiêu học thông qua thảo luận nhóm, câu hỏi, hình thức trình bayfm vận dụng thời gian cho thảo luận -Nội dung thảo luận nhóm: câu hỏi tập gắn với tình dạy học mang tính phức hợp có vấn đề , cần huybđộng suy nghĩ, chia sẻ nhiều học sinh để tìm giải pháp phương án giải Bước hai: thực nhiệm vụ: chia nhóm theo yêu cầu nhiệm vụ, nhóm tự phân cơng vị trí thành viên Trong q trình thảo luận nhóm, giáo viên quan sát, điều chnhr chỗ ngồi, nhắc nhở hay hỗ trợ nhóm cần Bước 3, trình bày kết quả: đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung thêm nhóm khác nhận xét bổ sung -Giáo viên người đúc kết, bổ sung ý kiến nhấn mạnh nội dung quan trọng ý nhóm thảo luận, giáo viên khơng dừng lâu nhóm -Khi nhóm trình bày chủ đề giống nhau, khơng thiết nhóm trình bày, nhóm trình bày quan điểm mà khác với nhóm trước Với tác phẩm thơ đại lớp 9, chúng tơi có áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạng tập, câu hỏi nhỏ: Ví dụ: tiết học cho học sinh tìm hiểu hình ảnh người lính lái xe, giáo viên chia theo nhóm sau: -Mỗi nhóm tương ứng với câu hỏi -Thời gian làm việc nhóm phút -Phương tiện phiếu học tập Câu 1(Nhóm 1) :Hãy tìm chi tiết, hình ảnh nói tư người lính lái xe? Câu (Nhóm 2): Trên những xe khơng kính, người lính lái xe gặp phải những khó khăn gì? Câu 3( Nhóm 3): Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả những khó khăn người lính ? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Câu 4( Nhóm 4): Tình cảm, thái độ người lính trước những khó khăn nào? Các nhóm làm việc thời gian phút, kết nhóm sẽ tập trung làm bật quan điểm, tư tưởng người viết cảm xúc người viết Như nhiệm vụ giao cho nhóm phân chia theo mức độ lực, tạo điều kiện cho em lớp tham gia làm việc 2.3.4 Rèn kĩ bình những chi tiết nghệ thuật đặc sắc vận dụng liên hệ - Trước hết GV cho HS phát bình những chi tiết nghệ thuật đặc sắc văn Chẳng hạn học sinh cảm nhận hình ảnh " trái tim" câu thơ cuối thơ? “Trái tim” hoán dụ người chiến sĩ lái xe Trường Sơn năm xưa Trái tim họ đau xót trước cảnh nhân dân miền Nam sống khói bom thuốc súng, đất nước bị chia cắt thành hai miền "Trái tim" dạt tình yêu Tổ quốc máu thịt, mẹ cha, vợ chồng… "Trái tim" luôn sục sôi căm thù giặc Mỹ bạo tàn=> Yêu thương, căm thù động lực thúc người chiến sĩ lái xe khát khao giải phóng miền Nam thống đất nước Để ước mơ trở thành thực, có cách nhất: vững vàng tay lái, cầm vơ lăng Vì thử thách ngày tăng tốc độ hướng không thay đổi -Tiếp theo, Học sinh vận dụng những hiểu biết văn học để đọc loại văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu Ví dụ giáo viên đặt câu hỏi: Tác giả muốn gửi đến chân lí qua câu thơ cuối ? HS trả lời đảm bảo ý sau: Câu thơ muốn hướng người chân lý thời đại chúng ta: sức mạnh định chiến thắng vũ khí mà người giàu ý chí, anh hùng, lạc quan, thắng Câu thơ kết biểu dương cao độ sức mạnh tinh thần, tơn vinh tầm vóc người chiến sĩ lái xe anh hùng +Hay HS thảo luận vấn đề: Từ hai thơ :“Đờng Chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, nêu lên vận động, phát triển thơ ca kháng chiến trưởng thành tơi luyện người lính cụ Hờ Đó là: Từ mộc mạc đến trẻ trung, ngang tàng, tếu táo Từ người nông dân cần lao” anh- tơi” nhỏ nhoi, đơn lẻ đến khí đoàn quân Từ việc chiến đấu chiến thắng với kẻ thù thực dân Pháp( hùng mạnh) đến đế quốc Mỹ( hùng mạnh giới) Từ tư thế” đứng cạnh bên chờ giặc tới” đến tư chủ động “ lại đi, lại đi, trời xanh thêm” +GV tích hợp kiến thức mơn Hoạt động giáo dục lên lớp - Chủ điểm " Câu Lạc Bộ hướng nghiệp" để định hướng cho em Thời chiến tranh, anh đội chọn đường cho lẽ sống đời mình, đấu tranh giành độc lập Nay thời bình, nhiệm vụ em học tập để xây dựng đất nước giàu mạnh Các em cần lựa chọn cho hướng phấn đấu, trường, nghề phù hợp với sức học phải tâm thực khát vọng Tiết 47 + 48: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH (Phạm Tiến Duật) 10 I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: HS có hiểu biết bước đầu nhà thơ Phạm Tiến Duật - Đặc điểm thơ Phạm Tiến Duật qua sáng tác cụ thể: giàu chất thực tràn đầy cảm hứng lãng mạn - Hiện thực kháng chiến chống Mĩ cứu nước phản ánh tác phẩm: vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm, tràn đầy niềm lạc quan cách mạng… người làm nên đường Trường Sơn huyền thoại khắc họa thơ Kỹ năng: Rèn kỹ đọc – hiểu thơ đại - Phân tích vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ lái xe Trường Sơn thơ - Cảm nhận giá trị ngơn ngữ, hình ảnh độc đáo thơ -Tích hợp: Lịch sử kháng chiến chống Mỹ -Liên hệ : Sự khốc liệt chiến tranh môi trường - Giáo dục học sinh tình cảm trân trọng hình ảnh người lính chiến đấu Thái độ : Cảm phục, yêu mến anh đội cụ Hồ B CHUẨN BỊ Giáo viên: SGV, SGK, giáo án điện tử, tư liệu 2.Học sinh: - Đọc bài, soạn bài, trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Sưu tầm tài liệu liên quan C.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: Ổn định tổ chức lớp : 2.Kiểm tra cũ: Đọc thuộc thơ “Đờng chí” tác giả Chính Hữu nêu cảm nhận em hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp Bài mới: Dẫn vào :- GV trình chiếu PowerPoint đoạn clip hình ảnh máy bay Mĩ ném bom hình ảnh xe đường Trường Sơn Đồn giải phóng qn lần Nào có sá chi đâu ngày trở Ra bảo tồn sông núi Ra chết lui Khúc hát quen thuộc từ xa vọng lại gợi lòng suy tưởng Chúng ta sống lại thời hào hùng dân tộc theo tiếng hát sôi trẻ trung bình dị đời người lính Khơng biết có thơ nói họ - chàng Thạch Sanh kỉ hai mươi tiêu biểu cho thời kì chống Mĩ cứu nước Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động HDHS tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung: Dựa vào thích em nêu nét Tác giả: nhà thơ ? - Sinh ngày (14/1/1941- 4/12/2007) GV trình chiếu PowerPoint hình ảnh tác giả - Quê huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ - Tiêu biểu cho hệ nhà thơ trẻ thời chống Mỹ - Thơ ông thường viết người lính niên xung phong tuyến đường Trường Sơn - Phong cách thơ: sôi nổi, trẻ trung, hồn 11 nhiên, tinh nghịch mà sâu sắc GV: Có nhà thơ ví “Con chim lửa Trường Sơn huyền thoại, Săng lẻ rừng già, viên ngọc quý thơ ca”, nhà thơ Phạm Tiến Duật Thơ ơng thời chống Mỹ đánh giá "có sức mạnh sư đồn”.Ơng mệnh danh nhà thơ Trường Sơn, thi sĩ huyền thoại đường mịn Hồ Chí Minh năm chống Mỹ Với quan niệm “chủ yếu tìm đẹp từ diễn biến sơi động sống”, Phạm Tiến Duật đưa tất chất liệu thực sống chiến trường vào thơ Cách tiếp cận thực đem lại cho thơ Phạm Tiến Duật giọng điệu sơi nổi, trẻ trung, hồn nhiên, hóm hỉnh, tinh nghịch mà sâu sắc Thơ Phạm Tiến Duật tràn đầy nhiệt huyết người tới hành động; Tràn đầy yêu thương trái tim hướng đời ? Nêu hoàn cảnh đời thơ? GV:Bài thơ sáng tác thời kì kháng chiến chống Mĩ diễn gay go, ác liệt Từ khắp giảng đường đại học, hàng ngàn sinh viên gác bút nghiên để lên đường đánh giặc, điểm nóng lúc tuyến đường Trường Sơn – đường huyết mạch nối liền hậu phương với tiền tuyến Ở đó, khơng lực Hoa Kì ngày đêm trút bom, vãi đạn hòng ngăn chặn chi viện miền Bắc cho chiến trường miền Nam.Vượt qua mưa bom bão đạn kẻ thù, đoàn xe vận tải ngày đêm bất chấp gian khổ hi sinh để trận Phạm Tiến Duật ghi lại hình ảnh tiêu biểu nơi khói lửa Trường Sơn Có thể nói, thực thẳng vào trang thơ tác giả mang nguyên vẹn Tác phẩm: a) Xuất xứ: - Giải thi thơ báo Văn nghệ 1969 - In tập “Vầng trăng quầng lửa” 1970 12 thở chiến Ra đời hoàn cảnh ấy, thơ với âm điệu hào hùng, khỏe khoắn thực trở thành hồi kèn xung trận, trở thành tiếng hát thắng tuổi trẻ Việt Nam thời kì chống Mĩ Cảm hứng từ xe khơng kính làm để nhà thơ chiến sĩ khắc họa thành công chân dung người chiến sĩ lái xe: ung dung tự tại, lạc quan sơi nổi, bất chấp khó khăn gian khổ, tình đồng chí đồng đội gắn bó, tình yêu đất nước thiết tha… HD đọc:- Giọng khoẻ khoắn, sôi nổi, hào hứng, tinh nghịch - GV hướng dẫn đọc-> đọc mẫu-> Gọi HS đọc> HS nhận xét -> GV nhận xét Chú thích: Kiểm tra việc nắm thích HS Bài thơ thuộc thể loại thơ ? Cho biết đề tài thơ ? GV: Thơ Phạm Tiến Duật không lôi người đọc hình ảnh lãng mạn hay ngơn ngữ mượt mà, trau chuốt, âm điệu du dương… Ngược lại, người đọc thích thơ anh sống động, tự nhiên, gân guc, tỏo bo v c ỏo.Giọng thơ gần với lời nói thờng ngy, có câu nh văn xuôi tởng nh khó chấp nhận thơ Không có kính xe kính Không có kính, cói bi, Chung bát đũa nghĩa gia đình Nhng lại nét độc đáo tạo nên giọng điệu ngang tàng, trẻ trung, sôi nổi, tinh ngịch, tự nhiên, thể hiên ngang, bất chấp khó khăn, nguy hiểm anh lính lái xe Trờng Sơn Hot ng HDHS Tìm hiểu chi tiết: Em có nhận xét nhan đề thơ ? GV: Bài thơ không dài nhan đề dài,tưởng có chỗ thừa mà thu hút ý người đọc.Nhan đề làm bật hình ảnh – hình ảnh xe khơng kính – biểu tượng độc đáo.Đây phát thú vị tác giả, thể gắn bó am hiểu thực khốc liệt đời sống b) Đọc - Giải thích từ khó: -Đọc -Giải thích từ khó: - Tiểu đội: đơn vị nhỏ khoảng 7- 12 người - Chông chênh: ko vững chắc, đu đưa, chao đảo c) Thể thơ: tự d) Đề tài: Đề tài người lính chiến tranh II Tìm hiểu chi tiết văn Nhan đề thơ - Nhan đề lạ, độc đáo thể cách nhìn, cách khai thác chất thơ từ thực khốc liệt chiến trường 13 chiến tranh tuyến đường Trường Sơn Hai chữ “Bài thơ” cho thấy rõ cách nhìn, cách khai thác thực tác giả: ông không viết xe khơng kính,viết thực khốc liệt chiến tranh mà chủ yếu ông muốn khám phá chất thơ từ thực ấy- chất thơ hệ trẻ Việt Nam hiên ngang, dũng cảm,lạc quan vượt lên gian khó,hiểm nguy Như vậy, tác giả tìm thấy, phát hiện, khẳng định 2.Hình ảnh những xe không chất thơ, đẹp nằm thực kính đời sống bình thường nhất, chí trần trụi, Khơng kính khốc liệt nhất, tàn phá dội, - Xe không đèn có xước ác liệt chiến tranh Khơng mui Hình ảnh bật tồn thơ hình ảnh ? Những xe miêu tả có đặc biệt ? Ngun nhân làm cho xe lại có biến dạng ? Nhận xét biện pháp nghệ thuật sử dụng ? tác dụng ? - GV trình chiếu PowerPoint hình ảnh xe khơng kính - Vì : + Bom giật => Kính vỡ + Bom rung - Nghệ thuật: đối lập, điệp ngữ, liệt kê ->Giọng thản nhiên, tả thực, lời thơ mang tính ngữ, hình ảnh độc đáo => Khơng khí ác liệt chiến tranh làm cho xe biến dạng khác thường GV bình: Hình ảnh xe khơng kính vốn chẳng chiến tranh, song phải có hồn thơ nhạy cảm, có nét tinh nghịch, ngang tàng Phạm Tiến Duật phát được, đưa vào thơ trở thành biểu tượng độc đáo thơ ca thời chống Mĩ Tác giả miêu tả xe khơng kính chạy mơi trường hồn cảnh khốc liệt nhằm làm bật hình ảnh nào? -> chuyển ý: Nếu người lính " Đờng chí" ( Chính Hữu) người nơng dân mộc mạc, hiền hậu, nói người lính " Bài thơ tiểu Hình ảnh những chiến sĩ lái xe 14 đội xe khơng kính" niên, sinh viên trí thức trẻ trung, vui nhộn, tếu táo - GV trình chiếu PowerPoint hình ảnh người chiến sĩ lái xe Trường Sơn xe khơng kính Hoạt động nhóm:(Thời gian phút Hết thời gian, HS nộp sản phẩm nhóm Đại diện nhóm lên trình bày GV chiếu sản phẩm hoạt động học HS hình camera vật thể) Câu 1(Nhóm 1) :Hãy tìm chi tiết, hình ảnh nói tư người lính lái xe? Câu (Nhóm 2): Trên những xe khơng kính, người lính lái xe gặp phải những khó khăn gì? Câu 3( Nhóm 3): Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả những khó khăn người lính ? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Câu 4( Nhóm 4): Tình cảm, thái độ người lính trước những khó khăn nào? GV bình: Cái tài Phạm Tiến Duật đoạn thơ hai câu đầu nói thực nghiệt ngã phải chấp nhận hai câu sau nói lên tinh thần vượt lên để chiến thắng hoàn cảnh người lính lái xe chiến tranh ác liệt Xe khơng kính nên “bụi phun tóc trắng người già” lẽ đương nhiên, xe khơng có kính nên “ướt áo”, “mưa tn, mưa xối ngồi trời” lẽ tất nhiên Trước khó khăn, nguy hiểm, anh “cười” chẳng cần bận tâm, lo lắng, anh sẵn sàng chấp nhận thử thách, gian lao thể điều tất yếu Các anh lấy bất biến lòng dũng cảm, thái độ hiên ngang để thắng lại vạn biến chiến trường a) Tư thế: - Ung dung, nhìn đất, nhìn trời, Nhìn thẳng - Điệp từ, liệt kê, đảo ngữ -> Hiên ngang , bình tĩnh, tự tin thản, chủ động b/ Những khó khăn Tinh thần, thái độ họ: * Những khó khăn: -Gió – “xoa mắt đắng” -Bụi- “phun tóc trắng” -> Nghệ thuật: Liệt kê, nhân hóa, ẩn dụ, so sánh, động từ mạnh => Khó khăn, khắc nghiệt thiên nhiên, chiến trường máu lửa *Tinh thần, thái độ họ: - Khơng có kính : +Thấy:con đường, trời,Cánh chim -Khơng có kính: + có bụi + cười ha + ướt áo - Điệp cấu trúc câu, giọng thơ ngang tàng, nghịch ngợm, hình ảnh độc đáo -> Các anh người lính dũng cảm, có tinh thần lạc quan, coi thường gian khổ 15 sinh tử gian khổ, ác liệt Đọc vần thơ giúp ta hiểu phần sống người lính ngồi chiến trường năm tháng đánh Mỹ Đó sống gian khổ bom đạn ác liệt tràn đầy tinh thần lạc quan, niêm vui sôi nổi, yêu đời.Tất thực qua cảm nhận nhà thơ trở thành hình ảnh lãng mạn GV liên hệ, tích hợp " Đồng chí" ( Chính Hữu), hình ảnh " Miệng cười buốt giá" " Nhìn mặt lấm cười ha" (PTD) GV chuyển ý: Sâu sắc hơn, ống kính điện ảnh người nghệ sĩ, nhà thơ ghi lại khoảnh khắc đẹp đẽ thể tình đồng chí đồng đội người lính lái xe khơng kính HS đọc khổ thơ 5,6 ? Sinh hoạt thời dã chiến người lính tái qua từ ngữ, hình ảnh ? Trong gian lao, tình đồng chí, đồng đội thể nào? c) Tình đồng chí, đồng đội: - Bắt tay- qua cửa kính vỡ - Bếp Hồng Cầm - Chung bát đũa, gia đình - Võng mắc chông chênh -> Thể niềm vui ấm áp tình đồng chí, đồng đội gắn bó, u thương, chia sẻ -Lên đường : + Lại đi, lại ( ĐT): đồn xe khơng ngừng tiến tới +Trời xanh thêm (AD): hứa hẹn tương ? Hình ảnh " lại đi, lại trời xanh thêm" có lai tươi sáng đặc sắc? GV :Điệp ngữ “lại đi” hình ảnh ẩn dụ “trời xanh thêm” tạo âm hưởng thản, nhẹ nhàng, thể niềm lạc quan, tin tưởng người lính tất thắng kháng chiến => Tình đồng đội thiêng liêng, gắn bó chống Mỹ Câu thơ vắt tâm hồn người keo sơn, chung lí tưởng chiến sĩ, khát vọng, tình yêu họ gửi lại cho đời Em cảm nhận tình đồng đội người chiến sĩ lái xe ? GV bình: Họ thương anh em, ruột thịt, chung lí tưởng chiến đấu giải phóng miền Nam thống đất nước Tình cảm 16 sưởi ấm lòng chiến sĩ, tiếp thêm sức mạnh, chắp cánh cho tâm hồn họ bay bổng "Đồng đội ta hớp nước uống chung nắm cơm bẻ nửa d) Ý chí chiến đấu : chia trưa nắng, chiều mưa Khơng kính chia đời, chia chết" - Xe không đèn Trái tim ( Chính Hữu) Khơng mui Chính tình đồng chí, đồng đội biến thành động lực giúp anh vượt qua khó khăn, nguy hiểm, chiến đấu bảo vệ Tổ quốc thân yêu.Sức mạnh người lính thời đại Hồ Chí Minh vẻ đẹp kết hợp truyền thống đại Họ thân chủ nghĩa anh hùng cách mạng, hình tượng đẹp kỷ “Như Thạch Sanh kỷ hai mươi” (Tố Hữu) -Gọi HS đọc khổ thơ cuối ? Khổ thơ cuối gợi lại hình ảnh xe khơng kính có tác dụng gì? -“Một trái tim” - Hốn dụ: người lính ?Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để làm -> Khát vọng giải phóng miền Nam, bật ý thơ ? thống Tổ quốc Cảm nhận hình ảnh " trái tim" ? GV cho HS bình hình ảnh “trái tim”.GV nhận xét GV:“Trái tim” hoán dụ nghệ thuật tu từ người chiến sĩ lái xe Trường Sơn năm xưa Trái tim họ đau xót trước cảnh nhân dân miền Nam sống khói bom thuốc súng, đất nước bị chia cắt thành hai miền Trái tim dạt tình yêu Tổ quốc máu thịt, mẹ cha, vợ chồng… Trái tim luôn sục sôi căm thù giặc Mỹ bạo tàn => Yêu thương, căm thù động lực thơi thúc người chiến sĩ lái xe khát khao giải phóng miền Nam thống đất nước Để ước mơ trở thành thực,chỉ có cách nhất: vững vàng tay lái, cầm vơ lăng Vì thử thách ngày tăng tốc độ hướng không thay đổi => Đằng sau ý nghĩa ấy, câu thơ muốn hướng người chân lý thời đại chúng ta: sức mạnh định chiến thắng khơng phải vũ khí mà người giàu ý chí, anh hùng, lạc quan, thắng 17 GV bình: Câu thơ kết lời khẳng định, lời hứa tâm sắt đá: Trái tim người lái xe- linh hờn đồn xe vẫn hướng miền IV Tổng kết: Nam phía trước bất chấp hiển nguy, coi thường 1.Nghệ thuật: bom đạn Chiếc xe thiếu nhiều thứ, + Giọng điệu: Ngang tàng, dí dỏm, hóm xe khơng thể thiếu trái tim hỉnh mà chân thật, bộc trực “Một trái tim cầm lái” Bài thơ khơng nói tâm tiểu đội xe khơng kính mà cịn + Thể thơ: Tự do, lời thơ gần với lời nói tâm dân tộc để giải phóng miền thường, lời văn xuôi mà thấm đậm chất thơ Nam GV: Điều làm lên sức mạnh để người lính vượt 2.Nội dung: Qua hình ảnh xe khơng kính, tác giả ca ngợi vẻ đẹp qua khó khăn, gian khổ ? hiên ngang, dũng cảm, lạc quan, ý chí Đại diện nhóm trả lời, nhận xét, bổ sung tâm chiến sĩ lái xe -> Những khó khăn gian khổ ngày tăng, tuyến đường Trường Sơn thời chống nhiệm vụ vẫn hết, tất Miền Mĩ Nam khơng có khó khăn, gian khổ cản Ghi nhớ: SGK ( T 133) xe xe có trái tim yêu nước người chiến sĩ lái xe anh hùng, ý chí chiến đấu giải phóng miền Nam thống tổ quốc Hoạt động Tổng kết Khái quát nét đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ? - Gọi HS đọc phần ghi nhớ GV: Cả thơ lời nói, cảm xúc người chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn Thử thách ngày tăng, mức độ hướng không thay đổi.Vẫn khẳng định tinh thần bất khuất, thắng quân đội ta, Phạm Tiến Duật đem lại nhiều hình ảnh giọng điệu mới: trẻ trung, tinh nghịch, ngang tàn mà kiên định Bài thơ đâu nói tiểu đội xe khơng kính,nó phản ánh khí tâm giải phóng miền Nam tồn qn tồn dân ta,khẳng định ý chí người mạnh sắt thép D Hướng dẫn học nhà: Đối với tiết học này: - Thuộc lòng thơ - Sưu tầm tên số ca khúc cách mạng phổ từ lời thơ Phạm Tiến Duật hát số ca khúc ? - Viết đoạn văn từ 10-12 câu nêu cảm nhận em hình ảnh người chiến sĩ lái xe Trường Sơn Đối với tiết học sau: Soạn Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận) 18 a) Phân tích cảnh hồng biển đoàn thuyền đánh cá khởi hành b) Cảnh đánh cá cảnh biển đêm Cảnh đoàn thuyền đánh cá trở bình minh SƠ ĐỒ TƯ DUY VỀ NỘI DUNG BÀI HỌC 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến 2.4.1 Thực nghiệm Sau dạy xong theo phương pháp cho HS làm kiểm tra ĐỀ BÀI: Câu 1: Tìm điểm giống khác hình ảnh người lính hai thơ : “Đồng chí” “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” ? Câu 2: a) Em cảm nhận vẻ đẹp người lính lái xe đường Trường Sơn năm chống Mĩ cứu nước? b) Được sống hịa bình ngày hơm đặc biệt sau học xong thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, em có suy nghĩ trách nhiệm hệ trẻ đất nước nay? 2.4.2.Kết Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học trình bày tơi thấy kết học tập môn Ngữ văn em học sinh lớp 9A 9D sau học xong bài: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” vừa qua tương đối tốt: Giỏi Khá Trung bình Yếu TT Lớp SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 9A(43) 11 26 20 47 10 23 9D(40) 10 25 18 45 10 25 Tổng 83 21 25 38 46 20 24 Từ kết học tập trên, nhận thấy phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt đối 19 với học sinh Chúng tôi, cho áp dụng tất khối lớp 6, 7, em hứng thú với học văn, xóa bỏ tâm lí”ngại học văn” KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Sau khảo sát, nghiên cứu vấn đề: Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học qua “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”- SGK Ngữ Văn lớp 9- Tập 1, rút kết luận sau: - Để có dạy tốt “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” phải nắm vững sở lí thuyết thể loại, sở lí thuyết phương pháp.Nhất phương pháp dạy học hướng tới phát triển lực người học -Về sở tư liệu cần theo hệ thống: Văn hóa ,thời đại, tác giả; đặc điểm phong cách sáng tác; tập thơ “Vầng trăng quâng lửa”; sách tham khảo đặc biệt thời đại cách hiểu thơ -Định hướng dạy học:Trong việc thiết kế dạy đặc biệt lưu ý phát triển lực cho học sinh như: lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ, giải vấn đề, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào tình khác 3.2 Kiến nghị Qua việc nghiên cứu đề tài cho phép tơi có vài đề nghị sau : Thứ nhất, giáo viên, lớp học truyền thống hoạt động tổ chức có hiệu quả: thay vào lối truyền thụ kiến thức chiều giáo viên tổ chức hoạt động, giao nhiệm vụ, học sinh tương tác, hoạt động nhóm, trình bày báo cáo sản phẩm; vận dụng kiến thức từ học để giải vấn đề thực tiễn Thứ hai, nhà trường, sở bài/tiết học có liên quan đến mơn nhà trường cần tổ chức thành lập câu lạc để vận dụng nâng cao hiểu biết, khuyến khích khiếu, sở trường cho học sinh thể loại tiêu biểu học chương trình liên quan đến chủ đề: chủ đề người lính, chủ đề gia đình, Đồng thời, tổ chức hội thảo, diễn đàn để học sinh có dịp tìm hiểu, nghiên cứu, em dịp chia sẻ, trao đổi với liên quan vấn đề văn học Đặc biệt hoạt động trải nghiệm hình thức hội thảo, diễn đàn sẽ giúp em làm chủ trước đám đông, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ riêng mình, phát triển kĩ thuyết trình hùng biện Thứ ba, Phòng, cụm thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm đưa giải pháp, phương pháp dạy học tích cực, trao đổi chuyên đề khó, vướng mắc q trình giảng dạy Mỗi chuyên đề, phương pháp dạy - học cần thiết phải áp dụng có sức " sống" lâu bền có đánh giá, rút kinh nghiệm Trên số vấn đề phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển người học qua “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm tiến Duật mà thân nghiên cứu tìm hiểu Vấn đề tơi nêu khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp, quý thầy giáo góp ý để vấn đề nghiên cứu tơi hồn thiện vận dụng có hiệu giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 202 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) LÊ THỊ DIỆP TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Hương Bưởi (2015), Ơn thi vào lớp 10 mơn Ngữ văn, NXB Quốc gia Hà Nội; Trần Đình Chung (2005), Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn Ngữ văn 9, NXB Giáo dục; Nguyễn Giao Cư, Hồ Quốc Nhạc, Thơ ca cách mạng từ 1945-1975 (những tác giảtác phẩm giảng dạy nhà trường), NXB Đồng Nai; Đại học quốc gia Hà Nội - Trường viết văn Nguyễn Du - Tạp chí văn nghệ quân đội (1996), 50 năm Văn học Việt Nam sau cách mạng tháng 8, NXB Đại học quốc gia; Hà Minh Đức (1998), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại, NXB Giáo dục; Nguyễn Văn Đường (2005), Thiết kế giảng Ngữ văn - Tập 1, NXB Hà Nội; Đinh Trọng Lạc (1996), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục; Nguyễn Văn Long (1999), Ôn tập văn học 9, NXB Giáo dục; Nguyễn Văn Long (2016), Các chuyên đề chọn lọc Ngữ văn 9, NXB Giáo dục; 10 Nguyễn Văn Long (chủ biên), Giáo trình Văn học Việt Nam đại, tập II, NXB ĐHSP 11 PGS.TS Vũ Nho (2006), Để học tốt Ngữ văn 9, NXB Giáo dục; 12 Hồng Trung Thơng (chủ biên), Văn học Việt Nam chống Mỹ cứu nước, NXB Khoa học xã hội; 13 Phạm Tiến Duật (1983), Vầng trăng quầng lửa, NXB Văn học Hà Nội 14 Phê bình, bình luận văn học Bằng Việt- Phạm Tiến Duật- Nguyễn Duy, NXB báo Văn nghệ; 21 22 ... số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học qua ? ?Bài thơ tiểu đội xe khơng kính? ??- SGK Ngữ Văn lớp Tập 1” Với mong muốn góp phần nhỏ bé để nâng cao chất lượng dạy học môn Văn. .. thực đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học chương trình Ngữ Văn THCS qua ? ?Bài thơ tiểu đội xe khơng kính? ??- SGK Ngữ Văn lớp - Tập Hơn cịn lịng u thích cá nhân... với học văn, xóa bỏ tâm lí”ngại học văn? ?? KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Sau khảo sát, nghiên cứu vấn đề: Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực người học qua ? ?Bài thơ tiểu