Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học, từ vị trí và yêu cầu của phân môn Chính tả, từ một số tồn tại và v¬ướng mắc trong quá trình dạy chính tả của cả giáo viên và học sinh, từ các chuyên đề, thực tế dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp, từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy và nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp 4 học tốt phân môn Chính tả nói riêng. Với một yêu cầu cấp thiết là giáo viên phải quan tâm đến đối tượng học sinh. Qua nhiều năm dạy học sinh lớp 4,5 đặc biệt là học sinh lớp 4 , năm học 20202021, qua các tiết dạy Chính tả, tôi rút kinh nghiệm và mạnh dạn đưa ra sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ Chính tả, nhằm rèn kỹ năng viết đúng, viết đẹp cho học sinh lớp 4” với mong muốn tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân cũng như muốn đóng góp một phần nào đó khả năng của mình vào việc nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THỊ XÃ NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ CHÍNH TẢ, NHẰM RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG,VIẾT ĐẸP CHO HỌC SINH LỚP 4A Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI AN Người thực hiện: Lê Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hải An SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC TT 1-1 1-2 1-3 1-4 2-1 2-2 2-3 2-4 3-1 3-2 ĐỀ MỤC Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng dạy học phân mơn tả lớp 4A trường Tiểu học Hải An Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhàtrường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 3 4 5 17 18 18 18 20 1 Mở đầu 1.1 LÍ chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá, hội nhập với nước khu vực giới Để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục, Bộ giáo dục - đào tạo chủ trương đổi chương trình Tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục toàn diện (Đức, trí, thể, mỹ kỹ bản) đảm bảo cân đối hài hoà lĩnh vực học tập rèn luyện học sinh Tiểu học Đứng trước thực trạng đó, yêu cầu giáo dục phải đào tạo người tồn diện tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thông) điều kiện cần thiết giúp học sinh nắm bắt kiến thức thức cách dễ dàng Để giúp học sinh nói, viết tiếng phổ thơng trước hết người giáo viên cần phải hiểu nắm vững thuật ngữ “Chính tả” hiểu theo nghĩa gốc “Lối viết hợp chuẩn” Chính tả chuẩn mực ngơn ngữ viết, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Một ngơn ngữ văn hố khơng thể khơng có tả thống nhất, tả thống biểu có trình độ văn hố phát triển dân tộc Phân mơn Chính tả nhà trường, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt Vì vậy, phân mơn Chính tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu rèn luyện phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực chữ viết Trong năm gần đây, trường Tiểu học quan tâm đến chữ viết qua phong trào “Vở sạch, chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền sâu rộng cho toàn dân việc giáo dục em viết chữ đẹp Viết đẹp đẹp hình thức mà cịn luật tả Hiện nay, tình hình viết sai lối tả học sinh phổ biến Vấn đề nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu giáo viên học sinh cịn phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thơng) Hơn trình độ Tiếng Việt số giáo viên hạn chế, lực nắm luật tả chưa sâu nên lúng túng việc giảng dạy tả Và phân mơn Chính tả phân mơn địi hỏi kỹ rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh nên giáo viên cịn có hạn chế việc tổ chức tiết học cho yêu cầu đạt hiệu cao Dưới nhìn giáo viên, phân mơn phải địi hỏi lượng thời gian định số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ cho học sinh mà dừng lại góc độ đọc, viết, chấm điểm, chưa thật sát với em Một số giáo viên có tâm lý ngại chấm, chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, khơng có ý thức đến việc rèn chữ, viết nét, độ cao chữ, khoảng cách chữ, tiếng, cốt viết xong bài, không cho phân môn quan trọng Tình hình nhiều ảnh hưởng đến chữ viết học sinh trường Tiểu học nói chung với học sinh khối lớp nói riêng Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học, từ vị trí yêu cầu phân mơn Chính tả, từ số tồn vướng mắc q trình dạy tả giáo viên học sinh, từ chuyên đề, thực tế dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp học tốt phân mơn Chính tả nói riêng Với yêu cầu cấp thiết giáo viên phải quan tâm đến đối tượng học sinh Qua nhiều năm dạy học sinh lớp 4,5 đặc biệt học sinh lớp , năm học 2020-2021, qua tiết dạy Chính tả, rút kinh nghiệm mạnh dạn đưa sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng Chính tả, nhằm rèn kỹ viết đúng, viết đẹp cho học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Hải An” với mong muốn tìm hiểu sâu vấn đề nhằm nâng cao trình độ chuyên mơn cho thân muốn đóng góp phần khả vào việc nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, triển khai, áp dụng việc rèn chữ đẹp cho học sinh lớp Nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp 4A trường Tiểu học Hải An nói riêng Từng bước góp phần đưa phong trào “Vở sạch, chữ đẹp” trường Tiểu học Hải An có hiệu cao hơn, đáp ứng lòng mong mỏi học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh toàn thể xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số lỗi tả học sinh thường gặp - Chương trình mơn Chính tả - Phương pháp dạy tả - Cách tổ chức rèn kĩ viết chữ đẹp cho học sinh - Học sinh lớp 4A trường Tiểu học Hải An 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu, đọc tài liệu mạng Internet, thông tin đại chúng, sách tham khảo, báo chí… - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Dự thăm lớp thông qua đồng nghiệp, thông qua tiết học tốt, chuyên đề, thao giảng, trao đổi với học sinh để tìm hiểu khó khăn em q trình học tập - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - So sánh đối chiếu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Tiếng Việt môn quan trọng chiếm ưu chương trình giáo dục bậc Tiểu học Nó khơng độc lập mà tảng vững để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học khác Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Chính tả xun suốt từ học kì II lớp đến hết lớp Vì vậy? Chính tả phân môn viết, mà viết chức ( nghe, nói, đọc, viết) mơn Tiếng Việt mà người giáo viên cần phải rèn luyện cho học sinh Một viết có sức thuyết phục khơng hay nội dung mà cần phải trình bày rõ ràng, viết đúng, viết đẹp Ở lớp học sinh tiếp tục hoàn thiện kĩ viết tả học lớp Các tiết dạy nhằm mục tiêu nói chung cho làm học sinh viết (âm tiết) Tiếng Việt Chính tả Tiếng Việt chủ yếu quy tắc viết tiếng từ Từ Tiếng Việt có hình thức ngữ âm cố định biểu chữ viết luôn cố định Hệ thống quy tắc tả Tiếng Việt tương đối đơn giản có tương ứng âm chữ cái, tiếng chữ Tuy nhiên lỗi tả thường mắc viết học sinh lại Tiếng Việt tồn khác biệt phát âm vùng ( Tiếng phương ngữ miền Bắc, miền Trung, miền Nam) hay có khác biệt từ ngữ theo vùng nguồn gốc từ ngữ ( Từ Hán Việt, từ vay mượn, thuật ngữ ) cịn có hạn chế trình độ hiểu biết Tiếng Việt kĩ sử dụng chưa thành thạo chữ viết học sinh Như nhiều trường hợp mắc lỗi, học sinh không ý thức sở để nhận diện, tự sửa chữa hình thành thói quen viết tả 2.2 Thực trạng dạy học phân mơn Chính tả lớp 4A, trường Tiểu học Hải An *Thuận lợi: Vào đầu năm học 2020– 2021, phân công chủ nhiệm lớp 4A Lớp học gồm 27em, 13 em nữ, 14 em nam - Các em ngoan ngoãn, chăm học tập, biết nghe lời thầy cô cha mẹ dạy bảo - Các em đến lớp hầu hết chuẩn bị đồ dựng học tập đầy đủ, cho thấy cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học - Giảng dạy vài buổi đầu năm, nhận thấy học sinh đến lớp chăm ngoan, chịu khó làm bài, học Một số em chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp - Được ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đồ dùng thiết bị dạy học trang bị tương đối đầy đủ *Khó khăn: Lớp 4A lớp học phần đa gia đình nơng nghiệp, bố mẹ làm ăn xa, em thường nhà với ông bà số em bố mẹ làm công ty từ sáng đến tối nên việc chăm lo đến học tập cha mẹ học sinh em cịn hạn chế Có em học cịn quên hay bút sách Một số em chưa chịu khó học tập, chữ viết khơng cỡ chữ, kiểu chữ Trao đổi với em biết em khơng nhớ quy tắc tả Vì điều kiện không cho phép nên sâu tìm tịi, giải số vấn đề thuộc phạm vi cải tiến phương pháp dạy học phân mơn Chính tả theo hướng tích cực vào người học thực hành, thực nghiệm lớp 4A trường Tiểu học Hải An - Tĩnh Gia- Thanh Hóa *Kết khảo sát thực trạng: Phân loại học sinh điều cần thiết việc nâng cao chất lượng Chính tả Nếu khơng phân loại ảnh hưởng đến việc học học sinh hoàn thành tốt, học sinh hồn thành học sinh chưa hồn thành Vì sau ổn định tổ chức lớp vòng hai tuần đầu, tiến hành điều tra học sinh Qua thực tế viết tuần đầu, tiến hành phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết Những em viết đúng, viết đẹp phân loại A( Có em) em Phương Anh, Bảo Phương, Linh, Tiến Minh Những em viết đẹp cịn sai lỗi tả phân loại B (Có 13 em) em: Uyên, Thư, Dương, Những em viết xấu, sai nhiều lỗi, phân loại C gồm 10 em : Phong, Gia Bảo, Sũy Bảo, Anh, Bình, Tuấn, Thúy Thơng qua việc kiểm tra thực tế vậy, tơi thấy tình trạng em viết xấu sai lỗi nhiều Nếu khơng có biện pháp khắc phục sớm, giúp em viết đẹp biết cách viết chữ cho đúng, lên lớp em học đây? Chính điều thơi thúc tơi tìm số biện pháp cụ thể, sát thực để giúp đưa đối tượng thuộc loại C lên loại (A B) Có chất lượng tả tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Rèn nề nếp tác phong cho học sinh ngồi viết tả Trước hết muốn học sinh viết đẹp người giáo viên đừng nên nghĩ “Rèn nề nếp tác phong cho học sinh viết” không quan trọng, mà ngược lại, tư ngồi viết học sinh quan trọng Nó khơng giúp học sinh có nét chữ đẹp mà cịn rèn cho học sinh có tư phong thái học sinh chững chạc ngồi viết Vì vậy, từ buổi đầu bước vào lớp, ý đến tư ngồi viết em Nhiều em lên lớp mà viết, mắt cúi sát xuống bàn hay cầm bút thấp nên mực hay tay làm bẩn Để giúp em biết ngồi ngắn viết, trước hết giáo viên phải giải thích cho em hiểu cần ngồi viết tư để giúp chữ viết đẹp có lợi cho sức khoẻ, mà ngược lại, ngồi sai tư ảnh hưởng đến thể trạng, cong vẹo cột sống Nếu em nhìn vào sát mắt bị cận thị… Sau giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát làm theo tư ngồi viết, ngồi viết ngắn, lưng thẳng, không tì ngực xuống bàn Đầu cúi, mắt cách khoảng 25- 30 cm Tay phải cầm bút, tay trái đặt phía trước bên trái giữ mép viết không bị xê dịch, để chếch phía tay trái, hai chân để thẳng, vng góc Sau tơi hướng dẫn cho em cách cầm bút cho dễ viết, không cao q khó viết khơng thấp q mực vào tay làm bẩn viết Khi hướng dẫn tỉ mỉ khuyến khích cho em thực hiện, bạn ngồi cô tuyên dương trước lớp Trong tiết dạy tả tiếp theo, tơi ln nhắc nhở để em nhớ ngồi đúng, tạo thói quen cho học sinh b Lên kế hoạch dạy quy tắc cụ thể năm học lớp Để nâng cao chất lượng Chính tả nhằm mục đích rèn cho học sinh kỹ viết đúng, viết đẹp việc lên kế hoạch để dạy quy tắc cách cụ thể năm học quan Khi đến tiết Chính tả, tơi giảng dạy theo quy trình phương pháp dạy học tả sau 1/ Bài cũ: Cho học sinh nghe - viết từ ngữ luyện tập tiết trước giấy nháp, ý học sinh yếu: lỗi từ ngữ cho viết theo từ ngữ (đưa từ ngữ phù hợp với đối tượng học sinh, chia lớp theo nhóm đối tượng đưa số từ ngữ sai cho HS sửa lại cho đúng) Ví dụ: Tìm ngun nhân sai cách chữa lỗi tả chữ đây: a) hóa, hóan, thúy, míên, toaị: Nguyên nhân: đặt dấu chưa vị trí, dấu phải đặt vị trí âm Chữa: hố, hốn, th, miến, toại b) Nguyễn văn Trỗi, Hà nội Nguyên nhân viết hoa tên riêng khơng quy tắc tả Tên người, tên địa lí Việt Nam phải viết hoa tất chữ đầu tiếng tên riêng Chữa: Nguyễn Văn Trỗi, Hà Nội c) Mở màng, suy nghỉ, nhả nhặn Nguyên nhân không phân biệt hỏi ngã nên viết lẫn lộn Chữa lại: mỡ màng, suy nghĩ, nhã nhặn 2/ Bài mới: a) Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu tập tả b) Hướng dẫn HS viết Chính tả * Chính tả nghe - viết: - GV đọc toàn lượt cho HS nghe trước viết Khi đọc, GV phát âm đúng, rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho HS ý đến tượng tả cần viết - Dùng phương pháp đàm thoại giúp HS hiểu nội dung tả - Hướng dẫn HS nhận xét tượng tả cần ý bài, ý lỗi mà HS thường mắc phải - Tổ chức cho HS tập viết trước vào giấy nháp từ ngữ dễ viết sai tả, tập trung sửa lỗi tả sửa lỗi độ cao chữ, khoảng cách chữ tiếng, từ Nhắc lại quy tắc hính tả phù hợp với nội dung cần truyền đạt - Đọc cho HS nghe - viết cụm từ, câu Mỗi cụm từ đọc lần: đọc lượt đầu chậm rãi cho HS nghe - viết, đọc nhắc lại lần cho HS kịp viết theo tốc độ viết quy định lớp Lưu ý: Cả việc đọc (của giáo viên) việc viết (của học sinh) không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu (hoặc cụm từ) trọn nghĩa - Đọc tồn lần cuối cho HS sốt lại, u cầu HS tập trung dị * Chính tả nhớ - viết: - – HS đọc thuộc lòng trước lớp, HS khác nhẩm theo - Hướng dẫn HS nhận xét tượng tả cần ý - Tổ chức cho HS tập viết trước vào giấy nháp từ ngữ dễ viết sai tả - Tổ chức cho HS viết theo tốc độ viết quy định lớp - HS tự soát lại viết c) Hướng dẫn HS làm tập * Các loại tập: - Bài tập lựa chọn cho vùng phương ngữ: Trong sách giáo khoa, số hiệu tập đặt ngoặc đơn, tập lựa chọn bao gồm tập nhỏ, tập nhỏ dành cho vùng phương ngữ GV vào tình hình phát âm viết tả lớp để chọn tập thích hợp Cũng tập sách giáo khoa khơng có tập mà HS lớp mắc phải GV dựa theo tập mẫu sách giáo khoa để tập riêng giúp HS khắc phục lỗi đặc biệt mà sách giáo khoa điều kiện thể - Bài tập bắc buộc: Thường số tập ôn luyện quy tắc viết tả yêu cầu chữa lỗi tả, ghi sổ tay lỗi tả * Cách hướng dẫn HS làm tập tả: - Đọc yêu cầu, giúp HS nắm vững yêu cầu tập - Giúp HS chữa phần tập làm mẫu Có thể tổ chức nhiều hình thức khác nhau, ví dụ: Với dạng phân biệt phụ âm đầu âm cuối nên tổ chức cho HS chơi trò chơi “ Ai nhanh, đúng”: GV chuẩn bị phiếu sẵn, chia nhóm cho HS bốc thăm, mở thăm đọc to trước lớp cặp tiếng ghi phiếu viết lên bảng từ ngữ có chứa cặp tiếng đó, đọc lên Cả lớp nhận xét đưa quy tắc chung, cho học sinh thi tiếp sức - Tổ chức cho HS làm báo cáo kết - Chữa - Củng cố, dặn dò: - Tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung vừa học Chú ý sửa sai lỗi cho học sinh để rèn viết (thống kê theo thời điểm trình dạy học) - Nhận xét tiết học Lưu ý trường hợp dễ viết sai tả nêu yêu cầu luyện tập nhà - Yêu cầu HS ghi vào số tay quy tắc tả học - Yêu cầu số em thuộc quy tắc viết lại vào giấy, GV chọn tờ giấy mà HS viết đúng, đẹp dán vào mảng kiến thức treo góc học tập *Và sau kế hoạch dạy quy tắc cụ thể năm học lớp 4, thực theo thứ tự: Quy tắc viết phụ âm đầu “cờ” Âm đầu “cờ” ghi chữa cái: c, k, q - Viết q trước vần có âm điệm ghi chữ u - Viết k trước nguyên âm e, ê, i - Viết c trước nguyên âm khác lại Quy tắc viết phụ âm đầu “gờ”, “ngờ” Âm đầu “gờ” ghi chữa cái: g gh - Viết gh trước nguyên âm e, ê, i, iê - Viết g trước nguyên âm khác lại - Âm đầu “ngờ” ghi chữa cái: ng ngh - Viết ngh trước nguyên âm e, ê, i, iê, (ia) - Viết ng trước nguyên âm khác lại Mơ hình cấu tạo vần - Phần vần tất tiếng có âm - Ngồi âm chính, số vần cịn có thêm âm cuối, âm đệm, âm đệm ghi chữ o u - Có vần có đủ âm đệm, âm âm cuối - Trong thơ lục bát, tiếng thứ dòng bắt vần với tiếng thứ dòng Quy tắc dấu - Dấu đặt âm (dấu nặng đặt bên dưới, dấu khác đặt trên) - Trong tiếng có âm ngun âm đơi mà khơng có âm cuối (có âm cuối) đặt dấu chữ đầu ghi nguyên âm đôi (chữ thứ hai ghi nguyên âm đôi) Ví dụ: mùa, mía - đường, chiến - Với tiếng kết thúc oa, oe, uy, uê, uơ dấu đặt vào chữ nguyên âm cuối VD: hồ, h, thuỷ, huệ, thuở - Vị trí dấu ghi điệu huyền, sắc, hỏi, ngã đặt lệch bên phải dấu phụ đặt phần phía chữ nguyên âm (cẩn, cửa,…) Phân biệt hỏi, ngã, sắc, nặng Trong cấu tạo từ láy, điệu kết hợp theo hai nhóm: nhóm huyền – ngã - nặng nhóm sắc - hỏi – không VD: nghỉ ngơi / nghĩ ngợi; mở mang / mỡ màng… Phân biệt l/n - Phụ âm đầu n khơng kết hợp với âm đệm (trừ nỗn) Trái lại phụ âm đầu l thường kết hợp với âm đệm (trừ nỗn) VD: loang lống, luẩn quẩn, l loẹt, … - Trong cấu tạo từ láy, n thường cấu tạo từ láy âm, cần biết tiếng bắt đầu l hay n suy tiếng VD: nơn nao, nóng nảy, lung linh,…l thường cấu tạo từ láy vần, VD: lim dim, lơ mơ, lan man… - Trong từ láy phận vần: phụ âm đầu tiếng thứ gi thiếu phụ âm đầu âm đầu tiếng thứ hai n (trừ khúm núm, khệ nệ) VD: gieo neo, gian nan, ảo nảo, áy náy,… - Những từ có từ đồng nghĩa bắt đầu nh từ viết l VD: nhài – lài, nhỡ - lỡ , nhố nhăng - lố lăng, nhấp nháy - lấp láy, nhem nhuốc – lem luốc; từ có từ gần nghĩa bắt đầu đ (c/k) từ viết n VD: đây, đó, đâunày , nấy, nào, nãy, nao,…; cạy, kéo, cạo, kèo - nạy, néo, nạo, nèo - Những từ hành động ẩn náu, phương hướng thường viết n VD: náu, né, nép, nấp, nương; nam, nồm Phân biệt s/x 10 - X kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê - xuất tiếng có âm đệm (trừ trường hợp: soát, sột soạt, (sờ ) soạng VD: xuề xoà, xoay xở, xoen xoét, xoắn,… - Từ láy phụ âm đầu có tất tiếng s hay x VD: san sát, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng, sáng sủa, sừng sững, sụt sịt,… ; xanh xao, xào xạc, xấp xỉ, xao xuyến, xăm xắp, xoàng xỉnh, xí xố,… - Từ láy phận vần thường chữ x VD: loà xoà, lao xao, lộn xộn, bờm xờm, xoi mói, xích mích,…(trừ trường hợp: cục súc, đồ sộ, sáng láng, lụp xụp - lụp sụp) - Về nghĩa: + Tên thức ăn thường viết với x VD: xơi, xúc xích, lạp xưởng + Tên vật, lồi thường viết s VD: sẻ, sóc, sói, sên, sam; sung, sim, sắn, sâm, sồi, sấu, sậy, sen… + Những từ viết với x VD: xì, xổ, xỉu, xọp, xẹp + Những từ nghĩa sụp xuống viết s VD: sụt, sụp, sẩy chân, sút + Những từ quan hệ ngữ pháp phần lớn với s VD: sự, sẽ, sắp, sao, sẵn, song * Cách sửa lỗi nắm nghĩa từ, rèn luyện trí nhớ cách đọc viết nhiều Phân biệt tr/ch - Ch kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê - xuất tiếng có âm đệm VD: choáng mắt, loắt choắt, choai choai, - Từ láy phụ âm đầu có tất tiếng ch hay tr Từ láy phụ âm đầu phần lớn ch, từ láy phụ âm đầu tr ít: Từ có nghĩa trơ: trơ tráo, trơ trẽn, trơ trụi, trống trải, trần truồng, trùng trục, trâng tráo, trợn trạo, trừng trộ; hay từ có nghĩa chậm trễ: trễ tràng, trì trệ, trúc trắc, trục trặc khoảng 10 từ dùng tr: trối trăng, trà trộn, tròn trịa, trai tráng, trầm trồ (trằm trồ), trăn trở, trằn trọc, tròn trặn, trẻo, trắng trẻo - Từ láy phận vần thường chữ ch (trừ trường hợp: tróc lóc, trẹt lét, trót lọt, trụi lũi) VD: chán ngán, cheo leo, chênh vênh, lã chã,… - Về nghĩa: + Những từ quan hệ gia đình viết ch VD: cha,chú, cháu, chị, chồng, hàng, chắt, chút, chít 11 + Những từ đồ dùng nhà viết ch VD: chai, chạn, chén, chõ, chõng, chiếu, chăn, chày, chảo, chậu, chổi, chuồng, chum, chĩnh… + Những từ quan hệ ngữ pháp phủ định viết ch VD: chẳng, chăng, chưa, chớ, chả,… + Những từ quan hệ ngữ pháp vị trí viết tr VD; trên, trong, trước + Những từ âm đầu đồng nghĩa với âm đầu th, t viết ch; gi âm đầu khác viết tr VD: thọc - chọc, thun – chun , chữ - tự, chùa - tự, tải - chở; tiếp - chắp, thị - chợ; giai – trai, giăng – trăng, giầu - trầu, giồng trồng, giối giăng - trối trăng, giáo giở - tráo trở, giề môi - trề môi; lánh – tránh, leo – trèo, - trúng,… + Những tiếng từ Hán - Việt mang nặng huyền viết tr VD: trịnh trọng, truyền thống, lập trường,… Phân biệt r/d/gi; v/d - Gi r không kết hợp với âm đầu vần (âm đệm), có âm đầu vần ln ln viết với d (VD: trì, duyệt binh, doạ nạt, doanh nghiệp,…) - Những tiếng từ Hán - Việt mang ngã, nặng viết d, mang hỏi, sắc viết gi (VD: giản dị, giáo dục,…) - Trong từ láy vần, tiếng thứ có phụ âm đầu l tiếng thứ hai có phụ âm đầu d (VD: lị dị, lim dim,…) - Từ láy âm mô tả âm tiếng động, mô tả mức độ rung động cung bậc khác viết r (VD: rì rào, rả - rạo rực, rập rình, rón rén…) Phân biệt iêu/iu/ưu - Một số từ viết với iu có nét nghĩa cong lại, khơng phẳng: líu (lưỡi), khíu (trán), địu (con), ỉu xìu Ngoại lệ: chịu (đựng) - Từ láy có tiếng chứa vần iu: hẩm hiu, hắt hiu, đìu hiu, chắt chiu, ngượng nghịu, khẳng khiu, phụng phịu, thiu thiu, kĩu kịt, dịu dàng, hiu hiu, ỉu xìu, liu điu - Từ Hán Việt có yếu tố viết với ưu, khơng viết với iu: hưu trí, nghiên cứu, tra cứu, sưu tập, lưu lạc, trừu tượng, bưu cục, kì cựu, trường cửu,… - Từ Hán Việt có yếu tố viết với iêu: chi tiêu, mĩ miều, trọng yếu, biểu cảm, diễu hành, kì diệu, điều độ, hiếu hỉ, nhãn hiệu, giới thiệu, cổ phiếu,… Phân biệt iêu/ươu/ưu 12 Ở phương ngữ miền Bắc thường phát âm ươu thành iêu Ở phương ngữ miền Nam thường phát âm ươu thành ưu - Số lượng từ Tiếng Việt viết với vần ươu: bướu, hươu, rượu, khướu, tườu (con khỉ), (đầu bị, đầu) bướu - Khơng có yếu tố Hán Việt viết với ươu Quy tắc viết hoa tên người - Tên người Việt Nam viết hoa chữ đầu tiếng Riêng tên người số dân tộc nước phiên âm viết hoa chữ đầu phận tên, tiếng phận có dấu gạch nối VD: Trần Quốc Toản- Kơ-pa Kơ-lơng,… - Tên người nước phiên âm Tiếng Việt viết hoa chữ đầu phận tên , tiếng phận có dấu gạch nối VD: Tơ-mat Ê-đi-xơn,… - Riêng tên người nước phiên âm Hán - Việt viết hoa tên người Việt Nam VD: Lí Bạch,… Quy tắc viết hoa địa danh - Tên núi, sông, tỉnh, thành phố, quận, huyện,… Việt Nam viết hoa chữ đầu tiếng VD: Hải Phòng,… Riêng số tên phiên âm từ tiếng dân tộc người viết hoa chữ đầu phận tên, tiếng phận có dấu gạch nối.VD: Y-a-li, Đăm-Bri, Pắc-bó,… - Tên núi, sơng, tỉnh, thành phố, quận, huyện,… nước phiên âm tiếng Việt viết hoa chữ đầu phận , tiếng phận có dấu gạch nối VD: Mê-kông, Ki-ép, Vôn-ga,… - Riêng tên phiên âm Hán - Việt viết hoa tên địa danh Việt Nam VD: Trung Quốc, Ấn Độ… c Lồng ghép việc viết đúng, viết đẹp các phân môn, môn học khác Lồng ghép việc viết đúng, viết đẹp phân môn, môn học khác quan trọng, giúp em có thói quen học tập sáng tạo cẩn thận học tập đặc biệt làm tập em biết suy nghĩ kỹ trước cầm bút viết, viết trình bày tất học, mơn học loại khoa học, Tóm lại đặt bút viết em phải viết cẩn thận đẹp viết tả vậy, em quen tay viết chữ đẹp 13 - Phân môn Tập đọc: Gọi học sinh phát âm chưa chuẩn đọc nhiều lần Giáo viên rèn cho học sinh đọc - Phân môn Luyện từ câu, dành thời gian nói nhiều học sinh nói sai dẫn đến viết sai - Phân môn Tập làm văn, thường xuyên chấm chữa lỗi cho học sinh theo dõi rèn kĩ viết - Mơn Tốn rèn học sinh viết chữ số, chữ số trình bày khoa học - Các mơn cịn lại rèn cho học sinh nói, đọc đúng, viết đúng, viết đẹp, trình bày sẽ, khoa học d Chấm chữa tả Để nâng cao chất lượng Chính tả, việc chấm chữa quan trọng, giúp em biết tự sửa lỗi sai mình, nhớ viết đúng, lần sau khơng bị mắc lỗi sai đó.Có nhiều hình thức chấm chữa bài, dạy thường sử dụng biện pháp sau: Sau viết xong, cô đọc chậm cho em tự sốt sau cho em tự đổi cho (2 em ngồi cạnh nhau) theo đạo giáo viên Nếu phát lỗi sai bạn, kịp thời bảo bạn sửa lại Sau em thực xong, cho em nêu kết kiểm tra bạn Tôi hỏi sau bạn kiểm tra bạn xong, em thấy có khơng viết sai lỗi nào sai 2; lỗi khơng? cịn sai nhiều lỗi? Giáo viên kịp thời tuyên dương bạn không sai lỗi Từ việc học sinh tự chữa lỗi theo cách tơi thấy em đạt điểm tích cực sau - Các em tiếp xúc có ý thức với văn viết, qua giúp em củng cố kiến thức vừa học - Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát lỗi tả Từ đó, em có điều kiện để tái lại quy tắc viết tả cho trường hợp Nó góp phần cố, khắc sâu cho học sinh khả viết tả - Trường hợp, em học sinh chưa hoàn thành, chuyên viết sai lỗi tả khơng tự phát lỗi bạn Đối với em này, giáo viên đến em để hướng dẫn cách sửa lỗi Từ giúp em nắm bắt luật tả cách thuận tiện 14 - Thơng qua việc tự chữa lỗi em, giáo dục em tính cẩn thận, xác, khơng để sai sót đồng thời kết hợp giáo dục lòng trung thành cho em, sai lỗi bảo bạn sửa lỗi - Hình thành ý nghĩa giữ gìn đồ dùng bạn (giữ sạch, viết chữ đẹp), không làm rách, bẩn bạn q trình chữa, sốt lỗi - Hình thành em có ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ giao (tính tự giác) - Để thực mục tiêu này, cần phải tiến hành thường xuyên tiết Chính tả Tạo cho em thói quen giữ trật tự trao đổi Giáo viên ln tun dương khuyến khích em viết đúng, viết đẹp Với biện pháp trên, học sinh thích viết đẹp bạn khơng tìm lỗi sai khen trước lớp Chính thời gian không lâu thu kết đáng khả quan e Luyện viết chữ đẹp Để nâng cao chất lượng Chính tả, việc luyện chữ viết cho em cần thiết Viết đẹp cịn thể tính cách người “Nét chữ - nết người” Trong lớp dạy có nhiều em viết chữ chưa đẹp nhiều lý Đó em viết chưa kích cỡ: độ cao, độ rộng chữ, khoảng cách chữ hay chữ chưa đều, nét chữ chưa liền mạch… Để giúp em khắc phục tình trạng tơi lập kế hoạch sử dụng biện pháp khác áp dụng cho đối tượng học sinh Tôi hướng dẫn em cách nhớ độ cao chữ cách chia độ cao chữ thành nhóm (đối với chữ viết thường) Nhóm 1: Nhóm chữ cao đơn vị như: i, e, ê, n, m… Nhóm 2: Nhóm chữ cao 1,5 đơn vị chữ t Nhóm 3: Nhóm chữ cao đơn vị chữ d, đ, q, p Nhóm 4: Nhóm chữ cao dài 2,5 đơn vị chữ h, l, b, k, y, g… Khi học sinh học thuộc độ cao chữ tiến hành hướng dẫn viết dòng kẻ bảng lớp viết giáo viên nhắc nhở em viết Muốn viết đẹp chữ cần phải có độ cao độ rộng chữ phải Khoảng cách chữ với khoảng nửa thân chữ o vừa Các nét hắt chữ phải nối liền nhau, viết chữ hạn chế nhấc bút mà cần viết liền chữ 15 với nhau, chữ viết thẳng Giáo viên viết mẫu (ngay ngắn, không ngữa ngả chữ mà không cúi rạp chữ) Sau học sinh nắm cách hướng dẫn cách viết đẹp cho em luyện vào giấy nháp theo dịng kẻ hướng dẫn, giáo viên kịp thời sửa lại nét em viết chưa đúng, tuyên dương em viết hàng kẻ, viết đẹp Luyện viết vào vở, giáo viên đọc cho học sinh câu thơ với tốc độ chậm để em tập viết li học sinh viết, giáo viên bàn quan sát em viết, em viết chưa đúng, chưa đẹp viết mẫu cho em 1, chữ vào để em viết theo cho đẹp Khi em biết viết kích cỡ tập cho em viết nhanh dần đưa tốc độ viết học sinh lớp Trong tiết dạy, phát viết bạn đẹp, cỡ chữ cô tuyên dương trước lớp nhằm khuyến khích em viết đẹp hơn.Từng tuần, tháng tổ chức thi sạch, chữ đẹp, giám khảo nhóm trưởng, giáo viên giám sát học sinh chấm nhận xét sạch, chữ đẹp nhóm khác nhóm có nhiều (A) nhóm thắng ghi thành tích vào thi đua nhóm Ngồi việc rèn chữ đẹp lớp, tơi cịn gặp gỡ gia đình em trao đổi với cha mẹ học sinh, nhờ cha mẹ học sinh kèm cặp thêm, viết nhà vậy, sau thời gian lớp tơi có nhiều em viết chữ đẹp em ( Minh, Hương, Phương… ) nhiều em từ loại C lên B em ( Bình, Phương Anh, Tuấn, Thủy…) từ loại B lên loại A em (Hải, Sáng, Thủy, Mạnh … ) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thực áp dụng biện pháp trên, kết thu thật đáng mừng Các em say mê hứng thú thi đua viết chữ đẹp, giữ Các em tích cực, chủ động, sáng tạo việc rèn chữ viết đặc biệt làm tập em biết suy nghĩ kỹ trước cầm bút viết, viết trình bày tất học, môn học loại đẹp viết tả Để kiểm chứng kết dạy thực nghiệm mình, tơi tiến hành khảo sát viết học sinh Kết thu sau: *Sau bảng phân tích kết quả: Bảng 1: Kết viết học sinh đầu năm STT Xếp Loại Loại A SL (em) Tỉ lệ 14,8 Ghi chó 16 Loại B 13 48,2 Loại C 10 37 Bảng 2: Kết viết học sinh học kỳ II STT Xếp Loại SL (em) Tỉ lệ Ghi chó Loại A 20 74 Loại B 26 Loại C 0 Nhờ mạnh dạn nghiên cứu áp dụng vào dạy học mà năm học 20202021 chất lượng dạy học mơn Chính tả lớp tơi chủ nhiệm có chuyển biến rõ rệt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thời gian nghiên cứu, giúp đỡ đồng nghiêp, tổ chuyên môn ban giám hiệu nhà trường áp dụng nhiều biện pháp dạy học khác nhau, nhằm giúp em khắc phục tình trạng viết sai lỗi tả, viết cẩu thả, viết xấu Và tơi ln nghĩ người giáo viên trước lên lớp phải có chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu kỹ nội dung dạy để tìm phần trọng tâm cần luyện cho học sinh Đặt trước tình Nếu sai điểm nào, sửa làm sao, sai điểm sửa nào? Đặc biệt phải tận tụy yêu nghề, yêu thương học sinh có dù khó khăn vượt qua Sau tiết dạy giáo viên có khen, chê kịp thời, mức, lúc để khuyến khích em học tập gây niềm tin cho em Từ chỗ kèm cặp động viên học sinh lúc, kịp thời thế, nên lớp tơi em có ý thức tự giác viết đúng, viết đẹp Nhiều em đầu năm viết xấu, em cịn hay viết sai lỗi tả Nhưng bảo tận tình em biết viết đẹp nhớ số lỗi tả để viết Xong tuần em viết tả tốt nhiều Một số em em: Thúy, Tuấn, Trường Giang,… đầu năm em viết chữ chưa đều, chưa thẳng, cịn có chữ to, chữ bé Vậy sau thời gian em viết đẹp xếp loại A chữ đẹp Đây thành công lớn tiến em nguồn động viên, khuyến khích tơi hăng say thực mong muốn 3.2 Kiến nghị: Qua thời gian nghiên cứu thử nghiệm tơi nhận thấy để dạy tiết Chính tả có hiệu cao, hạn chế khó khăn học sinh học tả đồng thời 17 kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học học sinh, xin đề xuất số kiến nghị sau Dạy em, đòi hỏi người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, tận tụy, kiên trì khơng nóng vội, quan tâm đến học sinh tình cảm người mẹ, người chị Nghiên cứu dạy trước lên lớp Lên kế hoạch mạch kiến thức để định hình khắc sâu kiến thức cho học sinh Thực đầy đủ thao tác quy trình soạn Biết sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớpmình Biết giúp đỡ học sinh cần thiết Không quên “Coi học sinh nhân vật trung tâm” 4.Thường xuyên chấm tả cho em để có kế hoạch hình thức giúp đỡ kịp thời, sát thực với đối tượng 5.Liên hệ với gia đình thường xuyên, để kết hợp gia đình, nhà trường chặt chẽ Giáo viên học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức Một vài kinh nghiệm nhỏ tơi đưa nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhiệt tình giúp đỡ bạn đồng nghiệp xin ý kiến quý báu, giúp đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin can đoan sáng kiến viết, khơng chép nội dung người khác Hải An, ngày 26 tháng năm 2021 Người viết Lê Thị Hiền 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyếtđịnh số 31/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 14 tháng năm 2002 V/v Ban hành mẫu chữ viết trường Tiểu học 2.Công văn số 5150/TH ngày 17 tháng năm 2002 V/v hướng dẫn dạy học viết chữ tiểu học Bộ giáo dục đào tạo Dạy tập viết trường tiểu học Nét chữ - nết người Các tập viết luyện viết lớp 1,2 Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt ( Sách giáo viên ) NXB Giáo duc 2005 (chủ biên) + Hồng Hồ Bình + Trần Mạnh Hưởng + Trần Thị Hiền Lương + Nguyễn Trí Sách chuẩn kiến thức kĩ ( Lớp 4), NXB GD Chuyên đề giáo dục Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn Tiếng Việt chu kì 2003-2007 Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt – Lê Phương Nga + Lê A + Lê Hữu Tỉnh + Đỗ Xuân Thảo + Đặng Kim Nga 11 Tiếng Việt nâng cao - Đặng Thị Lanh + Nguyễn Thị Lương + Lê Phương Nga + Trần Thị Minh Phương 12 Dạy học Chính tả tiểu học – Hồng Văn Thung + TS.Đỗ Xuân Thảo 19 20 ... sinh lớp 4, 5 đặc biệt học sinh lớp , năm học 2020-2021, qua tiết dạy Chính tả, tơi rút kinh nghiệm mạnh dạn đưa sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng Chính tả, nhằm rèn kỹ viết đúng, viết. .. học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, triển khai, áp dụng việc rèn chữ đẹp cho học sinh lớp Nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp 4A trường Tiểu học. .. lỗi cho học sinh theo dõi rèn kĩ viết - Mơn Tốn rèn học sinh viết chữ số, chữ số trình bày khoa học - Các mơn cịn lại rèn cho học sinh nói, đọc đúng, viết đúng, viết đẹp, trình bày sẽ, khoa học