SKKN một số kinh nghiệm dạy học nâng cao hứng thú cho học sinh học môn mĩ thuật thông qua phân môn vẽ trang trí

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập phương pháp dạy học xem cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học - Mĩ thuật nghệ thuật thị giác nghệ thuật tìm đẹp nên dạy học mĩ thuật tổ chức thực hoạt động giúp học sinh nâng cao hiểu biết giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ để ứng dụng hiểu biết thẩm mĩ vào sống - Với mục tiêu chung chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật THCS khơng vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp em có thêm kiến thức, kỷ q trình hồn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể - Mĩ Vì dạy học mĩ thuật bậc THCS tập trung vào phân mơn chính: + Thường thức mĩ thuật (xem tranh) + Vẽ theo mẫu + Vẽ trang trí + Vẽ tranh đề tài Để nâng cao hiệu dạy học phân mơn mĩ thuật nói trên, ngồi kiến thức bản, trình độ chun mơn nghiệp vụ, khả sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học phân môn mĩ thuật Điểm đề tài II NỘI DUNG Dạy học mĩ thuật THCS không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp vận dụng đẹp vào sống ngày Để làm điều cần hiểu cách nhìn cách cảm nhận, lý giải tượng vật học sinh hay nói cách khác ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS môn mĩ thuật, mà cụ thể đề tài nghiên cứu tìm hiểu thơng qua phân mơn vẽ trang trí Việc tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá cách tích cực đắn, gây hứng thú cho người học người dạy, tìm phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tượng, lứa tuổi Tuy nhiên dạy nào? dạy thật tốt hay bình thường phụ thuộc ý thức học tập A THựC TRạNG Thực trạng tình hình - Hàm Ninh xã nghốo, thuộc xã khó khăn, đa số người dân phần lớn làm nông, học sinh em nhà nơng ngồi lên lớp em nhà phụ giúp cơng việc cho gia đinh, khơng có nhiều thời gian để tham gia hoạt động xã hội Phong trào hoạt động thẩm mĩ địa phương chưa phát triển điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập em - Mĩ thuật môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật Tuy môn học cung cấp kiến thức theo quy định chung, vận dụng giáo viên khơng nên đòi hỏi bắt buộc tất học sinh phải làm nhau, tn thủ cách máy móc, rập khn theo chung Có thể mẫu, đề tài, nội dung yêu cầu sản phẩm khác hình, nét, màu sắc, bố cục cách khai thác đề tài, nội dung Cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận học sinh khác tạo sản phẩm khác Kết học tập học sinh phụ thuộc vào kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” giáo viên, quan trọng khả cảm nhận học sinh Bởi lẽ học sinh có hứng thú chịu khó suy nghĩ, tìm tòi thể cảm xúc Dạy học mĩ thuật khơng đơn giản dạy học kĩ thuật vẽ mà phải kết hợp dạy học cảm thụ giới xung quanh Bắt buộc gò ép học sinh học mĩ thuật dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu - Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học sinh tư tưởng chủ đạo phương pháp dạy học mĩ thuật Kết việc “dạy” kiến thức phải “đến”, phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Khi giảng dạy, giáo viên không quan tâm đến phương pháp dạy giáo viên mà phải ý tới phương pháp học học sinh Do dạy học mĩ thuật trường THCS, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tạo khơng khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón học + Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu vấn đề mà giáo viên giảng giải + Tổ chức học cho học sinh tham gia vào trình nhận thức cách tự giác + Động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh làm khả cảm xúc riêng Khảo sát chất lương HS trước áp dụng làm sáng kiến kinh nghiệm (chỉ khảo sát HS lớp 6) TT Lớp 61 62 Số lượng 29 29 Đạt 21 23 Chưa đạt Ghi Vì phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học cho HS có hứng thú? - Tình trạng dạy học thầy đọc, trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa tranh, dẫn đến học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực - Nhiều giáo viên lúng túng, thiếu phương pháp mẫu cụ thể để tham khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tòi, sáng tạo - Phương tiện, thiết bị dạy học mơn mĩ thuật chưa đáp ứng đủ chương trình - Còn nêu thêm ngun nhân khác Đáng ý nhiều giáo viên chưa thực giác ngộ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học mục tiêu đào tạo lớp người mới, động sáng tạo phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, thụ động - Khơng giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên chưa thực phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học sinh - Từ thực tế mạnh dạn chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nâng cao hứng thú cho học sinh học môn Mĩ thuật thông qua phân mơn vẽ trang trí Để viết sáng kiến kinh nghiệm hi vọng góp phần q thầy tìm phương pháp tối ưu để giảng dạy phân mơn vẽ trang trí có hiệu Trang trí có vai trò quan trọng nhu cầu thiết yếu sống sinh hoạt người trang trí có vị trí quan trọng đời sống xã hội (Trang trí cơng nghiệp, trang trí kiến trúc thị, trang trí nội ngoại thất, trang trí trang phục, trang trí nghệ thuật….) Phân mơn vẽ trang trí bậc THCS đưa vào giảng dạy từ khối lớp đến khối lớp Nội dung chọn lọc đảm bảo tiết học 40 45 phút Những học nâng cao kiến thức trang trí, phương pháp thực hành ứng dụng trang trí sống xếp học học lại nhiều lần giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ trang trí B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Dạy học phân mơn vẽ trang trí bậc THCS Mục tiêu dạy học phân môn Vẽ trang trí - Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm nhận bố cục đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt Trên sở học sinh tạo họa tiết, hình trang trí, trang trí đẹp, đồng thời cảm thụ vẽ đẹp sản phẩm mĩ thuật - Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh sở cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ vẽ trang trí Từ kiến thức kĩ học sinh có khả cảm thụ vẽ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái qt hố, điển hình hố ngơn ngữ đặc trưng hội hoạ hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí - Vẽ trang trí giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiển sống môn khác trường phổ thông Những yêu cầu dạy học phân môn Vẽ trang trí 2.1 Yêu cầu học sinh học trang trí - Phải có phương tiện để học thể làm trang trí như: bút chì, tẩy, thước kẻ, compa, màu bút dạ, màu sáp, vỡ Tập vẽ giấy A4 - Nắm nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi học vẽ trang trí có khác mức độ yêu cầu - Thông qua giảng, học sinh biết cách làm trang trí theo phương pháp (tìm xếp mảng hình chính, phụ, tìm chọn xếp hoạ tiết, tìm đậm nhạt tìm màu) Học vẽ trang trí học sinh cần có tư sáng tạo say mê, tìm tòi để vẽ có hiệu cao 2.2 Yêu cầu người dạy - Phải nắm chương trình dạy vẽ trang trí lớp thông qua cụ thể - Mỗi dạy trang trí phải đảm bảo kiến thức bản, có trọng tâm, mang đặc trưng mơn học - Biết mở rộng kiến thức dạy hướng dẫn học sinh tìm tòi, sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hồ) Hướng dẫn cách làm trang trí góp ý kiến cho học sinh * Một số hoạ tiết vốn cổ dân tộc: Phương pháp dạy học phân mơn Vẽ trang trí Nghệ thuật trang trí phần thiếu việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nói chung chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng Đối với người dạy người học cần phải nắm vững kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người uốn nắn thị hiếu cho hướng Để nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí, ngồi kiến thức cần thiết mặt lý thuyết số kỹ thực hành, người giáo viên giảng dạy cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với phân mơn trang trí 3.1 Phương pháp giảng dạy lí thuyết trang trí Trong chương trình dạy phân mơn trang trí lớp 6, 7, 8, khơng có lí thuyết dành riêng cho tiết, thường lí thuyết giảng trước học sinh làm Thời gian chiếm khoảng 15 đến 20 phút Do kiến thức giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho học sinh Học sinh vào để làm cho có hiệu Tuy nhiên giáo viên tổ chức mở rộng kiến thức cho học sinh vào buổi học tự chọn, ngoại khoá, nói chuyện Căn vào yêu cầu để giảng cho học sinh, có cần nhiều thời gian như: phương pháp bố cục, phương pháp cách dùng màu trang trí, phương pháp sáng tác tranh cổ động Dù thời gian dài hay ngắn lí thuyết dạy trang trí phải lưu ý: Cần xây dựng nội dung trọng tâm trang trí: Tìm hiểu khái niệm bản, sử dụng dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng sức thuyết phục cao để minh hoạ cho khái niệm Mở rộng nội dung dẫn chứng cụ thể như: cho học sinh quan sát tranh, ảnh, đồ vật, làm đúng, sai Giáo viên phân tích rút kết luận Sự liên hệ với đời sống thực tế cần cho học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều liên hệ thực tế để làm rõ khái niệm vừa trình bày Trong chương trình trang trí hầu hết có liên hệ đến thực tế Ví dụ: Các trang trí hình vng, hình tròn, đường diềm, hình chữ nhật trang trí ứng dụng như: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tường, Trang trí lọ hoa, Trang trí đĩa tròn, Trang trí đĩa tròn Trang trí lọ hoa Chữ trang trí Giáo viên sử dụng học cũ học sinh lớp trước để phân tích nên tìm tòi chọn vài đồ vật như: tờ bích báo, lọ hoa gốm, hộp mứt loại, nhằm giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với đời sống Phần lí thuyết giúp học sinh nắm vững khái niệm bản, dự định làm kiến thức tạo sở ban đầu cho hình thành sáng tạo, tìm tòi để học sinh vận dụng trang trí cụ thể, lí thuyết phải có trọng tâm, giáo viên giảng giải vừa sức với khả nhận thức học sinh có nhiều liên hệ thực tế để học sinh dễ hiểu dễ làm Khi giảng lí thuyết bản, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp em nắm học làm cho tiết dạy thêm sinh động Lí thuyết khơng dừng phần giảng cho tồn lớp mà giỏo viờn cần sử dụng hướng dẫn góp ý cho em Thơng qua làm học sinh giáo viên biết phần lí thuyết em có nắm hay khơng sở góp ý, nhắc lại phần lí thuyết dạy, giúp em sửa chữa, tìm cách giải làm trang trí 3.2 Phương pháp giảng dạy thực hành trang trí Hướng dẫn hoc sinh tìm hiểu nội dung trang trí: Nhằm phân biệt trang trí thuộc loại nào: trang trí hay trang trí ứng dụng, trang trí bố cục, hoạ tiết, màu sắc ln có tìm tòi để có vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hồ Còn trang trí ứng dụng phải lưu ý đến tính thực tiễn sử dụng như: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử 10 - Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau * Phương pháp trực quan - Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát - Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Song thực tế, số giáo viên dạy mĩ thuật trường THCS bộc lộ số thiếu sót sau: + Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học + Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học - Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuật THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác tùy theo nội dung dạy 15 + Trình bày lúc để học sinh có cách nhìn bao qt nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy + Cần phải ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học - Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ trang trí học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập * Phương pháp vấn đáp Dùng câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học Học sinh suy nghĩ trước dự đoán nội dung mà giáo viên giảng, em khơng bị động qua trình tiếp thu kiến thức Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh chủ động nghe - suy nghĩ - dự đoán - chờ đợi thông tin Thường sử dụng hoạt động quan sát, nhận xét, đánh giá kết học tập Với phương pháp vấn đáp giáo viên tìm hiểu mức độ tiếp thu học học sinh, biết kiến thức lĩnh hội học sinh để 16 có điều chỉnh bổ sung kịp thời Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh trao đổi ý kiến với để đến ý kiến thống mục tiêu học * Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết yêu cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân mơn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thông qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Hướng dẫn học sinh sử dụng hình mảng, đường nét: Phải dứt khốt tạo nên bố cục chặt chẽ Cần tránh bố cục lỏng lẻo nặng nề cách xếp hình mảng khơng hợp lí 17 - Khơng dùng nét viền Tạo nên khơ cứng trang trí Hoạ tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng mang tính dân tộc, hoạ tiết đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng Những bố cục cần tránh: 18 Những bố cục nên làm: 19 Một buổi ngoại khóa mơn Mĩ thuật 20 * Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân môn vẽ trang trí Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học *Phương pháp nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để trang trí một mặt nạ đẹp độc đáo? Từ vấn đề đặt ta học sinh tự tìm đến nội dung yêu cầu học Tạo dáng trang trí mặt nạ Sau giải vấn đề đặt học sinh lại lần khẳng định kiến thức tìm đến thơng qua kết q trình thực hành * Phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên tạo tích tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm, cá nhân Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đón để học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên người đóng vai trò đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao 21 * Phương pháp làm việc theo nhóm: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: + Giao tập + Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: + Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm + Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… + Vị trí nhóm * Tiến hành: + Nhận tập Một tiết ngoại khóa hoạt động theo nhóm + Nhóm trưởng nêu yêu cầu + Các thành viên thảo luận làm + Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày + Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá + Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá 22 - Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi, tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh - Với vẽ trang trí, phương pháp thực đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết học - Tùy theo yêu cầu loại bài, cụ thể thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu * Phương pháp luyện tập: Phân môn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ trang trí, học sinh phải làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Vẽ trang trí thường thể ró tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái quát hoá đối tượng theo cách vẽ trang trí thể mảng bẹt, bố cục theo cách xếp trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại Hình mảng, đường nét, màu sắc cách điệu hoá Trong phân mơn vẽ trang trí cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: +Kĩ tư tạo hình +Kĩ vẽ hình, chỉnh hình +Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu 23 +Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có u cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả * Đánh giá kết học Việc đánh giá kết học cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Dựa vào mục tiêu môn mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do đánh giá kết học mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ trình học mĩ thuật, học sinh hiểu biết đẹp vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày Hơn phận học sinh hiểu cảm thụ đẹp khó thể vẽ Cái đích dạy mĩ thuật phổ 24 thơng đào tạo nhiều người biết thưởng thức đẹp đào tạo người làm đẹp cho xã hội III KẾT LUẬN Kết luận Để trở thành người giáo viên tốt mái trường xã hội chủ nghĩa, trước hết phải khơng ngừng trau dồi kiến thức, tìm tòi học hỏi, đồng thời bổ sung tinh thần yêu nghề mến trẻ thể nhiệt huyết thân với ngành nghề chọn Mỹ thuật loại hình nghệ thuật tạo đẹp, dạy mỹ thuật nói chung phân mơn vẽ trang trí cần phải làm cho học sinh phấn khởi mong muốn vẽ đẹp, thể cảm xúc qua vẽ - Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 25 - Qua trình giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG CUỐI NĂM 2017 - 2018 (chỉ thống kê học sinh lớp 6) TT Lớp 61 62 Số lượng 29 29 Đạt 29 29 Chưa đạt 0 Ghi chỳ Ý nghĩa Trang trí phân mơn khó đòi hỏi học sinh phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt vẽ trang trí em phải thực tìm tòi sáng tạo để biết tìm chọn xếp mảng hình cho chặt chẽ lơgíc với từ tổng thể đến chi tiết, biết tìm chọn xếp hoạ tiết hợp lí với mảng hình chọn Vì đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp thích hợp hướng dẫn để giúp phần học sinh THCS có kỹ , kỹ xảo vẽ trang trí đạt hiệu cao Điều gây thêm hứng thú cho HS học môn mĩ thuật môn học khác Các em cần nắm bắt kỹ bước, để cảm nhận trình bày trang trí đẹp theo cảm nhận riêng Thơng qua q trình học tập phân mơn trang trí, nâng cao hiểu biết nghề nghiệp, với xã hội, hoàn thiện nhân cách lối sống sinh hoạt cho HS 26 Áp dụng phương pháp dạy trang trí nêu qua số học cụ thể, khảo sát thấy chất lượng học mơn mĩ thuật nói chung phân mơn trang trí nói riêng HS trường THCS Hàm Ninh nâng lên rõ rệt ` Trên tồn q trình tìm đọc nghiên cứu Phương pháp giảng dạy phân môn trang trí chương trình mĩ thuật THCS Song đề tài sâu vào lĩnh vực nghiên cứu cách dạy học phân mơn vẽ trang trí cách thực thân áp dụng qua số cụ thể Kiến nghị đề xuất Dạy mĩ thuật THCS cần thiết, góp phần hình thành HS phẩm chất tốt đẹp người lao động mới, người lao động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có suất cao biết thưởng thức hay đẹp sống - Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn chưa đáp ứng đủ cho q trình học tập: VD học vẽ theo mẫu phải cần có mẫu vẽ, học thường thức MT cần có tranh ảnh… Tâm lý khơng HS phụ huynh coi môn Mĩ thuật, Thủ công môn học phụ, nên khơng tâm học tập, đầu tư thời gian, tài liệu cho môn học - Đồ dùng dạy - học phục vụ môn mĩ thuật công nghệ trang cấp thiếu nhiều, thiếu đồng Cụ thể mơn mĩ thuật lớp có đến tranh giống ( Tranh Đông Hồ), lớp 7, 8, có tranh - Việc sưu tầm tác phẩm nước nước GV khó, HS lại khó khăn - Các tranh SGK q nhỏ, khơng đủ độ lớn để HS nhìn rõ phân tích tác phẩm 27 - Điều kiện phòng học chưa đảm bảo yêu cầu môn vẽ theo mẫu, chưa đủ điều kiện để đặt đến mẫu vẽ bị loạn ánh sáng - Trong trường có giáo viên mơn nên việc trao đổi học tập kinh nghiệm bị hạn chế Tuy nhiên dạy mĩ thuật THCS nhiều vấn đề phải quan tâm, từ lâu ý, thiếu chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để phục vụ cho môn học Vì để tạo điều kiện cho việc dạy học thầy trò thuận lợi, thân giáo viên dạy môn mĩ thuật cần kiến nghị đề xuất số vấn đề sau: - Phải có phòng học mĩ thuật rộng, đầy đủ ánh sáng - Phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy màu, máy chiếu hình, tranh, tượng phiên bản, tài liệu tham khảo.) theo đặc thù mơn - Các quan ban ngành, đồn thể thường xuyên phải tổ chức thi vẽ tranh ngày lễ lớn nội dung vấn đề xã hội, gia đình, trường học… (trường học thân thiện, phòng chống ma tuý, bảo vệ mơi trường…) - Gia đình quan tâm đến môn Mĩ Thuật Như nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa tính sáng tạo HS môn học đạt kết cao học tập Trong trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế Tôi viết sỏng kiến kinh nghiệm mong quý thầy cơ, đồng chí đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để có hướng thực hồn thiện hơn, đem lại hiệu 28 cao việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp 29 ... thực tế mạnh dạn chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nâng cao hứng thú cho học sinh học mơn Mĩ thuật thơng qua phân mơn vẽ trang trí Để viết sáng kiến kinh nghiệm hi vọng góp phần q thầy... nghệ thuật trang trí - Vẽ trang trí giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiển sống môn khác trường phổ thông Những yêu cầu dạy học phân mơn Vẽ trang trí 2.1 Yêu cầu học sinh học trang. .. giảng dạy phân môn vẽ trang trí có hiệu Trang trí có vai trò quan trọng nhu cầu thiết yếu sống sinh hoạt người trang trí có vị trí quan trọng đời sống xã hội (Trang trí cơng nghiệp, trang trí kiến