Việc phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên THCS chỉ có hiệu quả mong muốn khi quan niệm đúng về năng lực nghề nghiệp, xác định rõ cấu trúc của nó dựa trên yêu cầu của nghề dạy học ở cấp THCS và được thực hiện bằng tư duy chiến lược từ các nhà quản lí cho đến chính nỗ lực của từng giáo viên. Quan niệm phù hợp về năng lực nghề nghiệp ngày nay cần mở rộng hơn và mang tính chất xã hội cao hơn.
112 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội QUAN NIM VÀ CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Đặng Thành Hưng1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS có hiệu mong muốn quan niệm lực nghề nghiệp, xác định rõ cấu trúc dựa yêu cầu nghề dạy học cấp THCS thực tư chiến lược từ nhà quản lí nỗ lực giáo viên Quan niệm phù hợp lực nghề nghiệp ngày cần mở rộng mang tính chất xã hội cao Từ khóa: giáo viên THCS, lực nghề nghiệp, tư chiến lược, cấu trúc lực nghề nghiệp MỞ ĐẦU Năng lực cần hiểu khơng từ góc độ hàn lâm, mà chủ yếu từ góc độ thực tiễn Đó tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội cá nhân hình thành từ tư chất, học tập rèn luyện, cho phép cá nhân thực thành công dạng hoạt động định theo yêu cầu hay chuẩn Vì vậy, thành phần cấu trúc lực không gồm tri thức, kĩ năng, thái độ mà cịn có yếu tố quan trọng kinh nghiệm thực tế công việc tương ứng [2, 4] Vấn đề đào tạo giáo viên phức tạp chỗ tạo lực nghề nghiệp q trình đào tạo được, mà giúp người học có tảng học vấn để sau rèn luyện lực lao động nghề nghiệp thực tế Do yêu cầu chuyên nghiệp hóa nghề dạy học, nên cách thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên cần phải thay đổi để làm cho lực chuyên nghiệp nhà giáo gần với lực mà họ đào tạo tốt nghiệp Dựa quan niệm chưa đủ mà phải có chiến lược đào tạo, phát triển lực nghề nghiệp sau đào tạo (bồi dưỡng, tự học, rèn luyện, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển…) giáo viên cách rõ ràng liệt Và điều nhà trường sư phạm phải tiếp cận hệ thống từ tầm nhìn bao qt tồn ngành giáo dục Nhận ngày 15.11.2015, gửi phản biện duyệt đăng ngày 10.12.2015 T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 113 Hiện chuẩn có liên quan tới giáo viên (chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn đầu trường sư phạm) phát triển dựa vào kinh nghiệm quản lí nên nên sử dụng tạm thời chúng nói chung chưa đảm bảo tính kĩ thuật chức cơng cụ quản lí chuẩn Ví dụ, thực tế khơng có tư tưởng, đạo đức, thái độ nằm lưng lửng hay tách biệt nằm ngồi cơng việc nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp phải bao quát hết chuẩn tách rời phạm trù Song nói riêng lực thơi khái niệm nên hiểu tổng thể tay nghề giáo viên? NỘI DUNG 2.1 Quan niệm lực nghề nghiệp giáo viên THCS Nếu thừa nhận lực nghề nghiệp (lao động thực tế) có thật phải thực đúng, có kết theo qui định hay chuẩn hành nghề,hơn cịn phải qua trải nghiệm có hình hài đẳng cấp rõ ràng dĩ nhiên phải thừa nhận lực có yếu tố tình cảm, đạo đức, sức khỏe, tư tưởng, pháp luật, văn hóa v.v… tương ứng với yêu cầu nghề Làm đúng, làm đủ, làm được, làm có kết phù hợp với mong đợi rõ ràng giáo viên có đủ kĩ năng, sức khỏe, đạo đức, văn hóa nghề nghiệp có tư tưởng phẩm chất trị đắn Đã làm hiển nhiên khơng vi phạm pháp luật, qui chế, chuẩn mực đạo đức văn hóa, khơng thể có tư tưởng trị chun mơn sai lầm Nếu có vi phạm hay sai lầm lại khơng xem có lực Quan niệm lực nghề nghiệp cần phải rộng thoáng tạo tập trung đào tạo, bồi dưỡng tự học rèn luyện thường xuyên giáo viên Không nên lẫn giá trị bên lề hoạt động nghề nghiệp với giá trị bên lực nghề nghiệp Những thứ bên lề nghề nghiệp có hiến pháp, pháp luật, chuẩn mực chung xã hội can thiệp Về mặt kĩ thuật cần phải xác định lực nghề nghiệp giáo viên THCS gồm để xác định gì? Theo yêu cầu nghề giáo viên THCS phải có trình độ đào tạo khởi đầu cử nhân (cao đẳng đại học) lực thỏa đáng so với cấp Có nhiều cách tiếp cận khác để xác định thành tố lực nghề nghiệp này, ví dụ tiếp cận vai trị - chức [1, 3] tiếp cận cấu trúc tương tự cấu trúc công việc mà giáo viên phải thực Nếu theo tiếp cận thứ hai, lực nghề nghiệp giáo viên THCS (xét hình thái lí tưởng) phải gồm mảng sau đây: - Năng lực hàn lâm, cốt lõi học vấn kĩ thuộc lĩnh vực mà chịu trách nhiệm giảng dạy Tốn, Tin học, Sinh học, Ngơn ngữ, Vt lớ 114 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội - Năng lực nhận thức nghiên cứu nghề nghiệp, cốt lõi học vấn kĩ nghiên cứu người học, nghiên cứu việc học việc dạy, nghiên cứu môi trường giáo dục phạm vi trường THCS - Năng lực lãnh đạo người học tổ chức người học (lớp, đoàn, đội, câu lạc bộ, nhóm học sinh) - Năng lực quản lí hành vi học tập người học quản lí tổ chức người học (lớp, nhóm, tổ, câu lạc v.v… học sinh), với tồn trạng thái nảy sinh hoạt động nghề nghiệp xung đột, thay đổi, tình trạng khẩn cấp, stress, khủng hoảng v.v… - Năng lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục ngồi mơn học, cốt lõi học vấn kĩ áp dụng khoa học giáo dục vào thiết kế sáng tạo phương án hay mơ hình tác nghiệp - Năng lực tác nghiệp trực tiếp dạy học tác động giáo dục ngồi mơn học, cốt lõi học vấn kĩ giao tiếp sư phạm, ứng xử tình huống, giải vấn đề, định, tư vấn sư phạm, làm mẫu, tổ chức đạo học tập, thuyết trình, thảo luận, làm thực nghiệm, đánh giá, giám sát, sử dụng học liệu phương tiện giáo dục v.v… [7] - Năng lực học tập thường xuyên để phát triển nghề nghiệp cá nhân, cốt lõi kĩ học tập nhu cầu, khát vọng tự học [5, 6] - Năng lực xã hội, cốt lõi lực hợp tác nghề nghiệp kĩ cộng tác công tác xã hội giao tiếp với cộng đồng (gia đình, đồn thể, quyền…) Năng lực hợp tác vơ quan trọng phát triển nghề nghiệp tạo nhiều hội tiền đề để giáo viên học hỏi, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu ứng dụng khoa học - công nghệ 2.2 Chiến lược phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS Ở giai đoạn đào tạo, cần dựa vào mức tối thiểu lực nghề nghiệp để phát triển chuẩn đầu ra, từ chuẩn phát triển toàn chuẩn đào tạo gồm chuẩn đầu ra, chuẩn vận hành chuẩn đầu vào Nên thiết kế chương trình đào tạo cho tín tín tương ứng với số lực nhóm kĩ cốt lõi lực cụ thể số lực Không nên bày nhiều mơn học, học phần vừa thiếu lại vừa trùng lặp Trong thực hành thực tập sư phạm phải tập trung vào hoạt động rèn luyện phát triển lực cụ thể Không nên ham nhiều nội dung môn Tốn, Vật lí, Lịch sử v.v…, đặc biệt cần cân nhắc cho vừa đủ với mục tiêu giáo dục THCS Nhưng bù lại, lực mà giáo viên đào tạo sau rèn luyện thêm giúp họ phát triển học vấn hàn lâm theo lĩnh vực giảng dạy điều kiện nguồn lực học tập ngày vô phong phú dễ tiếp cận T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 115 Những nguồn vừa giàu thông tin vừa cập nhật so với chương trình đào tạo Đặc biệt nói tri thức tài ngun mạng vô tận vô đa dạng Ở giai đoạn đào tạo lại bồi dưỡng, điều cần quan tâm kĩ nghề nghiệp đáp ứng lí thuyết giáo dục đại Khi nhận thức lí luận ổn cần có kĩ (thiết kế dạy học, tác nghiệp dạy học trực tiếp, nghiên cứu học sinh…) giáo viên biến lí luận thành thực tiễn được, giáo dục đổi Không nên bồi dưỡng kĩ thuật có sẵn dự án du nhập nước vào Người ta dạy tốt việc dạy người thiết kế, thiết kế tốt hồn thành nhận thức lí luận, nghệ thuật sư phạm kĩ nghề nghiệp giáo viên Thiết kế theo ý tưởng khoa học kinh nghiệm người khác sai lầm nghề nghiệp Càng sai lầm ép người ta phải dạy theo thiết kế người khác, chí người không quen biết chưa chia sẻ Tất sinh hoạt chun mơn thức khơng thức trường THCS phải tận dụng triệt phát triển lực, hạn chế tượng hành vụ giấy tờ quan liêu Bớt thời sức lực báo cáo thành tích, kiểm điểm nhau, bình bầu thi đua v.v… để học hỏi rèn luyện lực, học kĩ nhận thức lí luận khoa học Sinh hoạt chuyên môn cần diễn thường xuyên, không theo phong trào hết phong trào bỏ qua Nó tổ chức tổ chun mơn, khối lớp, hội thảo, giao lưu với chuyên gia, tham quan tổng kết kinh nghiệm trường khác Trong việc tự học rèn luyện lực nghề nghiệp, giáo viên tùy theo điều kiện đặc điểm lĩnh vực học tập mà phụ trách cần có tầm nhìn, mục tiêu cụ thể cho thích hợp Ví dụ giáo viên Tốn hay Vật lí, Hóa, Sinh v.v… bận giáo viên Tin học, Công nghệ, Văn, Tiếng Việt v.v… nghiên cứu hàn lâm lĩnh vực sau nhiều biến động Tuy vậy, họ phải dành nhiều sức lực để phát triển lực có liên quan nhiều đến giao tiếp, ứng xử xã hội, làm việc hợp tác… Cuối cùng, phải qua nghiên cứu để có liệu minh chứng để xác định trình độ phát triển lực nghề nghiệp chung nói Điều cịn có ý nghĩa cho việc hoạch định chương trình bồi dưỡng giáo viên khơng có tác dụng định hướng cho cá nhân giáo viên Chúng ta có khơng lớp bồi dưỡng giáo viên trình diễn thứ nội dung thấp trình độ có giáo viên tham gia lớp Năng lực nghề nghiệp nhiều giáo viên dự lớp bồi dưỡng cao lực giảng viên lớp bồi dưỡng giáo viên Đã gọi phát triển trình độ mong muốn phải cao trình độ tại, khơng thật vơ lí Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS chuỗi nỗ lực liên tục gắn kết hoạt động đào tạo giáo viên trường khoa sư phạm, hoạt động bồi dưỡng đào tạo lại, biện pháp sử dụng giáo viên quan quản lí giáo dc v cỏc trng 116 Tr-ờng Đại học TH ễ hµ néi THCS thực hiện, hoạt động học tập rèn luyện giáo viên cơng việc hàng ngày Bản thân lực đòi hỏi phải rèn luyện trải nghiệm, khơng có chủ thể bên giáo viên mang đến cho họ Chính liên tục gọi phát triển Điều kiện tiên phương diện quản lí phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS phải có chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS phát triển đắn sở khoa học, có tính kĩ thuật rõ ràng Khung lực có cấu trúc thành tố gợi ý để phát triển chuẩn Chúng ta nên dứt khoát tư để thừa nhận chuẩn bao hàm tất tố chất cần thiết để làm nghề dạy học dựa lĩnh chung lực nghề nghiệp Hành nghề tốt tức có lực, có lực tức phải có đức tính, phẩm chất khác đắn Hiện ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT TCCN số Chuẩn nghề nghiệp dành cho đối tượng khác, song xem ra, với thực tiễn biến động chưa thực “chuẩn” nói, đến lúc phải nghiên cứu, điều chỉnh lại, dù áp dụng chưa lâu KẾT LUẬN - Năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS tượng phức tạp ngun tắc có tính chất thực tiễn không nên hiểu theo nghĩa tinh thần - Năng lực nghề nghiệp xác định theo cấu trúc vĩ mơ, gồm có lực cụ thể hơn, có lõi kĩ phù hợp - Để có lực nghề nghiệp tốt giáo viên phải đào tạo, bồi dưỡng tự học, rèn luyện tinh thần, thể chất lẫn xã hội, phải tập trung vào kĩ nghề nghiệp - Điều kiện định để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên phải kiên trì rèn luyện, có nhu cầu khát vọng nghề nghiệp cao Đào tạo cho tảng xuất phát, bồi dưỡng có ý nghĩa điều chỉnh, cịn phát triển lực hoạt động nghề nghiệp giáo viên định TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Thị Hồng Hà, Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, Luận án tiến sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội, H., 2009 Đặng Thành Hưng, Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 43, tháng 12/2012 Đặng Thành Hưng, Mơ hình đào tạo giáo viên dựa vào chuẩn trường khoa sư phạm, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 21, tháng 2/2011 T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 117 Đặng Thành Hưng, Nhận diện đánh giá kĩ năng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 64, tháng 11/2010 Đặng Thành Hưng, Hệ thống kĩ học tập đại, Tạp chí Giáo dục số 2/78, H., 2004 Đặng Thành Hưng, Bản chất điều kiện việc tự học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 78, tháng 3/2012 Đặng Thành Hưng, Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88, tháng 1/ 2013, tr 5-9 CONCEPTION AND STRATEGY IN DEVELOPING OF JOB’S ABILITIES FOR SECONDARYSCHOOL TEACHERS Abstract: The development of job’s abilities for secondary school teachers only works as expectations when we have the right definition about job’s abilities, clearly determine its structure basing on requirement of teaching task in secondary level It then be performed by stragical thinking of adminstrators and efforts from each teacher as well The suitable outlook about job’s abilities need widening and being much more social nowadays Keywords: secondary school teachers, job’s abilities, stragical thinking, structure of job’s abilities ... vô quan trọng phát triển nghề nghiệp tạo nhiều hội tiền đề để giáo viên học hỏi, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu ứng dụng khoa học - công nghệ 2.2 Chiến lược phát triển lực nghề nghiệp giáo viên. .. quản lí phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS phải có chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS phát triển đắn sở khoa học, có tính kĩ thuật rõ ràng Khung lực có cấu trúc thành tố gợi ý để phát triển. .. lực nghề nghiệp tốt giáo viên phải đào tạo, bồi dưỡng tự học, rèn luyện tinh thần, thể chất lẫn xã hội, phải tập trung vào kĩ nghề nghiệp - Điều kiện định để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên