giao an ngu van 12 cb ca nam moi cac ban xem thu

NỘI DUNG CẦN ĐẠT đại và là một áng văn chính luận mẫu mực bố cục ngắn gọn, súc tích, lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, bằng chứng xác thực, ngôn ngữ hùng hồn, giàu tính biểu cảm @ Thể [r]

Trường trung học phổ thông Bộ môn: Ngữ Văn -o0o - GIÁO ÁN GIẢNG DẠY GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY: _ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 01 Tiết thứ: - KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh nắm được: Kiến thức: Một số nét tổng quát các chặng đường phát triển, thành tựu chủ yếu và đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 và đổi bước đầu VHVN giai đoạn từ năm 1975, là từ năm 1986 đến hết kỉ XX Kĩ năng: Rèn luyện lực tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá các kiến thức đã học VHVN từ CMTT năm 1945 đến hết kỉ XX Thái độ, tư tưởng: Có quan điểm lịch sử, quan điểm toàn diện đánh giá văn học thời kì này; không khẳng định chiều mà không phủ nhận cách cực đoan II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra chuẩn bị đầu năm học học sinh Giảng bài mới: Vào bài: Ở các chương trình Ngữ văn lớp 10 và 11, các em đã tìm hiểu các giai đoạn phát triển văn học Việt Nam từ hình thành văn học dân gian, văn học viết từ kỉ X hết kỉ XIX Ở chương trình Ngữ văn 12 này, các em tìm hiểu thêm giai đoạn văn học có thể nói là phát triển hoàn cảnh đặc biệt dân tộc : Chặng đường văn học từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nét khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng tám 1945 đến năm 1975 + GV: Tác giả SGK đã triển khai bài học theo các nội dung nào? + HS: Nêu các đề mục chính bài học + GV: Khái quát sơ đồ: Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng tám 1945 đến năm 1975 Khái quát văn học Việt Nam từ 1945 đến 1975 Vài nét khái quát văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX Hoàn cảnh lịch Các chặng Những đặc Hoàn cảnh lịch Những chuyển sử, xã hội, văn đường phát điểm sử, xã hội, văn biến và thành hóa triển, thành tựu hóa tựu bước đầu chủ yếu Kết luận - Thao tác 1: + GV: Thời đại nào thì văn học Vậy VHVN từ CMTT 1945 đến 1975 đã tồn và phát triển điều kiện, lịch sử, xã hội và văn hóa nào? + HS: Đọc sách giáo khoa và tóm tắt nét chính + GV: Lưu ý học sinh: Giai đoạn lịch sử này chưa lùi xa, hệ sinh sau 1975 không dễ lĩnh hội không hình dung cụ thể hoàn cảnh lịch sử đặc biệt lúc đó: Đó là thời kì chiến tranh kéo dài và vô cùng ác liệt + Trong chiến tranh, vấn đề đặt lên hàng đầu là sống còn dân tộc Mọi phương diện khác đời sống là thứ yếu, cần phải dẹp đi, hi sinh hết, kể tính mạng mình + Nhiệm vụ hàng đầu văn học lúc là phục vụ cách mạng, tuyên truyền và cổ vũ chiến đấu + Tình cảm đẹp là tình đồng chí, đồng bào, tình quân dân + Con người đẹp là anh đội, chị quân dân, niên xung phong và các I KHÁI QUÁT VHVN TỪ CMTT NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975: Vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá: - CMTT thành công đã mở kỉ nguyên cho dân tộc, khai sinh văn học gắn liền với lí tưởng độc lập, tự và chủ nghĩa xã hội - Đường lối văn nghệ Đảng, lãnh đạo Đảng là nhân tố quan trọng đã tạo nên văn học thống - Hai kháng chiến chống Pháp và Mĩ kéo dài suốt 30 năm đã tạo nên đặc điểm và tính chất riêng văn học hình thành và phát triển điều kiện chiến tranh lâu dài và vô cùng ác liệt - Nền kinh tế còn nghèo và chậm phát triển - Giao lưu văn hoá hạn chế, chủ yếu tiếp xúc và chịu ảnh hưởng văn hóa các nước XHCN (Liên Xô, Trung Quốc) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS lực lượng phục vụ chiến đấu + Con người sống đau khổ có niềm lạc quan tin tưởng Hi sinh cho tổ quốc là hoàn toàn tự nguyện, là niềm vui Họ sẵng sàn đốt bỏ nhà cửa để kháng chiến, đường trận là đường đẹp, đường vui: “Những buổi vui nước lên đường” (Tố Hữu) “Đường trận mùa này đẹp lắm” (Phạm Tiến Duật) - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quá trình phát triển và thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ 1945 – 1975 + GV: Văn học VN 1945-1975 phát triển qua chặng? + HS: Đọc thầm SGK, phát biểu: chặng: 1945 - 1954; 1955 - 1964; 1965 – 1975 + GV: Chủ đề chính tác phẩm văn học giai đoạn này là gì? + HS: Phát biểu + GV: Giảng thêm: Các tác phẩm Dân khí miền Trung, Huế tháng Tám, Vui bất tuyệt, Ngọn quốc kì, Hội nghị non sông, phản ánh không khí hồ hởi, vui sướng đặc biệt nhân dân ta đất nước giành độc lập NỘI DUNG CẦN ĐẠT Quá trình phát triển và thành tựu chủ yếu: a Chặng đường từ 1945 đến 1954: * Chủ đề chính: - 1945 – 1946: Phản ánh không khí hồ hởi, vui sướng đặc biệt nhân dân đất nước vừa giành độc lập - 1946 – 1954: + Phản ánh kháng chiến chống Pháp: gắn bó sâu sắc với đời sống cách mạng và kháng chiến + Tập trung khám phá sức mạnh và phẩm chất tốt đẹp quần chúng nhân dân + Thể niềm tự hào dân tộc và niềm tin vào tương lai tất thắng kháng chiến * Thành tựu: + GV: Truyện ngắn và kí có - Truyện ngắn và kí: (SGK) thành tựu tiêu biểu nào? + Một lần tới Thủ đô và Trận phố + HS: Phát biểu Ràng (Trần Đăng) , + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên + Đôi mắt, Ở rừng (Nam Cao) ; các tác phẩm SGK + Làng (Kim Lân) ; + Thư nhà (Hồ Phương) ,… + Vùng mỏ (Võ Huy Tâm) ; + Xung kích (Nguyễn Đình Thi) ; + Đất nước đứng lên (Nguyên Ngọc) ,… - Thơ ca: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Nêu tên bài thơ tập + Cảnh khuya, Cảnh rừng Việt Bắc, thơ tiêu biểu đời văn học giai Rằm tháng giêng, Lên núi (Hồ Chí đoạn này? Minh), + HS: Phát biểu + Bên sông Đuống (Hoàng + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên Cầm), các tác phẩm SGK + Tây Tiến (Quang Dũng), + Việt Bắc (Tố Hữu) + GV: Kịch nói giai đoạn này có - Kịch: tác phẩm bật nào? + Bắc Sơn, Những người lại (Nguyễn + HS: Phát biểu Huy Tưởng) + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên + Chị Hòa (Học Phi) các tác phẩm SGK + GV: Lĩnh vực phê bình văn học có - Lí luận, phê bình: tác phẩm đáng chú ý nào? + Chủ nghĩa Mác và vấn đề văn hóa + HS: Phát biểu Việt Nam (Trường Chinh) + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên + Nhận đường, Mấy vấn đề văn nghệ các tác phẩm SGK (Nguyễn Đình Thi) + Quyền sống người “Truyện Kiều” (Hoài Thanh) b Chặng đường từ năm 1955 đến năm 1964: + GV: Nêu số nét chính hoàn cảnh lịch sử, xã hội chặng 1955-1964? + HS: Đọc thầm SGK và nêu: o Miền Bắc bước vào giai đoạn xây dựng hoà bình và CNXH o Miền Nam tiến hành kháng chiến chống đế quốc Mĩ và bè lũ tay sai * Chủ đề chính: + GV: Chính vì vậy, chủ đề chính - Ngợi ca công xây dựng chủ tác phẩm văn học giai đoạn này có nghĩa xã hội gì khác trước? - Nỗi đau chia cắt và ý chí thống + HS: Phát biểu đất nước * Thành tựu: + GV: Văn xuôi giai đoạn này viết - Văn xuôi: mở rộng đề tài, bao quát đề tài nào? Nêu tên số tác nhiều vấn đề, phạm vi sống: phẩm tiêu biểu ? + Đề tài đổi đời, khát vọng + HS: Phát biểu hạnh phúc người: + GV: Nêu tên số tác phẩm tiêu o Đi bước (Nguyễn Thế biểu ? Phương) + HS: Phát biểu o Mùa lạc (Nguyễn Khải) + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên o Anh Keng (Nguyễn Kiên) các tác phẩm SGK + Đề tài kháng chiến chống Pháp: o Sống mãi với thủ đô (Nguyễn Huy Tưởng) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn này nào? Có thành tựu thơ ca tiêu biểu nào? + HS: Phát biểu + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên các tác phẩm SGK + GV: Tình hình kịch nói giai đoạn này sao? Có tác phẩm tiêu biểu nào? + HS: Phát biểu + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên các tác phẩm SGK + GV: Chủ đề chính tác phẩm văn học giai đoạn này là gì? + HS: Phát biểu + GV: Hãy nêu tên tác phẩm tiêu biểu thể loại văn xuôi văn học giai đoạn này? + HS: Phát biểu + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên các tác phẩm SGK NỘI DUNG CẦN ĐẠT o Cao điểm cuối cùng (Hữu Mai) o Trước nổ súng (Lê Khâm) + Đề tài thực đời sống trước CMTT: o Tranh tối tranh sáng (Nguyễn Công Hoan) o Mười năm (Tô Hoài) o Vỡ bờ (Nguyễn Đình Thi) o Cửa biển (Nguyên Hồng) + Đề tài công xây dựng CNXH: o Sông Đà (Nguyễn Tuân) o Bốn năm sau (Nguyễn Huy Tưởng) o Cái sân gạch (Đào Vũ) - Thơ ca: nhiều tập thơ xuất sắc + Gió lộng (Tố Hữu) + Ánh sáng và phù sa (Chế Lan Viên) + Riêng chung (Xuân Diệu) + Đất nở hoa (Huy Cận) + Tiếng sóng (Tế Hanh) - Kịch nói: + Một Đảng viên (Học Phi) + Ngọn lửa (Nguyễn Vũ) + Chị Nhàn và Nổi gió (Đào Hồng Cẩm) c Chặng đường từ năm 1965 đến năm 1975: * Chủ đề chính: Ngợi ca tinh thần yêu nước và chủ nghĩa anh hùng cách mạng * Thành tựu: - Văn xuôi: Phản ánh sống chiến đấu và lao động, khắc hoạ hình ảnh người VN anh dũng, kiên cường, bất khuất + Ở miền Nam: o Người mẹ cầm súng (Nguyễn Thi) o Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) o Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) o Hòn Đất (Anh Đức) o Mẫn và tôi (Phan Tứ) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn này có gì mới? Có tác phẩm tiêu biểu nào? + HS: Phát biểu + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên các tác phẩm SGK + GV: Văn học giai đoạn này ghi nhận xuất tác giả nào? + HS: Phát biểu + GV: Kịch nói đạt thành tựu nào? + HS: Phát biểu + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên các tác phẩm SGK + GV: Cho HS đọc SGK và yêu cầu HS tóm tắt đóng góp xu hướng văn học tiến bộ, yêu nước và cách mạng NỘI DUNG CẦN ĐẠT + Miền Bắc: o Kháng chiến chống Mĩ Nguyễn Tuân o Truyện ngắn Nguyễn Thành Long, Nguyễn Kiên, Vũ Thị Thường, Đỗ Chu o Tiểu thuyết: Vùng trời (Hữu Mai), Cửa sông và Dấu chân người lính (Nguyễn Minh Châu), Bão biển (Chu Văn) - Thơ ca: mở rộng và đào sâu thực, tăng cường chất suy tưởng và chính luận + Ra trận, Máu và hoa (Tố Hữu) + Hoa ngày thường, Chim báo bão (Chế Lan Viên) + Đầu súng trăng treo (Chính Hữu) + Vầng trăng quầng lửa (Phạm Tiến Duật) + Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm) + Gió Lào cát trắng (Xuân Quỳnh) + Hương cây, Bếp lửa (Lưu Quang Vũ và Bằng Việt) + Cát trắng (Nguyễn Duy), + Góc sân và khoảng trời (Trần Đăng Khoa) + Sự xuất và đóng góp các nhà thơ trẻ thời kì chống Mĩ: Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm, Lê Anh Xuân, Lưu Quang Vũ, Bằng Việt, Nguyễn Mĩ, Xuân Quỳnh, Thanh Thảo, Hữu Thỉnh, Nguyễn Đức Mậu, Nguyễn Duy, Hoàng Nhuận Cầm, Trần Đăng Khoa… - Kịch nói: + Quê hương Việt Nam, Thời tiết ngày mai (Xuân Trình) + Đại đội trưởng tôi (Đào Hồng Cẩm) + Đôi mắt (Vũ Dũng Minh) - Lí luận, phê bình: Các công trình Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên… d Văn học vùng địch tạm chiếm: - Phức tạp: xen kẽ nhiều xu hướng phản động, tiêu cực, đồi trụy và tiến bộ, yêu nước, cách mạng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + HS: Đọc thầm SGK và tóm tắt + GV: Lưu ý: Đó là vài nét sơ lược vì chưa có điều kiện nghiên cứu sâu sắc, đầy đủ Ngoài ra, còn phải kể đến phận văn học hải ngoại (của trí thức Việt kiều) - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm văn học giai đoạn 1945 – 1975 + GV: Nhìn cách bao quát văn học VN 1945- hết TK XX mang đặc điểm nào? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: Em hiểu nào là cách mạng và cách mạng hoá? + HS: Phát biểu + GV: Định hướng cách hiểu: o Cách mạng: là biến đổi chính trị và xã hội to lớn và bản, thực việc lật đổ chế xã hội lỗi thời, lập nên chế độ tiến o Văn học vận động theo hướng cách mạng hoá : là văn học có tính chất cách mạng, là gương phản chiếu nghiệp CM dân tộc Đặc điểm này biểu rõ nét nội dung và nghệ thuật toàn văn học + GV: Khuynh hướng chủ đạo văn học cách mạng là gì? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: Phân tích câu nói Nguyễn Đình Thi + GV: Văn học giai đoạn này tập trung vào đề tài nào? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: Nhân vật trung tâm tác phẩm văn học giai đoạn này là người nào? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Hình thức thể loại: gọn nhẹ truyện ngắn, phóng sự, bút kí - Tác phẩm tiêu biểu: + Hương rừng Cà Mau (Sơn Nam) + Thương nhớ mười hai (Vũ Bằng) Những đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975: a Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hoá, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước - Khuynh hướng, tư tưởng chủ đạo: tư tưởng cách mạng, văn học là thứ vũ khí phục vụ nghiệp cách mạng, nhà văn là người chiến sĩ - Đề tài: Tổ Quốc với hai vấn đề trọng đại: đấu tranh bảo vệ, thống đất nước và xây dựng chủ nghĩa xã hội - Nhân vật trung tâm: người chiến sĩ, dân quân, du kích, TNXP; người lao động có hòa hợp cái riêng và cái chung, cá nhân và tập thể  Văn học là gương phản chiếu vấn đề trọng đại LSDT b Nền văn học hướng đại chúng: + GV: Đại chúng có vai trò nào - Đại chúng: vừa là đối tượng phản ánh văn học giai đoạn 1945-1975? và đối tượng phục vụ, vừa là nguồn bổ + HS: trả lời sung lực lượng sáng tác cho văn học + GV: Cái nhìn người sáng tác HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS văn học giai đoạn này là gì? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: Nội dung tác phẩm văn học hướng vào điều gì nơi đại chúng? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: khẳng định thêm: Đây là văn học thuộc nhân dân Nhà văn là người gắn bó xương thịt với nhân dân, Xuân Diệu đã nói: “Tôi cùng xương thịt với nhân dân tôi, Cùng đổ mồ hôi cùng xôi giọt máu Tôi sống với đời chiến đấu triệu người yêu dấu cần lao” (Những đêm hành quân) Hay tác phẩm Đôi mắt cuả nhà văn Nam Cao + GV: Do văn học hướng đại chúng nên hình thức tác phẩm nào? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: khẳng định thêm: Những bài thơ Tố Hữu, Phạm Tiến Duật, tác phẩm Sống anh, Hòn Đất thật hướng đại chúng và hấp dẫn người đọc NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Cái nhìn người sáng tác nhân dân: Đất nước là nhân dân - Nội dung: + quan tâm đến đời sống nhân dân lao động; + bất hạnh đời cũ và niềm vui sướng, tự hào đời mới; + khả cách mạng và phẩm chất anh hùng; + xây dựng hình tượng quần chúng cách mạng - Hình thức: ngắn gọn, dễ hiểu, chủ đề rõ ràng, hình thức nghệ thuật quen thuộc, ngôn ngữ bình dị, sáng c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn * Khuynh hướng sử thi: + GV: Khuynh hướng sử thi biểu - Đề tài: đề cập tới vấn đề có ý nào đề tài các tác nghĩa lịch sử và tính chất toàn dân tộc: Tổ phẩm văn học? Thử chứng minh qua quốc còn hay mất, độc lập hay nô lệ tác phẩm đã học? + HS: Bàn luận, phát biểu và chứng minh các phương diện + GV: Khuynh hướng sử thi biểu - Nhân vật chính: nào việc xây dựng nhân + người đại diện cho tinh hoa vật các tác phẩm văn học? và khí phách, phẩm chất và ý chí dân tộc, tiêu biểu cho lí tưởng dân tộc là khát vọng cá nhân; + GV: nêu ví dụ: “Người gái Việt Nam – trái tim vĩ đại Còn giọt máu tươi còn đập mãi Không phải cho em Cho lẽ phải trên đời Cho quê hương em Cho tổ quốc, loài người!” + văn học khám phá người khái cạnh trách nhiệm, bổn phận, nghĩa vụ công dân, ý thức chính trị, tình cảm lớn, lẽ sống - Lời văn: mang giọng điệu ngợi ca, trang trọng và đẹp tráng lệ, hào hùng (Sử HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT (Người gái Việt Nam - Tố Hữu) dụng BPNT trùng điệp, phóng đại) Hay: Người mẹ cầm súng – chị Út Tịch xã Tam Ngãi, huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh, người mẹ sáu đứa con, tiếng với câu nói Còn cái lai quần đánh; Đất quê ta mênh mông – Lòng mẹ rộng vô cùng… * Cảm hứng lãng mạn: - Là cảm hứng khẳng định cái tôi dạt dào tình cảm hướng tới cách mạng + GV: Cảm hứng lãng mạn biểu - Biểu hiện: nào tác phẩm + Ngợi ca sống mới, người văn học thời kì này? mới, + HS: trả lời + Ca ngợi chủ nghĩa anh hùng CM và tin tưởng vào tương lai tươi sáng dân tộc + GV: Nói thêm:  Cảm hứng nâng đỡ người vượt lên Họ trận, vào mưa bom bão đạn mà chặng đường chiến tranh gian vui trẩy hội: khổ, máu lửa, hi sinh “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước, Mà lòng phơi phới dậy tương lai” (Tố Hữu) “Những buổi vui nước lên đường Xao xuyến bờ tre hồi trống giục” (Chính Hữu) “Đường trận mùa này đẹp lắm, Trường Sơn Đông nhớ Trường Sơn Tây” (Phạm Tiến Duật) * Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn: + GV: Khuynh hướng sử thi kết hợp - Tạo nên tinh thần lạc quan thấm với cảm hứng lãng mạn đã tạo nên điều gì nhuần văn học 1945 - 1975 cho tác phẩm văn học giai đoạn này? + HS: Bàn luận, phát biểu + GV: Khẳng định: Đó là nét tâm lí chung người Việt Nam năm tháng chiến tranh ác liệt này Dù có chồng chất gian khổ, khó khăn và hi sinh tâm hồn học lúc nào có niềm tin tưởng lạc quan vào tương lai - Đáp ứng yêu cầu phản ánh thực đời sống quá trình vận động và HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT phát triển cách mạng - Tạo nên đặc điểm văn học giai đoạn này khuynh hướng thẩm mĩ * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II VÀI NÉT KHÁI QUÁT VHVN TỪ hiểu vài nét khái quát văn học Việt NĂM 1975 ĐẾN HẾT TK XX: Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá: hiểu vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hoá + GV: Hãy tóm tắt nét chính - 1975 - 1985: nước nhà hoàn toàn độc tình hình lịch sử, xã hội, văn hoá thời kì lập, thống ta gặp phải văn học này? khó khăn thử thách + HS: Đọc sách giáo khoa và phát biểu + GV: Trước khó khăn vậy, - Từ 1986: Đảng đề xướng và lãnh đạo Đảng ta đã đề xướng và lãnh đạo công công đổi toàn diện đổi nào? + Kinh tế: Chuyển sang kinh tế thị + HS: Đọc sách giáo khoa và phát biểu trường + Văn hoá: Tiếp xúc rộng rãi với nhiều nước trên giới  văn học có điều kiện giao lưu, tiếp xúc mạnh mẽ (văn học dịch thuật, báo chí và các phương tiện truyền thông phát triển mạnh mẽ)  đổi văn học phù hợp với quy luật khách quan và nguyện vọng văn nghệ sĩ - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Những chuyển biến và số hiểu Những chuyển biến và số thành tựu ban đầu: thành tựu ban đầu a Thơ: + GV: Tình hình thơ ca sau năm 1975 - Thơ không tạo lôi cuốn, có đặc điểm gì? hấp dẫn giai đoạn trước + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời có tác phẩm đáng chú ý: + Chế Lan Viên với khát vọng đổi thơ ca qua các tập thơ Di cảo, + các cây bút thuộc hệ chống Mĩ Xuân Quỳnh, Nguyễn Duy, Thanh Thảo… + GV: Thành tưu bật thơ ca - Trường ca nở rộ: giai đoạn này là tượng gì? Với + Những người tới biển (Thanh tác phẩm tiêu biểu nào? Thảo) + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + Đường tới thành phố (Hữu Thỉnh) + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên + Trường ca sư đoàn (Nguyễn Đức các tác phẩm SGK Mậu) - Những tác phẩm đáng chú ý: + Tự hát (Xuân Quỳnh) + Người đàn bà ngồi đan (Ý Nhi) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tình hình văn xuôi sau 1975 nào? Những tác phẩm giai đoạn này có khuynh hướng gì mới? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: Kể tên tác phẩm tiểu biểu? + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên các tác phẩm SGK + GV: Từ năm 1986, văn học chính thức đổi nào? Nêu tên vài tác phẩm theo khuynh hướng đổi mới? + HS: Trao đổi và trả lời + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên các tác phẩm SGK + GV: Tình hình kịch nói sau 1975 NỘI DUNG CẦN ĐẠT + Thư mùa đông (Hữu Thỉnh) + Ánh trăng(Nguyễn Duy) + Xúc sắc mùa thu (Hoàng Nhuận Cầm) + Nhà thơ và hoa cỏ (Trần Nhuận Minh) + Gọi qua vách núi (Thi Hoàng) + Tiếng hát tháng giêng (Y Phương) + Sự ngủ lửa (Nguyễn Quang Thiều) b Văn xuôi: - Có nhiều khởi sắc thơ ca - Một số cây bút bộc lộ ý thức đổi cách viết chiến tranh, cách tiếp cận thực đời sống + Đất trắng ( Nguyễn Trọng Oánh) + Hai người trở lại trung đoàn ( Thái Bá Lộc) + Đứng trước biển, Cù lao Tràm (Nguyễn Mạnh Tuấn) + Cha và và …, Gặp gỡ cuối năm ( Nguyễn Khải) + Mưa mùa hạ, Mùa lá rụng vườn ( Ma Văn Kháng) + Thời xa vắng (Lê Lựu) + Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành, Bến quê (Nguyễn Minh Châu) - Từ năm 1986: văn học chính thức bước vào thời kì đổi mới: gắn bó, cập nhật vấn đề đời sống Văn xuôi thực khởi sắc với các thể loại: + Tập truyện ngắn: o Chiến thuyền ngoài xa, Cỏ Lau (Nguyễn Minh Châu) o Tướng hưu (Nguyễn Huy Thiệp) + Tiểu thuyết: o Mảnh đất người nhiều ma (Nguyễn Khắc Tường) o Bến không chồng (Dương Hướng) o Nỗi buồn chiến tranh (Bảo Ninh) + Bút kí: Ai đã đặt tên cho dòng sông (Hoàng Phủ Ngọc Tường) + Hồi kí: Cát bụi chân , Chiều chiều (Tô Hoài) - Kịch nói: phát triển mạnh mẽ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT nào? + Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời Quang Vũ) + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên + Mùa hè biển (Xuân Trình) ,… các tác phẩm SGK - Lí luận phê bình: có nhiều đổi mới, xuất số cây bút trẻ có triển vọng - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Những dấu hiệu đổi mới: hiểu số phương diện đổi văn học sau 1975 + GV: Hãy thử nêu các phương diện - Vận động theo khuynh hướng dân chủ đổi văn học từ 1986 trở ? hoá, mang tính nhân bản, nhân văn sâu + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời sắc + GV: Nêu thành tựu trội - Phát triển đa dạng đề tài, chủ văn học VN 1945-1975? đề; phong phú và mẻ thủ pháp + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời nghệ thuật, cá tính sáng tạo nhà văn phát huy - Khám phá người mối quan hệ đa dạng và phức tạp, thể người nhiều phương diện đời sống, kể đời sống tâm linh  Cái văn học giai đoạn này là tính chất hướng nội, vào hành trình tìm kiếm bên trong, quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường + GV: Quá trình đổi bộc lộ  Văn học nảy sinh xu hướng: nói khuynh hướng lệch lạc nào? nhiều đến mặt trái xã hội, có khuynh + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời hướng bạo lực * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh III KẾT LUẬN: tổng kết Ghi nhớ (SGK) + GV: Gọi học sinh đọc phần Kết luận SGK + GV: Yêu cầu học sinh gấp sách và thực bài tập ngắn: Trong khoảng 7, dòng hãy tổng kết nét chính cần ghi nhớ bài học + GV: Gọi -3 học sinh đọc lời tự tổng kết Sau đó cho học sinh đọc phần Ghi nhớ SGK V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: a Quá trình phát triển thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 – 1975? b Những đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT 1945 – 1975? c Những đổi bước đầu văn học Việt Nam từ 1975 đến hết kỉ XX? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học bài, tìm đọc các tác phẩm giai đoạn văn học này Tóm tắt giấy nội dung chủ yếu bài học - Gợi ý giải bài tập: + Vấn đề mà Nguyễn Đình Thi đề cập là vấn đề quan hệ văn nghệ và kháng chiến: + Văn nghệ phụng kháng chiến (trong hoàn cảnh có chiến tranh) + Hiện thực cách mạng và kháng chiến đem đến cho văn nghệ cảm hứng sáng tạo mới, chất liệu - Đọc lại bài học, học thuộc Ghi nhớ, viết đoạn văn ngắn cho đề bài luyện tập - Chuẩn bị bài mới: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ Câu hỏi soạn bài: Tìm hiểu đề và lập dàn ý cho đề bài sách giáo khoa cách trả lời câu hỏi hướng dẫn Từ việc trả lời câu hỏi đó, cho biết nào là nghị luận tư tưởng, đạo lí? Yêu cầu bài văn tư tưởng đạo lý nội dung và hình thức nào? Một số đề bài ôn tập: Trình bày nét chính bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội có ảnh hưởng tới hình thành và phát triển VHVN từ sau CMTT đến năm 1975? Nêu tóm tắt các chặng phát triển và thành tựu chặng VHVN từ sau CMTT đến năm 1975? Nêu và phân tích ngắn gọn đặc điểm chính VHVN từ sau CMTT đến năm 1975? Trình bày khái quát VHVN từ sau 1975 đến hết TK XX Trình bày dấu hiệu đổi VHVN từ sau 1975 đến hết TK XX GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 01 Tiết thứ: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh : - Nắm cách viết bài nghị luận tư tưởng, đạo lí , trước hết là kĩ tìm hiểu đề và lập dàn ý - Có ý thức và khả tiếp thu quan niệm đúng đắn và phê phán quan niệm sai lầm tư tưởng , đạo lí II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CMTT 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỶ XX Câu hỏi: a Văn học Việt Nam từ 1945 – 1975 phát triển hoàn cảnh nào? b Văn học giai đoạn này có gì khác so với giai đoạn văn học trước cách mạng tháng Tám? c Văn học giai đoạn này phát triển qua chặng đường và đã đạt thành tựu tiêu biểu nào? Giảng bài mới: Vào bài: Ở chương trình Ngữ văn lớp 10 và 11, chúng ta đã học thể văn nghị luận Trong chương trình lớp 12, chúng ta tiếp tục hoàn thiện thể văn này với đề tài nghị luận khác: Nghị luận tư tưởng, đạo lí HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Cách làm bài NLXH tư tưởng, đạo lí - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Tìm hiểu đề và lập dàn ý NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Cách làm bài NLXH tư tưởng, đạo lí: Tìm hiểu đề và lập dàn ý: Đề bài: Anh (chị) hãy trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: “ Ôi ! Sống đẹp là nào, bạn? ” a Tìm hiểu đề: + GV: Câu thơ Tố Hữu nêu lên vấn - Vấn đề nghị luận: lối sống đẹp đề gì? người + HS: Trao đổi thảo luận và trả lời + GV: Thế nào là “sống đẹp”? - Để sống đẹp, người cần xác định: + HS: Phát biểu + Lí tưởng (mục đích sống) đúng đắn, cao cả, + Tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu + Trí tuệ (kiến thức) ngày thêm mở rộng, sáng suốt + Hành động tích cực, lương thiện + GV: Với niên, học sinh, để trở - Với niên, học sinh muốn trở thành thành người “sống đẹp”, cần phải có người “ sống đẹp” cần: phẩm chất nào? + Chăm học tập, khiêm tốn học hỏi, + HS: Phát biểu tự biết nuôi dưỡng hoài bão, ước mơ + Thường xuyên tu dưỡng và rèn luyện đạo đức, có tinh thần bao dung, độ lượng + GV: Cần vận dụng thao tác lập - Các thao tác lập luận cần vận dụng: nào để giải vấn đề trên? + Giải thích (“sống đẹp”); + HS: Phát biểu + Phân tích (các khía cạnh biểu “sống đẹp”); + Chứng minh, bình luận (nêu gương người tốt; bàn cách thức rèn luyện để “sống đẹp”; phê phán lối sống ích kỉ, vô trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực) - Dẫn chứng: chủ yếu tư liệu thực tế, có + GV: Bài viết có thể sử dụng tư thể lấy dẫn chứng thơ văn liệu từ đâu? không cần nhiều + HS: Phát biểu b Lập dàn ý: + GV: Mở bài phải đảm bảo yêu * Mở bài: Phải bảo đảm hai yêu cầu cầu nào?Ta có thể mở bài chính cách nào? - Giới thiệu chung vấn đề (diễn dịch, + HS: Phát biểu quy nạp hay phản đề… phải dẫn đến + GV: Gọi học sinh thử tập mở bài? vấn đề nghị luận) + HS: Phát biểu - Nêu luận đề cụ thể (dẫn nguyên văn HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Đọc mở bài mẫu: tóm tắt phải xuất câu/đoạn Tố Hữu tuổi niên đã “Bâng khuâng chứa luận đề) kiếm lẽ yêu đời”, “Bâng khuâng đứng hai dòng nước” và đã chọn lí tưởng Cộng sản, chọn lối sống đẹp, “là vạn nhà” Vì vậy, ông chú ý đến lối sống, “sống đẹp”  Giới thiệu chung vấn đề Cho nên khúc ca lòng mình, Tố Hữu đã tha thiết gieo vào lòng người, là hệ trẻ, câu hỏi: “Ôi! Sống đẹp là nào, bạn.”  Nêu luận đề cụ thể * Thân bài: + GV: Phần thân bài cần xếp các ý - Giải thích nào là lối sống đẹp? (Ý theo trình tự nào? Tìm hiểu đề) + HS: Phát biểu - Phân tích, chứng minh các khía cạnh + GV: Lần lượt chốt lại các ý kiến phát biểu sống đẹp biểu học sinh cách: + GV: Cung cấp cho HS ví dụ: + Cách 1: Nêu ví dụ điển hình, tập o Những gương hi sinh cao vì trung, tiêu biểu cho các khía cạnh đã nêu lý tưởng: Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi, Trần (Tấm gương Chủ tịch Hồ Chí Minh) Bình Trọng, Lê Văn Tám, Võ Thị Sáu… + Cách 2: Mỗi khía cạnh quan trọng o “Sống là cho đâu nhận riêng đưa dẫn chứng tiêu biểu khác mình” đời sống thờng ngày mà (Từ - Tố Hữu) phải thừa nhận (một gương người o “Sống là cho, chết là cho” tốt, việc làm đẹp) (Tố Hữu) - Bình luận: Khẳng định lối sống đẹp: + Là mục đích, lựa chọn, biểu người chân chính, xứng đáng là người + Có thể thấy vĩ nhân có người bình thường; có thể là hành động cao cả, vĩ đại, thấy hành vi, cử thường ngày + Chủ yếu thể qua lối sống, hành động - Bác bỏ và phê phán lối sống ích kỉ, vô trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực… - Liên hệ thân + GV: Lưu ý HS: @ Thứ nhất, cần kết hợp các thao tác nghị luận với nội dung cần nghị luận để các PHẦN thân bài Thông thường, mở đầu PHẦN là tên thao tác HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT @ Thứ hai, nghị luận tư tưởng, đạo lí nói chung cần có phần liên hệ thực tế và thân @ Thứ ba, hai thao tác chủ yếu là giải thích và phân tích Nhưng phân tích gắn với CM, SS, BL, BB Chỉ nào thấy cần thiết tách CM, BL, BB thành phần riêng + GV: Phần kết bài ta có thể kết thúc * Kết bài: vấn đề ý chính nào? - Khẳng định ý nghĩa lối sống đẹp: + HS: Phát biểu là chuẩn mực đạo đức, nhân cách + GV: Chốt lại các ý người - Nhắc nhở người coi trọng lối sống đẹp, sống cho xứng đáng; cảnh tỉnh nhân cách hệ trẻ đời sống nhiều cám dỗ - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Cách làm bài văn tư tưởng, hiểu cách làm bài văn tư tưởng, đạo lý: đạo lý + GV: Qua cách làm bài văn trên, em hiểu nào là nghị luận tư tưởng, đạo lý? + HS: Phát biểu + GV: Nêu khái niệm: Là quá trình kết hợp các thao tác nghị luận để là rõ vấn đề tư tưởng, đạo lý sống + GV: Giới thiệu đề tài tư a Đối tượng đưa nghị luận: là tưởng, đạo lý tư tưởng, đạo lí (Nhận thức, Tâm hồn, - Nhận thức (lý tưởng, mục đích) tính cách , Quan hệ gia đình , Quan hệ xã - Tâm hồn, tính cách (Lòng yêu nước, hội, Cách ứng xử, hành động nhân ái, bao dung, độ lượng, thói ích kỷ, sống…) ba hoa, vụ lợi… ) - Quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tình anh em… ) - Quan hệ xã hội (Tình đồng chí, đồng bào, tình bạn bè… ) - Cách ứng xử, hành động sống…  Không phải là tượng đời sống, không phải là vấn đề văn học Vấn đề thường phát biểu ngắn gọn, cô đúc, khái quát b Cách thức tiến hành: + GV: Nêu thứ tự các bước tiến hành - Thứ nhất, giới thiệu vấn đề đưa bàn nghị luận tư tưởng, đạo lí? luận + HS: Phát biểu - Thứ hai, giải thích tư tưởng, đạo lí cần HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Lần lượt chốt lại vấn đề + GV: Nêu thứ tự các bước tiến hành thành công thức: Giới thiệu - Giải thích - Phân tích và Chứng minh - Bình luận và Bác bỏ Khẳng định và Nêu ý nghĩa, rút bài học + GV: Cách diễn đạt bài văn tư tưởng đạo lý cần tuân thủ yêu cầu nào ? + HS: Phát biểu + GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ + HS: Đọc phần Ghi nhớ * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập + GV: Vấn đề mà tác giả nêu bài viết là gì? + HS: Phát biểu + GV: Có thể đặt tên cho văn là gì? + HS: Phát biểu NỘI DUNG CẦN ĐẠT bàn luận (Nêu các khía cạnh biểu tư tưởng, đạo lí này) - Thứ ba, phân tích, chứng minh, bình luận các khía cạnh; bác bỏ, phên phán sai lệch liên quan - Thứ tư, khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ, rút bài học nhận thức và hành động * Diễn đạt: - Chuẩn xác, mạch lạc - Có thể sử dụng phép tu từ, biểu cảm phải mức độ phù hợp  Ghi nhớ (Sách giáo khoa trang 21) LUYỆN TẬP: a Bài tập 1: - Vấn đề: văn hóa, khôn ngoan người … - Có thể đặt tên cho văn là : Văn hóa người , Thế nào là người sống có văn hóa… + GV: Tác giả sử dụng các thao tác lập - Tác giả sử dụng các thao tác : Giải luận nào? thích (Đoạn 1), Phân tích (Đoạn 2), Bình + HS: Phát biểu luận (Đoạn 3)… + GV: Nhận xét cách diễn đạt - Cách diễn đạt văn bản: đặc văn bản? sắc, khá sinh động, hấp dẫn + HS: Nhận xét + GV: Giải thích thêm: o Giải thích: Đưa nhiều câu hỏi tự + Dùng câu nghi vấn để thu hút trả  nhằm lôi người đọc theo suy nghĩ mình o Phân tích và bình luận: Trực tiếp đối + Đối thoại trực tiếp để tạo gần gũi và thoại với người đọc  tạo quan hệ gần gũi, thẳng thắn thân mật, thẳng thắn với người đọc o Phần cuối: Dẫn đoạn thơ nhà thơ + Dẫn thêm thơ để gây ấn tượng, hấp dẫn Hy Lạp  vừa tóm lược các luận điểm, vừa gây ấn tượng, dễ nhớ và hấp dẫn - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh b Bài tập 2: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS luyện tập Bài tập + GV: Nhắc lại hệ thao tác đã đúc gọn: Giới – Giải – Phân – Chứng – Bình – Bác – Khẳng – Nêu ; vừa phân tích thao tác vừa cho “MẪU” + GV: Nêu ví dụ thao tác Giới thiệu Người ta nói, lạc rừng nhìn Bắc Đẩu mà đi, vì Bắc Đẩu cho ta đường đúng Trong sống người, lí tưởng ví Bắc Đẩu Về điều này, nhà văn L Tôn – xtôi đã nói: “Lí tưởng …” + GV: Yêu cầu HS thực các phần còn lại nhà + HS: Theo dõi, ghi nhận NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Giải thích các khái niệm: “lí tưởng, sống”, ý nghĩa câu nói nhà văn L Tôn-xtoi - “lí tưởng là đèn đường”: Đưa phương hướng cho sống Thanh niên tương lai  niên sống cần có lí tưởng , biết đề mục tiêu để phấn đấu vươn tới ước mơ… - Vai trò lý tưởng: Lí tưởng có vai trò quan trọng đời sống niên, là yếu tố quan trọng làm nên sống người - Cần đặt câu hỏi để nghị luận: + Tại cần sống có lí tưởng? + Làm nào để sống có lí tưởng? + Người sống không lí tưởng thì hậu nào? + Lí tưởng niên, học sinh ngày sao? - Rút bài học cho thân, hoàn thiện nhân cách để sống tốt hơn, có ích cho xã hội … V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: Các bước tiến hành làm bài văn nghị luận tư tưởng, đạo lý? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Hoàn thiện bài tập - Chuẩn bị cho bài học: “Tuyên ngôn độc lập” - Hồ Chí Minh PHẦN MỘT: TÁC GIẢ Câu hỏi: - Hãy giới thiệu vài nét tiểu sử Bác? - Nêu mốc thời gian hoạt động cứu nước Bác? - Nêu nét quan điểm sáng tác Người? - Nêu nét di sản văn học: Văn chính luận, truyện và kí, thơ ca chủ tịch Hồ Chí Minh? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 02 Tiết thứ: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP HỒ CHÍ MINH I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh nắm - Hiểu nét khái quát nghiệp văn học, quan điểm sáng tác và đặc điểm phong cách nghệ thật Hồ Chí Minh - Vận dụng có hiệu kiến thức nói trên vào việc đọc hiểu văn thơ Người II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi - Riêng phần tác gia: Hướng dẫn học sinh nhà đọc kĩ sách giáo khoa và trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài GV nêu câu hỏi, HS trả lời và thảo luận; sau đó GV nhấn mạnh khắc sâu ý chính IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CMT8 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX Câu hỏi: Trình bày nét chính bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội có ảnh hưởng tới hình thành và phát triển VHVN từ sau CMTT đến năm 1975? Nêu tóm tắt các chặng phát triển và thành tựu chặng VHVN từ sau CMTT đến năm 1975? Nêu và phân tích ngắn gọn đặc điểm chính VHVN từ sau CMTT đến năm 1975? Trình bày khái quát VHVN từ sau 1975 đến hết TK XX Trình bày dấu hiệu đổi VHVN từ sau 1975 đến hết TK XX Giảng bài mới: Vào bài: Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặt móng, người mở đường cho văn học cách mạng Sự nghiệp văn học Người đặc sắc nội dung tư tưởng, phong phú đa dạng thể loại và phong cách sáng tác Để thấy rõ điều đó, chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT PHẦN MỘT: TÁC GIẢ * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Vài nét tiểu sử: hiểu vài nét tiểu sử Bác - Thao tác 1: Tìm hiểu vài nét tiểu sử - Xuất thân: Sinh ngày 19-5-1890, + GV: Yêu cầu học sinh đọc nhanh mục gia đình nhà nho yêu nước Tiểu sử SGK - Quê quán: làng Kim Liên, xã Kim Liên, + GV: Kết hợp với hiểu biết huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An mình, trình bày ngắn gọn tiểu sử Hồ - Song thân: Chí Minh? + Cha là cụ Phó bảng Nguyễn Sinh Sắc + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + Mẹ là cụ bà Hoàng Thị Loan - Học vấn: + Thời trẻ, học chữ Hán nhà + Học chữ Quốc ngữ và tiếng Pháp trường Quốc học Huế + Có thời gian dạy học trường Dục Thanh (Phan Thiết) + GV: Nói thêm: Chính vì vậy, người am hiểu văn hóa, văn học phương Đông (Trung Quốc) và văn hoá, văn học phương Tây (Pháp) Hai dòng văn học phương Đông và phương Tây huyện chảy huyết mạch văn chương Bác - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm - Quá trình hoạt động cách mạng: hiểu quá trình hoạt động cách mạng Bác + GV: Nêu mốc thời gian hoạt + 1911: tìm đường cứu nước động Cách mạng Bác? + 1919: gởi tới Hội nghị Véc-xây “Bản + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời yêu sách nhân dân An Nam” + 1920: Dự đại hội Tua, là thành viên sáng lập Đảng cộng sản Pháp + 1923 - 1941: Hoạt động Liên Xô, Trung Quốc và Thái Lan, tham gia thành lập nhiều tổ chức cách mạng: @ Việt Nam niên cách mạng đồng chí hội (1925), @ Chủ trì hội nghị thống các tổ chức cộng sản nước Hương Cảng, @ Đảng cộng sản Việt Nam + 1941: Về nước lãnh đạo cách mạng + 1942 – 1943: bị chính quyền Tưởng Giới Thạch bắt và giam giữ các nhà ngục Quảng Tây, Trung Quốc HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + Sau tù: nước, lãnh đạo cách mạng + 1946: bầu làm chủ tịch nước VNDCCH + – – 1969: Người từ trần + GV: cung cấp thêm: Năm 1990, kỉ niệm  Vị lãnh tụ vĩ đại, đồng thời là nhà văn, nhà 100 năm ngày sinh chủ tịch Hồ Chí thơ lớn với di sản văn học quý giá Minh, Tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) suy tôn là “Anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, nhà văn hóa”  Sự nghiệp chính là nghiệp cách mạng, người để lại nghiệp văn học to lớn * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II Sự nghiệp văn học: hiểu nghiệp văn học Hồ Chí Minh - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Quan điểm sáng tác: hiểu quan điểm sáng tác Bác + GV: Giải thích khái niệm quan điểm sáng tác: @ Quan: quan sát, nhìn nhận @ Điểm: chỗ đứng  Chỗ đứng để nhìn nhận nghệ thuật Là lập trường, tư tưởng, quan niệm, ý kiến nhà văn văn học Mỗi nhà văn có quan điểm sáng tác mình Quan điểm sáng tác đó bộc lộ tác phẩm họ a Văn học là thứ vũ khí lợi hại + GV: Quan điểm sáng tác Hồ Chí phụng cho nghiệp cách mạng, nhà Minh có nội dung nào? văn là người chiến sĩ xung phong trên mặt trận văn hoá tư tưởng: - “Nay thơ nên có thép + GV: Trong bài thơ Cảm tưởng đọc Nhà thơ phải biết xung phong” “Thiên gia thi”, Hồ Chí Minh đã xác định (Cảm tưởng đọc “Thiên gia thi”) vai trò thơ ca và nhà thơ nào? Em hiểu nào là chất “thép” thơ? + GV: Gọi học sinh trả lời và chốt lại vấn đề: @ Bác quan niệm: Trong thơ phải có chất “thép”, văn nghệ sĩ phải là người chiến sĩ @ Chất “thép” mà Bác muốn nói tới đây là tính chiến đấu thơ ca Bên cạnh Mây, gió, trăng, hoa, tuyết, núi sông , thơ ca cần hướng đến đời, tranh đấu cho HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS hạnh phúc người, gắn bó với nghiệp cách mạng và vận mệnh dân tộc Nhưng không phải “nói chuyện thép”, “lên giọng thép” là có “tinh thần thép” Nhiều bài thơ Bác Nhật kí tù mà các em đã học, chất thép lại tở từ rung động người nghệ sĩ trước thiên nhiên và sống người Nói nhà thơ Hoàng Trung Thông: “Vần thơ Bác vần thơ thép Mà mênh mông bát ngát tình” NỘI DUNG CẦN ĐẠT - “Văn hóa nghệ thuật là mặt trận Anh chị em là chiến sĩ trên mặt trận ấy” (Thư gửi các hoạ sĩ nhân dịp triển lãm hội hoạ 1951) b Tính chân thực và tính dân tộc văn học: + GV: Vì Hồ Chí Minh lại đề cao - Tính chân thực: cảm xúc chân thật, tính chân thực và tính dân tộc văn phản ánh thực xác thực học? + HS: Trả lời + GV: Những lời phát biểu nào + Người nhắc nhở tác phẩm: “chất Người thể quan niệm này mơ mộng nhiều quá, mà cái chất thật Bác? sinh hoạt ít” + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + Người dặn: “miêu tả cho hay, cho chân thật, cho hùng hồn”, phải “giữ tình cảm chân thật” - Tính dân tộc: + GV: Người còn nhắc nhở giới văn + Người nhắc nhở giới nghệ sĩ: phải giữ nghệ sĩ điều gì để thể tính dân gìn sáng tiếng Việt viết, tộc tác phẩm văn chương? “nên chú ý phát huy cốt cách dân tộc” + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + Người đề cao sáng tạo văn nghệ sĩ: “chớ gò bó họ vào khuôn, làm vẻ sáng tạo” c Sáng tác xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung và hình thức tác phẩm: + GV: Bốn câu hỏi Hồ Chí Minh tự đặt Người luôn đặt câu hỏi: cầm bút sáng tác văn học là gì? - “Viết cho ai?” (Đối tượng), + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời - “Viết để làm gì?” (Mục đích), - “Viết cái gì?” (Nội dung) - “Viết nào?” (Hình thức) + GV: Vì không phải là tất các sáng  Tuỳ trường hợp cụ thể, Người vận dụng tác Hồ Chí Minh dễ hiểu, mộc phương châm đó theo cách khác HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS mạc, giản dị nhau? NỘI DUNG CẦN ĐẠT  Tác phẩm Người có tư tưởng sâu sắc, nội dung thiết thực, hình thức sinh động, đa dạng + GV: Phương châm sáng tác nói trên giải thích vì tác phẩm Bác, có bài văn, bài thơ lời lẽ nôm na, giản dị, dễ hiểu có tác phẩm đạt trình độ ngh thuật cao, phong cách độc đáo: Báo tiệp: Trăng vào cửa sổ đòi thơ Việc quân bận, xin chờ hôm sau Chuông lầu tỉnh giấc thu Ấy tin thắng trận Liên khu báo Tặng Bùi Công: Xem sách chim rừng vào cửa đậu Phê văn hoa núi chiếu nghiên soi Tin vui thắng trận dồn chân ngựa Nhớ cụ thơ xuân tặng bài Vãn cảnh: Hoa hồng nở hoa hồng lại rụng, Hoa tàn, hoa nở vô tình; Hương hoa bay thấu vào ngục, Kể với tù nhân nỗi bất bình - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Di sản văn học: hiểu di sản văn học Bác a Văn chính luận: + GV: Những bài văn chính luận - Cơ sở: Khát vọng giải phóng dân tộc Bác viết nhằm mục đích gì? khỏi ách nô lệ + HS: Trả lời - Mục đích: Đấu tranh chính trị, tiến công trực diện kẻ thù, giác ngộ quần chúng và thể nhiệm vụ cách mạng dân tộc qua chặng đường lịch sử + GV: Nêu và phân tích số tác phẩm - Tác phẩm tiêu biểu: văn chính luận tiêu biểu Bác? + “Bản án chế độ thực dân Pháp” + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời (1925) + GV: Nội dung tác phẩm này nêu lên điều gì? @ Tố cáo đanh thép tội ác thực dân + HS: Trả lời Pháp thuộc địa + GV: Tác phẩm này lay động tình cảm người đọc nhờ vào cách viết nào? @ Lay động người đọc + HS: Trả lời việc chân thật và nghệ thuật châm biếm, đả kích sắc sảo, trí tuệ + GV: Văn này có giá trị gì? + HS: Trả lời + “Tuyên ngôn độc lập” (1945) @ Một văn kiện có ý nghĩa lích sử trọng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Những văn này có ý nghĩa gì? + HS: Trả lời + GV: Những tác phẩm truyện và kí Bác viết nhằm mục đích gì? Kể tên tác phẩm truyện và kí tiêu biểu Bác? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Những tác phẩm này có đặc điểm gì bật? + HS: trả lời + GV giới thiệu: Đây là lĩnh vực bật di sản văn học Bác Người đã để lại trên 250 bài thơ và đã giới thiệu qua các tập thơ: o Nhật kí tù – 134 bài thơ o Thơ Hồ Chí Minh – 196 bài o Thơ chữ Hán Hồ Chí Minh – 36 bài Trong số tác phẩm này, tác phẩm tiêu biểu là Nhật kí tù NỘI DUNG CẦN ĐẠT đại và là áng văn chính luận mẫu mực (bố cục ngắn gọn, súc tích, lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng xác thực, ngôn ngữ hùng hồn, giàu tính biểu cảm) @ Thể tình cảm cao đẹp Bác với dân tộc, nhân dân và nhân loại) + Các tác phẩm khác: “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” (1946); “Không có gì quý độc lập, tự do” (1966) …  Được viết phút thử thách đặc biệt dân tộc, thể tiếng gọi non sông đất nước, văn phong hòa sảng, tha thiết, làm rung lòng người b Truyện và kí: - Mục đích: + Vạch trần mặt tàn ác, xảo trá, bịp bợm chính quyền thực dân, châm biếm sâu cay vua quan phong kiến ôm chân thực dân xâm lược, + Bộc lộ lòng yêu nước nồng nàn và tự hào truyền thống anh dũng bất khuất dân tộc - Tác phẩm tiêu biểu: + Pa-ri (1922), + Lời than vãn bà Trưng Trắc (1922), + “Vi hành” (1923), + Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội Châu (1925), + Nhật kí chìm tàu (1931), + Vừa đường vừa kể chuyện (1963) - Đặc điểm bật: Chất trí tuệ và tính đại, ngòi bút châm biếm vừa sâu sắc, vừa đầy tính chiến đấu, vừa tươi tắn, hóm hỉnh c Thơ ca: * Nhật kí tù: + GV: Tác phẩm Bác viết - Mục đích: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS khoảng thời gian nào, nhằm mục đích gì? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Tác phẩm đã ghi lại gì? Nêu ví dụ tác phẩm tiêu biểu Bác? + HS: Trả lời + GV: Qua số bài thơ đã học, em hiểu gì Bác? + HS: Trả lời + GV: Nêu số ví dụ tiêu biểu + GV: Qua nội dung trên và số bài thơ đã học, em có nhận xét gì giá trị tập thơ? + HS: Trả lời + GV: Những bài thơ này Bác viết nhằm mục đích gì? + HS: Trả lời + GV: Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu Bác? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Những bài thơ này có đặc điểm gì bật? + GV: Những tác phẩm văn học Bác thể quan điểm sáng tác nào? (Dành cho HS khá, giỏi) + HS thảo luận chung và trả lời + GV chốt lại và giảng thêm: NỘI DUNG CẦN ĐẠT Sáng tác thời gian bị cầm tù nhà giam Tưởng Giới Thạch từ mùa thu 1942 đến mùa thu 1943  “ngày dài ngâm ngợi cho khuây” - Nội dung: + Ghi lại chân thật, chi tiết điều mắt thấy tai nghe nhà tù và trên đường đày + Bức chân dung tự hoạ người tinh thần Hồ Chí Minh: @ nghị lực phi thường; @ tâm hồn khao khát hướng Tổ quốc; @ vừa nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên, dễ xúc động trước nỗi đau người; @ vừa tinh tường phát mâu thuẫn xã hội mục nát để tạo tiếng cười đầy chất trí tuệ  Tập thơ sâu sắc tư tưởng, độc đáo, đa dạng bút pháp, kết tinh giá trị và tư tưởng nghệ thuật thơ ca Hồ Chí Minh * Chùm thơ sáng tác Việt Bắc (19411945): - Mục đích: tuyên truyền và thể tâm vị lãnh tụ ưu nước ái dân - Tác phẩm: + Thơ tuyên truyền: Dân cày, Công nhân, Ca binh lính, Ca sợi + Thơ nghệ thuật: Pắc Bó hùng vĩ, Tức cảnh Pắc Bó, Đăng sơn, Nguyên tiêu, Báo tiệp, Cảnh khuya - Đặc điểm bật: vừa cổ điển vừa đại, thể cốt cách, phong thái điềm tĩnh, ung dung tự * Quan sát khái quát khái quát nghiệp văn học Bác, ta thấy có phù hợp, thống quan điểm và thực tiễn sáng tác văn học Người - Văn học thật trở thành vũ khí lợi hại phụng cho nghiệp CM: Nó gắn với nhiệm vụ cụ thể CM thời điểm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + Truyện và kí: viết năm 20 kỉ XX trên đất Pháp  là vũ khí đấu tranh chính trị, công trực diện kẻ thù + Văn chính luận: @ Tuyên ngôn độc lập: gắn liền với kiện kịch sử trọng đại (chấm dứt chế độ thực dân phong kiến trên đất nước ta, mở kỉ nguyên độc lập tự cho dân tộc) @ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến: vang lên phút thử thách đặc biệt dân tộc @ Nhật kí từ: ghi chép trung thực để động viên tinh thần chiến đấu hoàn cảnh tù đày - Các tác phẩm lên vẻ đẹp nhà thơ, nhà văn, là người chiến sĩ - Người chiến sĩ kiên định có lòng “ham muốn bậc” là “nước nhà độc lập, dân ta tự do, đồng bào ta có cơm ăn áo mặc, học hành”  tính chân thực, tính dân tộc tác phẩm văn học Đồng thời, phát huy sáng tạo, thể trí tưởng tượng phong phú người nghệ sĩ - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm Phong cách nghệ thuật: hiểu phong cách nghệ thuật thơ văn Bác + GV: Giải thích khái niệm Phong cách nghệ thuật @ Là đặc điểm riêng biệt tư tưởng và hình thức nghệ thuật nhà văn cách nhìn, cảm nhận sống và người, cách chọn đề tài, chủ đề, cấu trúc tác phẩm… @ Mỗi nhà văn tài có phong cách riêng, càng là nhà văn lớn, phong cách càng đậm nét + GV: Ta có thể nhận định chung * Nhận định chung: nào phong cách nghệ thuật thơ văn - Độc đáo, đa dạng; Bác? + HS: trả lời + GV: Giải thích thêm: - Bắt nguồn từ: @ Ngay từ nhỏ, HCM đã sống + Truyền thống gia đình, hoàn cảnh sống, không khí văn chương cổ điển quá trình hoạt động CM, chịu ảnh hưởng và VN và TQ, thơ Đường, thơ Tống… chủ động tiếp thu tinh hoa văn hóa giới Trong thời gian hoạt động CM nước ngoài, sống Pa-ri, Luân Đôn, Oa-sinhtơn, Ca-li-phoóc-ni-a, Hồng Kông… tiếp xúc và chịu ảnh hưởng tư tưởng nghệ thuật nhiều nhà văn Âu Mĩ và văn học phương Tây đại + Quan điểm sáng tác + GV: Giải thích thêm: Khi sáng tác, Người xem văn học là vũ khí phụng CM, xem trọng tính chân HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS thực và dân tộc, xuất phát từ mục đích, đối tượng để chọn nội dung và hình thức tác phẩm  Tác phẩm đa dạng, độc đáo + GV: Những đặc điểm chủ yếu phong cách văn chính luận Bác là gì? + HS: Trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT *Văn chính luận: - Ngắn gọn, tư sắc sảo, - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng thuyết phục, - Giàu tính luận chiến và đa dạng bút pháp + GV: Phân tích số tác phẩm để làm rõ phong cách văn chính luận Bác: @ Tuyên ngôn độc lập; @ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến… + GV: Những tác phẩm truyện và kí thể * Truyện và kí: phong cách viết gì Bác? - Vẻ đẹp đại, + HS: trả lời - Tính chiến đấu mạnh mẽ + GV: Nêu ví dụ vài tác phẩm: - Nghệ thuật trào phúng sắc bén, nhẹ @ Lời than vãn bà Trưng Trắc, nhàng mà hóm hỉnh sâu cay @ Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội Châu, @ “Vi hành”…  Đóng góp riêng tác giả: - Một trí tưởng tượng phong phú - Sáng tạo tình truyện độc đáo - Bút pháp trào phúng vừa nhẹ nhàng mà sâu cay - Giọng điệu và lời văn linh hoạt, hấp dẫn *Thơ ca: + GV: Những bài thơ nhằm mục đích - Thơ tuyên truyền: Lời lẽ giản dị, mộc tuyên truyền Bác viết với lời lẽ mạc, dễ nhớ, mang màu sắc dân gian nào? đại + HS: Trả lời + GV: Ví dụ: “Hai tay cầm súng dài, Ngắm ngắm lại bắn này?” (Ca binh lính) “Thân người chẳng khác thân trâu, Cái phần no ấm có đâu đến mình” (Dân cày) “Mẹ tôi là đoá hoa Thân tôi tội là cái bông” (Ca sợi chỉ) + GV: Những bài thơ viết theo cảm hứng - Thơ nghệ thuật: Vẻ đẹp hàm súc, hoà nghệ thuật thể cách viết nào hợp độc đáo bút pháp cổ điển và Bác? đại, chất “tình” và chất “thép” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Nêu ví dụ: “Rằm xuân lồng lộng trăng soi, Sông xuân nước lẫn màu trời thêm xuân Giữa dòng bàn bạc việc quân Khuya bát ngát trăng ngân đầy thuyền” (Rằm tháng giêng) “Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ người chưa ngủ Chưa ngủ ví lo nỗi nước nhà” (Cảnh khuya) “Gà gáy lần đêm chửa tan Chòm nâng nguyệt vượt lên ngàn ” (Giải sớm) “Chim mỏi rừng tìm chốn ngủ, Chòm mây trôi nhẹ tầng không Cô em xóm núi xay ngô tối, Xay hết lò than đã rực hồng” (Chiều tối) - Cổ điển: + Đề tài Chiều tối  gợi nhắc đến cảnh hoàng hôn và người lữ thứ chồn chân trên bước đường xa thơ cổ + Những hình ảnh cánh chim, chòm mây trôi tầng không  hình ảnh thơ Đường cổ kính - Hiện đại: + Cô gái xay ngô khỏe khoắn, miệt mài công việc; xay xong, lò than rực hồng  Hình tượng thơ vận động khỏe khoắn  cái nhìn lạc quan, hướng sống, ánh sáng và tương lai - Chất thép và chất trữ tình: Sự giao cảm với thiên nhiên và tạo vật, tình yêu sống và người; niềm tin tưởng, lạc quan vào tương lai * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh III Tổng kết: tổng kết bài học - GV: Gọi học sinh đọc phần kết luận để Ghi nhớ (SGK) ghi nhớ, đánh giá tổng quát thơ văn Bác - HS: Đọc sách giáo khoa - GV: Chốt lại nét chính Hồ Chí Minh qua phần Ghi nhớ (SGK) V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài : Một số đề ôn tập: - Đề 1: Nêu và phân tích ngắn gọn quan điểm sáng tác Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh - Đề 2: Trình bày tóm tắt phong cách nghệ thuật Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học bài cũ - Chuẩn bị bài mới: “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Câu hỏi: - Thế nào là sáng tiếng Việt? - Sự sáng tiếng Việt biểu lộ phương diện nào? - Tìm hiểu ví dụ, bài tập SGK GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 02 Tiết thứ: GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Nhận thức sáng tiếng Việt biểu phương diện và là yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt - Có ý thức, thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt sử dụng; luôn nâng cao hiểu biết tiếng Việt và rèn luyện các kĩ sử dụng tiếng Việt II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP - Hồ Chí Minh Câu hỏi: - Nêu và phân tích ngắn gọn quan điểm sáng tác Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh - Trình bày tóm tắt phong cách nghệ thuật Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh Giảng bài mới: Vào bài: Đã là người Việt Nam thì chúng ta biết sử dung tiếng Việt công việc giao tiếp hàng ngày, sử dụng tiếng Việt nào để đảm bảo sáng và đạt hiệu cao? Đó là điều chúng ta tìm hiểu bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói - Thao tác 2: Đưa ngữ liệu và yêu cầu học sinh phân tích: + GV: Đọc và so sánh ba câu văn SGK, xác định câu nào sáng, câu nào không sáng? Vì sao? + HS: Đọc ba câu văn và phân tích: o Câu đầu: không sáng vì cấu tạo câu không đúng quy tắc (chuẩn mực) ngữ pháp tiếng Việt o Hai câu sau: đạt sáng vì cấu tạo câu theo chuẩn mực ngữ pháp tiếng Việt + GV: Qua đó theo em biểu thứ sáng tiếng Việt là gì? + HS: Phát biểu theo gợi ý SGK + GV: Cung cấp các chuẩn mực tiếng Việt: o Phát âm theo chuẩn phương ngữ định, NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: - Thể chuẩn mực và việc tuân thủ đúng chuẩn mực tiếng Việt HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CẦN ĐẠT VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn I Sự sáng tiếng học sinh tìm hiểu Việt: sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói chú ý cách phát âm phụ âm đầu, phụ âm cuối, điệu o Tuân theo quy tắc chính tả, viết đúng phụ âm đầu, cuối, điệu các từ khó o Khi nói viết phải dùng từ đúng nghĩa và đầy đủ các thành phần câu + GV: Có trường hợp tiếng Việt sử dụng linh hoạt, sáng tạo, có biến đổi, lúc đó tiếng Việt có đảm bảo sáng hay không? Hãy phân tích câu thơ Nguyễn Duy và câu văn chủ tịch Hồ Chí Minh để trả lời câu hỏi trên + GV: Các từ ngữ dùng sáng tạo câu thơ Nguyễn Duy là từ nào? Chúng có nét nghĩa nào? Chúng dùng theo biện pháp tu từ nào? + HS trả lời: Trong câu thơ Nguyễn Duy, các từ “lưng, áo, con” dùng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói theo nghĩa theo quy tắc ẩn dụ + GV: Trong câu văn Bác, từ “tắm” dùng theo nghĩa là gì? Có phù hợp với quy tắc tiếng Việt hay không? + HS trả lời: Trong câu văn Bác, từ “tắm” dùng theo nghĩa và đặc điểm ngữ pháp Nhưng đó là chuyển nghĩa nghĩa và đặc điểm ngữ pháp theo quy tắc tiếng Việt + GV: Trong hai trường hợp, việc sử dụng linh họat, sáng tạo đảm bảo sáng tiếng Việt vì tuân theo quy tắc (chuyển nghĩa, chuyển tiểu loại) tiếng Việt + GV kết luận + GV: Nhận xét các từ ngữ nước ngoài sử dụng câu văn SGK? + HS trả lời: Câu văn có NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: - Những chuyển đổi, sáng tạo đảm bảo sáng tuân thủ theo quy tắc chung tiếng Việt HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói từ ngữ nước ngoài sử dụng không cần thiết vì tiếng Việt có từ ngữ thay tương xứng + GV: Trong sáng thì không cho phép pha tạp, vẩn đục Vậy sáng tiếng Việt có cho phép pha tạp yếu tố ngon ngữ khác không? Qua ví dụ trên, em rút biểu thứ hai sáng tiếng Việt là gì? + HS: Phát biểu + GV: Nêu thêm ví dụ: o Tổng thống và phu nhân (Cần) o Chị là người vợ thương chồng thương (không dùng phu nhân thay cho người vợ) o Báo Thiếu niên nhi đồng (Cần) o Trẻ em lang thang nhỡ (Không dùng Thiếu niên nhi đồng thay cho trẻ NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: - Tiếng Việt không cho phép pha tạp, lai căng, sử dụng tuỳ tiện, không cần thiết yếu tố ngôn ngữ khác HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CẦN ĐẠT VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn I Sự sáng tiếng học sinh tìm hiểu Việt: sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói em)  Hiện tượng lạm dụng tiếng nước ngoài làm vẩn đục tiếng Việt + GV: Sự sáng tiếng Việt có cho phép ta nói thô tục, bất lịch không? Phải nói năng, giao tiếp nào? + GV: Nêu ví dụ 5: Đoạn hội thoại SGK trang 33 + GV: Phân tích tính lịch sự, có văn hoá lời nói các nhân vật đoạn hội thoại? + HS: Trả lời: Tính lịch sự, có văn hoá lời nói thể cách xưng hô, thưa gửi, cách sử dụng từ ngữ: o Cách xưng hô: Ông giáo: Cụ với tôi, ông với  thể kính trọng, thân thiết gần gũi Lão Hạc: Ông giáo, chúng mình, tôi với ông HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói  thể tôn trọng Lão Hạc ông giáo o Cách thưa gửi Lão Hạc với ông giáo: “ Vâng! Ông giáo dạy phải”  Sự trân trọng, tin tưởng và có phần ngưỡng mộ lão Hạc với ông giáo o Các từ ngữ: sáng, rõ ràng, nhã nhặn, lịch + GV: Vậy theo em, sáng tiếng Việt còn thể phương diện nào? + GV: Nêu thêm ví dụ: o Trong các trường hợp khác nhau, dùng từ chết có thể thay bằng: khuất núi, quy tiên, từ trần, cõi vĩnh o Hoặc dùng các nói giảm: - Có lẽ chị không còn trẻ - Tôi hỏi thật không phải, chị đã có gia đình chưa? - Bạn đừng giận thì mình NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: - Lời nói thô tục, bất lịch làm vẻ sáng tiếng Việt, phải có tính lịch sự, văn hoá HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CẦN ĐẠT VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn I Sự sáng tiếng học sinh tìm hiểu Việt: sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói nói - Mình hỏi câu này bạn đừng giận mình + GV: Mở rộng vấn đề: Bên cạnh lời văn mang tính lịch sự, có văn hoá, ta bắt gặp văn chương lời nói không đảm bảo tính lịch sự, sáng tiếng Việt Ví dụ: “Mẹ kiếp! Thế có phí rượu không? Thế thì có khổ không? Không biết đứa chết mẹ nào đã đẻ thân cho khổ đến nông nỗi này?” (Chí Phèo – Nam Cao) Tại lại có điều đó? Bởi tác giả muốn nhân vật trực tiếp bộc lộ tính cách người đọc qua chính ngôn ngữ mình Lời nói Chí Phèo trích đoạn trên là lời nói Chí đã bị tha hoá trở thành tên côn đồ, bặm trợn, HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói quỷ làng Vũ Đại * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh làm bài tập + GV: Gọi HS đọc bài tập 1, xác định yêu cầu bài + GV: Yêu cầu HS tìm từ ngữ tiêu biểu mà tác giả dùng để miêu tả diện mạo tính cách nhân vật Truyện Kiều? + HS: Tìm từ ngữ tiêu biểu - Kim Trọng: mực chung tình - Thuý Vân: cô em gái ngoan - Hoạn Thư: người đàn bà lĩnh khác thường, biết điều mà cay nghiệt - Thúc Sinh: sợ vợ - Từ Hải: ra, biến vì lạ - Tú Bà: màu da “nhờn NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: II Luyện tập: Bài tập Các từ ngữ Nguyễn Du và Hoài Thanh nói các nhân vật chuẩn xác vì miêu tả đúng diện mạo lột tả tính cách nhân vật HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói nhợt” - Mã Giám Sinh: “mày râu nhẵn nhụi” - Sở Khanh: chải chuốt dịu dàng - Bạc Bà, Bạc Hạnh: miệng thề “xoen xoét” - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh làm bài tập + GV: Yêu cầu học sinh điền vào đoạn văn các dấu câu thích hợp để đoạn văn sáng + HS: Điền vào đoạn văn các dấu câu thích hợp “ Tôi có lấy ví dụ dòng sông Dòng sông vừa trôi chảy, vừa phải tiếp nhận – dọc đường mình – dòng nước khác Dòng ngôn ngữ vậy: mặt nó phải giữ sắc cố hữu dân tộc, nó không phép gạt bỏ, từ chối gì thời đại đem lại ” (Chế Lan Viên) NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: Bài tập 2: Cần đặt số dấu câu: - Dấu chấm hai từ dòng sông - Dấu chấm trước cụm từ dòng ngôn ngữ - Dấu hai chấm sau từ - Dấu phẩy trước từ và sau từ gạt bỏ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh làm bài tập + GV: Yêu cầu học sinh từ ngữ nước ngoài nào cần phải dịch nghĩa sử dụng để đảm bảo sáng tiếng Việt + HS: Chỉ từ ngữ nước ngoài nào cần phải dịch nghĩa - Microsoft: là tên công ty nên để lại không sửa - Từ File → tệp tin: người không rành máy tính dễ hiểu - Từ Hacker → Kẻ đột nhập trái phép hệ thống máy tính ( kẻ xâm nhập trái phép hệ thống máy tính - Cocoruder là danh từ tự xưng để nguyên NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: Bài Tập 3: - Câu văn dùng nhiều từ nước ngoài - Cần thay số từ từ tiếng Việt dịch nghĩa sang tiếng việt TIẾT * Hoạt động 1: Hướng dẫn II Trách nhiệm giữ gìn sáng tiếng Việt: học sinh tìm hiểu trách nhiệm mình việc Về thái độ, tình cảm: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói giữ gìn sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh xác định trách nhiệm phương diện tình cảm + GV: Muốn giữ gìn sáng tiếng Việt, chúng ta phải có thái độ và tình cảm nào tiếng Việt? + HS: Phát biểu + GV: Để giữ gìn sáng tiếng Việt, người cần có hiểu biết tiếng Việt hay không? Và là nào để có hiểu biết tiếng Việt? + HS: Phát biểu + GV: Về mặt hành động, để giữ gìn sáng tiếng Việt, người cần sử NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Sự sáng tiếng Việt: Cần có ý thức tôn trọng và yêu quý tiếng Việt, xem đó là ”thứ cải vô cùng lâu đời và quí báu dân tộc” Về nhận thức: - Để giữ gìn sáng tiếng Việt, người cần có hiểu biết tiếng Việt (Cần có hiểu biết cần thiết các chuẩn mực tiếng Việt: ngữ âm, chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp) - Hiểu biết đó không qua học tập trường, mà còn tự học hỏi Về hành động: - Sử dụng tiếng Việt theo chuẩn mực và quy tắc, đó có các quy tắc chuyển hoá, biến đổi - Không lạm dụng tiếng nước ngoài làm vẩn đục tiếng Việt - Tránh lối nói thô tục, thiếu văn hoá HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CẦN ĐẠT VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn I Sự sáng tiếng học sinh tìm hiểu Việt: sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói dụng tiếng Việt nào? + HS: Phát biểu * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tổng kết và luyện tập - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tổng kết + GV: Cho -2 học sinh đọc phần Ghi nhớ sách giáo khoa + GV: Yêu cầu học sinh đọc các bài tham khảo phía sau bài học nhà - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập + GV: Gọi học sinh đọc các ngữ liệu + GV: Yêu cầu học sinh phân tích câu văn để tìm câu văn “trong sáng” và câu “không sáng”? + HS: Lần lượt phân tích các câu văn III Kết luận: Ghi nhớ (SGK) IV Luyện tập : Bài tập 1: - Câu a không sáng (có lẫn lộn trạng ngữ muốn xóa bỏ cách biệt thành thị và nông thôn và chủ ngữ ) vì dùng thừa từ đòi hỏi - Các câu b, c, d viết đúng chuẩn ngữ pháp nên là câu sáng HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CẦN ĐẠT VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn I Sự sáng tiếng học sinh tìm hiểu Việt: sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Giải thích khái niệm sáng tiếng Việt + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói Bài tập 2: + GV: Gọi học sinh đọc ngữ liệu - Dùng từ Tình nhân thì thiên việc nói đến người + GV: Yêu cầu học sinh là ngày lễ phân tích để tìm từ - Dùng từ Valentine là từ vay mượn nên không cần thiết nước ngoài nào không nên  Dùng từ (ngày) Tình yêu là đủ diễn đạt nội dung và sắc sử dụng và thay từ thái tình cảm Không thiết dùng từ nước ngoài khác để đảm bảo sáng tiếng Việt + HS: Lần lượt phân tích và - Trong lời quảng cáo dùng hình thức biểu cùng nội dung: ngày lễ tình nhân, ngày Valentine, ngày Tình yêu  Cùng biểu ý nghĩa cao đẹp là tình cảm người - Từ cần thay thế: ngày Valentine  ngày lễ tình nhân, ngày Tình yêu V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Thế nào là sáng tiếng Việt? - Sự sáng tiếng Việt biểu lộ phương diện nào? - Mỗi ngườ cần có ý thức nào để giữ gìn sáng tiếng Việt? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Suy nghĩ các vấn đề mở học - Sưu tầm trên đài, trên báo tượng làm vẩn đục sáng tiếng Việt - Ôn tập lại kiến thức đã học chuẩn bị Viết bài viết số 1, đặc biệt là nghị tư tưởng đạo lý - Xem trước phần Hướng dẫn cách làm bài tiết hướng dẫn sách giáo khoa GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 03 Tiết thứ: BÀI LÀM VĂN SỐ (NGHỊ LUẬN Xà HỘI) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Viết bài văn nghị luận tư tưởng đạo lí, trước hết là tuổi trẻ học đường ngày - Nâng cao ý thức rèn luyện tư tưởng, đạo đức để không ngừng tự hoàn thiện nhân cách mình II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Ra đề phù hợp trình độ HS: tập trung vào quan niệm đạo lí, vấn đề tư tưởng phổ biến HS như: ước mơ, quan hệ gia đình, bạn bè lối sống IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ: Tiến trình bài dạy: Giáo viên giới thiệu hình thức và yêu cầu bài viết HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức và I Ôn tập kiến thức: kĩ làm văn NL - GV yêu cầu HS xem lại các vấn đề Bố cục: phần có lên quan đến bài viết: Lập luận: + Về bố cục - Cách xác lập luận điểm, luận + Lập luận - Các thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bác bỏ, bình luận… - Đặc biệt, xem lại bài nghị tư tưởng, đạo lí * Hoạt động 2: GV cho đề bài II Đề bài : Đề 1: Tình thương là hạnh phúc * Hoạt động 3: Gợi ý học sinh cách người làm bài - Thao tác 1: GV nhắc lại số yêu cầu nội dung và cách làm bài Đề 2: “Mọi phẩm chất đức hạnh là hành động” Ý kiến trên nhà văn Pháp M Xi-xê-rông gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì việc tu dưỡng và học tập thân III Gợi ý cách làm bài: Xác định nội dung bài viết: - Tập trung vào vấn đề tư tưởng, đạo lí, đặc biệt là HS giai đoạn - Cần đọc kĩ đề để xác định đúng vấn đề cần bàn bạc và xác định các luận điểm - Thao tác 2: GV hướng dẫn học Xác định cách thức làm bài: sinh xác định cách thức làm bài - Thao tác lập luận: phối hợp các thao tác - Lựa chọn dẫn chứng: chủ yếu dùng dẫn chứng thực tế sống Có thể dẫn số thơ văn để bài viết sinh động, cần vừ mức, tránh lan man, lạc sang NLVH - Diễn đạt cần chuẩn xác, mạch lạc, có thể sử dụng số yếu tố biểu cảm, là phần liên hệ thực tế và trình bày suy nghĩ riêng cá nhân - Cần chú ý lập hệ thống dàn ý trước viết bài - Thao tác 3: GV lưu ý thời gian Xác định thời gian làm bài: làm bài 90 phút - Thao tác 3: GV gợi ý số luận Dàn ý tham khảo: điểm bài viết Đề 1: Tình thương là hạnh phúc người Mở bài: - Hạnh phúc là khái niệm tinh thần trừu tượng - Tùy theo vai trò, vị trí cá nhân, từ giai cấp xã hội mà có quan niệm khác hạnh phúc - Nhân dân ta quan niệm: Tình thương là hạnh phúc người Thân bài: a Giải thích câu nói: Tình thương là hạnh phúc người - Tình thương: là tình cảm nồng nhiệt làm cho gắn bó mật thiết và có trách nhiệm với người, với vật (Từ điển tiếng Việt) - Hạnh phúc: là trạng thái sung sướng vì cảm thấy hoàn toàn đạt ý nguyện (Từ điển tiếng Việt) - Tại Tình thương là hạnh phúc người? + Tình thương khiến cho người ta luôn hướng để chia sẻ, thông cảm, đùm bọc lẫn + Như là thỏa mãn ý nguyện, đã hưởng sung sướng, hạnh phúc mà tình thương mang lại b Phân tích, chứng minh các biểu tình thương: - Trong phạm vi gia đình: + Cha mẹ yêu thương cái, chấp nhận bao vất vả, cực nhọc, hi sinh thân để nuôi dạy cái nên người Con cái ngoan ngoãn, trưởng thành, cha mẹ coi đó là hạnh phúc đời mình + Trong đời người có nhiều nỗi khổ, cái không nên danh nên phận hư hỏng là nỗi đau lớn cha mẹ + Con cái biết nghe lời dạy bảo cha mẹ, biết đem lại niềm vui cho cha mẹ, đó là hiếu thảo, là tình thương và hạnh phúc + Tình thương yêu, hòa thuận anh em, cha mẹ và cái tạo nên bền vững hạnh phúc gia đình - Trong phạm vi xã hội: + Tình thương chân thành là sở tình yêu đôi lứa (Dẫn chứng) Nước chảy liu riu, lục bình trôi líu ríu Anh thấy cô nàng nhỏ xíu anh thương Tóc em dài em cài hoa lí Miệng em cười hữu ý anh thương Thò tay mà ngắt ngò Thương em đứt ruột giả đò ngó lơ Yêu tam tứ núi trèo Ngũ lục sông lội, thất bát cửu thập đèo qua Muối ba năm muối còn mặn Gừng chín tháng gừng hãy còn cay Đôi ta nghĩa nặng tình dày Có xa ba vạn sáu ngàn ngày xa + Tình thương là truyền thống đạo lí: Thương người thể thương thân; tạo nên gắn bó chặt chẽ quan hệ cộng đồng giai cấp, dân tộc (Dẫn chứng) Bầu thương lấy bí cùng Tuy khác giống chung giàn Một miếng đói gói no Lá lành đùm lá rách Lá rách đùm lá nát… Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương cùng + Tình thương mở rộng, nâng cao thành tình yêu nhân loại - Những gương sáng lịch sử coi Tình thương là hạnh phúc người: + Vua Trần Nhân Tông chuyến thăm quân sĩ đã cởi áo bào khoát cho người lính đêm đông lạnh giá + Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn cùng chia sẻ bùi, cùng vào sinh tử với tướng sĩ quyền ba kháng chiến chống quan xâm lược Nguyên – Mông, giành thắng lợi vẻ vang cho dân tộc + Người anh hùng dân tộc Nguyễn Trãi suốt đời đeo đuổi lí tưởng vì dân vì nước, gác sang bên oan ức, bất hạnh riêng mình + Người niên Nguyễn Tất Thành xuất phát từ lòng yêu nước thương dân tình cảnh nô lệ nên đã rời Tổ quốc tìm đường cứu nước, cứu dân Phương châm sống đúng đắn Người là: Mình vì người Bác luôn lấy tình yêu thương người làm mục đích và hạnh phúc cao đời mình c Phê phán, bác bỏ: Lối sống thờ ơ, vô cảm, thiếu tình thương… d Liên hệ thân: Rút bài học phương châm sống xứng đáng là người có đạo đức, có nhân cách và hành động vì tình thương Kết bài: - Tình thương là lẽ sống cao người - Tình thương vượt lên trên khác biệt các dân tộc trên giới - Để tình thương thực trở thành hạnh phúc người, chúng ta phải vươn lên chống đói nghèo, áp bất công, chiến tranh phi nghĩa… để góp phần xây dựng giới hòa bình thịnh vượng… Đề 2: “Mọi phẩm chất đức hạnh là hành động” Ý kiến trên nhà văn Pháp M Xi-xê-rông gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì việc tu dưỡng và học tập thân Mở bài: - Hành động là biểu cao đức hạnh - Nhà văn Pháp M Xi-xê-rông đã nói: “Mọi phẩm chất đức hạnh là hành động” Thân bài: a Giải thích câu nói: - Đức hạnh là đạo đức và tính nết tốt (Từ điển tiếng Việt) - Đức hạnh thể qua lời nói và việc làm cụ thể, qua mối quan hệ cá nhân với tập thể, xã hội… - Hành động là thước đo phẩm giá người b Phân tích, chứng minh: “Mọi phẩm chất đức hạnh là hành động” - Từ xưa, nhân dân ta đã ca ngợi và đề cao hành động thiết thực mang lại lợi ích cho thân và xã hội: + Có câu tục ngữ khẳng định ý nghĩa quan trọng hành động: Trăm nghe không thấy; Trăm hay không tay quen; Nói hay không cày giỏi + Nhân dân phê phán, chê cười kẻ: Ăn rồng cuốn, nói rồng leo, làm mèo mửa; Ăn thì ăn miếng ngon, Làm thì chọn việc cỏn mà làm - Trong văn chương thực tế lịch sử có nhiều gương sáng hành động, thể phẩm chất cao quý người: + Chàng Thạch Sanh: thật thà, dũng cảm, giàu lòng thương người, sẵn sàng cứu giúp kẻ bất hạnh + Cậu bé làng Gióng: đánh đuổi giặc Ân khỏi bờ cõi, đem lại thái bình cho đất nước + Từ Hải Truyện Kiều: cứu Thúy Kiều thoát khỏi sống lầu xanh, giúp nàng thực công lí – báo ân báo oán + Lục Vân Tiên: đánh tan bọn cướp cứu tiểu thư Kiều Nguyệt Nga + Hai Bà Trưng: khởi nghĩa đánh đuổi quân xâm lược nhà Hán + Nguyễn Trãi: thực thi lời cha dạy theo phò tá Lê Lợi đánh đuổi giặc Minh, làm nên chiến thắng oanh liệt ngàn năm + Anh hùng áo vải Nguyễn Huệ: đánh tan hai hai mươi vạn quân Thanh đem lại sống bình cho dân + Chủ tịch Hồ Chí Minh: tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc khỏi xiềng xích nô lệ, giành độc lập tự do, thành lập nên nước VNDCCH c Phê phán, bác bỏ: Những lối sống, hành động không xứng đáng là người đức hạnh d Suy nghĩ thân: - Hành động thiết thực tuổi trẻ ngày là không ngừng học tập, tu dưỡng và rèn luyện để nâng cao trình độ hiểu biết để đáp ứng yêu cầu xã hội, xứng đáng là người vừa có tài vừa có đức - Hành động còn là dám nhìn thẳng vào khuyết điểm để sửa chữa, khắc phục để vươn lên, có tinh thần cầu tiến để thể phẩm chất và đức hạnh thân Kết bài: - Trong chiến tranh giữ nước, tuổi trẻ Việt Nam đã cống hiến, hi sinh xương máu để bảo vệ độc lập chủ quyền thiêng liêng Tổ quốc - Trong thời bình, tuổi trẻ phải cố gắng tu dưỡng, phấn đấu; tích cực đóng góp sức mình cho nghiệp xây dựng và phát triển đất nước V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Củng cố : - Bố cục bài văn? - Các ý chính? Hướng dẫn chuẩn bị bài: Đọc và soạn trước “Tuyên ngôn độc lập” – Phần hai: Tác phẩm Câu hỏi: - Giới thiệu vài nét tuyên ngôn: hoàn cảnh đời, mục đích sáng tác, giá trị - Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dựa vào sở nào để tuyên bố độc lập tự dân tộc Việt Nam? - Người đã bác bỏ luận điệu nào thực dân Pháp để khẳng định độc lập dân tộc? - Cách viết tuyên ngôn có gì đặc sắc? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 03 Tiết thứ: - TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP HỒ CHÍ MINH PHẦN HAI: TÁC PHẨM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu nội dung chính Tuyên ngôn độc lập: tổng kết lịch sử dân tộc ách thực dân Pháp - thời kì lịch sử đau thương vô cùng anh dũng đấu tranh giành độc lập dân tộc và khẳng định mạnh mẽ quyền độc lập tự nước Việt Nam trước toàn giới - Hiểu giá trị áng văn nghị luận chính trị bất hủ: lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng hùng hồn - Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc và kĩ viết văn nghị luận xã hội II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT Câu hỏi: - Thế nào là sáng tiếng Việt? - Sự sáng tiếng Việt thể qua phương diện nào? Cho ví dụ? Giảng bài mới: Vào bài: Như ta đã biết, chủ tịch Hồ Chí Minh không là vị lãnh tụ vĩ đại mà còn là nhà văn chính luận mẫu mực Điều này ta có thể thấy qua tác phẩm bất hủ Người: Tuyên ngôn độc lập HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Tìm hiểu chung: hiểu chung tuyên ngôn - Thao tác 1: Tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác Hoàn cảnh sáng tác: tuyên ngôn + GV: Bản tuyên ngôn đời hoàn - Thế giới: cảnh giới và Việt Nam nào? + Chiến tranh giới thứ hai kết + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời thúc: Hồng quân Liên Xô công vào sào huyệt phát xít Đức, + Nhật đầu hàng Đồng minh - Trong nước: + CMTT thành công, nước giành chính quyền thắng lợi + Ngày 26 tháng năm 1945: Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khu Việt Bắc tới Hà Nội + Ngày 28 tháng năm 1945: Bác soạn thảo Tuyên ngôn độc lập tầng 2, nhà số 48, phố Hàng Ngang, Hà Nội + Ngày tháng năm 1945: Bác đọc Tuyên ngôn độc lập quảng trường Ba Đình, Hà Nội, khai sinh nước VNDCCH + GV: Sự kiện này không là dấu mốc trọng đại trang sử đất nước mà còn trở thành nguồn cảm hứng dào dạt cho thơ ca: Hôm sáng mùng hai tháng chín Thủ đô hoa vàng nắng Ba Đình Muôn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình (Tố Hữu) - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh xác Mục đích sáng tác: định mục đích viết và đối tượng hướng đến tuyên ngôn + GV: Nói thêm tình đất nước lúc giờ: - Miền Bắc: quân Tưởng mà đứng sau là Mĩ lăm le - Miền Nam: quan Anh sẵn sàng nhảy vào - Pháp: dã tâm xâm lược VN lần thứ + GV: Trước tình hình thế, theo em, - Công bố độc lập dân tộc, khai đối tượng mà tuyên ngôn hướng đến là sinh nước Việt Nam trước quốc dân và ai? Bản tuyên ngôn viết giới nhằm mục đích gì? - Cương bác bỏ luận điệu và âm + HS: Đối tượng: mưu xâm lược trở lại các lực thực o Tất đồng bào Việt Nam dân đế quốc o Nhân dân giới - Bày tỏ tâm bảo vệ độc lập dân o Các lực lượng ngoại bang nhân danh tộc đồng minh diệt phát xít Nhật (Pháp, Mĩ , Anh, Trung Quốc… - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh xác Bố cục: định bố cục văn + GV: Cho học sinh nghe số đoạn qua giọng đọc Bác Sau đó, gọi học sinh đọc tiếp văn Yêu cầu: - Đọc rõ ràng, âm vang, có ngắt nghỉ các phần giọng đọc Bác - Phần nội dung: đọc với giọng hùng hồn, đanh thép, nhấn mạnh vào cấu trúc trùng điệp để tô đậm tội ác Pháp - Phần viết quá trình dậy: đọc với giọng tự hào, nhấn giọng vào chữ thật - Lời tuyên ngôn và tuyên bố cuối cùng: giọng trang trọng, hùng hồn + HS: Đọc nối tiếp tuyên ngôn theo yêu cầu GV + GV: Một tuyên ngôn độc lập thường có ba phần: Mở đầu, nội dung và kết luận Căn vào tác phẩm, hãy đánh dấu vị trí phần và phát biểu khái quát nội dung phần? + HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm bàn và trả lời + GV: Định hướng, nhận xét ý kiến - Phần 1: Từ đầu đến “…không chối cãi học sinh được”  Nêu nguyên lí chung tuyên ngôn độc lập - Phần 2: “Thế mà, … phải độc lập”  Tố cáo tội ác thực dân Pháp, khẳng định thực tế lịch sử là nhân dân ta đấu tranh giành chính quyền, lập nên nước Việt Nam dân chủ cộng hòa - Phần 3: Còn lại  Lời tuyên bố độc lập và ý chí bảo vệ độc lập dân tộc + GV: Chỉ mạch lập luận: Mục đích Tuyên ngôn độc lập không tuyên bố mà còn “đánh địch”, bẻ gãy luận điệu xảo trá kẻ thù - Vì vậy, trước hết tuyên ngôn xác định sở pháp lí, điểm tựa vững chãi, thuyết phục cho lập luận phần mở đầu - Đó là để vạch tội kẻ thù, tính chất phi nghĩa chúng, là sở để khẳng định cho lẽ phải ta (Ở phần nội dung dung) - Từ đó, hùng hồn khẳng định xóa bỏ chế độ, quan chủ, thực dân Pháp  Lập luận thuyết phục tính logic chặt chẽ: Từ sở lí luận đối chiếu với thực tiễn, rút kết luận phù hợp, đích đáng, không thể không công nhận * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc II Đọc – hiểu văn bản: hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Cơ sở pháp lí tuyên ngôn độc lập: hiểu phần tuyên ngôn + GV: Cơ sở pháp lí Tuyên ngôn - Mở đầu cách trích dẫn hai tuyên ngôn Pháp và Mĩ làm sở pháp lí: độc lập này là gì? + Tuyên ngôn độc lập Mỹ: + HS: phát biểu cá nhân “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hoá cho họ quyền không có thể xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự và quyền mưu cầu hạnh phúc.” + Tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền Cách mạng Pháp năm 1791: “Người ta sinh tự và bình đẳng quyền lợi; và phải luôn luôn tự và bình đẳng quyền lợi.” - Ý nghĩa: + Vừa khôn khéo: Tỏ tôn trọng + GV: Theo em, việc Bác trích dẫn lời tuyên ngôn bất hủ cha ông kẻ xâm lược hai tuyên ngôn này thể khôn vì điều nêu là chân lí nhân loại khéo nào? + Vừa kiên quyết: Dùng lập luận Gậy ông + HS: Trao đổi, trả lời + GV: Việc trích dẫn này thể đập lưng ông , lấy chính lí lẽ thiêng liêng tổ tiên chúng để phê phán và ngăn chặn kiên nào? âm mưu tái xâm lược chúng + Ngầm gửi gắm lòng tự hào tự tôn dân tộc: + GV: Từ ý nghĩa trên, em hiểu là đặt ba cách mạng, ba tuyên ngôn, Bác trích dẫn hai tuyên ngôn này nhằm ba dân tộc ngang hàng mục đích gì? - Trích dẫn sáng tạo: + HS: Trao đổi và trả lời + Từ quyền bình đẳng, tự do, mưu cầu hạnh + GV: Theo em, việc Bác trích dẫn phúc người (tuyên ngôn Mĩ và Pháp) để từ đó suy rộng điều gì? + Bác suy rộng ra, nâng lên thành quyền + HS: Phát biểu bình đẳng, tự các dân tộc trên giới  Đó là suy luận hợp lí, sáng tạo, là đóng góp + GV: Khẳng định đóng góp lớn tư quan trọng tư tưởng giải phóng tưởng Bác phần này dân tộc Bác, là phát súng lệnh cho bão táp cách mạng các nước thuộc địa => Hồ Chí Minh mở đầu tuyên ngôn thật súc tích, ngắn gọn, lập luận chặt chẽ, cách trích dẫn sáng tạo để đến bình luận khéo léo, kien quyết: “Đó là lẽ phải không chối cãi được” Cơ sở thực tế tuyên ngôn độc lập: - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm a Tố cáo tội ác thực dân Pháp: hiểu sở thực tế tuyên ngôn - Câu mở đầu đoạn 2: “Thế mà 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng lá cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến cướp đất nước ta, áp đồng bào ta.”  Câu chuyển tiếp, tương phản với các lí lẽ đoạn 1: thực dân Pháp đã phản bội lại + GV: Câu văn chuyển tiếp mở đầu đoạn tuyên ngôn thiêng liêng tổ tiên chúng, có tác dụng gì? phản bội lại tinh thần nhân đạo nhân + HS: Phát biểu loại - Pháp kể công “khai hóa”, Bác đã kể tội chúng trên phương diện: + GV: Khi Pháp có luận điệu công “khai hóa” nhân dân các nước thuộc địa, tác giả đã vạch rõ tội ác nào mà thực dân Pháp đã gieo rắc trên đất nước ta suốt + Về chính trị: không cho nhân dân ta 80 năm qua? chút tự dân chủ nào, thi hành luật pháp + GV: Tìm dẫn chứng và trả lời dã man, chia rẽ dân tộc, tắm các khởi nghĩa ta bể máu + Về kinh tế: Cướp không ruộng đất, hầm mỏ; độc quyền in giấy bạc, xuất cảng, nhập cảng; đặt hàng trăm thứ thuế vô lí + Văn hóa – xã hội – giáo dục: lập nhà tù nhiều trường học, thi hành chính sách ngu dân, đầu độc dân ta rượu cồn , thuốc phiện  Biệp pháp liệt kê + điệp từ chúng + lặp cú pháp + ngôn ngữ giàu hình ảnh + giọng văn + GV: Nhà văn đã dùng nghệ thuật hùng hồn đanh thép  bật tội ác nào để làm bật tội ác đó và để điển hình, toàn diện, thâm độc, tiếp nối, tăng cường sức mạnh tố cáo? chồng chất, khó rửa hết thực dân Pháp - Pháp kể công “bảo hộ”, tuyên ngôn lên án chúng: + “Mùa thu năm 1940, phát xít Nhật đến + GV: Khi Pháp kể công “bảo hộ”, xâm lăng Đông Dương để mở thêm tuyên ngôn lên án chúng điều gì? đánh Đồng Minh, thì bọn thực dân Pháp + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu quỳ gối đầu hàng, mở cửa nước ta rước + GV: Những hành động này Pháp đã gây nên hậu gì trên nhân dân ta? + GV: Còn ta, ta đối xử với người Pháp nào? + GV: Khi Pháp muốn nhân danh Đồng minh để vào chiếm lại Đông Dương, Bác đã vạch trần tội trạng gì chúng? + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu + GV: Trong phần này, Bác còn nêu rõ quá trình dậy giành chính quyền thắng lợi nhân dân ta lãnh đạo Mặt trận Việt Minh nào? + GV: Từ chứng lịch sử hiển nhiên trên, tuyên ngôn nhấn mạnh các thông điệp quan trọng Nhật.” + “Ngày tháng năm nay, Nhật tước khí giới quân đội Pháp Bọn thực dân Pháp là bỏ chạy, là đầu hàng.” + Vậy là năm, chúng bán nước ta hai lần cho Nhật + Hậu quả: làm cho “hơn hai triệu đồng bào ta bị chết đói” + Ngược lại, Việt Minh đã cứu giúp nhiều người Pháp, bảo vệ tính mạng và tài sản cho họ - Pháp nhân danh Đồng minh tuyên bố Đồng minh đã thắng Nhật, chúng có quyền lấy lại Đông Dương, tuyên ngôn rõ: + Chính pháp là kẻ phản bội lại Đồng minh, hai lần dâng Đông Dương cho Nhật + Không hợp tác với Việt Minh chống Nhật mà trước thua chạy, Pháp còn “nhẫn tâm giết nốt số đông tù chính trị Yên Bái và Cao Bằng.” + “Sự thật là từ mùa thu năm 1940, nước ta đã thành thuộc địa Nhật, không phải thuộc địa Pháp nữa.” + Nêu rõ thắng lợi cách mạng Việt Nam: o “Khi Nhật hàng Đồng minh thì nhân dân nước ta đã dậy giành chính quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa.” o “Sự thật là dân ta lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật, không phải từ tay Pháp.”  Bác bỏ luận điệu xảo trá, lên án tội ác dã man Pháp, khẳng định vai trò CM vô sản Việt Nam và lập trường chính nghĩa dân tộc b Khẳng định quyền độc lập tự dân tộc: - Ba câu văn ngắn gọn vừa chuyển tiếp vừa khẳng định: + Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị + Dân ta đánh đổ các xiềng xích thực dân gần 100 năm + Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mươi kỉ  Sự đời nước Việt Nam tất yếu lịch sử - Dùng từ ngữ có ý nghĩa phủ định tuyệt + GV: Trong ba câu văn ngắn gọn này, Bác đối để tuyên bố: “thoát ly hẳn quan hệ thực muốn khẳng định điều gì? dân với Pháp, xóa bỏ hết hiệp ước mà Pháp đã ký nước Việt Nam, xóa bỏ tất đặc quyền Pháp trên đất nước Việt Nam.”  Không chịu lệ thuộc và xóa bỏ đặc quyền Pháp nước Việt Nam + GV: Trong đoạn văn này, Bác đã tuyên bố điều gì? + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu + GV: Đây là lời tuyên bố vô cùng tinh tế, sâu sắc và chặt chẽ: - Chỉ xóa bỏ các quan hệ thực dân với Pháp không xóa bỏ quan hệ tốt đẹp, hữu nghị - Chỉ xóa bỏ hiệp ước mà Pháp đã kí đất nước Việt Nam, không phải là kí với đất nước Việt Nam Kí là kí áp đặt, ép buộc, kí với là kí trên tinh thần bình đẳng, hợp tác - Các từ phủ định tuyệt đối: thể lập trường kiên định, thái độ dứt khoát, không khoan nhượng + GV: Căn vào điều khoản quy định nguyên tắc dân tộc bình đẳng hai hội nghị Tê – hê – và Cựu Kim Sơn, chủ tịch Hồ Chí Minh đã kêu gọi điều gì? - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm - Căn vào điều khoản quy định nguyên tắc dân tộc bình đẳng hai Hội nghị Tê – hê - và Cựu Kim Sơn để buộc các nước Đồng minh: “quyết không thể không công nhận quyền độc lập dân Việt Nam.” - Khẳng định quyền độc lập tự dân tộc: “Một dân tộc đã gan góc chống ách nô lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc đã gan góc đứng phe Đồng Minh chống phát xít năm nay, dân tộc đó phải tự do! Dân tộc đó phải độc lập!”  Sự thật và nguyên tắc không thể chối cãi, phù hợp với thực tế, đạo lí và công ước quốc tế => Kiểu câu khẳng định, điệp từ ngữ, song hành cú pháp… tạo nên âm hưởng hào hùng, đanh thép, trang trọng đoản khúc anh hùng ca Lời tuyên bố độc lập và ý chí bảo vệ độc lập dân tộc: - Tuyên bố với giới độc lập hiểu phần tuyên bố cuối cùng dân tộc Việt Nam: “Nước Việt Nam có quyền hưởng tự và độc lập, và thật đã + GV: người tuyên bố với toàn thể nhân thành nước tự độc lập.” dân trên giới điều gì?  Những từ ngữ trang trọng: “trịnh trọng tuyên bố”, “có quyền hưởng”, thật đã thành” vang lên mạnh mẽ, nịch lời khẳng định chân lí - Bày tỏ ý chí bảo vệ độc lập dân tộc: “Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần và lực lượng, tính mạng + GV: Người còn nêu lên tâm gì và cải để giữ vững quyền tự do, độc lập dân tộc? ấy.” + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu  Lời văn đanh thép lời thề, thể ý chí, tâm dân tộc + GV: Lưu ý: tuyên ngôn, đây là đoạn văn tràn đầy khí phách dân tộc Việt Nam, thể ý chí sắt đá nhất, yêu cầu hòa bình không sợ chiến tranh, sẵng sàng đón nhận phong ba bão táp - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố thành công, mẫu mực tuyên ngôn + GV: Nêu nhận định chung Nghệ thuật: Là áng văn chính luận mẫu mực, thể rõ phong cách nghệ thuật văn chính luận Bác: - Lập luận: chặt chẽ, thống từ đầu đến cuối (dựa trên lập trường quyền lợi tối cao các dân tộc) + GV: Em hãy chứng minh điều đó qua - Lí lẽ: xuất phát từ tình yêu công lí, thái nhận xét lập luận tuyên ngôn? độ tôn trọng thật, dựa vào lẽ phải và + HS: Lần lượt trả lời chính nghĩa dân tộc + GV: Bản tuyên ngôn xây dựng - Dẫn chứng: xác thực, lấy từ thật lí lẽ nào? lịch sử + HS: Lần lượt trả lời + GV: Nhận xét dẫn chứng mà - Ngôn ngữ: đanh thép, hùng hồn, chan Bác đưa vào tuyên ngôn? chứa tình cảm, cách xưng hô bộc lộ tình cảm + HS: Lần lượt trả lời gần gũi + GV: Ngôn ngữ tuyên ngôn thể tình cảm gì Bác? III Tổng kết: + HS: Lòng yêu nước thương dân nồng nàn, sâu sắc * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng Ghi nhớ (SGK) kết giá trị nội dung và nghệ thuật tuyên ngôn + GV: Qua việc tìm hiểu, em có nhận xét gì giá trị Tuyên ngôn độc lập? + HS: - Là văn kiện chính trị lớn, tổng kết thời kì lịch sử - Là áng văn chính luận mẫu mực với lập luận chặt chẽ, kế thừa các chân lí lớn giới - Nâng cao lòng tự hào truyền thống và lịch sử văn học V Hướng dẫn học bài - Hướng dẫn chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: * Đề 1: Phân tích ý nghĩa cách mở đầu tuyên ngôn độc lập * Đề 2: Phân tích sở pháp lí tuyên ngôn độc lập * Đề 3: Phân tích tuyên ngôn độc lập để làm rõ hệ thống lập luận chặt chẽ tác phẩm Gợi ý: - Khái quát : giá trị văn chính luận Hồ Chí Minh nói chung và Tuyên ngôn độc lập nói riêng - Hệ thống lập luận là giá trị bật tác phẩm - Phân tích hệ thống lập luận: Phân tích theo ba phần tuyên ngôn, tính logic trình tự triển khai các luận điểm (hệ thống luận cứ) * Cơ sở pháp lí: - Dẫn lời tuyên ngôn Pháp và Mĩ - Suy rộng - Khẳng định * Cơ sở thực tế: - Kể tội thực dân Pháp: + Chính trị + Kinh tế + Văn hóa, … - Lên án và phủ nhận vai trò bảo hộ Pháp: + Năm 1940 + tháng năm 1945 + năm bán nước ta lần cho Nhật - Vạch rõ thái độ phản bội Đồng minh - Tuyên bố cắt đứt các mối quan hệ với Pháp và khai sinh nước VNDCCH * Khẳng định và thể tâm lớn dân tộc Việt Nam - Tổng hợp vấn đề: + Hệ thống lập luận chặt chẽ là đặc điểm bật không Tuyên ngôn độc lập mà tất các tác phẩm văn chính luận Hồ Chí Minh + Hệ thống lập luận chặt chẽ kết hợp với lí lẽ sắc sảo, dẫn chứng chân xác, hùng hồn… tạo nên vị trí áng văn chính luận xuất sắc cho Tuyên ngôn độc lập * Đề 4: Phong cách nghệ thuật văn chính luận Hồ Chí Minh qua Tuyên ngôn độc lập Gợi ý - Trình bày phong cách văn chính luận Hồ Chí Minh - Phân tích các đặc điểm: + Ngắn gọn + Lập luận chặt chẽ (nêu hệ thống lập luận và logic trình tự triển khai qua các luận cứ) + Lí lẽ đanh thép + Bằng chứng thuyết phục, giàu tính luận chiến + Ngôn ngữ: hùng hồn, giàu tính biểu cảm  Tất xuất phát từ tình cảm nồng nàn, mãnh liệt với nhân dân, dân tộc - Tổng hợp: + Tuyên ngôn độc lập thể rõ đặc điểm phong cách nghệ thuật văn chính luận Hồ Chí Minh + Vị trí văn học sử: áng văn chính luận xuất sắc * Đề 5: Lí giải vì tuyên ngôn độc lập từ đời là áng văn chính luận có sức lay động sâu sắc hàng chục triệu trái tim người? Gợi ý: - Có giá trị lịch sử lớn lao - Chứa đựng tình ảm yêu nước, thương dân nồng nàn, niềm tự hào sâu sắc cảu chủ tịch Hồ Chí Minh - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng xác thực, ngôn ngữ chuẩn xác, giọng văn hùng hồn đanh thép, chan chứa tình cảm, giàu sức thuyết phục Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học lại nội dung bài học - Soạn bài mới: GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT (Tiếp theo) Câu hỏi: + Là niên, học sinh, ta cần phải có trách nhiệm gì để giữ gìn sáng tiếng Việt? + Giải các bài tập sau nội dung bài học Hướng dẫn soạn bài: "Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sáng văn nghệ dân tộc" Câu hỏi: - Tìm hệ thống luận điểm, luận bài viết tác giả Phạm Văn Đồng? - Trong phần mở bài, tác giả nhận định nào Nguyễn Đình Chiểu? - Theo tác giả, lí nào khiến cho ngôi Nguyễn Đình Chiểu chưa sáng tỏ trên bầu trời văn nghệ dân tộc? - Trong phần thân bài, tác giả đã giới thiệu gì người và nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu? Tác giả muốn nhấn mạnh vào đặc điểm nào người Nguyễn Đình Chiểu? - Tại nói thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu, tác giả Phạm Văn Đồng lại tái lại thời Nguyễn Đình Chiểu sống? Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu đã phản ánh lại thời kì này nào? - Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu phản ánh gì? - Trong phần tìm hiểu Truyện Lục Vân Tiên, tác giả nêu lên lí nào khiến cho tác phẩm này là “lớn nhất” Nguyễn Đình Chiểu? Cũng theo tác giả, hạn chế tác phẩm này là gì? - Trong phần kết bài, tác giả khẳng định gì tác giả Nguyễn Đình Chiểu? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 04 Tiết thứ: 10 NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC Phạm Văn Đồng I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS thấy được: - Những ý kiến sâu sắc, có lí, có tình Phạm Văn Đồng thân và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu - Những giá trị lớn lao thơ văn Nguyễn Đình Chiểu thời đại và ngày nay, đề càng thênm yêu quý người và tác phẩm nhà thơ lớn đó II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Giữ gìn sáng tiếng Việt Câu hỏi: - Để giữ gìn sáng tiếng Việt, cần phải có tình cảm, hiểu biết và hành động nào? - Câu văn sau đây sáng hay không sáng, vì sao: “Trong Truyện Kiều Nguyễn Du đã nêu cao tinh thần nhân đạo là cao đẹp” Giảng bài mới: Vào bài: Nguyễn Đình Chiểu từ lâu đã vào đời người dân Nam Bộ và thơ ca dân tộc Đánh giá đóng góp nhà thơ có nhiều biểu khác nhau, là vào năm chống Mĩ ác liệt Hôm nay, chúng ta cùng nhìn nhận lại vấn đề qua bài viết Phạm Văn Đồng nhà chí sĩ yêu nước Nguyễn Đình Chiểu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Tìm hiểu nét I Giới thiệu chung: chính tác giả và văn - Thao tác 1: Tìm hiểu nét Tác giả: (SGK) chính tác giả + GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, nêu - Phạm Văn Đồng (1906 – 2000) nét chính tác giả? - Quê: xã Đức Tân, huyện Mộ Đức, tỉnh + HS: Dựa vào sách giáo khoa và trả Quảng Ngãi lời - Là nhà Cách mạng lớn nước ta kỉ XX - Quá trình hoạt động cách mạng: + Tham gia các hoạt động yêu nước và cách mạng từ chưa đầy 20 tuổi + 1929 – 1936: bị thực dân Pháp bắt, kết án tù và đày Côn Đảo + Đầu năm 1940: giao nhiệm vụ xây dựng cách mạng vùng biên giới Việt – Trung, bầu vào Ủy ban Dân tộc giải phóng + Từng đảm nhiệm các cương vị: o Bộ trưởng Bộ Tài chính o Bộ trưởng Bộ ngoại giao o Phó thủ tướng o Thủ tướng (1955-1981) o Chủ tịch Hội đồng trưởng (1981-1987)  Được đánh giá là học trò xuất sắc chủ tịch Hồ Chí Minh - Ông còn là nhà giáo dục tâm huyết, nhà lí luận văn hoá văn nghệ lớn - Có tác phẩm đáng chú ý văn học nghệ thuật, bởi: + Quan niệm: viết là cách phục vụ cách mạng + Quan tâm, am hiểu và yêu thích văn học nghệ thuật + Vốn sống lịch lãm, tầm nhìn sâu sắc, nhân cách lớn  đủ để đưa nhận định đúng đắn, mẻ, sắc sảo vấn đề văn học nghệ thuật + GV: Như vậy, để viết bài văn  Điều kiện để có bài NLVH tốt: nghị luận tốt thì điều quan trọng là o Có hiểu biết sâu rộng văn học và các phải có hiểu biết không văn học lĩnh vực khác mà còn sống, có quan niệm o Có quan niệm đúng đắn giới đúng đắn sống và người đời sống người HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Trong tác phẩm này có - Tác phẩm tiêu biểu: Tổ quốc ta, nhân dân ta, bài viết Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi, nghiệp ta và người nghệ sĩ Nguyễn Đình Chiểu - Thao tác 2: Tìm hiểu chung văn Văn bản: a Hoàn cảnh đời: + GV: Nêu hoàn cảnh đời bài - Viết nhân kỉ niệm 75 năm ngày nhà viết? thơ Nguyễn Đình Chiểu (3 – – 1888), đăng + HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn và trả trên tạp chí Văn học tháng – 1963 lời + GV: Bài viết đời bối cảnh - Hoàn cảnh năm 1963: Tình hình miền Nam lịch sử lúc nào? Bài có nhiều biến động lớn viết viết nhằm mục đích gì? + Mĩ tài trợ và can thiệp sâu vào + HS: Trả lời: Bài viết đời nhằm cổ chiến tranh vũ phong trào yêu nước dấy lên + Phong trào đấu tranh chống Mĩ và tay sai mạnh mẽ đó lên khắp nơi, tiêu biểu là phong trào Đồng Khởi - Thao tác 2: Tìm hiểu bố cục văn b Bố cục: + GV: Bài nghị luận này có thể chia * Ba phần: làm phần? Nội dung chính - Phần mở bài: Từ đầu đến “ cách đây phần là gì? trăm năm” + HS: Thảo luận chung phút và trả  Nêu luận đề: Nguyễn Đình Chiểu - nhà thơ lời lớn dân tộc (“Trên trời có vì có ánh sáng khác thường, mắt chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu vậy”) + GV: Phần thân bài có bao nhiêu luận - Phần thân bài: Từ “Nguyễn Đình Chiểu” điểm? Tìm câu chủ đề thể đến “ văn hay Lục Vân Tiên” luận điểm đó?  Nêu ba luận điểm tương ứng với ba câu chủ + HS: Thảo luận chung phút và trả đề: lời + Luận điểm 1: Từ “Nguyễn Đình Chiểu” đến “ khôn lường thực hư”  Con người và quan niệm văn chương Nguyễn Đình Chiểu (“Cuộc đời và thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là chiến sĩ phấn đấu hi sinh vì nghĩa lớn”) + Luận điểm 2: Tiếp theo đến “hai vai nặng nề”  Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu (“Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Các luận điểm có tính thống nào? + GV: Theo em, cách trình bày các luận điểm văn có gì đặc biệt, độc đáo? * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn - Thao tác 1: Tìm hiểu phần mở bài + GV: Tác giả mở đầu nhận định nào, nêu lên điều gì? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT Chiểu làm sống lại tâm trí chúng ta phong trào kháng Pháp oanh liệt và bền bĩ nhân dân Nam Bộ từ 1860 sau, suốt hai mươi năm trời”) + Luận điểm 3: Tiếp theo đến “văn hay Lục Vân Tiên”  Đánh giá truyện thơ Lục Vân Tiên (“Lục Vân Tiên, tác phẩm lớn Nguyễn Đình Chiểu, phổ biến dân gian, là miền Nam”) - Phần kết bài: Còn lại  Đánh giá khái quát đời và nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu (“Đời sống và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu là gương sáng, nêu cao đại vị và tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sư mạng người chiến sĩ trên mặt trận văn hoá và tư tưởng”) * Sự thống các luận điểm: Ba luận điểm quy tụ làm sáng tỏ nhận định trung tâm: “Trên trời có vì có ánh sáng khác thường, mắt chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu vậy” * Kết cấu độc đáo: - Không theo trật tự thời gian sáng tác: Truyện Lục Vân Tiên sáng tác trước lại phân tích sau - Phần viết Lục Vân Tiên – “tác phẩm lớn” lại viết không kĩ phần viết thơ văn yêu nước  Mục đích nghị luận định hệ thống luận điểm và cách xếp, mức độ nặng nhẹ luận điểm (Viết để làm gì? định Viết nào?) II Đọc – hiểu văn bản: Phần mở bài: Nguyễn Đình Chiểu – nhà thơ lớn dân tộc - Tác giả mở đầu nhận định khách quan có tính thời sự: “Ngôi Nguyễn Đình Chiểu, nhà thơ lớn nước ta, đáng lẽ phải sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc, là vào lúc này” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Hiểu “lúc này” là thời điểm  “Lúc này”: năm 1963, phong trào đấu tranh nào? Nhấn mạnh thời điểm ấy, Phạm chống Mĩ – nguỵ nhân dân miền Nam Văn Đồng muốn nêu lên điều gì? phát triển sôi sục, rộng khắp + HS: Suy nghĩ và trả lời  Nhấn mạnh thời điểm ca ngợi nhà thơ yêu nước Nguyễn Đình Chiểu để khẳng định truyền thống chống ngoại xâm, động viên nhân dân nước vùng lên + GV: Sau đó, Phạm Văn Đồng đã - Tác giả dùng nghệ thuật ẩn dụ để khẳng định dùng câu văn ẩn dụ để khẳng định điều tài và lòng yêu nước Nguyễn gì Nguyễn Đình Chiểu? Đình Chiểu: + HS: Suy nghĩ và trả lời “Trên trời có vì có ánh sáng khác thường, mắt chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình + GV giải thích: Chiểu vậy” o Nguyễn Đình Chiểu là ngôi có ánh sáng khác thường: Nguyễn Đình Chiểu là tượng độc đáo, thơ văn Nguyễn Đình Chiểu có vẻ đẹp riêng không dễ nhận o Phải chăm chú nhìn thì thấy: phải cố gắng tìm hiểu và tìm hiểu kĩ, phải kiên trì nghiên cứu thì cảm nhận vẻ đẹp riêng nó o Càng nhìn càng thấy sáng: càng nghiên cứu, càng tìm hiểu kĩ ta càng  Cách đặt vấn đề: đúng đắn, toàn diện và thấy cái hay nó và càng khám mẻ, định hướng để tìm hiểu thơ văn phá vẻ đẹp Nguyễn Đình Chiểu + GV: Em có nhận xét gì cách đặt vấn đề tác giả? + GV: Theo tác giả, lí nào - Tác giả nêu hai lí khiến cho “ngôi làm “ngôi Nguyễn Đình Chiểu” Nguyễn Đình Chiểu” chưa sáng tỏ chưa sáng tỏ trên bầu trời văn nghệ bầu trời văn nghệ dân tộc: dân tộc? + Thứ nhất: Nhiều người biết Nguyễn + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời Đình Chiểu là tác giả truyện thơ Lục Vân Tiên và hiểu tác phẩm này khá thiên lệch nội dung và nghệ thuật + Thứ hai: Người đọc biết ít thơ văn yêu nước - phân quan trọng nghiệp sáng tác Nguyễn Đình Chiểu + GV: Cùng học sinh chốt lại vấn đề  Cách đặt vấn đề độc đáo: nêu vấn đề, lí giải nguyên nhân, định hướng tìm hiểu  phong phú, sâu sắc - Thao tác 2:Tìm hiểu phần thân bài Phần thân bài: a Luận điểm 1: Con người và quan niệm sáng tác Nguyễn Đình Chiểu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tác giả đã giới thiệu gì người nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + GV: Tác giả đã nhấn mạnh vào đặc điểm bật nào giới thiệu người Nguyễn Đình Chiểu? NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Con người: + Sinh trên đất Đồng Nai hào phóng + Triều đình nhà Nguyễn cam tâm bán nước, nhân dân khắp nơi đứng lên đánh giặc cứu nước + Bị mù, Nguyễn Đình Chiểu dùng thơ văn phục vụ chiến đấu + Thơ văn ông ghi lại tâm hồn sáng và cao quý ông và thời kì khổ nhục vĩ đại dân tộc  Tác giả không viết lại tiểu sử Nguyễn Đình Chiểu mà nhấn mạnh vào đặc điểm bật: khí tiết người chí sĩ yêu nước, trọn đời phấn đấu hi sinh vì nghĩa lớn - Quan điểm sáng tác: + Thơ Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn mang tính chiến đấu, đánh thẳng vào giặc xâm lược và tôi tớ chúng + GV: Tác giả đã khẳng định: Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu là gương sáng Tác giả đã giới thiệu cho ta biết thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn nào? + HS: Trả lời + GV: Nguyễn Đình Chiểu có quan + Với Nguyễn Đình Chiểu, cầm bút còn là niệm nào văn chương? thiên chức nên ông khinh miệt kẻ Nhận xét quan niệm sáng tác đó? lợi dụng văn chương để làm việc phi nghĩa + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời  Quan niệm sáng tác thống với người Nguyễn Đình Chiểu: văn thơ phải là vũ khí chiến đâu sắc bén + GV: Trong phần này, tác giả đã đưa  Tác giả đã đưa luận điểm có tính khái quát luận điểm và luận cao, luận bao gồm các lí lẽ và dẫn chứng nào? Có tác dụng gì? tiêu biểu, cụ thể, giúp người đọc hiểu rõ và sâu sắc vấn đề b Luận điểm 2: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu + GV: Trong phần đầu luận điểm - Nêu bối cảnh thời đại Nguyễn Đình Chiểu 2, Phạm Văn Đồng đã tái lại thời cầm bút: “khổ nhục vĩ đại” kì Nguyễn Đình Chiểu sống Đó là thời + Nguyễn Tri Phương thua Sài Gòn, Triệu kì nào? Đức vội vã đầu hàng + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + Năm 1862, cắt ba tỉnh miền Đông và năm 1867 cắt ba tỉnh miền Tây cho giặc + Cuộc chiến tranh nhân dân lan rộng khắp nơi làm cho kẻ thù khiếp sợ và khâm phục  Nguyễn Đình Chiểu xứng đáng là “ngôi + GV: Tại tác giả lại mở đầu phần sáng văn nghệ dân tộc”, vì thơ văn ông này việc tái lại thời kì Nguyễn đã “làm sống lại phong trào kháng Pháp bền Đình Chiểu sống? bĩ và oanh liệt nhân dân Nam Bộ từ 1860 + HS: Suy nghĩ và trả lời trở sau”  Vì nhà văn lớn, tác phẩm lớn HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tác giả gọi thời kì Nguyễn Đình Chiểu là thời kì “khổ nhục vĩ đại” Văn chương Nguyễn Đình Chiểu phản chiếu lại thời kì này nào? + HS: Phát biểu + GV: Văn chương chân chính còn phải tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại Phạm Văn Đồng đã khẳng định thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu có tính chiến đấu nào? + GV: Mặt khác, chất văn chương là sáng tạo Văn chương đóng góp cho đời cái độc đáo, chưa thấy các tác phẩm trước đó cùng thời + GV: Phạm Văn Đồng đã phân tích tác phẩm nào Nguyễn Đình Chiểu người đọc thấy sáng tạo Nguyễn Đình Chiểu? Sự sáng tạo đó là gì? + HS: Suy nghĩ và trả lời + GV: Tác giả đã so sánh bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc với Bình Ngô đại cáo So sánh để làm gì? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT phản ánh trung thành đặc điểm chất giai đoạn lịch sử trọng đại - Nêu nội dung chính thơ văn Nguyễn Đình Chiểu: + Là gương phản chiếu thời đại nên sáng tác Nguyễn Đình Chiểu là lời ngợi ca nghĩa sĩ nông dân dũng cảm và là lời khóc thương cho anh hùng thất thế, bỏ mình vì dân vì nước  Phần lớn là bài văn tế + Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu mang tính chiến đấu vì đã xây dựng hình tượng “sinh động và não nùng” người “suốt đời tận trung với nước, trọng nghĩa với dân, giữ trọn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại” và “ngòi bút, nghĩa là tâm hồn trung nghĩa Nguyễn Đình Chiểu”: o Phân tích tác phẩm tiêu biểu: “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”  Ta thấy tính chiến đấu và sáng tạo việc xây dựng hình tượng người anh hùng hoàn toàn văn học – nghĩa sĩ nông dân o So sánh với “Bình Ngô đại cáo” Nguyễn Trãi: Bài cáo là khúc ca khải hoàn, bài văn tế là khúc ca người anh hùng thất mà hiên ngang  Khẳng định giá trị to lớn bài văn tế + GV: Phạm Văn Đồng đã dẫn thêm o Trong thơ văn yêu nước Nguyễn bài thơ Xúc cảnh Nguyễn Đình Đình Chiểu còn có đoá hoa, hòn ngọc Chiểu nhằm mục đích gì? đẹp “Xúc cảnh” + HS: Suy nghĩ và trả lời  Tác giả không phân tích mà gợi để người đọc cảm nhận phong phú thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu + GV: Phạm Văn Đồng đã đặt tác o Đặt tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu phẩm Nguyễn Đình Chiểu vào vào phong trào thơ văn kháng Pháp lúc phong trào thơ văn kháng Pháp lúc với tên tuổi tài Phan Văn với tên tuổi tài Đặt Trị, Nguyễn Thông, Bùi Hữu Nghĩa là nhằm mục đích gì?  Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góp phần tạo nên + HS: Suy nghĩ và trả lời diện mạo văn học thời kì này và Nguyễn HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Đình Chiểu là lá cờ đầu, là ngôi sáng thơ văn yêu nước chống Pháp cuối kỉ XIX + GV chốt lại: Với ý nghĩa ấy, Nguyễn Đình Chiểu xứng đáng là “ngôi sáng văn nghệ dân tộc” + GV: Trong luận điểm 2, Phạm Văn Đồng viết Nguyễn Đình Chiểu với trí tuệ, hiểu biết nào? Nhận xét cách viết tác giả? + HS: Suy nghĩ và trả lời + GV: Phạm Văn Đồng không nhìn nhận Nguyễn Đình Chiểu với mắt hoài cổ mà luôn nhìn từ trung tâm sống hôm Cách nhìn nhận là tác giả muốn cho người đọc thấy điều gì? + HS: Suy nghĩ và trả lời + GV: Phạm Văn Đồng đã nêu lên lí nào làm cho tác phẩm Lục Vân Tiên xem là “lớn nhất” Nguyễn Đình Chiểu và phổ biến rộng rãi dân gian? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + GV: Khi bàn luận điều mà nhiều người cho là hạn chế tác phẩm, Phạm Văn Đồng thừa nhận điều gì? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + GV: Tác giả đã khẳng định đó là hạn chế nào tác phẩm Lục Vân Tiên? Vì sao? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời => Nhận xét: + Phạm Văn Đồng viết Nguyễn Đình Chiểu trí tuệ sáng suốt, hiểu biết sâu sắc qua hệ thống lập luận rõ ràng và chặt chẽ, dẫn chứng cụ thể và thuyết phục  Giọng văn nghị luận không khô khan mà thấm đẫm cảm xúc + Tác giả không nhìn nhận Nguyễn Đình Chiểu với mắt hoài cổ - tiếc thương giá trị cũ, mà luôn nhìn từ trung tâm sống hôm – năm 60 kỉ XX  Con người hôm có điều kiện để đồng cảm với người đã sống hết mình vì dân tộc, thấu hiểu giá trị thơ văn người đó c Luận điểm 3: Truyện thơ Lục Vân Tiên - Nêu nguyên nhân làm cho tác phẩm xem là “lớn nhất” Nguyễn Đình Chiểu và phổ biến rộng rãi dân gian: “trường ca ca ngợi chính nghĩa, đạo đức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa” - Bàn luận điều mà nhiều người cho là hạn chế tác phẩm: + Thừa nhận thật: “Những giá trị luân lí mà Nguyễn Đình Chiểu ca ngợi, thời đại chúng ta, theo quan điểm chúng ta thì có phần đã lỗi thời”, tác phẩm có chỗ “lời văn không hay lắm”  trung thực, công phân tích + Khẳng định lí lẽ và dẫn chứng xác thực: đó là hạn chế không thể tránh khỏi và không phải là chính yếu: o Hình tượng người “Lục Vân Tiên” gần gũi với thời, vấn đề đạo đức Lục Vân Tiên mang tính phổ quát xưa  “gần gũi với chúng ta”, “làm cho chúng ta cảm xúc và thích thú” o Lối kể chuyện “nôm na” dễ nhớ, dễ truyền bá dân gian  người miền Nam say HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Việc nêu lên hạn chế trước sau đó lí giải có tác dụng gì? + HS: Suy nghĩ và trả lời + GV: Phạm Văn Đồng đã xem xét giá trị “Truyện Lục Vân Tiên” mối quan hệ nào? Đó là cách xem xét nào? + HS: Suy nghĩ và trả lời - Thao tác 3: Tìm hiểu phần kết bài + GV: Tác giả đã khẳng định gì Nguyễn Đình Chiểu? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + GV: Qua lời tổng kết đó, tác giả muốn rút bài học gì? + HS: Suy nghĩ và trả lời: o Vai trò người chiến sĩ trên mặt trận văn hoá tư tưởng o Vai trò to lớn văn học đời sống o Tưởng nhớ đến Nguyễn Đình Chiểu, người anh dũng, “ngôi sáng văn nghệ dân tộc” * Hoạt động 3: Tổng kết + GV: Tóm lại, qua bài văn nghị luận này, Phạm Văn Đồng muốn chúng ta hiểu thật đúng và thật sâu sắc gì đời và nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu? + HS: Suy nghĩ và trả lời: o Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu là đời chiến sĩ chiến đấu hết mình cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc o Sự nghiệp thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là minh chứng hùng hồn cho địa vị và tác dụng to lớn văn học nghệ thuật trách nhiệm người cầm bút trước đời o Cuộc đời và nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu không là bài học cho hôm qua mà NỘI DUNG CẦN ĐẠT sưa nghe kể “Lục Vân Tiên”  Thủ pháp “đòn bẩy”: nêu hạn chế để khẳng định giá trị trường tồn tác phẩm “Lục Vân Tiên” => Phạm Văn Đồng đã xem xét giá trị “Truyện Lục Vân Tiên” mối quan hệ mật thiết với đời sống nhân dân (quen thuộc với nhân dân, nhân dân chấp nhận và yêu mến)  Đó là sở đúng đắn và quan trọng để đánh giá tác phẩm này Phần kết bài: - Khẳng định vẻ đẹp nhân cách và vị trí Nguyễn Đình Chiểu văn học dân tộc: “Nguyễn Đình Chiểu là chí sĩ yêu nước, nhà thơ lớn nước ta” - Nhấn mạnh ý nghĩa và giá trị to lớn đời và nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu Đó là bài học cho người: “Đời sống và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu là gương sáng, nêu cao địa vị và tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng người chí sĩ trên mặt trận văn hoá và tư tưởng”  Nguyễn Đình Chiểu là nhà thơ yêu nước, lá cờ đầu thơ văn yêu nước, là người nêu cao sứ mạng người chiến sĩ trên mặt trận văn hoá tư tưởng III Tổng kết: Ghi nhớ (SGK) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS còn cho hôm + GV: Vì có thể cho bài viết này có ý nghĩa định hướng cho việc nghiên cứu và tiếp cận hiên tượng văn học? + HS: Suy nghĩ và trả lời: o Vì bài viết cho thấy quan điểm tiếp cận và đánh giá đúng đắn, khoa học tượng văn học, là trường hợp đặc biệt thơ văn Đồ Chiểu o Cần dày công tìm hiểu và kiên trì nghiên cứu khám phá cái hay, cái đẹp thơ văn o Cần nhìn nhận các tượng văn học điều kiện và hoàn cảnh lịch sử cụ thể thời đại và thân tác giả o Cần đặt tác giả, tác phẩm thời đại để phát các giá trị đại, tích cực nó + GV: Đánh giá bài văn, có ý kiến cho nó có cách lập luận thuyết phục khô khan, ít hấp dẫn Có đúng không? Vì sao? + HS: Phát biểu tranh luận: không khô khan mà trái lại đầy chất trữ tình: o Lời văn: vừa có tính khoa học vừa có màu sắc văn chương, vừa khách quan vừa cho thấy cảm xúc rõ rệt người viết o Ngôn ngữ: giàu hình ảnh, giọng điệu lúc hào hùng, lúc xót xa + GV: Gọi học sinh đọc Ghi nhớ SGK, xác định và học thuộc lớp nọi dung kiến thức + HS: đọc và ghi nhớ NỘI DUNG CẦN ĐẠT V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Nắm hệ thống luận điểm, luận bài văn - Cách giới thiệu người Nguyễn Đình Chiểu có gì khác lạ, nhằm mục đích gì? - Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu thể điều gì? Có tính chiến đấu nào? - Nhận xét cách viết tác giả bài văn nghị luận này? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới:: MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ – ĐÔ-XTÔI-ÉP-XKI - Câu hỏi: Trả lời các câu hỏi sau các văn đọc thêm + Nguyễn Đình Thi lí giải đặc trưng thơ: Thơ là biểu tâm hồn người nào? + Theo Nguyễn Đình Thi thơ có đặc trưng nào? + Quan niệm thơ Nguyễn Đình Thi ngày còn có giá trị không? Vì sao? + Hiệu lối cấu trúc hình ảnh trái ngược thể chân dung Đôxtôi-ép-xki là gì? + Từ câu “Cuối cùng …” đến hết đoạn trích, các biện pháp so sánh, ẩn dụ quy tụ giới nào? Qua đó, X.Vaigơ muốn nói lên gì sứ mạng, tầm vóc Đôx-xtôi-ép-xki? + Việc X.Vaigơ luôn gắn Đôx-xtôi-ép-xki với bối cảnh thời sự, chính trị và văn chương có tác dụng nào việc làm bật vai trò nhà văn? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 04 Tiết thứ: 11 Đọc thêm: MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ – N Đình Thi ĐÔ-XTÔI-ÉP-XKI – X.Xvai-Gơ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Củng cố kiến thức văn nghị luận - Học tập các thao tác lập luận văn nghị luận vấn đề văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Bài : NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ DÂN TỘC Câu hỏi: - Cách giới thiệu người Nguyễn Đình Chiểu có gì khác lạ, nhằm mục đích gì? - Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu thể điều gì? Có tính chiến đấu nào? - Nhận xét cách viết tác giả bài văn nghị luận này? Tiến trình bài dạy: Vào bài: Trực tiếp HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ: hiểu văn Mấy ý nghĩ thơ - GV: Nguyễn Đình Thi lí giải đặc trưng Đặc trưng thơ: thể thơ: Thơ là biểu tâm hồn người tâm hồn người nào? - Đặt câu hỏi: không mang nghĩa nghi vấn mà khẳng định: “Đầu mối thơ có lẽ ta tìm bên tâm hồn người chăng?” - Khởi đầu bài thơ: phải có “rung động thơ”, sau đó “làm thơ” - Rung động thơ: + có tâm hồn khỏi trạng thái bình thường; + có va chạm với giới bên ngoài, với thiên nhiên, với người khác mà tâm hồn thức tỉnh, bật lên tình ý mẻ - Còn làm thơ: + là thể rung động tâm hồn người lời nói (tức là chữ) + Những lời, chữ phải có sức mạnh truyền cảm tới người đọc, khiến “mọi sợi dây tâm hồn rung lên” - GV: Theo NĐT thơ có đặc trưng Những đặc trưng khác thơ gồm: hình nào? ảnh, tư tưởng, cảm xúc, cái thực, - Hướng tới việc biểu tâm hồn người, hình ảnh thơ: không ghi lại cái vẻ bề ngoài mà “đã bao hàm nhận thức, thái độ tình cảm suy nghĩ” - Thơ gắn liền với suy nghĩ, thơ phải có tư tưởng, tư tưởng thơ là tư tưởng - cảm xúc, “thơ muốn lay động chiều sâu tâm hồn, đem cảm xúc mà thẳng vào suy nghĩ” - Cảm xúc, tình cảm là yếu tố quan trọng bậc mà nhà thơ hướng tới “Cảm xúc là phần thịt xương đời sống tâm hồn” - Ngay cái thực thơ là thành thực cảm xúc, là biểu cách chân thật và sinh động gì diễn tâm hồn, đó là “hình ảnh thực nảy lên tâm hồn ta sống cảnh trạng thái nào đấy”  Tóm lại, hình ảnh, tư tưởng, cảm xúc, cái - GV: Nguyễn Đình Thi cho ta thấy khác biệt ngôn ngữ thơ với các ngôn ngữ thể loại khác là gì? - GV: Nét tài hoa Nguyễn ĐÌnh Thi bộc lộ nào nghệ thuật lập luận, đưa dẫn chứng, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, để làm sáng tỏ vấn đề đặt ra? thực thơ nằm hệ quy chiếu tâm hồn người Ngôn ngữ thơ có nét khác biệt so với ngôn ngữ các thể loại văn học khác - Ngôn ngữ truyện, kí: chủ yếu là ngôn ngữ tự sự, kể chuyện, - Ngôn ngữ kịch: chủ yếu là ngôn ngữ đối thoại - Ngôn ngữ thơ ca: có tác dụng gợi cảm đặc biệt nhờ yếu tố nhịp điệu, “Cái kì diệu tiếng nói thơ, có lẽ ta tìm nó nhịp điệu ( ) thứ nhịp điệu bên trong, thứ nhịp điệu hình ảnh, tình ý, nói chung là tâm hồn” - Xuất phát từ đề cao nhịp điệu bên trong, nhịp điệu tâm hồn, Nguyễn Đình Thi quan niệm: + “không có vấn đề thơ tự do, thơ có vần và thơ không vần” mà có “thơ thực và thơ giả, thơ hay và thơ không hay, thơ và không thơ” + Thời đại mới, tư tưởng, tình cảm mới, nội dung đòi hỏi hình thức mới, điều quan trọng là dùng thơ tự do, thơ không vần, hay “dùng hình thức nào, miễn là thơ diễn đạt đúng tâm hồn người ngày nay” Nét tài hoa Nguyễn Đình Thi: Bộc lộ nghệ thuật lập luận, đưa dẫn chứng, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, để làm sáng tỏ vấn đề đặt - Mở đầu bài viết, dùng lập luận phủ nhận để khẳng định (bác bỏ số quan niệm có phần phiến diện thơ- có người cho “thơ là lời đẹp” lại có người cho “thơ khác với các thể văn khác chỗ thơ in sâu vào trí nhớ”, để nhấn mạnh đặc trưng thơ là biểu tâm hồn người), - từ đó triển khai các ý ngày càng cụ thể hơn, xoáy sâu vào vấn đề chính - Lí lẽ gắn với dẫn chứng Cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh cụ thể, sinh động, gây ấn tượng mạnh: + “Thơ là tiếng nói đầu tiên, tiếng nói thứ tâm hồn đụng chạm với sống Toé lân nơi giao tâm hồn với ngoại vật, trước hết là cảm xúc”, + “Mỗi chữ nến cháy, nến xếp bên thành vùng sáng chung” - GV: Quan niệm thơ NĐT ngày Giá trị bài văn: còn có giá trị không? Vì sao? - Việc nêu lên vấn đề đặc trưng chất thơ ca không có tác dụng thời lúc mà ngày nó còn có giá trị - Bởi ý nghĩa thời sự, tính chất khoa học đúng đắn, gắn bó chặt chẽ với sống và thực tiễn sáng tạo thi ca * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II ĐÔ - XTÔI – ÉP – XKI (Trích): hiểu văn Ñoâ-xtoâi-ep-ki - GV: Đô-xtôi-ép-ki qua nét vẽ X Vai Tính cách và số phận Đô – xtoi – ép – gơ là người có nét gì đặc biệt xki: a Hai thời điểm đối lập sống: tính cách và số phận? - Thời điểm thứ nhất: kiếp sống kẻ lưu vong (tờ séc cuối cùng ,hiệu cầm đồ, phòng làm việc, động kinh, tiền nợ  thời điểm tuyệt vọng lớn - Thời điểm thứ hai: + Trở Tổ quốc, “một giây hạnh phúc tuyệt đỉnh”, + phút “xuất thần”, + niềm hứng khởi trước đám đông cuồng nhiệt + Sau đó là cái chết “sứ mệnh đã hoàn thành”, tình cảm anh em tất các giai cấp và tất các đẳng cấp nước Nga - GV: Tìm dẫn chứng số phận bị vùi dập b Những mâu thuẫn thiên tài Đôvà sức lao động phi thường Đô-xtôi-ép- xtôi-ép-xki: - Những tình cảm mãnh liệt >< thể xki ? yếu đuối bệnh thần kinh; - Con người mang trái tim vĩ đại >< phải tìm đến hội thấp hèn, bị giày vò vì hoàn cảnh - Số phận vùi dập thiên tài >< thiên tài tự cứu vãn lao động và tự đốt cháy lao động - Vinh quang đỉnh Đốt >< gắn với đau khổ - Người bị lưu đày biệt xứ- đau khổ mình ->< sứ giả xứ sở mình - GV: Hiệu lối cấu trúc hình Cấu trúc tương phản nhiều cấp độ: - Trong nội câu, hai vế, ảnh trái ngược thể chân dung Đôgiữa hai từ ngữ Ví dụ : xtôi-ép-xki? + Nước Nga tiếng gọi vĩnh cửu niềm tuyệt vọng ông , - GV: Từ câu “Cuối cùng …” đến hết đoạn trích, các biện pháp so sánh, ẩn dụ quy tụ giới nào? Qua đó, X.Vaigơ muốn nói lên gì sứ mạng, tầm vóc Đôx-xtôi-ép-xki? - GV: Việc X.Vaigơ luôn gắn Đôx-xtôi-épxki với bối cảnh thời sự, chính trị và văn chương có tác dụng nào việc làm bật vai trò nhà văn? + Lao động là giải thoát và là nỗi thống khổ ông - Trong đoạn Ví dụ : + Hai hệ thống hình ảnh trái ngược đoạn từ “Suốt đêm tinh thần chúng ta” + Ở đây có đối lập: dằn vặt sống ngày >< tác phẩm đồ sộ, giới tinh thần - Sự đối lập chi tiết hèn mọn đời thường >< với hình ảnh cao khác thường khát khao sáng tạo thiên tài Biện pháp nghệ thuật so sánh, ẩn dụ: - So sánh: + “tác phẩm…là rượu ngọt”, + “đếm các ngày trước đây đếm cái cọc trại giam”, + “trở kẻ hành khuất”, + “lời sấm sét” - Ẩn dụ: + “quả đã cứu thoát, vỏ khô rụng xuống”, + “thành phố ngàn tháp chuông”  Những hình ảnh so sánh và ẩn dụ có hệ thống đây thuộc lĩnh vực tôn giáo, lực lượng siêu nhiên  Mục đích: từ chỗ mô tả người khốn khổ, bị chà đạp, nâng lên thành vị thánh, người siêu phàm Biện pháp tô đậm chân dung văn học: Gắn hình tượng người trên khung cảnh rộng lớn - Cái Đô-xtôi-ép-xki xuất hiện: hình ảnh xã hội Nga đương thời - Thiên tài bị đè nén số phận, có thể tác động trở lại số phận, không số phận mình mà dân tộc, thời đại: Hỉnh ảnh nước Nga nửa đầu và cuối đoạn trích V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Nội dung và đặc sắc nghệ thuật hai văn Đọc thêm Hướng dẫn chuẩn bị bài: “Nghị luận tượng đời sống” Câu hỏi: - Tìm hiểu đề bài SGK và lập dàn ý cho đề bài? - Qua đó cho biết: Thế nào là nghị luận tượng đời sống? - Các bước làm bài văn nghị luận tượng đời sống? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 04 Tiết thứ: 12 NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : - Nắm cách làm bài nghị luận tượng đời sống - Có nhận thức, tư tưởng, thái độ và hành động đúng đắn trước tượng đời sống ngày II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Đọc thêm: MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ, ĐÔX-TÔI-ÉP-XKI Câu hỏi: - Nguyễn Đình Thi đã nêu lên đặc trưng thơ nào? - Nguyễn Đình Thi có quan niệm nào thơ tự do? - Thiên tài Đôx có mâu thuẫn nào đời và số phận? - Tác giả đã làm bật chân dung Đôx cách nào? Tiến trình bài dạy : Vào bài: Chúng ta đã học cách nghị luận tư tưởng đạo lí Bài học hôm cung cấp cho chúng ta kĩ viết bài văn dạng nghị luận xã hội khác: Nghị luận tượng đời sống HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Tìm hiểu cách làm bài nghị luận tượng đạo lí - Thao tác 1: Tìm hiểu đề SGK + GV: Yêu cầu học sinh đọc tư liệu tham khảo “Chia bánh mình cho ai?” (SGK) + GV: Đề bài yêu cầu nghị luận tượng gì? + HS: Trả lời Cách làm bài nghị luận tượng đạo lí: Tìm hiểu đề: - Đề bài yêu cầu bày tỏ ý kiến: việc làm anh Nguyễn Hữu Ân - vì tình thương “dành hết bánh thời gian mình” chăm sóc cho hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo + GV: Em dự định bài viết - Luận điểm: mình gồm có luận điểm nào? + Việc làm Nguyễn Hữu Ân: đã nêu + Học sinh thảo luận nhóm và trả lời gương lòng hiếu thảo, vị tha, đức hi sinh niên + Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân là tượng sống đẹp, hệ ngày cần có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân + Bên cạnh đó, còn số người có lối sống ích kỉ, vô tâm, đáng phê phán, “lãng phí bánh thời gian vào việc vô bổ” + Bài học: Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống vị tha để đời ngày đẹp + GV: Bài viết sử dụng dẫn - Dẫn chứng: chứng nào? + Một số việc làm có ý nghĩa niên ngày tương tự Nguyễn Hữu Ân: dạy học các lớp tình thương, giúp đỡ người tàn tật có hoàn cảnh neo đơn, tham gia phong trào tình nguyện… + Một số việc làm đáng phê phán niên học sinh: bỏ học ngoài chơi điện tử, đánh bi a, tham gia đua xe… + GV: Cần vận dụng thao tác lập - Thao tác nghị luận: phân tích, chứng minh, luận nào? bình luận, bác bỏ + Học sinh thảo luận nhóm và trả lời - Thao tác 2: Hướng dẫn lập dàn ý Lập dàn ý: + GV: Phần mở bài cần nêu lên a Mở bài: gì? Giới thiệu tượng - Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu Ân nào? - Trích dẫn đề văn, nêu vấn đề “chia bánh mì mình cho ai?” + GV: Phần thân bài có ý chính b Thân bài: nào? Tại sao? - Tóm tắt tượng: + GV: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa gì, tiêu biểu cho phẩm chất nào niên ngày nay? + GV: Em hãy đánh giá chung tượng tương tự tượng Nguyễn Hữu Ân? + GV: Những tượng nào cần phê phán? + GV: Em rút bài học gì cho niên, học sinh ngày nay? + GV: Phần kết bày nêu lên điều gì? - Thao tác 3: Tìm hiểu cách làm bài nghị luận tượng đời sống + GV: Nghị luận đời sống là gì? + HS: Dựa và phần Ghi nhớ để trả lời + GV: Cần đạt yêu cầu nào làm bài bài văn nghị luận tượng đời sống? + HS: Dựa và phần Ghi nhớ để trả lời Nguyễn Hữu Ân đã dành hết thời gian mình cho người ung thư giai đoạn cuối - Phân tích tượng: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa giáo dục lớn niên, học sinh ngày nay: + Hiện tượng này chứng tỏ niên Việt Nam đã và phát huy truyền thống Lá lành đùm lá rách, tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn cha ông xưa + Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân tiêu biểu cho lối sống đẹp, tình yêu thương người niên ngày + Một số gương tương tự - Bình luận: + Đánh giá chung tượng: Đa số niên Việt Nam có ý thức tốt với việc làm mình, có hành vi ứng xử đúng đắn, có lòng nhân đạo, bao dung Không vì số ít niên có thái độ và việc làm không hợp lí mà đánh giá sai toàn niên + Phê phán: Một vài tượng tiêu cực “lãng phí bánh thời gian” vào việc vô bổ, không làm gì cho thân, gia đình, bạn bè, người cần quan tâm, chia sẻ + Kêu gọi: Thanh niên, học sinh ngày hãy noi gương Nguyễn Hữu Ân để thời gian mình không trôi vô ích c Kết bài: Bày tỏ suy nghĩ riêng người viết hiên tượng Cách làm bài nghị luận tượng đời sống: Ghi nhớ (SGK) - Nghị luận đời sống: là bàn tượng có ý nghĩa xã hội - Bài nghị luận cần: + Nêu rõ tượng + Phân tích các mặt đúng – sai, lợi – hại + Chỉ nguyên nhân + Bày tỏ ý kiến, thái độ người viết - Ngoài việc vận dung các thao tác lập luận phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận…, cần: diễn đạt sáng sủa, ngắn gọn, giản dị, là phần nêu cảm nghĩ riêng mình II LUYỆN TẬP: * Hoạt động 2: Luyện tập Bài tập 1: - Thao tác 1: Luyện tập bài tập SGK 68 -69 a Nguyễn Ái Quốc bàn tượng: - Sự lãng phí thời gian niên An Nam + GV: Hiện tượng mà Nguyễn Ái Quốc Hiện tượng diễn vào năm đầu kỉ nêu lên bài viết là gì? Hiện tượng XX Với hoàn cảnh xã hội nước ta ngày nay, diễn vào khoảng thời gian nào? tượng còn - Nêu và phê phán tượng: niên, học sinh Việt Nam du học lãng phí thời gian vào việc vô bổ - Chỉ nguyên nhân: Họ chưa xác định lí tưởng sống đúng đắn, ngại khó, ngại khổ, lười biếng sống vìe tiền bạc, vì lợi ích nhỏ hẹp - Bàn bạc: Nêu vài gương niên, sinh viên chăm học đạt địa vị cao, trở thì phục vụ cho nước nhà (giảng dạy các trường đại học làm việc các ngành kinh tế, khoa học, kĩ thuật) b Nguyễn Ái Quốc đã dùng các thao tác lập + GV: Nguyễn Ái Quốc đã dùng các luận: thao tác lập luận nào? - Phân tích: niên du học, niên nước, lối sống họ nguy hại cho đất nước - So sánh: nêu tuợng niên, sinh viên Trung Hoa du học chăm chỉ, cần cù - Bác bỏ: “Thế thì niên chúng ta làm gì? Nói thì buồn, buồn lắm: Họ không làm gì cả.” c Nghệ thụât diễn đạt văn bản: + GV: Nhận xét cách dùng từ, diễn - Dùng từ ngữ giản dị, không hoa mĩ, nêu dẫn đạt Bác? chứng xác thực, cụ thể; - Kết hợp nhuần nhuyễn các kiểu câu trần thuật, câu hỏi (“Thế thì … gì?”), câu cảm thán (“Hỡi … hồi sinh”!) d Rút bài học: + GV: Qua bài viết trên, em rút - Xác định lí tưởng, cách sống; bài học gì cho thân? - Mục đích, thái độ học tập đúng đắn Bài tập 2: - Thao tác 2: Luyện tập bài tập 2: Dàn ý: + GV: Nêu lên dàn ý đại cương cho bài - Mở bài: Nêu tượng, trích dẫn đề, nhận viết? định chung + HS: Thảo luận và trả lời - Thân bài: + GV: Chốt lại và yêu cầu học sinh xem + Phân tích tượng phần gợi ý SBT NV tập + Bình luận tượng o Đánh giá chung tượng o Phê phán các biểu chưa tốt - Kết bài: + Bày tỏ suy nghĩ riêng mình + Kêu gọi người tránh xa các tệ nạn xã hội V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Thế nào là nghị luận tượng đời sống? - Cách làm bài văn nghị luận tượng đời sống? Hướng dẫn chuẩn bị bài: “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC” Câu hỏi: - Đọc ba văn a, b và c và xác định văn thuộc loại văn khoa học nào? Từ đó cho biết có loại văn khoa học? - Thế nào là ngôn ngữ khoa học? Ngôn ngữ khoa học có đặc trưng nào? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Nắm vững các khái niệm văn khoa học và các đặc trưng phong cách ngôn ngữ khoa học - Có kỹ phân biệt phong cách ngôn ngữ khoa học với các phong cách ngôn ngữ khác và biết sử dụng ngôn ngữ khoa học các trường hợp cần thiết II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Nghị luận tượng đời sống - Thế nào là nghị luận tượng đời sống? - Cách làm bài văn nghị luận tượng đời sống? - Trình bày các luận điểm dàn ý đề bài Bài tập phần Luyện tập? Giảng bài mới: Vào bài: Trong sống thường ngày, ta tiếp xúc và sử dụng nhiều phong cách ngôn ngữ khác Trong số đó có phong cách ngôn ngữ khoa học Vậy ngôn ngữ khoa học là loại ngôn ngữ nào? Nó có đặc trưng gì? Tất giải đáp bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Tìm hiểu Văn khoa học và ngôn ngữ khoa học - Thao tác 1: Tìm hiểu các loại văn khoa học + GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích từ văn khoa học + HS 1: Đọc đoạn trích a + HS 2: Đọc đoạn trích b + HS 3: Đọc đoạn trích c + GV: Ba đoạn trích trên nói vấn đề khoa học Nhưng khác mức độ và phạm vi sử dụng nào? + HS: Trả lời I Văn khoa học và ngôn ngữ khoa học: Tìm hiểu ngữ liệu: - Về mức độ: + Văn a: chuyên sâu + Văn b: phù hợp với học sinh THPT + Văn c: phổ cập - Về phạm vi sử dụng: + Văn a: người có trình độ chuyên môn sâu + Văn b: nhà trường + Văn c: người + GV: Như vậy, các văn trên là thuộc - Các loại văn khoa học: loại văn khoa học nào? + Văn a: VBKH chuyên sâu + HS: Trả lời + Văn b: VBKH giáo khoa + Văn c: VBKH phổ cập - Thao tác 2: Tìm hiểu khái niệm ngôn Ngôn ngữ khoa học: ngữ khoa học + GV: Qua các ngữ liệu đã phân tích, em - Ngôn ngữ khoa học: Là ngôn ngữ dùng hiểu nào là ngôn ngữ khoa học? các văn khoa học, phạm vi + HS: Trả lời giao tiếp vấn đề khoa học + GV: Ngôn ngữ khoa học tồn - Các dạng: dạng nào? Nêu ví dụ số loại + Dạng viết: báo cáo khoa học, luận văn, văn khoa học dạng? luận án, SGK, sách phổ biến khoa học… + HS: Trả lời + Dạng nói: giảng bài, nói chuyện khoa học, thảo luận – tranh luận khoa học * Hoạt động 2: Tìm hiểu đÆc trng cña II ĐÆc trng cña ng«n ng÷ khoa häc: ng«n ng÷ khoa häc - Thao tác 1: Tìm hiểu tính khái quát, Tính khái quát, trừu tượng : trừu tượng ng«n ng÷ khoa häc - Ngôn ngữ khoa học dùng nhiều thuật + GV: Dựa vào tư liệu thực tế và nhận định SGK, cho biết tính khái ngữ khoa học: từ chuyên môn dùng quát trừu tượng ngôn ngữ khoa học ngành khoa học và dùng để biểu thể qua các phương tiện ngôn ngữ khái niệm khoa học - Kết cấu văn bản: mang tính khái quát (các nào? luận điểm khoa học trình bày từ lớn đến nhỏ, + HS: Trả lời từ cao đến thấp, từ khái quát đến cụ thể) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 2: Tìm hiểu tính lí trí, logic Tính lí trí, logic: ng«n ng÷ khoa häc - Từ ngữ: dùng với nghĩa, không + GV: Qua tư liệu thực tế và nhận định SGK, em hiểu tính lí trí, logic dùng các biện pháp tu từ - Câu văn: chặt chẽ, mạch lạc, là đơn vị ngôn ngữ khoa học thể qua các thông tin, cú pháp chuẩn phương tiện ngôn ngữ nào? - Kết cấu văn bản: Câu văn liên kết chặt + HS: Trả lời chẽ và mạch lạc Cả văn thể lập luận logic - Thao tác 3: Tìm hiểu tính khách Tính khách quan, phi cá thể: quan, phi cá thể hoá ng«n ng÷ khoa häc - Câu văn văn khoa học: có sắc + GV: Qua tư liệu thực tế và nhận định SGK, em hiểu tính khách quan, phi thái trung hoà, ít cảm xúc - Khoa học có tính khái quát cao nên ít có cá thể hoá ngôn ngữ khoa học thể qua các phương tiện ngôn ngữ biểu đạt có tính chất cá nhân nào? + HS: Trả lời + GV: Yêu cầu học sinh đọc to phần Ghi nhớ SGK + GV: Lưu ý học sinh cách diễn đạt đúng phong cách khoa học các bài văn nghị luận: - Sự thiếu mạch lạc câu văn: + Câu què cụt, thiếu chủ ngữ lặp, thừa chủ ngữ + Không biết chấm câu, câu văn dài lê thê, “ý xọ ý kia” rối ý + Câu văn “đầu Ngô mình Sở”, không phát triển theo chủ đề định, đầu cuối không tương ứng  Yêu cầu câu VBKH: câu tương ứng với phán đoán logic, diên đạt ý; từ biểu nghĩa - Sự thiếu mạch lạc đoạn văn, bài văn: + Ý câu trước không ăn nhập với ý câu sau Ý câu sau không phát triển ý câu trước + Ý đoạn trước không liên kết với ý đoạn sau + Bài văn: Phần mở đầu không định hướng cho phần lập luận Phần lập luận không theo trật tự logic nào Luận điểm không rõ ràng, không chứng minh; luận không có sở, phần lớn HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC là bắt chước minh hoạ lẫn lộn Phần kết luận không tóm tắt luận điểm đã trình bày  Do thói quen nghĩ gì viết nấy, nghĩ đến đâu viết đến đó, không có dàn ý chung cho văn bản, không có nội dung tổng thể trước viết văn  Trái với phong cách ngôn ngữ khoa học * Hoạt động 3: Luyện tập III Luyện tập: - Thao tác 1: Luyện tập Bài tập 1 Bài tập 1: Bài Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX + GV: Nội dung thông tin là gì ? - Nội dung thông tin: + HS: Trình bày + Hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hoá + Quá trình phát triển và thành tựu chủ yếu giai đoạn + Những đặc điểm văn học giai đoạn từ 1945 đến 1975 và 1975 đến hết kỉ XX + GV: Thuộc loại văn nào ? - Thuộc loại văn bản: ngành Khoa học Xã hội + HS: Trình bày và Nhân văn, chuyên ngành Khoa học Ngữ văn + GV: Tìm các thuật ngữ khoa học - Ngôn ngữ khoa học văn có nhiều sử dụng văn ? đặc điểm: + HS: Trình bày + Dùng nhiều thuật ngữ khoa học + Kết cấu văn mạch lạc, chặt chẽ: có hệ thống đề mục lớn nhỏ, các phần, các đoạn rõ ràng - Thao tác 2: Luyện tập bài tập 2 Bài tập 2: + GV: Cho ví dụ đoạn thẳng và chia nhóm cho học sinh thảo luận các từ còn lại Ví dụ: Đoạn thẳng + HS: Trình bày - Thông thường: là đoạn không cong queo, gãy khúc - Toán học: Đoạn ngắn nối hai điểm với - Thao tác 3: Luyện tập bài tập 3 Bài tập : + GV: Tính lí trí và logic văn - Thuật ngữ: khảo cổ, người vượn, hạch đá, thể phương diện nào? mảnh tước, rìu tay, di chỉ, công cụ đá… + HS: Trình bày - Tính lí trí và logic thể lập luận: + Câu đầu: nêu lên luận điểm + Các câu sau: nêu các luận cứ, liệu thực tế - Thao tác 4: Luyện tập bài tập 4 Bài tập 4: + GV: Hướng dẫn học sinh làm bài tập - Lưu ý: Cần đảm bảo: nhà + Nhất quán nội dung: các câu tập HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC trung vào chủ đề “sự cần thiết việc bảo vệ môi trường sống” và phát triển, làm rõ chủ đề đó + Các câu liên kết với và có quan hệ lập luận chặt chẽ + Mỗi câu, từ cần đúng nghĩa, phong cách khoa học - Đoạn văn: (Hoàn thiện nhà) V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Thế nào là ngôn ngữ khoa học Có các loại văn khoa học nào? - Các đặc trưng phong cách ngôn ngữ khoa học là gì? Hướng dẫn soạn bài: - Soạn bài học tiếp theo: “Trả bài viết số Bài viết số 2: Nghị luận xã hội (Bài làm nhà) - Yêu cầu: + Lập lại dàn ý cho bài viết số + Những hạn chế bài viết mình + Tham khảo các đề bài viết số theo gợi ý SGK GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 2: NLXH (Lµm ë nhµ) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Hiểu rõ u, khuyết điểm bài làm để củng cố kiến thức và kĩ văn nghÞ luËn - Rút kinh nghiệm cách phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận - Viết đợc bài văn nghị luận vừa thể hiểu biết tác phẩm, vừa nêu lên suy nghÜ riªng, bíc ®Çu cã tÝnh s¸ng t¹o - RÌn luyÖn c¸ch ph©n tÝch, nªu c¶m nghÜ cña b¶n th©n II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi GV hớng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý, và chữa lỗi từ bài làm HS IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC Câu hỏi: - Thế nào là ngôn ngữ khoa học? Có các loại văn khoa học nào? - Ngôn ngữ khoa học có đặc trưng nào? - Các bài học sách giáo khoa thuộc loại văn khoa học nào? Ngôn ngữ chúng có đặc trưng gì? Giảng bài mới: Các em đã học cách làm văn MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ và đã có bài viết cụ thể đề tài này Hôm nay, tiết học này, chúng ta cùng nhìn nhận lại kết làm bài minh để rút kinh nghiệm cho bài viết Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt Đề 1: Tình thương là hạnh phúc người * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I Phân tích đề: phân tích đề - GV: Khi phân tích đề bài, ta cần - Nội dung vấn đề: Ý nghĩa và tác dụng lối phân tích gì? sống có tình thương - GV: Bài viết cần theo thể loại nào, sử - Thể loại và thao tác nghị luận: nghị luận xã dụng thao tác lập luận nào? hội: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ… - GV: Dẫn chứng ta có thể lấy từ đâu? - Phạm vi tư liệu: + Tấm gương người sống có tình thương + Những danh ngôn, ca dao, tục ngữ… nói ý nghĩa lối sống có tình thương * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh II Xây dựng dàn ý: lập dàn ý - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Mở bài: tìm ý cho phần mở bài + GV: Mở bài ta có thể giới thiệu - Hạnh phúc là khái niệm tinh thần trừu ý nào? tượng Tùy theo vai trò, vị trí cá nhân, + GV: Gọi học sinh tập mở bài từ giai cấp xã hội mà có quan niệm miệng cho đề bài khác hạnh phúc - Nhân dân ta quan niệm: Tình thương là hạnh phúc người - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh Thân bài: tìm ý cho phần thân bài + GV: Luận điểm là gì? a Giải thích câu nói: Tình thương là hạnh phúc người + GV: Thế nào là tình thương? - Tình thương: là tình cảm nồng nhiệt làm cho gắn bó mật thiết và có trách nhiệm với người, với vật (Từ điển tiếng Việt) + GV: Thế nào là Hạnh phúc? - Hạnh phúc: là trạng thái sung sướng vì cảm thấy hoàn toàn đạt ý nguyện (Từ điển tiếng Việt) + GV: Tại nói Tình thương là hạnh - Tại Tình thương là hạnh phúc phúc người? người? + Tình thương khiến cho người ta luôn hướng để chia sẻ, thông cảm, đùm bọc lẫn + Như là thỏa mãn ý nguyện, đã hưởng sung sướng, hạnh phúc mà tình thương mang lại + GV: Luận điểm là gì? b Phân tích để khẳng định, chứng minh các biểu hiện, ý nghĩa tình thương: Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt + GV: Tình thương biểu - Trong phạm vi gia đình: nào phạm vi gia đình? + Cha mẹ yêu thương cái, chấp nhận bao vất vả, cực nhọc, hi sinh thân để nuôi dạy cái nên người Con cái ngoan ngoãn, trưởng thành, cha mẹ coi đó là hạnh phúc đời mình + Trong đời người có nhiều nỗi khổ, cái không nên danh nên phận hư hỏng là nỗi đau lớn cha mẹ + Con cái biết nghe lời dạy bảo cha mẹ, biết đem lại niềm vui cho cha mẹ, đó là hiếu thảo, là tình thương và hạnh phúc + Tình thương yêu, hòa thuận anh em, cha mẹ và cái tạo nên bền vững hạnh phúc gia đình - Trong phạm vi xã hội: + GV: Trong xã hội, lối sống có tình + Tình thương chân thành là sở tình yêu thương biểu nào? Có đôi lứa câu ca dao, tục ngữ nào nói “Nước chảy liu riu, lục bình trôi líu ríu lối sống có tình thương? Anh thấy cô nàng nhỏ xíu anh thương” “Tóc em dài em cài hoa lí Miệng em cười hữu ý anh thương” “Thò tay mà ngắt ngò Thương em đứt ruột giả đò ngó lơ” “Yêu tam tứ núi trèo Ngũ lục sông lội, thất bát cửu thập đèo qua” “Muối ba năm muối còn mặn Gừng chín tháng gừng hãy còn cay Đôi ta nghĩa nặng tình dày Có xa ba vạn sáu ngàn ngày xa” + Tình thương là truyền thống đạo lí: Thương người thể thương thân; tạo nên gắn bó chặt chẽ quan hệ cộng đồng giai cấp, dân tộc “Bầu thương lấy bí cùng Tuy khác giống chung giàn” “Một miếng đói gói no” “Lá lành đùm lá rách” Hoạt động GV và HS + GV: Trong lịch sử, có gương tiêu biểu nào nêu cao lối sống có tình thương? + GV: Luận điểm là gì? + GV: Ta cần phê phán lối sống nào? + GV: Luận điểm là gì? + GV: Qua câu nói, ta có thể rút bài học gì cho thân? - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần kết bài + GV: Phần kết bài ta có thể trình bày ý nào? + GV: Nêu lên lời kêu gọi, nhắc nhở cho người? Nội dung cần đạt “Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương cùng” + Tình thương mở rộng, nâng cao thành tình yêu nhân loại - Những gương sáng lịch sử coi Tình thương là hạnh phúc người: + Vua Trần Nhân Tông chuyến thăm quân sĩ đã cởi áo bào khoát cho người lính đêm đông lạnh giá + Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn cùng chia sẻ bùi, cùng vào sinh tử với tướng sĩ quyền ba kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên – Mông, giành thắng lợi vẻ vang cho dân tộc + Người anh hùng dân tộc Nguyễn Trãi suốt đời đeo đuổi lí tưởng vì dân vì nước, gác sang bên oan ức, bất hạnh riêng mình + Người niên Nguyễn Tất Thành xuất phát từ lòng yêu nước thương dân tình cảnh nô lệ nên đã rời Tổ quốc tìm đường cứu nước, cứu dân Phương châm sống đúng đắn Người là: Mình vì người Bác luôn lấy tình yêu thương người làm mục đích và hạnh phúc cao đời mình c Phê phán, bác bỏ: Lối sống thờ ơ, vô cảm, thiếu tình thương, không biết quan tâm, chia sẻ, đồng cảm và giúp đỡ người khác… d Liên hệ thân: Rút bài học phương châm sống xứng đáng là người có đạo đức, có nhân cách và hành động vì tình thương Kết bài: - Tình thương là lẽ sống cao người Tình thương vượt lên trên khác biệt các dân tộc trên giới - Để tình thương thực trở thành hạnh phúc người, chúng ta phải vươn lên chống đói nghèo, áp bất công, chiến tranh phi nghĩa… để góp phần xây dựng giới hòa bình thịnh vượng… * Hoạt động 3: Nhận xét đánh giá bài III Nhận xét, đánh giá: làm Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt * Các tiêu chí đánh giá: - Nhận thức đúng vấn đề nghị luận chưa? - Vận dụng các thao tác lập lụân nào? - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp hợp lí chưa? - Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu biểu, phù hợp với vấn đề không? - Những lỗi kĩ năng, diễn đạt: + Chính tả + Dùng từ + Đặt câu + Xây dựng đoạn - Thao tác 1: Nhận xét ưu điểm * Ưu điểm: học sinh bài viết - Nhận thức vấn đề nghị luận: - Vận dung các thao tác: - Hệ thống ý: - Các lí lẽ, dẫn chứng: - Kĩ năng, diễn đạt: - Thao tác 2: Nhận xét nhược * Khuyết điểm: điểm học sinh bài viết - Nhận thức vấn đề nghị luận: - Vận dung các thao tác: - Hệ thống ý: - Các lí lẽ, dẫn chứng: - Kĩ năng, diễn đạt: - Thao tác 3: Nêu biểu điểm để học * Biểu điểm: - Điểm - 10: Đáp ứng tốt và đầy đủ các yêu sinh tham khảo cÇu trªn vÒ néi dung vµ kÜ n¨ng - Điểm - 8: Trình bày đợc khoảng 2/3 số ý đã nªu, bè côc râ rµng, hîp lý, cã mét sè néi dung gi¶i quyÕt tèt, cã thÓ m¾c sai sãt nhá vÒ diÔn đạt - Điểm - 6: Giải đợc 1/2 số ý nói trên, phân tích dẫn chứng cha sâu sắc, diễn đạt còn h¹n chÕ - Điểm - 4: Trình bày đợc khoảng 1/3 số ý nãi trªn, ph©n tÝch dÉn chøng cha s©u s¾c, diÔn đạt còn hạn chế - Điểm - 2: Phân tích đề yếu, không nắm đợc yêu cầu đề, diễn đạt kém - Điểm 00: Không hiểu đề, mắc lỗi trầm trọng vÒ kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng IV Sửa lỗi bài viết: * Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh * Các lỗi thường gặp cần tránh: chữa lỗi tiêu biểu bài - Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp ý không hợp lí viết Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt - GV: Nêu các lỗi mà học sinh thường - Sự kết hợp các thao tác lập luận chưa hài hoà, gặp bài văn mình chưa phù hợp với ý - Kĩ phân tích, cảm thụ còn kém - Diễn đạt chưa tốt, còn dùng từ, viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp * Một số lỗi phổ biến: - Ch¼ng lÏ nh÷ng viÖc nh vËy chóng ta kh«ng làm đợc hay sao, có là chúng ta không chÞu lµm  Cách viết ngữ, đề nghị sửa lại: Những việc - GV: Đưa cõu văn sai phổ nh chúng ta có thể làm đợc - Lµ mét häc sinh cßn ngåi trªn ghÕ nhµ trêng, biến, yêu cầu học sinh sữa chữa em hứa cố gắng tu dỡng đạo đức - HS: Lần lượt sửa lỗi sai  Cách diễn đạt không phù hợp với bài văn nghị luËn §Ò nghÞ: bá c¶ c©u Lu«n quan t©m ch¨m sãc em ót  C©u thiÕu chñ ng÷ §Ò nghÞ söa l¹i: Chóng ta ph¶i quan t©m ch¨m sãc em m×nh V Bài viết tiêu biểu: - Bài viết tốt: - Bài viết đạt yêu cầu: - Bài viết kém VI Tổng kết rút kinh nghiệm: * Hoạt động 5: Đọc bài viết * Thèng kª: khá giỏi học sinh 12a3 12a8 12a13 12a14 Điểm giỏi: Điểm khá: * Hoạt động 6: Tổng kết bài viết Điểm TB: học sinh Điểm kém: * Rút kinh nghiệm: VII Viết bài làm văn số 2: Nghị luận văn học (Bài làm nhà) Chuẩn bị: - Tìm hiểu tượng nhiều người quan tâm, gần gũi với niên, học sinh * Hoạt động 7: Hướng dẫn và đề - Tìm hiểu, lắng nghe, đọc trên các phương tiện bài viết số nhà thông tin để nắm bắt dư luận xã hội, thu thập tư - Thao tác 1: Yêu cầu chuẩn bị liệu các tượng bật + GV: Nêu công việc mà học - Ôn tập hai bài học nghị luận xã hội để sinh chuẩn bị trước viết bài văn củng cố kiến thức và kĩ làm bài nghị luận + HS: Lắng nghe, ghi nhận xã hội - Lập dàn ý trước làm bài Đề bài: HiÖn vÉn cßn t×nh tr¹ng trÎ em c¬ nhì, lang thang kiÕm sèng ë c¸c thµnh phè, thÞ trÊn Nhng đã và xuất nhiều cá nhân, gia đình, tổ chức thu nhận các em mái ấm - Thao tác 2: Ra đề bài viết số tình thơng để nuôi dạy, giúp đỡ các em học tập, Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt rÌn luyÖn, v¬n lªn sống lành mạnh, tốt đẹp + GV: Nêu đề bài Hướng dẫn học sinh Anh (chÞ) h·y bµy tá suy nghÜ vÒ hiÖn tîng cách xác định các luận điểm đó + HS: Lắng nghe, ghi nhận Híng dÉn: + GV: Nhắc nhở thời gian nộp bài Bµi viÕt cÇn triÓn khai theo híng: - T×nh tr¹ng trÎ em c¬ nhì, lang thang kiÕm sèng ë c¸c thµnh phè, thÞ trÊn - ý nghÜa cña viÖc xuÊt hiÖn nhiÒu c¸ nh©n, gia đình, tổ chức thu nhận các em mái ấm tình thơng để nuôi dạy, giúp đỡ các em học tập, rèn luyện, vơn lên sống lành mạnh, tốt đẹp - B¶n th©n cã suy nghÜ nh thÕ nµo ? Tõng biÕt nghĩa cử cao đẹp đâu ? Cần phải làm gì để nhân rộng tợng đó ? Đề 2: “Mọi phẩm chất đức hạnh là hành động” Ý kiến trên nhà văn Pháp M Xi-xê-rông gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì việc tu dưỡng và học tập thân I Phân tích đề: - Nội dung vấn đề : Mối quan hệ đức hạnh và hành động - Thể loại : Nghị luận vấn đề t tởng, đạo lí - Thao t¸c chÝnh : gi¶i thÝch, chøng minh vµ b×nh luËn - Ph¹m vi t liÖu : thùc tÕ cuéc sèng II Dàn ý: Mở bài: - Hành động là biểu cao đức hạnh - Nhà văn Pháp M Xi-xê-rông đã nói: “Mọi phẩm chất đức hạnh là hành động” Thân bài: a Giải thích câu nói: - Đức hạnh là đạo đức và tính nết tốt (Từ điển tiếng Việt) - Đức hạnh thể qua lời nói và việc làm cụ thể, qua mối quan hệ cá nhân với tập thể, xã hội… - Hành động là thước đo phẩm giá người b Phân tích, chứng minh: “Mọi phẩm chất đức hạnh là hành động” Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt - Từ xưa, nhân dân ta đã ca ngợi và đề cao hành động thiết thực mang lại lợi ích cho thân và xã hội: + Có câu tục ngữ khẳng định ý nghĩa quan trọng hành động: “Trăm nghe không thấy”; “Trăm hay không tay quen; Nói hay không cày giỏi” + Nhân dân phê phán, chê cười kẻ: “Ăn rồng cuốn, nói rồng leo, làm mèo mửa”; “Ăn thì ăn miếng ngon, Làm thì chọn việc cỏn mà làm” - Trong văn chương thực tế lịch sử có nhiều gương sáng hành động, thể phẩm chất cao quý người: + Chàng Thạch Sanh: thật thà, dũng cảm, giàu lòng thương người, sẵn sàng cứu giúp kẻ bất hạnh + Cậu bé làng Gióng: đánh đuổi giặc Ân khỏi bờ cõi, đem lại thái bình cho đất nước + Từ Hải Truyện Kiều: cứu Thúy Kiều thoát khỏi sống lầu xanh, giúp nàng thực công lí – báo ân báo oán + Lục Vân Tiên: đánh tan bọn cướp cứu tiểu thư Kiều Nguyệt Nga + Hai Bà Trưng: khởi nghĩa đánh đuổi quân xâm lược nhà Hán + Nguyễn Trãi: thực thi lời cha dạy theo phò tá Lê Lợi đánh đuổi giặc Minh, làm nên chiến thắng oanh liệt ngàn năm + Anh hùng áo vải Nguyễn Huệ: đánh tan hai hai mươi vạn quân Thanh đem lại sống bình cho dân + Chủ tịch Hồ Chí Minh: tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc khỏi xiềng xích nô lệ, giành độc lập tự do, thành lập nên nước VNDCCH c Phê phán, bác bỏ: Những lối sống, hành động biểu không xứng đáng là người đức hạnh: sống vị kỉ, nghĩ cho riêng mình, sống vô bổ, đua đòi d Suy nghĩ thân: - Hành động thiết thực tuổi trẻ ngày là không ngừng học tập, tu dưỡng và rèn luyện để nâng cao trình độ hiểu biết để đáp ứng yêu cầu xã hội, xứng đáng là người vừa có tài Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt vừa có đức - Hành động còn là dám nhìn thẳng vào khuyết điểm để sửa chữa, khắc phục để vươn lên, có tinh thần cầu tiến để thể phẩm chất và đức hạnh thân Kết bài: - Trong chiến tranh giữ nước, tuổi trẻ Việt Nam đã cống hiến, hi sinh xương máu để bảo vệ độc lập chủ quyền thiêng liêng Tổ quốc - Trong thời bình, tuổi trẻ phải cố gắng tu dưỡng, phấn đấu; tích cực đóng góp sức mình cho nghiệp xây dựng và phát triển đất nước V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: Rút kinh nghiệm các lỗi đã thống kê cho bài viết sau Hướng dẫn soạn bài: - §äc vµ so¹n tríc: “Th«ng ®iÖp nh©n ngµy thÕ giíi phßng chèng AIDS ” - Câu hỏi: + Bản thông điệp đề cập đến vấn đề gì? + Tác giả đã tổng kết tình hình thực phòng chống HIV/AIDS nào? + Tác giả đã làm nào việc tổng kết tình hình thực tế mình không trung thực, đáng tin cậy? + Tác giả đã nêu tồn nào tình hình phòng chống HIV/AIDS? + Tác giả đã đề nhiệm vụ cấp bách, quan trọng hàng đầu việc phòng chống AIDS? + Kết thúc thông điệp, tác giả nhấn mạnh và đặt vấn đề gì? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: THÔNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHÒNG CHỐNG AIDS, 01- 12 - 2003 Cô-phi An-nan I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Thấy tầm quan trọng và thiết công phòng chống HIV/AIDS toàn nhân loại và cá nhân Nhận thức rõ trách nhiệm các quốc gia và các nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm họa - Rèn luyện kĩ tìm hiểu văn nhật dụng Cảm nhận sức thuyết phục bài văn - Giáo dục HS thái độ nghiêm túc, đúng đắn việc phòng chống HIV/AIDS II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Tài liệu, giáo án, tranh ảnh, máy chiếu… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Không kiểm tra tiết trước là tiết trả bài viết - Kiểm tra chuẩn bị bài học sinh Giảng bài mới: Vào bài: Hiện giờ, đại dịch HIV/AIDS hoành trên giới Chúng ta phải có thái độ trước tình hình đó, đặc biệt là trước người bị nhiễm bệnh này? Chúng ta có câu trả lời hợp lí thông qua việc tìm hiểu bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Tìm hiểu nét I Tìm hiểu chung: chính tác giả và văn bản? - Thao tác 1: Tìm hiểu nét Tác giả: chính tác giả + GV: Dựa vào SGK, em hãy trình bày - Sinh ngày – - 1938 Ga-na (Châu vài nét tác giả Cô-phi An-nan? Phi) + HS: Dựa vào SGK và phát biểu - Năm 1997: là người thứ bảy và là người châu Phi da đen đầu tiên bầu làm Tổng thư kí Liên hợp quốc - Đảm nhiệm chức vụ này hai nhiệm kì, từ tháng - 1997 đến tháng 2007 + GV: Lúc đưa văn này, Cô -phi - Hoạt động: An - nan có hành động gì? + Ra lời kêu gọi hành động gồm năm + HS: Phát biểu điều đấu tranh chống lại đại dịch GV: Khẳng định: Đây là mối quan HIV/AIDS tâm, là nhiệm vụ hàng đầu + Kêu gọi thành lập quỹ sức khoẻ nghiệp chính trị ông AIDS toàn cầu + Kêu gọi chống khủng bố trên toàn giới - Được trao giải thưởng Nô-ben Hòa bình - Thao tác 2: Tìm hiểu chung văn Văn bản: + GV: Nêu lên hoàn cảnh đời a Hoàn cảnh đời: thông điệp? Được viết và gởi nhân dân giới nhân + HS: Phát biểu Ngày Thế giới phòng chống AIDS 01/12/2003 + GV: Giới thiệu thể loại văn bản: b Ý nghĩa: o Văn nhật dụng: Nói vấn đề có ý nghĩa thiết toàn nhân loại o Thông điệp: Những thông báo có ý nghĩa quan trọng nhiều người, nhiều quốc gia + GV: Bản thông điệp có ý nghĩa Cảnh báo và kêu gọi giới trước vấn nạn nào? hiểm hoạ chung toàn cầu, toàn nhân loại + HS: Phát biểu + GV: Gọi học sinh đọc văn Yêu cầu đọc: Giọng khẩn thiết, thể tâm huyết tác giả + HS: Đọc văn theo yêu cầu + GV: Nhận xét cách đọc học sinh HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn - Thao tác 1: Tìm hiểu vấn đề nêu văn + GV: Bức thông điệp đề cập đến vấn đề gì? + GV: Tại phải đặt vấn đề này lên vị trí hàng đầu? + HS: Trao đổi và trả lời theo hiểu biết mình tượng NỘI DUNG BÀI HỌC II- Đọc – hiểu văn Vấn đề nêu thông điệp: - Vấn đề: phòng chống AIDS - Là vấn đề cần đặt lên vị trí hàng đầu, vì: + là vấn đề nóng bỏng, thiết toàn nhân loại và đe doạ nghiêm trọng người + hoành hành, lây lan với tốc độ đáng báo động và ít có dấu hiệu suy giảm + làm tuổi thọ người bị giảm sút nghiêm trọng, gây tỉ lệ tử vong cao + cách thức cạnh tranh khác không quan trọng vấn đề HIV/AIDS - Thao tác 2: Tìm hiểu tình hình Cuộc chiến phòng chống AIDS: chiến phòng chống AIDS a Diễn biến chiến: + GV: Mở đầu thông điệp, tác giả - Dẫn lại điều các nước nhắc lại vấn đề gì? trí để đánh bại HIV/AIDS: cam kết, nguồn lực và hành động + GV: Vấn đề này thực - Đã có cam kết, nguồn lực đã tăng nào? lên, hành động còn quá ít so với yêu cầu thực tế b Công bố số kết đạt được: + GV: Tác giả đã công bố kết - Ngân sách cho phòng chống AIDS tăng mà chúng ta đã đạt là gì? lên đáng kể - Quỹ toàn cầu phòng chống AIDS, lao, sốt rét thông qua - Ngày càng nhiều công ty áp dụng chính sách phòng chống AIDS nơi làm việc - Các nhóm từ thiện luôn đầu chiến chống AIDS; có hoạt động tích cực, phối hợp với chính phủ và các tổ chức khác + GV: Tác giả đã làm nào c Nêu lên mặt chưa đạt được: việc tổng kết tình hình thực tế mình trung thực, đáng tin cậy? + HS: Trả lời + GV: Tác giả đã nêu tồn - Nạn dịch hoành hành, có ít dấu hiệu nào tình hình phòng chống suy giảm HIV/AIDS? - Mỗi phút có khoảng 10 người bị nhiễm + HS: Trả lời HIV - Tuổi thọ bị giảm sút nghiêm trọng - Tốc độ lây lan đáng báo động phụ nữ - Lây lan sang trước đây an toàn, đặc biệt là Đông Âu và toàn châu Á - Cảnh báo việc không hoàn thành HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Cách trình bày thông điệp có tính toàn diện và bao quát nào? + GV: Những dẫn chứng và tình hình tác giả trình bày nào? + GV: Cách trình bày tác giả còn nào để tác động trực tiếp đến người nghe? + GV: Cách tổng kết thông điệp nào? Hướng vào việc gì? - Thao tác 3: Tìm hiểu lời kêu gọi phòng chống AIDS + GV: Tác giả đã kêu gọi các quốc gia và tổ chức phải có hành động gì việc phòng chống AIDS? + HS: Thảo luận chung và trả lời + GV: Đối với người, tác giả kêu gọi và nhắc nhở điều gì? + HS: Trả lời - Thao tác 4: Tìm hiểu sức lay động thông điệp + GV: Bản thông điệp này tác động đến người đọc cách trình bày nào? + GV: Những câu văn, đoạn văn nào thông điệp gây cho ta cảm NỘI DUNG BÀI HỌC mục tiêu vào năm 2005 d Cách trình bày: - Toàn diện và bao quát: + mặt làm và chưa tốt + các khu vực khác trên giới + giới tính, lứa tuổi khác + hành động quốc gia và các tổ chức, công ty, nhóm từ thiện - Cụ thể, rõ ràng: số liệu, tình hình chọn lọc và kịp thời - Sáng tạo cách trình bày để tác động trực tiếp đến người nghe: “Trong năm qua, phút đồng hồ ngày trôi đi, có khoảng 10 người bị nhiễm HIV” - Cách tổng kết: có trọng tâm và điểm nhấn vào “hành động chúng ta quá ít so với yêu cầu thực tế” Lời kêu gọi phòng chống AIDS: - Các quốc gia và tổ chức: + Phải nỗ lực hành động + Phải đưa vấn đề AIDS lên vị trí hàng đầu chương trình nghị chính trị và hành động thực tế - Với người: + Phải công khai lên tiếng AIDS, đối mặt với thực tế không dễ chịu này + Không vội vàng phán xét đồng loại mình + Không kì thị và phân biệt đối xử người nhiễm bệnh + Không ảo tưởng bảo vệ cách dựng lên hàng rào ngăn cách với người bị nhiễm HIV + Hãy sát cánh cùng ông chiến chống HIV/AIDS Sức lay động thông điệp: - Lập luận đầy sức thuyết phục - Lí lẽ, tình cảm sâu sắc - Những câu văn cảm động: + “Hãy đừng để … cái chết” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC động nhiều nhất? + “Hãy cùng tôi … này” * Hoạt động 3: Tổng kết III Tổng kết: + GV: Bản thông điệp nêu lên nội dung gì? - Bản thông điệp khẳng định phòng chống HIV/AIDS phải là mối quan tâm hàng đầu toàn nhân loại, và cố gắng người mặt này còn chưa đủ - Tác giả tha thiết kêu gọi các quốc gia và toàn thể nhân dân giới hãy coi việc đẩy lùi đại dịch đó là công việc chính mình, hãy sát cánh bên để cùnh “đánh đổ các thành lũy im lặng, kì thị và phân biệt đối xử” với người bị HIV/AIDS + GV: Cách viết thông điệp nào? - Văn phong chính luận rõ ràng, sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, có sức truyền cảm với lập luận lôgíc, chặt chẽ - Thể tâm huyết và trách nhiệm người viết đã làm nên sức thuyết phục cao cho thông điệp lịch sử này + GV: Bản thông điệp có ý nghĩa nào? - Bản thông điệp là tiếng nói kịp thời trước nguy đe doạ sống loài người Nó thể thái độ sống tích cực, tinh thần trách nhiệm cao, tình yêu thương nhân loại sâu sắc - Thông điệp giúp người biết quan tâm tới tượng đời sống diến ra; biết chia sẻ, không vô cảm trước đau người + GV: Gọi HS đọc Ghi nhớ SGK Ghi nhớ (SGK) * Hoạt động 4: Luyện tập IV Luyện tập: - Thao tác 1: Luyện tập lớp Bài tập 1: + GV: Nêu yêu cầu bài tập Yêu Giả sử em có bạn thân là người mắc phải cầu HS thảo luận và trình bày ý kiến bệnh HIV/AIDS, em phải làm gì? + GV: Tổng kết ý kiến học sinh - Thao tác 2: Hướng dẫn luyện tập Bài tập 2: nhà HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Nêu đề bài và hướng dẫn học Viết bài nghị luận bàn thái độ sinh luyện tập nhà học sinh với vấn đề HIV/AIDS V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Bức thông điệp nêu lên vấn đề gì? - Tác giả đã điểm lại tình hình nào? Có tác dụng gì? - Tác giả đã kêu gọi gì các quốc gia và tổ chức; với người? - Bức thông điệp tác động đến người đọc nhờ yếu tố nào? Hướng dẫn chuẩn bị bài: Chuẩn bị bài: “Nghị luận bài thơ, đoạn thơ” Câu hỏi: - Thế nào là nghị luận bài thơ, đoạn thơ? - Tìm hiểu đề và lập dàn ý cho hai đề bài sách giáo khoa theo phần hướng dẫn đề bài? - Từ đó, nêu lên cách làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : - Hệ thống hóa và nâng cao tri thức làm văn nghị luận - Biết làm bài nghị luận tác bài thơ, đoạn thơ - Nâng cao ý thức trau rèn kĩ làm văn nghị luận nói chung và nghị luận bài thơ, đoạn thơ nói riêng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS – 12 – 2003” Câu hỏi: - Bức thông điệp nêu lên vấn đề gì? - Tác giả đã điểm lại tình hình nào? Có tác dụng gì? - Tác giả đã kêu gọi gì các quốc gia và tổ chức; với người? - Bức thông điệp tác động đến người đọc nhờ yếu tố nào? Tiến trình dạy: Vào bài: Trong bài học trước, các em đã làm quen và biết cách là bài văn vấn đề xã hội Bài học hôm cung cấp cho các em kĩ cần thiết để biết cách làm bài văn nghị luận lĩnh vực văn học HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Họat động 1: Tìm hiểu cách làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ - Thao tác 1: Tìm hiểu đề và lập dàn ý cho đề bài I Cách làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ: Tìm hiểu đề và lập dàn ý: A Thực hành đề – SGK: Phân tích bài thơ "Cảnh khuya" Hồ Chí Minh a Tìm hiểu đề: + GV: Khi tìm hiểu đề, ta cần xác định vấn đề gì? + GV: Bài thơ đời hoàn cảnh - Hoàn cảnh đời: nào? + Những năm đầu kháng chiến chống Pháp + Địa điểm là vùng chiến khu Việt Bắc + Lúc này, Chủ tịch Hồ Chí Minh trực tiếp lãnh đạo kháng chiến đầy gian khổ vô cùng oanh liệt nhân dân ta + GV: Vấn đề cần giải quyết, làm rõ - Yêu cầu đề bài và định hướng giải quyết: bài viết là gì? + Từ phân tích vẻ đẹp tranh phong cảnh Việt Bắc thấy vẻ đẹp tâm hồn thi nhân, vẻ đẹp thơ ca Hồ Chí Minh + Từ vẻ đẹp tâm hồn thi nhân, vị lãnh tụ tối cao dân tộc, kháng chiến để thấy vẻ đẹp tâm hồn Việt Nam – tất thắng kháng chiến b Lập dàn ý: + GV: Phần mở bài ta cần giới thiệu * Mở bài: gì? - Giới thiệu bài thơ (hoàn cảnh sáng tác) - Nhận định chung bài thơ (Định hướng giải quyết) * Thân bài: + GV: Phần thân bài ta cần làm rõ điều - Phân tích, chứng minh vẻ đẹp đêm trăng gì trước tiên? khuya nơi núi rừng Việt Bắc: + GV: Vẻ đẹp núi rừng đêm + Thủ pháp so sánh: Tiếng suối trăng khuya miêu tả qua thủ tiếng hát xa” pháp nghệ thuật nào? Gợi lên  tiếng suối cộng hưởng với tiếng người, tiếng đời điều gì? tươi trẻ, vang vọng tràn đầy niềm tin + Hình ảnh: Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa  Điệp từ lồng : tạo nên hình ảnh huyền ảo, lung linh, thơ mộng => Cảnh vật mang vẻ đẹp hùng vĩ, thơ mộng tâm hồn yêu thiên nhiên Bác + GV: Hình ảnh bật bào - Phân tích, chứng minh vẻ đẹp tâm hồn thi nhân thơ là hình ảnh gì? qua hình ảnh nhân vật trữ tình: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Nhân vật trữ tình bài thơ có + Nổi bật tranh thiên nhiên là người gì khác hình ảnh ẩn sĩ thơ cổ? chiến sĩ nặng lòng lo nỗi nước nhà  lòng yêu nước sâu sắc Bác + Khác với hình ảnh người ẩn sĩ lánh mình chốn thiên nhiên, xa lánh cõi trần  Tinh thần ung dung tự lo việc nước, tràn đầy lạc quan, kiên định và tất thắng + GV: Vì lại nói bài thơ vừa có tính - Phân tích nghệ thuật bài thơ: vừa có tính chất chất cổ điển, vừa đại? cổ điển vừa đại: + Tính cổ điển: thể thơ Đường luật, hình ảnh thiên nhiên tiếng suối, trăng, cổ thụ, hoa + Tính đại: hình tượng nhân vật trữ tình: thi sĩ - chiến sĩ, lo nỗi nước nhà, phá cách hai câu cuối (không tuân thủ luật đối) + GV: Nêu nhận đinh chung giá trị tư - Nhận định giá trị tư tưởng và nghệ thuật bài tưởng và nghệ thuật bài thơ? thơ: + Tư tưởng: Tình yêu thiên nhiên, đất nước sâu đậm + Nghệ thuật: cổ điển và đại * Kết bài: + GV: Khẳng định lại giá trị bài - Sự hài hoà tâm hồn nghệ sĩ và ý chí chiến thơ? sĩ: Mang cốt cách cao, lòng vì nước vì dân, khí chất ung dung vị lãnh tụ - Đây là bài thơ hay Bác - Thao tác 2: Tìm hiểu đề và lập dàn ý b Thực hành đề – SGK: cho đề bài Phân tích đoạn thơ bài "Việt Bắc" Tố Hữu a Tìm hiểu đề: + GV: Khi tìm hiểu đề đề bài này, - Yêu cầu kiểu đề: phân tích đoạn thơ ta cần xác định vấn đề gì? - Yêu cầu nội dung: Làm rõ hai vấn đề: + Khí dũng mãnh và khí chiến thắng quân ta trên khắp chiến trường + Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ độc đáo đoạn thơ b Lập dàn ý: * Mở bài: + GV: Mở bài, ta cần giới thiệu điều gì? - Nêu hoàn cảnh sáng tác, giới thiệu khái quát bài Có gì khác với cách giới thiệu thơ bài thơ? - Nêu xuất xứ đoạn trích - Trích dẫn nguyên văn đoạn trích * Thân bài: - Phân tích khí dũng mãnh kháng chiến chống thực dân Pháp Việt Bắc (8 câu đầu): + GV: Khí dũng mãnh + Nghệ thuật: Sử dụng từ láy (rầm rập, điệp HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT kháng chiến chống thực dân Pháp Việt điệp trùng trùng), so sánh (Đêm đêm rầm rập Bắc miêu tả qua thủ pháp là đất rung), hoán dụ (mũ nan), cường điệu nghệ thuật nào câu thơ đầu? (bước chân nát đá), đối lập (Nghìn đêm thăm thẳm sương dày >< Đèn pha bật sáng ngày mai lên) + GV: Khí lên nào? + Nội dung: Khí chiến đấu sôi động, hào hùng với nhiều lực lượng tham gia (dân công, đội, binh chủng giới), hình ảnh đường đội hành quân, dân công tiếp viện, đoàn quân ô tô quân nối tiếp - Phân tích khí chiến thắng các chiến trường khác (4 câu sau): + GV: Khí chiến thắng các chiến + Nghệ thuật: Điệp từ vui, biện pháp liệt kê các trường khác (4 câu sau) diễn đạt địa danh miền đất nước thủ pháp nghệ thuật nào? + GV: Khí đó tạo nên điều gì cho + Nội dung: Tin vui chiến thắng dồn dập bay tranh công kháng chiến chống về, vì Việt Bắc là thủ đô, là đầu não Pháp? kháng chiến Niềm vui đất nước hoà cùng Việt Bắc tạo nên tranh kháng chiến thắng lợi toàn diện và toàn vẹn - Phân tích đặc điểm bật nghệ thuật: Rất điêu luyện việc sử dụng thể thơ lục bát + GV: Hệ thống từ ngữ nào đã vận + Các từ láy, động từ (rầm rập, rung, nát đá, dụng đoạn thơ? lửa bay), tính từ gợi tả (Quân điệp điệp trùng trùng, Ánh đầu súng bạn cùng mũ nan, Dân công đỏ đuốc đoàn, Nghìn đêm thăm thẳm sương dày, Đèn pha bật sáng) + GV: Nhà thơ còn vận dụng + Các biện pháp tu từ: so sánh, hoán dụ, cường biện pháp tu từ nào? điệu, trùng điệp + GV: Giọng thơ đoạn thơ có âm + Giọng thơ: âm vang, sôi nổi, hào hùng hưởng nào? c Kết bài: + GV: Hãy nêu ý để chốt lại đoạn thơ? Đoạn thơ ngắn thể không khí kháng chiến chống Pháp nhân dân ta cách cụ thể, sinh động - Thao tác 2: Tìm hiểu đối tượng và Đối tượng và nội dung bài nghị luận nội dung bài nghị luận bài bài thơ, đoạn thơ: thơ, đoạn thơ Ghi nhớ (SGK) + GV: Thế nào là nghị luận bài - Đặc điểm : Nghị luận bài thơ, đoạn thơ thơ, đoạn thơ ? là trình bày ý kiến, nhận xét, đánh giá nội dung và nghệ thuật bài thơ, đoạn thơ đó + GV: Em có nhận xét gì đối tượng - Đối tượng: bài thơ, đoạn thơ, hình tượng thơ nghị luận thơ? Xuất phát từ điều này, Cách làm: cần tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh, âm chúng ta cần phải thao tác nào thanh, nhịp điệu, cấu tứ nghị luận? HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Nội dung bài - Nội dung: nghị luận bài thơ, đoạn thơ ? + Giới thiệu khái quát bài thơ, đoạn thơ + Bàn luận giá trị nội dung và nghệ thuật bài thơ, đoạn thơ + Đánh giá chung bài thơ, đoạn thơ * Họat động 3: Hướng dẫn luyện tập II LUYỆN TẬP: - GV: Chia lớp làm nhóm Đề bài: - Các nhóm thảo luận làm bài tập Hãy phân tích đoạn thơ bài "Tràng giang" phút Huy Cận - Đại diện các nhóm trả lời - GV: Chốt lại các ý đúng Dàn ý: Mở bài: Mở bài: - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác bài - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác bài thơ thơ: Từ cảm hứng trước buổi chiều đìu hiu, văng lặng buồn, lặng ngắm sông Hồng ngoại thành Hà Nội - Giới thiệu xuất xứ đoạn thơ: - Giới thiệu xuất xứ đoạn thơ Khổ cuối bài thơ Tràng giang - Nhận xét chung khổ thơ: - Nhận xét chung khổ thơ Một bài thơ buồn – đẹp vào bậc Huy Cận, văn học lãng mạn Việt Nam - Dẫn văn khổ thơ - Dẫn văn khổ thơ Thân bài: Thân bài: - Nhận xét tổng quát bài thơ, phân - Nhận xét tổng quát bài thơ, phân tích chung ba tích chung ba khổ thơ đầu để thấy khổ thơ đầu để thấy mối liên hệ, thống với mối liên hệ, thống với khổ thơ khổ thơ cuối cuối: + Nhận xét: Thơ Huy Cận trước CMTT là nỗi buồn hệ niên nước, tương lai mờ mịt Bài thơ mở vào khoảng trời đất cao rộng, vắng lặng để nỗi buồn thấm sâu tận cõi lòng + Phân tích ba khổ đầu bài thơ: Cảnh buồn mênh mang, tâm hồn cô đơn không nguồn san sẻ (sóng gợn tràng giang, sông dài trời rộng, mênh mang sông nước với tâm trạng, tâm tình sầu trăm ngả, cô liêu, không chút niềm thân mật ) - Phân tích hai câu thơ đầu: - Phân tích hai câu thơ đầu Trong ba khổ thơ trước: buồn trải xa, khổ cuối: buồn lên cao cánh HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ chim nhỏ và dường nhiều bơ vơ, không tìm phương hướng buổi chiều tắt nắng - Phân tích hai câu thơ cuối: + Cảnh hoàn toàn không còn dấu người thời điểm này, quê hương là nơi neo đậu lòng người Câu thơ buồn sáng lên tình yêu quê hương đất nước sâu đậm + Thôi Hiệu: Quê hương khuất bóng hoàng hôn Trên sông khói sóng cho buồn lòng (Hoàng Hạc Lâu) + Huy Cận: Lòng quê dơn dợn vời nước Không khói hoàng hôn nhớ nhà - Một vài nét nghệ thuật: + Mượn số cách diến đạt thơ Đường giữ nét riêng Huy Cận: o Các hình ảnh: mây cao đùn núi bạc, chim nghêng cánh nhỏ, bóng chiều, nước, nhớ nhà đậm chất thơ Đường o Nét riêng: cách dùng từ láy (lớp lớp, dợn dợn), cảm xúc lãng mạn tinh tế (chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa), cách nói ngược so với thơ Đường (Không khói hoàng hôn nhớ nhà) + Âm hưởng Đương thi cộng với hình ảnh cô đơn, nỗi buồn hệ tạo nên vẻ đẹp cổ điển, đại khổ thơ, bài thơ Kết bài: Tổng hợp chung: - Đoạn thơ có nét cổ kính, trang nghiêm, đậm chất Đường thi giữ cái hồn Việt Nam - Thể tình yêu quê hương đất nước sâu đậm tác giả NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Phân tích hai câu thơ cuối - Một vài nét nghệ thuật Kết bài: Tổng hợp chung V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Nắm kỹ và các bước nghị luận bài thơ, đoạn thơ - Về nhà hoàn thành các bài viết đã lập dàn ý trên, học thuộc phần Ghi nhớ Hướng dẫn chuẩn bị bài: “TÂY TIẾN” (QUANG DŨNG) Câu hỏi: - Giới thiệu đôi nét nhà thơ Quang Dũng và nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: TÂY TIẾN Quang Dũng I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : - Cảm nhận vẻ đẹp hùng vĩ, mĩ lệ thiên nhiên Miền Tây và nét hào hoa, dũng cảm, vẻ đẹp bi tráng hình ảnh người lính Tây Tiến - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật bài thơ: bút pháp lãng mạn, sáng tạo hình ảnh và giọng điệu… II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Nghị luận bài thơ, đoạn thơ - Thế nào là nghị luận bài thơ, đoạn thơ? - Hãy nêu các bước làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ? - Đối tượng và cách làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác I TÌM HIỂU CHUNG: giả và văn - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả Tác giả : + GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn SGK + GV: Giới thiệu nét chính nhà thơ Quang Dũng ? + HS: Căn vào SGK trả lời + GV: Khắc sâu vài điểm bản: - Tên khai sinh : Bùi Đình Diệm (1921 – 1988) - Nhắc đến Quang Dũng, độc giả không - Quê quán: Phượng Trì - Đan Phượng – nhớ đến bài thơ Tây Tiến mà còn gợi Hà Tây (nay thuộc Hà Nội) nhớ đến hình ảnh xứ Đoài mây trắng: Tôi nhớ xứ Đoài mây trắng lăm (Đôi mắt người HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Sơn Tây) - quê hương nhà thơ - Phượng Trì - Đan Phượng – Hà Tây (nay thuộc Hà Nội) NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Nghệ sĩ đa tài: Làm thơ, viết văn, vẽ tranh, soạn nhạc Được biết nhiều với tư cách là nhà thơ  dấu ấn hội hoạ và âm nhạc in đậm các thi phẩm - Phong cách thơ: phóng khoáng, hồn hậu, lãng mạn và tài hoa  hào hoa (là hai chữ nói lên hồn cốt người thơ ca Quang Dũng) - 2001, tặng Giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật - Sáng tác chính: Mây đầu ô (thơ, 1968), Thơ văn Quang Dũng (tuyển thơ văn, 1988) - Thao tác 2: Tìm hiểu chung văn Văn bản: a Hoàn cảnh đời : + GV: Căn vào phần Tiểu dẫn hãy cho - Viết cuối năm 1948, Phù Lưu Chanh biết hoàn cảnh sáng tác bài thơ Tây Tiến? (Hà Tây), ông đã chuyển sang đơn vị khác và nhớ đơn vị cũ Lúc đầu bài thơ có tên là Nhớ Tây Tiến + GV: Ta có thể lí giải vì nhà thơ lại đổi tên bài thơ vậy? (Có mối liên hệ nào nội dung bài thơ và chữ Nhớ Tây Tiến? Tây Tiến có gợi nỗi nhớ không?) + GV: Giảng thêm : - Bảo đảm tính hàm súc bài thơ (Văn hay mạch kị lộ)  cảm xúc chủ đạo là nỗi nhớ giấu kín - Làm rõ hình tượng trung tâm tác phẩm – đoàn quân Tây Tiến - Bỏ từ nhớ: vĩnh viễn hoá đoàn quân Tây Tiến – không là đoàn quân sống nỗi nhớ da diết Quang Dũng mà trở thành hình tượng bất hủ thơ - Khi đời, bài thơ yêu thích - In tập “Mây đầu ô” và lưu truyền rộng rãi Nhưng sau đó quan niệm ấu trĩ số người giới văn học cho bài thơ có rơi rớt tư tưởng lãng mạn yên hùng kiểu cũ, nên bài thơ ít nhắc đến - Mãi đến thời kì đổi mới, xu hướng nhận thức lại giá trị văn học, Tây Tiến trả lại vị trí xứng đáng nó văn học dân tộc HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ + GV: Chữ Tây Tiến gắn với kiện nào? + HS: Giới thiệu đoàn quân Tây Tiến + GV: Cung cấp thêm: - Địa bàn hoạt động: lên chân thực bài thơ với vô vàn các địa danh Miền Tây Bắc Bộ và đất bạn Lào: sông Mã, Sài Khao, Mường Lát, Pha Luông, Mướng Hịch, Viên Chăn, Châu Mộc, Sầm Nưa… - Thành phần: Trong đội quân có Quang Dũng làm thơ, Văn Đa, Quang Thọ là hoạ sĩ, Doãn Quang Khải là nhạc sĩ, tác giả bài hát Vì nhân dân quên mình, Như Trang – tác giả bài Tiếng cồng quân y NỘI DUNG CẦN ĐẠT b Đoàn binh Tây Tiến : - Thời gian thành lập: đầu năm 1947, Quang Dũng là đại đội trưởng - Nhiệm vụ : Phối hợp với đội Lào, bảo vệ biên giới Việt – Lào và miền Tây Bắc Bộ Việt Nam - Địa bàn hoạt động: Sơn La, Lai Châu, Hoà Bình, miền Tây Thanh Hoá (Việt Nam), Sầm Nưa (Lào)  địa bàn rộng lớn, hoang vu, hiểm trở, rừng thiêng nước độc - Thành phần : Phần đông là niên Hà Nội, đó có nhiều học sinh, sinh viên; điều kiện chiến đấu gian khổ, thiếu thốn vật chất, bệnh sốt rét hoành hành dội Tuy vậy, họ sống lạc quan, giữ cốt cách hoà hoa, lãng mạn - Sau thời gian hoạt động Lào, trở Hoà Bình thành lập Trung đoàn 52 c Bố cục: + GV: gọi HS đọc bài thơ Yêu cầu đọc: - Bốn câu đầu: nhẹ nhàng, trữ tình, ngân dài các vần - Những câu tiếp theo: câu thơ nhiều vần trắc đọc mạnh mẽ, câu thơ nhiều vần đọc nhẹ nhàng, mềm mại - Phần thứ hai: nhẹ nhàng, bay bổng - Đoạn ba: nhấn giọng vào chữ không mọc tóc, oai hùm, mắt trừng, chẳng tiếc đời xanh, gầm lên, khúc độc hành - Kết bài: giọng buâng khuâng + GV: Bài thơ gồm đoạn ? Xác định ý chính đoạn ? + HS: Thảo luận nhanh và trả lời - Phần 1: “Sông Mã thơm nếp xôi”: + GV chốt lại ý đúng  Những hành quân gian khổ và khung cảnh thiên nhiên miền Tây hùng vĩ, hoang sơ, dội - Phần 2: “Doanh trại hoa đong đưa”:  Những kỉ niệm đẹp tình quân dân đêm liên hoan và cảnh sông nước miền Tây thơ mộng - Phần 3: “Tây Tiến đoàn khúc độc hành”: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT  Chân dung người lính Tây Tiến - Phần 4: “Tây Tiến chẳng xuôi”:  Lời thề gắn bó với đoàn quân Tây Tiến + GV: Giới thiệu mạch liên kết cảm xúc bài thơ: - Cấu trúc bài thơ theo diễn biến tự nhiên nỗi nhớ nhà thơ: Nhớ Tây Tiến, Quang Dũng nhớ khung cảnh chiến trường, nhớ nơi mình đã qua, nhớ đến người lính Tây Tiến, đồng đội mình - Nhà thơ đã tạo cái thiên nhiên thật đẹp để người lính xuất hiện: + khung cảnh chiến trường Tây Tiến thật khắc nghiệt, dội phù hợp với chân dung người chiến sĩ dội, phi thường, + kết hợp với vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình, ấm áp nơi người lính Tây Tiến đã qua, gợi lên tâm hồn lãng mạn, hào hoa họ * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: - Thao tác 1: Tìm hiểu hành Đoạn 1: Những hành quân gian quân gian khổ và khung cảnh thiên khổ và khung cảnh thiên nhiên miền Tây nhiên miền Tây hùng vĩ, hoang sơ, dội hùng vĩ, hoang sơ, dội + GV: Gọi học sinh đọc lại đoạn thơ - Hai câu đầu: Khơi mở mạch cảm xúc cho bài thơ: “Sông Mã xa Tây Tiến ơi, + GV: Câu thơ mở đầu giới thiệu cho Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi.” người đọc điều gì? + HS: Câu thơ mở đầu giới thiệu hai hình tượng chính bài thơ: miền Tây mà sông Mã là đại diện và Tây Tiến, người lính Tây Tiến + GV: Cụm từ Tây Tiến cho ta cảm nhận nào nỗi nhớ nhà thơ? + Nỗi nhớ đơn vị cũ trào dâng, không kiềm + GV: Câu thơ lời tâm sự, vừa lời nén nỗi, bật lên thành tiếng gọi Tây Tiến ơi! gọi có tác dụng định hướng toàn cảm xúc bài thơ: nỗi nhớ Nhà thơ cất lên tiếng gọi Tây Tiến tiếng gọi người thân yêu, muốn gọi thức dậy bao kỉ niệm + GV: Nhớ chơi vơi là nỗi nhớ nào ? + Hai chữ “chơi vơi”: vẽ trạng thái cụ + HS: “Nhớ chơi vơi”: Nỗi nhớ mênh thể nỗi nhớ, hình tượng hoá nỗi nhớ  nỗi mông, không định hình, không theo trình tự nhớ da diết, thường trực, ám ảnh; mênh HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT thời gian và không gian, dâng trào theo mông, bao trùm không gian, thời gian cảm xúc nhà thơ Tây Tiến là thời đã qua Chỉ còn lại nỗi nhớ chơi vơi - Câu - 4: Hình ảnh đoàn quân đêm trên địa bàn gian lao, vất vả: “Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi, + GV: Hai câu thơ giúp cho ta tưởng tượng Mường Lát hoa đêm hơi” nào đường mà người lính đã + Vừa tả thực: Sương mù vùng cao che trải qua? lấp, nuốt chửng đoàn quân mỏi mệt: “Sài + HS: Thiên nhiên hoang vu, hùng vĩ, khắc Khao sương lấp đoàn quân mỏi” nghiệt và hiểm trở, ngăn cản bước chân người + GV: Em có cảm nhận hình ảnh không gian và người lính câu thơ thứ + Vừa sử dụng bút pháp lãng mạn: hai? “Mường Lát hoa đêm hơi”  gợi không gian huyền ảo: cảnh vật khuya phủ đầy sương lạnh giá  Câu thơ với nhiều bằng: Tạo cảm xúc lâng lâng lòng người chiến sĩ bắt gặp cảnh hoa nở rừng  Hé mở vẻ đẹp hào hoa, lạc quan, yêu đời người lính - Bốn câu tiếp theo: Đặc tả hình sông núi hiểm trở không kém phần thơ mộng miền Tây trên đường hành quân: “ Dốc lên khúc khuỷ dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống + GV: Những từ ngữ nào hai câu thơ Nhà Pha Luông mưa xza khơi” đầu đặc tả đường hành quân + Hai câu đầu: chiến sĩ Tây Tiến? Qua đó, em hình dung o Những từ ngữ giàu giá trị gợi hình khúc gì đường hành quân khuỷ, thăm thẳm, heo hút, cồn mây, súng ngửi họ trời + kết hợp với cách ngắt nhịp 4/3  diễn tả thật đắc địa hiểm trở, trùng điệp, + GV: Giảng thêm: độ cao ngất núi đèo miền Tây - Dốc lên khúc khủy vì đường là núi đèo hiểm trở, gập ghềnh – vừa lên cao đã lại đổ xuống, gấp khúc nối tiếp - Thăm thẳm: không đo chiều cao mà còn gợi ấn tượng độ sâu, cảm giác hút tầm mắt người, không biết đâu là giới hạn cuối cùng + GV: Hai chữ ngửi trời đã miêu tả không gian nào? Không vậy, nó o Hai chữ ngửi trời : còn giúp ta cảm nhận gì các chàng @ vừa đặc tả độ cao chót vót núi (Người trai Tây Tiến? lính trèo lên núi cao dường HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV khẳng định: Vượt qua cái khúc mây thành cồn “heo hút”, mũi súng khủy, thăm thẳm ấy, đoàn quân tưởng chạm đến đỉnh trời) chừng đỉnh mây thành cồn heo hút, mình vượt lên vô vàn dốc đèo khác + GV: Câu thơ có sử dụng hình thức nghệ thuật gì? Miêu tả cảnh tượng hành quân nào? + GV: Hệ thống điệu câu thơ thứ tư nào so với ba câu thơ trên? Nhưng điệu này giúp cho ta hình dung điều gì? + GV: Chuyển ý + GV: Hai câu thơ đầu có sử dụng cách nói gì? Em hiểu nào hai câu thơ đó? + HS: Trả lời + GV: Nhận xét, đưa kết luận @ vừa thể tính chất tinh nghịch, khí phách ngang tàng, coi thường hiểm nguy người lính Tây Tiến + Câu thơ thứ ba với phép đối, bẻ đôi: “Ngàn thước lên cao - ngàn thước xuống  diễn tả dốc núi vút lên, đổ xuống gần thẳng đứng, nhìn lên cao chót vót, nhìn xuống sâu thăm thẳm  hình dung khó nhọc trên chặng đường hành quân leo dốc gian khổ + Câu thơ thứ tư đối lập với ba câu trên: “Nhà Pha Luông mưa xa khơi”  toàn bằng, âm kết thúc dòng thơ: câu thơ nhẹ nhịp thở thư giãn người lính  Hình dung: Người lính tạm dừng chân bên dốc núi, phóng tầm mắt xa, thấy không gian mịt mùng sương rừng, mưa núi, thấy thấp thoáng ngôi nhà bồng bềnh trôi biển khơi  tận hưởng cảm giác bình yên, lãng mạn núi rừng - Sáu câu tiếp theo: Người lính còn phải vuợt qua cảnh núi rừng hoang sơ, hùng vĩ : “Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người “Nhớ ôi Tây Tiến cơm lên khói, Mai Châu mùa em thơm nếp xôi” + Hai câu đầu: tiếp tục miêu tả hình ảnh người lính o Cách nói giảm nói tránh cái chết: không bước nữa, bỏ quên đời o Có hai cách hiểu:  Trên chặng đường hành quân gian khổ, người lính quá mỏi mệt nên kiệt sức, ngủ thiếp chốc lát  Người lính hi sinh cách nhẹ nhàng, thản vừa hoàn thành xong nhiệm HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ + GV: Cái hoang vu, dội thiên nhiên đẩy cao cực độ từ ngữ nào hai câu thơ: Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người NỘI DUNG CẦN ĐẠT vụ với Tổ quốc + Cái hoang vu, hiểm trở tiếp tục khai thác theo chiều thời gian: o Âm thanh: tiếng “thác gầm thét” buổi chiều, hình ảnh: “cọp trêu người” đêm đêm o Tên miền đất lạ: Sài Khao, Mường Lát, Pha Luông, Mường Hịch  gợi không gian hoang vu, rừng thiêng nước độc, đầy bí hiểm + GV: Hai chữ Mường Hịch không còn là địa điểm cụ thể, nơi đặt huy sở đoàn quân Tây Tiến, mà còn trở nên đầy ám ảnh Địa danh nào thì cảnh vật Chỉ cần đọc hai tiếng Mường Hịch là đã thấy lởn vởn dấu chân cọp vừa bước qua Tiếng gầm rừng núi và tiếng gầm chúa sơn lâm cùng lúc muốn chứng tỏ oai linh dội tuyệt đối mình + GV chuyển ý - Đoạn thơ kết thúc đột ngột hai câu thơ: “Nhớ ôi Tây Tiến cơm lên khói, Mai Châu mùa em thơm nếp xôi” + GV: Hai câu thơ giúp cho ta hình dung + Cảnh tượng thật đầm ấm: Sau chặng cảnh tượng nào? Trước đường hành vất vả, người lính quây quần bên khung cảnh ấy, theo em, tâm trạng các nồi cơm bốc khói chiến sĩ Tây Tiến cảm thấy nào? + Bát xôi nghi ngút khói và hương lúa nếp ngày mùa trao từ tay em : làm ấm lòng + GV: Liên hệ : người chiến sĩ, xua tan vẻ mệt mói “Nhà lá đơn sơ lòng rộng mở + Kết hợp từ khá lạ, quan hệ từ bị lược bớt: Nồi cơm nấu dở bát nước chè xanh “mùa em”  làm giọng thơ ngào, êm dịu, Ngồi vui kể chuyện tâm tình bên nhau” ấm áp, chuẩn bị tâm cho người đọc cảm (Bao trở lại – Hoàng Trung Thông) nhận đoạn - Thao tác 2: Tìm hiểu Những kỉ niệm Đoạn 2: Những kỉ niệm tình quân tình quân dân đêm liên hoan văn dân đêm liên hoan văn nghệ và cảnh nghệ và cảnh sông nước miền Tây thơ sông nước miền Tây thơ mộng mộng “Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa Kìa em xiêm áo tự Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ” + GV: Bốn câu thơ đã miêu tả khung - Không gian: ánh sáng lung linh lửa cảnh không gian nào? đuốc, âm réo rắt tiếng đàn, cảnh vật + HS: Không khí hội hè rộn ràng vui vẻ và người ngả nghiêng, bốc men say, + GV phân tích: Là hội hè nên đêm liên ngất ngây, rạo rực  huyền ảo, rực rở, tưng hoan thật nhiều ánh sáng: ánh sáng bừng bừng, sôi tỏa đuốc hoa, ánh sáng từ xiêm áo lộng lẫy các vũ công Hòa lẫn là tiếng HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT khèn rộn ràng, tình tứ + GV: Nhân vật trung tâm đêm liên - Nhân vật trung tâm: em với áo xiêm lộng hoan văn nghệ này là ai? Họ xuất lẫy (xiêm áo tự bao giờ), vừa e thẹn vừa tính nào? tứ (e ấp), vừa duyên dáng điệu vũ xứ lạ (man điệu)  làm say đắm lòng người chiến sĩ xa nhà + GV: Hai chữ “Kìa em” diễn tả cảm giác - Hai chữ “kìa em”: cái nhìn vừa ngạc nhiên gì các chiến sĩ Tây Tiến? Họ đã hòa vừa mê say, ngây ngất các chàng trai Tây nhập vào giới phương xa xứ lạ Tiến nơi đây? + GV giảng thêm: - Trong cái nhìn hào hoa lãng mạn người lính Tây Tiến, ánh đuốc chiếu sáng buổi liên hoan văn nghệ nơi doanh trại trở thành đuốc hoa tân hôn ngào Còn người đẹp bước với xiêm y rực rõ từ bước từ huyền ảo - Người lính Tây Tiến nhập cuộc, hòa mình say sưa theo âm điệu dìu dặt, đưa hồn chân trời mới, xây hồn thơ với bao mộng ước ngào: “Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ” + GV: Chốt lại ý chính đoạn thơ => Vẻ đẹp lung linh, hoang dại, trữ tình đến mê b Cảnh sông nước miền Tây: “Người Châu Mộc chiều sương ấy, Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người trên độc mộc Trôi dòng nước lũ hoa đong đưa” + GV: Bức tranh Châu Mộc chiều sương - Không gian: Dòng sông buổi miêu tả nào? chiều giăng mắc màu sương; sông nước, bến bờ lặng tờ, hoang dại thời tiền sử mênh mông, nhoè mờ, ảo mông + GV: Hình ảnh người lên - Con người: nào trên dòng sông ấy? + dáng người trên độc mộc: dáng hình mềm mại, uyển chuyển cô gái Thái trên thuyền độc mộc + Vẻ đẹp người hoà hợp với vẻ đẹp thiên nhiên: bông hoa rừng “đong đưa”, làm duyên trên dòng nước lũ + GV: Bức tranh thiên nhiên đây có  Những nét vẻ mềm mại, duyên dáng khác nét gì khác với tranh cảnh thiên hẳn với nét khoẻ khoắc, gân guốc nhiên miêu tả cảnh đèo dốc? đặc tả cảnh dốc đèo + HS: Trả lời cá nhân + GV: Chốt lại vấn đề: => Ngôn ngữ tạo hình, giàu tính nhạc, chất HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Đọc đoạn thơ này, ta lạc vào giới cái đẹp, giới cõi mơ, âm nhạc Bốn câu thơ đầu ngân nga tiếng hát, nhạc điệu cất lên từ tâm hồn ngây ngất, mê say người lính Tây Tiến Hơn đâu hết, đoạn thơ này, chất thơ và chất nhạc hoà quyện với đến mức khó tách biệt Với ý nghĩa đó, Xuân Diệu có lí cho đọc bài thơ Tây Tiến, ta có cảm tưởng ngậm nhạc miệng - Thao tác 3: Tìm hiểu chân dung người lính Tây Tiến + GV yêu cầu học sinh đọc đoạn thơ thứ ba + GV: Đâu là chi tiết khắc hoạ ngoại hình người lính Tây Tiến? Đó là ngoại hình nào? Do đâu vậy? + GV liên hệ: Nhiều bài thơ chống Pháp nói tới thực này: “Giọt giọt mồ hôi rơi Trên má anh vàng nghệ” (Cá nước - Tố Hữu) “Anh với tôi biết ơn lạnh Sốt rung người vần tráng ướt mồ hôi” (Đồng chí – Chính Hữu) Nhưng cái thực nghiệt ngã này đã khúc xạ qua cái nhìn lãng mạn Quang Dũng NỘI DUNG CẦN ĐẠT thơ và chất nhạc hoà quyện: thể vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình thiên nhiên và người Đoạn 3: Chân dung người lính Tây Tiến: * Hai câu đầu: Chân dung thực người lính: “Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu lá oai hùm” - Vừa bi: Ngoại hình khác thường thực nghiệt ngã: + “không mọc tóc”: người thì cạo trọc đầu để thuận tiện giáp lá cà, người thì bị sốt rét đến rung tóc + “Quân xanh màu lá”: nước da xanh xao ăn uống thiếu thốn, sốt rét, bệnh tật hành hạ + GV: Ẩn sau ngoại hình đó là tinh thần, khí phách gì người lính Tây - Vừa hùng: không né tránh thực khốc Tiến? Tinh thần, khí phách đó thể kiệt chiến tranh qua cái nhìn lãng từ ngữ nào? mạn + “đoàn binh không mọc tóc”: “đoàn binh” không phải “đoàn quân” hào hùng, hình ảnh anh “vệ trọc” tiếng thời + “Quân xanh màu lá” “dữ oai hùm”  tính cách anh hùng, nét oai phong dằn chúa tể chốn rừng thiêng HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ + GV chuyển ý + GV: Ánh mắt trừng là ánh mắt, cái nhìn nào các chiến sĩ Tây Tiến nhìn kẻ thù bên biên giới? Cái nhìn thể điều gì nơi họ? + GV: Trong giấc ngủ mình, chàng trai Tây Tiến hào hoa đã mơ gì? Giấc mơ diễn tả điều gì tâm hồn họ? NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hai câu tiếp: Giấc mộng lãng mạn người lính “Mắt trừng gởi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” - “Mắt trừng”: cái nhìn nẩy lửa kẻ thù  thể nét oai phong, lòng tâm đánh giặc đến cùng - “gởi mộng qua biên giới”: chiến đấu dũng cảm nhớ quê hương - Nỗi nhớ giấc mơ: “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” : + Nhớ người yêu, cô gái Hà Thành duyên dáng, xinh đẹp  đằng sau vẻ ngoài dằn, oai nghiêm là trái tim khao khát yêu thương đầy chất nghệ sĩ (họ mang mình bóng hình lãng mạn) + Diễn tả đúng giới tâm hồn bên đầy mộng mơ họ + GV: Những giấc mơ chấp chới dáng kiều thơm trở thành động lực để giúp người lính Tây Tiến vượt qua khó khăn, gian khổ, là lời thúc giục họ tiến lên phía trước, là niềm tin mang họ vượt qua bom đạn trở + GV chốt lại ý chính => Cảm hứng có bi không luỵ: ta thấy cái gian khổ chiến tranh cảm nhận vẻ oai hùng, lãng mạn người lính + GV: Chuyển ý * Bốn câu tiếp: Cái chết bi tráng và bất tử: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” + GV: Trong hai câu thơ đầu, Quang Dũng - Miêu tả cái chết không bi luỵ: miêu tả điều gì? Những từ ngữ mà nhà thơ + Những từ Hán Việt cổ kính: “Rải rác sử dụng có sắc thái nào? Thể biên cương mồ viễn xứ” điều gì?  tạo không khí trang trọng, thiêng liêng, làm giảm nhẹ cái bi thương hình ảnh nấm mồ chiến sĩ rải rác nơi rừng hoang biên giới lạnh lẽo, xa xôi + GV: Lí tưởng, khát vọng lớn lao + Phủ định từ “chẳng” (khác với khôngngười lính Tây Tiến thể hai sắc thái trung tính) và cách nói hoán dụ câu thơ là gì? “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh”  thái độ kiên hi sinh vì Tổ quốc, lí HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT tưởng quên mình thật cao đẹp làm vơi cái đau thương + GV: Phân tích: “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” là hình ảnh hoán dụ: Đời xanh, tuổi trẻ họ còn phía trước Nhưng có gì quý là Tổ quốc thân yêu, có tình yêu nào cao tình yêu Tổ quốc Họ khao khát đi, dâng hiến, xả thân vì Tổ quốc Hào khí thời đại đã thể hai câu thơ Nó gợi đến cái âm vang hào sảng lời thề “quyết tử cho Tổ quốc sinh”: “Đoàn vệ quốc quân lần Nào có sá chi đâu ngày trở Ra bảo tồn sông núi Ra thà chết không lùi” “Bao chiến sĩ anh hùng lạnh lùng vung gươm sa trường ”  Tinh thần Nhất khứ bất phục phản người chinh phu tráng sĩ thời xưa đã trở thành lí tưởng, khát vọng chiến sĩ Tây Tiến + GV: Chuyển ý: Đoạn thơ khép lại - Hai câu thơ thấm đẫm tinh thần bi tráng: hi sinh họ “Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” + Áo bào thay chiếu: thật bi thảm: + GV: Cái thực bi thương mà nhà thơ người lính Tây Tiến gục ngã bên đường thể đây là gì? + HS: Người lính Tây Tiến ngã xuống không có đến manh chiếu để che thân, phải mai táng chính áo các anh mặc không có đến manh chiếu bó thân hàng ngày + GV: Không vậy, chí có đến chiếu không đủ, đồng đội phải đan cho họ nứa, tranh Các bà mẹ chiến sĩ mang chiếu đến tặng cho đội không cầm nước mắt và chẳng nói nên lời đề cập đến mục đích sử dụng chiếu Thế nhưng, bi thương mà không bi luỵ + Gọi áo các anh là “áo bào”: nghe trang + GV: Cách nhà thơ gọi áo các anh là áo bào là cách nói nào? Nó thể trọng, thiêng liêng, thể tình cảm yêu cảm xúc gì nhà thơ trước hi thương đồng đội sinh đồng đội HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Đây là cách nói sang trọng hoá Chinh phu ngày xưa trận có áo bào: “Giã nhà đeo chiến bào Thét roi cầu Vị ào ào gió thu” “Áo chàng đỏ tựa ráng pha Ngựa chàng sắc trắng là tuyết in” Các chi tiết sang trọng hoá cho tương xứng với tất chi tiết ngoại hình, nội tâm và lí tưởng họ + GV: Cách nói anh đất là cách nói + Cách nói giảm nói tránh “anh đất”  làm nào? Cách nói này có hiệu nghệ vơi cảm giác đau thương  ẩn chứa hàm thuật gì? Nó hàm chứa ý nghĩa gì? nghĩa: chết là hoá thân với đất mẹ, là hoá thân với non sông đất nước  cái chết trở thành + GV: Về đất là tựu nghĩa người anh hùng Họ thản vô tư sau đã làm tròn nhiệm vụ, dâng hiến tuổi xuân cho dân tộc mà không mảy may tiếc nuối Như thế, cái chết họ đã thành + GV: Bởi thế, hi sinh họ mát + Biện pháp nhân hoá + động từ “gầm”: đó thấu động đến đất trời nào? dội, hào hùng  âm làm át cảm xúc bi thương: gợi anh hùng nghĩa sĩ thuở xưa + GV: Tiếng gầm dòng sông Mã có ý  đưa tiễn người là khúc nhạc bi tráng núi nghĩa gì? sông  cái chết thấm đẫm tinh thần bi tráng + GV: Phân tích: - Nếu câu thơ trên nhẹ nhàng thản thì câu thơ lại dội, gào thét Con người thì câm lặng trước nỗi đau, còn thiên nhiên thì gầm lên khúc độc hành bi tráng: Sông Mã gầm lên khúc độc hành - Con sông Mã gắn liền với hành trình đoàn quân Tây Tiến, chia sẻ buồn vui, mát, hi sinh họ Cũng chính sông Mã cuồn cuộn chảy xuôi tấu lên tiếng kèn thiên nhiên bi tráng tiễn đưa linh hồn người chiến sĩ Từ đó, ta hiểu vì nhà thơ nhắc đến Tây Tiến là nhắc đến sông Mã - Hồi kí Tây Tiến mà nhiều người còn nhắc đến là âm buồn tê tái tiếng cồng Khi nghe tiếng cồng vang lên là biết đồng chí đã qua đời Tiếng cồng vang lên nhắc người dân giúp đội đưa HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT người chết mai táng - Trong Tây Tiến, mát hi sinh đó tác giả không né tránh Nhưng có buồn, có mát mà không gợi cảm giác uỷ mị, yếu đuối Đó chính là cách biểu bút pháp lãng mạn và màu sắc bi tráng đoạn thơ => Giọng thơ trang trọng: thể tình cảm tiếc thương và trân trọng, kính cẩn trước hi sinh đồng đội Hai cảm hứng lãng mạn và bi tráng đan cài dựng nên tượng đài thơ Lời thề gắn bó với đoàn quân Tây Tiến - Thao tác 4: Tìm hiểu lời thề gắn bó với và miền Tây Bắc: đoàn quân Tây Tiến và miền Tây Bắc “Tây Tiến người không hẹn ước + GV: Gọi học sinh đọc khổ cuối bài thơ Đường lên thăm thẳm chia phôi Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi” - Cách nói khẳng định: “Tây Tiến người + GV: Cách nói nhà thơ câu thơ thứ không hẹn ước” là cách nói nào? Nhà thơ  tô đậm cái không khí chung thời muốn thể điều gì nơi đoàn quân Tây Tây Tiến với lời thề kim cổ: không hẹn Tiến? ngày về, không trở lại (nhất khứ bất phục hoàn) - Đường lên Tây Tiến: “thăm thẳm, chia + GV: Khi dứt lòng hồi tưởng và trở với phôi”: nỗi xót xa đã xa đồng đội, nghĩ tại, nhà thơ đã nhận thức điều gì? đến đường lên Tây Tiến xa xôi, vời vợi Những từ “thăm thẳm, chia phôi”diễn tả nỗi lòng nào nhà thơ? - Nhà thơ khẳng định tâm hồn mình thuộc + GV: Nhà thơ khẳng định điều gì đã Tây Tiến: xa Tây Tiến? “Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi” + Mùa xuân ấy: thời điểm lịch sử không bao + GV: Mùa xuân là nhà thơ muốn trở lại  mốc thương nhớ vĩnh viễn khoảng thời gian nào? Thời gian có ý trái tim người lính Tây Tiến thời nghĩa nào nhà thơ? + Cách nói đối lập: Sầm Nứa >< xuôi + GV: Trong câu thơ cuối, nhà thơ đã sử (tâm hồn) (thể xác) dụng cách nói đối lập để thể điều gì?  Sự gắn bó sâu nặng với đoàn quân Tây Tiến: dù đã rời xa tâm hồn, tình cảm cùng đồng đội, gắn bó máu thịt với ngày, nơi đã qua => Nhịp thơ chậm, giọng thơ trầm buồn + GV chốt lại tinh thần chẳng xuôi làm toát lên vẻ hào hùng đoạn thơ IV TỔNG KẾT: * Hoạt động 4: Tổng kết bài thơ Ghi nhớ (SGK) - GV: Thành công Quang Dũng HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ bài thơ là gì? - HS: Xây dựng hình tượng bi tráng người lính với vẻ đẹp hào hùng và tài hòa - GV: Giá trị bài thơ là gì? - HS: Trả lời: + Bài thơ ghi lại chặng đường anh hùng đơn vị anh hùng Đó là tinh thần chung nhân dân ta thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp + Bài thơ viết với bút pháp lãng mạn và tài hoa NỘI DUNG CẦN ĐẠT V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Bức tranh thiên nhiên vẽ khổ thơ thứ nào? Hình ảnh đoàn quân Tây Tiến trên cảnh thiên nhiên nào? - Đoạn thơ thứ hai mở cảnh thiên nhiên khác với khổ thơ thứ nào? Hãy phân tích để làm rõ điều đó? - Hình ảnh người lính Tây Tiến khắc họa nào khổ thơ thứ ba? - Ở đoạn thơ thứ tư, nỗi nhớ Tây Tiến diễn tả nào? Vì nhà thơ viết “Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi”? Hướng dẫn chuẩn bị bài: “NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC” - Đọc kỹ các văn SGK trang 91, 92 - Trả lời các câu hỏi gợi ý thảo luận SGK - Lập dàn bài cho đề văn SGK 93 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Có kĩ vận dụng các thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh để làm bài nghị luận văn học - Biết cách làm bài văn nghị luận ý kiến bàn văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: “Tây Tiến” - Bức tranh thiên nhiên vẽ khổ thơ thứ nào? Hình ảnh đoàn quân Tây Tiến nàotrên cảnh thiên nhiên ? - Đoạn thơ thứ hai mở cảnh thiên nhiên khác với khổ thơ thứ Hãy phân tích để làm rõ điều đó? - Hình ảnh người lính Tây Tiến khắc họa nào khổ thơ thứ ba? - Ở đoạn thơ thứ tư, nỗi nhớ Tây Tiến diễn tả nào? Vì nhà thơ viết “Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi”? Tiến trình dạy: Vào bài: Trực tiếp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Tìm hiểu cách làm bài văn nghị luận ý kiến bàn văn học - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu đề và lập dàn ý + GV: Gọi học sinh đọc đề NỘI DUNG BÀI HỌC I Cách viết bài văn nghị luận ý kiến bàn văn học: Tìm hiểu đề và lập dàn ý: a Thực hành đề – SGK: * Đề 1: Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng: “Nhìn chung văn học Việt Nam phong phú, đa dạng; cần xác định chủ lưu, dòng chính, quán thông kim cổ, thì đó là văn học yêu nước” Hãy trình bày suy nghĩ anh (chị) ý HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC kiến trên * Tìm hiểu đề: - Yêu cầu đề bài: + GV: Yêu cầu đề bài là gì? + Giải thích ý kiến: + GV: Em hiểu nào nghĩa  Phong phú, đa dạng: có nhiều tác phẩm các từ, cụm từ Phong phú, đa với nhiều hình thức, thể loại khác dạng, Chủ lưu, Quán thông kim cổ ?  Chủ lưu: dòng chính (bộ phận chính), + HS: Trả lời cá nhân khác với phụ lưu, chi lưu + GV: Chốt lại nội dung đúng  Quán thông kim cổ: thông suốt từ xưa đến + GV: Cả câu ý nói điều gì?  Ý nghĩa câu: Từ xưa đến nay, cái phong phú, đa dạng văn học Việt Nam, dòng văn học yêu nước là chủ lưu, xuyên suốt + GV: Để làm rõ nội dung câu nói, + Chứng minh ý kiến: ngoài giải thích ta cần phải làm gì? + GV: Nói VHVN là nói đối  VHVN (VHDG, văn học viết) có nhiều tác tượng nào? Ta cần chứng minh phẩm, thể loại, đề cập nhiều đề tài  VH yêu nước là dòng chính, xuyên suốt từ gì câu nói? xưa đến  Dẫn chứng tác giả, tác phẩm tiêu biểu, tập trung vào tác phẩm thể nội dung yêu nước + GV: Bài viết sử dụng thao - Thao tác: Giải thích, bình luận, chứng minh tác lập luận nào? + GV: Phạm vi tư liệu để chứng minh - Phạm vi tư liệu: Các tác phẩm tiêu biểu có nội dung yêu nước lấy từ đâu? VHVN qua các thời kỳ * Lập dàn ý: + GV: Mở bài ta cần giới thiệu - Mở bài: + Giới thiệu chung VHVN: phong phú, đa gì? dạng với hai đề tài lớn là yêu nước và nhân đạo + Giới thiệu ý kiến - Thân bài: + GV: Luận điểm thân bài là gì? + Giải thích ý kiến:  Văn học Việt Nam phong phú và đa dạng (Đa dạng số lượng tác phẩm, đa dạng thể loại, đa dạng phong cách tác giả)  Văn học yêu nước là chủ lưu, xuyên suốt + Phân tích, chứng minh ý kiến: Nhìn chung + GV: Luận điểm thân bài là văn học Việt Nam phong phú và đa dạng gì?  Miêu tả, thể hiện, đánh giá thiên nhiên, + GV: Sự phong phú, đa dạng văn người, xã hội nhiều góc độ, tình học Việt Nam biểu nào? cảm (cảm thương, ca ngợi, phê phán, lên Nguyên nhân dẫn đến điều đó là gì? án, tố cáo, chê cười, giáo huấn) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Luận điểm thân bài là gì? + GV: Văn học yêu nước là gì? Tại nói văn học yêu nước là chủ lưu, xuyên suốt văn học VN? + GV: VHDG và VH viết thể chủ đề yêu nước nào? + GV: Ta kết bài nào? Ý kiến Đặng Thai Mai có giá trị nào? + GV: Gọi học sinh đọc đề NỘI DUNG BÀI HỌC  Bằng nhiều bút pháp: ngụ ngôn, huyền thoại, cường điệu, trữ tình, thực, lãng mạn  Rất nhiều tác phẩm với nhiều hình thức thể loại (VHDG gần 10 thể loại, VH viết gần đầy đủ)  Nguyên nhân: Cuộc sống người VN phong phú, đa dạng, thơ văn VN phản ánh sống đó + Phân tích, chứng minh ý kiến: Văn học yêu nước là chủ lưu, xuyên suốt xưa  Nguyên nhân: Do hoàn cảnh đặc biệt lịch sử VN, luôn chống đồng hoá, ngoại xâm nên nội dung yêu nước là chủ lưu, xuyên suốt VHVN  Các nội dung yêu nước VHVN: tình yêu, lòng tự hào, ý chí và hành động xây dựng, bảo vệ đất nước  Chứng minh VHDG: ca dao, truyền thuyết, vè ca ngợi phong cảnh, anh hùng cứu nước  Chứng minh VH viết: Nam quốc sơn hà, Hịch tướng sĩ, Đại cáo bình Ngô, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Tuyên ngôn độc lập, Thơ Tố Hữu, Thơ Chế Lan Viên, Thơ Chính Hữu …  Hình thức thể loại phong phú, đa dạng: thơ, cáo, hịch, văn tế, văn xuôi, chữ Hán, chữ Nôm, chữ Quốc ngữ, tiếng Pháp…; phong cách sáng tác phong phú (lãng mạn, thực, thực XHCN) - Kết bài: + Khẳng định lại ý kiến + Giá trị ý kiến: Giúp ta nắm hoàn cảnh lịch sử đất nước và đặc điểm văn học dân tộc; nhớ đến công lao và tâm huyết cha ông… b Thực hành đề 2: * Đề 2: Bàn đọc sách, là đọc các tác phẩm văn học lớn, người xưa nói: “Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ, lớn tuổi đọc sách ngắm trăng ngoài sân, tuổi già đọc sách thưởng trăng trên đài.” Anh (chị) hiểu ý kiến trên nào? * Tìm hiểu đề: - Yêu cầu đề bài: + Giải thích ý kiến: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Yêu cầu đề bài này là gì? + GV: Em hiểu nào các hình ảnh ẩn dụ câu nói ? + HS: Trả lời cá nhân + GV: Chốt lại nội dung đúng + GV: Cả câu ý nói điều gì? NỘI DUNG BÀI HỌC  Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua cái kẽ: tuổi trẻ đọc sách thấy phạm vi nhỏ hẹp  Lớn tuổi đọc sách ngắm trăng ngoài sân: theo thời gian, kinh nghiệm, vốn sống nhiều thì tầm nhìn mở rộng đọc sách  Tuổi già đọc sách thưởng trăng trên đài: Càng nhiều vốn sống, văn hóa và kinh nghiệm thì đọc sách càng hiểu sâu hơn, rộng  Cả câu ý nói: Càng lớn tuổi, có vốn sống, vốn văn hoá và kinh nghiệm… càng nhiều thì đọc sách càng hiệu + Chứng minh, bàn luận ý kiến + GV: Để làm rõ nội dung câu nói, + Phạm vi tư liệu: Thực tế sống ngoài giải thích ta cần phải làm gì? + GV: Bài viết sử dụng thao tác lập luận nào? Phạm vi tư liệu để * Lập dàn ý: - Mở bài: chứng minh lấy từ đâu? + Giới thiệu, giải thích chung vấn đề đọc sách + Dẫn ý kiến Lâm Ngữ Đường + GV: Mở bài ta cần giới thiệu - Thân bài: gì? + Giải thích ý kiến:  Giải thích cụ thể hình ảnh  Tổng hợp chung ý nghĩa câu nói + GV: Luận điểm thân bài là gì? + Phân tích và chứng minh ý kiến: Ba lứa tuổi, ba cách đọc, ba kết khác + GV: Luận điểm thân bài là Ví dụ: Đọc Truyện Kiều Nguyễn Du: gì?  Tuổi niên: Có thể xem là câu chuyện số phận đau khổ người + GV: Ở ba lứa tuổi khác thì có  Lớn tuổi hơn: Hiểu sâu giá trị cách hiểu nào đọc thực và nhân đạo tác phẩm, hiểu Truyệ Kiều Nguyễn Du? ý nghĩa xã hội to lớn Truyện Kiều  Người lớn tuổi: Cảm nhận thêm ý nghĩa triết học Truyện Kiều + Bình luận chung ý kiến:  Khẳng định mặt đúng ý kiến: Vốn + GV: Luận điểm thân bài là sống, kinh nghiệm sống phong phú thì đọc sách gì? thu kết cao + GV: Mặt đúng ý kiến này là gì?  Nhưng ý kiến đề cập phương diện việc đọc sách: không phải có vốn sống, HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC kinh nghiệm sống là đọc sách có hiệu Còn + GV: Ý kiến này cần phải bổ nhiều yếu tố khác chi phối trình độ học sung ý nào? Cho ví dụ điều vấn, điều kiện, hoàn cảnh…  Không phải nhiều tuổi, trải là hiểu bổ sung đó? đúng, sâu sắc tác phẩm Ngược lại, người trẻ tuổi có thể hiểu sâu sắc tác phẩm (do tự nâng cao vốn sống, trình độ văn hóa, trình độ lý luận, ham học hỏi…)  Ví dụ: Những bài luận đạt giải cao các học sinh giỏi tác phẩm văn học (tự học, ham đọc, sưu tầm sách, nâng cao kiến thức) - Kết bài: + Khẳng định lại mặt đúng ý kiến + Ý kiến là gợi ý cho việc đọc sách hiệu quả: cần vượt qua cái khó tuổi + GV: Ta kết bài nào? Ý kiến Đối tượng và cách làm bài: này có giá trị nào người đọc sách? - Thao tác 2: Tìm hiểu đối tượng a Đối tượng nghị luận ý kiến bàn nghị luận ý kiến bàn văn văn học đa dạng: văn học lịch sử, lí luận văn học, tác phẩm văn học… học và cách làm bài + GV: Từ các đề bài và kết thảo luận trên, hãy cho biết đối tượng b Cách làm: Thường tập trung vào: - Giải thích bài nghị luận ý kiến bàn văn - Nêu ý nghĩa học gồm gì? - Tác dung ý kiến văn học và đời + GV: Đối với kiểu bài đó, cách làm sống nào? c Yêu cầu diễn đạt: - Bố cục mạch lạc - Lập luận chặt chẽ - Luận vững vàng + GV: Bài văn còn có yêu cầu II Luyện tập: nào diễn đạt? Bài tập 1/93: * Hoạt động 2: Luyện tập a Tìm hiểu đề: - Thao tác 1: Luyện tập bài tập + GV: Gọi học sinh đọc đề bài tập - Thể loại: Nghị luận (Giải thích, bình luận, chứng minh) ý kiến bàn vấn đề văn SGK - GV: Hướng dẫn học sinh luyện tập học - Nội dung: + Thạch Lam không tán thành quan điểm văn chương thoát li thực tế: “Thế giới dối trá và tàn ác” + Khẳng định giá trị cải tạo xã hội và giá trị giáo dục văn học - Phạm vi tư liệu: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + Tác phẩm Thạch Lam + Những tác phẩm văn học tiêu biểu khác b Lập dàn ý: * Mở bài: - Giới thiệu tác giả Thạch Lam - Trích dẫn ý kiến Thạch Lam - Cảm nhận ý kiến * Thân bài: - Giải thích ý kiến: + Văn chương là thứ khí giới cao và đắc lực  Văn chương là công cụ nghề nghiệp, là vũ khí giúp nhà văn hoàn thành sứ mệnh mình  Văn chương không bị sử dụng vào mục đích xấu, nó tác động đến tình cảm + Vừa tố cáo và thay đổi cái giới giả dối tàn ác vừa làm cho lòng người thêm và phong phú  Văn chương vạch trần, phê phán tệ lậu, cái xấu xã hội và đòi hỏi diệt trừ, thay nó  Bồi đắp tinh thần, xây dựng đời sống tâm hồn, lọc tình cảm người - Phân tích, bình luận và chứng minh ý kiến: + Phân tích: Thạch Lam tự hào, đề cao vũ khí văn chương Thấy sức mạnh, cao cả, tác động văn chương vào sống + Bình luận : Đó là quan điểm đúng đắn, sâu sắc, toàn diện giá trị văn chương:  Trước CM Tháng Tám: quan điểm tiến  Ngày nay: còn nguyên giá trị + Chứng minh: Chọn và phân tích số dẫn chứng (Truyện Kiều, Số đỏ, Chí Phèo, Hai đứa trẻ, Nhật ký tù ) để chứng minh nội dung:  Tác dụng cải tạo xã hội văn học  Tác dụng giáo dục người văn học * Kết bài: - Khẳng định quan niệm đúng đắn ý kiến - Ý nghĩa lâu dài ý kiến: Giúp người đọc: + Hiểu và thẩm định đúng giá trị tác phẩm + Trân trọng, yêu quý và giữ gìn tác phẩm văn học tiến HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Bài tập 2/93: Làm nhà - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập bài tập nhà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc phần Ghi nhớ SGK trang 93 - Hoàn thành bài tập nhà Hướng dẫn chuẩn bị bài: VIỆT BẮC (TỐ HỮU) - Trình bày vài nét tiểu sử Tố Hữu? Qua phần tiểu sử, cho biết nhân tố nào hình thành nên tâm hồn thơ Tố Hữu? - Kể tên và nêu nội dung chính các tập thơ Tố Hữu? - Phong cách thơ Tố Hữu là gì? Được biểu cụ thể nào thơ ông? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Tiếng Việt Tuần lễ thứ: Tiết thứ: VIỆT BẮC (Trích) TỐ HỮU I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Hiểu đặc điểm để đánh giá đúng thơ Tố Hữu - Hiểu các chặng đờng sáng tác qua các tập thơ tiêu biểu: thể vận động t tởng và nghệ thuật thơ ông - HiÓu nÐt chñ yÕu phong c¸ch th¬ Tè H÷u II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV - ThiÕt kÕ bµi häc - C¸c tµi liÖu tham kh¶o III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Nghị luận ý kiến bàn văn học - Cho biết đối tượng bài nghị luận ý kiến bàn văn học là gì? - Với kiểu bài đó, cách làm nào? Diễn đạt cần có yêu cầu nào? Tiến trình dạy: Vào bài: Tố Hữu là nhà thơ lớn, cách chim đầu đàng thơ ca cách mạng Việt Nam Trong tác phẩm Một nhành xuân, ông tâm sự: “Vâng, xin kể cùng Xuân đồng chí Chuyện riêng chung, đời bình dị” Hôm nay, chúng ta cùng tìm hiểu “cuộc đời bình dị” nhà thơ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC PHẦN MỘT: TÁC GIẢ: * Hoạt động 1: Tìm hiểu vài nét I Vài nét tiểu sử : tiểu sử tác giả - GV: Yêu cầu học sinh đọc phần I trang 94 và 95 SGK + GV: Giới thiệu nét chính đường đời Tố Hữu? + GV chốt lại điểm chính - Tố Hữu (1920 - 2002), tên khai sinh là Nguyễn Kim Thành - Quê hương: làng Phù Lai, xã Quảng Thọ, huyện Quảng Điền, tỉnh Thừa Thiên - Huế - Gia đình: + Có truyền thống Nho học và yêu chuộng văn chương + Cha và mẹ sớm đã truyền cho ông tình yêu tha thiết với văn học - GV: Những yếu tố nào phần  Chính gia đình và quê hương đã tạo điều kiện đời ảnh hưởng đến hồn thơ Tố thuận lợi phát triển hồn thơ Tố Hữu sau này Hữu? - Cuộc đời: + Năm 1938, kết nạp vào Đảng + Năm 1939, bị bắt và bị giam qua nhiều nhà tù miền Trung và Tây Nguyên + Năm 1942, vượt ngục, Thanh Hoá, tiếp tục hoạt động + Cách mạng tháng Tám 1945: là Chủ tịch Uỷ ban Khởi nghĩa Huế + Kháng chiến chống Pháp: đặc trách văn hoá văn nghệ quan trung ương Đảng + Hai kháng chiến chống Pháp và Mĩ  1986: liên tục giữ cương vị quan trọng máy lãnh đạo Đảng và Nhà nước - 1996: tặng Giải thưởng HCM Văn học nghệ thuật * Hoạt động 2: Tìm hiểu đường II Đường cách mạng, đường thơ: cách mạng, đường thơ Tố Hữu - GV: Gọi học sinh đọc phần II trang 95 và 96 SGK - GV: Hãy nêu cách khái quát - Con đường hoạt động cách mạng và người và nghiệp thơ ca đường thơ có thống Tố Hữu? - Mỗi tập thơ là chặng đường cách mạng - GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các đặc điểm các chặng đường thơ Tố Hữu - GV: Trình bày nội dung chính “Từ ấy” (1937 - 1946): HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS tập thơ Từ ? - HS: Tóm tắt nội dung chính và giá trị nghệ thuật tập thơ - GV: Chốt lại điểm chính NỘI DUNG BÀI HỌC - Là chặng đường đầu tiên, tương ứng với mười năm đầu hoạt động cách mạng - Gồm phần - Nội dung: + “Máu lửa” (1937 - 1939): Sáng tác thời kì Mặt trận dân chủ o Thể nỗi cảm thông sâu sắc với sống cực lớp người nhỏ bé, nghèo khổ xã hội (lão đầy tớ, chị vú em, cô gái giang hồ, em bé mồ côi, ở, hát dạo…) o Khơi dậy họ ý chí đấu tranh và niềm tin vào tương lai + “Xiềng xích”: (1939 - 1942): Sáng tác các nhà lao lớn Trung Bộ và Tây Nguyên o Bộc lộ tâm tư người chiến sĩ trẻ tuổi tha thiết yêu đời và khao khát tự o Ý chí kiên cường chiến sĩ tâm chiến đấu nhà tù + “Giải phóng” (1942 - 1946): Sáng tác đã vượt ngục ngày đầu giải phóng dân tộc o Ngợi ca thắng lợi CM o Khẳng định niềm tin nhân dân vào chế độ - Giá trị nghệ thuật: Là tiếng hát tâm hồn người niên với giọng thơ: + Nhạy cảm, sôi + Lãng mạn trẻo + Men say lí tưởng - GV: Trình bày nội dung chính “Việt Bắc” (1946 - 1954): tập thơ Việt Bắc? - HS: Tóm tắt nội dung chính và giá trị nghệ thuật tập thơ - Đánh dấu bước chuyển hồn thơ Tố Hữu: - GV: Chốt lại điểm chính Hướng vào thể quần chúng cách mạng, mang tính sử thi đậm nét - Nội dung: + Là hùng ca kháng chiến chống Pháp gian lao mà anh dũng và thắng lợi + Thể hình ảnh người kháng chiến: anh Vệ quốc quân, bà mẹ nông dân, chị phụ nữ, em liên lạc… + Nhiều tình cảm lớn thể sâu đậm: tình quân dân “cá nước”, tiền tuyến với hậu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC phương, miền xuôi với miền ngược, cán với quần chúng, nhân dân với lãnh tụ, tình yêu thiên nhiên, đất nước, tình cảm quốc tế vô sản,… - Giá trị nghệ thuật: là thành tựu xuất sắc văn học kháng chiến chống Pháp - GV: Trình bày nội dung chính “Gió lộng” (1955 - 1961): tập thơ Gió lộng? - HS: Tóm tắt nội dung chính và giá trị nghệ thuật tập thơ - GV: Chốt lại điểm chính - Tiếp tục khuynh hướng sử thi, kết hợp với cái tôi trữ tình - Nội dung: khai thác hai đề tài lớn với hai nhiệm vụ lớn cách mạng: + Ca ngợi công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc + Tình cảm sâu nặng với miền Nam ruột thịt và tình cảm với quốc tế vô sản - Giá trị nghệ thuật: Có thống yếu tố lí trí và cảm xúc, thực và lãng mạn, trữ tình và anh hùng ca - GV: Trình bày nội dung chính “Ra trận” (1962 - 1971), “Máu và hoa” (1972 tập thơ “Ra trận”, Máu và hoa” ? – 1977): - HS: Tóm tắt nội dung chính và giá trị nghệ thuật tập thơ - GV: Chốt lại điểm chính - “Ra trận”: là hùng ca miền Nam với người tiêu biểu cho phẩm chất anh hùng dân tộc: anh giải phóng quân, người thợ điện, bà mẹ, em thơ hoá anh hùng, anh công nhân, cô dân quân… - “Máu và hoa”: + Ghi lại chặng đường cách mạng đầy gian khổ, hi sinh + Khẳng định niềm tin vào sức mạnh quê hương, người Việt Nam - Giá trị nghệ thuật: Cổ vũ, ca ngợi đấu tranh giải phóng dân tộc  đậm tính chính luận, thời sự, sử thi - GV: Trình bày nội dung chính “Một tiếng đờn” (1992) và “Ta với ta” hai tập thơ “Một tiếng đờn” và “Ta (1999): với ta” ? - HS: Tóm tắt nội dung chính và giá trị nghệ thuật tập thơ - GV: Chốt lại điểm chính - Đánh dấu bước chuyển mới: Suy tư dòng chảy sôi động sống - Nội dung: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV kết luận: Nhìn vào chặng đường CM có thể thấy rõ chặng đường thơ Tố Hữu luôn song hành Với Tố Hữu, thơ và CM là Tố Hữu sáng tác thơ ca để phục vụ CM và chính CM làm cho thơ Tố Hữu không ngừng phát triển Tố Hữu xứng đáng với danh hiệu “Con chim sơn ca CM” nhiều người đã nói ông * Hoạt động 3: Tìm hiểu phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu - Thao tác 1: Tìm hiểu đặc điểm việc thể nội dung thơ Tố Hữu + GV: Yêu cầu học sinh nhớ lại khái niệm phong cách nghệ thuật + GV: Thế nào là thơ trữ tình chính trị? Vì đây lại là đặc điểm bật thơ Tố Hữu? + HS: Thơ trữ tình - chính trị: Thơ có thống tuyên truyền cách mạng và cảm xúc trữ tình Đây là đặc điểm bao quát nghiệp thơ Tố Hữu vì ông là thi sĩ – chiến sĩ + GV: Tính chất trữ tình – chính trị biểu nào thơ Tố Hữu? + GV: Minh họa thơ Tố Hữu: Đời cách mạng từ tôi đã hiểu Dấn thân vô là phải chịu tù đày Là gươm kề cổ, súng kề tai Là thân sống còn coi nửa (Trăng trối) NỘI DUNG BÀI HỌC + Suy tưởng, chiêm nghiệm đời và người + Vẫn thể niềm tin vào lí tưởng và đường cách mạng + Tin vào chữ nhân luôn toả sáng hồn người III Phong cách thơ Tố Hữu: Về nội dung: Thơ Tố Hữu mang tính chất trữ tình - chính trị sâu sắc: - Trong việc biểu tâm hồn, thơ Tố Hữu luôn hướng tới cái ta chung với lẽ sống lớn, tình cảm lớn, niềm vui lớn người cách mạng, dân tộc + Lẽ sống lớn: sẵn sàng dấn thân, xả thân vì cách mạng + Tình cảm lớn: tình yêu lí tưởng (Từ ấy), tình cảm kính yêu lãnh tụ (Sáng tháng năm), tình cảm đồng bào đồng chí, tình quân dân (Cá nước), tình HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC cảm quốc tế vô sản (Em bé Triều Tiên) + GV: Minh họa thơ Tố Hữu: Từ tôi bừng nắng hạ Mặt trời chân lí chói qua tim Hồn tôi là vườn hoa lá Rất đậm hương và rộn tiếng chim (Từ ấy) Bác Hồ, cha chúng Hồn muôn hồn Cho ôm hôn má Bác Cho hôn mái đầu tóc bạc Hôn chòm râu mát rượi hoà bình Bác bảo là Bác bảo thắng là thắng Việt Nam có Bác Hồ Thế giới có Xta-lin Việt Nam phải tự Thế giới phải hoà bình (Sáng tháng năm) Giọt giọt mồ hôi rơi Trên má anh vàng nghệ Anh Vệ quốc quân Sao mà yêu anh thế! (Cá nước) + Niềm vui lớn: niềm vui trước chiến thắng dân tộc (Huế tháng Tám, Hoan hô chiến sĩ Điện Biên, Toàn thắng ta) + GV: Minh họa thơ Tố Hữu: Hoan hô chiến sĩ Điện Biên Hoan hô đồng chí Võ Nguyên Giáp Sét đánh ngày đêm xuống đầu gịăc Pháp Vinh quang Tổ quốc chúng ta Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà Vinh quang Hồ Chí Minh, Cha chúng ta ngàn năm sống mãi (Hoan hô chiến sĩ Điện Biên) - Trong việc miêu tả đời sống, thơ Tố Hữu mang đậm tính sử thi : + GV: Thế nào là tính chất sử thi ? + GV: Thơ Tố Hữu mang tính sử + Luôn đề cập đến vấn đề có ý nghĩa thi nào? lịch sử và có tính chất toàn dân: Công xây dựng đất nước (Bài ca mùa xuân 1961), nước + GV: Minh họa thơ Tố Hữu: trận đánh Mĩ (Chào xuân 67) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Chào 61! Đỉnh cao muôn trượng Ta đứng đây mắt nhìn bốn hướng Trông lại nghìn xưa trông đến mai sau Trông Bắc trông Nam trông địa cầu … Ba tôi đã ngủ lâu Còn bao nhiêu chưa ngủ nôi Miền Bắc thiên đường các tôi (Bài ca mùa xuân 1961) NỘI DUNG BÀI HỌC + Cảm hứng chủ đạo thơ Tố Hữu là cảm hứng lịch sử - dân tộc, không phải là cảm hứng - đời tư  Hình tượng trung tâm là người nghiệp chung, mang phẩm chất tiêu biểu cho dân tộc, mang tầm vóc lịch sử và thời đại: anh vệ quốc quân (Lên Tây Bắc), anh giải phóng quân (Tiếng hát sang xuân), anh Nguyễn Văn Trỗi (Hãy nhớ lấy lời tôi), chị Trần Thị Lý (Người gái Việt Nam)…  ngợi ca + GV: Minh họa thơ Tố Hữu: Em là ai? Cô gái hay nàng tiên? Em có tuổi hay không có tuổi? Mái tóc em hay là mây là suối? Đôi mắt em nhìn hay chớp bê đêm đông? Thịt da em là sắt hay là đồng? Ôi trái tim em, trái tim vĩ đại Còn giọt máu tươi còn đập mãi Không phải cho em Cho lẽ phải trên đời Cho quê hương em Cho Tổ quốc, loài người (Người gái Việt Nam) + GV: Giọng điệu thơ Tố Hữu có - Giọng thơ mang chất tâm tình tự nhiên, đặc điểm gì bật? đằm thắm, chân thành, ngào, tha thiết: + GV: Cơ sở hình thành nên giọng điệu đó là gì? + Cơ sở:  Thừa hưởng từ tâm hồn người xứ Huế, câu ca, giọng hò ngào quê hương  Từ quan điểm sáng tác: “Thơ là chuyện đồng điệu (…) trên sở đồng ý đồng tình” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Giọng thơ đó biểu nào? + GV: Minh họa thơ Tố Hữu: o Lời hô gọi ngào trìu mến : Anh chị em ơi! Hãy giương súng lên cao chào xuân 68 (Chào xuân 68) Mẹ ơi! Lau nước mắt (Ta tới) Các em ơi! Đã học chưa? (Ta tới) o Lời ru mà thực trang nghiêm: Con ong làm mật yêu hoa Con cá bơi yêu nước, sơn ca yêu trời Con người muốn sống ơi! Phải yêu đồng chí, yêu người anh me (Tiếng ru) o Giọng thơ thủ thỉ tâm tình: Nỗi niềm xưa nghĩ mà thương Dẫu lìa ngó ý còn vương tơ lòng Nhân tình nhắm mắt chưa xong Biết hậu khóc cùng Tố Như (Kính gửi cụ Nguyễn Du) - Thao tác 2: Tìm hiểu nghệ thuật thơ Tố Hữu + GV: Vì thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc? + HS: Vì thơ Tố Hữu phản ánh hình ảnh người Việt Nam và tình cảm người Việt Nam thời đại có nối tiếp với truyền thống tinh thần, tình cảm, đạo lí dân tộc + GV: Sự thể tính dân tộc nào việc sử dụng các thể thơ Tố Hữu ? NỘI DUNG BÀI HỌC + Biểu hiện: Nói chuyện chính trị với đồng bào lời hô gọi ngào trìu mến tình bạn, tình yêu, tình cảm gia đình: bạn đời ơi, người bạn, đồng bào ơi, anh chị em ơi, em ơi… Về nghệ thuật: Thơ Tố Hữu mang tính dân tộc đậm đà : - Về thể thơ: thành công vận dụng thể thơ truyền thống dân tộc: + Lục bát: mang sắc thái ca dao và cổ điển (Khi tu hú, Việt Bắc, Bầm ơi, Kính gửi cụ Nguyễn HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Du…) + GV: Phân tích các ví dụ - Mình mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng Mình mình có nhớ không Nhìn cây nhớ núi, nhìn sông nhớ nguồn? (Việt Bắc) Bầm có rét không bầm Heo heo gió núi, lâm thâm mưa phùn Bầm ruộng cấy bầm run Chân lội bùn, tay cấy mạ non (Bầm ơi!) + Thất ngôn: trang trọng cổ điển linh hoạt việc gieo vần, tạo nhịp và diễn tả tình cảm thời đại (Mẹ Tơm, Bác ơi, Theo chân Bác…) + GV: Phân tích các ví dụ Tôi lại quê mẹ nuôi xưa Một buổi trưa nắng dài bãi cát Gió lộng xôn xao sóng biển đu đưa Mát rượi lòng ta ngân nga tiếng hát (Mẹ Tơm) - Về ngôn ngữ: + GV: Ngôn ngữ thơ Tố Hữu đậm + Sử dụng từ ngữ và cách nói quen thuộc với dân đà tính dân tộc nào? tộc + Phát huy cao độ tính nhạc phong phú tiếng Việt + Sử dụng tài tình các từ láy, các điệu, các vần ,… “Em Ba Lan mùa tuyết tan, Đường bạch dương sương trắng nắng tràn” “Thác, bao nhiêu thác qua, Thênh thênh là thuyền ta trên đời” * Hoạt động 3: Tổng kết nội dung III Kết luận: bài học Ghi nhớ (SGK) - GV: Gọi học sinh đọc phần Kết luận - GV: Gọi tiếp học sinh đọc phần Ghi nhớ SGK - GV: Nhấn mạnh: + Vị trí thơ Tố Hữu: là thành HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS công xuất sắc cách mạng, thơ trữ tình – chính trị, kế tục truyền thống lớn thơ ca dân tộc + Thơ Tố Hữu là kết hợp hai yếu tố: cách mạng và dân tộc nghệ thuật là giọng thơ trữ tình cách mạng – chính trị, thiên điệu kể và ru + Sự hấp dẫn thơ Tố Hữu: là niềm say mê lí tưởng và tính dân tộc đậm đà NỘI DUNG BÀI HỌC V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Trình bày nét chính tiểu sử Tố Hữu? - Trình bày các chặng đường thơ Tố Hữu? - Nêu và phân tích ngắn gọn phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu? - Làm các bài thập và SGK trang 100 Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Luật thơ - Câu hỏi: + Thế nào là luật thơ? Các thể thơ Việt Nam? + Tiếng có vai trò nào bài thơ? + Chỉ cách gieo vần, ngắt nhịp, hài số thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát và thể thơ thất ngôn bát cú? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 23 LUẬT THƠ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Nắm số quy tắc số câu, số tiếng,vần, nhịp, thanh…của số thể thơ truyền thống (lục bát, song thất lục bát, ngũ ngôn và thất ngôn Đường luật), từ đó hiểu thêm đổi mới, sáng tạo thơ đại - Biết lĩnh hội và phân tích thơ theo quy tắc luật thơ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Nêu nội dung chính các tập thơ Tố Hữu? - Hãy trình bày hiểu biết em phong cách thơ Tố Hữu? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số nét khái quát luật thơ - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm luật thơ + GV: Cho học sinh dựa vào SGK nêu khái niệm luật thơ + HS: Cá nhân trả lời - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các thể thơ + GV: Nêu các thể thơ sử dụng văn chương Việt Nam? + HS: Cá nhân trả lời NỘI DUNG BÀI HỌC I KHÁI QUÁT VỀ LUẬT THƠ: Khái niệm: Luật thơ là toàn qui tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp…trong các thể thơ khái quát theo kiểu mẫu định Các thể thơ: a Thơ dân tộc: Lục bát, song thất lục bát, hát nói b Đường luật: Ngũ ngôn, thất ngôn c Hiện đại: Năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ - văn xuôi,… - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm Sự hình thành luật thơ: hiểu hình thành luật thơ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP + GV: Luật thơ hình thành trên sở nào? + HS: Dựa vào SGK trả lời + GV: Yếu tố nào đóng vai trò quan trọng hình thành luật thơ? + HS: Dựa vào SGK trả lời + GV: Vì “tiếng” có vai trò quan trọng hình thành luật thơ? + HS: Dựa vào sgk trả lời NỘI DUNG BÀI HỌC Dựa trên các đặc trưng ngữ âm tiếng Việt: * Tiếng là đơn vị có vai trò quan trọng: - Số tiếng câu tạo nên thể thơ - Vần tiếng → hiệp vần (mỗi thể thơ có vị trí hiệp vần khác nhau) - Thanh tiếng → hài - Tiếng là sở để ngắt nhịp (mỗi thể thơ có cách ngắt nhịp khác nhau) + GV: chốt lại sở hình thành => Số tiếng, vần, tiếng và ngắt luật thơ “tiếng” nhịp là sở để hình thành luật thơ * Số dòng bài thơ, quan hệ các dòng thơ kết cấu, ý nghĩa là yếu tố hình thành luật thơ * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II LUẬT THƠ CỦA MỘT SỐ THỂ THƠ hiểu luật thơ số thể thơ truyền TRUYỀN THỐNG: thống - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Thể lục bát: hiểu Thể lục bát + GV: Cho học sinh xem bài thơ lục bát: “ Trăm năm/ cõi/ người ta Chữ tài/ chữ mệnh/ khéo là /ghét Trải qua/ /bể dâu Những điều/ trông thấy/ mà đau/ đớn lòng” + GV: Gọi hs đọc, nhận xét cách đọc, - Số tiếng: Câu - câu liên tục cho hs nhận xét số tiếng câu, - Vần: hiệp vần, nhịp, hài + Tiếng thứ hai dòng + HS: Dựa vào đoạn thơ trả lời + Tiếng thứ dòng bát với tiếng thứ dòng lục - Nhịp: Chẵn, dựa vào tiếng có không đổi (2, 4, → 2/2/2) - Hài thanh: + Tiếng (B), tiếng (T), tiếng (B) + Đối lập âm vực trầm bổng tiếng 6, dòng bát - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Thể song thất lục bát: hiểu Thể song thất lục bát + GV: Sử dụng phương pháp tương tự cho các thể thơ còn lại Cho hs rút luật thơ thể song thất lục bát qua dòng thơ sau: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP “ Ngòi đầu cầu/ nước lọc, Đường bên cầu/ cỏ mọc còn non Đưa chàng/ lòng dặc/ dặc buồn, Bộ khôn/ ngựa, thủy khôn/ thuyền” NỘI DUNG BÀI HỌC - Số tiếng: dòng 7, dòng - dòng liên tục - Vần: + Cặp song thất: tiếng - tiếng hiệp vần vần T + Cặp lục bát hiệp vần B, liền - Nhịp: câu thất 3/4 ; lục bát 2/2/2 - Hài thanh: song thất: tiếng linh hoạt B/T - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm Các thể ngũ ngôn Đường luật hiểu Các thể ngũ ngôn Đường luật a Ngũ ngôn tứ tuyệt: + GV: Cho học sinh tự rút luật thơ b Ngũ ngôn bát cú: thể thơ ngũ ngôn bát cú qua bài thơ sau: MẶT TRĂNG Vằng vặc/ bóng thuyền quyên - Số tiếng: 5, số dòng: Mây quang/ gió bốn bên - Vần: độc vận, vần cách Nề cho/ trời đất trắng - Nhịp: 2/3 Quét sạch/ núi sông đen - Hài thanh: Có luân phiên B-T Có khuyết/ tròn mãi niêm B - B, T - T tiếng thứ 2,4 Tuy già/ trẻ lên Mảnh gương/ chung giới Soi rõ:/ mặt hay, hèn - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm Các thể thất ngôn Đường luật: hiểu Các thể thất ngôn Đường luật + GV: Cho hs tự rút luật thơ thể a Thất ngôn tứ tuyệt: thơ thất ngôn tứ tuyệt qua bài thơ sau: ÔNG PHỖNG ĐÁ Ông đứng làm chi/ đó ông? - Số tiếng: 7, số dòng: Trơ trơ đá/, vững đồng - Vần: vần chân, độc vận, vần cách Đêm ngày gìn giữ/ cho đó? - Nhịp: 4/3 Non nước đầy vơi/ có biết không? - Hài thanh: theo mô hình sgk + GV: Cho hs tự rút luật thơ thể thất ngôn bát cú qua bài thơ sau: QUA ĐÈO NGANG Bước tới Đèo Ngang/ bóng xế tà Cỏ cây chen đá/, lá chen hoa Lom khom núi/, tiều vài chú, Lác đác bên sông/, chợ nhà Nhớ nước đau lòng/, quốc quốc, Thương nhà mỏi miệng/ cái gia gia Dừng chân đứng lại/, trời, non, nước, Môt mảnh tình riêng/, ta với ta - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các thể thơ đại + GV: Cho hs quan sát ví dụ thơ đại: b Thất ngôn bát cú: - Số tiếng: 7, số dòng: (4 phần: đề, thực, luận, kết) - Vần: vần chân, độc vận các câu 1, 2, 4, 6, - Nhịp: 4/3 - Hài thanh: theo mô hình sgk Các thể thơ đại: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP TIẾNG THU Em không nghe mùa thu Dưới trăng mờ thổn thức? Em không nghe rạo rực Hình ảnh kẻ chinh phu Trong lòng người cô phụ? Em không nghe rừng thu Lá thu rơi xào xạc, Con nai vàng ngơ ngác, Đạp trên lá vàng khô? + GV: Yêu cầu hs cho biết nguồn gốc thơ + GV: Cho hs xác định thể thơ, số dòng, gieo vần từ đó rút mối quan hệ thơ truyền thống và thơ đại * Hoạt động 3: Hướng dẫn hs luyện tập - GV: Yêu cầu hs chia thành nhóm + Nhóm 1, 2: Làm câu a + Nhóm 3, 4: Làm câu b - HS: Tiến hành thảo luận phút, đại diện nhóm lên bảng viết lại - GV: Nhận xét, bổ sung, cho hs rút khác gieo vần, ngắt nhịp, hài câu thơ tiếng thể song thất lục bát với thể thất ngôn Đường luật v Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Luật thơ là gì? NỘI DUNG BÀI HỌC - Ảnh hưởng thơ Pháp - Vừa tiếp nối luật thơ thơ truyền thống vừa có cách tân III LUYỆN TẬP: Phân biệt cách gieo vần, ngắt nhịp, hài thanh: a Hai câu song thất: - Gieo vần: “Nguyệt, mịt”: Tiếng thứ và tiếng thứ → vần lưng - Ngắt nhịp: 3/4 - Hài thanh: Tiếng thứ 3: “ thành, Tuyền”: là tiếng B b Thể thất ngôn Đường luật: - Gieo vần: “xa, hoa, nhà”: Tiếng cuối câu 1, 2, → vần chân, vần cách ( hoa – nhà) - Ngắt nhịp: 4/3 - Hài thanh: Tiếng thứ 2, 4, tuân thủ đúng luật hài thể thơ thất ngôn tứ tuyệt: + Tiếng thứ các dòng: suối, lồng, khuya, ngủ T B B T + Tiếng thứ các dòng: như, thụ, vẽ, lo B T T B + Tiếng thứ các dòng: hát, lồng, chưa, nước T B B T - Luật thơ số thể thơ truyền thống cụ thể nào? Hướng dẫn soạn bài: Trả bài làm văn số Câu hỏi: Lập lại dàn ý cho đề bài số GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Tiếng Việt Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 24 TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: SGV trang II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là luật thơ? Trong bài thơ, tiếng có vai trò nào, nêu cụ thể? - Xác định số câu, số tiếng, cách gieo vần, ngắt nhịo, cách hài bài thơ Cảnh khuya (Hồ Chí Minh)? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC Đề bài: Bày tỏ suy nghĩ tình trạng môi trường * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I Tìm hiểu đề và lập dàn ý: Tìm hiểu đề và lập dàn ý co đề bài - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Tìm hiểu đề: Tìm hiểu đề + GV: Luận đề mà đề bài đặt là gì? - Luận đề: Hướng giải quýêt? Thực trạng môi trường + GV: Ta cần sử dụng thao tác - Thao tác: lập luận nào bài viết? Giải thích, chứng minh, bình luận + GV: Tư liệu bài viết lấy - Tư liệu: sống từ đâu? - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh Lập dàn ý: Lập dàn ý * Më bµi: + GV: Mở bài ta cần nờu ý gỡ? - Giới thiệu vấn đề đặt ý kiến - Nêu luận đề chính bài viết theo các cách khác * Th©n bµi: - Tầm quan trọng môi trường đời HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Phần thân bài cần phải trình sống người bày ý nào? Xác định các dẫn + Tạo sống người chứng cụ thể? + Môi trường sống cho nhiều động, thực vật + Che chắn cho người khỏi nguy hại từ thời tiết + Cung cấp nhiều tài nguyên quý giá cho người - Thực trạng môi trường nay: + Môi trường bị ô nhiễm trầm trọng các hoạt động thiếu ý thức người + Nạn thải chất thải từ nhà máy, khu công nghiệp sông, + Nạn tàn phá rừng bừa bãi … - Nguy có thể xảy biến đổi cực môi trường: + Không khí bị ô nhiễm, nguy hại đến sống + Thiên tai nghiêm trọng: trái đất nóng lên, hạn hán, lũ lụt, bão tố, động đất, song thần… + Đất đai bị sa mạc hóa, không thể nào anh tác, sinh sống + Nguồn tài nguyên không còn nữa: Động, thực vật quý bị tuyệt chủng, thiếu nước sạch, cạn kiệt mạch nước ngầm + Thiếu lương thực, đói nghèo, bệnh tật + Đói nghèo làm hủy hoại nhân cách, đạo đức người + Chiến tranh giành nguồn nước, lương thực lan tràn, nhân loại bị diệt vong - Mở rộng, nâng cao vấn đề, nêu biện pháp - Đối với các cấp lãnh đạo: + Phối hợp chặt chẽ Nhà nước, các + GV: Nêu cách ứng xử cụ thể ban ngành và nhân dân người với vấn đề? + Tuyên truyền, vận động cấp kinh phí đứng mức cho kế hoạch bảo vệ môi trường + Xử lí thật nặng kẻ phá môi trường + Không khai thác môi trường bừa bãi, không có kế hoạch + Tăng cường lực lượng bảo vệ môi trường + Có chế độ đãi ngộ, khen thưởng đúng mức cho người có công bảo vệ môi trường - Đối với thân: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC + Mạnh dạn tố cáo kẻ phá hoại rừng + Tích cực trồng rừng và kêu gọi người cùng trồng rừng * KÕt bµi: Bài học cho thân Nhận xét, chữa lỗi: + GV: Bài học rút là gì? - Thao tác 3: Nhận xét sửa lỗi bài a Nhận xét: làm học sinh * Về nội dung: - Lạc đề: - Xa đề: * Về phương pháp: - Cách dùng từ: - Cách diễn đạt: - Cách xây dựng đoạn, trình bày ý: b Chữa lỗi: III Biểu điểm: - Điểm giỏi: + Xác định rõ vấn đề nghị luận + Xác định các luận cứ, luận điểm đầy đủ + Sắp xếp triển khai các ý cách khoa học + Biết liên hệ mở rộng , lật lật lại vấn đề nhiều phương diện + Hành văn sáng, diễn đạt trôi chảy, không mắc lỗi từ, câu - Điểm khá : Như điều kiện điểm giỏi, còn mắc số lỗi hành văn - Điểm trung bình : * Hoạt động 3: Giáo viên nêu biểu + Xác định đúng luận đề + Luận điểm luận chưa thực đầy đủ điểm bài viết + Biết trình bày các luận điểm luận cách khoa học - Điểm kém : + Hoặc chưa xác định luận đề + Hoặc chưa biết triển khai các luận điểm luận để làm sáng rõ yêu cầu đề bài + Hành văn yếu, mắc nhiều lỗi chính tả, ngữ pháp V §äc bµi viÕt tèt cña HS: VI Tæng kÕt: Thèng kª: - §iÓm 9: - §iÓm 8.5: - §iÓm 8: - §iÓm 7.5: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC - §iÓm 7: - §iÓm 6.5: - §iÓm 6: - §iÓm 5.5: - §iÓm 5: - §iÓm 4.5: - §iÓm 4: - §iÓm 3.5: * Hoạt động 5: Đọc bài viết khá giỏi học sinh * Hoạt động 6: Tổng kết bài viết học sinh V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Cách làm bài văn nghị luận tượng đời sống - Rút kinh nghiệm, khắc phục lỗi thường xuyên mắc phải - Đọc lại bài: Cách nghị luận tượng đời sống Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài tiếp theo: Việt Bắc - Câu hỏi: + Tìm vẻ đẹp cảnh và người Việt Bắc + Màu sắc dân tộc thể qua yếu tố nào đoạn trích “Việt Bắc” GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Tiếng Việt Tuần lễ thứ: 8, Tiết thứ: 25-26 VIỆT BẮC (Tiếp theo) TỐ HỮU I) MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Gióp hs: - Hiểu Việt Bắc là đỉnh cao thơ Tố Hữu- thành tựu thơ thời chống P - Hiểu và phân tích giá trị đặc sắc bài thơ: khúc hát ân tình ngừơi kháng chiến với đất nớc, quê hơng - HiÓu mét sè nÐt tiªu biÓu cña giäng ®iÖu, phong c¸ch th¬ Tè H÷u - RÌn kÜ n¨ng c¶m thô th¬ II) PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV - ThiÕt kÕ bµi häc - C¸c tµi liÖu tham kh¶o III) CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV) TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Không có Do tiết trước là tiết trả bài viết số 2 Tiến trình dạy: Vào bài: Việt Bắc là đỉnh cao thơ Tố Hữu, là thi phẩm xuất sắc văn học VN thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I Tìm hiểu chung: tìm hiểu chung tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Hoàn cảnh sáng tác : tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác bài thơ + GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn + GV: Dựa vào Tiểu dẫn, hãy nêu - Tháng 10 - 1954, người kháng chiến từ hoàn cảnh sáng tác bài thơ? mìêm núi miền xuôi - Trung ương Đảng định rời chiến khu Việt Bắc lại thủ đô - Nhân kiện có tính chất lịch sử ấy, Tố Hữu đã sáng tác bài thơ Việt Bắc - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh Sắc thái tâm trạng: tìm hiểu sắc thái tâm trạng nhân vật trữ tình bài thơ? + GV: Gọi học sinh đọc đoạn thơ Chú ý cách đọc đúng với tơ lục bát, đọc với giọng tâm tình tha thiết + HS: Đọc diễn cảm đoạn thơ + GV: Hoàn cảnh sáng tác bài thơ - Hoàn cảnh sáng tác tạo nên sắc thái tâm cho ta biết tâm trạng gì các trạng đặc biệt: nhân vật trữ tình? Câu thơ nào tập “Cầm tay biết nói gì hôm nay” trung nói rõ điều đó?  đầy xúc động, bâng khuâng không nói nên lời - Đây là chia tay người + GV: Đây là chia tay gắn bó: người đã trải qua “Mười lăm năm ấy, thiết tha mặn nồng” điều gì? Câu thơ nào cho em  có kỷ niệm ân tình thuỷ chung biết điều đó? - Chuyện ân tình cách mạng Tố Hữu thể + GV: Đọc bài thơ, ta có cảm tưởng khéo léo tâm trạng tình yêu đôi lứa đây là lời ai? Kết cấu : - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết cấu bài thơ - Diễn biến tâm trạng tổ chức theo lối đối + GV: Diễn biến tâm trạng tổ đáp giao duyên ca dao - dân ca: bên hỏi, bên chức nào bài thơ? đáp, người bày tỏ, người hô ứng - Hỏi và đáp điều mở bao nhiêu kỷ niệm + GV: Lời hỏi và lời đáp mở cách mạng và kháng chiến gian khổ mà anh hùng, gì? bao nỗi niềm nhớ thương - Thực ra, bên ngoài là đối đáp, còn bên + GV: Theo em đây có phải thực là là lời độc thoại, là biểu tâm tư tình cảm lời hai nhân vật không? Nếu chính nhà thơ, người tham gia kháng không thì đó là lời ai? chiến II Đọc - hiểu văn : HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Vẻ đẹp cảnh núi rừng và người Việt - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Bắc: tìm hiểu vẻ đẹp cảnh núi rừng và người Việt Bắc - Cảnh vật núi rừng Việt Bắc lên với vẻ đẹp + GV: Cảnh vật núi rừng Việt Bắc vừa thực vừa mơ mộng: khắc hoạ đoạn thơ nào? “Nhớ gì nhớ người yêu Cảnh vật lên nào? Trăng lên đầu núi, nắng chiều lưng nương + HS: Tìm và phát dẫn chứng Nhớ khói cùng sương Nêu cảm nhận Sớm khuya bếp lửa người thương Nhớ rừng nứa bờ tre Ngòi Thia, sông Đáy, suối Lê vơi đầy” + Nỗi nhớ Việc Bắc so sánh “như nhớ + GV: Nỗi nhớ núi rừng Việt Bắc người yêu” so sánh với điều gì? Diễn tả  Nỗi nhớ thật da diết, mãnh liệt, cháy bỏng nỗi như nào? + Điệp từ “nhớ” đặt đầu câu + GV: Đoạn thơ có sử dụng hình thức  liệt kê nỗi nhớ cụ thể: nhớ ánh nghệ thuật gì bật? Biện pháp này nắng ban chiều, ánh trăng buổi tối, muốn diễn tả điều gì? làng mờ sương sớm, bếp lửa hồng đêm khuya, núi rừng, sông suối mang cái tên thân thuộc => Nỗi nhớ bao trùm khắp không gian và thời + GV: Chốt lại gian - Đẹp nỗi nhớ là hoà quyện thắm + GV: Đẹp nỗi nhớ là có thiết cảnh với người: hoà quyện điều gì? Ta mình có nhớ ta Được thể đoạn thơ nào? Ta ta nhớ hoa cùng người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng mình Rừng thu trăng rọi hoà bình Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung + Thiên nhiên Việt Bắc hiệ lên với vẻ đẹp đa + GV: Phân tích tranh tứ bình dạng, sinh động, thay đổi theo mùa: đoạn thơ? o Mùa xuân: sáng, tinh khôi và đầy sức sống với “mơ nở trắng rừng” o Mùa hè: rực rỡ, sôi động với âm “rừng phách đổ vàng” o Mùa thu: yên ả, bình, lãng mạn với hình ảnh “trăng rọi hoà bình” o Mùa đông: tươi tắn, không lạnh lẽo với hình ảnh “hoa chuối đỏ tươi” + Gắn bó với thiên nhiên là người HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Hình ảnh người bình dị: miêu tả nào? o Người làm nương rẫy (Ngày xuân mơ nở trắng rừng) o Người khéo léo công việc đan nón (Nhớ người đan nón chuốt sợi giang) o Người hái măng rừng tre nứa (Nhớ cô em gái hái măng mình)  Bằng việc làm nhỏ bé, họ góp phần tạo + GV: Qua việc miêu tả đó, tác giả nên sức mạnh vĩ đại kháng chiến muốn nói lên điều gì? - Trong nỗi nhớ nhà thơ, đồng bào Việt Bắc + GV: Trong nỗi nhớ nhà thơ, lên với phẩm chất cao đẹp: đồng bào Việt Bắc lên với + Hình ảnh “Hát hiu lau xám, đậm đà lòng phẩm chất cao đẹp nào? Được thể son” câu thơ nào?  Tuy họ nghèo vật chất lại giàu nghĩa tình + Hình ảnh người mẹ: + GV: Diễn tả hình ảnh người mẹ, tác “Nhớ người mẹ nắng cháy lưng giả muốn thể tình cảm gì Địu lên rẫy bẻ bắp ngô” mình?  nỗi xót xa sống cực đồng bào miền núi + Những tháng ngày: + GV: Tác giả còn nhớ “Thương chia củ sắn lùi tháng ngày nào? Bát cơm sẻ nửa, chăn sui đắp cùng”  Họ đồng cam cộng khổ, chia sẻ bùi với người cán kháng chiến => Âm hưởng trữ tình tạo khúc ca ngào, đằm + GV: Những tình cảm nào thể thắm tình yêu thương đồng chí, đồng bào, tình các câu thơ trên? yêu thiên nhiên, đất nước Khung cảnh hùng tráng Việt Bắc - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh chiến đấu, vai trò Việt Bắc cách mạng tìm hiểu Khung cảnh hùng tráng và kháng chiến: Việt Bắc chiến đấu, vai trò Việt Bắc cách mạng và kháng chiến a Khung cảnh hùng tráng Việt Bắc chiến đấu: - Bức tranh Việt Bắc quân hùng vĩ : + GV: Bức tranh Việt Bắc quân Những đường Việt Bắc ta hùng vĩ miêu tả đoạn thơ Đêm đêm rầm rập là đất rung nào? Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng, bạn cùng mũ nan Dân công đỏ đuốc đoàn Bước nát đá, muôn tàn lửa bay Nghìn đêm thăm thẳm sương dày Đèn pha bật sáng ngày mai lên + Những hình ảnh không gian rộng lớn, + GV: Nhận xét hình ảnh, từ láy (rầm rập, điệp điệp, trùng trùng), biện pháp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC từ ngữ và biện pháp nghệ thuật mà tác so sánh (như là đất rung), cường điệu (bước chân giả sử dụng đoạn thơ? nát đá), biện pháp đối lập (Nghìn đêm … >< … mai lên), động từ (rầm rập, đất rung, lửa bay)  diễn tả khí hào hùng kháng + GV: Những nghệ thuật trên diễn tả chiến chống Pháp: không khí sôi động với nhiều điều gì? lực lượng tham gia, hoạt động tấp nập… + Âm hưởng hùng ca, mang tính sử thi đoạn + GV: Đoạn thơ có âm hưởng thơ nào? thể điều gì?  thể sức mạnh dân tộc đứng lên chiến đấu vì độc lập, tự Tổ quốc - Dân tộc vượt qua bao khó khăn, thử thách, + GV: Khí chiến thắng dân hi sinh để đem kì tích: tộc thể câu thơ + “Tin vui thắng trận trăm miền nào? Hoà Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp, An Khê, Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng” + “Ai có nhớ không? Ta ta nhớ Phủ Thông, đèo Giàng Nhớ sông Lô, nhớ phố Ràng Nhớ từ Cao - Lạng, nhớ sang Nhị Hà…”  Liệt kê chiến công gắn liền với địa + GV: Tác giả đã liệt kê gì? danh lịch sử - Tố Hữu còn sâu lí giải cội nguồn đã + GV: Tố Hữu còn sâu lí giải làm nên chiến thắng: cội nguồn đã làm nên chiến + Đó là sức mạnh lòng thù: “Miếng thắng Điều đó nói cơm chấm muối, mối thù nặng vai” câu thơ nào? nguyên nhân đó là + Đó là sức mạnh tình nghĩa thuỷ chung: gì? “Mình đây ta đó đắng cay bùi” + Sức mạnh tình đoàn kết: “Nhớ giặc đến giặc lùng Rừng cây núi đá ta cùng đánh Tây Núi giăng thành luỹ sắt dày, Rừng che đội rừng vây quân thù Mênh mông bốn mặt sương dày, Đất trời ta chiến khu lòng”  Khối đại đoàn kết toàn dân (“Đất trời ta chiến + GV: Chốt lại khu lòng”), hoà quyện gắn bó người với thiên nhiên (Rừng cây núi đá ta cùng đánh Tây): tất tạo thành hình ảnh đất nước đứng lên tiêu diệt kẻ thù b Vai trò Việt Bắc cách mạng và kháng chiến: - “Mình về, có nhớ núi non, + GV: Vai trò Việt Bắc Nhớ kháng Nhật, thuở còn Việt Minh HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS cách mạng và kháng chiến thể câu thơ nào? NỘI DUNG BÀI HỌC Mình mình có nhớ mình, Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, cây đa.” + Việt Bắc là quê hương cách mạng, là + GV: Tác giả đã nêu lên vai địa vững chắc, là đầu não kháng trò gì Việt Bắc? chiến, nơi hội tụ tình cảm, suy nghĩ, niềm tin và hi vọng người Việt Nam yêu nước + Việt Bắc là chiến khu kiên cường, nơi nuôi dưỡng bao sức mạnh đấu tranh, nơi khai sinh địa danh mãi mãi vào lịch sử dân tộc - “Ở đâu u ám quân thù, + GV: Trong câu thơ cuối Nhìn lên Việt Bắc: Cụ Hồ sáng soi đoạn trích, tác giả còn khẳng định Ở đâu đau đớn giống nòi, gì? Trông Việt Bắc mà nuôi chí bền Mười lăm năm ấy, quên Quê hương Cách mạng dựng nên cộng hoà” + Khẳng định Việt Bắc là nơi có “Cụ Hồ sáng soi”, có “Trung ương chính phủ luận bàn việc công” + Khẳng định niềm tin yêu nước với Việt Bắc vần thơ mộc mạc, giản dị mà thắm thiết nghĩa tình Nghệ thuật đậm đà tính dân tộc: - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghệ thuật đặc sắc đoạn thơ a Về thể loại: - Cấu tứ bài thơ là cấu tứ ca dao với hai nhân vật trữ tình “ta” và “mình”, người đi, người lại + GV: Tính dân tộc đoạn thơ đối đáp thể nào qua thể loại? (Cấu tứ bài thơ - Sử dụng kiểu tiểu đối ca dao: nào?) + “Mình rừng núi nhớ ai, + GV: Nhà thơ còn vận dụng hình Trám bùi để rụng,/ măng mai để già.” thức gì ca dao các câu thơ? + “Điều quân chiến dịch thu đông, Nông thôn phát động,/ giao thông mở đường.”  Tác dụng: + Nhấn mạnh ý + GV: Tác dụng hình thức tiểu + Tạo nhịp thơ uyển chuyển, cân xứng, hài đối này là gì? hoà + Lời thơ dễ nhớ, dễ thuộc, cân xứng hài hoà b Về ngôn ngữ: - Sử dụng lời ăn tiếng nói nhân dân mộc mạc, giản dị sinh động để tái + GV: Ngôn ngữ đoạn thơ lại thời cách mạng và kháng chiến đầy gian lấy từ đâu? Nó có đặc điểm khổ mà dạt dào nghĩa tình nào? - Đó là thứ ngôn ngữ giàu hình ảnh cụ thể: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tìm câu thơ giàu hình ảnh? + GV: Những câu thơ nào theo em là giàu nhạc điệu? + GV: Phép trùng điệp thể câu thơ nào? + GV: Phép trùng điệp này đã tạo giọng điệu gì cho đoạn thơ, bài thơ? * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết + GV: Nêu chủ đề đoạn thơ? + GV: Qua nỗi nhớ người cán kháng chiến chiến khu Việt Bắc, tác giả đã thể nghĩa tình thắm thiết cán kháng chiến với chiến Việt Bắc Đồng thời ca ngợi vẻ đẹp phong cảnh và người Việt Bắc, đe cao chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa anh hùng + GV: Đoạn trích Việt Bắc có nét nghệ thuật đặc sắc nào? + GV: Đoạn trích Việt Bắc đậm đà tính dân tộc từ hình thức nghệ thuật đến nội dung tình cảm Việt Bắc là bài thơ tiêu biểu nhiều mặt cho hồn thơ, phong cách thơ Tố Hữu NỘI DUNG BÀI HỌC “Nghìn đêm thăm thẳm sương dày” “Nắng trưa rực rỡ vàng” + Ngôn ngữ giàu nhạc điệu: “Chày đêm nện cối đều suối xa” “Đêm đêm rầm rập là đất rung” - Sử dụng nhuần nhuyễn phép trùng điệp dân gian: + “Mình về, mình có nhớ ta” “Mình về, có nhớ chiến khu” + “Nhớ lớp học i tờ” “Nhớ ngày tháng quan” “Nhớ tiếng mõ rừng chiều”  tạo giọng điệu trữ tình thiết tha, êm ái, ngào âm hưởng lời ru, đưa ta vào giới kỷ niệm và tình nghĩa thuỷ chung III TỔNG KẾT : Ghi nhớ (SGK) V Híng dÉn häc bµi, chuÈn bÞ bµi: Híng dÉn häc bµi: - Học thuộc đoạn trích - Phân tích cảnh đẹp thiên nhiên và người Việt Bắc qua nỗi nhớ người - Hình ảnh Việt Bắc cách mạng, Việt Bắc anh hùng nhà thơ miêu tả nào? - Tính dân tộc đoạn thơ thể nào? Híng dÉn chuÈn bÞ bµi: “ Phát biểu theo chủ đề”: C©u hái: Đọc các ngữ liệu SGK và trả lời câu hỏi: - Thế nào là phát biểu theo chủ đề? - Muốn phát biểu theo chủ đề, ta phải chuẩn bị gì? - Chuẩn bị phát biểu cho chủ đề “Tác hại việc tàn phá rừng”: - Giáo viên đưa trước cho nhóm VCD đó chứa đoạn phim tư liệu chủ đề “Bảo vệ rừng là bảo vệ sống người” (thời lượng 15 phút) và yêu cầu học sinh xem trước nhà, xác định chủ đề, nội dung chính đoạn phim GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 27 PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Hiểu yêu cầu, cách thức phát biểu theo chủ đề - Trình bày ý kiến mình trước tập thể phù hợp với chủ đề thảo luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án điện tử - Đĩa VCD phim tư liệu III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: Xem phim tư liệu, thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, nhận xét, rút kinh nghiệm… IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc đoạn trích - Phân tích cảnh đẹp thiên nhiên và người Việt Bắc qua nỗi nhớ người - Hình ảnh Việt Bắc cách mạng, Việt Bắc anh hùng nhà thơ miêu tả nào? - Tính dân tộc đoạn thơ thể nào? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Hình thành khái niệm I KHÁI NIỆM: - Câu hỏi: Thế nào là phát biểu theo chủ Phát biểu theo chủ đề là phát biểu đề? ngôn ngữ nói, có đề cương chuẩn bị trước để làm rõ nội dung chủ đề nào đó (văn học, xã hội… Hoạt động 2: Xác định chủ đề và nội II CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ PHÁT dung cần phát biểu BIỂU: Xác định nội dung cần phát biểu: Giáo viên đưa trước cho nhóm VCD đó chứa đoạn phim tư liệu chủ đề “Bảo vệ rừng là bảo vệ sống người” (thời lượng 15 phút và yêu cầu học sinh xem trước nhà, xác định chủ đề, nội dung chính đoạn phim - Câu hỏi 1: Xác định chủ đề đoạn phim tư liệu đã xem? - Chủ đề: Bảo vệ rừng là bảo vệ sống - Câu hỏi 2: Chủ đề đoạn phim thể người qua nội dung nào? - Nội dung: + Những lợi ích rừng sống người + Những hậu nghiêm trọng phá rừng + Trách nhiệm bảo vệ rừng người HOẠT ĐỘNG 3: Nắm vững yêu cầu Dự kiến đề cương phát biểu: phát biểu, chọn nội dung phát biểu và chuẩn bị đề cương - Câu hỏi 1: Khi phát biểu theo chủ đề - Yêu cầu chung: cần đảm bảo yêu cầu nào? + Chọn nội dung phát biểu: phù hợp chủ đề + Xây dựng đề cương: bật trọng tâm, lôgích + Thái độ, cử chỉ, giọng nói: lịch sự, phù hợp với nội dung và cảm xúc - Câu hỏi 2: Chủ đề thảo luận có nội - Yêu cầu cụ thể: dung, hãy chọn nội dung để phát biểu? + Nội dung phát biểu: Nội dung (Chọn nội dung 1, nội dung và dùng để luyện tập - Câu hỏi 3: Cho biết bố cục đề + Bố cục đề cương: cương? o Mở bài: Giới thiệu khái quát nội dung o Thân bài: Trình bày hệ thống ý nội dung o Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn - Giáo viên giảng thêm: + Đề cương là hệ thống ý, không viết thành văn, xếp thật lôgích + Nội dung phát biểu phải đúng trọng tâm, không lặp lại ý người khác + Thái độ, cử đúng mực, lịch sự; giọng nói phải phù hợp với nội dung và cảm xúc - Giáo viên cho các nhóm thảo luận làm đề cương HOẠT ĐỘNG 4: Tổ chức cho học sinh III PHÁT BIỂU Ý KIẾN: phát biểu ý kiến - Giáo viên gọi đại diện nhóm phát biểu ý kiến - Cho các nhóm khác nhận xét giọng nói, thái độ, cử và bổ sung nội dung cho nhóm bạn - Giáo viên trình chiếu đề cương tham Mở bài: Những lợi ích lớn lao rừng khảo sống người Thân bài: - Tạo ôxy cho sống người - Điều hòa nhiệt độ, cân thời tiết - Giữ mạch nước ngầm - Giữ độ màu mỡ cho đất, chống xói mòn - Môi trường sống cho nhiều động, thực vật quý - Che chắn giông bão, hạn chế lũ lụt - Cung cấp nhiều tài nguyên quý giá: thực phẩm, cây thuốc quý, gỗ, quặng mỏ… - Căn địa cách mạng thời chống giặc ngoại xâm - Cảnh quan hùng vĩ, nguồn đề tài sang tác cho văn học nghệ thuật => Lợi ích rừng vô cùng to lớn nên bảo vệ rừng là bảo vệ sống người Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn HOẠT ĐỘNG 5: Đúc kết lại cách thức III CÁCH THỨC PHÁT BIỂU THEO phát biểu theo chủ đề CHỦ ĐỀ: - Câu hỏi: Để phát biểu ý kiến theo chủ Lựa chọn nội dung phát biểu phù hợp đề cần tiến hành theo cách thức nào? với chủ đề Dự kiến nội dung chi tiết và xếp thành đề cương Có thái độ, cử chỉ, giọng nói: đúng mực, lịch sự, phù hợp với nội dung và cảm xúc HOẠT ĐỘNG 6: Luyện tập để khắc V LUYỆN TẬP: sâu kiến thức đã học Phát biểu ý kiến theo nội dung thứ hai - Cho các nhóm thảo luận, xây dựng đề chủ đề đoạn phim tư liệu đã xem cương theo nội dung thứ - Mỗi nhóm cử đại diện phát biểu - Các nhóm khác nhận xét giọng nói, thái độ, cử và bổ sung cho hoàn chỉnh - Giáo viên trình chiếu đề cương tham khảo Mở bài: Những hậu nghiêm trọng phá rừng Thân bài: - Không khí bị ô nhiễm, thiếu dưỡng khí cho sống - Thiên tai nghiêm trọng: trái đất nóng lên, hạn hán, lũ lụt, bão tố, động đất, song thần… - Đất đai bị sa mạc hóa - Động, thực vật quý bị tuyệt chủng - Thiếu nước sạch, cạn kiệt mạch nước ngầm - Thiếu lương thực, đói nghèo, bệnh tật - Đói nghèo làm hủy hoại nhân cách, đạo đức người - Chiến tranh giành nguồn nước, lương thực lan tràn, nhân loại bị diệt vong => Bảo vệ rừng là bảo vệ sống người Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn HOẠT ĐỘNG 7: Hướng dẫn học sinh Phát biểu ý kiến đề xuất số biện luyện tập nhà pháp bảo vệ rừng: - Cho học sinh làm đề cương phát biểu nhà và sửa bài tiết học sau - Đề cương tham khảo Mở bài: Một số biện pháp bảo vệ rừng Thân bài: - Đối với Nhà nước: + Phối hợp chặt chẽ Nhà nước, các ban ngành và nhân dân + Tuyên truyền, vận động cấp kinh phí đứng mức cho kế hoạch trồng rừng + Xử lí thật nặng kẻ phá hoại rừng + Không khai thác rừng bừa bãi, không có kế hoạch + Tăng cường lực lượng kiểm lâm, quân đội để bảo vệ rừng + Có chế độ đãi ngộ, khen thưởng đúng mức cho người có công bảo vệ rừng - Đối với thân: + Mạnh dạn tố cáo kẻ phá hoại rừng + Tích cực trồng rừng và kêu gọi người cùng trồng rừng Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Mục III: Cách thức phát biểu theo chủ đề Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học bài cũ - Chuẩn bị bài mới: + Đoạn trích: Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm) + Chuẩn bị theo câu hỏi: 2, và phần Hướng dẫn học bài GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 27 ĐẤT NƯỚC (Trích trường ca Mặt đường khát vọng ) Nguyễn Khoa Điềm I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Thấy thêm cái nhìn mẻ đất nước qua cách cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: đất nước là hội tụ và kết tinh bao công sức và khát vọng nhân dân Nhân dân là người làm đất nước - Nghệ thuật: Giọng thơ trữ tình - chính luận, vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hóa và văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng Đất Nước nhân dân II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là phát biểu theo chủ đề? - Muốn phát biểu theo chủ đề, ta phải chuẩn bị gì? - Phát biểu cho chủ đề “Tác hại việc tàn phá rừng”: Nội dung Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Tìm hiểu chung: hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Tác giả: hiểu chung tác giả + GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn và - Nguyễn Khoa Điềm, 1943, xã Phog Hoà, tóm tắt nét chính Nguyễn Khoa huyện Phong Điền, Thừa Thiên Huế Điềm - Xuất thân gia đình có truyền thống yêu nước và cách mạng - 1964, tốt nghiệp Khoa Văn, trường Đại học sư phạm Hà Nội  trở miền Nam tham gia chiến đấu và hoạt động văn nghệ đến 1975 - Hiện nay: nghỉ hưu Huế, tiếp tục làm thơ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Nguyễn Khoa Điềm là nhà thơ tiêu biểu cho hệ thơ trẻ năm chống Mĩ - Phong cách thơ: Giàu chất suy tư, xúc cảm dồn nén, mang màu sắc chính luận - Tác phẩm chính: + Đất ngoại ô (Tập thơ, 1972) + Mặt đường khát vọng (trường ca, 1974) + Ngôi nhà có lửa ấm (thơ, 1986) + Thơ Nguyễn Khoa Điềm (tuyển chọn, 1990) + Cõi lặng (thơ, 2007) - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Tác phẩm: hiểu chung tác phẩm + GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, giới thiệu a Hoàn cảnh sáng tác: đôi nét trường ca Mặt đường khát - Trường ca “Mặt đường khát vọng”: hoàn vọng? thành chiến khu Trị - Thiên 1971, đầu 1974 - Nội dung: Sự thức tỉnh tuổi trẻ đô thị vùng tạm chiếm miền Nam đất nước, sứ mệnh hệ mình với quê hương đất nước + GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, giới thiệu b Xuất xứ: đôi nét xuất xứ và nêu giá trị đoạn - Phần đầu chương V trường ca “Mặt trích? đường khát vọng” - Giá trị: Được xem là đoạn thơ hay đề tài quê hương đất nước thơ ca Việt Nam đại - Thể loại: trường ca (có kết hợp tự và trữ tình) + GV: Gọi học sinh đọc diễn cảm văn c Bố cục: phần + HS: Đọc diễn cảm văn + GV: Hãy chia bố cục văn bản? - Phần 1: Từ đầu đến Làm nên đất nước muôn đời: Những nét riêng cảm nhận đất nước Nguyễn Khoa Điềm - Phần 2: Còn lại: Tư tưởng “Đất nước Nhân dân” * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II Đọc - hiểu văn bản: hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Phần 1: Những nét riêng cảm hiểu Phần văn nhận tác giả đất nước: - Chọn hình ảnh tự nhiên và bình dị để cảm nhận đất nước: Khi ta lớn lên đất nước đã có … HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Theo cách cảm nhận tác giả, Đất Nước gắn liền với hình ảnh nào? Đất Nước có từ bao giờ? + GV: Đất Nước còn tồn phương diện nào? + GV: Nhận xét hình ảnh tác giả chọn câu thơ? Ý nghĩa biểu hiện? + GV: Về thời gian - lịch sử, Đất Nước gắn liền với điều gì? + GV: Đất Nước còn tồn đâu? NỘI DUNG BÀI HỌC Đất Nước có từ ngày đó” + Nguyễn Khoa Điềm giúp ta cảm nhận đất nước cách thật gần gũi: Đất Nước có câu chuyện cổ tích “ngày xửa ngày xưa mẹ thường hay kể”, miếng trầu bà ăn, ngôi nhà mình ở, chuyện đánh giặc ngoại xâm, chuyện phong tục tập quán, chuyện tình nghĩa sâu đậm + Lịch sử lâu đời đất nước: nhắc đến câu chuyện cổ tích “Trầu cau”, truyền thuyết Thánh Gióng, phong tục tập quán (Tóc mẹ thì bới sau đầu), văn minh lúa nước (Hạt gạo phải nắng hai sương xay, giã, giần, sàng)  Đất nước cảm nhận từ chiều sâu văn hoá và lịch sử - Nguyễn Khoa Điềm cảm nhận đất nước là thống hài hoà các phương diện không gian - địa lí, thời gian lịch sử: + Tác giả chia tách khái niệm đất nước thành hai yếu tố đất và nước để cảm nhận và suy tư đất nước cách sâu sắc: o Đất nước là nơi tình yêu đôi lứa nảy nở: “Đất là nơi anh đến trường… … …đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm o Đất Nước bao gồm núi sông, rừng bể: “Đất là nơi … … móng nước biển khơi”  Hình ảnh gợi không gian mênh mông: Niềm tự hào đất nước trù phú, giàu đẹp, tài nguyên vô tận + Đất Nước chính là không gian sinh tồn cộng đồng dân tộc qua bao hệ: Từ quá khứ (Những đã khuất), (Những bây giờ), đến các hệ tương lai (Dặn dò cháu chuyện mai sau) + Tất không quên nguồn cội: “Hằng năm ăn đâu làm đâu Cũng biết cúi đầu nhớ ngày giỗ Tổ - Mạch thơ thể suy ngẫm trách nhiệm hệ trẻ Đất Nước : - Đất Nước không đâu xa mà có mặt người: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Bốn câu theo muốn nói lên điều gì? + GV: Khi cảm nhận Đất Nước thế, đoạn thơ sau tác giả đã đặt vấn đề gì? - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” + GV: Tác giả đã liệt kê hàng loạt địa danh nào nói Đất Nước? Liệt kê với mục đích gì? + GV: Từ đó, tác giả đến kết luận gì? NỘI DUNG BÀI HỌC “Trong anh và em hôm nay, Đều có phần Đất Nước”  Mỗi người Việt Nam thừa hưởng phần vật chất và tinh thần đất nước + Đất nước là hài hoà hợp nhiều mối quan hệ: cá nhân với cá nhân (“Khi hai đứa cầm tay - Đất Nước chúng ta hài hoà nồng thắm), cá nhân với cộng đồng (Khi chúng ta cầm tay người - Đất Nước vẹn tròn to lớn”)  Đất nước xây dựng trên sở tình yêu thương và tình đoàn kết dân tộc - Vì vậy, người cần có trách nhiệm đất nước: “Em em Đất Nước là máu xương mình Phải biết gắn bó và san sẻ Phải hoá thân cho dáng hình xứ sở Làm nên Đất Nước muôn đời”  Điệp ngữ “phải biết”, từ ngữ “máu xương”, “gắn bó”, “san sẻ”, “hoá thân”, cách xưng hô thân mật “Em em”, giọng thơ ngào tha thiết lời tâm sự, nhắn gửi chân thành dành cho hệ trẻ thân mình Phần 2: Tư tưởng “Đất Nước Nhân dân”: a Những phát mẻ không gian – lãnh thổ - địa lí đất nước: “Những người vợ nhớ chồng … … Bà Đen, Bà Điểm”  Dưới cái nhìn NGuyễn Khoa Điềm, thiên nhiên địa lí đất nước không là sản phẩm tạo hoá mà còn hình thành từ đời và số phận nhân dân, từ: người vợ nhớ chồng, cặp vợ chồng yêu nhau, người học trò nghèo, đến người dân vô danh gọi cái tên mộc mạc Ông Đốc, Ông Trang, Bà Đen, Bà Điểm - Từ đó, tác giả đến kết luận mang tính khái quát: “ Và đâu trên khắp ruộng đồng gò bãi … Những đời đã hoá núi sông ta.”  Theo tác giả: Những thắng cảnh đẹp, HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Nét mẻ độc đáo Nguyễn Khoa Điềm cảm nhận đất nước đây là gì? + GV: Nhân dân bao đời đã truyền cho chúng ta hôm gì? + GV: Họ còn là người nào? + GV: Điểm hội tụ và là cao điểm cảm xúc trữ tình đoạn thơ là câu nào? + GV: Khi nói đến “Đất Nước nhân dân”, tác giả mượn văn học dân gian để NỘI DUNG BÀI HỌC địa danh tiếng khắp miền đất nước nhân dân tạo ra, kết tinh bao công sức và khát vọng nhân dân, người bình thường, vô danh - Trên phương diện thời gian - lịch sử chính nhân dân, người bình dị, vô danh đã “Làm nên đất nước muôn đời”: + Chính vì vậy, cảm nhận Đất Nước bốn ngàn năm lịch sử, nhà thơ không nói đến các triều đại, các anh hùng mà nhấn mạnh đến người vô danh, bình dị: Có người gái trai … Nhưng họ làm đất nước  Chọn nhân dân không tên tuổi kế tục làm nên Đất Nước là nét mẻ độc đáo Nguyễn Khoa Điềm - Trên phương diện văn hoá, chính nhân dân là người lưu giữ và bảo tồn sắc văn hoá dân tộc: Họ giữ và truyền cho ta… … hái trái” + Đại từ “Họ” đặt đầu câu + nhiều động từ “giữ, truyền, gánh”  Vai trò nhân dân việc giữ gìn và lưu truyền văn hoá qua các hệ + Chính người “giản dị và bình tâm” “không nhớ mặt đặt tên” đã gìn giữ và truyền lại cho hệ mai sau giá trị tinh thần và vật chất Đất nước từ “hạt lúa, lửa, tiếng nói đến tên xã, tên làng chuyến di dân - Họ có công việc chống ngoại xâm, dẹp nội thù: “Có ngoại xâm … … vùng lên đánh bại”  Họ giữ yên bờ cõi và xây dựng sống hoà bình - Điểm hội tụ và là cao điểm cảm xúc trữ tình đoạn thơ là câu: “Để cho Đất Nước này là Đất Nước nhân dân” + Khi nói đến “Đất Nước nhân dân”, tác giả mượn văn học dân gian để nhấn mạnh thêm vẻ đẹp đất nước: “Đất Nước ca dao thần thoại” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS nhấn mạnh điều gì đất nước? NỘI DUNG BÀI HỌC + Từ văn học dân gian, nhà thơ đã khám phá vẻ đẹp tâm hồn và tính cách dân tộc: o Họ là người yêu say đăm và thuỷ chung: “Dạy anh yêu em từ thuở + GV: Vẻ đẹp người thể qua các nôi”, hình ảnh cụ thể nào? o Quý trọng nghĩa tình (Biết quý công cầm vàng ngày lặn lội) o Quyết liệt chiến đấu với kẻ thù (Biết trồng tre đợi ngày thành gậy - Đi trả thù mà không sợ dài lâu) - Kết thúc đoạn thơ là hình ảnh dòng sông với điệu hò: + GV: Kết thúc đoạn thơ là hình ảnh nào? “Ơi dòng sông bắt nước từ đâu Những hình ảnh đó nói lên điều gì? Mà Đất Nước mình bắt lên câu hát Người đến hát chèo đò, kéo thuyền vượt thác Gợi trăm màu trên trăm dáng sông xuôi”  muốn kéo dài thêm giai điệu ngân nga với nhìêu cung bậc trường ca Đất + GV: Chốt lại Nước III Tổng kết: * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết - GV: Chủ đề đoạn thơ là gì? - GV: Đoạn thơ có nét nghệ thuật đặc sắc gì? * Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh Luyện tập - GV: Các chất liệu văn hóa dân gian nào sử dụng bài thơ? - HS: Trao đổi, thảo luận và trả lời - GV: Định hướng cách hiểu cho học sinh Ghi nhớ (SGK) IV Luyện tập: Các chất liệu văn hóa dân gian sử dụng bài thơ: - Sử dụng chất liệu văn học dân gian: ca dao, thần thoại, cổ tích, truyền thuyết, thành ngữ, tục ngữ - Ví dụ: Thánh Gióng,… V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc lòng đoạn thơ - Tác giả cảm nhận Đất Nước theo phương diện nào? - Cở sở tác giả xác định “ Đất Nước Nhân Dân” Hướng dẫn chuẩn bị bài: Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Câu hỏi: - Điểm khác cảm nhận mùa thu xưa và - Chứng minh đất nước ta đau thương mà anh dũng GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 10 Tiết thứ: 29 Đọc thêm: ĐẤT NƯỚC (Nguyễn Đình Thi) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Cảm nhận xúc cảm và suy nghĩ nhà thơ ĐN qua hình ảnh mùa thu và hình ảnh ĐN đau thương bất khuất, anh hùng kháng chiến chống Pháp - Thấy đặc điểm nghệ thuật bài thơ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Tác giả cảm nhận Đất Nước theo phương diện nào? - Cơ sở tác giả xác định “ Đất Nước Nhân Dân”? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần tiểu dẫn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn SGK + GV: Em hãy trình bày hiểu biết em tác giả Nguyễn Đình Thi? NỘI DUNG BÀI HỌC I Giới thiệu: Tác giả: (SGK) - Là nhà thơ đa tài, hoạt động trên nhiều lĩnh vực nghệ thuật và có thành công - Thơ ông có sắc và giọng điệu riêng, có nhiều tìm tòi theo xu hướng sáng tạo - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm - Cảm xúc đậm nét là đất nước hiểu chung văn Văn bản: + GV: Em giới thiệu đôi nét bài thơ? a Hoàn cảnh sáng tác: Hoàn thành 1955, đưa in tập “Người chiến sĩ” + GV: Em hãy chia bố cục văn bản? b Bố cục: phần - Phần đầu: từ đầu đến “những buổi ngày xưa vọng nói về”  Cảm hứng đất nước HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Phần sau: tiếp đến hết  Những chặng đường kháng chiến * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu II Đọc - hiểu văn văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Mùa thu Hà Nội hoài niệm : hiểu mùa thu hoài niệm nhà thơ + GV: Gọi HS đọc diễn cảm văn + GV: Mùa thu Hà Nội năm xưa - Sáng mùa thu thiên nhiên tác giả miêu tả nào? lành núi rừng Việt Bắc  tác giả nhớ mùa thu Hà Nội năm xưa - Một mùa thu đẹp, đặc trưng buồn + GV: Trong mùa thu ấy, người - Những người dứt khoát miêu tả nào? đầy lưu luyến - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Mùa thu chiến khu Việt hiểu mùa thu Mùa thu chiến Bắc: khu Việt Bắc + GV: Mùa thu đã có thay - Những thay đổi: đổi nào? + Tâm trạng người: hào hứng, sôi đứng đất trời tự + GV: Những hình ảnh, tính từ, điệp từ + Những hình ảnh, tính từ, điệp từ: khẳng diễn tả điều gì? định chủ quyền, trù phú, giàu có đất nước + GV: Nhà thơ còn suy tư truyền - Sự suy tư, và tự hào truyền thống anh thống gì dân tộc? hùng bất khuất dân tộc - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm Những suy tư và cảm nhận đất hiểu Những suy tư và cảm nhận đất nước: nước - Đau thương, căm hờn tâm đứng lên chiến đấu: + GV: Câu thơ nào khái quát hình + Những hình ảnh tương phản: đau ảnh đất nước ta ách nô lệ? thương đất nước chiến tranh + Những từ ngữ diễn tả tâm trạng: hài hoà cái chung – riêng, tình yêu lứa đôi – tình yêu đất nước + Kẻ thù huỷ hoại tất đời sống tinh thần vật chất - GV: Hình ảnh người Việt Nam, dân + Những người hiền lành biến tình yêu tộc Việt Nam lên chiến đấu nước nồng nàn thành cháy bỏng căm nào? hờn và kiên chiến đấu giành quyền sống chính đáng - Đất nước anh dũng, kiên cường: + Biện pháp đối lập: tàn bạo giặc và lòng yêu nước dân ta + Sự thay đổi cảnh vật: vừa chiến đấu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC vừa xây dựng + Sự thay đổi người: giản dị mà bất khuất, kiên cường, quật khởi - Con người VN đã đứng đúng tư hào hùng rũ bỏ vết nhơ nô lệ * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng III Tổng kết: kết - GV: Nội dung đoạn trích ? - Đây là bài thơ hay đời thơ NĐT - GV: Những đặc điểm đặc sắc nghệ - Tiêu biểu cho cái nhìn ông đất thuật đoạn trích? nước: mang vẻ đẹp đau thương V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc bài thơ - Cảm xúc mùa thu? - Hình ảnh đất nước, người Việt Nam chiến đấu? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Các yếu tố tạo nhịp điệu và âm hưởng cho câu - Làm bài tập 1, SGK trang 130 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 11 Tiết thứ: 31 LUẬT THƠ (Tiếp theo) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Nắm số phép tu từ ngữ âm thường dùng văn và có kĩ phân tích, sử dụng chúng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Tác giả có cảm xúc nào hai mùa thu đất nước? - Hình ảnh người, dân tộc Việt Nam chiến đấu miêu tả nào? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài tập : - GV: Những nét giống và khác cách gieo vần, ngắt nhịp, hài hai bài Mặt trăng và bài Sóng? NỘI DUNG BÀI HỌC Bài tập 1: Những nét giống và khác cách gieo vần, ngắt nhịp, hài (bài Mặt trăng và bài Sóng): * Giống nhau: gieo vần cách * Khác nhau: Ngũ ngôn truyền thống ( Mặt trăng) - Vần: độc vận (bên, đen, lên, hèn) - Ngắt nhịp lẻ: 2/3 - Hài thanh: Luân phiên tiếng và * Hoạt động : Hướng dẫn học Bài tập 2: sinh tìm hiểu bài tập : Thơ đại: năm chữ (Sóng) - Vần: vần (thế, trẻ, em, lên) - Nhịp chẵn: 3/2 - Thanh tiếng thứ và linh hoạt HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - GV: Sự đổi mới, sáng tạo bài Sự đổi mới, sáng tạo thể thơ tiếng thơ thể thơ tiếng đại so đại so với thơ thất ngôn truyền thống: với thơ thất ngôn truyền thống? * Gieo vần: - Vần chân, vần cách: lòng - (giống thơ truyền thống) - Vần lưng: lòng - không (sáng tạo) - Nhiều vần các vị trí khác nhau: sông- sóngtrong lòng – không (3)- không (5)- (5)trong (7) → sáng tạo * Ngắt nhịp: - Câu : 2/5 → sáng tạo - Câu 2, 3, 4: 4/3→giống thơ truyền thống * Hoạt động : Hướng dẫn học Bài tập 3: sinh tìm hiểu bài tập : - GV: Đánh dấu mô hình âm luật bài Mô hình âm luật bài thơ Mời trầu: thơ Mời trầu? Quả cau nho nhỏ / miếng trầu hôi Đ B T B Này Xuân Hương / quệt T B T Bv Có phải duyên / thì thắm lại Đ T B T Đừng xanh lá / bạc vôi B T B Bv * Hoạt động : Hướng dẫn học Bài tập 4: sinh tìm hiểu bài tập : - GV: Ảnh hưởng thơ thất ngôn Ảnh hưởng thơ thất ngôn Đường luật đối Đường luật thơ bài với thơ mới: thơ? * Gieo vần: sông - dòng: vần cách * Nhịp: 4/3 * Hài thanh: - Tiếng 2: gợn, thuyền, về, một: T – B – B – T - Tiếng 4: giang, mái, lại, khô: B –T – T – B - Tiếng 6: điệp, song, trăm, mấy: T – B – B – T  Vần, nhịp, hài giống thơ thất ngôn tứ tuyệt V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Sự khác thơ truyền thống và thơ đại - Mối quan hệ thơ đại và truyền Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Xem trước bài: Thực hành số phép tu từ ngữ âm - Yếu tố nào tạo nên nhịp điệu và âm hưởng cho câu văn? - Chỉ các phép điệp âm, điệp vần, điệp và tác dụng nó các câu thơ bài tập 1,2,3/ tr.130 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 11 Tiết thứ: 31 THỰC HÀNH MỘT SỐ PHÉP TU TỪ NGỮ ÂM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Nắm số phép tu từ ngữ âm thường dùng văn và có kĩ phân tích, sử dụng chúng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Tác gải có cảm xúc nào hai mùa thu đất nước? - Hình ảnh người, dân tộc Việt Nam chiến đấu miêu tả nào? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I Tạo nhip điệu và âm hưởng cho câu: phần I - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài tập 1: Bài tập + GV: Nhận xét cách ngắt nhịp - Đoạn văn có nhịp: nhịp dài, nhịp đoạn? ngắn phối hợp diễn tả nội dung đoạn: + GV: Nhịp dài có tác dụng sao? + Hai nhịp dài: thể lòng kiên trì và ý chí tâm dân tộc đấu tranh vì tự với thời gian dài + GV: Nhịp ngắn tạo nên tác dụng gì ? + Hai nhịp ngắn: khẳng định dứt khoát và đanh thép quyền tự và độc lập dân tộc + GV: Cách phối hợp điệu - Sự thay đổi điệu cuối nhịp: nào, tác dụng nó? + Kết thúc nhịp đầu: và âm tiết mở tạo âm hưởng ngân vang, lan xa + Nhịp cuối: trắc và âm tiết khép, tạo nên âm hưởng mạnh mẽ, dứt khoát, phù hợp với lời khẳng định HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài tập 2: Bài tập Để tạo nên sắc thái hùng hồn, thiêng liêng, đoạn văn phối hợp: + GV: Điều gì bật nghệ thuật - Phép điệp (lặp từ ngữ, kết cấu ngữ pháp đoạn văn này? và nhịp điệu 4/2/4/2) + phép đối (đối xứng từ ngữ, nhịp điệu, kết cấu ngữ pháp) - Câu văn xuôi + có vần (Câu 1,2: bà / già, súng / súng) + GV: Nhịp điệu nhanh, chậm thể - Nhịp ngắn, nhịp dài: câu 1, điều gì ?  Tạo âm hưởng khoan thai, mạnh mẽ, thích hợp với lời kêu gọi cứu nước - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài tập 3: Bài tập + GV: Cách ngắt nhịp đoạn văn - Ngắt nhịp (dấu phẩy ba câu đầu) nào? Tạo nên âm hưởng gì? cần liệt kê - Câu 3: + Ngắt nhịp liên tiếp  lời kể chiến công tre + Nhịp ngắn trước, nhịp dài sau  tạo âm hưởng du dương cho lời ngợi ca + GV: Cách ngắt nhịp hai câu cuối - Hai câu cuối: ngắt nhịp CN và VN nào? Tạo nên âm hưởng gì?  Tạo âm hưởng mạnh mẽ, dứt khoát cho lời tuyên dương công trạng, khẳng định ý chí kiên cường và chiến công vẻ vang trẻ II Điệp âm, điệp vần, điệp thanh: * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phép điệp âm, điệp vần, điệp Bài tập 1: - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu bài tập - Lặp âm đầu gợi cảm giác hình ảnh : + GV: Tác dụng lặp âm đầu câu hoa lựu đóm lửa nhỏ, đẹp và ẩn thơ sau là gì? trên đầu tường Dưới trăng quyên đã gọi hè - Lặp âm đầu gợi cảm giác phản chiếu Đầu tường lửa lựu lập loè đâm bông bóng trăng phát tán không gian + GV: Nếu thay từ bóng thành từ ánh thì và trên mặt nước câu thơ sau nào? Làn ao lóng lánh bóng trăng loe Bài tập 2: - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu bài tập - Vần ang – âm mở lặp lại nhiều + GV: Sắc thái ý nghĩa vần ang nhất, xuất lần đoạn thơ sau là gì? - Tác dụng: Lá bàng đỏ cây + Tạo cảm giác rộng lớn, chuyển động, kéo Sếu giang mang lạnh bay ngang trời dài (đông – xuân) Mùa đông còn hết em + Phù hợp với cảm xúc chung: mùa đông Mà én đã gọi người sang xuân ! còn tiếp diễn mà đã có lời mời gọi mùa xuân Bài tập 3: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS - Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu bài tập + GV: Khung cảnh hiểm trở và giao gian lao vất vả gợi nhờ yếu tố nào? Phân tích? NỘI DUNG BÀI HỌC Khung cảnh hiểm trở và gian lao vất vả gợi nhờ: - Nhịp điệu: 4/3 câu đầu - Sự phối hợp: B – T câu đầu + Câu 1: Thiên vần T  Gợi không gian hiểm trở, mang màu sắc hùng tráng, mạnh mẽ + Câu 4: Thiên vần B  Gợi không khí rộng lớn, thoáng đãng trước mắt vượt qua đường gian lao, vất vả - Từ láy gợi hình, phép đối, phép lặp, phép nhân hoá (súng ngửi trời.) - Lặp cú pháp: câu và V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Tác dụng các biện pháp tu từ cú pháp diễn đạt nội dung câu văn Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Luyện tập nhà: phép tu từ ngữ âm và ý nghĩa nó đoạn thơ, đoạn văn đã học chương trình - Chuẩn bị bài mới: Bài viết số 3: Nghị luận văn học - Yêu cầu: Tham khảo các đề bài phần hương dẫn viết bài GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 11 Tiết thứ: 32-33 VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 3: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Vận dụng kiến thức đã học phần văn học để viết bài văn nghị luận bài thơ, đoạn thơ, đó sử dụng các thao tác phân tích, bình luận, nêu cảm nghĩ - Rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý, tổ chức bài văn, các thao tác phân tích, bình luận văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn chung bài I Hướng dẫn chung: viết số - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các Nắm vững kiến thức các văn bản: Tây kiến thức văn học đã học Tiến (Quang Dũng), Việt Bắc (Tố Hữu), đoạn trích Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm) - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các các Nắm vững các kĩ tiếng Việt kĩ tiếng Việt đã học bài Luật bài Luật thơ để vận dụng phân tích giá trị thơ để vận dụng vào bài văn biểu cảm, gợi hình tượng, nhạc điệu các văn nói trên - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các kĩ Nắm vững kĩ Nghị luận nghị luận văn học, là nghị luận bài thơ, đoạn thơ bài thơ, đoạn thơ * Hoạt động 2: Giáo viên cho đề bài II Đề bài: Câu (3 điểm): Tính dân tộc bài thơ Việt Bắc (Tố Hữu) biểu phương diện nào? Trình bày vắn tắt và nêu dẫn chứng minh hoạ? Câu (7 điểm): Phân tích tâm trạng tác giả nhớ miền tây Bắc Bộ và người đồng đội đoạn thơ: Sông Mã xa Tây Tiến ………… Mai Châu mùa em thơm nếp xôi (Tây Tiến -Quang Dũng) * Hoạt động 3: Giáo viên gợi ý cho học III Gợi ý cách làm bài: sinh cách thức làm bài - Cần nắm vững yêu cầu phần đề để sử dụng tốt kiến thức - Phân bố thời gian cho hợp lí, tránh viết lan man, rườm rà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Nắm các kiến thức đã vận dụng bài viết Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : - DỌN VỀ LÀNG ( Nông Quốc Chấn ) - Câu hỏi: Trả lời câu hỏi sau các văn đọc thêm GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 34-35 Đọc thêm : DỌN VỀ LÀNG Nông Quốc Chấn I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Vẻ đẹp riêng thơ Nông Quốc Chấn, đại diện cho thơ tầng lớp trí thức dân tộc ít người - Rèn thêm kĩ đọc hiểu thơ cho học sinh II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Chỉ cách gieo vần, ngắt nhịp, hài đoạn thơ: “Nhớ gì nhớ người yêu … Ngòi Thia, sông Đáy, suối Lê vơi đầy” (Việt Bắc - Tố Hữu) Tiến trình dạy: Vào bài: Chiến thắng vĩ đại Điện Biên Phủ đã trở thành nguồn cảm xúc sáng tác phong phú cho giới văn nghệ sĩ giờ, lấy từ nguồn cảm xúc ấy, Nông Quốc Chấn sáng tác Dọn làng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Gọi HS đọc Tiểu dẫn SGK + GV: Cho biết nét chính tác giả? I Giới thiệu: Tác giả: - Sinh năm 1923 – 2002, tên khai sinh Nông Văn Quỳnh, sớm giác ngộ cách mạng - Là gương mặt văn hoá tiêu biểu, đại diện cho tầng lớp trí thức dân tộc ít người trưởng thành cách mạng - Nhiều năm vừa đóng vai trò tích cực lĩnh vực quản lí văn hoá, văn nghệ, vừa bền bỉ sáng tác HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Nông Quốc Chấn để lại nghiệp văn học có giá trị: SGK - Thơ ông mang cảm xúc chân thành, giản dị, lối diễn đạt tự nhiên mà giàu hình ảnh - Thao tác 2: Tìm hiểu tác phẩm Văn bản: + GV: Nêu hoàn cảnh đời Nó có tác - Viết quê hương tác giả động nào đến cảm hứng sáng tác nắm kháng chiến chống Pháp đau thương tác giả? mà anh dũng + HS: Trả lời - Viết 1950, trao giải nhì Đại hội liên hoan niên, sinh viên giới Béc – lin Sau đó dịch đăng trên tạp chí Châu Âu * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu II Đọc - hiểu văn bản: văn - Thao tác 1: Tìm hiểu Nỗi thống khổ Nỗi thống khổ nhân dân và tội ác nhân dân và tội ác giặc giặc: + GV: Cuộc sống nhân dân - Nỗi khổ nhân dân: ngày kháng chiến nào? + GV: Cuộc sống đó cay đắng + Cuộc sống cay đắng đủ mùi (Mấy năm nào? qua quên tết tháng giêng, quên rằm tháng bảy - Chạy hết núi lại khe cay đắng đủ mùi, Cơn sấm sét lán sụp xuống nát cửa Đường lại vắt bám đầy chân) + GV: Tội ác thực dân Pháp - Tội ác giặc: miêu tả nào? + Súng nổ kìa túi + Giặc đã bắt nằm trên mặt đất + Không ván, không người liệm thân cho bố  Đốt nhà, cướp của, coi rẻ sinh mạng nhân dân - Lòng căm thù giặc sâu sắc nhân dân Cao - Bắc - Lạng: Mày chết! Thằng giặc Pháp tàn Băm thịt xương mày, tao hả! - Thao tác 2: Tìm hiểu Niềm vui Cao Niềm vui Cao - Bắc - Lạng giải - Bắc - Lạng giải phóng phóng: Được thể phong cách riêng, mang đậm màu sắc tư người miền núi: + GV: Hình ảnh miêu tả niềm vui làng - Bố cục giản dị: xuất phần nào bài thơ? + Mở đầu bài thơ là cảm xúc diễn Nét độc đáo cách thể niềm vui tả niềm vui Cao - Bắc - Lạng giải đó là gì? phóng + HS: Thảo luận và trả lời + Tiếp theo là nỗi buồn tủi, xót xa, căm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Định hướng và chốt lại các ý giận bọn thực dân Pháp gieo rắc tội ác trên chính quê hương - Thao tác 3: Tìm hiểu màu sắc dân tộc qua cách sử dụng hình ảnh + GV: Cách sử dụng hình ảnh bài thơ có gì đặc sắc? Phân tích nét đặc sắc đó? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính + Đoạn kết: Trở lại với niềm vui hân hoan vì từ quê hương giải phóng - Cách thể niềm vui mang phong cách riêng: Lối nói cụ thể, giàu hình ảnh: Người đông kiến, súng đầy củi, Đường cái kêu vang tiếng ô tô nhà lá Màu sắc dân tộc qua cách sử dụng hình ảnh Đó là hình ảnh cụ thể, gần gũi, theo cách nói đồng bào dân tộc: - Chỉ số nhiều: Người đông kiến, súng đầy củi, Người nói cỏ lay rừng rậm - Chỉ nỗi khổ triền miên: Mấy năm qua quên tết tháng giêng, quên rằm tháng bảy - Chỉ cái chết: Cha ơi! Cha không biết nói - Không khí vui tươi, sinh động: Đường cái kêu vang tiếng ô tô Trong trường ríu rít tiếng cười trẻ - Chỉ sống yên ổn, no ấm: Hổ không dám đến đẻ vườn chuối Quả vườn không lo tự chín, tự rụng V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Cuộc sống đau khổ người dân và tội ác giặc Pháp - Niềm vui giải phóng Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : - TIẾNG HÁT CON TÀU ( Chế lan Viên ) Câu hỏi: + Ý nghĩa biểu trưng hình ảnh tàu? + Tâm trạng nhà thơ trở Tây Bắc, vế với nhân dân? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 34-35 Đọc thêm : TIẾNG HÁT CON TÀU Chế Lan Viên I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Cảm nhận khát vọng với nhân dân Chế Lan Viên - Giọng thơ giàu chất triết lí, hình ảnh sáng tạo II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Cuộc sống nhân dân Cao Bắc Lạng, tội ác Pháp diễn tả nào? - Niềm vui làng thể có gì đặc biệt? - Nghệ thuật bài thơ mang màu sắc dân tộc nào? Tiến trình dạy: Vào bài: Khát vọng xây dựng đất nước sau miền Bắc giành độc lập tâm hồn nghệ sĩ giàu tình yêu quê hương HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I Tìm hiểu chung: phần Tiểu dẫn - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả Tác giả: SGK + GV: Đọc Tiểu dẫn, giới thiệu vài nét - Con đường thơ nhiều biến động tác giả? - Nhà thơ giàu chất triết lí - Thao tác 2: Tìm hiểu văn Văn bản: + GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác bài a Hoàn cảnh sáng tác: thơ? Bài thơ gợi cảm hứng từ kiện: 1958- 1960: phong trào xây dựng kinh tế Tây Bắc + GV: Xác định bố cục bài thơ và nêu ý b Bố cục: chính bài thơ? - Đoạn 1: Hai khổ đầu + HS: Thảo luận và trả lời  Sự trăn trở và lời giục giã, mời gọi lên + GV: Định hướng và chốt lại các ý đường chính - Đoạn 2: Chín khổ  Niềm hạnh phúc và khát vọng trở với nhân dân, gợi lại kỉ niệm sâu nặng đầy tình nghĩa năm kháng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC chiến chống Pháp - Đoạn 3: Bốn khổ cuối  Khúc hát lên đường sôi nổi, tin tưởng và say mê * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu II Đọc - hiểu văn bản: văn - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Những hình ảnh mang ý nghĩa tượng Những hình ảnh mang ý nghĩa tượng trưng: trưng: + GV: Nêu ý nghĩa hình tượng tàu - Con tàu: Biểu tượng cho tâm hồn nhà thơ miêu tả bài thơ? khát khao lên đường xây dựng đất nước + HS: Thảo luận và trả lời Nhà thơ muốn vượt khỏi sống chật + GV: Định hướng và chốt lại các ý hẹp, quẩn quanh để đến với đời rộng chính lớn: + Tàu đói vần trăng + Tàu gọi anh anh chửa đi? + Chẳng có thơ đâu lòng đóng khép Tâm hồn anh chờ gặp anh trên + GV: hình tượng Tây Bắc bài thơ có - Tây Bắc: ý nghĩa gì? + Ý nghĩa cụ thể: vùng đất xa xôi + HS: Thảo luận và trả lời Tổ quốc + GV: Định hướng và chốt lại các ý + Ý nghĩa tượng trưng: biểu tượng cho chính sống lớn nhân dân và đất nước Là cội nguồn cảm hứng sáng tạo thơ ca  Vì thế, lời giục giã đi, kêu gọi lên Tây Bắc là trở với chính lòng mình, với tình cảm sáng, nghĩa tình gắn bó sâu nặng với nhân dân và đất nước - Lời đề từ: + GV: Lời đề từ bài thơ có ý nghĩa gì? + Sự hoà nhập tư tưởng, tình cảm, tâm + HS: Thảo luận và trả lời hồn người nghệ sĩ với đời rộng + GV: Định hướng và chốt lại các ý lớn nhân dân, đất nước chính + Tâm hồn nhà thơ (Khi lòng ta đã hoá tàu) hoà nhập với không khí náo nức, tưng bừng với niềm vui chung nhân dân công xây dựng đất nước (Khi Tổ quốc bốn bề lên tiếng hát) thì là lúc soi vào lòng mình, có thể thấy đời rộng lớn (Tâm hồn ta là Tây Bắc còn đâu) Sự vận động tâm trạng chủ - Thao tác 2: Tìm hiểu Sự vận động thể trữ tình: tâm trạng chủ thể trữ tình Giọng điệu, âm hưởng bài thơ biến đổi + GV: Giọng điệu, âm hưởng bài thơ theo mạch cảm xúc HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC biến đổi nào theo mạch cảm xúc? - Đoạn đầu: Lời giục giã với câu + HS: Thảo luận và trả lời hỏi dồn dập, tăng tiến + GV: Định hướng và chốt lại các ý (Tàu gọi anh anh chửa đi?chính Chẳng có thơ đâu lòng đóng khép Tâm hồn anh chờ gặp anh trên kia.) - Đoạn 2: + Lời bày tỏ trực tiếp tình cảm và dòng hoài niệm đầy ân tình nhân dân năm kháng chiến chống Pháp + Xen với hình ảnh hồi tưởng là chiêm nghiệm đời sống đúc kết giọng thơ trầm lắng - Đoạn 3: Mang âm hưởng khúc hát lên đường vừa dồn dập, lôi vừa bay bổng, say mê Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân: - Thao tác 3: Tìm hiểu Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân - Được thể khổ thơ: + GV: Niềm vui lớn lao gặp lại nhân Con gặp lại nhân dân nai suối cũ dân thể đoạn thơ nào? Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa Phân tích câu thơ mà em cho là hay nhất? - Để thể niềm hạnh phúc lớn lao, tác + HS: Thảo luận và trả lời giả liên tiếp sử dụng hình ảnh so + GV: Định hướng và chốt lại các ý sánh: chính + Những hình ảnh vừa có vẻ đẹp thơ mộng, mượt mà vừa biểu tượng cho quy luật tất yếu tự nhiên: nai suối cũ, cỏ đón giêng hai, chim én gặp mùa + Vừa có hoà hợp nhu cầu, khát vọng thân với thực: trẻ thơ đói lòng gặp sữa, nôi ngừng gặp cánh tay đưa  Nhấn mạnh niềm hạnh phúc độ và ý nghĩa sâu xa việc trở với nhân dân - Việc trở với nhân dân còn là lẽ tự nhiên, phù hợp với quy luật Về với nhân dân là với nguồn sáng tạo nghệ thuật, với gì thân thiết, sâu nặng lòng mình Câu 4: Hình ảnh nhân dân kỉ - Thao tác 4: Hướng dẫn tìm hiểu Hình niệm nhà thơ ảnh nhân dân kỉ niệm nhà thơ - Nhân dân đây không còn là khái + GV: Hình ảnh nhân dân kỉ niệm niệm chung chung, trừu tượng mà hiểna nhà thơ gợi lên qua hình ảnh qua hình ảnh, người cụ thể, gần người cụ thể nào? Phân tích gũi thân thương khổ thơ nói kỉ niệm đó để - Đó là: anh con, người du kích với HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS làm rõ gắn bó và lòng biết ơn sâu sắc nhà thơ với nhân dân? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính NỘI DUNG BÀI HỌC áo nâu suốt đời vá rách – Đêm cuối cùng anh gởi lại cho con; là em con, thằng liên lạc - Rừng thưa em băng, rừng rậm em chờ; là bà mế già lửa hồng soi tóc bạc – Năm đau mế thức mùa dài + Những điệp ngữ nhớ anh con, nhớ em con, nhớ mế làm đoạn thơ chồng chất kỉ niệm gợi từ hoài niệm nhân dân nhà thơ + Cách xưng hô chủ thể trữ tình (anh con, em con, nhớ mế) bộc lộ tình cảm chân thành, ruột thịt với người đã găn bó mật thiết với mình năm kháng chiến - Những câu thơ này cho thấy giác ngộ chân lí đời sống và là chân lí nghệ thuật: phải trở thuỷ chung gắn bó với nhân dân Câu 5: Những câu thơ thể rõ - Thao tác 5: Hướng dẫn tìm hiểu chất suy tưởng và triết lí Những câu thơ thể rõ chất suy tưởng và triết lí - Nhớ sương giăng + GV: Những câu thơ nào thể rõ đất đã hoá tâm hồn chất suy tưởng và triết lí Chế Lan Viên? + Sự vận động mạch thơ là từ + GV: Phân tích chất triết lí đó? hình, cảm xúc cụ thể dẫn tới + HS: Thảo luận và trả lời suy ngẫm triết luận + GV: Định hướng và chốt lại các ý + Những làng, núi đèo ẩn ẩn chính sương mờ, mây phủ, gợi lên miền đất mà đời chúng ta đã qua, làm sống dậy lòng ta vô vàn kỉ niệm + Chính kỉ niệm đã nuôi dưỡng, bồi đắp làm phong phú tâm hồn ta - Anh nhớ em đông nhớ rét làm đất lạ hoá quê hương + Chính tình yêu đã biến miền đất xa lạ trở thành thân thiết quê hương ta, hoá thành tâm hồn ta: Tình yêu thành đất lạ hoá quê hương + Tình yêu đây không giới hạn tình yêu đôi lứa mà còn là tình cảm sâu nặng quê hương đất nước + Chất triết lí thơ Chế Lan Viên rút từ quy luật tình cảm nên không khô khan mà tự nhiên, sâu sắc HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS - Thao tác 6: Hướng dẫn Đánh giá nghệ thuật sáng tạo hình ảnh Chế Lan Viên bài thơ + GV: Nhận xét và đánh giá nghệ thuật sáng tạo hình ảnh Chế Lan Viên bài thơ? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính NỘI DUNG BÀI HỌC Câu 6: Đánh giá nghệ thuật sáng tạo hình ảnh Chế Lan Viên bài thơ - Chế Lan Viên sáng tạo hệ thống hình ảnh đa dạng, phong phú: + Có hình ảnh thị giác quan sát đời sống thực: sương giăng, đèo mây phủ, chim rừng lông trở biếc + Có hình ảnh miêu tả cụ thể, chi tiết: Chiếc áo nâu suốt đời vá rách + Có hình ảnh thữ giàu sức gợi: Con nhớ mế! Lửa hồng soi tóc bạc + Có hình ảnh mang tính biểu tượng: tàu, vầng trăng, Tây Bắc, suối lớn mùa xuân  Chế Lan Viên thường có thói quen thiết kế hình ảnh độc đáo, lạ, xâu chuỗi, liên kết với liên tưởng bất ngờ, có chiều sâu trí tuệ V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Những hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng và ý nghĩa khổ thơ đề từ? - Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân? - Phong cách nghệ thuật giàu hình ảnh và giàu chất triết lí? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : - Đò Lèn (Nguyễn Duy) - Câu hỏi: Sau văn đọc thêm + Hình ảnh tuổi thơ tác giả biểu nào? + Tình cảm tác giả với bà? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Đọc thêm : Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 34-35 ĐÒ LÈN Nguyễn Duy I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu tình cảm Nguyễn Duy - Cảm nhận nét cách diễn đạt Nguyễn Duy II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Những hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng và ý nghĩa khổ thơ đề từ? - Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân? - Phong cách nghệ thuật giàu hình ảnh và giàu chất triết lí? Tiến trình dạy: Vào bài: Bài thơ lời ru, nỗi niềm xa xưa vọng lại Bài thơ mở giới tuổi thơ thắm đẫm tình bà cháu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả + GV: Yêu cầu học sinh dựa vào phần Tiểu dẫn nêu ý chính tác giả + HS: Nêu nét chính + GV: Chốt lại các ý chính - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm + GV: Yêu cầu học sinh giới thiệu xuất xứ bài thơ + HS: Dựa và Tiểu dẫn để trả lời + GV: Yêu cầu học sinh nêu bố cục và ý chính đoạn + HS: Lần lượt trả lời + GV: Ghi nhận các ý kiến đúng NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung: Tác giả: (SGK) - Tuổi thơ lam lũ, vất vả - Thơ có kết hợp hài hoà cái duyên dáng trữ tình và cái chất Văn bản: a Xuất xứ: Viết 1983 ông có dịp trở quê hương, sống với hồi ức êm đềm b Bố cục: Hai phần: - khổ đầu: Hồi ức nhà thơ nỗi vất vả, tần tảo bà bên cạnh vô tình mình - Khổ cuối: Sự thức tỉnh, nuối tiếc, xót xa tác giả * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu II Đọc - hiểu văn bản: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC văn - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu Cái tôi Câu 1: tác giả thời thơ ấu + GV: Tuổi thơ tác giả đã tái - Cái tôi tác giả thời thơ ấu : lại nào? Hiếu động, tinh nghịch, mê chơi: câu cá, bắt chim sẻ, ăn trộm nhãn, xem lễ, nghe hát chầu văn + GV: Nét quen thuộc và mẻ cái - Nét quen thuộc và mẻ cái nhìn nhìn tác giả chính mình quá tác giả chính mình quá khứ: khứ là gì? là thái độ thẳng thắn, tôn trọng dĩ vãng, không thi vị hoá thời quá khứ mình  đem lại cách nhìn mẻ quá khứ tuổi thơ - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu Tình Câu 2: Tình cảm sâu nặng tác giả cảm sâu nặng tác giả với bà: với bà: + GV: Tác giả đã nhớ gì người - Hồi ức bà: Một người bà âm thầm chịu bà mình? đựng muôn nghìn vất vả để nuôi dạy đứa cháu mồ côi, hiếu động, nghịch ngợm + Mò cua xúc tép  lam lũ, vất vả, tần tảo + Buôn bán khắp nơi: gánh chè xanh thập thững đêm hàn  Từ hình tượng thập thững: bước chân khó nhọc, không nhìn rõ đường người già Trước hiểm nguy bom đạn bà bán trứng ga Lèn + Bữa ăn đói khổ, đạm bạc: là củ dong riềng luộc sượng + GV: Hình ảnh người bà lên => Dùng từ giản dị, gợi hình gợi cảm: hình nào? ảnh người bà vừa giản dị vừa vĩ đại đời thường  vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam + GV: Tình cảm nhà thơ lúc nhỏ đối - Tình cảm nhà thơ lúc nhỏ: với người bà mình nào? + Tôi đâu biết bà tôi cực  vô tâm, mê chơi, chưa thấu hiểu hết nỗi vất vả bà + GV: Phân tích các từ ngữ hai bờ hư + Tôi suốt hai bờ hư - thực thực và suốt? Các từ ngữ này thể Giữa bà tôi và tiên, Phật, thánh thần cảm nhận gì nhà thơ? o Hai bờ là phân định hai bên: bên là hư bao gồm tiên, Phật, thánh thần; bên thực là bà suốt lam lũ, vất vả o Hai từ suốt : biểu trạng thái ngây thơ, hồn nhiên trẻ nhỏ o Câu không nhận đâu là thực, (cuộc sống lam lũ vất vả), đâu là hư (thế giới HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tình cảm nhà thơ đã trưởng thành người bà mình nào? NỘI DUNG BÀI HỌC truyện cổ tích: tiên, Phật, thánh thần) nên không nhận vất vả người bà, trở thành kẻ vô tâm - Tình cảm nhà thơ đã trưởng thành: “Khi tôi biết thương bà thì đã muộn Bà còn nấm cỏ thôi “ + Khi lớn lên, trưởng thành chiến tranh, biết thương bà bà đã + Lòng trào dâng nỗi ân hận, tiếc nuối, xót xa + Câu thơ có giá trị thức tỉnh làm lay động lòng người Câu 3: Cách thể tình cảm thương bà Nguyễn Duy và Bằng Việt qua hai bài thơ Đò Lèn và Bếp lửa - Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Cách thể tình cảm thương bà Nguyễn Duy và Bằng Việt qua hai bài thơ Đò Lèn và Bếp lửa + GV: Cách thể tình cảm thương bà - Nguyễn Duy: Nguyễn Duy nào? + Nỗi nhớ bà gắn liền với hình ảnh: mò cua bắt tép, gánh hàng rong quen thuộc công việc thường nhật + Tâm trạng nuối tiếc, xót xa, muộn màng + Giọng thơ xót xa, ngậm ngùi + GV: Cách thể tình cảm thương bà - Bằng Việt: nhà thơ Bằng Việt nào? + Nỗi nhớ bà gắn liền với hình ảnh bếp lửa + Thấu hiểu công lao khó nhọc, vất vả và tình thương bà + Giọng thơ trang trọng, mực thước V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc bài thơ - Nắm lại nội dung chính đã học: Tình cảm nhà thơ người bà mình Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Thực hành số biện pháp tu từ cú pháp - Câu hỏi: + Thế nào là phép lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen? + Làm bài tập I.1a, II.a, III a SGK GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 36 THỰC HÀNH MỘT SỐ PHÉP TU TỪ CÚ PHÁP I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Củng cố nâng cao kiến thức số biện pháp tu từ cú pháp - Rèn luyện kỹ phân tích II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Tình cảm sâu nặng tác giả bà biểu góc độ nào bài thơ Đò Lèn Nguyễn Duy? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động : Hướng dẫn HS thực I Phép lặp cú pháp : các bài tập phép lặp cú pháp - Thao tác 1: Hướng dẫn thực hành Bài Bài tập 1: tập + GV: Yêu cầu HS đọc ngữ liệu SGK và xác định yêu cầu bài tập + GV: Hướng dẫn HS làm bài tập , chia HS thành nhóm để thảo luận + HS: thảo luận nhóm (2 bàn thành nhóm) + HS: Cử đại diện trình bày, các nhóm khác bổ sung + GV: Chốt lại đáp án bài tập theo câu hỏi hướng dẫn + GV: Câu nào có tượng lặp kết cấu a - Câu có tượng lặp kết cấu ngữ ngữ pháp (lặp cú pháp)? pháp (lặp cú pháp) : + Hai câu “Sự thật là… ” + Hai câu “Dân ta…” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV : Phân tích kết cấu cú pháp đó ? + GV : Tác dụng biện pháp này là gì ? + GV : Các câu nào có lặp kết cấu cú pháp ? Tác dụng chúng là gì ? + GV : Đoạn thơ vừa có lặp từ ngữ, vừa có lặp kết cấu cú pháp Tác dụng chúng là gì ? NỘI DUNG BÀI HỌC - Phân tích kết cấu cú pháp đó : + Kết cấu lặp hai câu “Sự thật là” : o P (thành phần phụ tình thái) – C (chủ ngữ) – V1 (vị ngữ 1) – V2 (vị ngữ 2) o Kết cấu khẳng định vế đầu và bác bỏ vế sau : Sự thật là… + nước ta / dân ta + đã… + không phải… + Kết cấu lặp hai câu Dân ta: o C – V + [Phụ ngữ đối tượng] – Tr (Trạng ngữ) o Trong đó : C : dân ta, V : đã / lại đánh đổ [Các xiềng xích… / chế độ quân chủ …] mục đích (để gây dựng / mà lập nên) - Tác dụng: Tạo cho lời tuyên ngôn âm hưởng đanh thép, hùng hồn, thích hợp với việc khẳng định độc lập , đồng thời khẳng định thắng lợi CMT8 là đánh đổ chế độ thực dân và chế độ phong kiến b Các câu có lặp kết cấu cú pháp - Câu và câu - Câu 3,4,5 Tác dụng: Khẳng định mạnh mẽ chủ quyền chúng ta và bộc lộ cảm xúc sung sướng, tự hào, sảng khoái thiên nhiên, đất nước giành quyền làm chủ đất nước c Đoạn thơ vừa lặp từ ngữ, vừa lặp cú pháp : Ba cặp câu lục bát lặp các từ nhớ và lặp kết cấu ngữ pháp kiểu câu cảm thán Tác dụng : Biểu nỗi nhớ da diết người cảnh sinh hoạt và cảnh vật thiên nhiên Việt Bắc Bài tập : - Thao tác : Hướng dẫn luyện tập bài tập + GV: Yêu cầu HS đọc ngữ liệu SGK và xác định yêu cầu bài tập + GV: So sánh tượng lặp kết cấu ngữ a Ở câu tục ngữ, hai vế lặp cú pháp pháp ngữ liệu bài tập trên đối chặt chẽ số tiếng, từ loại, kết với các ngữ liệu bài tập này ? cấu ngữ pháp vế HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + HS : Thảo luận nhóm bàn, trả b Ở câu đối, phép lặp cú pháp đòi hỏi lời mức độ chặt chẽ cao: số tiếng hai câu + GV : Chốt lại các ý đúng Hơn nữa, phép lặp còn phối hợp với phép đối (đối ứng tiếng hai vế từ loại, nghĩa; vế còn dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa tương ứng) Chủ Vị ngữ Thành ngữ (động tố phụ (danh từ) vị từ) ngữ Vế Cụ già ăn củ ấu non Vế Chú bé trèo Cây đại lớn - « ấu » vừa loài cây, vừa có nghĩa là « non » - « đại » vừa loài cây, vừa có nghĩa là « lớn » c Ở thơ Đường luật : phép lặp cú pháp đòi hỏi mức độ chặt chẽ cao : kết cấu ngữ pháp giống nhau, số lượng tiếng nhau, các tiếng đối từ loại và nghĩa (đặc biệt hai câu thực và hai câu luận bài thất ngôn bát cú) d Ở văn biền ngẫu : phép lặp cú pháp thường phối hợp với phép đối Điều đó thường tồn cặp câu (câu văn biền ngẫu không cố định số tiếng ) - Thao tác : Hướng dẫn luyện tập Bài Bài tập : tập - Tìm các văn Ngữ văn 12 + GV : Tìm các văn Ngữ văn (tập một) ba câu văn (hoặc thơ) có dùng 12 (tập một) ba câu văn (hoặc thơ) có dùng phép lặp cú pháp : phép lặp cú pháp + Nhớ gì nhớ người yêu + HS : Thảo luận nhóm bàn, trả Ngòi Thia, sông Đáy, suối Lê vơi đầy lời (Việt Bắc – Tố Hữu) + GV : Chốt lại + Chúng lập nhà tù nhiều trường học Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta Chúng tắm các khởi nghĩa ta bể máu (Tuyên ngôn độc lập - Hồ Chí Minh) + Con sóng lòng sâu Con sóng trên mặt nước HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động : Hướng dẫn HS thực hành phép liệt kê - GV : Phân tích hiệu phép lặp cú pháp và phép liệt kê hai đoạn trích SGK ? - HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời - GV : Chốt lại NỘI DUNG BÀI HỌC (Sóng – Xuân Quỳnh) - Phân tích tác dụng : HS tự làm II Phép liệt kê : a Trong đoạn trích Hịch tướng sĩ, phép liệt kê đã phối hợp với phép lặp cú pháp Nhiều đoạn, câu (vế câu) liên cùng kết cấu gồm hai vế mô hình khái quát sau : Kết cấu Hoàn thì Giải pháp cảnh Ví dụ : Không có thì ta cho ăn mặc - Tác dụng: nhấn mạnh và khẳng định đối đãi chu đáo, đầy tình nghĩa Trần Quốc Tuấn tướng sĩ hoàn cảnh khó khăn b Phép lặp cú pháp (các câu có kết cấu ngữ pháp giống : C- V [+ phụ ngữ đối tượng] phối hợp với phép liệt kê để vạch tội ác thực dân Pháp, mặt tên kẻ thù dân tộc *Hoạt động : Hướng dẫn HS thực hành III Phép chêm xen: phép chêm xen - Thao tác : Hướng dẫn HS thực hành Bài tập : Bài tập + GV : Phân tích phần in đậm các câu - Tất các phận in đậm các văn SGK : vai trò và vị trí ngữ pháp bài tập a, b, c, d vị trí câu câu, dấu tách câu, tác dụng cuối câu Chúng chen vào câu để phận tách biệt đó ? ghi chú thêm thông tin nào nào đó + HS : Thảo luận nhóm bàn, trả - Các phận đó tách lời ngữ điệu nói, đọc Còn viết thì + GV : Chốt lại chúng tách dấu phẩy, dấu ngoặc đơn dấu gạch ngang - Chúng có tác dụng ghi chú giải thích cho từ ngữ trước, bổ sung thông tin thêm sắc thái tình cảm, cảm xúc người viết - Thao tác : Hướng dẫn HS thực hành Bài tập : Bài tập + GV : Hướng dẫn cho HS nhà thực - Nhà thơ Tố Hữu, lá cờ đầu văn học cách mạng Việt Nam đại, đã viết bài + GV : Gợi ý thơ « Việt Bắc » vào ngày rời chiến khu Việt Bắc trở thủ đô Hà Nội Bài thơ thấm đượm cảm xúc lưu luyến và tình cảm sâu nặng tác giả Việt HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Bắc, nơi đã nuôi dưỡng cácn và quân đội cách mạng suốt chín năm trường kì kháng chiến Bài thơ là thi phẩm đặc sắc thơ ca cách mạng Việt Nam - Tác dụng : Cung cấp thêm thông tin cần thiết nhà thơ và điạ danh Việt Bắc V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Nắm lại nội dung chính đã học: Hiệu số phép tu từ cú pháp Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Thực hành số biện pháp tu từ cú pháp - Câu hỏi: + Giá trị nghệ thuật hình tượng sóng? + Mối quan hệ sóng và em? Nhận xét tình cảm người phụ nữ yêu? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 36-37 SÓNG Xuân Quỳnh I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Nắm vẻ đẹp tâm hồn, khát vọng tình yêu nữ sĩ - Nét đặc sắc mặt nghệ thuật kết cấu, hình tượng, ngôn từ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Đọc khổ thơ đầu bài Đò lèn Nguyễn Duy Cho biết cái tôi tác giả thời tuổi nhỏ tái nào ? - Tình cảm sâu nặng tác giả bà mình biểu cụ thể nào ? Cách thể tình thương bà tác giả có gì đặc biệt ? Tiến trình dạy: Vào bài: Một đời đa đoan, trái tim đa cảm là Xuân Quỳnh luôn coi tình yêu là cứu cánh luôn day dứt giới hạn tình yêu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dân học sinh tìm hiểu chung tác giả và văn - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu tác giả + GV: Dựa vào Tiểu dẫn, hãy giới thiệu đôi nét tác giả XQ ? + GV: Trình chiếu ảnh XQ – LQV, gia đình XQ + GV: Trong thông tin đó, thông tin nào đáng chú ý giúp ta hiểu nhà thơ sáng tác XQ ? + GV: Giới thiệu số bài thơ khác Xuân Quỳnh NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung : Tác giả : - Xuân Quỳnh (1942 - 1988) - Quê: La Khê, Hà Đông, Hà Tây - Mẹ sớm, với bà nội - Từng là diễn viên múa Đoàn văn công trung ương, biên tập viên báo Văn nghệ, biên tập viên Nhà xuất Tác phẩm mới, Uỷ viên Ban chấp hành Hội nhà văn Việt Nam khoá III - Mất cùng chồng và trai vì tai nạn giao thông Hải Dương (29-4-1988) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS o Trình chiếu minh họa số bài thơ tiếng Xuân Quỳnh: Thuyền và biển Hoa cỏ may, Sóng, Thư tình cuối mùa thu, … NỘI DUNG BÀI HỌC - Tác phẩm tiêu biểu: SGK - Một gương mặt tiêu biểu hệ nhà thơ chống Mĩ - Một nhà thơ viết thơ tình hay sau 1975 - Phong cách thơ: tiếng lòng tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn + vừa hồn nhiên + vừa chân thành, đằm thắm + luôn da diết khát vọng hạnh phúc đời thường - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu Văn bản: tác phẩm + GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác bài a Hoàn cảnh sáng tác: thơ? - Sáng tác năm 1967 chuyến thực tế vùng biển Diêm Điền (Thái Bình) + GV: Nhan đề phần nào thuyết minh - Là bài thơ đặc sắc viết tình yêu, cho người đọc biết đề tài: thiên nhiên tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh sóng biển - In tập Hoa dọc chiến hào (1968) + GV: Bài thơ Xuân Quỳnh có phải b Bố cục: nói sóng biển ? + Đoạn 1: khổ đầu + GV: Gọi HS đọc diễn cảm bài thơ  Những cảm xúc, suy nghĩ sóng biển và + GV: Trình chiếu văn bài thơ – tình yêu hình là hình ảnh sóng + Đoạn 2: khổ 3,  Nghĩ sóng và cội nguồn tình yêu đôi lứa + Đoạn 3: khổ 5, 6,  Nghĩ sóng và nỗi nhớ, lòng chung thuỷ người gái + Đoạn 4: khổ cuối  Nghĩ sóng và khát vọng tình yêu + GV: Hình tượng nào bao trùm và c Hình tượng sóng: xuyên suốt bài thơ ? Theo em hình tượng - Bao trùm và xuyên suốt toàn bài thơ đó có ý nghĩa gì ? + Nghĩa thực: co sóng với nhiều trạng thái mâu thuẫn trái ngược + Nghĩa biểu tượng: sóng có hồn, có tính cách, tâm trạng, biết diễn tả cung bậc tình cảm tâm hồn người phụ nữ yêu  là hình tượng ẩn dụ, hoá thân nhân vật trữ tình “em” + GV: Ngoài sóng biển còn có hình ảnh - Sóng và em: song hành, tách rời, hoà nào? Hai hình ảnh đó có mối quan hệ nhập nào ? + GV: Mượn sóng để nói tình yêu,  nét độc đáo cấu trúc hình tượng, diễn tả HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS liên tưởng tác giả có gì lạ? + GV: Thể nét riêng độc đáo XQ bài thơ chỗ nào ? + GV: Tìm bố cục bài thơ ? * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu Sóng - đối tượng cảm nhận tình yêu - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu Sóng - đối tượng cảm nhận tình yêu (khổ & 2) + GV: Gọi HS đọc khổ + GV: Hình tượng sóng tác giả miêu tả nào? + GV: Từ trạng thái sóng tác giả liên tưởng đến điều gì ? Sự liên tưởng đó có phù hợp? + GV: Em hiểu câu thơ “Sông không hiểu ….tận bể” no ? + GV: Gợi ý : o “sông”?  không gian nhỏ o “bể” ?  không gian rộng lớn + GV: Gọi HS đọc khổ + GV: Nhà thơ đã phát điều gì tương đồng sóng và tình yêu ? + GV: Liên hệ: o “Làm sống mà không yêu Không nhớ, không thương kẻ nào?” ( Xuân Diệu ) o Bài hát : Vẫn hát lời tình yêu – Trịnh Công Sơn + GV: Một tình yêu mãnh liệt và nhiều khát vọng đã Xuân Quỳnh bộc lộ NỘI DUNG BÀI HỌC sâu sắc, sinh động, mãnh liệt khát vọng Xuân Quỳnh II Đọc - hiểu văn bản: Những cảm xúc, suy nghĩ sóng biển và tình yêu: - Khổ 1: + Tiểu đối: Dữ dội - dịu êm; ồn ào - lặng lẽ  mở đầu tính từ: Miêu tả trạng thái đối lập sóng và liên tưởng đến tâm lí phức tạp người phụ nữ yêu (khi sôi nổi, mãnh liệt dịu dàng, sâu lắng) + Phép nhân hoá: “Sông - không hiểu mình” “Sóng - tìm bể”  Con sóng mang khát vọng lớn lao: Nếu “sông không hiểu mình” thì sóng dứt khoát từ bỏ nơi chật hẹp để “tìm tận bể”, tìm đến nơi cao rộng, bao dung => Hành trình “tìm tận bể” sóng chính là quá trình tự khám phá, tự nhận thức, chính thân, khát khao đồng cảm, đồng điệu tình yêu - Khổ 2: + Quy luật sóng: Sóng: ngày xưa, ngày sau:  trường tồn sóng trước thời gian: dạt dào, sôi + Quy luật tình cảm: “Khát vọng tình yêu - bồi hồi ngực trẻ”  Tình yêu là khát vọng lớn lao, vĩnh tuổi trẻ và nhân loại => Xuân Quỳnh đã liên hệ tình yêu tuổi trẻ với sóng đại dương Cũng sóng, người đã đến và mãi mãi đến với tình yêu Đó là quy luật muôn đời Sóng và cội nguồn cuả tình yêu đôi lứa: - Khổ 3: Điệp từ: “em nghĩ” và câu hỏi: “Từ nơi nào sóng lên”  quay lòng mình, nhu cầu tìm hiểu, phân tích, khám phá tình yêu - Khổ 4: Đi tìm câu hỏi tu từ cho câu hỏi khổ 3: Câu hỏi tu từ: Gió đâu? HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC nào ? Khi nào ta yêu nhau? + GV: Khổ & , tác giả bộc lộ điều  XQ dựa vào quy luật tự nhiên để truy tìm gì? Cách thể nào? khởi nguồn tình yêu nguồn gốc sóng tình yêu bất ngờ, đầy bí ẩn, không thể lí giải => Đây là cách cắt nghĩa tình yêu chân thành và đầy nữ tính - Khổ 5: Nỗi nhớ + Bao trùm không gian : « sóng lòng sâu, sóng trên mặt nước » + GV: Liên hệ + Thao thức thời gian : o Thơ Xuân Diệu : “ Làm cắt nghĩa « ngày đêm không ngủ » tình yêu”  Phép đối, giọng thơ dào dạt, náo nức, mãnh o Câu nói nhà toán học Pascan : liệt : diễn tả nỗi nhớ da diết, không thể nào “trái tim có lí lẽ riêng mà lí trí nguôi, cuồn cuộn, dào dạt sóng biển không thể nào hiểu nổi” triền miên  Nghệ thuật tương đồng cảm nhận + Sóng nhớ bờ mãnh liệt, tha thiết, còn em + GV: Sau nỗi trăn trở suy tư là tâm nhớ anh đắm say : trạng gì trái tim người phụ nữ « Lòng em nhớ đến anh này ? Cả mơ còn thức » + GV: Nỗi nhớ tình yêu là cảm xúc  Cách nói cường điệu hợp lí : nhằm tô tự nhiên người, đã miêu tả đậm nỗi nhớ (choáng ngợp cõi lòng không nhiều thơ ca xưa nay: ý thức mà thấm sâu vào tiềm o Nhớ bổi hổi bồi hồi thức) Như đứng đống lửa, ngồi đống than => Bày tỏ tình yêu cách chân thành, tha (Ca dao) thiết mà mạnh dạn, mãnh liệt o “Nhớ chàng đằng đẵng đường lên - Khổ 6: Lòng chung thuỷ trời” + Cách nói khẳng định : (Chinh phụ ngâm) em : xuôi - phương bắc; ngược o “Anh nhớ tiếng, anh nhơ hình, anh phương nam, em : « Hướng anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ Em phương » ơi!.” → Lời thề thủy chung tuyệt đối tình (Xuân Diệu) yêu : dù đâu đâu hướng người + GV: Nỗi nhớ nữ sĩ Xuân Quỳnh mình thương nhớ đợi chờ thể nào ? + Các điệp ngữ : « xuôi về, ngược » + điệp từ « phương » + các từ « em nghĩ, hướng anh » + GV: Tìm các biện pháp tu từ sử  Khẳng định niềm tin đợi chờ tình yêu dụng để tác giả thể nỗi nhớ? - Khổ : Bến bờ hạnh phúc + GV: Khổ thơ này có gì đặc biệt so với + Mượn hình ảnh sóng : các khổ thơ bài ? « Sóng ngoài đại dương » - « Con nào chẳng tới bờ »  quy luật tất yếu + Sóng tới bờ dù cách trở: Tình yêu là sức mạnh giúp em và anh vượt qua gian lao, thử thách để đạt đến bến bờ hạnh phúc HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tình yêu Xuân Quỳnh không gắn liền với nỗi nhớ mà còn hướng tới điều gì ? + GV: “xuôi phương bắc – ngược phương nam” cách nói có gì khác thường? Nhằm nhấn mạnh điều gì ? + GV: Câu thơ “Hướng anh phương” cho thấy cách thể tình cảm tác no? + GV: Quan niệm nh thơ Xuân Quỳnh tình yêu thể nào khổ thơ v 7? + GV: Gợi ý o Mạnh mẽ và chủ động tình yêu, dám bày tỏ tình yêu mình, nỗi nhớ, khát khao lòng mình o Vẫn giữ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ : thủy chung mực tình yêu - Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Sóng - Khát vọng tình yêu Xun Quỳnh + GV: Gọi HS đọc khổ + GV: Em hiểu nào khổ thơ này? + GV: Gợi ý cho HS tìm hiểu các quan hệ từ các câu thơ 1&2, 3&4 o …tuy … (nhưng)…  quan hệ đối lập o … … (nhưng ) …  quan hệ đối lập Cuộc đời > < năm tháng  nhạy cảm và lo âu XQ giới hạn đời trước trôi chảy thời gian + GV: Gọi HS đọc khổ + GV: Khép lại bài thơ Sóng, nhà thơ bộc lộ cảm xúc gì ? * Hoạt động : Hướng dẫn HS tổng NỘI DUNG BÀI HỌC => XQ thể cái tôi người luôn có niềm tin mãnh liệt vào tình yêu Sóng và khát khao tình yêu vĩnh cửu: - Khổ : Những từ ngữ diễn tả quan hệ đối lập : « (nhưng) » « (nhưng) » Cuộc đời - dài >< Năm tháng - qua  Sự nhạy cảm và âu lo, phấp hữu hạn đời người và mong manh hạnh phúc - Khổ : Dùng từ số lượng lớn : Làm tan → trăm sóng → ngàn năm còn vỗ + Khao khát sẻ chia, hoà nhập vào đời + Khát vọng sống hết mình biển lớn tình yêu, muốn hoá thân vĩnh viễn thành tình yêu muôn thuở => Khát vọng khôn cùng tình yêu bất diệt III Tổng kết : Nghệ thuật : - Kết cấu tương đồng, hòa hợp sóng và em - Nhịp điệu tự nhiên, linh hoạt - Ngôn từ, hình ảnh sáng, giản dị  hội tụ nhiều nét tiêu biểu phong cách thơ XQ Nội dung : Là bài thơ hay, thể vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu SGK – ghi nhớ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS kết bài học - Thao tác 1: Hướng dẫn tổng kết Nghệ thuật + GV: Đánh giá nghệ thuật bài thơ ? Nhận xét thể thơ, nhịp thơ và hình tượng “sóng” ? NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Các yếu tố có hiệu gì việc thể nội dung, cảm xúc bài thơ ? - Thao tác 1: Hướng dẫn tổng kết Nội dung + GV: Em cảm nhận vẻ đẹp gì tâm hồn nhà thơ qua bài thơ Sóng? + GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc bài thơ - Hình tượng Sóng ? - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu bài thơ Có nét gì giống – khác vớ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam ? - Đặc sắc nghệ thuật bài thơ ? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Luyện tập : Sưu tầm câu thơ, bài thơ so sánh tình yêu với sóng biển (ca dao, thơ VN, thơ nước ngoài) – GV trình chiếu hình ảnh minh họa bài thơ Thuyền và biển – Xuân Quỳnh: Bài hát Thuyền và biển phổ thơ Xuân Quỳnh - Chuẩn bị bài : Luyện tập vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt bài văn nghị luận + Xem lại cách vận dụng các phương thức biểu đạt đã học : tự sự, biểu cảm, thuyết minh + Trong văn nghị luận có cần thiết phải sử dụng các phương thức đó bài văn không ? + Chuẩn bị các bài Luyện tập lớp SGK trang 158 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 36-37 LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu nào là vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt và việc vận dụng kết hợp tốt các phương thức đó có thể đem lại lợi ích gì công việc làm văn - Nắm kiến thức và có kĩ vận dụng kết hợp các phương thức miêu tả, biểu cảm, thuyết minh bài văn nghị luận để nâng cao hiệu bài văn nghị luận đó II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Nhận xét chung phong cách thơ Xuân Quỳnh? - Nêu ý nghĩa hình tượng “sóng” bài thơ Sóng? - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình yêu? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS luyện tập I Luyện tập trên lớp : Vận dụng kết hợp - GV yêu cầu HS nhắc lại kiến các phương thức biểu đạt bài văn thức các phương thức biểu đạt nghị luận và việc đưa các yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm vào bài văn nghị luận => Gồm: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận và hành chính – công vụ => Mỗi phương thức biểu đạt có sức mạnh riêng ưu trội riêng : + Nắm diễn biến các việc , kiện (tự sự) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP + Cảm nhận chi tiết, cụ thể việc, kiện (miêu tả) + Hiểu thái độ, tình cảm người viết vật, tượng ( biểu cảm) + Nhận thức đối tượng với thông tin chính xác, khách quan ( thuyết minh ) + Tạo lập quan hệ xã hội khuôn khổ pháp luật ( hành chính – công vụ) NỘI DUNG BÀI HỌC - GV gọi HS đọc bài tổ chức cho HS Đưa các yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu thảo luận các câu hỏi a, b (SGK trang tả vào bài văn nghị luận 158): - Bài tập : + Vì bài đoạn văn nghị luận , cần vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả và biểu cảm ? + Để việc vận dụng các phương thức biểu đạt đó thực có tác dụng nâng cao hiệu nghị luận, chúng ta cần chú ý điều gì? Nêu ví dụ? - Gọi đại diện nhóm trình bày và các nhóm còn lại nhận xét - bổ sung ( có) + Nếu nghị luận đơn thì bài viết khô khan Để tránh nhược điểm này, các bài viết nghị luận ta cần đưa các yếu tố biểu cảm , tự sự, miêu tả để giúp cho các luận điểm, luận mình thêm phần cụ thể , sắc nhọn và thuyết phục + Việc vận dụng các phương thức biểu đạt thực có tác dụng nâng cao hiệu nghị luận nó xuát phát từ đòi hỏi mục đích và nội dung nghị luận ( bài văn nghị luận thì phương thức biểu đạt nghị luận phải giữ vai trò chủ đạo , là phương thức chính ) + Ví dụ : “Trái đất là ngôi nhà chung nhân loại Ngôi nhà chung nhân loại cần bảo vệ Muốn bảo vệ ngôi nhà chung thì phải bảo vê môi trường Mỗi người,mỗi dân tộc phải cùng giữ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC cho nguồn nước ao hồ, sông biển sạch, bầu khí lành, rừng không bị đốt phá, muông thú không bị săn bắt bừa bãi Giữ gìn và khai thác tài nguyên cách hợp lí, bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn quốc gia Hãy cùng gìn giữ ngôi * Hoạt động : Tổ chức cho HS nhà chung chúng ta luôn xanh, sạch, thảo luận các câu hỏi nêu đẹp ! “ SGK: Đưa yếu tố thuyết minh vào bài văn nghị luận : - Nội dung văn nói gì ? - Tìm các yếu tố thuyết minh ? - Hiệu kết hợp yếu tố thuyết minh bài nghị luận ? - Gọi đại diện nhóm trình bày và các nhóm còn lại nhận xét - bổ sung ( có) - Đoạn trích là văn nghị luận vấn đề : Có nên đưa vào số GDP để đánh giá thu nhập hàng năm người dân VN hay không hay cần tính tới số GNP nữa? - Tuy nhiên văn nghị luận này còn có tham gia yếu tố thuyết minh Yếu tố đó diên rõ rệt kiến thức mà tác giả cung cấp cho người đọc GDP, GNP - Yếu tố thuyết minh đã hỗ trợ đắc lực cho bàn luận tác giả , vì nó đưa tri thức khách quan , khoa học và mẻ giúp người đọc có thể hiểu biết chính xác * Hoạt động : Tổ chức cho HS luyện và rõ ràng vấn đề kinh tế xã hội tập nêu thảo luận - Cho HS thảo luận các câu hỏi III Tổ chức cho HS luyện tập : SGK (5 phút) Viết bài văn nghị luận ngắn để phát - GV : Gọi đại diện các nhóm nhóm lên biểu ý kiến buổi trao đổi chủ đề : trình bày ( phút / nhóm) Tai nạn giao thông nước ta IV Ghi nhớ ( SGK , trang 161) V Luyện tập nhà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Chuẩn bị các bài tập còn lại ( HS cần tham khảo các thông tin trên báo chí để có tư liệu làm bài) Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài: Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) - Đọc Tiểu dẫn tìm hiểu tác giả Thanh Thảo ? - Đọc văn thơ – nắm nội dung bài thơ, nhận xét nghệ thuật : thể thơ, hình ảnh thơ, nhịp điệu thơ, từ ngữ ,… - Cảm nhận hình ảnh Lor-ca qua bài thơ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 16 Tiết thứ: 47 - 48 NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ ( Trích) -Nguyễn Tuân I Mục tiêu bài học: Giúp HS: - Nhận rõ và yêu quý vẻ đẹp TN đất nước và CN lao động Việt Nam - Cảm phục, mến yêu tài sáng tạo Nguyễn Tuân, người nghệ sĩ uyên bác, tài hoa đã dùng văn chương để khám phá và ca ngợi vẻ đẹp nhân dân và Tổ quốc II Cách thức tiến hành: GV tiến hành dạy theo các phương pháp: Đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm, thảo luận, so sánh, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, thiết kế bài dạy IV Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Vào bài: Có nhà văn quan niệm: “Văn chương trước hết phải là phải là văn chương, nghệ thuật trước hết phải là nghệ thuật Và đã là nghệ thuật thì phải có phong cách độc đáo.” Nhà văn chính là Nguyễn Tuân Tiết học hôm chúng ta tiếp xúc với tác giả này qua tùy bút Người lái đò sông Đà Hoạt động GV và HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Cho HS nhớ lại và trình bày nét tác giả NT (đã học CTNV 11) + HS: Tái kiến thức và trình bày - Thao tác 2: Tìm hiểu chung tác phẩm + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn + HS đọc, lớp theo dõi + GV: Cho biết thể loại và xuất xứ tác phẩm? + HS: Nêu thể loại và xuất xứ + GV: Trình bày hoàn cảnh sáng tác tác phẩm? Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: Xem lại phần Tiểu dẫn bài Chữ người tử tù, SGK Ngữ văn 11, tập I, tr 107 Tác phẩm Người lái đò sông Đà: - Bài tùy bút in tập Sông Đà (1960) - Hoàn cảnh sáng tác: chuyến gian khổ và hào hứng tới miền Tây Bắc rộng lớn, xa Hoạt động GV và HS + GV: Đề tài tác phẩm là gì? + HS: Nêu đề tài tác phẩm + GV: Nguyễn Tuân sáng tác tác phẩm với cảm hứng nào? + HS: Nêu cảm hứng sáng tác + GV: Thiên tùy bút đã kế thừa nét riêng biệt, đặc sắc nào phong cách nghệ thuật ? + HS: Nêu nét đặc sắc phong cách Nội dung cần đạt xôi - Đề tài: Chất vàng thiên nhiên Tây Bắc và thứ “vàng mười” tâm hồn người lao động - Cảm hứng chủ đạo: khao khát hòa nhịp với đất nước và đời (không giống với NT trước CM, người muốn xê dịch cho khuây cảm giác “thiếu quê hương”) - Tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật độc đáo NT: uyên bác, tài hoa, không quản nhọc nhằn để cố gắng khai thác kho cảm giác và liên tưởng phong phú, bộn bề, nhằm tìm chữ nghĩa xác đáng II Đọc - hiểu văn bản: *Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Hình tượng sông Đà bạo: hình tượng sông Đà bạo: + GV: Gọi HS đọc đoạn văn : “Cuộc sống người lái đò hết thác”  Giọng nhanh mạnh, thể không khí dội trận đánh người lái đò và sông Đà bạo “Tôi có bay dòng trên”  Giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, làm toát lên vẻ dịu dàng, trữ tình dòng sông + GV: Có hình tượng nào lên đoạn văn vừa đọc? Cảm nhận em hình tượng đó? + HS: Con sông Đà bạo và trữ tình và người lái đò dũng cảm, tài trí + GV: Cho HS thảo luận câu SGK: - Quan sát công phu, tìm hiểu kĩ càng để khắc Trong thiên tùy bút, tác giả đã dùng họa bạo trên nhiều dạng vẻ: BP nghệ thuật nào để khắc họa cách ấn tượng hình ảnh sông Đà bạo? + GV: Gợi ý + GV: Để diễn tả chính xác và sinh động gì NT quan sát thấy bạo dòng sông, tác giả đã thêm vào nhiều nét tài hoa vốn có nào? Thử nêu vài dẫn chứng minh họa? + HS: Thảo luận chung để tìm dẫn chứng + GV: Nguyễn Tuân đã miêu tả lòng + Có lúc miêu tả phạm vi lòng sông Hoạt động GV và HS sông nhỏ hẹp nào? + GV: Cảnh mênh mông dòng sông lên nào? + GV: Cái hút nước lòng sông Đà miêu tả nào? + GV: Mặt nước sông miêu tả sao? + GV: Âm sóng thác miêu tả nào? + GV: Những hòn đá trên sông miêu tả sao? Chúng tạo nên điều gì? + GV: Những vòng bao vây sông miêu tả nào? + GV: Gợi dẫn vấn đề + GV: Nguyễn Tuân đã giúp cho người đọc hình dung cảnh trên sông với cảnh nơi nào? + GV: Tác giả đã miêu tả cái hút nước dòng sông nào? + GV: Cách chèo thuyền vượt qua chỗ nguy hiểm sông liên tưởng với hình ảnh gì? + GV: Tác giả còn vận dụng kiến thức Nội dung cần đạt hẹp, yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng: “Có vách đá thành chẹt lòng sông Đà cái yết hầu” + Khi thì khung cảnh mênh mông hàng cây số giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời và sóng bọt tung trắng xóa: “dài hàng cây số nước xô đá, đá xô sóng, sóng xô gió, cuồn cuộn gió gùn ghè suốt năm” + Lúc lại là cái hút nước xoáy tít lôi tuột vật xuống đáy sâu: “Trên sông có cái hút nước giống cái giếng bê tông thả xuống sông” + Khi thì là mặt thác với dòng nước hùm beo lồng lộn: “Còn xa đến cái thác nước Nhưng đã thấy tiếng nươc réo gần mãi lại réo to mãi lên Thế nó rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn” + Âm sóng thác luôn thay đổi: oán trách nỉ non đã chuyển sang khiêu khích, chế nhạo, đột ngột rống lên + Khi thì là hòn đá sông lập lờ cạm bẫy: “Ngoặt khúc sông lượn, thấy sóng bọt đã trắng xoá chân trời đá Đá đây từ ngàn năm đã mai phục hết lòng sông” + Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền và người lái: “”Mới thấy đây là nó bày thạch trận trên sông Đám tảng đám hòn chia làm ba hàng chặn ngang trên sông đòi ăn chết cái thuyền” - Mượn các ngành, các môn và ngoài nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ: + Hình dung cảnh tượng hoang sơ cách liên tưởng đến hình ảnh chốn thị thành, có hè phố, có khung cửa sổ trên “cái tầng nhà thứ nào vừa tắt đèn điện” + Tả cái hút nước quãng Tà Mường Vát: o “nước thở và kêu cửa cống cái bị sặc” o “ặc ặc lên vừa rót dầu sôi vào” + Lấy hình ảnh “ô tô sang số nhấn ga” trên “quãng đường mượn cạp ngoài bờ vực” để ví von với cách chèo thuyền … + Tưởng tượng cú lia ngược Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt môn nào tả cái hút nước máy quay từ đáy cái hút nước sông Đà, cảm sông? thấy có “một cái mặt giếng mà thành giếng xây toàn nước sông xanh ve áng thủy tinh khối đúc dày, khối pha lê xanh vỡ tan” + GV: Nguyễn Tuân đã dùng lửa để tả + Dùng lửa để tả nước: cái tợn nước sông nào? “Thế nó rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu tre nứa nổ lửa, phá truông rừng lửa” + GV: Nguyễn Tuân còn cho ta thấy, => Hình ảnh sông là biểu tượng sức bên cạnh và bên bạo mạnh dội và vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên ấy, hình ảnh sông bật lên đất nước biểu tượng cho điều gì? + GV: Nếu phải cho lời nhận xét Đó là phá cách, minh chứng cho kì ngắn gọn khả sử dụng ngôn từ tài Nguyễn Tuân lĩnh vực sử dụng NT, em nói nào? ngôn từ - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Hình tượng sông Đà trữ tình: hiểu hình tượng sông Đà trữ tình + GV: Cách viết nhà văn đã thay đổi nào chuyển sang biểu sông Đà dòng chảy trữ tình? Dẫn chứng minh hoạ? (Câu 3, SGK) + HS: Tìm dẫn chứng và phát biểu + GV chốt lại - Viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, yên ả, trải dài chính dòng nước: “Con sông Đà tuôn dài tuôn dài áng tóc trữ tình,, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hao ban hoa gạo tháng hai và cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân.” - Dụng công tạo không khí mơ màng, khiến người đọc có cảm giác lạc vào giới kì ảo + GV: Màu nước trêm sông qua miêu tả + Quan sát nhiều lần để nhận thấy màu nước tác giả lên nào? sông Đà biến đổi theo mùa: “Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, nước sông Đà không xanh màu xanh canh hến sông Gâm, sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm vì rượu bữa” + GV: Con sông tác giả có mối + Con sông giống “một cố nhân” lâu quan hệ nào? ngày gặp lại + GV: Ánh nắng trên sông miêu + Nắng “giòn tan” và hoe hoe vàng tả thơ mộng nào? mãi cái sắc Đường thi “yên hoa tam nguyệt” “Chao ôi, trông sông, vui thấy nắng Hoạt động GV và HS + GV: Cảnh bên bờ sông có không khí kì ảo nào? + GV: Cái im lặng đã miêu tả đến mức độ nào? + GV: Hình ảnh đàn hươu ven sông miêu tả thơ mộng và kì ảo nào? + GV: Đàn cá dầm xanh đẹp nào? + GV: Con thuyền trôi lững lờ trên sông có tâm trạng gì? + GV: Chốt lại Nội dung cần đạt giòn tan sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng” + Bờ sông “hoang dại” và “hồn nhiên” “một bờ tiền sử”, phảng phất “nỗi niềm cổ tích” + Sự im lặng thì tịch mịch người thèm giật mình: “Chao ôi, thấy thèm giật mình vì tiếng còi xúp – lê chuyến xe lửa đầu tiên” + “Con hươu thơ ngộ” trên áng cỏ sương biết cất lên câu hỏi không lời: “Hươu vểnh tai nhìn tôi không chớp mắt mà hỏi tôi cái tiếng nói riêng vật lành: “Hỡi ông khách sông Đà, có phải ông vừa nghe thấy tiếng còi sương?” + Đàn cá dầm xanh: “quẫy vọt lên mặt sông bụng trắng bạc rơi thoi” + Con thuyền: lặng lẽ trôi trên dòng nước lững lờ thương nhớ “một người tình nhân chưa quen biết” => Sự tài hoa đã đem lại cho áng văn trang tuyệt bút Nguyễn Tuân đã dựng nên không gian trữ tình khiến người đọc say đắm, ngất ngây, thêm yêu thêm đời này? Hình tượng người lái đò chiến đấu với sông Đà: - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng người lái đò chiến đấu với sông Đà bạo: + GV: Thoạt nhìn, em có nhận xét gì - Tính chất chiến: không cân sức tính chất chiến? + Sông Đà: + GV: Đá trên sông đe doạ người o Đá trên sông bầy thuỷ quái dàn trận đợi nào? sẵn: “Đá đây ngàn năm mai phục hết lòng sông” + GV: Sóng nước và thác nước đã o Khi thuyền đến nơi: công thuyền nào? “Mặt nước hò la vang dậy quanh mình, ùa vào bẻ gãy cán chèo võ khí trên cánh tay mình Sóng nước thể quân liều mạng vào sát nách mà đá trái mà thúc gối vào bụng và hông thuyền Có lúc chúng đội thuyền lên Nước bám lấy thuyền đô vật túm thắt lưng ông đò đòi vật ngửa mình ra”  sóng nước hò reo vật ngửa mình thuyền, sóng thác tung miếng đòn hiểm bóp chết người lái đò Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt + GV: Con sông đã tạo nên bao nhiêu + Thạch trận với đủ lớp trùng vi vây bủa, vòng vây để đe doạ người, vòng trấn giữ hòn đá ngỗ ngược, hỗn vây đá bố trí nào? hào và nham hiểm: “”Mới thấy đây là nó bày thạch trận trên sông Đám tảng đám hòn chia làm ba hàng chặn ngang trên sông đòi ăn chết cái thuyền” + GV: Nhận xét thiên nhiên?  Thiên nhiên lớn lao, dội và hiểm độc với sức mạnh nâng lên hàng thần thánh + GV: Thiên nhiên thì Để + Con người: chống chọi lại thì người trang nhỏ bé, không có phép màu, vũ khí tay bị võ khí nào? là cán chèo trên “một cái thuyền đơn độc không còn biết lùi đâu để tránh giáp lá cà có đá dàn trận điạ sẵn” + GV: Kết trận thuỷ chiến - Kết quả: sao? Thác đã không chặn bắt thuyền; người chiến thắng sức mạnh thần thánh tự nhiên: + GV: Con người đã có động tác + Đè sấn sóng gió, nắm chặt cái bờm thục nào để thu phục sóng mà phục hãn dòng hãn sông? sông: “Nắm chặt lấy cái bờm sóng đúng luồng rồi, ông đò ghì cương lái, bám lấy luồng nước đúng mà phóng nhanh cửa sinh” + Con người cưỡi lên thác ghềnh, xé toang hết lớp này đến lớp trùng vi thạch trận: “Cứ phóng thẳng thuyền, chọc thủng cửa đó Thuyền vút qua cổng đá cánh cửa mở cánh khép.” + Những thằng đá tướng: “đã tiu nghỉu qua mặt xanh lè thất vọng thua cái thuyền đã đánh trúng cửa sinh mà nó trấn lấy” + GV: Nguyễn Tuân cho thấy nguyên - Nguyên nhân làm nên chiến thắng: nhân làm nên chiến thắng người + Sự ngoan cường, dũng cảm, ý chí tâm có bí ẩn không? Đó chính là điều gì? vượt qua thử thách sống + Tài trí, hiểu biết và là kinh nghiệm nhiều năm gắn bó với nghề sông nước, lên thác xuống ghềnh + GV: Tác giả đã có cách nhìn - Cảm hứng tác giả: nào người? + Thiên nhiên Tây Bắc quý vàng, còn người lao động Tây Bắc là vàng mười đất nước  cảm xúc thẩm mĩ tác giả, người đẹp tất và quý giá tất + GV: Những người quý giá có + Con người quý giá lại là ông xuất thân nào? lái, nhà đò nghèo khổ, làm lụng âm thầm, giản Hoạt động GV và HS + GV: Con người nhờ lao động và đấu tranh chinh phục thiệ nhiên đã trở nên nào? Nội dung cần đạt dị, vô danh + Những người vô danh đó đã nhờ lao động, nhờ đấu tranh chinh phục thiên nhiên mà trở nên lớn lao, kì vĩ, lên đại diện người => Người lái đò dũng cảm, tài hoa, trí dũng chính là “vàng mười” vùng Tây Bắc III Tổng kết: + GV: Nét độc đáo cách khắc hoạ nhân vật ông lái đò? * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết bài học - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh rút Chủ đề: chủ đề tác phẩm + GV: Người lái đò sông Đà ngợi ca Tác phẩm ngợi ca vẻ đẹp vừa kì vĩ, hào hùng, điều gì? vừa trữ tình, thơ mộng thiên nhiên và là người lao động bình dị miền Tây Bắc - Thao tác 2: Hướmg dẫm học sinh Nghệ thuật: nhận xét nghệ thuật tác phẩm Công phu lao động nghệ thuật khó nhọc, cùng + GV: Qua tác phẩm, em có thể rút tài hoa uyên bác người nghệ sĩ Nguyễn điều gì tác giả Nguyễn Tuân? Tuân việc dùng chữ nghĩa để tái tạo kì công tạo hoá và kì tích lao động người * Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập - GV: Hướng dẫn học sinh giải các bài tập sau bài học - HS: Ghi nhận hướng dẫn V Củng cố - Dặn dò: Củng cố: - Hình tượng sông Đà hùng vĩ miêu tả nào qua bút pháp tài hoa tác giả? Hình tượng sông Đà trữ tình thể qua câu văn nào? - Đặc sắc nội dung và nghệ thuật tác phẩm? Dặn dò: - Hoàn thiện bài tập Luyện tập - Soạn bài “Chữa lỗi lập luận văn nghị luận” GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 36-37 AI Đà ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG? (trích) HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: - Cảm nhận vẻ đẹp, chất thơ từ cảnh sắc thiên nhiên sông Hương từ bề dày lịch sử, văn hóa Huế và tâm hồn người vùng đất cố đô Hiểu tình yêu, niềm tự hào tha thiết, sâu lắng tác giả dành cho dòng sông quê hương, cho xứ Huế thân yêu và là cho đất nước - Hiểu đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT - Nhận biết đặc trưng thể loại bút kí và nghệ thuật viết bút kí bài II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, Giáo án, Tư liệu có liên quan, Bảng phụ… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Phát vấn, nêu vấn đề, tạo tình huống, thảo luận nhóm… IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: - Hình tượng sông Đà hùng vĩ miêu tả nào qua bút pháp tài hoa tác giả? Hình tượng sông Đà trữ tình thể qua câu văn nào? - Đặc sắc nội dung và nghệ thuật tác phẩm? Giảng bài Hoạt động GV và HS * Hoạt động 1: Giới thiệu chung văn - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Hướng dẫn học sinh đọc “Tiểu dẫn” và rút nét chính tác giả + HS: Nêu nét chính tác giả + GV: Trình bày hiểu biết em bài bút kí này: xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, kết cấu, vị trí và nội dung đoạn trích? NỘI DUNG BÀI DẠY I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Là người xứ Huế - Là nhà văn chuyên bút ký - Văn phong: “Nét đặc sắc … tài hoa” (tr197) - Tác phẩm tiêu biểu: (Sgk) Tác phẩm: - Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: Là bài bút kí đặc sắc, viết Huế (1981), in tập sách cùng tên - Kết cấu: Tác phẩm gồm ba phần + Phần 1: Sông Hương thượng nguồn + Phần 2: Sông Hương ngoại vi thành phố Huế Hoạt động GV và HS NỘI DUNG BÀI DẠY + Phần 3: Sông Hương lòng thành phố Huế - Vị trí văn bản: là đoạn trích bài bút kí dài dòng sông Hương thơ mộng xứ Huế * Hoạt động 2: Đọc và tìm hiểu văn II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: - Thao tác 1: Gv hướng dẫn, tổ chức Vẻ đẹp sông Hương thượng lưu: cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương thượng lưu + GV: Ở thượng nguồn, sông Hương - Sông Hương - “bản trường ca rừng già” tác giả miêu tả nào? + Con sông vừa “rầm rộ bóng cây đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn”, vừa “dịu dàng và say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng” + GV: Để làm bật vẻ đẹp  từ ngữ tạo hình, gợi tả chính xác đặc điểm nhà văn đã sử dụng các biện pháp sông Hương thượng lưu với vẻ đẹp vừa hùng nghệ thuật nào? Hiệu nghệ thuật vĩ, man dại, vừa trữ tình say đắm lòng người nó? +“rừng già đã hun đúc” cho nó “một lĩnh gan dạ, tâm hồn tự và sáng”  nhà văn đã khéo léo so sánh sông Hương “cô gái di – gan phóng khoáng và man dại”, đã nhân hóa sông Hương thành sinh thể sống động Vẻ đẹp sông Hương đồng bằng: - Thao tác 2: GV hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương đồng - Sông Hương thay đổi tính cách: + GV: Sông Hương đồng + “mang sắc đẹp dịu dàng và trí tuệ, trở miêu tả nào? Nêu dẫn chứng thành người mẹ phù sa vùng văn hóa minh họa? xứ sở” + Hiểu biết địa lí đã giúp tác giả miêu tả tỉ mỉ sông Hương với hình ảnh: o “Chuyển dòng cách liên tục, vòng khúc quanh đột ngột, uốn mình theo đường cong thật mềm”, o “ dòng sông mềm lụa, với thuyền xuôi ngược bé thoi” - Cảnh đẹp tranh có đường nét, có hình khối: “Nó trôi hai dãy đồi sừng sững thành quách, với điểm cao đột ngột Vọng Cảnh, Tam Thai, Lưu Bảo” - Người đọc còn bắt gặp vẻ đẹp đa màu mà biến ảo, phản quang màu sắc trời Tây Nam Hoạt động GV và HS NỘI DUNG BÀI DẠY thành phố: “sớm xanh , trưa vàng, chiều tím” - Sông Hương lại có vẻ đẹp trầm mặc chảy chân rừng thông u tịch với lăng mộ âm u mà kiêu hãnh các vua chúa triều Nguyễn => Đó là vẻ đẹp mang màu sắc triết lí, cổ thi âm hưởng ngân nga tiếng chuông chùa Thiên Mụ, có vẻ đẹp “vui tươi” qua bãi bờ xanh biếc vùng ngoại ô Kim Long, có vẻ đẹp “mơ màng sương khói” nó rời xa thành phố để qua bờ tre, lũy trúc và hàng cau thôn Vĩ Dạ - Đoạn tả sông Hương qua thành phố đã gây nhiều ấn tượng: + Đấy là hình ảnh cầu bắc qua dòng + GV: Sông Hương qua thành sông Hương: phố miêu tả nào? “Chiếc cầu trắng in ngấn trên trời, nhỏ nhắn vành trăng non” + Nhà văn thổi linh hồn vào cảnh vật: o “đường cong làm cho dòng sông mềm hẳn đi, tiếng vâng không nói tình yêu”, o “Tôi nhớ sông Hương, quý điệu chảy lững lờ nó ngang qua thành phố” + Dường sông Hương không muốn xa + GV: Sông Hương trước thành phố: biển có điểm gì đặc biệt? o “Rồi sực nhớ lại điều gì đó chưa kịp nói Nó đột ngột đổi dòng rẽ ngoặt sang hướng Đông Tây để gặp lại thành phố góc Bao Vinh… khúc quanh này thật bất ngờ…” o Đấy là nỗi vương vấn, chút lẳng lơ kín đáo tình yêu” - Sông Hương trở lại “để nói lời thề trước biển cả” Tác giả liên hệ: “Lời thề vang vọng khắp khu vực sông Hương thành giọng hò dân gian, là lòng người dân Châu Hóa xưa mãi mãi chung tình với quê hương xứ sở” Vẻ đẹp sông Hương khám phá - Thao tác 3: GV hướng dẫn, tổ góc độ văn hóa: chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương khám phá góc độ văn hóa - Tác giả cho có dòng thi ca sông + GV: Dưới góc độ văn hoá, tác giả Hương Đó là dòng thơ không lặp lại mình: có khám phá nào? + “Dòng sông trắng- lá cây xanh” Hoạt động GV và HS NỘI DUNG BÀI DẠY (Chơi xuân-Tản Đà) + Trường giang kiếm lập thiên (Cao Bá Quát) + “Con sông dùng dằng, sông không chảy Sông chảy vào lòng nên Huế sâu” ( Thu Bồn) - Tác giả gắn sông Hương với âm nhạc cổ điển Huế: “Sông Hương đã trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Quả đúng vậy, toàn âm nhạc cổ điển Huế đã hình thành trên mặt nước dòng sông này” - Tác giả tưởng tượng: “trong khoang thuyền nào đó, tiếng nước rơi bán âm mái chèo khuya”  Phải có độ nhạy cảm thẩm âm, hiểu biết âm nhạc xứ Huế, tác giả có liên tưởng này - Với ngòi bút tài hoa cộng với rung cảm mạnh mẽ, HPNT nhớ tới Nguyễn Du: “Nguyễn Du đã bao năm lênh đênh trên quãng sông này với phiến trăng sầu.Và từ đó, đàn đã suốt đời Kiều” Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với - Thao tác 4: GV hướng dẫn, tổ kiện lịch sử: chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử - Tên dòng sông Hương ghi + GV: Những chi tiết nào cho thấy tác “Dư địa chí” Nguyễn Trãi; “Nó ghi giả miêu tả sông Hương gắn với là linh giang” kiện lịch sử? - Dòng sông là điểm tựa, bảo vệ biên cương thời kì Đại Việt - Thế kỉ XVIII, nó vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân, gắn liền với tên tuổi người anh hùng Nguyễn Huệ - Nó đọng lại đến bầm da, tím máu “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX” - Nó vào thời đại Cách mạng tháng Tám chiến công rung chuyển - Nó chứng kiến dậy tổng tiến công tết Mậu Thân 1968 Sông Hương – chứng nhân lịch sử, gắn liền với với lịch sử Huế, dân tộc Nhan đề: - Thao tác 5: GV tổ chức cho học Hoạt động GV và HS NỘI DUNG BÀI DẠY sinh tìm hiểu nhan đề văn Bài tùy bút kết thúc cách lí giải tên + GV: Bài tùy bút này có điều gì đặc dòng sông: sông Hương - sông thơm Cách lí sắc kết thúc? giải huyền thoại: - Người làng Thành Chung có nghề trồng rau + GV: Em hãy kể lại huyền thoại thơm Ở đây kể lại vì yêu quí sông cách lí giải nguốn gốc tên dòng xinh đẹp, nhân dân hai bờ sông đã nấu nước sông Hương? trăm loài hoa đổ xuống dòng sông cho làn nước thơm tho mãi mãi  Huyền thoại đã trả lời câu hỏi: đã đặt tên cho dòng sông? - Đặt tiêu đề và kết thúc câu hỏi “Ai đã đặt tên cho dòng sông?”  để nhằm mục đích lưu ý người đọc cái tên đẹp dòng sông mà còn gợi lên niềm biết ơn người đã khai phá miền đất này - Mặt khác không thể trả lời vắn tắt vài câu mà phải trả lời bài kí dài  ca ngợi vẻ đẹp, chất thơ dòng sông Nét đẹp văn phong HPNT: - Thao tác 6: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu Nét đẹp văn phong HPNT - Tác giả đã soi tâm hồn mình và tình yêu + GV: Văn phong HPNT có điểm quê hương xứ sở vào sông Hương khiến đối gì bật tác phẩm này? tượng trở nên lung linh, đa dạng đời sống tâm hồn người - Sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú cộng với uyên bác các phương diện địa lí, lịch sử, văn hóa, nghệ thuật đã tạo nên áng văn đặc sắc này - Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, bộc lộ + GV: Những biện pháp nghệ thuật cảm xúc, sử dụng nhiều biện pháp tu từ so chính tác giả đã sử dụng tùy bút sánh, ẩn dụ, nhân hóa này? - Có kết hợp hài hòa cảm xúc và trí tuệ, chủ quan và khách quan Chủ quan là trải nghiệm thân Khách quan là đối tượng miêu tả- dòng sông Hương III Tổng kết: Ghi nhớ - SGK * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổ kết Chủ đề - GV: Gọi HS đọc phần Ghi nhớ Nghệ thuật - GV nhấn mạnh đặc điểm nội dung và nghệ thuật bài bút ký V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sông Hương góc độ văn hóa - Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử - Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường Dặn dò: - Học bài cũ - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : “Những ngày đầu nước Việt Nam mới” – Võ Nguyên Giáp - Câu hỏi: + Dựa vào phần “Tiểu dẫn” SGK, giới thiệu nét chính tác giả? + Hãy cho biết tác phẩm đời hoàn cảnh nào? + Đoạn trích có vị trí nào tác phẩm? + Đoạn trích chia làm phần? Nội dung phần? + Để hồi tưởng ngày đầu nước Việt Nam mới, tác giả đã xuất phát từ điểm nhìn nào? Những cảm nghĩ cụ thể tác giả? + Phần trích đã nêu rõ khó khăn, nguy nan nước Việt Nam sao? + Đảng và chính phủ ủng hộ toàn dân đã có sách đúng đắn, sáng suốt nào để đưa đất nước vượt qua gian khó? + Trong phần trích đâu là hình tượng tiêu biểu gây ấn tượng sâu sắc nhất? Vì sao? + Nghệ thuật thể hồi kí phần trích này có gì đặc biệt? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: ĐỌC THÊM: NHỮNG NGÀY ĐẦU CỦA NƯỚC VIỆT NAM MỚI (Trích Những năm tháng không thể nào quên) Võ Nguyên Giáp I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: - Qua hồi ức vị tướng tài ba mà khiêm nhường, cảm nhận nỗ lực to lớn Đảng, Chính phủ, Bác Hồ và nhân dân ta ngày đầu sau Cách mạng tháng Tám để giữ vững độc lập, đêm lại hạnh phúc cho nhân dân, khẳng định vị nước Việt Nam - Thấy tác giả hồi kí đã có dòng viết vừa khách quan, vừa dạt dào cảm xúc, tái chân thực người thực việc thực, kiện lịch sử quan trọng vào thời điểm trọng đại, giai đoạn đầy khó khăn và vinh quang đất nước - Biết cách đọc - hiểu thể loại hồi kí - Biết trân trọng và không quên năm tháng đầy khó khăn và vinh quang đất nước II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12 tập I - Bài soạn III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV hướng dẫn đọc - hiểu, gợi ý, thảo luận, trả lời câu hỏi D TIẾN TRÌNH BÀI HỌC : Kiểm tra bài cũ: - Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sông Hương góc độ văn hóa - Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử - Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường Bài mới: Cho HS xem đoạn phim để giới thiệu hình ảnh đất nước Việt Nam ngày đầu độc lập Hoạt động GV - HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả + GV: Dựa vào phần “Tiểu dẫn” SGK, giới thiệu nét chính tác giả? Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Võ Nguyên Giáp sinh năm 1911, Lộc Thuỷ Lệ Thuỷ - Quảng Bình - Là vị tướng tài ba quân đội nhân dân Việt Hoạt động GV - HS + HS: Dựa vào SGK và trả lời Yêu cầu cần đạt Nam, nhà lãnh đạo kiệt xuất Cách mạng Việt Nam - Là uỷ viên Bộ chính trị Đảng cộng sản Việt Nam, Bộ trưởng Bộ Quốc phòng (1956 – 1980), Phó Thủ tướng nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1978 – 1992) - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm Tác phẩm: hiểu chung tác phẩm + GV: Hãy cho biết tác phẩm đời - Hoàn cảnh đời: Năm 1970 - năm hoàn cảnh nào? tháng gay go kháng chiến chống Mĩ + GV: Nội dung tác - Nội dung: Tác giả hồi tưởng lại và ghi chép lại phẩm? kiện lịch sử trọng yếu có tính chất bước ngoặt Cách mạng Việt Nam từ ngày đầu trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến ngày đầu năm 1970 + GV: Tác phẩm viết hình - Nghệ thuật: Tác phẩm viết theo thể hồi kí thức nghệ thuật gì? mang tính chân thực, biểu cảm tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm người đọc - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm Đoạn trích: hiểu chung đoạn trích + GV: Đoạn trích có vị trí - Xuất xứ : nào tác phẩm? Đoạn trích “Những ngày đầu nước Việt Nam mới” là chương XII tập hồi kí (do nhà văn Hữu Mai thể hiện) + GV: Đoạn trích chia làm - Bố cục: Chia làm phần: phần? Nội dung phần? + Đoạn (Từ đầu đến “ập vào miền Bắc”): Giới thiệu + Đoạn (“nước Việt Nam dân chủ cộng hoà thêm trầm trọng” ): Những khó khăn mặt đất nước + Đoạn (“trong hoàn cảnh ki – lô – gam vàng”): Những biện pháp và nỗ lực Dảng, Chính phủ, Hồ Chủ Tịch, nhân dân + Đoạn (phần còn lại): Hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh * Hoạt động II: Hướng dẫn học sinh II Đọc - hiểu văn bản: đọc thêm GV chia lớp thành nhóm - thảo luận phút: - Nhóm 1: Để hồi tưởng Giới thiệu: ngày đầu nước Việt Nam mới, tác - Từ tác giả hồi tưởng quá khứ Tác giả đã xuất phát từ điểm nhìn giả xuất phát từ điểm nhìn và dùng nào? Những cảm nghĩ cụ thể tác thủ pháp nghệ thuật: đối lập, tương phản giả? Hiện (1970) Quá khứ Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt (những ngày đầu nước VN mới) - Thời kì làm mưa - Thời kì chủ nghĩa đế làm gió chủ quốc làm mưa làm nghĩa đế quốc đã gió qua - Nước VN đã có - Nước ta chưa có tên tên trên đồ trên đồ giới giới - Mọi hành động - Gặp khó khăn, lực xâm lược bị lượng chính quyền cách trừng trị Lực mạng còn non trẻ lượng cách mạng, chính quyền đã vững mạnh - Bọn Tưởng Giới - Mấy chục vạn quân Thạch còn là Tưởng ập vào miền Bắc bóng ma để chống phá chính quyền còn non trẻ => Mục đích tác giả: Nhấn mạnh khó khăn ngày đầu nước Việt Nam mới, nhấn mạnh và khẳng định dân tộc ta đã có dứng vững mạnh, hiên ngang - Nhóm 2: Phần trích đã nêu rõ Những khó khăn mặt: khó khăn, nguy nan nước - Về chính trị: Việt Nam sao? + “Nước Việt Nam sinh nằm bốn bề hùm sói” + Đảng giai cấp công nhân 15 tuổi + Chính quyền cách mạng “chưa nước nào công nhận” - Về kinh tế: + Ruộng đất bị bỏ hoang, tay địa chủ, lũ lụt, hạn hán liên miên + Hàng hoá khan vì các nhà máy không dùng - Về tài chính: + còn triệu bạc rách, lại “đang xuống giá”, + bọn Pháp và Tưởng tung tiền làm rối loạn thị trường - Về xã hội: + đời sống nhân dân xuống thấp, + thất nghiệp tăng, + có người chết đói, Hoạt động GV - HS - Nhóm 3: Đảng và chính phủ ủng hộ toàn dân đã có sách đúng đắn, sáng suốt nào để đưa đất nước vượt qua gian khó? Nhóm 4: Trong phần trích đâu là hình tượng tiêu biểu gây ấn tượng sâu sắc nhất? Vì sao? Yêu cầu cần đạt + dịch tả phát sinh, + quân Tưởng vào đem theo dịch chấy rận,  Pháp nổ súng xâm lược Nam Bộ làm cho khó khăn càng thêm chồng chất Những biện pháp và nỗ lực Đảng, Chính phủ, Hồ chủ tịch và nhân dân: - Chính trị: + Củng cố và giữ vững chính quyền cách mạng: mở tổng tuyển cử đầu tiên nước để bầu Quốc dân đại hội + Ra sắc lệnh tổ chức Hội đồng nhân dân và Uỷ ban hành chính các cấp + Giải tán chính quyền cũ – chính quyền thực dân phong kiến + Mở rộng khối đoàn kết toàn dân, thực công nông chuyên chính + Công bố dự án hiến pháp cho toàn dân góp ý - Kinh tế: + địa chủ giảm tô 25%, xoá nợ cho nông dân, + công nhân làm giờ, quyền lợi rõ ràng, + toàn dân học chữ quốc ngữ, học tập và thi cử miễn phí + bãi bỏ thuế thân và nhiều thứ thuế vô lí khác - Nâng cao lực tài chính: + động viên thành lập Quỹ độc lập, + Kêu gọi hưởng ứng Tuần lễ vàng + thời gian ngắn góp 20 triệu và 70kg vàng => Sự đạo sáng suốt Đảng và Chính phủ làm cho nội lực đất nước tăng lên nhanh chóng Hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh: - Nét đẹp nhân cách Bác: toàn tâm, toàn ý phục vụ nhân dân đất nước (“Ở Ngưười tình cảm”) - Bác thấy rõ nhiệm vụ lớn toàn Đảng, toàn dân: Xác định mối quan hệ người làm việc máy chính quyền với nhân dân - Đề ba mục tiêu quan trọng: “Diệt giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm” và phải dựa vào dân - Tấm lòng Bác: + làm việc để đem lại hanh phúc cho dân + thẳng thắn và phê bình khuyết điểm cán “Những khuyết điểm kể trên là lỗi chúng tôi” Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt => Bác Hồ - hình ảnh tượng trưng cao đẹp dân, nước, cách mạng, chính quyền mới, chế độ III TỔNG KẾT: * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết Chủ đề: - GV: Em có suy nghĩ gì sau học Nước Việt Nam ngày đầu độc song đoạn trích “Những ngày đầu lập phải vượt lên bao gian khó để tồn đứng nước Việt Nam mới”? vững và khẳng định vị trí mình Nghệ thuật: - GV: Nghệ thuật thể hồi kí Đoạn hồi kí giống trang biên niên sử phần trích này có gì đặc biệt? ghi lại năm tháng không thể nào quên đất nước V Củng cố - Dặn dò: Củng cố: Hướng dẫn học bài: Giá trị nội dung và nghệ thuật đoạn trích Dặn dò: Hướng dẫn chuẩn bị bài: Soạn “Thực hành chữa lỗi lập luận văn nghị luận” HỌC KÌ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 20 Tiết thứ: VỢ CHỒNG A PHỦ (Trích) Tô Hoài I Mục tiêu bài học: - Hiểu sống cực, tối tăm đồng bào các dân tộc thiểu số vùng cao ách áp thực dân và chúa đất thống trị, quá trình người dân các dân tộc thiểu số bước giác ngộ cách mạng và vùng lên tự giải phóng đời mình, theo tiếng gọi Đảng - Những đóng góp nhà văn nghệ thuật khắc họa tính cách nhân vật,sự tinh tế diễn tả giới nội tâm, phong tục tập quán người Mông, lời văn tinh tế, đầy chất thơ - Có kỹ đọc hiểu tác phẩm tự - Bồidưỡng tình yêu thương người II Phương tiện thực hiện: - SGK, SGV, … - Tài liệu, Công cụ: tranh ảnh minh họa III Cách thức tiến hành: Kết hợp nhiều phương pháp: Đàm thoại (Phát vấn phát ,lí giải minh hoạ tìm tòi, đối chiếu), trao đổi thảo luận, diễn giảng… IV.Tiến trình bài dạy: Ổn định, kiểm tra sĩ số: Kiểm tra bài cũ: Giá trị nội dung và nghệ thuật đoạn trích “Những ngày đầu nước Việt Nam mới”? Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả + GV: Nêu nét chính tác giả? + HS: đọc tiểu dẫn và nêu nét chính tác giả NỘI DUNG BÀI HỌC I- Tìm hiểu chung: Tác giả: - Tô Hoài tên khai sinh là Nguyễn Sen, sinh năm 1920 - Quê nội Thanh Oai, Hà Đông (nay là Hà Tây) sinh và lớn lên quê ngoại: làng Nghĩa Đô, huyện Từ Liêm, phủ Hoài Đức, tỉnh Hà Đông (nay là phường Nghĩa Đô, quận Cầu Giấy Hà Nội) - Viết văn từ trước cách mạng, tiếng với truyện đồng thoại Dế mèn phiêu lưu kí - Là nhà văn lớn, sáng tác nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại - Sáng tác thiên diễn tả thật đời thường: “Viết văn là quá trình đấu tranh để nói thật Đã là thật thì không tầm thường, cho dù phải đập vỡ thần tượng lòng người đọc” - Có vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú phong tục, tập quán nhiều vùng khác - Lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động nhờ vốn từ vựng giàu có, phần lớn là bình dân và thông tục nhờ sử dụng đắc địa nên đầy ma lực và mang sức mạnh lay chuyển tâm tư - Năm 1996, nhà nước tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật - Một số tác phẩm tiêu biểu: + Dế mèn phiêu lưu kí (1941), + O chuột (1942), + Nhà nghèo (1944), + Truyện Tây Bắc (1953), + Miền Tây (1967),… - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm Văn bản: hiểu tác phẩm + GV: Nêu xuất xứ tác phẩm? a Xuất xứ và hòan cảnh sáng tác: - In tập Truyện Tây Bắc – tặng giải giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 19541955 - Hoàn cảnh sáng tác: Trong chuyến thực tế cùng đội vào giải phóng Tây Bắc năm 1952 + GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu b Tóm tắt: cốt truyện - Mị, cô gái xinh đẹp, yêu đời, có khát vọng tự do, hạnh phúc bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà Thống lí Pá Tra - Lúc đầu Mị phản kháng trở nên tê liệt, "lùi lũi rùa nuôi xó cửa" - Đêm tình mùa xuân đến, Mị muốn chơi bị A Sử (chồng Mị) trói đứng vào cột nhà - A Phủ đánh A Sử nên nên đã bị bắt, bị phạt vạ và trở thành kẻ trừ nợ cho nhà Thống lí - Không may hổ vồ bò, A Phủ đã bị đánh, bị trói đứng vào cọc đến gần chết - Mị đã cắt dây trói cho A Phủ, người chạy trốn đến Phiềng Sa - Mị và A Phủ giác ngộ, trở thành du kích * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS II Đọc - hiểu văn bản: đọc hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm Nhân vật Mị: hiểu nhân vật Mị + GV: Đọc đoạn văn giới thiệu a Sự xuất Mị: xuất nhân vật Mị? - Hình ảnh: Một cô gái “ngồi quay sợi gai + GV: Qua xuất Mị, em bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa” cảm nhận ban đầu nào  Một cô gái lẻ loi, âm thầm lẫn vào các vật vô Mị? tri vô giác: cái quay sợi, tàu ngựa, tảng đá - “Lúc nào vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi”  Lúc nào cúi đầu nhẫn nhục và luôn u buồn => Cách giới thiệu nhân vật ấn tượng để dẫn dắt + GV: Nhận xét cách giới thiệu vào trình tìm hiểu số phận nhân vật nhân vật Tô Hoài? b Cuộc đời cực nhục, khổ đau Mị: * Trước làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra: - Là cô gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo: “Trai đến đứng + GV: Trước làm dâu cho nhà nhẵn chân vách đầu buông Mị”, “Mị thổi sáo thống lí Pá Tra, Mị là cô gái có gì giỏi, Mị uốn lá trên môi,thổi lá hay đặc biệt? thổi sáo Có nhiêu người mê, ngày + HS: Tìm chi tiết Mị đẹp, tài đêm đã thổi sáo theo Mị” hoa, tự trọng - Là người hiếu thảo, tự trọng: “Con đã biết cuốc nương làm ngô, phải làm nương ngô giả nợ thay cho bố Bố đừng bán cho nhà giàu” *Khi làm dâu nhà thống lí: - Nguyên nhân: Vì món nợ truyền kiếp bố mẹ vay + GV: Vì Mị làm dâu nhà gia đình nhà thống lí Pá Tra nên Mị bị bắt làm thống lí Pá Tra? dâu gạt nợ + GV: Vì bố Mị đã qua đời mà  Mị là nợ đồng thời là dâu nên số Mị không ăn lá ngón tự tử? phận đã trói buộc Mị đến lúc tàn đời + GV: Bình giảng - Lúc đầu: Mị phản kháng liệt + GV: Ban đầu, Mị có phản + “Có đến hàng tháng, đêm nào Mị kháng gì? khóc”… + Mị tính chuyện ăn lá ngón để tìm giait thoát + Vì lòng hiếu thảo nên phải nén nỗi đau riêng, quay trở lại nhà thống lí - Những ngày làm dâu: + Bị vắt kiệt sức lao động: “Tết xong thì lên núi hái thuốc phiện, màu + GV: Đọc đoạn văn thể thì giặt đay, xe đay, đến mùa thi nương bẻ bắp, cực khổ Mị? và dù lúc hái củi, lúc bung ngô, lúc nào gài bó đay cánh tay để tước thành sợi” “Con ngựa trâu làm còn có lúc, đêm nó còn đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà này thì vùi vào việc làm đêm ngày”  Bị biến thành thứ công cụ lao động là nỗi cực nhục mà Mị phải chịu đựng + Chịu nỗi đau khổ tinh thần: Bị giam cầm phòng “kín mít,có + GV: Đọc đoạn văn thể nỗi cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc nào đau tinh thần Mị? trông thấy trăng trắng, không biết là sương hay là nắng”  Sống với trạng thái gần đã chết - Thái độ Mị: + GV: Thái độ Mị lúc này + “Ở lâu cái khổ, Mị quen rồi.” nào? + “Bây Mị tưởng mình là trâu, là ngựa (…) ngựa biết ăn cỏ, biết làm mà thôi” + “Mỗi ngày Mị không nói, lùi lũi rùa nuôi xó cửa.” => Sống tăm tối, nhẫn nhục, đau khổ, tê liệt tinh thần, buông xuôi theo số phận c Sức sống tiềm tàng Mị: * Cảnh mùa xuân: - “Hồng Ngài năm ăn tết lúc gió thổi vào + GV: Đọc đoạn văn miêu tả cảnh cỏ gianh vàng ửng, gió và rét tất dội Nhưng mùa xuân? các làng Mèo Đỏ, váy hoa đã đem phơi trên mỏm đá xòe bướm sặc sỡ” - “Đám trẻ đợi tết, chơi quay cười ầm trên sân chơi trước nhà ” + GV: Cảnh thiên nhiên vào xuân có ảnh hưởng gì đến nhân vật Mị? - Mị nghe tiếng sáo gọi bạn “vọng lại thiết tha, bổi hổi” Mị ngồi nhẩm bài hát người thổi: “Mày có trai gái Mày làm nương Ta không có trai gái Ta tìm người yêu” * Tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân: - Lúc uống rượu đón xuân: - “Mị lén lấy hủ rượu, uống ực bát”  Mị uống cái đắng cay phần đời đã qua, + GV: Tâm trạng Mị lúc uống rượu uống cái khao khát phần đời chưa tới Rượu đêm mùa xuân nào? làm thể và đầu óc Mị say tâm hồn đã Nhận xét điều đó? tỉnh lại sau bao ngày câm nín, mụ mị vì bị đày đọa + GV: Tâm trạng Mị lúc nghe tiếng sáo gọi bạn đêm tình mùa xuân? Bình luận? + GV: Lúc đó, Mị có ý nghĩ gì? + GV: Tiếng sáo có ý nghĩa gì? + GV: Những sục sôi tâm hồn đã thôi thúc Mị có hành động gì? + GV: Tâm trạng Mị bị A Sử trói đứng đêm mùa xuân diễ biến nào? Bình luận? - Khi nghe tiếng sáo gọi bạn: + Nhớ lại kỉ niệm ngào quá khứ: thổi sáo, thổi lá giỏi, “có người mê, ngày đêm đã thổi sáo theo Mị” + “… Mị thấy phơi phới trở lại, lòng đột nhiên vui sướng đêm Tết ngày trước… Mị muốn chơi…” + Mị có ý nghĩ lạ lùng mà chân thực: “Nếu có nắm lá ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết không buồn nhớ lại Nhớ lại thấy nước mắt ứa ra”  Mị đã ý thức tình cảnh đau xót mình + Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo: “Anh ném Pao, em không bắt Em không yêu Pao rơi rồi”  Tiếng sáo biểu tượng cho khát vọng tình yêu tự đã thổi bùng lên lửa tâm hồn Mị + Những sục sôi tâm hồn đã thôi thúc Mị có hành động:  “lấy ống mỡ sắn miếng bỏ thêm vào đĩa dầu”  Mị muốn thắp sáng lên phòng vốn lâu là bóng tối, thắp ánh sáng cho đời tăm tối mình  “quấn lại tóc, với tay lấy cái váy hoa vắt phía vách”  Mị muốn chơi xuân, quên hẳn có mặt A Sử - Khi bị A Sử trói đứng: + “Trong bóng tối, Mị đứng im lặng, không biết mình bị trói Hơi rượi còn nồng nàn, Mị nghe tiếng sáo đưa Mị theo chơi, đám chơi ”  Quên hẳn mình bị trói, thả hồn theo chơi, tiếng sáo gọi bạn tình tha thiết bên tai + “Mị vùng bước Nhưng tay chân đau không cựa ”  Khát vọng chơi xuân đã bị chặn đứng + “Mị nín khóc, Mị lại bồi hồi (…) Lúc lại nồng nàn tha thiết nhớ (…) Mị lúc mê lúc tỉnh…”  Tô Hoài đặt hồi sinh Mị vào tình bi kịch: khát vọng mãnh liệt – thực phũ phàng, khiến cho sức sống Mị càng thêm mãnh liệt => Tư tưởng nhà văn: Sức sống người cho dù bị giẫm đạp, trói buộc luôn âm ỉ và có hội là bùng + GV: Đọc đoạn văn thể tâm trạng Mị lúc thấy A Phủ trói đứng đêm? Bình luận? + GV: Nguyên nhân nào đã khiến Mị có hành động cắt dây trói cho A Phủ? + GV: Vì Mị chạy cùng A Phủ? lên * Tâm trạng và hành động Mị thấy A Phủ bị trói đứng: - Lúc đầu, chứng kiến cảnh thấy A Phủ bị trói ngày đêm: “Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay”  Dấu ấn tê liệt tinh thần - Khi nhìn thấy “một dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má đã xám đen lại…” A Phủ: Mị thức tỉnh dần + “Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị”, “Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, không biết lau được”  Nhớ lại mình, nhận mình và xót xa cho mình + Nhớ tới cảnh: Người đàn bà đời trước bi trói đến chết  Thương người, thương mình + Nhận thức tội ác nhà thống lí: “Trời nó bắt trói đứng người ta đến chết Chúng nó thật độc ác…” + Thương cảm cho A Phủ: “Cơ chừng đêm mai là người chết, chết đau, chết đói, chết rét”  Từ lạnh lùng thương cảm, Mị nhận nỗi đau khổ mình và người khác + Mị lo sợ hốt hoảng, tưởng tượng A Phủ đã trốn được: “lúc bố bảo là Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết trên cái cọc ấy”  Nỗi sợ tiếp thêm sức mạnh cho Mị đến hành động - Liều lĩnh hành động: cắt dây mây cứu A Phủ “Mị rón rén bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…”  Hành động bất ngờ hợp lí: Mị dám hi sinh vì cha mẹ, dám ăn lá ngón tự tử nên dám cứu người + “Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy ra”  Là hành động tất yếu: Đó là đường giải thoát nhất, cứu người là tự cứu mình => Tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân vật: Diễn biến tâm lí tinh tế miêu tả từ nội tâm đến hành động => Giá trị nhân đạo sâu sắc: + Khi sức sống tiềm tàng người hồi sinh thì nó là lửa không thể dập tắt + Nó tất yếu chuyển thành hành động phản kháng + GV: Giá trị nhân đạo thể táo bạo, chống lại chà đạp, lăng nhục để nhân vật Mị mà Tô Hoài muốn cứu đời mình nêu lên là gì? Nhân vật A Phủ: - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu nhân vật A Phủ + GV: Vì nói A Phủ là nhân vật có số phận đặc biệt? + GV: Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào? Đọc đoạn văn miêu tả cảnh A Phủ đánh A Sử? + GV: Khi trở thành người làm công gạt nợ, tính cách A Phủ nào? Có thay đổi so với trước hay không? + GV: Tính cách A Phủ còn bộc lộ chi tiết nào? a Số phận đặc biệt A Phủ: - Từ nhỏ mồ côi cha mẹ, không người thân thích, sống sót qua nạn dịch - Làm thuê, làm mướn, nghèo không thể lấy vợ vì tục lệ cưới xin - 10 tuổi bị bắt đem bán đổi lấy thóc người Thái, sau đó trốn thóat và lưu lạc đến Hồng Ngài - Trở thành chàng trai khỏe mạnh, tháo vát, thông minh: “chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi và săn bò tót bạo” - Nhiều cô gái mơ ước lấy A Phủ làm chồng: “Đứa nào A Phủ cúng trâu tốt nhà, chẳng lúc mà giàu” - Nhưng A phủ nghèo, không lấy vợ vì phép làng và tục lệ cưới xin ngặt nghèo b Tính cách đặc biệt A Phủ : - Gan góc từ bé: “A Phủ mười tuổi, A Phủ gan bướng, không chịu cánh đồng thấp, A Phủ trốn lên núi lạc đến Hồng Ngài” - Lớn lên: dám đánh quan, sẵn sàng trừng trị kẻ ác: “Một người to lớn chạy vung tay ném quay to vào mặt A Sử (…) Nó vừa kịp bưng tay lên A Phủ đã xộc tới, nắm cái vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp”  Hàng loạt các động từ cho thấy sức mạnh và tính cách A Phủ, không quan tâm đến hậu xảy - Khi trở thành người làm công gạt nợ: + A Phủ là người tự do: “bôn ba rong ruổi ngoài gò ngoài rừng”, làm tất thứ trước đây + Không sợ cường quyền, kẻ ác:  Để bò, điềm nhiên vác nửa bò hổ ăn dở và nói chuyện bắt hổ cách thản nhiên, điềm nhiên cãi lại thống lí Pá Tra  Lẳng lặng lấy cọc và dây mây để người ta trói đứng mình  Không sợ cái uy ai, không sợ cái chết - Bị trói vào cột, A Phủ nhai đứt hai vòng dây mây định trốn thoát  Tinh thần phản kháng là sở cho việc giác ngộ Cách mạng nhanh chóng sau này  Nghệ thuật xây dựng nhân vật đặc trưng: - Nét khác hai nhân vật: + Mị: khắc họa với sức sống tiềm tàng bên tâm hồn + GV: Nhận xét nghệ thuật thể + A Phủ: nhìn từ bên ngoài, tính cách nhân vật A Phủ Tô Hoài? bộc lộ hành động, vẻ đẹp lên qua gan góc, táo bạo, mạnh mẽ - Nét giống nhau: + Tính cách người dân lao động miền núi  Mị: Bề ngoài lặng lẽ, âm thầm, nhẫn nhục bên luôn sôi nổi, ham sống, khao khát tự và hạnh phúc  A Phủ: Táo bạo, gan góc mà chất phác, tự tin + Cả hai: là nạn nhân bọn chúa đất, quan lại tàn bạo họ tiềm ẩn sức mạnh phản kháng mãnh liệt Nghệ thuật: - Thao tác 3: Tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm + GV: Nêu nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm ? + HS: Thảo luận theo nhóm bàn phút và cử đại diện trả lời + GV: Ghi nhận các ý kiến và chốt lại theo đáp án - Khắc họa nhân vật: sống động và chân thực - Miêu tả tâm lí nhân vật: sinh động, đặc sắc (diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân và đem Mị cắt dây trói cho A Phủ) - Quan sát, tìm tòi: Có phát lạ phong tục, tập quán (tục cưới vợ, trình ma, đánh nhau, xử kiện, ốp đồng, đêm tình mùa xuân, cảnh uống rượu ngày tết…) - Nghệ thuật kể chuyện: uyển chuyển, linh hoạt, mang phong cách truyền thống đầy sáng tạo (kể theo trình tự thời gian có đan xen hồi ức, vận dụng kĩ thuật đồng điện ảnh ….) - Ngôn ngữ: giản dị, phong phú, đầy sáng tạo, mang sắc riêng - Giọng điệu: trữ tình, lôi người đọc III Tổng kết: Chủ đề: Giá trị thực, nhân đạo sâu sắc * Hoạt động 3: Hướng dẫn học - Cảm thông sâu sắc với nỗi khổ vật chất và nỗi sinh tổng kết đau tinh thần các nhân vật Mị và A phủ - Thao tác 1: Tổng kết nội dung chế độ thống trị phong kiến miền núi - Khám phá sức mạnh tiềm ẩn nạn + GV: Nêu giá trị nội dung tác nhân: niềm khát khao hạnh phúc, tự và khả phẩm? vùng dậy để tự giải phóng + HS: Dựa vào mục Ghi nhớ va ftrả Nghệ thuật: lời Ghi nhớ, SGK - Thao tác 2: Tổng kết nghệ thuật + GV: Nêu giá trị nghệ thuật bật tác phẩm? + HS: Dựa vào mục Ghi nhớ và trả lời V Củng cố - Dặn dò: Củng cố: - Giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nghệ thuật tác phẩm Dặn dò - Học thuộc luận sức sống tiềm tàng Mị - Chuẩn bị bài tập “Nhân vật giao tiếp” - Yêu cầu: + Trả lời các câu hỏi ngữ liệu + Từ các ngữ liệu đó, nhạn xét vai trò nhân vật giao tiếp + Làm các bài tập phần luyện tập GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 23 Tiết thứ: 59- 60 NHÂN VẬT GIAO TIẾP I Mục tiêu bài học: - Nắm khái niệm nhân vật giao tiếp với đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân sơ họ nhau, đặc điểm khác chi phối nội dung và hình thức lời nói các nhân vật oạt động giao tiếp - Nâng cao lực giao tiếp thân và có thể xác định chiến lược giao tiếp ngữ cảnh định II Phương tiện thực - SGK, SGV - Thiết kế bài học II cách thức tiến hành Gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận ; hướng dẫn làm bài tập thực hành IV.Tiến trình dạy học Kiểm tra bài cũ: - Tóm tắt nội dung tác phẩm - Phân tích số phận tủi nhục nhân vật Mị - Sự phản kháng và hồi sinh Mị thể hoàn cảnh nào? - Phân tích cảnh tượng Mị cởi trói cho A Phủ? - Giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nghệ thuật tác phẩm Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cầu cần đạt * Hoạt động 1: Phân tích các ngữ I Phân tích ngữ liệu: liệu - Thao tác 1: Tìm hiểu ngữ liệu 1 Ngữ liệu 1: + GV: Gọi HS đọc ngữ liệu và các yêu cầu + GV: Hoạt động giao tiếp trên có nhân vật giao tiếp nào? a) Hoạt động giao tiếp trên có nhân vật Những nhân vật đó có đặc điểm giao tiếp là: Tràng, cô gái và "thị" nào lứa tuổi, giới tính, Những nhân vật đó có đặc điểm : tầng lớp xã hội? - Về lứa tuổi: Họ là người trẻ tuổi - Về giới tính: Tràng là nam, còn lại là nữ - Về tầng lớp xã hội: Họ là người dân + GV: Các nhân vật giao tiếp lao động nghẹ đói chuyển đổi vai người nói, vai b) Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai người người nghe và luân phiên lượt lời nói, vai người nghe và luân phiên lượt lời sau: Hoạt động thầy và trò Nội dung cầu cần đạt sao? Lượt lời đầu tiên "thị" - Lúc đầu: Hắn (Tràng) là người nói, cô gái hướng tới ai? là người nghe - Tiếp theo: Mấy cô gái là người nói, Tràng và "thị" là người nghe - Tiếp theo: "Thị" là người nói, Tràng (là chủ yếu) và cô gái là người nghe - Tiếp theo: Tràng là người nói, "thị" là người nghe - Cuối cùng: "Thị" là người nói, Tràng là người nghe + GV: Các nhân vật giao tiếp trên Lượt lời đầu tiên "thị" hướng tới Tràng có bình đẳng vị xã hội c) Các nhân vật giao tiếp trên: không? bình đẳng vị xã hội (họ là + GV: Các nhân vật giao tiếp trên người dân lao động cùng cảnh ngộ) có quan hệ xa lạ hay thân tình d) Khi bắt đầu giao tiếp: các nhân vật giao bắt đầu giao tiếp? tiếp trên có quan hệ hoàn toàn xa lạ + GV: Những đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân-sơ, lứa tuổi, e) Những đặc điểm vị xã hội, quan hệ giới tính, nghề nghiệp,… chi phối thân-sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,… chi phối lời nói các nhân vật lời nói các nhân vật giao tiếp: nào? - Ban đầu chưa quen nên là trêu đùa thăm dò + HS: Thảo luận và phát biểu tự - Dần dần, đã quen họ mạnh dạn - Vì cùng lứa tuổi, bình đẳng vị xã hội, lại cùng cảnh ngộ nên các nhân vật giao tiếp tỏ suồng sã - Thao tác 2: Tìm hiểu ngữ liệu 2 Ngữ liệu 2: + GV: Gọi HS đọc ngữ liệu và các yêu cầu + GV hướng dẫn, gợi ý và tổ chức + HS thảo luận và phát biểu tự + GV nhận xét, khẳng định ý kiến đúng và điều chỉnh ý a) Các nhân vật giao tiếp đoạn văn: Bá kiến sai Kiến, bà vợ Bá Kiến, dân làng và Chí Phèo - Bá Kiến nói với người nghe trường hợp nói với Chí Phèo - Còn lại, nói với bà vợ, với dân làng, với Lí Cường, Bá Kiến nói cho nhiều người nghe (có Chí Phèo) b) Vị xã hội Bá Kiến với người nghe: - Với bà vợ: Bá Kiến là chồng (chủ gia đình) nên "quát" - Với dân làng: Bá Kiến là "cụ lớn", thuộc tầng lớp trên, lời nói có vẻ tôn trọng (các ông, các bà) thực chất là đuổi (Về thôi chứ! Có gì mà xúm lại này?) Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 2: Tổ chức rút nhận xét - GV: Từ việc tìm hiểu các ngữ liệu trên, rút nhận xét gì nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp? - HS thảo luận và trả lời - GV nhận xét và tóm tắt nội dung Nội dung cầu cần đạt - Với Chí Phèo: Bá Kiến vừa là ông chủ cũ, vừa là kẻ đã đẩy Chí Phèo vào tù, kẻ mà lúc này Chí Phèo đến "ăn vạ" Bá Kiến vừa thăm dò, vừa dỗ dành vừa có vẻ đề cao, coi trọng - Với Lí Cường: Bá Kiến là cha, cụ quát thực chất là để xoa dịu Chí Phèo c) Đối với Chí Phèo, Bá Kiến thực nhiều chiến lược giao tiếp: - Đuổi người để cô lập Chí Phèo - Dùng lời nói nhạt để vuốt ve, mơn trớn Chí - Nâng vị Chí Phèo lên ngang hàng với mình để xoa dịu Chí d) Với chiến lược giao tiếp trên, Bá Kiến đã đạt mục đích và hiệu giao tiếp - Những người nghe hội thoại với Bá Kiến răm rắp nghe theo lời Bá Kiến - Đến Chí Phèo, hãn là mà cuối cùng bị khuất phục II Nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, các nhân vật giao tiếp xuất vai người nói người nghe Dạng nói, các nhân vật giao tiếp thường đổi vai luân phiên lượt lời với Vai người nghe có thể gồm nhiều người, có trường hợp người nghe không hồi đáp lời người nói Quan hệ các nhân vật giao tiếp cùng với đặc điểm khác biệt (tuổi, giới, nghề,vốn sống, văn hóa, môi trường xã hội,… ) chi phối lời nói (nội dung và hình thức ngôn ngữ) Trong giao tiếp, các nhân vật giao tiếp tùy ngữ cảnh mà lựa chọn chiến lược giao tiếp phù hợp để đạt mục đích và hiệu Tiết * Hoạt động 3: Luyện tập - Thao tác 1: Tìm hiểu Bài tập + GV gọi HS đọc đoạn trích + GV gợi ý, hướng dẫn phân tích + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm III Luyện tập: Bài tập 1: Anh Mịch Ông Lí Hoạt động thầy và trò - Thao tác 2: Tìm hiểu Bài tập + HS đọc đoạn trích + GV gợi ý, hướng dẫn phân tích + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm Nội dung cầu cần đạt Vị xã Kẻ dưới- nạn Bề trên- thừa hội nhân bị bắt lệnh quan bắt xem đá bóng người xem đá bóng Van xin, nhún Hách dịch, quát Lời nói nhường (gọi nạt (xưng hô mày ông, lạy…) tao, quát, câu lệnh…) Bài tập 2: * Đoạn trích gồm các nhân vật giao tiếp: - Viên đội sếp Tây - Đám đông - Quan Toàn quyền Pháp * Mối quan hệ đặc điểm vị xã hội, nghề nghiệp, giới tính, văn hóa,… các nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói người: - Chú bé: trẻ nên chú ý đến cái mũ, nói ngộ nghĩnh - Chị gái: phụ nữ nên chú ý đến cách ăn mặc (cái áo dài), khen với vẻ thích thú - Anh sinh viên: học nên chú ý đến việc diễn thuyết, nói dự đoán chắn - Bác cu li xe: chú ý đôi ủng - Nhà nho: dân lao động nên chú ý đến tướng mạo, nói câu thành ngữ thâm nho * Kết hợp với ngôn ngữ là cử điệu bộ, cách nói Điểm chung là châm biếm, mỉa mai Bài tập 3: a) Quan hệ bà lão hàng xóm và chị dậu là quan hệ hàng xóm láng giềng thân tình Điều đó chi phối lời nói và cách nói ngườithân mật: + Bà lão: bác trai, anh ấy,… + Chị Dậu: cảm ơn, nhà cháu, cụ,… - Thao tác 3: Tìm hiểu Bài tập + GV: Quan hệ bà lão hàng xóm và chị dậu Điều đó chi phối lời nói và cách nói người sao? + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm + GV: Phân tích tương tác b) Sự tương tác hành động nói lượt lời hành động nói lượt lời của nhân vật giao tiếp: Hai nhân vật đổi vai luân nhân vật giao tiếp? phiên + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm + GV: Nhận xét nét văn hóa c) Nét văn hóa đáng trân trọng qua lời nói, cách đáng trân trọng qua lời nói, cách nói các nhân vật: tình làng nghĩa xóm, tối lửa Hoạt động thầy và trò Nội dung cầu cần đạt nói các nhân vật? tắt đèn có + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm V Củng cố - Dặn dò: Củng cố: - Vai trò nhân vật giao tiếp - Quan hệ xã hội và đặc điểm nhân vật giao tiếp chi phối lời nói - Chiến lược giao tiếp phù hợp Dặn dò: - nắm vững lí thuyết - Làm thêm các bài tập phần Sbt - Chuẩn bị cho tiết viết bài làm văn số - Yêu cầu: theo hướng dẫn sgk GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 23 Tiết thứ: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 5: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I Mục tiêu bài học: Giúp HS: - Củng cố và nâng cao trình độ làm văn nghị luận các mặt: xác định đề, lập dàn ý, diễn đạt - Viết đưđược bài văăn nghị luận văăn học thể ý kiến mình cách rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục II Phương pháp và phương tiện dạy học: Phươương pháp dạy học: Bài học tập trung vào nghị luận vấn đề văn học Lưưu ý HS ôn lại tri thức nghị luận, thao tác lập luận, đ để HS biết cách lập luận cách chặt chẽ, nêu luận điểm rõ ràng, đư dẫn chứng thuyết phục,hấp dẫn Phươương tiện dạy học: SGK, GA, III Nội dung, tiến trình lên lớp: Ổn đđịnh, kiểm tra sĩ số lớp Ra đề làm văăn cho HS: GV có thể vận dụng theo đđề bài SGK tự đề cho phù với đối tưượng học sinh - ĐĐề SGK: Trong thưư luận văăn chươương, Nguyễn Văn Siêu có viết: “Văăn chươương ( ) có loại đđáng thờ Có loại không đáng thờ Loại không đáng thờ là loại chuyên chú văăn chươương Loại đáng thờ là loại chuyên chú ngưười” Hãy phát biểu ý kiến quan niệm trên Hưướng dẫn HS xác đđịnh đề: Căăn vào SGK và SGV đđể hưướng dẫn HS viết đđúng hưướng, đđúng trọng tâm Một số đề tham khảo Đề 1: Anh (chị) hiểu nào ý kiến sau nhà thơ Xuân Diệu: T " hơ là thực, thơ là đời, thơ còn là thơ nữa" Gợi ý: Bài viết cần có luận điểm sau: - Thơ là thực - Thơ là đời - Mối quan hệ thơ với thực, đời + Thơ còn là thơ Tức là thơ còn có đặc trưng riêng: cảm xúc, hình tượng, ngôn ngữ, nhạc điệu,… Đề 2: Bình luận ý kiến Nam Cao: " ột tác phẩm thật có giá trị phải vượt lên trên tất bờ cõi, giới hạn, phải là tác M phẩm chung cho loài người Nó phải chứa đựng cái gì lớn lao, mạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lòng thương, tình bác ái, công bình Nó làm cho người ngày càng người hơn" (Nam Cao- Đời thừa) Gợi ý: Bài viết cần có luận điểm sau: -M " ột tác phẩm thật có giá trị phải vượt lên trên tất bờ cõi, giới hạn, phải là tác phẩm chung cho loài người" Đó là sức sống tác phẩm văn học Tác phẩm văn học vượt lên giới hạn không gian, thời gian - "Một tác phẩm thật có giá trị phải chứa đựng cái gì lớn lao mạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi" Đây chính là giá trị nội dung và tác động tinh thần, tác dụng giáo dục tác phẩm văn học + Phải đặt vấn đề lớn lao chính là nội dung phản ánh thực tác phẩm và tình cảm nhà văn trước thực +M " ạnh mẽ, đau đớn, phấn khởi"là sức mạnh lay động tâm hồn người tác phẩm văn chương + Đặc biệt tác phẩm có giá trị phải "ca tụng lòng thương, tình bác ái, công bình Nó làm cho người gần người hơn" Đây là giá trị nhân đạo và chức nhân đạo hóa người tác phẩm văn học Đó là điều cốt lõi, là hạt nhân tác phẩm có giá trị - Bình luận nâng cao vấn đề: + ý kiến Nam Cao hoàn toàn đúng, chưa đủ Tác phẩm văn học thật có giá trị còn phải mang giá trị nhân đạo tích cực, nghĩa là phải tham gia đấu tranh cải tạo xã hội, phải là thứ vũ khí chống bất công, tiêu diệt cái ác Có "ca tụng lòng thườn, tình bác ái"một cách tích cực - Văn học còn phải chắp cánh, mở đường cho người, tìm đường cho số phận, người Có tác phẩm văn học đạt giá trị nhân đạo tích cực Đề 3: Phân tích đoạn thơ sau bài Việt Bắc Tố Hữu: Những đường Việt Bắc ta, Đêm đêm rầm rập là đất rung Quân điệp điệp trùng trùng, ánh đầu súng bạn cùng mũ nan Dân công đỏ đuốc đoàn, Bước chân nát đá muôn tàn lửa bay Nghìn đêm thăm thẳm sương dày, Đèn pha bật sáng ngày mai lên Tin vui chiến thắng trăm miền, Hòa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp, An Khê, Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng (Việt Bắc, NXB Văn học, Hà Nội 1962) Gợi ý: - Đoạn thơ mang âm hưởng sử thi, miêu tả khí chiến thắng dân tộc ta kháng chiến chống thực dân Pháp - Chú ý khai thác các thủ pháp nghệ thuật: + Hệ thống từ láy: "rầm rập", "điệp điệp trùng trùng",… gợi tả vô tận đoàn quân và cách mạng, sức mạnh rung chuyển núi rừng + Những hình ảnh so sánh, ẩn dụ kì vĩ, phi thường: ánh đầu súng, Dân công đỏ đuốc, Bước chân nát đá, muôn tàn lửa bay, Đèn pha bật sáng ngày mai lên,… + Nghệ thuật liệt kê địa danh gắn với chiến công: Hòa Bình, Tây Bắc, Điện Biên, Đồng Tháp, An Khê, Việt Bắc, đèo De, núi Hồng, diễn tả cái náo nức và chiến thắng dồn dập, chiến công nối tiếp chiến công, niềm vui nối tiếp niềm vui - Tổng hợp khái quát giá trị đoạn thơ V Củng cố - Dặn dò: Củng cố: - Xem lại dàn bài bài văn - Nắm vững phương pháp làm bài văn nghị luận văn học Dặn dò: - Chuẩn bị cho bài học mới: Vợ nhặt – Kim Lân - Câu hỏi: + Đọc phần Tiểu dẫn và nêu nét chính nhà văn Kim Lân Nêu xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt ? + Dựa vào nội dung truyện, hãy giải thích nhan đề Vợ nhặt? + Nhà văn đã xây dựng tình truyện nào? Em tình đó độc đáo chỗ nào? + Vì thị định theo không Tràng? Tính cách thị tg miêu tả ntn? Vì thị vậy? Trên đường biểu thị sao? Sự thay đổi thị buổi sáng hôm sau ntn? + Nhân vật Tràng tác giả giới thiệu ntn? Tràng có vợ hoàn cảnh nào? Việc nhặt vợ Tràng tg miêu tả nào? + Tâm trạng đầu tiên Tràng là gì? Cái chặc lưỡi Tràng có ý nghĩa gì? Trên đường nhà thái độ Tràng thay đổi ntn? + Tâm trạng Tràng buổi sáng hôm sau ntn? + Tác giả đã giới thiệu hình ảnh bà cụ Tứ nào? Diễn biến tâm trạng bà cụ tứ Tràng đưa vợ nhặt mắt mẹ? + Sau đó bà xử ntn với người gái mà trai bà dẫn về? Bữa sáng hôm sau, bà cụ có thay đổi gì? + Trong bữa cơm đầu tiên bà cụ Tứ nói chuyện gì? Qua đó cho ta có cảm nhận gì suy nghĩ người mẹ nghèo này? + Nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân? (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, ngôn ngữ,…) GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 23 Tiết thứ: VỢ NHẶT Kim Lân I Mục tiêu bài học: Giúp học sinh : - Hiểu tình cảm thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp và phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống và tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ trên bờ vực thẳm cái chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi không khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại - Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đã đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ II Cách thức tiến hành: Gợi mở, phát vấn, thảo luận nhóm, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, TLTK, giáo án IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Vợ chồng A Phủ Câu hỏi: - Tóm tắt truyện Vợ chồng A Phủ - Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm cứu A Phủ Giảng bài mới: Giới thiệu bài: Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân đã kể với ta câu chuyện bi hài đã diễn bối cảnh HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn và nêu nét chính nhà văn Kim Lân NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Kim Lân (1920- 2007) - Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài - Quê: làng Phù Lưu, tỉnh Bắc Ninh - Kim Lân là cây bút truyện ngắn - Thế giới nghệ thuật ông thường là khung cảnh nông thôn, người nông dân - Ngoài viết văn ông còn làm báo, diễn kịch, đóng phim - Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) - Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001 Tác phẩm: - Thao tác 2: Tìm hiểu a Xuất xứ và hoàn cảnh sáng tác: chung tác phẩm - “Vợ nhặt” viết năm 1955 in + GV: Nêu xuất xứ truyện tập truyện ngắn “Con chó xấu xí” (1962) ngắn Vợ nhặt ? - Truyện ngắn có tiền thân là tiểu thuyết "Xóm ngụ cư", tác phẩm viết sau CMT8 còn dang dở và bị thảo Sau hoà bình lập lại (1954) tác giả dựa vào cốt truyện cũ đặt tên là Vợ nhặt b Bố cục: - Đoạn : Tràng đưa người vợ nhặt nhà - Đoạn 2: Kể lại chuyện hai người gặp + GV: Ta có thể chia bố cục và nên vợ nên chồng nào? - Đoạn 3: Tình thương người mẹ già nghèo khó đôi vợ chồng - Đoạn 4: Lòng tin đổi đời tương lai + GV sưu tầm thêm số tư liệu, tranh ảnh để giới thiệu cho HS hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945 * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn - Thao tác 1: Ý nghĩa nhan đề “Vợ nhặt” + GV: Dựa vào nội dung truyện, hãy giải thích nhan đề Vợ nhặt? + GV: gợi ý, nhận xét và nhấn mạnh số ý II Đọc- hiểu văn bản: Ý nghĩa nhan đề “Vợ nhặt”: - Nhan đề đã thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm - Thứ vợ nhặt cách ngẫu nhiên Người ta hỏi vợ, cưới vợ, còn đây Tràng "nhặt" vợ  Thân phận người bị rẻ rúng cái rơm, cái rác, có thể "nhặt" bất kì đâu, bất kì lúc nào Đó thực chất là khốn cùng hoàn cảnh - Gia đình Tràng từ có người “vợ nhặt”, người trở nên gắn bó, chăm lo, thu vén cho tổ ấm mình  Nhan đề vừa thể thảm cảnh người dân nạn đói 1945, vừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc và khát vọng hướng tới sống tốt và niềm tin người cảnh khốn cùng - Thao tác 2: Tình truyện Tình truyện: + GV: Nêu vấn đề: Nhà văn đã xây - Bức tranh ảm đạm nạn đói: dựng tình truyện nào? + Những người hành khất: “từ Nam Định, + GV: Em tình đó độc Thái Bình đọi chiếu bồng bế, dắt díu đáo chỗ nào? lên xanh xám bóng ma và nằm + GV: gợi ý, nhận xét và nhấn mạnh ngổn ngang khắp lều chợ” ý + Không khí chết chóc bao trùm: “Người chết ngả rạ Không buổi sáng nào người làng chợ, làm đồng không gặp ba bốn cái thây năm còng queo bên đường Không khí vẩn lên mùi ẩm thối rác rưởi và mùi gây xác người” + Đàn quạ săn xác người lượn đàn đám mây đen  Sự sống bị đặt sát bờ vực cái chết - Nạn đói còn ảnh hưởng sâu sắc đến đời, số phận người: + Người đàn bà là vợ Tràng lên ma đói: “áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, trên cái khuôn mặt lưỡi cày xám xịt còn thấy hai mắt.” + Chuyện tỏ tình họ còn trơ trọi là sà vào miếng ăn: “Có ăn gì thì ăn, chả ăn giầu.” + Người đàn bà phải từ bỏ lòng tự trọng và danh dự vì cái đói: có bốn bát bánh đúc mà theo không anh chàng xấu trai, gặp tầm phào ngoài đường - Tràng nhặt vợ sống đặt bên bờ vực cái chết: + Lấy vợ là việc trọng đại đời người, cần có nghi lễ trang trọng… thì đây Tràng lại nhặt vợ ngoài chợ mớ rau + Tràng thân mình còn lo không lại còn đèo bòng niềm vui hớn hở, khiến người ngạc nhiên + Bà mẹ chồng đãi nàng dâu bữa cơm thê thảm, món cháo cám mà bà gọi là “chè khoán” + Cái đói và cái chết đeo đuổi, đe doạ hạnh phúc mong manh vợ chồng Tràng Không khí chết chóc bao quanh nhà: “Mùi đống rấm nhà có người chết theo gió thoảng vào khét lẹt” + GV: Em có nhận xét gì tình truyện mà tg đặt đây? + GV: Em hãy chỗ hợp lí đó? (Vì không đói khát thì làm người Tràng lấy vợ) - Thao tác 3: Diễn biến tâm trạng các nhân vật + GV: Vì thị định theo không Tràng? + GV: Tính cách thị tg miêu tả ntn? Vì thị vậy? + GV: Trên đường biểu thị sao?  Tình truyện xây dựng bất ngờ, hợp lí Qua đó, thể rõ giá trị thực và nhân đạo Diễn biến tâm trạng các nhân vật: a Người vợ nhặt: - Là cô gái không tên, không gia đình, quê hương, bị cái đói đẩy lề đường: có số phận nhỏ nhoi, đáng thương - Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa nửa thật để chạy trốn cái đói - Cái đói đã làm thị trở nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn, chất dịu dàng: gợi ý để ăn, “cắm đầu ăn chặp bốn bả bánh đúc chẳng truyện trò gì” - Nhưng là người phụ nữ có tư cách: + Trên đường theo Tràng về, cái vẻ "cong cớn" biến mất, còn người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngừng và đầy nữ tính:  “Thị cắp hẳn cái thúng con, đầu cúi xuống, cái nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị có vẻ rón rén, e thẹn”  Khi nhận thấy cái nhìn tò mò người xung quanh, “thị càng ngượng nghịu, chân bước níu vào chân kia” + Thị mắt mẹ chồng tư khép nép, dám “ngồi mớm mép giường” và tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp + GV: Thị mắt mẹ chồng tư ntn? Em có thể lí giải vì thị lại cố gắng vậy? (Vì dù với thị lúc này còn là sống bơ vơ vất vưởng ngoài chợ.) + GV: Sự thay đổi thị buổi - Thị đã tìm thấy đầm ấm gia sáng hôm sau ntn? đình nên hoàn toàn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm - Chính chị thắp lên niềm tin và hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho người đói => Góp phần tô đậm thực nạn đói và đặc biệt là giá trị nhân đạo tác phẩm(dù hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc) + GV: Nhân vật Tràng tác giả giới thiệu ntn? Tràng có vợ hoàn cảnh nào? + GV: Việc nhặt vợ Tràng tg miêu tả nào? + GV: Tâm trạng đầu tiên Tràng là gì? + GV: Cái chặc lưỡi Tràng co s ý nghĩa gì? + GV: Trên đường nhà thái độ Tràng thay đổi ntn? b Nhân vật Tràng: - Có vẻ ngoài thô kệch, xấu xí, thân phận nghèo hèn, … - Nhưng có lòng hào hiệp, nhân hậu: sẵn lòng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn lúc nạn đói, sau đó đưa đùm bọc, cưu mang - Lúc đầu Tràng có chút phân vân, lo lắng: “thóc gạo này đến cái thân mình chả biết có nuôi không, lại còn đèo bồng.” - Nhưng rồi, sau cái “tặc lưỡi”, Tràng định đánh đổi tất để có người vợ, có hạnh phúc  Bên ngoài là liều lĩnh, nông nổi, bên chính là khao khát hạnh phúc lứa đôi Quyết định có vẻ giản đơn chứa đựng tình thương người gặp cảnh khốn cùng - Trên đường về: + Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc với mình" + Anh vui, lòng lâng lâng khó tả: “hắn tủm tỉm cười mình và hai mắt thì sáng lên lấp lánh” + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới: “Trong lúc, Tràng hình quên hết cảnh sống ê chề, tăm tối hàng ngày, quên cái đói khát ghe gớm đe doạ, quên tháng ngày trước mặt Trong lòng bây còn tình nghĩa với người đàn bà bên” + Lần đầu tiên hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ mới: “Một cái gì mẻ, lạ lắm, chưa thấy người đàn ông nghèo khổ ấy, nó ôm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt nhẹ trên sống lưng.” + GV: có thể nói sơ diễn biến tâm trạng Tràng dẫn thị nhà mắt mẹ - Buổi sáng đầu tiên có vợ: + GV: Tâm trạng Tràng + Tràng cảm nhận có cái gì mẻ: buổi sáng hôm sau ntn? “Trong người êm ái lửng lơ người vừa giấc mơ ra” + Tràng biến đổi hẳn: - “Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với cái nhà lạ lùng”, - “Bây nên người, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này” - Tràng biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp hơn: “Trong óc Tràng thấy đám người đói và lá cờ đỏ bay phấp phới” => Những người đói khát gần kề cái chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn và luôn có niềm tin vào tương lai c Bà cụ Tứ: - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng khòng vì + GV: Tác giả đã giới thiệu hình ảnh tuổi tác bà cụ Tứ nào? - Tâm trạng bà cụ Tứ: + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn + GV: Diễn biến tâm trạng bà cụ vã khác thường con: phấp phỏng, biết có tứ Tràng đưa vợ nhặt mắt điều bất thường chờ đợi mẹ? + Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, càng ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt câu hỏi: "Quái, lại có người đàn bà nào nhỉ? Người đàn bà nào lại đứng đầu giường thằng mình ? Sao lại chào mình u? Không phải cái Đục mà Ai nhỉ?” + Bà lập cập bước vào nhà, càng ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào mình u + Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín lặng, không nói và hiểu Trong lòng chất chứa suy nghĩ: “Bà lão hiểu Lòng người mẹ nghèo khổ còn hiểu sự, vừa oán vừa xót thương cho số kiếp đứa mình”  Buồn tủi nghĩ đến thân phận phải lấy vợ nhặt “Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho là lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ cái mở mặt sau này Còn mình thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt Biết chúng nó có nuôi sống qua đói khát này không.”  Lo vì đói, vợ chồng nó có sống qua cái nạn đói này ko “Người ta có gặp bước khó khăn đói khổ này, người ta đến lấy mình Mà mình có vợ … "  Thương cho người đàn bà khốn khổ cùng đường lấy đến trai mình mà không tính đến nghi lễ cưới “Thôi thì bổn phận bà là mẹ, bà chẳng lo lắng cho con… May mà qua khỏi cái tao đoạn này thì thằng bà có vợ, nó yên bề nó, chẳng may ông giời bắt chết phải chịu biết nào mà lo cho hết được”  Tủi vì chưa hoàn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho trai mình có vợ không giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai + Nén vào lòng tất cả, bà dang tay đón người + GV: Sau đó bà xử ntn với người đàn bà xa lạ làm dâu mình: gái mà trai bà dẫn về? "ừ, thôi thì các phải duyên, phải số với nhau, u mừng lòng" + Từ tốn dặn nàng dâu mới: "Nhà ta thì nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo làm ăn Rồi may mà ông giời cho khá Biết nào hở con, giàu ba họ, khó ba đời"  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin + Tuy vậy, bà không thoát khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út, “đến đời cực khổ dài dằng dặc mình Vợ chồng chúng nó lấy nhau, đời chúng nó liệu có bố mẹ trước không?” + Cũng bà mẹ nhân từ khác, lòng bà đầy thương xót cho dâu và mong cho dâu mình hoà thuận: “Cốt làm chúng mày hoà thuận là u mừng rồi” + “Năm thì đói to Chúng mày lấy lúc này, u thương quá”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu + Bữa cơm đầu tiên đón nàng dâu mới:  “Sáng hôm sau, bà cảm thấy “nhẹ nhỏm, + GV: Bữa sáng hôm sau, bà cụ có tươi tỉnh khác ngày thường, cái mặt bủng thay đổi gì? beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên”  Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận và trách nhiệm mình  Bữa ngày đói thật thảm hại “cả nhà ăn ngon lành” + GV: Trong bữa cơm đầu tiên bà cụ Tứ nói chuyện gì? Qua đó cho ta có cảm nhận gì suy nghĩ người mẹ nghèo này? + GV: Em có nhận xét gì bà cụ Tứ? - Thao tác 4: Nghệ thuật + GV: Nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân? (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, ngôn ngữ,…) + HS: Thảo luận và trả lời theo gợi ý, định hướng GV * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết - GV: Hãy khái quát lại bài học và tổng kết trên hai mặt: nội dung và hình thức - HS: Dựa vào gợi ý GV, suy nghĩ, xem lại toàn bài và phát biểu  Sự xuất nàng dâu đã đem đến không khí đầm ấm, hoà hợp cho gia đình  Bà toàn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu : "khi nào có tiền ta mua lấy đôi gài, ngoảnh ngoảnh lại chả mà có đàn gà cho xem"  tìm cách để nhen nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho các => Bà là người mẹ có lòng nhân hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu người mẹ nghèo VN Nghệ thuật: - Xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ + Khéo léo làm bật đối lập hoàn cảnh và tính cách nhân vật - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, toạ nên sức gợi III Tổng kết: Nội dung: - Giá trị nhân đạo: Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể lòng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm cái chết hướng sống và khát khao tổ ấm gia đình Nghệ thuật: Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động V Củng cố - dặn dò: Củng cố: * Giá trị thực sâu sắc : - Phản ánh thực đói khổ người dân trước cách mạng - Tố cáo tội ác kẻ thù đã đẩy người dân Việt Nam vào đường cùng đói khát, chết chóc, thê lương * Giá trị nhân đạo cao : - Viết người nông dân với niềm đồng cảm, xót xa , day dứt - Kim Lân còn phát họ vẻ đẹp phẩm chất Mặc dù đói nghèo, cực, mấp mé cái chết, họ cưu mang, giúp đỡ chia sẻ miếng cơm manh áo Dặn dò: - Soạn bài Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Câu hỏi: + Lập dàn bài cho các đề bài mà bài học Sgk nêu + Từ đó, nêu lên cách làm bài Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi + Làm các bài tập phần Luyện tập GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI I Mục tiêu bài học: - Có kĩ vận dụng các thao tác phân tích , bình luận, chứng minh, so sánh để làm văn nghị luận văn học - Biết cách làm bài văn nghị luận tác phẩm trích đoạn văn xuôi II Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên III Phương pháp dạy học: Gợi tìm , Thảo luận, Diễn giảng, Nờu vấn đề IV Tiến trình tổ chức dạy học: Kiểm tra bài cũ: - Phân tích tình truyện Vợ nhặt từ đó nêu lên giá trị thực và giá trị nhân đạo tác phẩm? - Diễn biến tâm trạng Tràng đưa người vợ nhặt nhà? - Diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ nào? Phát biểu cảm nhận em hình ảnh người mẹ này? - Nhận xét nghệ thuật tác phẩm? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tìm hiểu cách I Cách viết bài văn nghị luận tác phẩm, viết bài văn nghị luận tác đoạn trích văn xuôi : phẩm, đoạn trích văn xuôi - Thao tác 1: Tìm hiểu đề 1 Đề 1: Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan + GV nêu yêu cầu và gợi ý, hướng a) Tìm hiểu đề: dẫn - Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục + HS thảo luận nội dung vấn đề Nguyễn Công Hoan tức là phân tích nghệ thuật nghị luận, nêu dàn ý đại đặc sắc làm bật nội dung truyện cương - Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát quan trên là các cảnh bắt - Đặc sắc kết cấu truyện là giống và khác các việc truyện - Mâu thuẫn trào phúng bản: tinh thần thể dục và sống khốn khổ, đói rách nhân Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt dân + GV: Qua việc nhận thức đề và b) Cách làm nghị luận tác phẩm văn học lập ý cho đề trên, rút kết lận - Đọc, tìm hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật cách làm nghị luận tác phẩm tác phẩm văn học? - Đánh giá giá trị tác phẩm + HS thảo luận và phát biểu - Thao tác 2: Tìm hiểu đề 2 Đề 2: Nhận xét nghệ thuật sử dụng ngôn từ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân (có so sánh với chương Hạnh phúc tang gia- Trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) + GV nêu yêu cầu và gợi ý a) Tìm hiểu đề, định hướng bài viết: + HS thảo luận và trình bày - Đề yêu cầu nghị luận kía cạnh tác phẩm: nghệ thuật sử dụng ngôn từ - Các ý cần có: + Giới thiệu truyện ngắn Chữ người tử tù, nội dung và đặc sắc nghệ thuật, chủ đề tư tưởng truyện + Tài nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữ để dựng lại vẻ đẹp xưa- người tài hoa, khí phách, thiên lương nên ngôn ngữ trang trọng (dẫn chứng ngôn ngữ Nguyễn Tuân khắc họa hình tượng Huấn Cao, đoạn ông Huấn Cao khuyên quản ngục) + So sánh với ngôn ngữ trào phúng Vũ Trọng Phụng Hạnh phúc tang gia để làm bật ngôn ngữ Nguyễn Tuân - Thao tác 4: Cách làm nghị luận b) Cách làm nghị luận khía cạnh tác khía cạnh tác phẩm văn phẩm văn học: học + GV: Qua việc nhận thức đề và - Cần đọc kĩ và nhận thức kía cạnh mà đề lập ý cho đề trên, rút kết lận yêu cầu cách làm nghị luận tác phẩm - Tìm và phân tích chi tiết phù hợp với văn học? khía cạnh mà đề yâu cầu + HS thảo luận và phát biểu - Thao tác 5: Cách làm bài văn Cách làm bài văn nghị luận tác nghị luận tác phẩm, phẩm, đoạn trích văn xuôi: đoạn trích văn xuôi + GV: Từ hai bài tập trên, rút - Có đề nêu yêu cầu cụ thể, bài làm cần tập cách làm bài văn nghị luận trung đáp ứng các yêu cầu đó tác phẩm, đoạn trích văn xuôi? - Có đề để tự chọn nội dung viết: + HS phát biểu + Cần phải khảo sát và nhận xét toàn truyện + GV nhận xét, nhấn mạnh Sau đó chọn 2, điểm bật nhất, xếp ý theo thứ tự hợp lí để trình bày + Các phần khác nói lướt qua Như bài làm bật trọng tâm, không lan man, vụn vặt Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Luyện tập II Luyện tập: Đề: Đòn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn ái Quốc - GV gợi ý, hướng dẫn Nhận thức đề: - HS tham khảo các bài tập Yêu cầu nghị luận khía cạnh tác phẩm: phần trên và tiến hàng theo đòn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi các bước hành Nguyễn ái Quốc Các ý cần có: - Sáng tạo tình huống: nhầm lẫn - Tác dụng tình huống: miêu tả chân dung Khải Định không cần y xuất hiện, từ đó mà làm rõ thực chất ngày trên đất Pháp vị vua An Nam này đồng thời tố cáo cái gọi là "văn minh", "khai hóa" thực dân Pháp V Củng cố - dặn dò: Củng cố: - Cách làm bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Cách xây dựng dàn ý cho bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Dặn dò: - Học lí thuyết, xem thêm các bài tập tự tìm - Chuẩn bị bài học mới: “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành - Câu hỏi: + Kết hợp với hiểu biết cá nhân, hãy giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành (cuộc đời, nghiệp, đặc điểm sáng tác,…) ? + Cho biết xuất xứ, hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu? + Hình tượng rừng xà nu tầm đại bác miêu tả nào? + Tìm các chi tiết miêu tả cánh rừng xà nu đau thương và phát biểu cảm nhận các chi tiết ấy? + Sức sống man dại, mãnh liệt rừng xà nu mang ý nghĩa biểu tượng nào? + Hình ảnh cánh rừng xà nu trải hút tầm mắt chạy tít đến tận chân trời xuất đầu và cuối tác phẩm gợi cho em ấn tượng gì? + Phẩm chất người anh hùng Tnú thể nào? Tìm chi tiết chứng minh? + Số phận đau thương Tnú thể nào? Tìm chi tiết chứng minh? + Vì câu chuyện bi tráng đời Tnú, cụ Mết lần nhắc tới ý: "Tnú không cứu vợ con"để ghi tạc vào tâm trí người nghe câu nói: "Chúng nó đã cầm súng, mình phải cầm giáo" + Khuynh hướng sử thi tác phẩm thể qua phương diện nào? + Nhận xét cách kể chuyện tác giả? + Những phương diện nào cho ta thấy cảm hứng lãng mạn tác phẩm? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: RỪNG XÀ NU Nguyễn Trung Thành I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Nắm vững đề tài, cốt truyện, các chi tiết việc tiêu biểu và hình tượng nhân vật chính; trên sở đó, nhận rõ chủ đề cùng ý nghĩa đẹp đẽ, lớn lao truyện ngắn thời đại và thời đại ngày - Thấy tài Nguyễn Trung Thành việc tạo dựng cho tác phẩm không khí đậm đà hương sắc Tây Nguyên, chất sử thi bi tráng và ngôn ngữ nghệ thuật trau chuốt kĩ càng - Thành thục công việc vận dụng các kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo và thiết kế bài dạy II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận và trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra bài cũ: - Cách làm bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Cách xây dựng dàn ý cho bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung - Thao tác 1: Hướng dẫn HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) + GV: Kết hợp với hiểu biết cá nhân, hãy giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành (cuộc đời, nghiệp, đặc điểm sáng tác,…) ? + HS: giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành + GV: Chốt lại các ý chính - Thao tác 2: Tìm hiểu xuất xứ và hoàn cảnh đời tác phẩm: + GV: cho biết xuất xứ truyện ngắn Rừng xà nu? + HS: nêu xuất xứ truyện ngắn Rừng xà nu + GV: việc tham khảo tài liệu và hiểu biết lịch sử, cho biết hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu? + HS: nêu hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu + GV điều chỉnh, nhận xét và cho HS khác phát biểu bổ sung Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Tên khai sinh (Nguyên Ngọc) là Nguyễn Ngọc Báu Ông sinh năm 1932, quê Thăng Bình, Quảng Nam - Nguyễn Trung Thành là bút danh nhà văn Nguyên Ngọc dùng thời gian hoạt động chiến trường miền Nam thời chống Mĩ - Năm 1950, ông vào đội, sau đó làm phóng viên báo quân đội nhân dân liên khu V Năm 1962, ông tình nguyện trở chiến trường miền Nam - Tác phẩm: + Đất nước đứng lên- giải nhất, giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam năm 1954- 1955; + Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc (1969); + Đất Quảng (1971- 1974);… - Năm 2000, ông tặng giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật Xuất xứ và hoàn cảnh đời tác phẩm: a Xuất xứ: Rừng xà nu (1965) mắt lần đầu tiên trên Tạp chí văn nghệ quân giải phóng miền Trung Trung (số 2- 1965), sau đó in tập Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc b Hoàn cảnh đời: - Sau chiến thắng Điện Biên Phủ, hiệp định Giơ-ne-vơ kí kết, đất nước chia làm hai miền Kẻ thù phá hoại hiệp định, khủng bố, thảm sát Cách mạng rơi vào thời kì đen tối - Đầu năm 1965, Mĩ đổ quân vào miền Nam và tiến hành đánh phá ác liệt miền Bắc - Rừng xà nu viết vào đúng thời điểm Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt nước sục sôi đánh Mĩ, hoàn thành khu chiến trường miền Trung Trung - Mặc dù Rừng xà nu viết kiện dậy buôn làng Tây Nguyên thời kì đồng khởi trước 1960, chủ đề tư tưởng tác phẩm có quan hệ mật thiết với tình hình thời kháng chiến lúc tác phẩm đời * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: văn tác phẩm - Thao tác 1: Đọc- tóm tắt: + GV đọc đoạn mở đầu HS đọc tiếp số đoạn và tóm tắt toàn tác phẩm + HS: Đọc với giọng hào sảng thể âm hưởng sử thi và cảm hứng lãng mạn tác phẩm + HS: Tóm tắt tác phẩm cần đảm bảo chi tiết chính: * Rừng xà nu- hình tượng mở đầu và kết thúc * Tnú nghỉ phép thăm làng * Cụ Mết kể cho dân làng nghe đời Tnú và lịch sử làng Xô Man từ năm đau thương đến đồng khởi dậy - Thao tác 3: Nhan đề tác phẩm Ý nghĩa nhan đề: + GV gọi HS phát biểu cảm nhận - Chứa đựng cảm xúc nhà văn và tư tưởng nhan đề tác phẩm chủ đề tác phẩm + HS: Thảo luận và phát biểu tự - Gợi lên vẻ đẹp hùng tráng, sức sống bất diệt + GV định hướng, nhận xét và điều cây và tinh thần bất khuất người chỉnh, nhấn mạnh ý + GV: Hai lớp ý nghĩa này xuyên thấm  Mang ý nghĩa tả thực và ý nghĩa tượng vào toát lên hình tượng sinh động trưng xà nu, đưa lại không khí Tây Nguyên đậm đà cho tác phẩm - Thao tác 4: GV tổ chức cho HS tìm Hình tượng rừng xà nu: hiểu hình tượng rừng xà nu + GV: Hình tượng rừng xà nu tầm đại bác miêu tả nào? + GV: Tìm các chi tiết miêu tả cánh a Đau thương: rừng xà nu đau thương và phát biểu - Mở đầu tác phẩm, nhà văn tập trung giới cảm nhận các chi tiết ấy? thiệu cụ thể rừng xà nu: "nằm tầm đại bác đồn giặc", ngày nào bị bắn hai lần, "Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nước lớn" Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt  nằm hủy diệt bạo tàn, tư sống đối diện với cái chết - Với kĩ thuật quay toàn cảnh, tác giả đã phát ra: "Cả rừng xà nu hàng vạn cây không cây nào là không bị thương"  Đấy là đau thương khu rừng mà tác giả chứng kiến - Nỗi đau nhiều vẻ khác nhau: + Có cái xót xa cây con, tựa đứa trẻ thơ: "vừa lớn ngang tầm ngực người bị đạn đại bác chặt đứt làm đôi Ở cây đó, nhựa còn trong, chất dầu còn loãng, vết thương không lành loét mãi ra, năm mười hôm sau thì cây chết" + Cái đau cây xà nu người tuổi xuân, “bị chặt đứt ngang nửa thân mình đổ ào ào trận bão” + Những cây có thân hình cường tráng: “vết thương chúng chóng lành”, đạn đại bác không giết nỗi chúng  Nhà văn đã mang nỗi đau người để biểu đạt cho nỗi đau cây: gợi lên cảm giác đau thương thời mà dân tộc ta phải chịu đựng b Anh dũng, có sức sống mãnh liệt: - Tác giả đã phát sức sống mãnh + GV: Sức sống man dại, mãnh liệt liệt cây: rừng xà nu mang ý nghĩa biểu tượng + "trong rừng ít có loại cây sinh sôi nảy nở nào? khỏe vậy"  Đây là yếu tố để xà nu vượt qua ranh giới sống và cái chết + Sự sống tồn hủy diệt: "Cạnh cây xà nu ngã gục đã có bốn năm cây mọc lên"  Tác giả sử dụng cách nói đối lập (ngã gụcmọc lên; một- bốn năm) để khẳng định khát vọng thật sống + Cây xà nu đã tự đứng lên sức sống mãnh liệt mình: "…cây mọc lên, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời"  Xà nu đẹp vẻ đẹp hùng tráng, man dại đẫm tố chất núi rừng - Xà nu không tự biết bảo vệ mình mà còn bảo vệ sống, bảo vệ làng Xô Man: "Cứ hai ba năm nay, rừng xà nu ưỡn ngực lớn che chở cho làng" Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt  Hình tượng mang tính ẩn dụ cho người chiến đấu bảo vệ quê hương - Câu văn mở đầu lặp lại cuối tác + GV: Hình ảnh cánh rừng xà nu trải phẩm: hút tầm mắt chạy tít đến tận chân trời “ đứng trên đồi xà nu trông xa đến hết xuất đầu và cuối tác phẩm gợi tầm mắt không thấy gì khác ngoài cho em ấn tượng gì? đồi xà nu nối tiếp tới chân trời” + HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày và tranh luận với các nhóm khác  gợi cảnh rừng xà nu hùng tráng, kiêu dũng + GV: định hướng, nhận xét và điều và bất diệt không người Tây chỉnh, nhấn mạnh ý Nguyên mà còn Miền Nam, dân tộc => Những câu văn đẹp, gây ấn tượng + nhân hóa, ẩn dụ: gợi vẻ đẹp mang đậm tính sử thi, biểu tượng cho sống đau thương kiên cường và bất diệt - Thao tác 5: GV tổ chức cho HS tìm Hình tượng nhân vật Tnú : hiểu đời Tnú và dậy dân làng Xô Man + GV: Phẩm chất người anh hùng - Phẩm chất, tính cách người anh Tnú thể nào? Tìm hùng: chi tiết chứng minh? + Khi còn nhỏ: học chữ, đã có ý thức lớn lên thay cho anh Quyết lãnh đạo cách mạng cùng Mai vào rừng tiếp tế cho anh Quyết, làm giao liên  Gan góc, táo bạo, dũng cảm - Khi bị bắt: giặc tra tàn bạo, lưng ngang dọc vết dao chém kẻ thù gan góc, trung thành  Lòng trung thành với cách mạng bộc lộ qua thử thách - Khi vượt ngục trở lại làng: đã là chàng trai hoàn hảo (cường tráng, hạnh phúc bên vợ con) + GV: Số phận đau thương Tnú - Số phận đau thương: thể nào? Tìm chi tiết + Giặc kéo làng để tiêu diệt phong trào chứng minh? dậy Để truy tìm Tnú, chúng bắt và tra gậy sắt đến chết vợ anh  Mắt anh biến thành hai cục lửa hồng căm thù - Xông vào quân giặc hổ không cứu vợ con, thân bị bắt, bị tra (bị đốt 10 đầu ngón tay)  Cuộc đời đau thương - "Tnú không cứu vợ con"- cụ Mết nhắc + GV: Vì câu chuyện bi tráng tới lần đời Tnú, cụ Mết lần nhắc tới  điệp khúc day dứt, đau thương Hoạt động thầy và trò ý: "Tnú không cứu vợ con"để ghi tạc vào tâm trí người nghe câu nói: "Chúng nó đã cầm súng, mình phải cầm giáo" + GV: Cảm nhận dậy dân làng Xô Man? + HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày và tranh luận với các nhóm khác + GV định hướng, nhận xét và điều chỉnh, nhấn mạnh ý - Thao tác 6: Hướng dẫn HS nhận xét các nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, Heng + GV gợi ý: Các nhân vật này có đóng góp gì cho việc khắc họa nhân vật chính và làm bật tư tưởng tác phẩm? Nội dung cần đạt câu chuyện kể và nhằm nhấn mạnh: chưa có vũ khí, có hai bàn tay không thì người thương yêu không cứu - Hình ảnh bàn tay Tnú: - Tnú và dân làng Xô Man quật khởi, đứng dậy cầm vũ khí: + Trong đêm Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay, dân làng đã dậy “ào ào rung động”, cứu Tnu, tiêu diệt bọn ác ôn Tiếng cụ Mết mệnh lệnh chiến đấu: "Thế là bắt đầu rồi, đốt lửa lên!"  Đó là dậy đồng khởi làm rung chuyển núi rừng Câu chuyện đời người trở thành câu chuyện thời, nước + Bàn tay Tnu chữa lành, anh vào lực lượng, tiếp tục chống giặc + Lớp cán trưởng thành: Dít, thằng bé Heng  Kế tục việc chiến đấu cha ông => Số phận, tính cách Tnu tiêu biểu cho nhân dân Tây Nguyên thời chống Mĩ, là sáng ngời chân lí: có cầm vũ khí đứng lên là đường sống nhất, bảo vệ gì là thiêng liêng nhất, và thứ thay đổi Các nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, bé Heng + Cụ Mết: là thân cho truyền thống thiêng liêng, biểu tượng cho sức mạnh tập hợp để dậy + Mai, Dít: là vẻ đẹp hệ (kiên định, vững vàng bão táp chiến tranh) + Bé Heng: là hệ tiếp nối để đưa chiến đến thắng lợi cuối cùng  chiến khốc liệt đòi hỏi người phải có sức trỗi dậy mãnh liệt => Họ là tiếp nối các hệ, làm bật tinh thần bất khuất dân tộc - Thao tác 7: GV nêu vấn đề để HS Nghệ thuật: tìm hiểu vẻ đẹp nghệ thuật tác - Khuynh hướng sử thi: thể đậm phẩm nét tất các phương diện: + GV: Khuynh hướng sử thi thể + chủ đề: biến cố có ý nghĩa trọng đại qua phương diện nào? dân tộc, + hình tượng: hoành tráng, cao núi rừng và người, Hoạt động thầy và trò + GV: Nhận xét cách kể chuyện tác giả? + GV: Những phương diện nào cho ta thấy cảm hứng lãng mạn tác phẩm? * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết - Thao tác 1: Tổng kết nghệ thuật + GV: Qua truyện ngắn Rừng xà nu, HS nhận xét phong cách Nguyễn Trung Thành + GV điều chỉnh và nhấn mạnh Thao tác 2: Tổng kết nội dung + GV: Qua phân tích trên, HS phát biểu chủ đề truyện? + GV điều chỉnh và nhấn mạnh Nội dung cần đạt + hệ thống nhân vật: có sức sống mạnh mẽ, mang cốt cách cộng đồng, + giọng điệu kể: trang nghiêm, hào hùng… - Cách thức trần thuật: kể theo hồi tưởng qua lời kể cụ Mết, kết hợp truyện đời Tnu và dậy dân làng Xô Man - Cảm hứng lãng mạn: + đề cao vẻ đẹp thiên nhiên và người đối lập với tàn bạo kẻ thù + lời văn trau chuốt, giàu sức tạo hình, giọng văn tha thiết IV TỔNG KẾT: Nghệ thuật: Mục Ghi nhớ Qua truyện gắn Rừng xà nu, ta nhận thấy đặc điểm phong cách sử thi Nguyễn Trung Thành: hướng vào vấn đề trọng đại đời sống dân tộc với cái nhìn lịch sử và quan điểm cộng động Chủ đề: Mục Ghi nhớ Rừng xà nu là thiên sử thi thời đại Tác phẩm đã đặt vấn đề có ý nghĩa lớn lao dân tộc và thời đại: phải cầm vũ khí đứng lên tiêu diệt kẻ thù bạo tàn để bảo vệ sống đất nước, nhân dân V Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Hình tượng rừng xà nu xây dựng biểu tượng sống đau thương kiên cường và anh dũng - Hình tượng Tnu, nhân vật trung tâm tác phẩm, người anh hùng mà câu chuyện bi tráng đời anh thể chân lí lịch sử dân tộc - Chất sử thi và vẻ đẹp ngôn ngữ kể chuyện Dặn dò: - Nắm vững các nội dung trên, học thuộc các dẫn chứng tiêu biểu - Soạn bài Đọc thêm “Bắt sấu rừng U Minh Hạ” theo câu hỏi giáo viên GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 23 Tiết thứ: 59- 60 ĐỌC THÊM: BẮT SẤU RỪNG U MINH HẠ (Trích Hương rừng Cà Mau) Sơn Nam A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Hướng dẫn HS: - Cảm nhận nét riêng thiên nhiên và người vùng U Minh Hạ - Phân tích tính cách, tài nghệ nhân vật Năm Hên - Chú ý đặc điểm kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Sơn Nam B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo và thiết kế bài dạy C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận và trả lời D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I TÌM HIỂU CHUNG chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả Tác giả: + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn - Tên bút danh, năm sinh, quê quán SGK - Quá trình sáng tác + GV: Yêu cầu HS nêu nét - Các tác phẩm tiêu biểu chính nhà văn Sơn Nam - Đặc điểm sáng tác + GV nhận xét, lướt qua nét chính - Thao tác 2: Tìm hiểu tác Văn bản: phẩm - Nội dung: viết thiên nhiên và người vùng + GV: Yêu cầu HS nêu nét rừng U Minh với người lao động có sức sống chính văn truyện mãnh liệt, sâu đậm ân nghĩa và tài ba can trường + GV nhận xét, lướt qua nét - Nghệ thuật: Dựng truyện li kì, chi tiết gợi cảm, chính nhân vật và ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Bộ * Hoạt động 2: Tổ chức hướng dẫn đọc - hiểu văn đoạn trích - Thao tác 1: Tìm hiểu Thiên nhiên và người U Minh Hạ II HƯỚNG DẪN ĐỌC- HIỂU Thiên nhiên và người U Minh Hạ: Hoạt động thầy và trò + GV: Qua đoạn trích, anh (chị) nhận thấy thiên nhiên vùng U Minh Hạ có đặc điểm bật nào? + HS: đọc đoạn trích, chú ý chi tiết thiên nhiên, từ đó đưa nhận xét + GV: Qua đoạn trích, anh (chị) còn nhận thấy người vùng U Minh Hạ có đặc điểm bật nào? + HS: đọc đoạn trích, chú ý chi tiết thiên nhiên, người, từ đó đưa nhận xét Nội dung cần đạt a) Thiên nhiên: - “Rừng tràm xanh biếc", cây cỏ hoang dại - "Sấu lội đàn", “nhiều trái mùa u chín rụng”  Đó là nơi ghê gớm b) Con người: - Những người lao động cần cù, mưu trí, gan góc can trường, có sức sống mãnh liệt, đậm sâu ân nghĩa - Họ thương tiếc bà xóm giềng bị “hùm tha sấu bắt” - Họ vượt lên gian khó sức mạnh tài trí: + Những người câu cá sấu lưỡ câu sắt, vịt sống… + Ông Năm Hên thì bắt sấu tay không + Tư Hoạch thì “ăn ông rành địa vùng Cái Tàu” + Những người trai lực lưỡng “gài bẫy cọp, săn heo rừng”  Chính họ mang đến sức sống cho vùng đất hoang hoá Cà Mau - Thao tác 2: Phân tích tính cách, Nhân vật ông Năm Hên: tài nghệ nhân vật ông Năm Hên + GV: ông là người nào? điều đó - Ông là “người thợ già chuyên bắt sấu Kiêng biểu qua chi tiết Giang”, "bắt sấu hai tay không" nào? - Ông tình nguyện bơi xuồng đến bắt sấu giúp dân làng Khánh Lâm với bó nhang và hũ rượu: + Nhang: để tưởng niện người bị sấu bắt + Rượu: để uống tăng thêm khí - Mưu kế kì diệu, bất ngờ mà hiệu quả, bắt sống 45 sấu: + Đào rãnh cạn dần, đốt lửa dẫn dụ cá sấu lên bờ + Chặn sấu lại và khoá miệng chúng băng khúc mốp làm “dính chặt hai hàm răng” + Dùng mác sắn lưng cá sấu, cắt gân đuôi, trói hai chân sau và bắt chúng  Giàu lòng thương người, mộc mạc, khiêm nhường và mưu trí, gan góc b Bài hát ông Năm Hên: + GV: Bài hát ông Năm gợi cho - "Tiếng khóc lóc, nài nỉ Tiếng phẫn nộ, anh (chị) cảm nghĩ gì? bi ai" - Tưởng nhớ linh hồn người bị sấu bắt, chết oan ức, đó có người anh ruột ông Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt - Bài hát nói sống gian khổ khắc nghiệt người dân mở đất, mong giải oan cho họ  Tấm lòng sâu nặng nghĩa tình đồng loại, đồng bào, thương tiếc người xấu số - Thao tác 3: Tìm hiểu nét Những nét đặc sắc nghệ thuật đặc sắc nghệ thuật + GV: Nghệ thuật kể chuyện, sử - Nghệ thuật kể chuyện: đơn giản mà li kì, thu hút, dụng ngôn ngữ nhà văn Sơn dễ nhớ Nam có gì đáng chú ý? - Cảnh vật, tính cách nhân vật: thể + GV tổ chức cho HS thảo luận và vài nét đơn sơ giàu chất sống chốt lại ý - Ngôn ngữ đậm màu sắc địa phương Nam Bộ sử dụng vừa phải, thích hợp, khắc hoạ sâu đậm thiên nhiên và người sông nước Cà Mau * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: GV hướng dẫn HS ghi nhớ để tự viết - Những đặc sắc nghệ thuật nhà - Chủ đề tư tưởng - Đánh giá chung giá trị tác phẩm E Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Những đặc sắc nghệ thuật - Chủ đề tư tưởng Dặn dò: - Học bài cũ - Soạn bài mới: Những đứa gia đình – Nguyễn Thi - Câu hỏi: + Giới thiệu nét chính đời Nguyễn Thi Giới thiệu sáng tác và nêu đặc điểm phong cách, đặc biệt là giới nhân vật nhà văn + Tóm tắt đọan trích Những đứa gia đình Nguyễn Thi + Tác giả đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật nào? Trong tình nào nhân vật? Cách trần thụât có tác dụng gì việc khắc hoạ tính cách nhân vật và chủ đề truyện? + Tác phẩm kể chuyện gia đình nông dân Nam Bộ, truyền thống nào đã gắn bó người gia đình với nhau? + Nhân vật chú Năm xây dựng với nét tính cách nào? + Chiến có nét nào giống người mẹ mình? + Nét khác biệt Chiến so với người mẹ là gì? + Việt có nét nào cậu trai lớn? + Đêm trước ngày lên đường, thái độ Việt khác với chị nào? + Phát biểu cảm nhận hình ảnh chị em, Việt và Chiến khiêng bàn thờ ba má sang gởi chú Năm GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 23 Tiết thứ: 59- 60 NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH Nguyễn Thi A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Hiểu thực đau thương, đầy hi sinh gian khổ đỗi anh dũng, kiên cường, buất khuất nhân dân miền Nam năm chống Mĩ cứu nước - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người dân Nam Bộ : lòng yêu nước, căm thù giặc, tình cảm gia đình là sức mạnh tinh thần to lớn chống Mĩ cứu nước - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật : Nghệ thuật trần thuật đặc sắc; khắc hoạ tính cách và miêu tả tâm lí sắc sảo; ngôn ngữ phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình và đậm chất Nam Bộ B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo và thiết kế bài dạy C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận và trả lời D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra bài cũ: - Hình tượng rừng xà nu xây dựng biểu tượng sống đau thương kiên cường và anh dũng nào? - Hình tượng Tnú, nhân vật trung tâm tác phẩmđược thể nào? - Chất sử thi và vẻ đẹp ngôn ngữ kể chuyện? Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I TÌM HIỂU CHUNG: chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả Tác giả + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn, kết a Cuộc đời: hợp với hiểu biết thân, - Nguyễn Thi (1928- 1968) giới thiệu nét chính - Tên khai sinh là Nguyễn Hoàng Ca, quê đời Nguyễn Thi Hải Hậu - Nam Định + GV: Nhận xét, bổ sung và khắc sâu - Nguyễn Thi sinh gia đinhg số ý nghèo, mồ côi cha từ năm 10 tuổi, mẹ bước nên vất vả, tủi cực từ nhỏ - Năm 1943, Nguyễn Thi theo người anh vào Sài Gòn - Năm 1945, tham gia cách mạng - Năm 1954, tập kết Bắc - Năm 1962, trở lại chiến trường miền Nam - Hi sinh mặt trận Sài Gòn tổng Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt tiến công và dậy Mậu thân 1968 b Sự ngiệp sáng tác: + GV: Giới thiệu sáng tác và - Nguyễn Thi còn có bút danh khác là Nguyễn nêu đặc điểm phong cách, đặc biệt là Ngọc Tấn giới nhân vật nhà văn - Sáng tác Nguyễn Thi gồm nhiều thể loại: + GV nhận xét, bổ sung và khắc sâu bút kí, truyện ngắn, tiểu thuyết số ý - Ông tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000 - Tư tưởng và phong cách nghệ thuật: + Nguyễn Thi gắn bó với nhân dân miền Nam và thực xứng đáng với danh hiệu: Nhà văn người dân Nam Bộ + Nhân vật Nguyễn Thi có cá tính riêng tất có đặc điểm chung "rất Nguyễn Thi" + Họ là người yêu nước mãnh liệt, thủy chung đến cùng với Tổ quốc, căm thù bọn xâm lược, vô cùng gan góc và tinh thần chiến đấu cao - người dường sinh để đánh giặc + Họ thể tính chất Nam bộ: thẳng thắn, bộc trực, lạc quan, yêu đời, giàu tình nghĩa - Thao tác 2: Tìm hiểu Tác phẩm Tác phẩm Những đứa gia đình: Những đứa gia đình + GV: Yêu cầu HS giới thiệu khái a Xuất xứ: quát Những đứa gia Tác phẩm viết ngày đình Nguyễn Thi chiến đấu ác liệt ông công tác với tư cách là nhà văn - chiến sĩ Tạp chí Văn nghệ Quân giải phóng (tháng năm 1966) Sau in Truyện và kí, NXB Văn học Giải phóng, 1978 + GV: Yêu cầu HS tóm tắt đọan trích b Tóm tắt tác phẩm: Những đứa gia đình Những hồi ức Việt lần tỉnh dậy thứ Nguyễn Thi tư: - Cảm thấy cô đơn, sợ ma cụt đầu, muốn bò tìm nơi súng nổ để với đồng đội - Nhớ lại chuyện hai chị em giành đội, bàn bạc việc nhà đêm trước ngày nhập ngũ - Sáng hôm sau đó, hai chị em khiêng bàn thờ mẹ gởi sang nhà chú Năm để lên đường * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: văn - Thao tác 1: Tìm hiểu Nghệ thuật Nghệ thuật kể chuyện: kể chuyện tác giả + GV nêu vấn đề: Tác gải đặt điểm - Đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật Việt, Hoạt động thầy và trò nhìn trần thuât vào nhân vật nào? Trong tình nào nhân vật? + GV: Cách trần thụât có tác dụng gì việc khắc hoạ tính cách nhân vật và chủ đề truyện? + HS thảo luận và phân tích + GV theo dõi, nhận xét góp ý và chốt lại + GV: Nêu thêm ví dụ: o Khi Chiến tỉnh dậy lần thứ hai: Hai mắt không thấy gì, cảm thấy gió lạnh ùa trên má, nghe tiếng ếch nhái râm rang  nhớ đêm soi ếch trên đồng  chú Năm sang lấy vài để nhậu  gia phả gia đình chú Năm viết  Việt ngất lần o Khi tỉnh dậy lần thứ ba: Khi nghe tiếng trực thăng trên đầu và tiếng súng nổ phía xa  nhận là ban ngày vì đã ngửi thấy mùi nắng và nghe tiếng chim cu rừng  nhớ hồi quê nhà thường lấy ná thun bắn chíng  nhớ người mẹ giàu lòng vị tha, hết lòng vì chồng con, nén nỗi đau thương để nuôi dạy - Thao tác 2: Tìm hiểu Truyền thống gia đình Nam Bộ + GV: Tác phẩm kể chuyện gia đình nông dân Nam Bộ, truyền thống nào đã gắn bó người gia đình với nhau? + HS làm việc cá nhân và phát biểu + GV: Nhân vật chú Năm có vị trí nào gia đình và có vai trò gì truyện? Nội dung cần đạt kể qua dòng hồi tưởng miên man đứt nối Việt bị trọng thương nằm lại chiến trường - Tác dụng: + Đem đến màu sẳc trữ tình đậm đà, tự nhiên và tạo điều kiên cho tác giả thâm nhập sâu vào giới nội tâm nhân vật để dẫ dắt câu chuyện + Diễn biến câu chuyện linh hoạt, không phụ thuộc vào trật tự thời gian và không gian: Từ thực chiến trường  hồi tưởng quá khứ gầ xa  từ chuyện này chuyển sang chuyện khác tự nhiên Truyền thống gia đình Nam Bộ: a Đặc điểm chung các thành viên gia đình: - Có truyền thống yêu nước và căm thù giặc sâu sắc - Gan góc, dũng cảm, khao khát chiến đấu giết giặc - Giàu tình nghĩa, thuỷ chung son sắt với quê hương và cách mạng b Đặc điểm tính cách riêng: - Nhân vật chú Năm: + Người thân lớn tuổi còn lại tron gia đình, bôn ba khắp nơi, cưu mang các cháu ba mẹ Việt - Chiến hi sinh + Người đề cao truyền thống gia đình, hay kể tích gia đình để giáo dục cháu, cần Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt mẫn ghi chép sổ gia đình tội ác giặc và chiến công các thành viên + GV: Nhân vật này xây dựng + Người lao động chất phác giàu tình với nét tính cách nào? cảm và có tâm hồn nghệ sĩ (thích câu hò, tiếng sáo) Tiếng hò “khàn đục, tức tiếng gà gáy” đó là tâm tư, khát vọng tâm hồn ông + Tự nguyện, hết lòng góp sức người cho cách mạng thu xếp cho Việt và Chiến lên đường tòng quân => Trong dòng sông gia đình, chú Năm là thượng nguồn, là kết tinh đầy đủ nét truyền thống + GV: Giảng nhanh - Nhân vật má Việt: + Rất gan góc dẫn đòi đầu chồng, hiên ngang đối đáp với bịn giặc, không run sợ trước doạ bắn, có lòng căm thù giặc sâu sắc + Rất mực thương chồng thương con, đảm đang, tháo vát, đời chồng chất đau thương nén chặt tất để nuôi và đánh giặc + Ngã xuống đấu tranh trái cà – nông lép vẫ còn nóng hổi rổ; linh hồn luôn sống mãi, lòng các mình  Điển hình cho người mẹ miền Nam luôn anh dũng, bất khuất, trung hậu, đảm - Thao tác 4: Hướng dẫn HS phân Nhân vật Chiến: tích và so sánh tính cách các nhân vật để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình người + GV: Chiến có nét nào giống - Chiến có nét giống mẹ: người mẹ mình? + Mang vóc dáng má: "hai bắp tay tròn vo + HS phân tích theo các gợi ý sạm đỏ màu cháy nắng… thân người to và GV nịch" + Đặc biệt giống má cái đêm xa nhà đội:  Biết lo liệu, toan tính việc nhà (“nói nghe in má vậy”), đảm đang, tháo vát  Hình ảnh người mẹ bao bọc lấy Chiến, từ cái lối nằm với thằng út em trên giường buồng nói với đến lối cái "cóc"rồi trở mình  Chính Chiến thấy mình đêm hòa vào mẹ: "Tao đã lựa ý má còn sống má tính vậy, nên tao tính Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt vậy" - Có tính cách đa dạng: + là cô gái vừa lớn nên tính khí còn “trẻ con” + là người chị biết nhường nhịn em, biết lo toan, đảm đang, tháo vát + GV: Nét khác biệt Chiến so với - Nét khác biệt so với người mẹ: người mẹ là gì? + Trẻ trung, thích làm duyên làm dáng + HS phân tích theo các gợi ý + Đươc trực tiếp cầm súng đánh giặc để trả thù GV nhà, thực lời thề dao chém: “Đã là thân gái thì tao có câu: Nếu giặc còn thì tao mất” - Thao tác 5: Hướng dẫn HS phân Nhân vật Việt: tích và so sánh tính cách các nhân vật để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình người + GV: Chiến có nét nào - Có nét riêng cậu trai lớn, tính cậu trai lớn? tình còn trẻ con, ngây thơ, hiếu động: + HS phân tích theo các gợi ý + Chiến hay nhường nhịn bao nhiêu thì Việt GV tranh giành phần với chị nhiêu: bắt ếch, giết giặc, đội … + Thích câu cá, bắn chim, đến đội còn đem theo ná thun túi + GV: Đêm trước ngày lên đường, + Đêm trước ngày lên đường: Trong chị thái độ Việt khác với chị toan tính, thu xếp chu đáo việc (từ út nào? em, nhà cửa, ruộng nương đến nơi gởi bàn thờ má), bàn bạc trang nghiêm thì Việt vo lo vô nghĩ:  Vô tư “lăn kềnh ván cười khì khì”  vừa nghe vừa “chụp đom đóm úp lòng tay”  ngủ quên lúc nào không biết + Cách thương chị Việt trẻ con: + GV: Cách thương chị Việt có “giấu chị giấu riêng” vì sợ chị trước gì đặc biệt? lời đùa anh em + Bị thương nằm lại chiến trường: sợ ma cụt đầu, gặp lại anh em thì thằng Út nhà “khóc đó cười đó” - Vừa là chiến sĩ dũng cảm, kiên cường: + Còn bé tí: dám xông thẳng vào đá thằng giặc đã giết hại cha mình + Lớn lên: đòi tòng quân để trả thù cho ba má + Khi xông trận: chiến đấu dũng cảm, dùng pháo tiêu diệt xe bọc thép giặc + Khi bị trọng thương: mình chiến Hoạt động thầy và trò - Thao tác 5: Tìm hiểu Hình ảnh chị em Việt khiêng bàn thờ ba má gởi chú Năm + GV: phát biểu cảm nhận hình ảnh chị em, Việt và Chiến khiêng bàn thờ ba má sang gởi chú Năm + HS: thảo luận và phát biểu, bổ sung + GV định hướng và nhận xét * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết - Thao tác 1: Nêu chủ đề truyện + GV: Nhận xét tổng quát nội dung tác phẩm? + HS bao quát toàn bài để phát biểu + GV định hướng, nhận xét và khắc sâu ý - Thao tác 2: Nêu đặc sắc nghệ thuật truyện + GV: Nhận xét tổng quát đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? + HS bao quát toàn bài để phát biểu + GV định hướng, nhận xét và khắc sâu ý E Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Những đặc sắc nghệ thuật - Chủ đề tư tưởng Dặn dò: - Học bài cũ Nội dung cần đạt trường, mặt không nhìn thấy gì, toàn thân rã ròi, rõ máu tư chiến tiêu diệt giặc “Tao chờ mày … Mày có bắn tao thi tao bắn mày … Mày giỏi giết gia đình tao, còn tao thì mày là thằng chạy” => Kế tục truyền thống gia đình Việt và Chiến còn tiến xa hơn, lập nhiều chiến công hiển hách Hình ảnh chị em Việt khiêng bàn thờ ba má gởi chú Năm: - Gợi không khí thiêng liêng, tập quán lâu đời thôn quê Việt Nam - Không khí thiêng liêng đã biến Việt thành người lớn: Lần đầu tiên Việt thấy rõ lòng mình (“thương chị lạ”, “mối thù thằng Mĩ thì có thể rờ thấy, vì nó đè nặng trên vai”) - Hình ảnh chất chứa nhiều ý nghĩa:vừa có yếu tố tâm linh, vừa trĩu nặng lòng căm thù, vừa chan chứa tình yêu thương III TỔNG KẾT: Chủ đê: Truyện kể đứa gia đình nông dân Nam Bộ có truyền thống yêu nước, căm thù giặc và khao khát chiến đấu, son sắt với cách mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với tình yêu nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc đã làm nên sức mạnh tinh thần to lớn người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước Nghệ thuật: Bút pháp nghệ thuật già dặn, điêu luyện thể qua giọng trần thuật, trần thuật qua hồi tưởng nhân vật, miêu tả tâm lí và tính cách sắc sảo, ngôn ngữ phong phú, góc cạnh và đậm chất Nam Bộ - Soạn bài mới: Trả bài làm văn số - Yêu cầu: Chuẩn bị dàn ý bài viết đã làm GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Củng cố kiến thức và kỹ làm văn có liên quan đến bài làm - Nhận ưu điểm và thiếu sót bài làm mình các mặt kiến thức và kỹ viết bài văn nói chung và bài nghị luận xã hội nói riêng - Có định hướng và tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm, khắc phục các thiếu sót các bài làm văn sau II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: Bài làm HS, Giáo án III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH : - HS chuẩn bị dàn ý bài viết (ở nhà) - GV chấm chữa bài, chuẩn bị nhận xét chung và nhận xét cụ thể IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Kiểm tra bài cũ: - Tác giả đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật nào? Cách trần thuật có tác dụng gì việc khắc hoạ tính cách nhân vật và chủ đề truyện? - Tác phẩm kể chuyện gia đình nông dân Nam Bộ, truyền thống nào đã gắn bó người gia đình với nhau? - Phân tích hình ảnh nhân vật Chiến? - Phân tích hình ảnh nhân vật Việt? - Hai chị em Việt và chiến có nét gì giống và khác tính cách? - Phát biểu cảm nhận hình ảnh chị em, Việt và Chiến khiêng bàn thờ ba má sang gởi chú Năm Bài : Hoạt động thầy và trò * Giáo viên cho HS nhắc lại đề bài Nội dung cần đạt Đề 3: Phân tích đoạn thơ sau bài Việt Bắc Tố Hữu: Những đường Việt Bắc ta, Đêm đêm rầm rập là đất rung Quân điệp điệp trùng trùng, ánh đầu súng bạn cùng mũ nan Dân công đỏ đuốc đoàn, Bước chân nát đá muôn tàn lửa bay Nghìn đêm thăm thẳm sương dày, Đèn pha bật sáng ngày mai lên Tin vui chiến thắng trăm miền, Hòa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui Vui từ Đồng Tháp, An Khê, Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng (Việt Bắc, NXB Văn học, Hà Nội, 1962) * Hoạt động 1: Tổ chức phân tích I Phân tích đề: đề - Thao tác 1: GV tổ chức cho HS ôn Khi phân tích đề bài, cần phân tích: lại cách phân tích đề + GV: Khi phân tích đề bài, cần - Nội dung vấn đề phân tích gì? - Thể loại nghị luận và thao tác lập luận chính - Phạm vi tư liệu cần sử dụng cho bài viết - Thao tác 2: GV tổ chức cho HS Phân tích đề bài: phân tích đề bài + GV: Em hãy áp dụng để phân tích - Nội dung vấn đề: khí chiến thắng đề bài viết số dân tộc ta kháng chiến chống thực dân + HS nhớ lại kiến thức phân tích đề, Pháp đoạn thơ “Việt Bắc” áp dụng phân tích đề bài số - Thể loại: Nghị luận vấn đề văn học + GV định hướng, gạch - Thao tác chính: phân tích, cảm nhận từ ngữ quan trọng để các yêu - Phạm vi tư liệu: đoạn thơ cầu đề * Hoạt động 2: Tổ chức xây dựng II Dàn ý: đáp án (dàn ý) - GV tổ chức cho HS xây dựng dàn ý Gợi ý: chi tiết cho đề bài viết số - Đoạn thơ mang âm hưởng sử thi, miêu tả khí (GV nêu câu hỏi để hướng dẫn HS chiến thắng dân tộc ta kháng chiến hoàn chỉnh dàn ý (đáp án) làm sở chống thực dân Pháp để HS đối chiếu với bài viết - Chú ý khai thác các thủ pháp nghệ thuật: mình) + Hệ thống từ láy: "rầm rập", "điệp điệp trùng trùng",… gợi tả vô tận đoàn quân và cách mạng, sức mạnh rung chuyển núi rừng + Những hình ảnh so sánh, ẩn dụ kì vĩ, phi thường: ánh đầu súng, Dân công đỏ đuốc, * Hoạt động 3: Tổ chức nhận xét, đánh giá bài viết - GV cho HS tự nhận xét và trao đổi bài để nhận xét lẫn - GV nhận xét ưu, khuyết điểm * Hoạt động 4: Tổ chức sửa chữa lỗi bài viết - GV hướng dẫn HS trao đổi để nhận thức lỗi và hướng sửa chữa, khắc phục Bước chân nát đá, muôn tàn lửa bay, Đèn pha bật sáng ngày mai lên,… + Nghệ thuật liệt kê địa danh gắn với chiến công: Hòa Bình, Tây Bắc, Điện Biên, Đồng Tháp, An Khê, Việt Bắc, đèo De, núi Hồng, diễn tả cái náo nức và chiến thắng dồn dập, chiến công nối tiếp chiến công, niềm vui nối tiếp niềm vui - Tổng hợp khái quát giá trị đoạn thơ III Nhận xét, đánh giá bài viết: Nội dung nhận xét, đánh giá: - Đã nhận thức đúng vấn đề nghị luận chưa? - Đã vận dụng đúng các thao tác lập luận chưa? - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp hợp lí hay chưa hợp lí? - Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu biểu, phù hợp với vấn đề hay không? - Những lỗi kĩ năng, diễn đạt,… IV Sửa chữa lỗi bài viết - Các lỗi thường gặp: + Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp ý không hợp lí + Sự kết hợp các thao tác nghị luận chưa hài hòa, chưa phù hợp với ý + Kĩ phân tích, cảm thụ còn kém + Diễn đạt chưa tốt, còn dùng từ viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp - Cách sửa lỗi: - Tùy theo loại lỗi mà học sinh mắc phải lớp mà giáo viên chọn và yêu cầu học sinh sửa lỗi * Hoạt động 5: Tổ chức tổng kết rút V Tổng kết rút kinh nghiệm: kinh nghiệm GV tổng kết và nêu số điểm Nội dung tổng kết và rút kinh nghiệm dựa cần rút kinh nghiệm trên sở chấm, chữa bài cụ thể * Hoạt động 6: Ra đề bài làm văn số nhà - GV có thể vận dụng theo đề bài SGK tự đề cho phù với đối tượng học sinh - GV ấn định thời gian thu bài VI VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 6- NGHỊ LUẬN VĂN HỌC: GỢI Ý MỘT SỐ ĐỀ THAM KHẢO Đề 1: Trong truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi có nêu lên quan niệm: “Chuyện gia đình dài sông, hệ phải ghi vào khúc Rồi trăm sông gia đình lại cùng đổ biển, "mà biển thì rộng […], rộng nước ta và ngoài nước ta" Chứng minh rằng, thiên truyện Nguyễn Thi, đã có dòng sông truyền thống gia đình liên tục chảy từ lớp người trước: tổ tiên, ông cha, đời chị em Chiến, Việt Gợi ý: Bài viết cần có ý sau: Chuyện gia đình dài sông, hệ phải ghi vào khúc - Chỉ coi là gia đình đã ghi được, làm "khúc" mình dòng sông truyền thống Con không là tiếp nối huyết thống mà phải là tiếp nối truyền thống - Không thể hiểu khúc sau dòng sông không hiểu nguồn đã sinh nó Cũng vậy, ta có thể hiểu đứa (Chiến, Việt) hiểu truyền thống gia đình đã sinh đứa - Chứng minh: + Truyền thống chảy từ các hệ ông bà, cha mẹ, cô chú đến đứa con, mà kết tinh hình tượng chú Năm: + Chú Năm không ham sông bến mà còn ham đạo nghĩa Trong người chú Năm phảng phất cái tinh thần Nguyễn Đình Chiểu xa xưa + Chú Năm là thứ gia phả sống luôn hướng truyền thống, sống với truyền thống, đại diện cho truyền thống và lưu giữ truyền thống (trong câu hò, sổ gia đình) - Hình tượng người mẹ là thân truyền thống: + Một người sinh để chống chọi với gian nguy, khó nhọc "cái gáy đo đỏ, đôi vai lực lưỡng, áo bà ba đẫm mồ hôi" "người sực mùi lúa gạo" thứ mùi đồng áng, cần cù mưa nắng + Ấn tượng sâu đậm là khả ghìm nén đau thương để sống, để che chở cho đàn và tranh đấu + Người mẹ không biết sợ, không chùn bước, kiên cường và cao - Những đứa con, tiếp nối truyền thống: + Chiến mang dáng vóc mẹ, cách nói in hệt mẹ + So với hệ mẹ thì Chiến là khúc sông sau Khúc sông sau chảy xa khúc sông trước Người mẹ mang nỗi đau chồng chưa có dịp cầm súng, còn Chiến mạnh mẽ liệt, ghi tên đội cầm súng trả thù cho ba má + Việt, chàng trai lớn, lộc ngộc, vô tư + Chất anh hùng Việt: không biết khuất phục; bị thương có mình tâm sống mái với kẻ thù + Việt xa dòng sông truyền thống: không lập chiến công mà bị thương là người tìm giặc Việt chính là thân sức trẻ tiến công Rồi trăm sông gia đình lại cùng đổ biển, "mà biển thì rộng […], rộng nước ta và ngoài nước ta" Điều đó có nghĩa là: - Từ dòng sông gia đình nhà văn muốn ta nghĩ đến biển cả, đến đại dương nhân dân và nhân loại - Chuyện gia đình là chuyện dân tộc hào hùng chiến đấu sức mạnh sinh từ đau thương Đề 2: Hình ảnh thơ mộng, trữ tình dòng sông Việt Nam hai áng văn tùy bút: Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân và Ai đã đặt tên cho dòng sông? Hoàng Phủ Ngọc Tường Gợi ý: Bài viết cần có ý sau: Hình ảnh thơ mộng, trữ tình sông Đà tùy bút Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân: - Hình ảnh dòng sông Đà - Chất văn Nguyễn Tuân Hình ảnh thơ mộng, trữ tình dòng sông Hương tùy bút: Ai đã đặt tên cho dòng sông? Hoàng Phủ Ngọc Tường: - Hình ảnh dòng sông Hương - Chất văn Hoàng Phủ Ngọc Tường So sánh chất văn Hoàng Phủ Ngọc Tường và Chất văn Nguyễn Tuân quá trình làm bật vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình dòng sông Đề : Phân tích tình truyện Vợ nhặt Kim Lân từ đó nêu lên giá trị thực và giá trị nhân đạo tác phẩm Gợi ý dàn bài: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm: + Kim Lân là nhà văn lòng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn + Nạn đói năm 1945 đã vào nhiều trang viết các nhà văn, nhà thơ đó có Vợ nhặt Kim Lân - Nhận xét khái quát: + Vợ nhặt xây dựng tình truyện độc đáo + Qua tình truyện, tác phẩm thể giá trị thực và giá trị nhân đạo sâu sắc Thân bài: a Bối cảnh xây dựng tình truyện + Bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà kết là hai triệu người chết + Cái chết hình tác phẩm tạo nên không khí ảm đạm, thê lương Những người sống luôn bị cái chết đe dọa b Trong bối cảnh ấy, Tràng, nhân vật chính tác phẩm "nhặt" vợ Đó là tình độc đáo - Ở Tràng hội tụ nhiều yếu tố khiến nguy "ế" vợ cao: + Ngoại hình xấu, thô + Tính tình có phần không bình thường + Ăn nói cộc cằn, thô lỗ + Nhà nghèo, làm thuê nuôi mình và mẹ già + Nạn đói đe dọa, cái chết đeo bám - Tràng lấy vợ là lấy cho mình thêm tai họa (theo lô gíc tự nhiên) - Việc Tràng lấy vợ là tình bất ngờ + Cả xóm ngụ cư ngạc nhiên + Bà cụ Tứ ngạc nhiên + Bản thân Tràng có vợ còn " ngờ ngợ" - Tình truyện bất ngờ hợp lí + Nếu không phải năm đói khủng khiếp thì "người ta" không thèm lấy người Tràng + Tràng lấy vợ theo kiểu "nhặt" c Giá trị thực: tình cảnh thê thảm người nạn đói - Cái đói dồn đuổi người - Cái đói bóp méo nhân cách - Cái đói khiến cho hạnh phúc thật mỏng manh, tội nghiệp - Vợ nhặt có sức tố cáo mạnh mẽ tội ác bọn thực dân, phát xít d Giá trị nhân đạo: - Tình người cao đẹp thể qua cách đối xử với các nhân vật + Tràng trân trọng người "vợ nhặt" mình + Thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đánh thức nơi người "vợ nhặt" + Tình yêu thương bà cụ Tứ - Con người huôn hướng đến sống và luôn hi vọng, tin tưởng tương lai: + Tràng lấy vợ là để trì sống + Bà cụ Tứ, người già lại luôn miệng nói ngày mai với dự định thiết thực tạo niềm tin cho dâu vào sống tốt đẹp + Đoạn kết tác phẩm với hình ảnh lá cờ đỏ và đoàn người phá kho thóc Nhật Kết bài: - Khẳng định tài nhà văn qua việc xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn - Khẳng định giá trị thực và giá trị nhân đạo tác phẩm GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: 23 Tiết thứ: 59- 60 CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA Nguyễn Minh Châu A Môc tiªu bµi häc : Gióp häc sinh : - Cảm nhận đợc suy nghĩ ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh phát mâu thuẫn éo le nghề nghiệp mình ; từ đó thấu hiểu ngời cõi đời, là ngời nghệ sĩ, không thể đơn giản và sơ lợc nhìn nhận sống và ngời - Thấy đợc nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo, khắc họa nh©n vËt kh¸ s¾c s¶o cña mét c©y bót viÕt truyÖn ng¾n cã b¶n lÜnh vµ tµi hoa B Ph¬ng tiÖn thùc hiÖn: - SGK, SGV - ThiÕt kÕ bµi häc c c¸ch thøc tiÕn hµnh: §äc s¸ng t¹o, gîi ý tr¶ lêi c©u hái, th¶o luËn d.TiÕn tr×nh d¹y häc : KiÓm tra bµi cò: Không có, tiết trước là tiết trả bài viết Bµi míi : Vào bài: Sau 1945, đất nớc thoát khỏi chiến tranh bớc vào giai đoạn xây dựng, phát triÓn NhiÒu nhµ v¨n tr¨n trë, t×m tßi híng ®i míi cho v¨n häc t×nh h×nh míi : kh¸m phá đời sống phơng diện đời thờng trên bình diện đạo đức Một cây bót tiªn phong sù t×m tßi, kh¸m ph¸ lµ NguyÔn Minh Ch©u Chóng ta h·y cïng t×m hiÓu mét t¸c phÈm tiªu biÓu cña «ng thuéc khuynh híng nµy : ChiÕc thuyÒn ngoµi xa Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Em đã biết gì Nguyễn Minh Châu và sáng tác ông, là chặng đường sau năm 1975? + HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn và các tài liệu tham khảo khác để trả lời + GV: Trên sở ý trình bày HS, nhấn mạnh nét chính cần lưu ý tác giả Nội dung cần đạt I Giới thiệu chung: Tác giả: - Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989) - Quê làng Thơi, xã Quỳnh Hải, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Là cây bút tiên phong văn học Việt Nam thời kì đổi mới, “thuộc số nhà văn mở đường tinh anh và tài văn học ta nay” (Nguyên Ngọc) - Sau 1975, sáng tác NMC sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức - Tác phẩm chính: (SGK) - Thao tác 2: Tìm hiểu Truyện ngắn Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” : “Chiếc thuyền ngoài xa” + GV: Giới thiệu xuất xứ và hoàn cảnh a Xuất xứ và hoàn cảnh sáng tác: sáng tác tác phẩm - Sáng tác năm 1983 - Năm 1985, in tập “Bến quê” - Năm 1987, in tuyển tập cùng tên - Là sáng tác tiêu biểu văn học Việt Nam thời kì đổi + GV: Gọi số HS tóm tắt tác phẩm b Tóm tắt: trên sở HS đã đọc tác phẩm nhà - Theo lời trưởng phòng, nghệ sĩ nhiếp + GV: Ghi nhận ý chính ảnh Phùng đến vùng ven biển miền Trung (cũng là nơi anh chiến đấu) để chụp ảnh cho lịch năm sau - Sau nhiều ngày “phục kích”, anh đã phát và chụp cảnh thuyền ngoài xa ẩn biển sớm mờ sương - Nhưng thuyền vào bờ, anh đã kinh ngạc hết mức chứng kiến cảnh từ thuyền bước gã chồng vũ phu đánh đập người vợ dã man, đứa vì muốn bảo vệ mẹ đã đánh trả lại cha mình - Những ngày sau, cảnh tượng đó lại tiếp diễn và lần này anh phải can thiệp… - Theo lời mời chánh án Đẩu (đồng đội cũ anh), người đàn bà hàng chài đã đến toà án huyện Tại đây, người đàn bà đã từ chối giúp đỡ Đẩu và Phùng, không bỏ lão chồng vũ phu - Chị đã kể câu chuyện đời mình và đó là lí cho từ chối trên - Rời vùng biển với khá nhiều ảnh, Phùng đã chọn ảnh “thuyền và biển” cho tờ lịch năm Tuy nhiên, lần đứng trước ảnh, anh thấy hình ảnh người đàn bà lam lũ, nghèo khổ bước từ bước tranh + GV: Từ ý chính trên, em hãy c Bố cục: đoạn xác định bố cục tác phẩm? - Đoạn 1: Từ đầu … đến “Chiếc thuyền lưới vó đã biến mất”: Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh - Đoạn 2: Phần còn lại: Câu chuyện người đàn bà hàng chài toà án huyện và ảnh chọn * Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc - hiểu II Đọc - hiểu văn bản: văn - Thao tác 1: Tìm hiểu hai phát Hai phát người nghệ sĩ nhiếp người nghệ sĩ nhiếp ảnh ảnh: + GV: Nghệ sĩ phát điều gì a Phát thứ khung cảnh thiên buổi sáng tinh sương? nhiên hoàn mĩ: - Để có lịch nghệ thuật thuyền và biển theo yêu cầu trưởng phòng, Phùng đã tới vùng biển là chiến trường cũ anh - Phùng đã dự tính bố cục, đã “phục kích” buổi sáng để chụp cảnh thật ưng ý + GV: Cảnh miêu tả nào? - Người nghệ sĩ đã phát vẻ đẹp trên mặt biển mờ sương, “một tranh mực tàu danh hoạ thời cổ”: + “Mũi thuyền in nét mơ hồ loè nhoè vào bầu sương mù màu trắng sữa có pha đôi chút màu hồng ánh mặt trời chiếu vào” + “Vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng tượng trên mui khum khum, hướng mặt vào bờ” + “toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hoà và đẹp”, “một vẻ đẹp thực đơn giản và toàn bích” + GV: Vì Phùng gọi đây là  Cảnh “đắt” trời cho, vẻ đẹp mà đời anh “cảnh đắt trời cho”? có diễm phúc bắt gặp lần + GV: Người nghệ sĩ đã có cảm - Tâm trạng, cảm nhận người nghệ sĩ: nhận gì chiêm ngưỡng ảnh + “bối rối”, cảm thấy “trong trái tim có nghệ thuật tạo hoá? cái gì bóp thắt vào” + “khám phá thấy cái chân lí toàn diện, khám phá cái khoảnh khắc ngần tâm hồn…”, “phát thân cái đẹp chính là đạo đức” + GV: Vì lúc cảm nhận vẻ đẹp  hạnh phúc chất ngất, cảm nhận cái tranh, anh lại nghĩ đến câu nói: Thiện, cái Mĩ đời, cảm thấy tâm hồn “bản thân cái đẹp chính là đạo đức”? mình lọc, trở nên trẻo, tinh khiết b Phát thứ hai thực nghiệt ngã người: + GV: Người nghệ sĩ đã kinh ngạc phát - Phùng đã chứng kiến cảnh tượng: điều gì thuyền cập bến? người đàn ông đánh vợ dã man - Cảnh thuyền ngư phủ đẹp mơ >< gia đình thuyền chài: + Từ thuyền bước người đàn bà: khắc khổ, xấu xí, mệt mỏi và biết “cam chịu đầy nhẫn nhục” + Lão đàn ông: thô kệch, dằn, độc ác, quật tới tấp vào lưng vợ cách để giải toả uất ức, khổ đau + GV: Vì anh lại kinh ngạc chứng kiến cảnh tượng trên? + GV: Qua hai phát nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh Châu muốn người đọc nhận thức điều gì đời? + HS: Thảo luận HS và phát biểu - Thao tác 2: Tìm hiểu Câu chuyện người đàn bà hàng chài toà án huyện + Thằng bé Phác: “như viên đạn trên đường lao tới đích” nhảy xổ vào gã đàn ông, đánh lại cha vì thương mẹ… - Thái độ người nghệ sĩ: + “Chết lặng”, không tin vào gì diễn trước mắt: “kinh ngạc đến mức, phút đầu, tôi đứng há mồm mà nhìn”  Anh không ngờ đằng sau cái vẻ đẹp tạo hoá lại có cái xấu, cái ác đến mức không thể tin + Không thể chịu thấy cảnh ấy, Phùng đã “vứt máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới”  Bản chất người lính khiến anh không thể làm ngơ trước bạo hành c Ý nghĩa: - Phùng đã cay đắng nhận ngang trái, xấu xa gia đình đã làm cho điều huyền diệu mà anh đã phát hiện hình thật khủng khiếp, ghê sợ - Cuộc đời không đơn giản, xuôi chiều, không phải đẹp, là nghệ thuật, mà chứa đựng nhiều nghịch lí, mâu thuẫn cái đẹp - xấu, thiện – ác - Người nghệ sĩ phải tìm hiểu đời mối quan hệ đa chiều Câu chuyện người đàn bà hàng chài toà án huyện: a Câu chuyện người đàn bà hàng chài: + GV: Trước hết, em hãy tìm hiểu vì người đàn bà hàng chài lại xuất toà án huyện? + GV: Phùng và chánh án Đẩu biết gì người đàn bà? - Người đàn bà đáng thương: + Ngoài 40 tuổi, thô kệch, rỗ mặt, “khuôn mặt mệt mỏi”  Gợi ấn tượng đời nghèo khổ, lam lũ + Bị chồng đánh đập “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” cam chịu “không kêu tiếng, không chống trả, không tìm cách chạy trốn”  coi đó là lẽ đương nhiên, sẵn sàng chịu đựng tất + GV: Người đàn bà có làm theo lời đề - Người đàn bà đã từ chối lời đề nghị và nghị và giúp đỡ chánh án Đẩu và giúp đỡ chánh án Đẩu và nghệ sĩ Phùng: nghệ sĩ Phùng hay không? Vì sao? + GV: Tại chị ta lại cam chịu sống thế? + GV: Em nhận xét, đánh giá nào người đàn bà hàng chài? Qua câu chuyện đời chị, nhà văn muốn nói điều gì? + GV: Hình ảnh người chồng người van nài toà “Quý toà bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó” - Người phụ nữ giải thích: + “Các chú đâu có phải là người làm ăn … cho nên các chú đâu có hiểu được…”, “… nào là nỗi vất vả người đà bà trên thuyền không có đàn ông…”  Nhận thức sống trên biển: nghề biển không thể thiếu đàn ông, gã đàn ông là chỗ dựa quan trọng đời biển chị + “ đám đàn bà hàng chài thuyền chúng tôi cần phải có người đàn ông để chèo chống phong ba, để cùng làm ăn nuôi nấng đặng sấp mà nhà nào trên chục đứa … phải sống cho không thể sống cho mình”  Tình thương vô bờ + Cũng có lúc: “Vui là lúc ngồi nhìn đàn tôi chúng nó ăn no…” , “trên thuyền có lúc vợ chồng cái chúng tôi sống hoà thuận, vui vẻ”  Trong đau khổ triền miên, người đàn bà chắt lọc niềm hạnh phúc nhỏ nhoi + “Lão chồng tôi là anh trai cục tính hiền lành lắm, không đánh đập tôi” “Giá tôi đẻ ít đi, húng tôi sắm thuyền rộng hơn…”  Cảm thông với người chồng => Sơ kết: Nhân vật có đối lập vẻ bên ngoài và tâm hồn bên + Người đàn bà thất học hiểu đời: hiểu thiên chức làm mẹ, hiểu nỗi khốn khổ và bế tắc người chồng + Giàu đức hy sinh, giàu lòng vị tha, nhân hậu – chắt chiu hạnh phúc đời thường – nhìn đời cách sâu sắc + Thấp thoáng vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ VN quá khứ + Quan niệm nhà văn: sống người không đơn giản, người nghệ sĩ không thể dễ dãi, giản đơn nhìn nhận vật, tượng đời sống b Các nhân vật câu chuyện: * Người đàn ông: - Dáng vẻ khắc khổ, lam lũ mạnh mẽ và dội: “Lưng rộng và cong đàn bà hàng chài miêu tả thuyền”, “mái tóc tổ quạ”, “chân chữ nào? bát”, “hai mắt độc dữ” - Vốn là anh trai hiền lành, vì + GV: Người đàn bà đã nói và kể lại “nghèo khổ, túng quẫn”, nhiều lo toan, cực gì người chồng vũ phu nhọc mà trở thành người đàn ông độc ác, mình? người chồng vũ phu - Khi nào thấy khổ là lão đánh vợ: “lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà”, đánh để giải toả uất ức, để trút tức tối, buồn phiền - Qua cái nhìn người đàn bà: nạn nhân + GV: Qua đó, có thể nhận thấy thái độ hoàn cảnh nên đáng cảm thông, chia chị người chồng sẻ nào? + HS: Trả lời cá nhân - Qua cái nhìn chánh án Đẩu, nghệ sĩ + GV: Còn chánh án Đẩu, nghệ sĩ Phùng và bé Phác: người vũ phu, thủ phạm Phùng và bé Phác đánh giá nào gây đau khổ nên đáng căm phẫn, đáng lên án người đàn ông này? + HS: Trả lời cá nhân  Vừa là nạn nhân sống khốn khổ, + GV: Sự khác biệt cái nhìn vừa là thủ phạm gây đau khổ cho người đàn bà giúp cho ta hiểu thêm điều người thân gì hoàn cảnh người đàn ông? => Phải có cái nhìn đa diện, nhiều chiều + GV: Từ đó, chúng ta rút điều sống và người gì cách nhìn nhận vật, tượng đời sống nói chung? * Chị em Phác: + GV: Em có đánh giá, nhận xét gì - Chị Phác: chị Phác? + Một cô bé ốm yếu mà can đảm, phải vật lộn để tước lấy dao từ tay Phác, không cho nó làm việc trái với luân thường đạo lí + Trong lòng tan nát vì đau đớn: bố điên cuồng hành hạ mẹ, vì thương mẹ mà thằng em định cầm dao ngăn bố lại…  Có hành động đúng đắn, biết lo toan, là chỗ dựa vững cho người mẹ - Phác: Thương mẹ theo kiểu trẻ xốc nổi, theo + GV: Còn Phác là đứa trẻ cách đứa trai vùng biển nào? + Nó “lặng lẽ đưa ngón tay lên khẽ sờ trên khuôn mặt người mẹ, muốn lau giọt nước mắt chứa đầy nốt rỗ chằng chịt” + Nó “tuyên bố với các bác xưởng đóng thuyền nó còn có mặt biển này thì mẹ nó không bị đánh”  Phản ứng dội, tình thương mẹ dạt dào => Tình khó xử, nỗi đau khó giải + GV: Cảm nhận em hoàn cảnh quyết: đứng ai, làm nào để trọn đạo hai chị em Phác? làm con? * Nghệ sĩ Phùng: - Nhạy cảm trước cái đẹp thiên nhiên, + GV: Trình bày cảm nhận trước vẻ đẹp tinh khôi thuyền biển lúc em nhân vật người nghệ sĩ nhiếp ảnh bình minh Phùng? - Xúc động mãnh liệt trước tình trạng người phải chịu bạo hành cái xấu, cái ác - Phát vẻ đẹp tâm hồn người: đằng + GV: Qua câu chuyện người đàn sau vẻ xấu xí người đàn bà là tâm hồn yêu bà hàng chài, Phùng có thay đổi thương, vị tha… gì suy nghĩ? - Rút chân lí mối quan hệ nghệ thuật và sống: + Trước rung động trước cái đẹp nghệ thuật phải biết yêu ghét, vui buồn trước đời + Phải biết hành động để có sống xứng đáng với người * Chánh án Đẩu: - Vị Bao Công vùng biển, quan tâm người + GV: Nhân vật chánh án Đẩu bất hạnh nhận định nào? - “Vỡ ra” nhiều vấn đề cách nhìn nhận, + GV: Trước nghe câu chuyện đánh giá người: người đàn bà hàng chài, thái độ + Cuộc đời người đàn bà này không giản chánh án Đẩu là cương Nhưng đơn nghe gì mà người phụ nữ này + Trong hoàn cảnh này, cách hành xử giải bày, Đẩu cảm thấy nào? người đàn bà là không thể khác + Giải pháp “bỏ chồng” mà Đẩu áp dụng là không ổn Tấm ảnh chọn “bộ lịch năm - Thao tác 3: Tìm hiểu Tấm ảnh ấy”: chọn “bộ lịch năm ấy” + GV: Gọi HS đọc lại đoạn văn cuối cùng truyện - Mỗi lần nhìn kĩ ảnh đen trắng, người + GV: Mỗi lần nhìn ảnh đen trắng, nghệ sĩ thấy “hiện lên cái mùa hồng hồng người nghệ sĩ thấy gì? ánh sương mai”  Chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn đời - Nhưng nhìn lâu hơn, anh thấy “người đàn bà bước khỏi ảnh”  Hiện thân lam lũ, khốn khó đời thường, là thật đời đằng sau tranh => Quan niệm: nghệ thuật chân chính không + GV: Vậy Nguyễn Minh Châu muốn rời xa đời và phải là đời, phát biểu điều gì mối quan hệ luôn luôn vì đời nghệ thuật và đời? Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: - Thao tác 4: Tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm a Xây dựng tình truyện: - Độc đáo, hấp dẫn, mang ý nghĩa khám phá, + GV: Tác giả đã xây dựng phát đời sống tình truyện nào? + Tình 1: Phùng rung động, say mê trước cảnh đẹp “trời cho” + Tình 2: Trong giây phút tâm hồn thăng hoa, anh bất ngờ chứng kiến cảnh tượng người đàn ông đánh vợ + Phùng còn chứng kiến cảnh tượng đó thêm lần nữa: người đàn bà nhẫn nhục, hành động chị em Phác + Từ đó, Phùng có cách nhìn đời khác + GV: Từ tình đó, nhân Anh thấy rõ cái ngang trái, hiểu thêm người vật Phùng đã có thay đổi gì? đàn bà, chị em Phác, hiểu sâu thêm chất người bạn đẩu và hiểu chính mình  Tình đẩy lên cao trào và ngày càng xoáy sâu để thể tính cách người và đời b Nghệ thuật kể chuyện: sinh động - Người kể chuyện: là nhân vật Phùng + GV: Tác giả đã chọn lời kể theo nhân  tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, có khả vật nào? Từ việc chọn lựa này, lời kể khám phá đời sống; lời kể khách quan, tác giả có hiệu gì? chân thực, thuyết phục - Ngôn ngữ nhân vật: phù hợp với đặc điểm + GV: Nhận xét cách xây dựng ngôn tính cách người ngữ các nhân vật? + Giọng điệu lão đàn ông: thô bỉ, tàn nhẫn, tục tằn, bạo + Những lời người đàn bà: dịu dàng, xót xa nói với con, đơn đau và thấu trải lẽ đời nói mình + Lời Đẩu: giọng điệu người tốt bụng, nhiệt thành  Góp phần khắc sâu thêm chủ đề - tư tưởng truyện III Tổng kết: * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết - “Chiếc thuyền ngoài xa” Nguyễn Minh - GV: Gọi học sinh nhận xét chung Châu đã đặt vấn đề có ý nghĩa với chủ đề và nghệ thuật đặc sắc tác người, thời: nhìn nhận sống và phẩm người phải đa dạng, nhiều chiều - HS: Dựa vào phần Ghi nhớ để phát - Vẻ đẹp toát từ tác phẩm là vẻ đẹp tình biểu yêu người – tình yêu thôi thúc người nghệ sĩ tìm kiếm, khám phá, phát hiện, tôn vinh vẻ đẹp tiềm ẩn người E Củng cố - Dặn dò: Củng cố: - Giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm - Nhân vật nào để lại ấn tượng em nhiều sau học “Chiếc thuyền ngoài xa”? - Nếu chứng kiến nạn bạo hành gia đình (xung quanh ta chính người thân chúng ta), em làm nào? Dặn dò: * Hướng dẫn học bài: - Hai phát người nghệ sĩ - Hình ảnh người đàn bà hàng chài - Bài học rút người nghệ sĩ * Chuẩn bị bài mới: - Đọc kỹ các ngữ liệu 1, 2, trang 79, 80 - Tìm hiểu các câu hỏi gợi ý sau ngữ liệu - Hàm ý là gì? - Để nói câu hàm ý người ta dùng cách thức gì? - Khi nào ta cần dùng cách nói hàm ý? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: - Củng cố và nâng cao kiến thức hàm ý, cách thức tạo lập và lĩnh hội hàm ý - Biết lĩnh hội và phân tích hàm ý (trong văn nghệ thuật và giao tiếp ngày) Biết dùng câu có hàm ý cần thiết II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, giáo án, bài giảng điện tử, tư liệu có liên quan, máy tính, máy chiếu… III/CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận nhóm… IV.TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: ỔN ĐỊNH LỚP: KIỂM TRA BÀI CŨ: - Giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm - Nhân vật nào để lại ấn tượng em nhiều sau học “Chiếc thuyền ngoài xa”? - Nếu chứng kiến nạn bạo hành gia đình (xung quanh ta chính người thân chúng ta), em làm nào? - Trình bày nét độc đáo xây dựng cốt truyện nhà văn Nguyễn Minh Châu DẠY BÀI MỚI: Vào bài: Trong giao tiếp, không phải lúc nào người ta sử dụng nghĩa tường minh Nhiều lúc vì lý nào người ta chọn cách nói có hàm ý Vì việc nâng cao kiến thức hàm ý và cách tạo lập và lĩnh hội hàm ý là việc làm cần thiết Hoạt động GV + HS  HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn học sinh giải bài tập 1: - GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích, phân tích câu trả lời A Phủ - Cả lớp góp ý - GV: Nhận xét đánh giá phân tích học sinh và kết luận NỘI DUNG BÀI HỌC Bài tập 1: Phân tích: câu trả lời A Phủ : “Tôi lấy súng, nào bắn hổ nầy to lắm” a Nếu vào nghĩa tường minh lời đáp A Phủ thì: Nghĩa tường minh - Thiếu thông tin số lượng bò bị - Thừa thông tin việc lấy súng bắt hổ Hàm ẩn - Công nhận bò bị mất, bị hổ ăn thịt, công nhận mình có lỗi - Khôn khéo lồng vào đó ý định lấy công chuộc tội, còn hé mở hi vọng hổ có giá trị nhiều so với bò bị - GV: Cách trả lời A Phủ cĩ hàm ý b) Cách trả lời A Phủ có hàm ý: gì? coâng nhaän boø maát hoå aên, mình coù loãi - HS: Phát biểu - GV: Chốt lại à Cách trả lời này thể hiên khôn khéo - GV: Cách trả lời này thể khôn A Phủ, lồng vào đó ý định lấy công khéo gì A Phủ? chuộc tội và hé mở hi vọng hổ có giá - HS: Phát biểu trị nhiều so với bò bị (con hổ này to laém) c Hàm ý : - GV: Từ việc phân tích câu trả lời A Những nội dung, ý nghĩ mà người nói Phủ, và kiến thức đã học em thử trình bày muốn truyền báo đến người nghe, nào là hàm ý ? không nói trực tiếp, tường minh qua câu - HS: Trả lời chữ, mà ngụ ý để người nghe suy - GV: Nhận xét và chốt lại vấn đề - GV: Trong đoạn trích trên, A Phủ đã  A Phủ chủ ý vi phạm phương châm chủ ý vi phạm phương châm lượng lượng tin để tạo hàm ý: công nhận việc giao tiếp nào? bò, muốn lấy công chuộc tội - HS: Trả lời - GV: Nhận xét và chốt lại vấn đề  HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn học sinh Bài tập 2: giải bài tập 2: a Caâu noùi cuûa Baù Kieán: “Tôi không - GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích phải cái kho.” và phân tích theo các ý - Hàm ý: Cái kho là biểu tượng của - HS: Lần lượt trả lời Cả lớp góp ý cải, giàu có - GV: Nhận xét, đánh giá phân tích à Tôi không có nhiều tiền để có thể học sinh và kết luận luùc naøo cuõng coù theå cho anh- Chí Pheøo - Cách nói không đảm bảo phương châm cách thức: không nói rõ ràng, mạch lạc mà thông qua hình ảnh cái kho để nói bóng gió đến tiền b Tại lượt lời thứ và thứ hai Bá Kiến có dùng câu hỏi: -''Chí Phèo hở?'' à Không nhằm ý định hỏi, thực hành động hỏi mà mục đích hô gọi, hướng lời nói đến người nghe - "Rồi làm mà ăn chứ, báo người ta mãi aø?" à Nhaèm muïc ñích caûnh baùo, sai khieán, thúc giục: Chí Phèo làm mà ăn không thể luôn đến xin tiền c Lượt lời 1, Chí Phèo không nói hết ý: đến để làm gì? - Hàm ý tường minh lượt lời thứ - Cách nói hai lượt đầu không đảm bảo phương châm lượng (không đủ lượng thông tin cần thiết so với yêu cầu thời ñieåm noùi) vaø caû phöông chaâm veà caùch thức (nói không rõ ràng)  HOẠT ĐỘNG 3: Hướng dẫn học sinh Bài tập : giải bài tập 3: - GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích, a Lượt lời thứ nhất: - “Ông lấy giấy khổ to mà viết có phân tích theo các câu hỏi không?” HS: Lần lượt trả lời Cả lớp góp ý - GV: Nhận xét đánh giá phân tích à Câu hỏi không phải để hỏi, mà học sinh và kết luận để thực việc làm thực dụng: khuyên ông đồ viết khổ giấy to - Qua lượt lời thứ hai, lượt lời đầu còn có theâm haøm yù khaùc (khoâng noùi ra): khoâng tin vaøo taøi naêng cuûa oâng - GV: Vì bà đồ không nói thẳng ý b Bà đồ không nói thẳng ý mình vì : mình? - Muốn giữ thể diện cho ông đồ - HS: Trả lời - Không muốn phải chịu trách nhiệm cái - GV: Nhận xét và chốt lại hàm ý câu nói  HOẠT ĐỘNG 4: Hướng dẫn học sinh giải bài tập trắc nghiệm (SGK trang 81) - GV gọi học sinh chọn đáp án mà em cho là đúng và lý giải vì chọn đáp án - HS: Phát biểu  HOẠT ĐỘNG 4: Hướng dẫn học sinh tóm tắt kiến thức đã học - GV: Theo em điều kiện nào để việc sử dụng hàm ý có hiệu ? Làm bài tập trắc nghiệm : Chọn câu D: Tùy ngữ cảnh mà sử dụng hay phối hợp các cách thức trên Tóm tắt : - Điều kiện để việc sử dụng hàm ý có hiệu quả: + Người nói ( người viết) có ý thức đưa hàm ý vào câu nói Nắm lực giải đoán hàm ý người nghe + Người nghe (người đọc) có lực giải đoán hàm ý Có thái độ cộng tác - GV : Em hãy nêu hàm ý sử dụng - Sử dụng : nào đời sống và văn + Trong đời sống : giao tiếp có văn hóa học ? + Trong văn học : “ý ngôn ngoại” - Nếu còn thời gian cho học sinh nêu ví dụ văn học có sử dụng hàm ý V CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ: Hướng dẫn học bài: - Tác dụng cách nói hàm ý : Tạo hiệu mạnh mẽ cách nói thông thường, giữ tính lịch và thể diện tốt đẹp người nói người nghe, làm cho lời nói ý vị, hàm súc… - Để tạo cách nói có hàm ý tùy thuộc vào ngữ cảnh mà người nói sử dụng cách thức hay phối hợp nhiều cách thức với Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Tìm dẫn chứng văn học có sử dụng hàm ý - Tự đặt đoạn hội thoại có sử dụng hàm ý - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : Mùa lá rụng vườn + Đọc đoạn trích + Phân tích tâm lý nhân vật ông Bằng và chị Hoài GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: ĐỌC THÊM: MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN (Trích) Ma Văn Kháng I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Hiểu diễn biến tâm lí các nhân vật, là chị Hoài và ông Bằng buổi cúng tất niên chiều ba mươi tết Từ đó thấy quan sát tinh tế và cảm nhận tinh nhạy nhà văn biến động, đổi thay tư tưởng, tâm tí người Việt Nam giai đoạn xã hội chuyển mình - Trân trọng giá trị văn hóa truyền thống II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, giáo án, bài giảng điện tử, tư liệu có liên quan, máy tính, máy chiếu… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - HS đọc và tóm tắt truyện, trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài (ở nhà) - GV hướng dẫn HS thư viện tìm hiểu thêm nhà văn Ma Văn Kháng và tiểu thuyết Mùa lá rụng vườn, tổ chức xem phim (nếu có điều kiện) IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị bài HS Giảng bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc SGK, tóm tắt nét chính tác giả + HS: Nêu nét chính tác giả + GV: Cung cấp thêm số kiến thức nhà văn I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả - Ma Văn Kháng, tên khai sinh là Đinh Trọng Đoàn, sinh năm 1936 - Quê gốc phường Kim Liên, quận Đống Đa, Hà Nội - Là người có nhiều đóng góp tích cực cho vận động và phát triển nhiều mặt văn học nghệ thuật - Ông tặng giải thưởng văn học ASEAN năm 1998 và giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật năm 2001 - Tác phẩm chính (SGK) - Nét đặc sắc sáng tác: + Vốn sống phong phú, đa dạng + Tạo nhiều hình tượng độc đáo, giàu cá Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt tính - Thao tác 2: Tìm hiểu Tiểu Tác phẩm: thuyết “Mùa lá rụng vườn” + GV: Nêu hiểu biết em - Tiểu thuyết tặng giải thưởng Hội nhà văn tác phẩm “Mùa lá rụng Việt Nam năm 1986 vườn” - Thông qua câu chuyện xảy gia đình + HS: Nêu nét chính tác ông Bằng, gia đình nếp, luôn giữ gia pháp phẩm trở nên chao đảo trước địa chấn tinh + GV: Cung cấp thêm số kiến thần từ bên ngoài, nhà văn bày tỏ niềm lo lắng sâu thức tác phẩm sắc cho giá trị truyền thống trước đổi thay thời - Đoạn trích rút từ chương * Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm II Hướng dẫn đọc thêm: hiểu giá trị đoạn trích - Thao tác 1: Tìm hiểu nhân vật Nhân vật chị Hoài: chi Hoài - Dù đã xó gia đình riêng, có số + GV tổ chức cho HS đọc, tóm tắt phận khác, ít còn liên quan đến gia đình người tác phẩm chồng đầu tiên đã hi sinh, chị quan tâm + GV: Anh (chị) có ấn tượng gì đến biến động họ nhân vật chị Hoài? Vì  Tình nghĩa, thuỷ chung người gia đình yêu quí - Mọi người gia đình yêu quý chi Hoài: chị? + Chị có lòng nhân hậu: + HS làm việc cá nhân, trình bày đột ngột trở sum hpọ cùng gia đình người suy nghĩ mình trước lớp chồng cũ buổi chiều cuối năm + GV: Chốt lại các ý chính món quà quê giản dị chị chứa đựng tình cảm chân thành Quan tâm cụ thể, mộc mạc và nồng hậu tất thành viên gia đình bố chồng + Chị trở kại gia đình có thay đổi không vui, rạn vỡ quan hệ biến động xã hội  Sự có mặt chị gắn kết người, đánh thức tình cảm thiêng liêng gia tộc, khiến cho bữa cơm tất niên “sang trọng và hân hoan khác thường” thời buổi khó khăn - Thao tác 2: GV tổ chức cho HS tìm hiểu cảnh sum họp gia đình trước cúng tất niên các câu hỏi + GV: Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật ông Bằng cảnh gặp lại trước cúng tất niên + HS làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ mình trước lớp Diễn biến tâm trạng ông Bằng và chị Hoài cảnh gặp lại: - Ông Bằng: + “nghe thấy xôn xao tin chị Hoài lên”, + "ông sững lại nhìn thấy Hoài, mặt thoáng chút ngơ ngẩn Rồi mắt ông chớp liên hồi, môi ông bật bật không thành tiếng, có cảm giác ông khó oà”, + “giọng ông khê đặc, khàn rè: Hoài ư, Hoạt động thầy và trò + GV: Chốt lại các ý chính + GV: Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật chị Hoài cảnh gặp người bố chồng cũ + HS làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ mình trước lớp + GV: Chốt lại các ý chính Nội dung cần đạt con? “  Nỗi vui mừng, xúc động không dấu giếm ông gặp lại người đã là dâu trưởng mà ông mực quí mến - Chị Hoài: + “gần không chủ động mình, lao phía ông Bằng, quên đôi dép, đôi chân to kịp hãm lại còn cách ông già hai hàng gạch hoa” + Tiếng gọi chị nghẹn ngào tiếng nấc “ông!”  Cảnh gặp gỡ vui mừng nhiễm nỗi tiếc thương đau buồn, lo lắng trước biến động không vui gia đình  Sự có mặt chị Hoài khiến nỗi cô đơn ông Bằng giải toả, có thêm niềm tin đấu tranh gìn giữ gì tốt đẹp truyền thống gia đình Ý nghĩa việc cúng tổ tiên ngày tết: - Gợi nhớ cội nguồn, các giá trị truyền thống dân tộc - Phải biết giữ gìn và phát huy giá trị tốt đẹp quá khứ “Một dân tộc không có quá khứ là dân tộc bất hạnh” - Thao tác 3: Tìm hiểu ý nghĩa việc cúng tổ tiên ngày tết + GV: Khung cảnh tết và dòng tâm tư cùng với lời khấn ông Bằng trước bàn thờ gợi cho anh (chị) cảm xúc và suy nghĩ gì truyền thống văn hoá riêng dân tộc ta? + HS: làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ mình trước lớp Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng III TỔNG KẾT kết Giá trị nội dung tư tưởng GV hướng dẫn HS tự viết tổng kết Giá trị nghệ thuật V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Nhân vật chị Hoài để lại cho em suy nghĩ gì? - Tâm trạng ông Bằng và chị Hoài nào cảnh gặp lại? Dặn dò: - Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm - Xem lại các nội dung đã tìm hiểu - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm: MỘT NGƯỜI HÀ NỘI - Nguyễn Khải - Câu hỏi chuẩn bị: + Nhân vật cô Hiền thể với nét tính cách gì? + Vì tác giả lại ví cô Hiền “hạt bụi vàng” Hà Nội? + Nhận xét giọng kể tác giả? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn ĐỌC THÊM: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: MỘT NGƯỜI HÀ NỘI Nguyễn Khải I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu nét đẹp văn hoá “kinh kì” qua cách sống bà Hiền, phụ nữ tiêu biểu cho “người Hà Nội” - Nhận số đặc điểm bật phong cách văn xuôi Nguyễn Khải: giọng điệu trần thuật và nghệ thuật xây dựng nhân vật II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV, Tài liệu tham khảo… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - HS đọc và tóm tắt truyện, trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài (ở nhà) - GV hướng dẫn HS tìm hiểu thêm nhà văn Nguyễn Khải và truyện ngắn Một người Hà Nội IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Mùa lá rụng vườn (trích) - Câu hỏi: + Nhân vật chị Hoài để lại cho em suy nghĩ gì? + Tâm trạng ông Bằng và chị Hoài nào cảnh gặp lại? + Kiểm tra việc chuẩn bị bài HS Giảng bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn và tóm tắt tiểu sử, quá trình sáng tác cùng các đề tài chính Nguyễn Khải + HS: Đọc Tiểu dẫn và nêu nét chính tác giả + GV gợi dẫn: chú ý các giai đoạn sáng tác, tác phẩm chính Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Nguyễn Khải (1930-2008), tên khai sinh là Nguyễn Mạnh Khải, sinh Hà Nội tuổi nhỏ sống nhiều nơi - Nguyễn Khải viết văn từ năm 1950, bắt đầu chú ý từ tiểu thuyết Xung đột - Trước cách mạng, sáng tác Nguyễn Khải tập trung đời sống nông thôn quá trình xây dựng sống mới: + Mùa lạ c(1960), + Một chặng đường (1962), + Tầm nhìn xa (1963), Hoạt động thầy và trò - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu chung tác phẩm + GV: Nêu hiểu biết em tác phẩm Một người Hà Nội qua phầ Tiểu dẫn + HS: Đọc Tiểu dẫn và nêu nét chính tác phẩm * Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc hiểu văn GV tổ chức cho HS suy nghĩ, thảo luận, phát biểu nhận xét, bổ sung để hoàn chỉnh các vấn đề sau: a) Tính cách cô Hiền- nhân vật trung tâm truyện, đặc biệt là suy nghĩ, cách ứng xử cô thời đoạn đất nước Nội dung cần đạt + Chủ tịch huyện (1972) và hình tượng người lính kháng chiến chống Mĩ: + Họ sống và chiến đấu (1966), + Hoà vang (1967), + Đường mây (1970), + Ra đảo (1970), + Chiến sĩ (1973) - Sau năm 1975, sáng tác ông đề cập đến nhiều vấn đề xã hội - chính trị có tính thời và đặc biệt quan tâm đến tính cách, tư tưởng, tinh thần người trước biến động phức tạp đời sống: + Cha và con, và (1970), + Gặp gỡ cuối năm (1982) Tác phẩm: - Một người Hà Nội in tập truyện ngắn cùng tên Nguyễn Khải (1990) - Truyện đã thể khám phá, phát Nguyễn Khải vẻ đẹp chiều sâu tâm hồn, tính cách người Việt Nam qua bao biến động thăng trầm đất nước II HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM: Nhân vật cô Hiền: a) Tính cách, phẩm chất: - Cô Hiền người Hà Nội khác, cô đã cùng Hà Nội, cùng đất nước trải qua nhiều biến động thăng trầm giữ cốt cách người Hà Nội - Cô sống thẳng thắn, không giấu giếm quan điểm, thái độ với tượng xung quanh + Việc hôn nhân: thời còn trẻ, cô giao thiệp với nhiều loại người, cô chọn bẳntm năm “là ông giáo cấp Tiểu học hiền lành, chăm chỉ” + Việc sinh con: Sinh năm đứa con, đến gái út, cô định “chấm dứt chuyện sinh đẻ để sau này có thể lo cho các chu đáo + Việc dạy con: Cô dạy cho cháu cách sống làm người Hà Nội lịch , tế nhị, hào hoa, biết giữ gìn phẩm chất, giá trị người Hà Nội + Chiêm nghiệm lẽ đời: Trước niềm vui thắng lợi, cô Hiền nhận xét “vui nhiều, nói nhiều”, “chính phủ can thiệp vào nhiều việc dân quá” Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt + Cô hoà mình cùng dân tộc, cùng đất nước: o Cô làm việc gì có lợi cho đất nước, cho lí tưởg xã hội o Cô mở cửa hàng lưu niệm và tự mình làm sản phẩm o Không đồng ý việc mua máy in và thợ làm vì muốn thực đúng chủ trương Đảng và Chính phủ + Cô luôn đề cao lòng tự trọng: Kháng chiến chống Mĩ cứu nước: Cô vô cùng thương xót, lo lắng cho sẵn sàng cho trận bà mẹ, niên Việt Nam khác: “Tao đau đớn mà lòng, vì tao không muốn nó sống bám vào hi sinh bạn Nó dám là biết tự trọng” + Sau chiến thắng mùa xuân 1975, đất nước thời kì đổi mới, không khí xô bồ thời kinh tế thị trường, cô Hiền là “một người Hà nội hôm nay, tuý Hà Nội, không pha trộn” b) Vì tác giả cho cô Hiền là “một b) Cô Hiền- "một hạt bụi vàng Hà Nội": hạt bụi vàng” Hà Nội? - Nói đến hạt bụi, người ta nghĩ đến vật nhỏ bé, tầm thường Nhưng là hạt bụi vàng thì dù nhỏ bé có giá trị quí báu Cô Hiền là người Hà Nội bình thường cô thấm sâu cái tinh hoa chất người Hà Nội - Bao nhiêu hạt bụi vàng, bao nhiêu người cô Hiền hợp lại thành “áng vàng” chói sáng Áng vàng là phẩm giá người Hà Nội, là cái truyền thống cốt cách người Hà Nội * GV mở rộng GV tổ chức các nhóm học tập, Các nhân vật khác truyện: giao việc cho nhóm tìm hiểu - Nhân vật Dũng- trai đầu cô Hiền: nhân vật tác phẩm: + Anh đã sống đúng với lời mẹ dạy - Nhân vật “tôi” cách sống người Hà Nội Anh cùng với 660 - Nhân vật Dũng- trai cô Hiền niên ưu tú Hà Nội lên đường hiến dâng - Những niên Hà Nội và tuổi xuân mình cho đất nước người đã tạo nên “nhận xét + Dũng, Tuất và tất chàng trai Hà không vui vẻ" nhân vật Nội đã góp phần tô thắm thêm cốt cách tinh “tôi” Hà Nội thần người Hà Nội - Bên cạnh đó, còn có người tạo nên “nhận xét không vui vẻ” nhân vật “tôi” Hà Nội + Đó là “ông bạn trẻ đạp xe gió” đã làm xe người ta suýt đổ lại còn phóng xe vượt qua quay mặt lại chửi “Tiên sư cái anh già” , Hoạt động thầy và trò HS thảo luận chuyện cây si cổ thụ đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật rễ lại hồi sinh GV gợi ý để HS nhận xét giọng điệu trần thuật và nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Khải tác phẩm * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết GV hướng dẫn HS tự viết tổng kết Nội dung cần đạt + là người mà nhân vật tôi quên đường phải hỏi thăm  Đó là “hạt sạn”, làm mờ nét đẹp tế nhị, lịch người Tràng An Cuộc sống người Hà Nội cần phải làm nhiều điểm để giữ gìn và phát huy cái đẹp tính cách người Hà Nội Ý nghĩa câu chuyện "cây si cổ thụ": - Hình ảnh cây si cổ thụ đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật rễ lại hồi sinh  nói lên qui luật khắc nghiệt tự nhiên, là quy luật vận động xã hội - Cây si là hình ảnh ẩn dụ vẻ đẹp Hà Nội: Hà Nội đẹp đẽ, bình, trải qua nhiều biến cố dội lịch sử là Hà Nội với truyền thống văn hoá đã nuôi dưỡng và mãi trường tồn Giọng điệu trần thuật và nghệ thuật xây dựng nhân vật: a Giọng điệu trần thuật: - Một giọng điệu trải đời, vừa tự nhiên, dân dã vừa trĩu nặng suy tư, vừa giàu chất khái quát, triết lí, vừa đậm tính đa + Cái tự nhiên, dân dã kể lại gì mình đã chứng kiến, đã trải qua tạo nên phong vị hài hước giọng kể nhân vật “tôi”; + tính chất đa thể lời kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn tự trào ) - Giọng điệu trần thuật đã làm cho truyện ngắn đậm đặc chất tự đời thường mà đại b Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Tạo tình gặp gỡ nhân vật “tôi” và các nhân vật khác - Ngôn ngữ nhân vật góp phần khắc hoạ tính cách người: + ngôn ngữ nhân vật “tôi”: đậm vẻ suy tư, chiêm nghiệm, lại pha chút hài hước, tự trào; + ngôn ngữ cô Hiền ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát + Dũng: đã vào sinh tử nên có lời thật xót xa III TỔNG KẾT: Nguyễn Khải đã có khám phá sâu sắc chất nhân vật trên dòng lưu chuyển Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt thực lịch sử: - Là người, bà Hiền luôn giữ gìn phẩm giá người - Là công dân, bà Hiền làm gì có lợi cho đất nước - Là người Hà Nội, bà đã góp phần làm rạng rỡ thêm cái cốt cách, cái truyền thống Hà Nội anh hùng và hào hoa- tôn thêm vẻ đẹp lịch quyến rũ “người Tràng An” V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: + Nhân vật cô Hiền thể với nét tính cách gì? + Vì tác giả lại ví cô Hiền “hạt bụi vàng” Hà Nội? + Nhận xét giọng kể tác giả? Dặn dò: - Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm - Xem lại các nội dung đã tìm hiểu - Chuẩn bị bài mới: Thực hành hàm ý - Yêu cầu: Giải các bài tập bài Thực hành GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý (Tiếp theo) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Qua luyện tập thực hành, HS củng cố và nâng cao kiến thức hàm ý, cách tạo hàm ý, tác dụng hàm ý giao tiếp ngôn ngữ - Có kĩ lĩnh hội hàm ý, kĩ nói và viết theo cách có hàm ý ngữ cảnh cần thiết II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV, SBT… - Các bài tập vận dụng… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - HS nghiên cứu trước bài tập thực hành - GV chuẩn bị các ngữ liệu để trình chiếu trên máy cho HS quan sát (nếu có) bảng phụ - Bài dạy vận dụng kết hợp các phương pháp: Diễn giảng, phát vấn, nêu vấn đề IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là hàm ý? - Có cách nói nào để tạo câu nói có hàm ý? - Kiểm tra việc chuẩn bị bài nhà Giảng bài mới: Vào bài: Trực tiếp Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tổ chức cho HS thực hành - Thao tác 1: Tìm hiểu Bài tập 1: + GV: Yêu cầu HS đọc đoạn trích và phân tích theo các câu hỏi (SGK) + GV: Lời bác Phô gái thực hành động van xin, cầu khẩn và ông lí đáp lại hành động nói nào? + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến Nội dung cần đạt I THỰC HÀNH: Bài tập 1: a) Trong lượt lời mở đầu thoại, bác Phô gái van xin “Thầy tha cho nhà con, đừng bắt nhà xem đá bóng nữa” Lời đáp ông lí mang sắc thái mỉa mai, giễu cợt (ồ, việc quan không phải thứ chuyện đàn bà các chị)  Nếu là cách đáp tường minh phù hợp thì phải là lời chấp nhận van xin từ chối, phủ + GV: Lời đáp ông Lí có hàm ý gì? HS thảo luận, phát biểu - Thao tác 2: Tìm hiểu Bài tập 2: + GV: Câu hỏi đầu tiên Từ là hỏi thời gian hay còn có hàm ý gì khác? + HS thảo luận nhóm, đại diện phát biểu + GV: Câu nhắc khéo lượt lời thứ hai Từ thực chất có hàm ý nói với Hộ điều gì? + HS thảo luận nhóm, đại diện phát biểu + GV: Cách nói Từ có tác dụng gì? định van xin b) Lời ông Lí không đáp ứng trực tiếp hành động van xin bác Phô mà từ chối cách gián tiếp Đồng thời mang sắc thái biểu cảm: bộc lộ quyền uy, thể từ chối lời van xin, biểu lộ thái độ mỉa mai, giễu cợt cách suy nghĩ kiểu đàn bà  Tính hàm súc câu có hàm ý Bài tập 2: a) Câu hỏi đầu tiên Từ: “Có lẽ hôm đã là mồng hai, mồng ba đây mình nhỉ?”  Không phải hỏi thời gian mà thực chất, thông qua đó Từ muốn nhắc khéo chồng nhớ đến ngày nhận tiền (Hàng tháng vào kì đầu tháng thì chồng Từ nhận tiền nhuận bút ) b) Câu “nhắc khéo” thứ hai: “Hèn nào mà em thấy người thu tiền nhà sáng đã đến ”  Từ không nói trực tiếp đến việc trả tiền nhà Từ muốn nhắc Hộ nhận tiền để trả các khoản nợ (Chủ ý vi phạm phương châm cách thức) c) Tác dụng cách nói Từ: - Từ thể ý muốn mình thông qua câu hỏi bóng gió ngày tháng, nhắc khéo đến việc khác có liên quan (người thu tiền nhà) - Cách nói nhẹ nhàng, xa xôi đạt mục đích Nó tránh ấn tượng nặng nề, làm dịu không khí căng thẳng quan hệ vợ chồng lâm vào hoàn cảnh khó khăn - Thao tác 3: Tìm hiểu Bài tập 3: Bài tập 3: + GV: Phân tích hàm ý câu trả a) Câu trả lời thứ anh chàng mua lời thứ anh chàng mua kính? kính: + HS thảo luận và phát biểu “Kính tốt thì đọc chữ rồi”  chứng tỏ quan niệm kính tốt thì phải giúp cho người đọc chữ Từ đó suy ra, kính không giúp người đọc chữ là kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng là kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng vì không có cặp kính nào giúp đọc chữ b) Câu trả lời thứ hai: + GV: Phân tích hàm ý câu trả “Biết chữ thì đã không cần mua kính” lời thứ hai anh chàng?  Câu trả lời giúp người đọc xác định + HS thảo luận và phát biểu là người không biết chữ (vì không biết chữ nên cần mua kính) Cách trả lời vừa đáp ứng câu hỏi, vừa giúp giữ thể - Thao tác 4: Tìm hiểu Bài tập 4: Bài tập 4: + GV: Chỉ lớp nghĩa tường minh - Lớp nghĩa tường minh: Cảm nhận và miêu tả bài thơ Sóng? tượng sóng biển với đặc điểm, trạng + HS đọc lại bài thơ, suy nghĩ, phát thái nó biểu + GV: Chỉ lớp nghĩa hàm ý bài - Lớp nghĩa hàm ý: Vẻ đẹp tâm hồn người thơ Sóng? thiếu nữ yêu: đắm say, nồng nàn, tin yêu + HS suy nghĩ, phát biểu + GV: Tác phẩm văn học dùng cách - Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm thể có hàm ý thì có tác dụng và ý tạo nên tính hàm súc, đa nghĩa, biểu đạt cảm hiệu nghệ thuật nào? xúc, tư tưởng tác giả cách tinh tế, sâu + HS phát biểu sắc - Thao tác 5: Tìm hiểu Bài tập 5: Bài tập 5: + GV: Chọn cách trả lời có hàm ý Cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu có thích câu hỏi: “Cậu có thích truyện truyện Chí Phèo Nam Cao không?” Chí Phèo Nam Cao không?” - Ai mà chẳng thích? + HS thảo luận và đưa phương án - Hàng chất lượng cao đấy! đúng - Xưa cũ trái đất rồi! - Ví đem vào tập đoạn trường Thì treo giải chi nhường cho ai? * Hoạt động 2: Tổ chức tổng kết II TỔNG KẾT: - GV: Trong hoạt động giao tiếp Tác dụng và hiệu cách nói có hàm ý: ngôn ngữ dùng cách nói có hàm ý Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp, hàm ý có ngữ cảnh cần thiết mang lại thể mang lại: tác dụng và hiệu - Tính hàm súc cho lời nói: lời nói ngắn gọn nào? mà chất chứa nhiều nội dung, ý nghĩa - HS thảo luận, trả lời - Hiệu mạnh mẽ, sâu sắc với người nghe - Sự vô can, không phải chịu trách nhiệm người nói hàm ý (vì hàm ý là người nghe suy ra) - Tính lịch và thể diện tốt đẹp giao tiếp ngôn ngữ V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: Tác dụng và hiệu cách nói có hàm ý Dặn dò: - Xem lại các bài tập và phần lí thuyết - Chuẩn bị bài mới: Thuốc - Lỗ Tấn - Câu hỏi chuẩn bị: + Con đường tìm đến nghệ thuật Lỗ Tấn gian na nào? Quan điểm sáng tác ông là gì? + Tóm tắt nội dung câu chuyện + Ý nghĩa bánh bao tẩm máu người? + Hình ảnh nhân vật Hạ Du lên nào? + Vòng hoa trên mộ Hạ Du có ý nghĩa gì? + Không gian và thời gian truyện có ý nghĩa gì? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: 26 Tiết thứ: 97 - 98 THUỐC Lỗ Tấn I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Hiểu Thuốc là hồi chuông cảnh báo mê muội, đớn hèn người Trung Hoa vào cuối kỉ XIX và cấp thiết phải có phương thuốc chữa bệnh cho quốc dân : làm cho người dân giác ngộ cách mạng và cách mạng gắn bó với nhân dân - Nắm cách viết cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tượng Lỗ Tấn tác phẩm này II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV, Giáo án, số tranh ảnh Lỗ Tấn và xã hội Trung Quốc cuối kỉ XIX III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Bài dạy kết hợp phương pháp phát vấn, diễn giảng, nêu vấn đề… IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Hai bài đọc thêm: Mùa lá rụng vườn, Một người Hà Nội Câu hỏi: - Vì người gia đình ông Bằng yêu quý chị Hoài, dù chị đã lấy chồng, đã có gia đình từ lâu? - Bà cô Hiền có phẩm chất gì tiêu biểu cho người Hà Nội? Vì tác giả lại ví bà “hạt bụi vàng” Hà Nội? - Nhận xét giọng điệu và lời văn Nguyễn Khải truyện “Một người Hà Nội”? Giảng bài mới: Vào bài: Lỗ Tấn đánh giá là cờ vận động văn hoá Trung Quốc, người mở đường cho văn nghệ Ông không ngừng phê phán văn hoá cũ, xây dựng văn hoá Để hiểu thêm điều đó, chúng ta cùng tìm hiểu tác phẩm Thuốc ông Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I TÌM HIỂU CHUNG: chung - Thao tác 1: Tìm hiểu chung Tác giả: tác giả + GV: Gọi HS đọc mục Tiểu dẫn, kết hợp với hiểu biết cá nhân để giới thiệu nét chính Lỗ Tấn + GV: Nêu nét chính - Lỗ Tấn (1881-1936), tên khai sinh là Chu tiểu sử, người Lỗ Tấn? Chương Thọ, sau đổi thành Chu Thụ Nhân Hoạt động thầy và trò + GV: Con đường để chọn ngành nghề văn học Lỗ Tấn diễn nào? + GV: Quan điểm sáng tác văn nghệ Lỗ Tấn là gì? + GV: Lỗ Tấn có vị trí nào văn học Trung Quốc? + GV: Cung cấp thêm + GV: Cung cấp thêm o Truyện vừa: AQ chính truyện là kiệt tác văn học đại Trung Quốc và giới o Các tản văn Lỗ Tấn giàu tính thực - Thao tác 2: Tìm hiểu chung Nội dung cần đạt - Quê ông phủ Thiệu Hưng, tỉnh Chiết Giang, Trung Quốc - Năm 13 tuổi, chứng kiến cảnh người cha lâm bệnh, vì không có thuốc mà chết, ông ôm ấp nguyện vọng học nghề thuốc - Trước học nghề y: + Từng học nghề hàng hải với mong muốn nhiều nơi để mở mang tầm mắt + Sau đó, ông học nghề khai thác mỏ với ước vọng làm giàu cho Tổ quốc + Nhưng ông thất vọng - Khi học nghề y: + Nhờ học giỏi, ông nhận học bổng Nhật + Ông chọn học ngành y để chữa bệnh cho người nghèo, ốm mà không có thuốc, chết vì ngu dốt và mê tín, … cha mình + Đang học trường Cao đẳng Y khoa Tiên Đài thì lần xem phim, ông thấy người Trung Quốc khoẻ mạnh, hăm hở xem quân Nhật chém người Trung Quốc làm gián điệp cho quân Nga + Ông giật mình mà nhận rằng: Chữa bệnh thể xác không quan trọng chữa bệnh tinh thần Và là ông chuyển sang làm văn nghệ - Mục đích sáng tác Lỗ Tấn: + Làm văn nghệ, ông dùng ngòi bút để phanh phui các “căn bệnh tinh thần” quốc dân, lưu ý người tìm phương thuốc chạy chữa + Toàn sáng tác ông tập trung phê phán các bệnh tinh thần khiến cho quốc dân mê muội, tự thoả mãn “ngủ say cái nhà hộp sắt không có cửa sổ” - Lỗ Tấn là nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc kỉ XX, tôn vinh là “linh hồn dân tộc”, là “kĩ sư tâm hồn” dân tộc - Năm 1981, kỉ niệm 100 năm ngày sinh, Lỗ Tấn phong tặng danh hiệu “Danh nhân văn hoá nhân loại” - Thời trẻ, Bác Hồ “thích đọc Lỗ Tấn tiếng Trung Quốc” - Tác phẩm chính: + Các tập truyện ngắn: Gào thét (1923), Bàng hoàng (1926), Truyện cũ viết lại (1936), + Truyện vừa: AQ chính truyện , + Các tập tản văn, tạp văn: Nấm mồ, Cỏ dại, Gió nóng, Hai lòng… Truyện Thuốc: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt văn truyện + GV: Tác phẩm Thuốc sáng a Hoàn cảnh sáng tác: tác hoàn cảnh nào? - Thuốc viết năm 1919, đúng vào lúc + HS đọc Tiểu dẫn, kết hợp vận động Ngũ tứ bùng nổ hiểu biết cá nhân để trình bày - Đây là thời kì đất nước Trung Hoa bị các đế quốc Anh, Nga, Pháp, Đức, Nhật xâu xé Xã hội Trung Hoa biến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa, nhân dân lại an phận chịu nhục Đó là bệnh đớn hèn, tự thoả mãn, mà người cách mạng hoàn toàn xa lạ với nhân dân - Thuốc đã đời bối cảnh với thông điệp: Người Trung Quốc cần suy nghĩ nghiêm túc phương thuốc để cứu dân tộc + GV: Hãy tóm tắt lại nội dung b Bố cục: phần truyện? - Phần I: Thuyên mắc bệnh lao, lão Hoa + HS: Lần lượt trình bày mau thuốc chữa bệnh là bánh bao tẩm máu + GV: Chốt lại ý chính người (Mua thuốc) - Phần II: Vợ chồng lão Hoa cho Thuyên ăn cái bánh bao đẫm máu với hy vọng chữa khỏi bênh cho con, Thuyên ho dội (Uống thuốc) - Phần III: Cuộc bàn luận quán trà thuốc chữa bệnh lao, tên “giặc” Hạ Du (Bàn thuốc) - Phần IV: Nghĩa địa vào dịp tiết Thanh minh Hai người mẹ Hạ Du và Thuyên cùng thăm mộ Họ bối rối, bàng hoàng nhìn thấy có vòng hoa trên mộ Hạ Du (Hậu thuốc) * Hoạt động 2: Tổ chức đọc - II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: hiểu văn - Thao tác 1: Tìm hiểu Ý nghĩa Ý nghĩa nhan đề truyện và hình tượng nhan đề truyện và hình tượng bánh bao tẩm máu: bánh bao tẩm máu + GV: “Thuốc” đây làm từ - Tầng nghĩa ngoài cùng: vị gì? Để chữa bệnh cho ai? + Là phương thuốc truyền thống chữa bệnh lao Tại người tin thuốc có người Trung Quốc lạc hậu, u mê khả chữa bệnh? + Thứ mà ông bà Hoa xem là “tiên dược” để cứu + HS thảo luận và trả lời mạng thằng đã không cứu nó mà ngược lại + GV: Công hiệu thuốc đã giết chết nó nào? Qua đó, ý nghĩa vị  Đó là thứ thuốc mê tín dị đoan thuốc này là gì? + HS thảo luận và trả lời - Tầng nghĩa thứ hai: + GV: Con bệnh có tự lựa + Bố mẹ thằng Thuyên hoàn toàn tin tưởng và đã chọn phương tuốc mình hay áp đặt cho nó phương thuốc quái gở Và đám không? Ai là người áp đặt phương người quán trà cho đó là thứ thuốc thuốc ấy? tiên + HS thảo luận và trả lời Hoạt động thầy và trò + GV: Phương thuốc mà họ áp đặt cho bệnh rốt có phải là thuốc chữa bệnh thật không? Từ đó, em hiểu thông điệp mà nhà văn muốn gởi gắm là gì? + HS thảo luận và trả lời + GV: Vị thuốc chữa bệnh cho Thuyên pha chế nào? + HS thảo luận và trả lời Nội dung cần đạt + Nhưng ăn bánh bao tẩm máu người thằng Thuyên phải chết  Tên truyện còn hàm nghĩa sâu xa hơn, mang tính khai sáng: Đây là thứ thuốc độc mà người cần phải giác ngộ Người Trung Quốc cần phải tỉnh giấc, không ngủ mê cái nhà hộp sắt không có sửa sổ - Ý nghĩa thứ ba: + Chiếc bánh bao - liều thuốc độc pha chế máu người cách mạng xả thân vì nghĩa, đổ máu cho nghiệp giải phóng nhân dân , đó có bố mẹ thằng Thuyên, ông Ba, Khang + Những người lại dửng dưng, mua máu người cách mạng để chữa bệnh  Phải tìm phương thuốc làm cho quần chúng giác ngộ cách mạng và làm cho cách mạng gắn bó với quần chúng + GV: Thái độ đám đông quần chúng người chiến sĩ cách mạng này nào? Điều gợi cho em suy nghĩ gì tầng nghĩa thứ ba tác phẩm? + HS thảo luận và trả lời - Thao tác 2: Tìm hiểu hình ảnh Hạ Du – hình ảnh tượng trưng cách mạng nhân vật Hạ Du Tân Hợi: + GV: Trình bày hiểu biết - Cuộc cách mạng Tân Hợi: em cách mạng Tân + Thành công là lật đổ chế độ phong kiến Hợi? có nhược điểm là xa rời quần chúng nên họ không hiểu và thờ với cách mạng + Mặt khác, đây là cách mạng nửa vời: cội rễ phong kiến không bị đánh bật hoàn toàn, đời sống nông thôn Trung Quốc không có gì thay đổi + GV: Theo hiểu biết em, - Nguyên mẫu nhân vật Hạ Du là chiến sĩ Thu nguyên mẫu nhân vật Hạ Du là Cận: Nhà nữ cách mạng tiên phong, tham gia khởi ai? nghĩa , bị bắt và bị hành hình  Truy điệu Hạ Du là truy điệu Thu Cận và lớp người giác ngộ sớm + GV: Nhân vật Hạ Du xuất - Trong truyện, Hạ Du xuất gián tiếp, sau nào tác phẩm? Nhân bị hành hình, qua câu chuyện các vị khách vật này có vai trò nào quán trà và nấm mộ có vòng hoa truyện? - Hạ Du tiêu biểu cho người cách mạng sớm + GV: Nhân vật Hạ Du tiêu biểu giác ngộ lí tưởng, mà quần chúng mê muội gọi anh là cho ai? “điên” vì dũng cảm “đi trước bình minh” dân tộc và vì anh thức tỉnh người còn u mê + GV: Anh có tính cách, + Anh dũng cảm, hiên ngang, xả thân vì nghĩa lớn: phẩm chất nào qua lời kể o Dám tuyên truyền cách mạng với người các nhân vật quán? Qua cai ngục ngày cờ hành hình đó, em hiểu lí tưởng cách o Lí tưởng cách mạng anh là lật đổ ngai vàng, mạng anh là gì? đánh đuổi ngoại tộc, giành lại độc lập dân tộc + GV: Qua nhân vật Hạ Du, em  Lỗ Tấn bày tỏ kính trọng, khâm phục cho cảm nhận thái độ, tình cảm gì chiến sĩ anh hùng, dũng cảm hi sinh cho đất nước, Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt tác giả dành cho nhân vật? cho tương lai + GV: Những việc làm Hạ Du + Nhưng mục đích, ý chí và hành động Hạ Du người truyện nhận lại nhận thức cái nhìn xa lạ, ấu trĩ thức nào? quần chúng: o Chú anh cho là anh “làm giặc” nên đã tố giác anh o Quần chúng chờ anh chết để lấy máu làm thuốc chữa bệnh o Đến mẹ anh không hiểu đứa mình, gào khóc kêu anh chết oan + GV: Theo em, vì đâu mà  Đó là vì anh xa rời quần chúng, chưa kịp giác ngộ người lại có cái nhìn, thái độ cho họ nên họ nhìn anh mắt miệt hị, u mê anh? và máu người cách mạng đổ thật vô nghĩa + GV chốt lại => Qua nhân vật Hạ Du, tác giả bày tỏ kính trọng và lòng thương cảm sâu xa cho chiến sĩ tiên phong - Thao tác 3: Tìm hiểu hình ảnh Hình ảnh vòng hoa trên mộ Hạ Du và niềm tin vòng hoa trên mộ Hạ Du tưởng lạc quan tác giả: + GV: Hình ảnh vòng hoa - Hình ảnh vòng hoa vô danh: miêu tả nào? + Đó là “một vòng hoa, hoa trắng hoa hồng xen lẫn + HS: Tìm và trả lời nhau, nằm khoanh trên nấm mộ khum khum” + “Hoa không có gốc, không phải đất mọc lên! Ai đã đến đây?” + GV: Hình ảnh này gợi lên  Ý nghĩa: ý nghĩa gì? + Là lòng Lỗ Tấn gởi đến người liệt sĩ + HS: Thảo luận và trả lời + Gửi gắm niềm tin tưởng lạc quan: o Sự hi sinh người cách mạng tiên phong không uổng phí, đã thức tỉnh phận quần chúng o đã có người hiểu cái chết vinh quang họ và bước tiếp bước chân khai phá họ o hi sinh họ để lại niềm tiếc thương, kính phục, ngưỡng mộ lòng nhân dân + GV: Sự xuất vòng hoa - Vòng hoa lạ khiến cho hai bà mẹ ngạc nhiên, khiến cho hai bà mẹ có thái độ thảng tự hỏi “Thế này là nào?” nào? + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến + GV: Câu hỏi người mẹ hàm + Câu hỏi nói lên bế tắc bà mẹ bà không chứa ý nghĩa gì? hiểu ý nghĩa việc làm mình + Câu hỏi hàm chứa nỗi niềm băn khoăn, day dứt, đòi hỏi phải có câu trả lời + GV: Từ câu hỏi đó, em hiểu nhà  Sự băn khoăn chính tác giả mối quan hệ văn có trăn trở và suy tư gì quần chúng và cách mạng tình hình cách mạng lúc giờ? Hoạt động thầy và trò + GV: Hình ảnh hai bà mẹ vượt qua đường mòn ngăn cách nghĩa địa nói lên điều gì? + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến Nội dung cần đạt - Hai bà mẹ vượt qua đường mòn chia cắt nghĩa địa người chết chém và người chết bệnh để đến với  Sự tin tưởng: quần chúng giác ngộ, vượt qua suy nghĩ theo lối mòn, tập quán xấu Nghệ thuật: - Không gian nghệ thuật: Một quán trà nghèo nàn, pháp trường vắng vẻ, nghĩa địa dày khít mộ với đường mờ ảo  Không gian tĩnh lặng, tù túng, bế tắc - Thao tác 4: Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật truyện + GV: Không gian truyện có nét gì bật? Không gian đó diễn tả điều gì? + GV: Không gian thì tù túng bế tắc, còn thời gian truyện có - Thời gian nghệ thuật: nét gì khác biệt? + Hai cảnh đầu xảy vào mùa thu, mùa tàn tạ và khép lại + Cảnh cuối truyện lại xảy vào mùa xuân, mùa + GV: Thời gian tiến triển, vận hồi sinh động diễn tả suy nghĩ gì tác  Thời gian tiến triển, vận động: Niềm tin, niềm hi giả? vọng sống mẻ hơn, đỡ u ám cho + GV: Nhận xét nghệ thuật xây số phận đau khổ, tối tăm dựng cốt truyện tác giả? - Tác phẩm có cốt truyện thật đơn giản (tìm thuốc, bán thuốc và uống thuốc) tranh thuỷ mặc gần gũi với sống đời thường, sâu sắc, có nội dung truyện dài  Dồn nén quan sát, nghiền ngẫm nhà văn xã hội, người Trung Quốc và đường giải phóng + GV: Tác giả đã lựa chọn dân tộc chi tiết mang tính biểu tượng nào - Tác giả lựa chọn các chi tiết mang tính biểu tượng: câu chuyện? Chiếc bánh bao tẩm máu người tử tù cách mạng, vòng hoa trên mộ Hạ Du  Những hình ảnh đa nghĩa, gởi gắm nỗi niềm, lạc quan tác giả * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - GV: Hãy nêu nhận xét, Ghi nhớ (SGK) đánh giá chung giá trị tác phẩm - GV: Chủ đề truyện là gì? - GV: Gọi HS đọc phần Ghi nhớ * Hoạt động 4: Tổ chức cho HS IV LUYỆN TẬP: luyện tập Bài tập - GV: Hướng dẫn HS trả lời Bài tập câu hỏi phần Luyện tập - HS: Lần lượt trả lời V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Ý nghĩa và mối quan hệ tiêu đề và hình ảnh bánh bao tẩm máu người? - Hình tượng nhân vật Hạ Du thể nào truyện? - Vòng hoa trên mộ Hạ Du nói lên điều gì? - Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện? Dặn dò: - Xem lại nội dung bài học - Chuẩn bị bài mới: Rèn luyện kĩ mở bài và kết bài bài văn nghị luận - Câu hỏi chuẩn bị: + Tìm hiểu các cách mở bài và kết bài cho các đề bài SGK? + Từ đó, nêu lên yêu cầu cách viết mở bài và kết bài bài văn nghị luận? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: 26 Tiết thứ: 97 - 98 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: - Hiểu cách đầy đủ chức mở bài và kết bài bài văn nghị luận - Nắm vững các kiểu mở bài và kết bài thông dụng văn nghị luận - Có ý thức vận dụng cách linh hoạt các kiểu mở bài và kết bài viết văn nghị luận - Biết nhận diện lỗi thường mắc viết mở bài, kết bài và có ý thức tránh lỗi này II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Kết hợp làm việc cá nhân và tổ chức thảo luận theo nhóm để phân tích ngữ liệu, rút các kết luận cần thiết cho bài học IV NỘI DUNG, TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Thuốc Câu hỏi: - Ý nghĩa và mối quan hệ tiêu đề và hình ảnh bánh bao tẩm máu người? - Hình tượng nhân vật Hạ Du thể nào truyện? - Vòng hoa trên mộ Hạ Du nói lên điều gì? - Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện? Giảng bài mới: Vào bài: Khi viết bài làm văn nghị luận, ta cần lưu ý rằng, bài làm văn, phần mở bài và phần kết bài đóng vai trò vô cùng quan trọng việc giới thiệu và làm bật vấn đề, làm đọng lại suy nghĩ nơi người đọc Chính vì vậy, việc rèn luyện kĩ viết hai phần này là điều cần thiết Bài học hôm cung cấp cho chúng ta tri thức cần thiết điều đó Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức rèn luyện kĩ I VIẾT PHẦN MỞ BÀI: viết phần mở bài - Thao tác 1: GV tổ chức cho HS Tìm hiểu cách mở bài: tìm hiểu các cách mở bài cho đề bài + GV: Giới thiệu đề bài: Phân tích giá trị nghệ thuật tình truyện tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) + GV: Yêu cầu HS đọc kĩ các mở bài - Đề tài trình bày: giá trị nghệ thuật (SGK) phát biểu ý kiến tình truyện Vợ nhặt Kim Lân - Cách mở bài thứ 3: mở bài gián tiếp, dẫn dắt tự nhiên, tạo hấp dẫn, chú ý và phù hợp với yêu cầu trình bày đề tài - Thao tác 2: Phân tích các mở bài Phân tích cách mở bài: + GV: Đoán định đề tài triển - Đoán định đề tài: khai văn bản? + MB1: quyền tự do, độc lập dân tộc Việt + HS thảo luận nhóm, trình bày trước Nam lớp + MB2: Nét đặc sắc tư tưởng, nghệ thuật bài thơ Tống biệt hành Thâm Tâm + MB3: Những khám phá độc đáo, sâu sắc Nam Cao đề tài người nông dân tác phẩm Chí Phèo + GV: Phân tích tính tự nhiên, hấp - Cả mở bài theo cách gián tiếp, dẫn đắt dẫn các mở bài? tự nhiên, tạo ấn tượng, hấp dẫn chú ý + HS thảo luận nhóm, trình bày trước người đọc hướng tới đề tài lớp - Thao tác 3: Tìm hiểu yêu cầu Yêu cầu phần mở bài: phần mở bài + GV: Từ hai bài tập trên, cho biết - Thông báo chính xác, ngắn gọn đề tài phần mở bài cần đáp ứng yêu cầu gì - Hướng người đọc (người nghe) vào đề tài quá trình tạo lập văn bản? cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề + HS làm việc cá nhân, phát biểu trình bày văn trước lớp * Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kĩ II VIẾT PHẦN KẾT BÀI: viết phần kết bài - Thao tác 1: Tìm hiểu các kết bài Tìm hiểu các kết bài (SGK) cho đề bài: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật ông lái đò tuỳ bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) + GV: Yêu cầu HS đọc kĩ các kết bài - Đề tài: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật (SGK) phát biểu ý kiến ông lái đò tuỳ bút Người lái đò sông Đà + HS thảo luận nhóm, trình bày (Nguyễn Tuân) trước lớp - Cách kết bài phù hợp với yêu cầu trình bày đề tài: Đánh giá khái quát ý nghĩa hình tượng nhân vật ông lái đò, đồng thời gợi suy nghĩ, liên tưởng sâu sắc cho người đọc - Thao tác 2: Phân tích các kết bài Phân tích các kết bài: (SGK) + GV: Cho HS phân tích các - Kết bài 1: Tuyên bố độc lập và khẳng định kết bài tâm toàn dân tộc Việt Nam đem tinh + HS đọc kĩ, thảo luận nhóm, cử đại thần, lực lượng, tính mạng và cải để giữ diện trình bày vững độc lập - Kết bài 2: ấn tượng đẹp đẽ, không phai nhào hình ảnh phố huyện nghèo câu chuyện Hai đức trẻ Thạch Lam - Cả hai kết bài tác động mạnh mẽ đến nhận thức và tình cảm người đọc - Thao tác 3: Tìm hiểu yêu cầu Yêu cầu phần kết bài phần kết bài + GV: Từ hai bài tập trên, hãy cho - Thông báo kết thúc việc trình bày biết phần kết bài cần đáp ứng yêu cầu đề tài, nêu đánh giá khái quát người viết gì quá trình tạo lập văn bản? khía cạnh bật vấn đề + HS làm việc cá nhân, phát biểu - Gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc trước lớp V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Nắm yêu cầu và cách viết phần mở bài - Nắm yêu cầu và cách viết phần kết bài Dặn dò: - Xem lại nội dung bài học - Chuẩn bị bài mới: Số phận người - Sô-lô -khốp - Câu hỏi chuẩn bị: + Đọc Tiểu dẫn (SGK) tóm tắt nét chính tác giả Sô-lô-khốp + Dựa vào Tiểu dẫn phát biểu vị trí truyện ngắn Số phận người văn học Xô-viết + Phân tích hoàn cảnh và tâm trạng An-đrây Sau chiến tranh kết thúc và trước gặp bé Va-ni-a + An-đrây đã nhận bé Va-ri-a làm nào? Điều gì đã khiến anh có định nhanh chóng vậy? + An-đrây Xô-cô-lốp đã vượt lên nỗi đau và cô đơn nào? + Thái độ người kể chuyện, ý nghĩa lời trữ tình ngoại đề cuối truyện GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: SỐ PHẬN CON NGƯỜI (Trích) Sô - lô -khốp I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: - Hiểu rõ tính cách Nga kiên cường, nhân hậu - Nắm nghệ thuật kể chuyện, khắc hoạ tính cách và sử dụng chi tiết Sô-lôkhốp - Cùng suy ngẫm số phận người: Số phận người thường không phẳng phiu mà đầy éo le, trắc trở Con người phải có đủ lĩnh và lòng nhân hậu để làm chủ số phận mình, vượt lên cô đơn, mát, đau thương II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV, Giáo án, số tranh ảnh Sô-lô-khốp, đất nước và người Nga (thời Xô-viết), phim ảnh phim III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Phương pháp diễn giảng kết hợp với phát vấn, nêu vấn đề theo tiến trình quy nạp IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Rèn luyện kĩ mở bài, kết bài bài văn nghị luận Câu hỏi: - Yêu cầu và cách viết phần mở bài? - Yêu cầu và cách viết phần kết bài? Giảng bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Gọi HS đọc Tiểu dẫn (SGK) và yêu cầu HS tóm tắt nét chính tác giả Sô-lô-khốp + HS làm việc cá nhân, phát biểu + GV: Chốt lại và cung cấp thêm số kiến thức tác giả Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - A Sô – lô - khốp (1905 - 1984) - Ông sinh trưởng gia đình nông dân thị trấn Vi – ô – sen – xcai - a, địa phương thuộc tỉnh Rô - xtốp trên vùng thảo nguyên sông Đông - Ông tham gia nhiều công tác cách mạng từ khá sớm: làm thư kí uỷ ban trấn, nhân viên thu mua lương thực, tiễu phỉ - Cuối 1922, ông đến Mát – xcơ – va, chấp nhận làm nghề để sinh sống và thực Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt “giấc mơ viết văn” - Năm 1925, ông trở lại quê hương và bắt đầu viết “Sông Đông êm đềm”- tiểu thuyết sử thi đồ sộ dựng lại tranh sinh động sống người nông dân Cô - dắc cùng biến động xã hội và đấu tranh giai cấp vùng này sau Cách mạng Tháng Mười Nga 1917 - Năm 1926, ông đã in hai tập truyện ngắn “Truyện sông Đông” và “Thảo nguyên xanh” - Trong thời kì chiến tranh vệ quốc, với tư cách là phóng viên mặt trận, Sô – lô - khốp xông pha nhiều chiến trường, viết nhiều bài chính luận, kí, truyện ngắn tiếng - Sau chiến tranh, ông tập trung chủ yếu vào sáng tác - Năm 1965, ông tặng Giải thưởng Nô – ben văn học - Những tác phẩm chính: + Tập truyện: “Truyện sông Đông” + Các tiểu thuyết: “Sông Đông êm đềm”, “Đất vỡ hoang”, “Họ đã chiến đấu vì Tổ quốc” - Thao tác 2: Tìm hiểu chung Tác phẩm: tác phẩm a Hoàn cảnh sáng tác: + GV: Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác - Truyện công bố lần đầu trên báo Sự truyện thật, số ngày 31 – 12 – 1956 và – – 1957 + GV: Truyện ngắn này có vị trí - Truyện có ý nghĩa khá quan trọng nào văn học Nga? phát triển văn học Xô Viết Đây là tác phẩm + HS dựa vào Tiểu dẫn phát biểu vị đầu tiên, nhà văn tập trung thể hình tượng trí truyện ngắn Số phận con người bất hạnh sau chiến tranh, nhìn người văn học Xô-viết sống và chiến tranh toàn diện, chân thực - Về sau, truyện in tập “Truyện sông Đông” b Tóm tắt: * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: văn - Thao tác 1: GV định hướng để Hoàn cảnh và tâm trạng Xô-cô-lốp HS phân tích Hoàn cảnh và tâm sau chiến tranh và trước gặp bé Va-ni-a: trạng Xô-cô-lốp sau chiến tranh và trước gặp bé Va-ni-a + GV: Cuộc đời nhân vật Xô – - Bản thân anh chịu nhiều cay đắng: cô – lốp có đau khổ, bất hạnh + Bị thương hai lần, hai năm bị đoạ đày nào? trại tù binh Đức + HS làm việc cá nhân, phát biểu + Sau thoát khỏi cảnh nô lệ tù binh, Xô-cô- Hoạt động thầy và trò trước lớp + GV: Em có suy nghĩ nào đời anh? + GV: Sau chiến tranh, đời anh tiếp diễn nào? + HS làm việc cá nhân, phát biểu trước lớp + GV: Em có suy nghĩ nào anh qua chi tiết này? - Thao tác 2: GV định hướng để HS phân tích Cuộc gặp gỡ Xô – cô – lốp và bé Va-ni- a: + GV: Qua gặp gỡ và trò chuyện với cậu bé Va – ni – a, anh biết gì hoàn cảnh cậu bé? + GV: An-đrây đã nhận bé Va-ri-a làm nào? Điều gì đã khiến anh có định nhanh chóng vậy? + HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày + GV: Khi đưa đứa trai nhận nhà, hai vợ chồng người bạn anh có thái độ và tâm trạng nào? + GV: Tiếng khóc bà có ý nghĩa nào? + GV: Xô – cô – lốp đã có cử ân cần, chăm sóc cho bé Va – ni – a nào? Nội dung cần đạt lốp biết tin đau đớn: o Vợ và hai gái anh đã bị bom phát xít giết hại, o Đứa trai yêu quí anh bị “một tên thiện xạ Đức” giết chết ngày chiến thắng  Vì độc lập và sống còn nhân dân, anh đã chịu đựng mát ghê gớm - Sau chiến tranh: + Anh không còn quê, không còn nhà, không còn người thân, phải sống nhờ nhà người đồng đội cũ  Sống nỗi đau khổ, thất vọng và cô đơn - Anh tìm đến chén rượu để dịu bớt nỗi đau: “Phải nói tôi đã thật say mê cái món nguy hại ấy!”  Bị đẩy vào tình cảnh bế tắc, anh suýt rơi vào nguy nghiện rượu Cuộc gặp gỡ Xô – cô – lốp và bé Va-nia: - Xô – cô – lốp: + Qua gặp gỡ và câu hỏi ngẫu nhiên, anh biết bé Va – ni – a mồ côi, cha mẹ đã chết bom đạn chiến tranh, không còn bà thân thích + Cảm thương cho tình cảnh chú bé, anh định nhận bé làm nuôi  Đây là định có tính chất bộc phát, hồn nhiên, không có chút suy tính hay tư lợi nào, định xuất phát từ tình yêu thương thật + Khi đưa đứa trai nhận nhà, hai vợ chồng người bạn anh đề vui: “Bà chủ múc súp bắp cải vào đĩa cho nó, đứng nhìn nó ăn ngấu nghiến mà nước mắt ròng ròng” o Đó là tiếng khóc thương cho hoàn cảnh tội nghiệp chú bé; o Là tiếng khóc thương cho Xô – cô – lốp o Là tiếng khóc cảm phục trước lòng tốt Xô - cô- lốp o Là tiếng khóc tự thương cho hoàn cảnh bà + Xô – cô - lốp yêu thương bé Va – ni – a mực: anh luôn tận tâm chăm sóc đứa cách vụng đáng yêu Hoạt động thầy và trò + GV: Có bé Va – ni – a, đời anh cảm thấy nào? + GV: Khi Xô – cô – lốp nhận làm con, Va – ni – a có hành động và tâm trạng nào? + GV: Tình cảm cậu bé Va – ni – a dành cho bố nào? + GV: Tình cảm hai người này gợi cho em có suy nghĩ gì? + GV: Nhận xét điểm nhìn tác giả và nhân vật Xô – lô – cốp? Cái nhìn đó thể đoạn văn nào? + GV: Qua đoạn văn này, tác giả muốn gởi gắm thông điệp gì cho chúng ta? - Thao tác 2: GV định hướng để HS phân tích Xô-cô-lốp đã vượt lên nỗi đau và cô đơn + GV: Khi viết thực sau chiến tranh, tác giả viết với thái độ nào? + GV: Cuộc sống Xô – cô – lốp sau nhận chú bé làm diễn biến nào? Anh gặp phải khó khăn gì? + GV: Xô – cô – lốp cảm nhận nào thể chất mình? Nội dung cần đạt  Tình thương bộc trực người cha đau khổ và hạnh phúc + Có bé Va – ni – a, anh thấy mình hồi sinh: anh thấy thứ bắt đầu “trở nên êm dịu hơn”  Chính lòng nhân ái đã giúp anh vượt qua cô đơn - Bé Va – ni – a: + Khi Xô – cô – lốp nhận làm con, Va – ni – a vô cùng sung sướng và xúc động: o “nhảy chồm lên cổ tôi, hôn vào má, vào môi, vào trán” o “nó áp sát vào người tôi, toàn thân run lên cỏ trước gió” + Cậu vô cùng vui vẻ, hồn nhiên, gắn bó, quyến luyến chẳng rời người bố: áp sát vào người, ôm chặt lấy cổ, áp chặt má, bố vắng thì “khóc suốt từ sáng đến tối”  Tình cảm họ là tình cảm chân thành thắm thiết hai người phải chịu nhiều mát lớn lao chiến tranh Họ gặp cách ngẫu nhiên gặp thì gắn bó khăng khít với nhau, bù đắp cho - Điểm nhìn tác giả và nhân vật Xô – lô – cốp hoàn toàn trùng khớp nhau: “Cái chính đây là phải biết kịp thời quay mặt Cái chính đây là đừng làm tổn thương em bé, đừng em thấy giọt nước mắt đàn ông hoi nóng bỏng lăn trên má anh”  Cần phải tổ chức sống nào để trẻ em sung sướng, hạnh phúc; phải chăm sóc cho bao đứa trẻ bất hạnh vì chiến tranh Xô-cô-lốp đã vượt lên nỗi đau và cô đơn: - Sô – lô – khốp là nhà văn thực nghiêm khắc, ông không tô hồng sống khó khăn mà Xô-cô-lốp phải vượt qua: Xe anh quét nhẹ phải bò anh bị tước bằng, bị việc, phải phiêu bạt để kiếm sống - Thể chất anh dần yếu đi: “trái tim tôi đã suy kiệt, đã chai sạn vì đau khổ ”, “có tự nhiên nó nhói lên, thắt lại và ban ngày mà tối tăm mặt mũi ” + GV: Nỗi đau tinh thần ám ảnh - Nỗi đau ám ảnh anh không dứt: “hầu đêm Hoạt động thầy và trò anh nào? Nội dung cần đạt nào chiêm bao thấy người thân quá cố”, đêm nào thức giấc gối “cũng ướt đẫm nước mắt” + GV: Theo em, vì anh dám  Anh đã và gánh chịu nỗi đau không khóc giấc mơ? gì bù đắp nỗi, thời gian không xoa dịu vết thương lòng Anh đã cứng cỏi nuốt thầm giọt lệ bé Va – ni – a không phỉa khóc => Cái nhìn nhân đạo tác giả + GV: Chốt lại vấn đề - Thao tác 3: GV định hướng cho Thái độ người kể chuyện: HS tìm hiểu thái độ người kể chuyện và ý nghĩa lời trữ tình ngoại đề cuối truyện + GV: Nhận xét cách xây dựng - Truyện xây dựng theo lối truyện lồng cốt truyện tác giả? truyện, có hai người kể là Xô – cô – lốp và + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý tác giả kiến  Người kể chuyện phải tuân theo cách nói năng, tâm tính, giọng điệu nhân vật Xô – lô – cốp và trực tiếp bộc lộ tâm trạng + GV: Trong truyện, Người kể - Người kể chuyện còn trực tiếp miêu tả bối chuyện còn trực tiếp miêu tả cảnh và thời gian gặp gỡ nhân vật chính, khung gì? Miêu tả có tác dụng gì? cảnh thiên nhiên, chân dung các nhân vật, + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý ấn tượng và đánh giá các nhân vật đó kiến  Tác giả không che giấu tình cảm, xúc động trước số phận người - Thái độ người kể còn bộc lộ đoạn trữ tình ngoại đề cuối truyện: + GV: Giải thích khái niệm + Trữ tình ngoại đề: là giãi bày cảm xúc, ấ tượng nhà văn gì đã mô tả, phơi bày trước bạn đọc + GV: Gọi HS đọc diễn cảm lại + “Hai người kêu gọi” đoạn văn + GV: Đoạn văn trên gợi em có suy  Tác giả bày tỏ lòng khâm phục và tin tưởng nghĩ gì thái độ và tình cảm tác tính cách Nga kiên cường giả?  Đồng thời xa lạ với lối kết thúc có hậu, tô + HS thảo luận nhóm, cử đại diện hồng thực mà báo trước khó khăn trở trình bày ngại mà người phải vượt qua trên đường vươn tới tương lai, hạnh phúc  Quan điểm tác giả: “Nghệ sĩ không thể lạnh lùng sáng tạo viết, máu nóng nhà văn phải sôi lên ” => Trước số phận bi thảm, trớ trêu người, tác giả bộc lộ đồng và lòng nhân hậu mình - Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh Suy nghĩ thân phận người: tìm hiểu suy nghĩ nhà Hoạt động thầy và trò văn số phận người + GV: Truyện đã thể tính cách gì Xô – lô – cốp? + GV: Hoàn cảnh đau khổ ghê gớm tinh thần đã góp phầnlàm bật tính cách gì nhân vật? + GV: Khi chia tay với hai cha Xô – lô- lốp, tác giả có suy nghĩ nào? + GV: Qua chi tiết trên, Sô – lô – khốp nhắc nhở và kêu gọi chúng ta điều gì? + GV: Chốt lại * Hoạt động 3: Tổ chức cho HS tổng kết - Thao tác 1: GV gọi HS nhận xét suy nghĩ mà nhà văn gửi gắm qua tác phẩm + HS tổng hợp kiến thức và phát biểu Nội dung cần đạt - Tác giả thể nghị lực kiên cường Xô – lô – cốp đời thường đầy khó khăn sau chiến tranh - Hoàn cảnh đau khổ ghê gớm tinh thần càng làm bật lòng nhân đạo anh Trái tim anh rực sáng giới còn đầy hận thù và đau khổ  Truyện khám phá và ca ngợi tính cách Nga “con người có ý chí kiên cường” và lòng nhân ái - Tác giả còn miêu tả người bình thường với phẩm chất yêu nước tiềm tàng, thầm lặng - Khi chia tay với hai cha Xô – lô- lốp, tác giả nghĩ tới “hai người côi cút, hai hạt cát đã bị sức mạnh phũ phàng cuả bão tố chiến tranh thổi bạt tới mền xa lạ”  Sô – lô – khốp nhắc nhở và kêu gọi quan tâm xã hội nhân cách người và góp tiếng nói lên án chiến tranh phi nghĩa => Tác giả dũng cảm nói lên thật, không sợ màu sẫm và gai góc III TỔNG KẾT: Chủ đề: - Số phận người tập trung khám phá nỗi bất hạnh người sau chiến tranh - Nhưng tác giả giữ niềm tin tính cách Nga kiên cường lòng tin sống bao dung - Thao tác 2: GV gọi HS nhận xét Nghệ thuật: nghệ thuật truyện - Cách kể chuyện giản dị chứa đựng sức khái quát rộng lớn và sâu sắc HS tổng hợp kiến thức và phát biểu - Nhân vật miêu tả giàu cá tính và sinh động V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Cuộc đời Xô – cô – lốp có vất hạnh đau thương nào? - Tâm trạng Xô – cô - lôp diễ biến nào gặp lại - Suy nghĩ em tính cách người Dặn dò: - Chuẩn bị bài: Trả bài làm văn số - Yêu cầu: Lập lại dàn ý đại cương cho bài viết vừa qua GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Củng cố kiến thức văn học và kĩ làm văn có liên quan đến bài học - Nhận ưu điểm, thiếu sót, nguyên nhân sinh ưu điểm, thiếu sót bài làm mình - Có định hướng và tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm và khắc phục thiếu sót các bài làm tới II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - SGV, SGK Tài liệu tham khảo… - Bài viết học sinh III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV: Lần lượt phát vấn học sinh để rút dàn y chung cho bai viết - HS: Cùng với giáo viên xây dựng dàn y và sửa chữa lỗi sai IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: ổn dịnh lớp Kiểm tra bài cũ: Không có, kiểm tra vào tiết Đọc văn sau để tập trung vào việc sửa lỗi bài viết Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức phân tích I Phân tích đề: đề - GV: Khi phân tích đề bài, cần Khi phân tích đề bài, cần phân tích: phân tích gì? - Nội dung vấn đề - Thể loại nghị luận và thao tác lập luận chính - Phạm vi tư liệu cần sử dụng cho bài viết - GV: Hãy áp dụng để phân tích đề Phân tích đề bài: bài viết số Đề 1: Trong truyện ngắn Những đứa - HS nhớ lại kiến thức phân tích đề, gia đình Nguyễn Thi có nêu lên quan niệm: áp dụng phân tích “Chuyện gia đình dài sông, hệ - GV định hướng, gạch phải ghi vào khúc Rồi trăm sông từ ngữ quan trọng để các yêu gia đình lại cùng đổ biển, "mà biển thì cầu đề rộng […], rộng nước ta và ngoài nước ta" Chứng minh rằng, thiên truyện Nguyễn Thi, đã có dòng sông truyền thống gia đình liên tục chảy từ lớp người Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt trước: tổ tiên, ông cha, đời chị em Chiến, Việt Phân tích: - Nội dung vấn đề: Quan niệm Nguyễn Thi - Thể loại: Nghị luận văn học - Thao tác chính: chứng minh - Phạm vi tư liệu: Tác phẩm Những đứa gia đình * Hoạt động 2: Tổ chức xây dựng II Dàn ý: đáp án (dàn ý) Bài viết cần có ý sau: - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Chuyện gia đình dài sông, phân tích câu nói: Chuyện gia đình hệ phải ghi vào khúc dài sông, hệ phải - Chỉ coi là gia đình đã ghi vào khúc ghi được, làm "khúc" mình dòng + GV: Con sông tượng trưng cho sông truyền thống Con không là tiếp nối điều gì gia đình? huyết thống mà phải là tiếp nối truyền thống - Không thể hiểu khúc sau dòng sông + GV: Khi tìm hiểu sông gia không hiểu nguồn đã sinh nó Cũng đình là ta tìm hiểu điều gì? vậy, ta có thể hiểu đứa (Chiến, Việt) hiểu truyền thống gia đình đã sinh đứa + GV: Gia đình Việt và Chiến có - Chứng minh: Truyền thống chảy từ các tiếp nối sông nào? hệ ông bà, cha mẹ, cô chú đến đứa con, Chú Năm là người nào? mà kết tinh hình tượng chú Năm: + Chú Năm không ham sông bến mà còn ham đạo nghĩa Trong người chú Năm phảng phất cái tinh thần Nguyễn Đình Chiểu xa xưa + Chú Năm là thứ gia phả sống luôn hướng truyền thống, sống với truyền thống, đại diện cho truyền thống và lưu giữ truyền thống (trong câu hò, sổ gia đình) + GV: Hình tượng mẹ Việt và Chiến - Hình tượng người mẹ là thân lên nào? truyền thống: + Một người sinh để chống chọi với gian nguy, khó nhọc "cái gáy đo đỏ, đôi vai lực lưỡng, áo bà ba đẫm mồ hôi" "người sực mùi lúa gạo" thứ mùi đồng áng, cần cù mưa nắng + Ấn tượng sâu đậm là khả ghìm nén đau thương để sống, để che chở cho đàn và tranh đấu + Người mẹ không biết sợ, không chùn bước, kiên cường và cao + GV: Những đứa đã tiếp nối - Những đứa con, tiếp nối truyền thống: truyền thống gia đình + Chiến mang dáng vóc mẹ, cách nói in hệt Hoạt động thầy và trò nào? Nội dung cần đạt mẹ + So với hệ mẹ thì Chiến là khúc sông sau Khúc sông sau chảy xa khúc sông trước Người mẹ mang nỗi đau chồng chưa có dịp cầm súng, còn Chiến mạnh mẽ liệt, ghi tên đội cầm súng trả thù cho ba má + Việt, chàng trai lớn, lộc ngộc, vô tư + Chất anh hùng Việt: không biết + GV: Chất anh hùng Việt là gì? khuất phục; bị thương có mình tâm sống mái với kẻ thù + Việt xa dòng sông truyền thống: không lập chiến công mà bị thương là người tìm giặc Việt chính là thân sức trẻ tiến công - Thao tác 2: Tìm hiểu câu nói: Rồi Rồi trăm sông gia đình lại cùng đổ trăm sông gia đình lại biển, "mà biển thì rộng […], rộng cùng đổ biển, "mà biển thì nước ta và ngoài nước ta" rộng […], rộng nước ta và ngoài nước ta" + GV: Em hiểu nào câu nói Điều đó có nghĩa là: này? - Từ dòng sông gia đình nhà văn muốn ta + HS bàn luận chung và trả lời nghĩ đến biển cả, đến đại dương nhân dân và nhân loại - Chuyện gia đình là chuyện dân tộc hào hùng chiến đấu sức mạnh sinh từ đau thương * Hoạt động 3: Tổ chức nhận xét, III Nhận xét, đánh giá: đánh giá bài viết - Đã nhận thức đúng vấn đề nghị luận chưa? - GV phát bài cho HS - Đã vận dụng đúng các thao tác lập luận - GV cho HS tự nhận xét và trao đổi chưa? bài để nhận xét lẫn - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp - GV nhận xét ưu, khuyết hợp lí hay chưa hợp lí? điểm bài viết HS - Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu biểu, phù hợp với vấn đề hay không? - Những lỗi kĩ năng, diễn đạt,… * Hoạt động 4: Tổ chức sửa chữa IV Sửa chữa lỗi: lỗi bài viết Các lỗi thường gặp: - GV nêu lên các lỗi mà HS thường - Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp gặp ý không hợp lí - GV hướng dẫn HS trao đổi để nhận - Sự kết hợp các thao tác nghị luận chưa hài thức lỗi và hướng sửa chữa, khắc hòa, chưa phù hợp với ý phục - Kĩ phân tích, cảm thụ còn kém - Diễn đạt chưa tốt, còn dùng từ viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp… - Ví dụ số bài viết Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 5: Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm GV tổng kết và nêu số điểm cần rút kinh nghiệm Nội dung cần đạt V Tổng kết rút kinh nghiệm - Về nội dung - Về diễn đạt V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Cách tìm, xây dựng hệ thống ý bài văn nghị luận nói chung và bài văn nghị luận văn học nói riêng - Chú ý cách trình bày diễn đạt đúng yêu cầu, theo hệ thống hợp lí Dặn dò: - Chuẩn bị bài: Ông già và biển - Ơ-nít Huê-minh-uê - Yêu cầu: Trả lời các câu hỏi + Những nét chính đời và nghiệp sáng tác Huê-minh-uê? + Hình ảnh vòng tròn lặp lại vẽ vòng lượn cá có nghĩa gì? Gợi lên cho ta suy nghĩ gì? + Ông lão đã cảm nhận cá giác quan nào? + Không động tác, ông lão còn cảm nhận cá điều gì qua trò chuyện với nó? Từ đó, hãy mối quan hệ ông lão và cá? + Hình ảnh cá kiếm và chiến đấu ông lão biểu tượng cho điều gì? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ (Trích) Hê-ming-uê I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Cảm nhận vẻ đẹp không lão ngư phủ đơn độc và dũng cảm mà vẻ đẹp “nhân vật” cá kiếm – kì phùng địch thủ ông - Làm quen với với nét độc đáo nghệ thuật văn xuôi Hê-minh-uê: từ chi tiết giản dị, chân thực săn bắt cá, gợi mở tầng ý nghĩa rộng lớn, khiến cho hai “nhân vật” chính mang ý nghĩa biểu tượng - Từ đó, có thể rút bài học cách viết văn: tránh lối viết hoa mĩ mà rỗng tuếch, vốn thường số HS ưa thích II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương tiện chính: SGK, SGV, Giáo án, có thể sưu tầm số tranh ảnh, phim truyền hình và ấn phẩm Hê-minh-uê có để trình chiếu tuỳ theo điều kiện cụ thể III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Kết họp các phương pháp diễn giảng, phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận… IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Số phận người – Sô-lô-khốp Câu hỏi: - Vì Xô-cô-lốp định nhận bé Va-ni-a làm con? Cuộc sống và tình cảm anh từ đó thay đổi nào? - Từ số phận và thay đổi đời nhân vật Xô-cô-lốp, nhận xét tính cách người Nga? - Cảm nhận em nhân vật bé Va-ni-a? - Việc đan xen đoạn trữ tình ngoại đề theo em có cần thiết không? Nó có tác dụng gì cho câu chuyện? Bài mới: Vào bài: Thiên nhiên và người, người và thực, người và ước mơ… đó là vấn đề mà nhiều nhà văn đã đặt tác phẩm mình Điều này thể áng văn bất hủ Hê-minh-uê: Ông già và biển Hoạt động GV và HS * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) và Nêu ý chính Hê-ming-uê, tiểu thuyết Ông già và biẻn cả, vị trí đoạn trích học + HS làm việc cá nhân + GV: Nhận xét và tóm tắt nội dung Yêu cầu cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Ơ-nit Hê-ming-uê (1899- 1961) sinh bang I-li-noi gia đình trí thức - Sau tốt nghiệp trung học, ông làm phóng viên - 19 tuổi, ông tham gia đội xe cứu thương Hội chữ thập đỏ Chiến tranh giới thứ chiến trường I-ta-li-a, sau đó ông bị thương và trở Hoa Kì - Ông thất vọng xã hội đương thời, tự nhận mình thuộc hệ mát, không hòa nhập với xã hội đương thời và tìm bình yên men rượu và tình yêu - Sau đó, ông sang Pháp, vừa làm báo vừa bắt đầu sáng tác - Năm 1926, ông sáng tác tiểu thuyết Mặt trời mọc và tiếng từ đó - Ông để lại số lượng tác phẩm đồ sộ với nhiều truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ và nhiều hồi kí, ghi chép - Những tác phẩm tiếng Hê-ming-uê: + Mặt trời mọc (1926), + Giã từ vũ khí (1929), + Chuông nguyện hồn (1940) + Ông già và biển (1952) - Hê-minh-uê là nhà văn lỗi lạc nước Mĩ vào kỉ XX, ông khai sinh lối viết kiệm lời, kiệm cảm xúc - Ông là người đề nguyên lí sáng tác “tảng băng trôi”: + Dựa vào tượng tự nhiên: tảng băng trên mặt nước có ba phần nổi, bảy phần chìm + Nhà văn phải hiểu biết cặn kẻ điều muốn viết, sau đó lược bỏ chi tiết không cần thiết, giữ lại phần cốt lõi, xếp lại để người đọc có thể hiểu gì tác giả đã lược bỏ + Người đọc phải đồng sáng tạo có thể hiểu “bảy phần chìm”, hình tượng, hình ảnh, … giàu tính tượng trưng đa nghĩa - Dù viết đề tài gì, Châu Phi hay Châu Mĩ, Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt Huê-minh-uê nhằm mục đích “viết áng văn xuôi đơn giản và trung thực người” - Ông đã nhận Giải thưởng Pu-lit-dơ năm 1953- Giải thưởng văn chương cao qúy Hoa Kì và Giải thưởng Nô-ben văn học - Thao tác 2: Tìm hiểu chung tác Tác phẩm: phẩm Ông già và biển + GV: Giới thiệu hòan cảnh sáng tác a Hòan cảnh sáng tác: tác phẩm - Năm 1952, sau gần 10 năm sống Cu-ba, Huê-minh-uê cho đời tác phẩm Ông già và biển - Bối cảnh truyện là ngôi làng chìa yên ả bên cảng La-ha-ba-na Nguyên mẫu nhân vật Xan-ti-a-go là người thủy thủ trên tàu ông - Trước in thành sách, tác phẩm đã đăng trên tạp chí Đời sống - Tác phẩm gây tiếng vang lớn và hai năm sau Hê-ming-uê trao giải Nô-ben - Tác phẩm tiêu biểu cho lối viết "Tảng băng trôi" Huê-minh-uê b Vị trí đoạn trích; + GV: Yêu cầu học sinh dựa vào Tiểu Đoạn trích nằm cuối truyện, kể lại việc lão dẫn nên vị trí đoạn trích Xan-ti-a-go đổi theo và bắt cá kiếm c Tóm tắt: + GV: Yêu cầu học sinh tóm tắt đoạn - Một ông lão đánh cá tên là Xan-ti-a-go đã trích theo phần chuẩn bị trước nhà nhiều ngày không kiếm cá nào + HS tóm tắt theo yêu cầu GV - Trong chuyến biển “rất xa”, lão đã câu + GV: Ghi nhận nội dung chính cá kiếm cực lớn, cực đẹp Nhưng cá quá khỏe đã lôi lão ngoài khơi - Vật lộn với cá ba ngày liền, lão kiệt sức Lão định đâm chết nó - Nhưng trên đường về, lão phải chiến đấu với đàn cá mập tợn đến ăn cá kiếm Cuộc chiến không cân sức và cuối cùng lão mang xương cá kiếm - Lão trở lều và nằm vật Chú bé Ma-nôlin gọi các bạn chài đến chăm sóc lão Lão ngủ thiếp và mơ “những sư tử” * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: văn đoạn trích - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Sự lặp lại vòng lượn cá trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn kiếm: học bài + GV: Chỉ cái nhìn quan sát và Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt cảm giác đau đớn nơi bàn tay, ông lão đã ước lượng điều gì? + GV: Qua đó, em nhận đây là người ngư phủ nào? + GV: Chốt lại nội dung chủ - Gợi lên hình ảnh ngư phủ lành nghề yếu kiên cường: Chỉ mắt trải và cảm giác đau đớn nơi bàn tay, ông lão ước lượng khỏang cách ngày càng gần tới đích qua vòng lượn từ rộng tới hẹp, từ xa tới gần cá + GV: Những vòng lượn cho ta - Vòng lượn vẽ lên cố gắng cuối cảm nhận gì cá? cùng mãnh liệt cá: + Nó có gắng thoát khỏi níu kéo bủa vây người ngư phủ + Nó dũng cảm kiên cường không kém gì đối thủ + GV: Những vòng lượn cho ta - Vòng lượn biểu cảm nhận biết ong lão hình dung, cảm nhận ông lão cá, tập trung vào hai giác quan là cá kiếm giác quan thị giác và xúc giác nào? Nhưng là cảm nhận gián tiếp vì Xan-ti-agô chưa thể nhìn thấy cá mà đoán biết nó qua vòng lượn - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài + GV: Cảm nhận cá kiếm tập trung vào giác quan nào ông lão? + GV: Chứng minh chi tiết này gợi lên tiếp nhận ông lão từ xa đến gần, từ phận đến toàn thể Đầu tiên, ông lão nhìn thấy gì cá kiếm? Con cá kiếm qua cảm nhận ông lão: - Cảm nhận ngày càng mãnh liệt hơn, đặc biệt là từ “vòng thứ ba, lão đầu tiên nhìn thấy cá” - Sự miêu tả đúng việc xảy thực tế: + Trước cá lớn vậy, thọat tiên ông lão nhìn thấy phận, công vào phận trước nó xuất toàn thể trước mặt ông + “Một cái bóng đen vượt dài qua dướiư thuyền, đến mức lão không thể tin độ dài nó.” + “Cái đuôi lớn lưỡi hái lớn, màu tím hồng dựng trên mặt đại dương xanh thẫm” + “Cánh vi trên lưng xếp lại, còn vây to sụ bên sườn xòe rộng” + GV: Ông lão đã công tiêu diệt + Ông lão “vận bình sinh … phóng cá động tác nào? Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt xuống sườn cá sau cái vây ngực đồ sộ” + GV : Ông lão nhìn thấy hình ảnh cá mang mang + Con cá “phóng vút lên khỏi mặt nước phô hêt tầm vóc khổng lồ, vẻ đẹp và sức lực” mình cái chết nào? + “nằm ngửa phơi cái bụng ánh bạc nó lên trời” - Cảm nhận qua xúc giác có phần gián tiếp (qua sợi dây, qua mũi lao) mãnh liệt và ngày càng đau đớn - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh Sự cảm nhận khác lạ ông lão qua trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn trò chuyện với cá: học bài + GV: Hãy phát thêm lớp - Ông không cảm nhận cá thị giác nghĩa mới: phải ông lão và xúc giác, không động tác mà còn cảm nhận đối tượng giác quan trái tim, cảm thông người săn, kẻ + Ông lão làm nghề câu cá, bắt cá là mục nhằm tiêu diệt đối thủ mình? Ông đích, là sống ông Nhưng ông yêu quy lão đã gọi cá từ ngữ nó “người anh em”, gọi nó là “cu cậu” nào? Những từ ngữ đó cho ta biết than mật tình cảm gì ông lão dành cho cá? + GV: Trong săn này, em cảm + Con cá là thân cái đẹp, vì nhận bi kịch tinh thần ông tồn mình mà ông phải tiêu diệt nó, hủy lão là gì? hoại cái thân yêu, quy trọng đời mình  Bi kịch tinh thần ông lão + GV: Hãy tìm chi tiết chứng - Sự cảm nhận ông lão “đối thủ” không tỏ cảm nhận khác lạ ông lão nhuốm màu thù hận, không có quan hệ cá? Từ đó, nhận xét mối người câu và cá câu mà ngược lại: liên hệ ông lão và cá kiếm? + Đó là chiêm ngưỡng, kích trước vẻ đẹp và cao quy cá “Tao chưa thấy bất kì hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thượng mày, người anh em ạ.” + Đó là quan hệ hai kì phùng địch thủ, ngang tài ngang sức, nỗ lực hết mình + Đó là quan hệ người và cái đẹp, cái mơ ước  Vẻ đẹp cao thượng tâm hồn ông lão - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh Những hình ảnh mang tính biểu tượng: trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài + GV: So sánh hình ảnh cá kiếm - Con cá kiếm trước và sau ông lão chiếm trước và sau ông lão chiếm được nó: nó Điều này gợi cho anh (chị) suy + Khi chưa bị chế ngự: Nó có vẻ đẹp kì vĩ, kiêu Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt nghĩ gì? Vì có thể coi cá kiếm hùng biểu tượng?  Biểu tượng cho ước mơ, lí tưởng mà người thường đeo đuổi đời + Khi nó bị chế ngự: Nó vẻ đẹp mơ hồ, lung linh, trở nên cụ thể, thực  Biểu tượng cho ước mơ trở thành thực, không còn khó nắm bắt xa vời Có vậy, người ta luôn theo đuổi ước mơ + GV: Trong chiến với cá - Những hành động ông lão: kiếm ông lão có hành động + Lúc đầu, ông thu dây để kéo cá khỏi quay nào? Qua đó, em cảm nhận vòng gì nhân vật này? + Vì quá cố gắng, ông thấy sức lực suy kiệt nhanh chóng, cảm thấy “hoa mắt, “mồ hôi xát muối vào mắt lão và xát muối lên vết cắt phía trên mắt và trán” + Lão tự động viên thân: “Kéo đi, tay … Hãy đứng vững, đoi chân Tỉnh táo vì tao, đầu à.” + Ông tìm cách di chuyển cá cúng là lúc kiệt sức “miệng lão khô khốc không thể nói nổi” + GV: Theo em, hình ảnh ông lão  Đó là kiên trì, ngoan cường, tâm Xan-ti-a-go biểu tượng cho điều gì? ông lão Đó là biểu tượng đẹp nghị lực người “Con người có thể bị hủy diệt không thể đánh bại” - Thao tác 5: GV cho HS rút ý Chủ đề: nghĩa tư tưởng đoạn trích Qua hình ảnh ông lão Xan-ti-a-go quật cường, + GV: Chủ đề tác phẩm là gì? chiến thắng cá kiếm kĩ nghề + HS thảo luận chung và trả lời nghiệp điêu luyện, tác giả gởi gắm thông điệp niềm tin, y chí và nghị lực người * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - GV tóm tắt lại bài học, yêu cầu HS Ghi nhớ (SGK) rút nhận xét, đánh giá chung đoạn trích - HS tự tổng kết theo nội dung Ghi nhớ * Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập IV LUYỆN TẬP: - Thao tác 1: Tìm hiểu bài tập 1 Bài tập + GV yêu cầu HS đọc lại đoạn trích và thảo luận vấn đề: Ngoài việc miêu tả lời người kể chuyện, còn có loại ngôn ngữ nào trực tiếp nói lên hành động và thái độ ông lão trước cá kiếm không? Sử Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt dụng loại ngôn ngữ này có tác dụng gì nói lên mối quan hệ ông lão và cá kiếm? - HS làm việc cá nhân với văn - Ngoài việc miêu tả lời người kể thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi chuyện, còn có loại ngôn ngữ ông lão trước cá kiếm - Mối quan hệ ông lão và cá kiếm: mắt ông, cá kiếm giống người, người bạn tâm tình, đối thủ đáng kể - Thao tác 2: Tìm hiểu bài tập 2 Bài tập + GV yêu cầu học sinh nhận xét nhan đề dịch chưa thật sát nghĩa đoạn trích + HS tự phát biểu V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Hình ảnh cá kiếm qua cảm nhận ông lão? - Hình ảnh ông lão kiên cường? - Ý nghĩa tác phẩm là gì? Dặn dò: - Chuẩn bị bài: Diễn đạt văn nghị luận - Yêu cầu: + Thảo luận và trả lời các câu hỏi ngữ liệu SGK + Từ đó rút kinh nghiệm dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu văn nghị luận? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I- MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Có ý thức cách đầy đủ chuẩn mực ngôn từ bài văn nghị luận - Biết cách tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ bài văn nghị luận - Nâng cao kĩ vận dụng cách diễn đạt khác để trình bày vấn đề cách linh hoạt, sáng tạo II- PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, GA, phiếu học tập học sinh III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Đây là bài thực hành nên phương pháp dạy chủ yếu là kết hợp làm việc cá nhân, trao đổi theo nhóm để hoàn thành các bài tập IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Ông già và biển Câu hỏi: - Hình ảnh vòng lượn lặp lặp lại cá kiếm gợi lên điều gì? - Hình ảnh cá kiếm lên nào qua cảm nhận ông lão? Con cá kiếm tượng trưng cho điều gì? - Ông lão đã kiên cường chiến đấu với cá kiếm nào? Qua đó, tác giả muốn gởi gắm thông điệp gì cho người đọc? - Ý nghĩa tác phẩm là gì? Giảng bài mới: Hoạt động GV & HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (1) SGK + GV: Cùng trình bày nội dung giống cách dùng từ ngữ hai đoạn khác nào? + GV: Hãy rõ ưu điểm và nhược điểm cách dùng từ đoạn? - Cho HS từ ngữ dùng Nội dung cần đạt I Cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận Tìm hiểu ngữ liệu (1): - Đây là hai đoạn văn nghị luận cùng viết chủ đề, cùng viết nội dung Tuy nhiên đoạn lại có cách dùng từ ngữ khác - Nhược điểm lớn đoạn văn (1) là dùng từ thiếu chính xác, không phù hợp vói đối tượng Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt không phù hợp Yêu cầu HS sửa lại nói tới Đó là từ ngữ: nhàn rỗi, từ ngữ này chẳng thích làm thơ, vẻ đẹp lung linh - Ở đoạn văn (2): còn mắc số lỗi dùng từ Tuy nhiên, đoạn văn này đã biết cách trích lại các từ ngữ dùng để nó chính xác cái thần người Bác và thơ Bác các nhà nghiên cứu, các nhà thơ khác làm cho văn có hình ảnh sinh động, giàu tính thuyết phục - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm Tìm hiểu ngữ liệu 2: hiểu ví dụ (2) SGK + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ - Các từ ngữ: linh hồn Huy Cận; nỗi hắt hiu bài tập và trả lời các câu hỏi trong cõi trời; gió nhớ thương; tiếng SGK địch buồn; sáo Thiên Thai; điệu ái tình; lời li + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi tao sử dụng thuộc lĩnh vực tinh thần, mang nét nghĩa chung: u sầu, lặng lẽ phù hợp với tâm trạng Huy Cận tập Lửa thiêng - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm Tìm hiểu ngữ liệu 3: hiểu ví dụ (3) SGK + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ - Các từ ngữ giàu tính gợi cảm (đìu hiu, ngậm bài tập và trả lời các câu hỏi ngùi dài, than van, cảm thương) cùng với lối SGK xưng hô đặc biệt (chàng) và hàng loạt các thành + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi phần chức nêu bật đồng điệu người viết (Xuân Diệu) với nhà thơ Huy Cận - Bài tập yêu cầu sửa chữa lỗi dùng từ đoạn văn: + Các từ ngữ sáo rỗng, không phù hợp với đối tượng: Kịch tác gia vĩ đại, kiệt tác, + Dùng từ không phù hợp với phong cách văn chính luận: viết nói, quá nhiều từ ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt: người ta mà chẳng, chẳng là gì cả, phát bệnh * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh II Cách sử dụng và kết hợp các kiểu câu tổng hợp lại vấn đề văn nghị luận: - GV hướng dẫn HS tổng hợp lại vấn Kết cấu phần này tương tự phần một: đề đến kết luận yêu cầu sử dụng từ ba bài tập tự luận và câu hỏi tổng hợp Do ngữ văn nghị luận đó cách tiến hành tương tự phần - HS tổng hợp lại vấn đề theo yêu cầu trên giáo viên * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (1) SGK + GV: Cùng trình bày nội dung Tiết III Xác định giọng điệu phù hợp văn nghị luận Cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận - Đối tượng bình luận và nội dung cụ thể hai đoạn văn khác + Đoạn văn chủ tịch Hồ Chí Minh thể Hoạt động GV & HS giống cách dùng từ ngữ hai đoạn khác nào? + GV: Hãy rõ ưu điểm và nhược điểm cách dùng từ đoạn? - Cho HS từ ngữ dùng không phù hợp Yêu cầu HS sửa lại từ ngữ này - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (2) SGK + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ bài tập và trả lời các câu hỏi SGK + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (3) SGK + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ bài tập và trả lời các câu hỏi SGK + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi Nội dung cần đạt thái độ căm thù trước tội ác thực dân Pháp Thái độ này thể qua cách xưng hô, sử dụng các câu ngắn, có kết cấu cú pháp tương tự + Đoạn văn Nguyễn Minh Vĩ diễn đạt theo kiểu nêu phản đề: nêu ý kiến đối lập bác bỏ và nêu ý kiến mình Cách hành văn tạo không khí đối thoại, trao đổi đồng thời khẳng định trả lời dứt khoát tác giả Cách xưng hô đây khác Đó là cách xưng hô thân mật (anh) - Sự khác biệt giọng điệu đầu tiên là đối tượng bình luận, quan hệ người viết với nội dung bình luận khác Sau đó, phương diện ngôn ngữ, cách dùng từ ngữ, cách sử dụng kết hợp các kiểu câu tạo nên khác đó - Đoạn trích (1) sử dụng câu khẳng định dứt khoát, câu hô hào, thúc giục; kết hợp nhiều kiểu câu, sử dụng kết hợp câu ngắn, câu dài cách hợp lí Giọng văn thể hô hào, thúc giục đầy nhiệt huyết - Đoạn trích (2) sử dụng nhiều từ ngữ gợi cảm xúc, nhiều thành phần đồng chức năng, thành phần biệt lập, tạo giọng văn giàu cảm xúc Giọng điệu lời văn nghị luận là trang trọng, nghiêm túc các phần bài văncó thể thay đổi cho phù hợp với nội dung cụ thể GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT (Trích) Lưu Quang Vũ I MỤC TIÊU BÀI HỌC : - Hiểu bi kịch người bị áp đặt vào nghịch cảnh : phải sống nhờ, sống vay mượn, sống tạm bợ và trái với tự nhiên khiên tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc và tha hóa lấn át thể xác thô lỗ, phàm tục - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền sống trọn vẹn, hài hòa thể xác và tâm hồn, vật chất và tinh thần cùng khát vọng hoàn thiện nhân cách - Thấy kịch Lưu Quang Vũ đặc sắc trên hai phương diện : kịch văn học và nghệ thuật sân khấu với tính đại kết hợp các giá trị truyền thống ;sự phê phán mạnh mẽ, liệt và chất trữ tình đằm thắm, bay bổng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Thiết kế bài học III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, diễn giảng, thảo luận IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Diễn đạt văn nghị luận Kiểm tra bài tập Luyện tập mà giáo viên đã cho học sinh thực hành nhà Giảng bài mới: Vào bài: Lưu Quang Vũ đánh giá là nhà viết kịch vĩ đại văn học Việt Nam Ông có đóng góp lớn lao chuyển đổi mạnh mẽ kịch nói Việt Nam năm 80 kỉ XX Và kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt ông đánh dấu chợ nghiệp sáng tác Lưu Quang Vũ Để hiểu rõ điều đó, chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) và nêu ý chính tác giả Lưu Quang Vũ + HS: Đọc Tiểu dẫn (SGK) và nêu ý chính tác giả + GV: Nhận xét đồng thời mở rộng Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: a Cuộc đời: - Lưu Quang Vũ (1948- 1988), sinh Phú Thọ, quê gốc Đà Nẵng - Tuổi thơ Lưu Quang Vũ gắn liền với vùng Phú Thọ, đến năm 1954, ông sống và học Hà Nội - Từ 1965 đến 1970: Lưu Quang Vũ vào đội, phục vụ quân chủng Phòng không - Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt số vấn đề quê hương, gia đình Không quân và người nhà văn - Sau đó, ông xuất ngũ, làm nhiều nghề để mưu sinh - Từ 1978 đến mất, ông là biên tập viên Tạp chí Sân khấu, bắt đầu sáng tác kịch b Sự nghiệp sáng tác: - Sinh gia đình trí thức, cha là nhà viết kịch Lưu Quang Thuận, Lưu Quang Vũ sớm bộc lộ khiếu - Vở kịch đầu tay Sống mãi với thủ đô chưa gây tiếng vang, sau đó, với nguồn sáng tạo đột khởi mạnh mẽ, Lưu Quang Vũ đã cho đời kịch gây xôn xao dư luận như: + Lời nói dối cuối cùng + Nàng Si - ta + Chết cho điều chưa có, + Bệnh sĩ, + Lời thề thứ 9, + Tôi và chúng ta, + Hai ngàn ngày oan trái, + Hồn Trương Ba, da hàng thịt,… - Lưu Quang Vũ không trở thành tượng đặc biệt sâu kịch năm 80 kỉ XX mà còn coi là nhà soạn kịch tài văn học nghệ thuật Việt Nam đại - Lưu Quang Vũ còn là nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ tranh, viết truyện, viết tiểu luận,… thành công là kịch - Với đóng góp đặc biệt cho văn học nước nhà, Lưu Quang Vũ tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật vào năm 2000 - Thao tác 2: Tìm hiểu chung Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt: kịch + GV: Cung cấp hoàn cảnh sáng tác a Hoàn cảnh sáng tác: tác phẩm - Là kịch gây nhiều tiếng vang Lưu Quang Vũ - Vở kịch viết từ năm 1981, công diễn vào năm 1984 - Tác phẩm nhanh chóng tạo nhiều thiện cảm cho người xem, công diễn nhiều lần trên các sân khấu và ngoài nước + GV: Yêu cầu HS nêu ý chính b Đoạn trích: kịch Hồn Trương Ba da hàng - Phần lớn là cảnh VII kịch Hoạt động thầy và trò thịt và vị trí đoạn trích học Nội dung cần đạt - Đây là đoạn kết kịch, đúng vào lúc xung đột trung tâm kịch lên đến đỉnh điểm + GV giới thiệu: o Từ cốt truyện dân gian, tác giả đã xây dựng thành kịch nói đại, đặt nhiều vấn đề mẻ có ý nghĩa tư tưởng, triết lí và nhân văn sâu sắc o Truyện dân gian gây kịch tính sau Hồn Trương Ba nhập vào xác anh hàng thịt dẫn tới "vụ tranh chấp" chồng hai bà vợ phải đưa xử, bà Trương Ba thắng kiện đưa chồng Lưu Quang Vũ khai thác tình kịch bắt đầu chỗ kết thúc tích truyện dân gian Khi hồn Trương Ba sống "hợp pháp" xác anh hàng thịt, càng trở nên rắc rối, éo le để cuối cùng đau khổ, tuyệt vọng khiến Hồn Trương Ba không chịu phải cầu xin Đế Thích cho mình chết hẳn * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc, tóm tắt nội dung đoạn trích + GV: Giới thiệu bối cảnh đoạn trích: Sau tháng sống tình trạng "bên đằng, bên ngoài nẻo", nhân vật Hồn Trương Ba ngày càng trở nên xa lạ với bạn bè, người thân gia đình Trương Ba đổi tính: uống nhiều rượu, ham bán thịt, không còn mặn mà với trò chơi cao trí tuệ là đánh cờ Trương Ba càng khổ sở vì ông ý thức điều đó mà không thể giải Ông tự chán ghét chính mình, muốn thoát khỏi nghịch cảnh trớ trêu Nghịch cảnh đó đây lên cao trào qua các đối thoại + GV phân vai và hướng dẫn HS đọc theo vai - Thao tác 2: GV tổ chức cho HS tìm Cuộc đối thoại hồn trương Ba và xác Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt hiểu, thảo luận phần đầu đoạn anh hàng thịt: trích theo số câu hỏi - Do vô tâm và tắc trách Nam Tào, Trương Ba phải chết cách vô lí, Nam Tào sửa sai cách cho hồn Trương Ba sống nhờ thể xác anh hàng thịt - Linh hồn nhân hậu, sạch, tính thẳng thắn Trương Ba bị xác thịt thô phàm anh hàng thịt sai khiến, bị nhiễm độc - Ý thức điều đó, linh hồn Trương Ba dằn vặt, đau khổ: -" Không Không! Tôi không muốn sống này mãi!” + GV: Chúng ta hãy tưởng tượng lớp - Hồn Trương Ba định chống lại kịch trình diễn trên sân khấu cách tách khỏi xác để tồn độc lập, không còn không gian ba chiều Dưới ánh đèn kĩ bị lệ thuộc sân khấu, hồn Trương Ba tác khỏi thân xác kềnh càng, thô lỗ anh hàng thịt và hình lờ mờ dáng nhân vật Trương Ba thật Thân xác anh hàng thịt ngồi nguyên trên chõng và lúc này còn là thân xác Cuộc đối thoại hồn và xác bắt đầu - Trong đối thoại với xác anh hàng thịt, Hồn Trương Ba vào đuối lí, bất lợi: + GV: Xác đã đưa + Xác đã đưa chứng mà hồn chứng nào mà hồn phải thừa phải thừa nhận: nhận? o Cái đêm ông đứng cạnh vợ anh hàng thịt với "tay chân run rẩy", "hơi thở nóng rực", "cổ nghẹn lại" o Đó là cảm giác "xao xuyến"trước món ăn mà trước đây hồn cho là "phàm" o Đó là cái lần ông tát thằng "tóe máu mồm máu mũi",… + GV: Xác đã cười nhạo lí lẽ nguỵ + Xác biết rõ cố gắng Trương Ba là biện nào Trương Ba? vô ích nên đã cười nhạo cái lí lẽ mà hồn đưa để ngụy biện "Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn,…" + GV: Xác tuyên bố điều gì? + Xác lên mặt dạy đời, trích, châm chọc: tuyên bố sức mạnh âm u, đui mù ghê gớm mình + GV: Xác còn khẳng định điều gì? + Xác còn ve vãn hồn thoả hiệp vì: “chẳng còn cách nào khác đâu”, “cả hai đã hoà làm rồi” + GV: Trước “lí lẽ đê tiện” + Trước “lí lẽ đê tiện” xác: xác, hồn Trương Ba có thái độ o Ban đầu, hồn Trương Ba giận, khinh bỉ, nào? mắng xác thịt hèn hạ Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt + GV: Sau đó, trước o Sau đó, hồn ngậm ngùi thấm thía nghịch chứng, kí kẽ xác, hồn có tâm trạng cảnh mình nên nói lời thoại ngắn nào? với giọng nhát gừng kèm theo tiếng than, tiếng kêu + GV: Cuối cùng, phần thắng đã o Cuối cùng, hồn đành phải nhập trở lại vào nghiêng nhân vật nào? xác tuyệt vọng + GV: Trong vai nhà viết kịch Lưu - Ý nghĩa đoạn đối thoại: Quang Vũ, qua đoạn đối thoại hồn + Trương Ba trả lại sống lại Trương Ba và xác hàng thịt, em hãy là sống đáng hổ thẹn vì phải sống nói lên hàm ý sâu xa mà nhà viết kịch chung với dung tục và bị dung tục đồng muốn gửi gắm? hoá + HS: Nghiên cứu kĩ các lời thoại và + Tác giả cảnh báo: người phải sống phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời dung tục thì tất yếu bị dung tục ngự trị, tranh luận thấy cần thiết lấn át và tàn phá gì sạch, đẹp đẽ, cao quý người - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh Cuộc đối thoại hồn Trương Ba với tìm hiểu đối thoại hồn người thân: Trương Ba với người thân: + GV: Lí lẽ mà hồn Trương Ba đưa - Vợ Trương Ba: là “Ta có đời sống riêng: + buồn bã, đau khổ vì: "ông đâu còn là ông, nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn” đâu còn là ông Trương Ba làm vườn ngày xưa" Nhưng theo em, hồn Trương Ba có bảo + đòi bỏ đi, nhường Trương Ba cho vợ anh lưu điều đó không? Hãy tìm câu hàng thịt trả lừ phía người thân gia - Con dâu Trương Ba: đình Trương Ba? + thấu hiểu cho hoàn cảnh trớ trêu bố + HS tái kiến thức để trả lời câu chồng: Chị biết ông "khổ xưa nhiều lắm" hỏi + Nhưng nỗi buồn đau trước tình cảnh gia đình khiến chị không thể chịu được: "Thầy bảo con: Cái bên ngoài là không đáng kể, có cái bên trong, … ngày thầy đổi khác dần, mát dần…" - Cháu gái Trương Ba: phản ứng liệt và dội + Nó khước từ tình thân: “tôi không phải là cháu ông… Ông nội tôi chết rồi” + Nó không thể chấp nhận người đã làm "gãy tiệt cái chồi non", "giẫm lên nát cây sâm quý ươm"trong mảnh vườn ông nội nó + Nó hận vì ông đã làm gãy nát cái diều khiến cu Tị sốt mê man khóc, tiếc, bắt đền + Với nó, "Ông nội đời nào thô lỗ, phũ phàng vậy" Nó xua đuổi liệt: "Ông xấu lắm, ác lắm! Cút đi! Lão đồ tể, cút đi!" + GV: Thế là đã rõ Không phải ngẫu  Người chồng, người cha, người ông sạch, nhiên mà thân xác có thể cất tiếng cười nhân hậu trước đây đã và thành kẻ Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt trước câu nói ngây thơ, ngộ nhận khác, với thói hư tật xấu tên đồ tể hồn Trương Ba Trong thân xác thô lỗ, phàm tục anh hàng thịt, Trương Ba không còn là mình Tất người thân đã nhận thấy và đau đớn, lo lắng, bàng hoàng nói điều đó Thể xác xâm chiếm, lấn lướt linh hồn, tha hoá cái linh hồn - Tâm trạng, cảm xúc Trương Ba: + GV: Căn vào lời thoại, em + Ông đau khổ, tuyệt vọng vì ông mà tất hãy hình dung và miêu tả lại tâm trạng, người thân phải đau đớn, bàng hoàng, bế cảm xúc hồn Trương Ba nhận tắc, vì ông mà nhà cửa tan hoang câu trả lời từ phía + Ông thẫn thờ, ôm đầu bế tắc, cầu cứu cháu người thân trên? gái, run rẩy trong nỗi đau, nhận thấy: M " ày + HS: Trả lời đã thắng đấy, cái thân xác không phải ta ạ…” + Đặt câu hỏi mang tính tự vấn: “Nhưng có thật là không còn cách nào khác? Có thật không còn cách nào khác?” + Khẳng định dứt khoát: “Không cần đến cái đời sống mày mang lại! Không cần!"  Trương Ba cũnh nhận thấy thay đổi mình nên đấu tranh liệt để giành giật lại thân mình, dẫn tới hành động châm hương gọi Đế Thích - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh Cuộc trò chuyện hồn Trương Ba với tìm hiểu Cuộc trò chuyện hồn Đế Thích: Trương Ba với Đế Thích + GV: Khi gặp lại Đế Thích, Trương - Gặp lại Đế Thích, Trương Ba kiên từ Ba có thái độ, định nào? chối, không chấp nhận cảnh phải sống “bên đằng, bên ngoài nẻo Tôi muốn là tôi toàn vẹn…” + GV: Đế Thích có quan niệm - Lúc đầu, Đế Thích ngạc nhiên, sống khác với Trương Ba nào? hiểu thì khuyên Trương Ba nên chấp nhận vì giới vốn không tròn vẹn: “dưới đất, trên trời cả” + GV: Trương Ba đã sai lầm nào - Nhưng Trương Ba không chấp nhận lẽ đó, Đế Thích? thẳng thắn sai lầm Đế Thích: “Ông nghĩ đơn giản là cho tôi sống, sống nào thì ông chẳng cần biết!” + GV: Đế Thích định tiếp tục sửa sai - Đế Thích định tiếp tục sửa sai giải pháp cách nào? ít tệ hại là cho hồn Trương Ba nhập vào xác cu Tị + GV: Khi Trương Ba kiên đòi - Nhưng Trương Ba kiên chối từ, không trả xác cho hàng thịt, Đế Thích định chấp nhận cảnh sống giả tạo, sống mà “khổ cho hồn Trương Ba nhập vào cu Tị, là cái chết”, có lợi cho đám chức sắc Hoạt động thầy và trò Trương Ba đã từ chối Vì sao? + GV: Màn đối thoại Trương Ba và Đế Thích toát lên ý nghĩa gì? Nếu là Trương Ba, em có lựa chọn cách giải Trương Ba không? Vì sao? + HS nghiên cứu kĩ các lời thoại và phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận thấy cần thiết Nội dung cần đạt - Trương Ba kêu gọi Đế Thích hãy sửa sai việc làm đúng, đó là cho cu Tị sống lại, còn mình chết hẳn không nhập hồn vào thân thể Đế Thích cuối cùng thuận theo lời đề nghị Trương Ba  Sự khác quan niệm sống Trương Ba và Đế Thích: + Đế Thích có cái nhìn khá quan liêu, hời hợt + Trương Ba cần sống có ý nghĩa, phải đúng là mình, hoà hợp toàn vẹn linh hồn và thể xác  Người đọc, người xem có thể nhận ý nghĩa triết lí sâu sắc qua hai lời thoại này: + Con người là thể thống nhất, hồn và xác phải hài hòa Không thể có tâm hồn cao thân xác phàm tục, tội lỗi + Sống thực cho người không dễ dàng, đơn giản Khi sống nhờ, sống chắp vá, không là mình thì sống thật vô nghĩa, gây tai họa cho nhiều người tốt, tạo hội cho kẻ xấu sách nhiễu + GV: Qua tác phẩm, em có thể học hỏi gì nơi nhân vật Trương Ba? + HS: Tự phát biểu + GV chốt lại: Có thể học hỏi tính cách nhân vật Trương Ba: Có lòng tự trọng, chân thật, sống chính mình, không nên giả tạo, không sợ cái chết… * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - Thao tác 1: Tổng kết nội dung Chủ đề: đoạn trích + GV: Cảm nhận chủ đề sau Qua đoạn trích và kịch, tác giả muốn khẳng đọc - hiểu đoạn trích? định: - Được sống làm người quý giá thật, sống đúng là mình, sống trọn vẹn, hài hoà thể xác và tâm hồn còn quý - Con người phải luôn luôn đấu tranh với nghịch cảnh, chống lại tầm thường, dung tục để hoàn thiện nhân cách + GV: Kịch Lưu Quang Vũ là kết hộp nhuần nhuyễn tính thời và vấn đề muôn thuở Vậy đâu là tính thời kịch? Đâu là thông điệp muôn thuở mà Lưu Hoạt động thầy và trò Quang Vũ hi vọng gởi tra, dâng hiến tới đời? + HS: Bàn luận, tranh luận và phát biểu + GV chốt lại: Không chí có ý nghĩa triết lí nhân sinh, hạnh phúc người, rong kịch nói chung và đoạn kết nói riêng, Lưu Quang Vũ muốn góp phần phê phán số biểu tiêu cực lối sống lúc giờ: Thứ nhất, người có nguy chạy theo ham muốn tầm thường vật chất, thích hưởng thụ trở nên phàm phu, thô thiển Thứ hai, lấy cớ tâm hồn là quý, đời sống tinh thần là đáng trọng mà chẳng chăm lo thích đáng đến sinh hoạt vật chất, không phấn đấu vì hạnh phúc toàn vẹn Cả hai quan niệm, cách sống trên cực đoan, đáng phê phán Ngoài ra, kịch còn đề cập đến vấn đề không kém phần xúc, đó là tình trạng người phải sống giả, không dám và không sống là thân mình Đấy là nguy đẩy người đến chỗ bị tha hóa danh và lợi - Thao tác 2: Tổng kết nghệ thuật đoạn trích + GV: Cách viết kịch Lưu Quang Vũ có nét đặc sắc nào? + HS: Phát biểu Nội dung cần đạt Nghệ thuật: - Những đoạn đối thoại xây dưng giàu kịch tính, đậm chất triết lí, tạo chiều sâu cho kịch - Hành động nhân vật phù hợp với hoàn cảnh, tính cách, góp phần phát triển tình truyện - Những đoạn độc thoại nội tâm góp phần thể rõ tính cách nhân vật và quan niệm lẽ sống đúng đắn V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Cuộc đối thoại hồn Trương Ba và xác anh hàng thịt cho ta biết bi kịch gì nhân vật Trương Ba? - Những người thân Trương Ba có thái độ nào trước thay đổi Trương Ba? - Quyết định cuối cùng Trương Ba gặp Đế Thích là gì? Quyết định này thể nhân cách gì nhân vật? - Cảm nhận đoạn kết kịch? Dặn dò: - Tìm đọc truyện dân gian Hồn Trương Ba da hàng thịt Thử so sánh yếu tố kế thừa và sáng tạo Lưu Quang Vũ? - Chuẩn bị bài học mới: Nhìn vốn văn hoá dân tộc - Trần Đình Hượu - Câu hỏi chuẩn bị: + Đọc Tiểu dẫn và tóm tắt ý chính + Tìm hiểu: quan niệm sống, quan niệm lí tưởng, cái đẹp mà tác giả đặt văn bản? + Trong bài viết, tác giả Trần Đình Hượu đã xem đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam là gì? + Theo anh (chị) văn hóa truyền thống có mạnh và hạn chế gì? + Những tôn giáo nào có ảnh hưởng mạnh đến văn hóa truyền thống Việt Nam? + Người Việt Nam đã tiếp nhận tư tưởng các tôn giáo này theo hướng nào để tạo nên sắc văn hóa dân tộc? + Qua bài viết này, theo anh (chị) việc tìm hiểu truyền thống văn hóa dân tộc có ý nghĩa gì đời sống cộng đồng nói chung và cá nhân nói riêng? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: NHÌN VỀ VỐN VĂN HÓA DÂN TỘC (Trích Đến đại từ truyền thống) Trần Đình Hượu I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Nắm luận điểm chủ yếu bài viết và liên hệ với thực tế để hiểu rõ đặc điểm vốn văn hóa truyền thống Việt Nam - Nâng cao kĩ đọc, nắm bắt và xử lí thông tin văn khoa học, chính luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV - Thiết kế bài học III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận, diễn giảng IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : Kiểm tra bài cũ: Hồn Trương Ba da hàng thịt - Cuộc đối thoại hồn Trương Ba và xác anh hàng thịt cho ta biết bi kịch gì nhân vật Trương Ba? - Những người thân Trương Ba có thái độ nào trước thay đổi Trương Ba? - Quyết định cuối cùng Trương Ba gặp Đế Thích là gì? Quyết định này thể nhân cách gì nhân vật? - Cảm nhận đoạn kết kịch? Bài mới: Vào bài: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc Tiểu dẫn và tóm tắt ý chính + GV: Nhận xét và dùng phương pháp thuyết trình để giới thiệu thêm công trình Đến đại từ truyền thống tác giả Trần Đình Hượu Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Trần Đình Hượu (1926- 1995), quê huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An - Từ năm 1963 đến ăm 1993, ông giảng dạy khoa Văn, trường Đại học Tổng hợp Hà Nội - Chuyên nghiên cứu các vấn đề lịch sử tư tưởng và văn học Việt Nam trung cận đại - Ông đã có nhiều công trình nghiên cứu như: + Văn học Việt Nam giai đoạn giao thời Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt 1900 – 1930 (1988), + Đến đại từ truyền thống (1994), + Nho giáo và văn học Việt Nam trung cận đại (1995), + Các bài giảng tư tưởng phương Đông (2001),… - Ông phong chức danh Phó Giáo sư năm 1981 và tặng Giải thưởng Nhà nước khoa học và công nghệ năm 2000 Tác phẩm: Văn trích từ công trình Đến đại từ truyền thống, bài Về số mặt vốn văn hóa truyền thống mục 5, phần II Kiến thức bổ sung: - Theo Từ điển tiếng Việt, văn hóa là "tổng thể nói chung giá trị vật chất và tinh thần người sáng tạo quá trình lịch sử" - Văn hóa không có sẵn tự nhiên mà bao gồm tất gì người sáng tạo (văn hóa lúa nước, văn hóa cồng chiêng,…) - Ngày nay, ta thường nói: văn hóa ăn (ẩm thực), văn hóa mặc, văn hóa ứng xử, văn hóa đọc,… thì đó là giá trị mà người đã sáng tạo qua trường kì lịch sử Định hướng chung bài viết: - Đây là bài nghiên cứu vốn văn hoá dân tộc Dù tác giả là người có uy tính, chuyên sâu, dù vấn đề ông đưa tương đối chuẩn xác tác giả có nói: đây chưa phải là kết luận khoa học các ngành chuyên môn mà là số nhận xét Nghĩa là vấn đề còn phải tiếp tục nghiên cứu - Tác giả chưa khẳng định đây là đặc sắc văn hoá dân tộc mà có liên quan gần gũi với nó Những vấn đề này cần khẳng định thêm * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: văn - Thao tác 1: Tìm hiểu Những đặc Những đặc điểm văn hóa Việt điểm văn hóa Việt Nam vật Nam vật chất và tinh thần: chất và tinh thần + GV: Về tôn giáo, văn hoá ta - Về tôn giáo: Hoạt động thầy và trò có ưu điểm gì? + GV: Người Việt ta đã sáng tạo thành nghệ thuật nào? Quy mô chúng nào? + GV: Về cách ứng xử, văn hoá ứng xử ta có ưu điểm gì, nhược điểm gì? + GV: Trong sinh hoạt ngày, người Việt ưa chuộng lối sinh hoạt nào? (Khéo co thì ấ m, Thái quá bất cập…) - Thao tác 2: Tìm hiểu Đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam + GV: Trong bài viết, tác giả Trần Đình Hựu đã xem đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam là gì? + GV: Tôn giáo ta có biểu nào tính thiết thực, linh hoạt, dung hoà? + GV: Các công trình nghệ thuật ta có tính thiết thực, linh hoạt và dung hoà nào? + GV: Cách ứng xử người Việt thể tính thiết thực, linh hoạt, dung hoà nào? + GV: Nêu ví dụ cung cách sinh hoạt đó dân tộc đã nhắc đến ca dao, tục ngữ? Nội dung cần đạt + không cuồng tín, không cực đoan + dung hoà các tôn giáo khác để tạo nên hài hoà không tìm siêu thoát, siêu việt tinh thần tôn giáo - Về nghệ thuật (kiến trúc, hội hoạ, văn học): + Người Việt sáng tạo tác phẩm tinh tế + Nhưng không có quy mô lớn, không mang vẻ đẹp kì vĩ, tráng lệ, phi thường - Về ứng xử (giao tiếp cộng đồng, tập quán): + Người Việt trọng nghĩa tình + khôn khéo gỡ các khó khăn, + không kì thị, cực đoan, thích yên ổn + Nhưng không chú ý nhiều đến trí, dũng - Về sinh hoạt (ăn, ở, mặc): Người Việt ưa chừng mực, vừa phải Đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam: - Văn hoá Việt Nam giàu tính nhân bản, hướng tới tính chất "thiết thực, linh hoạt, dung hòa" trên phương diện (tôn giáo, nghệ thuật, ứng xử, sinh hoạt) - Ví dụ : + Về tôn giáo: Việt Nam có nhiều tôn giáo, nhiều dân tộc tồn trên lãnh thổ, không xảy tranh biện các tín đồ, không xảy xung đột dội tôn giáo và sắc tộc + Về nghệ thuật: Các công trình kiến trúc nghệ thuật (chùa chiền, nhà thờ, tháp, đài…) thường có quy mô nhỏ vừa tinh tế, hài hoà với thiên nhiên (chùa Tây Phương, chùa Một Cột, Tháp Rùa…) + Về sinh hoạt ứng xử: Người Việt coi trọng hiền lành, chất phác, lối sống trọng nghĩa tình, trọng gì thiết thực, gần gũi Ví dụ: o Ca dao, tục ngữ : “Người làm của, không làm người” Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt “Cái nết đánh chết cái đẹp”, “Tốt gỗ tốt nước sơn” “Tham vàng phụ nghĩa Vàng thì rơi nghĩa tôi còn” “Muối ba năm muối hãy còn mặn Gừng chín tháng gừng hãy còn cay Đôi ta nghĩa nặng tình dày…” + GV: Lối sống này còn thể o Truyện cổ: câu truyện cổ nào? “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thuỷ” “Thạch Sanh” “Cây khế” + GV: Nhân dân ta thường quý mến o Trong tâm trí nhân dân thường có Thần, Bụt Thần, Bụt mà không quá yêu mến các mà không có Tiên vị Tiên Vì sao? - Thao tác 3: Tìm hiểu Những điểm Những điểm hạn chế văn hoá dân hạn chế văn hoá dân tộc tộc: + GV: Tác giả đã điểm - “Giữa các dân tộc, chúng ta không thể tự hạn chế nào văn hoá dân tộc? hào là văn hoá ta đồ sộ, có cống hiến lớn lao cho nhân loại, hay có đặc sắc bật” “Chưa lịch sử dân tộc, ngành văn hoá nào đó trở thành đài danh dự thu hút, quy tụ văn hoá” + GV: Hạn chế này nghĩa là gì? Do  Do quan niệm “dĩ hoà vi quý” dâu? lĩnh vực đời sống vật chất và tinh thần, nên văn hoá Việt chưa có tầm vóc lớn lao, chưa có vị trí quan trọng, chưa bật và chưa có khả tạo ảnh hưởng sâu sắc đến các văn hoá khác + GV: Trong việc tiếp thu cái mới, văn - “Đối với cái dị kỉ, cái mới, không dễ hoà hoá ta có hạn chế, đó là gì? hợp không cự tuyệt đến cùng, chấp nhận cái gì vừa phải, hợp với mình chần chừ, dè dặt, giữ mình”  gây cản trở phát triển mạnh mẽ và cách tân táo bạo, phi thường (điều kiện để tạo nên tầm vóc lớn lao các giá trị văn hoá) + GV: Tác giả đã cụ thể - Tác giả hạn chế cụ thể trên hạn chế phương diện, em hãy phương diện: nêu nhận định đó? + “Tôn giáo hay triết học không phát triển” + “Không có ngành khoa học, kĩ thuật, giả khoa học nào phát triển thành truyền thống Âm nhạc, hội hoạ, kiến trúc không phát triển đến tuyệt kĩ”, “Không có công Hoạt động thầy và trò + GV: Những nhận định này còn cho ta biết chất văn hoá người việt là gì? + GV: Tác giả còn nguyên nhân hạn chế này, hãy nêu nguyên nhân đó? + GV: Nêu ví dụ hạn chế này phạm vi tôn giáo, đời sống vật chất? Nội dung cần đạt trình kiến trúc nào, kể vua chúa, nhằm vào vĩnh viễn” + “Không chuộng trí mà không chuộng dũng Dân tộc chống ngoại xâm liên tục không thượng võ”  Bản chất văn hoá: “Đó là văn hoá nông nghiệp định cư, không có nhu cầu lưu chuyển, trao đổi, không có kích thích đô thị” - Nguyên nhân: Điều kiện địa lí , lịch sử : + Đất nước nhỏ, tài nguyên chưa thật phong phú và phân tán; + Luôn chịu nạn ngoại xâm, đất nước không ổn định; + Đời sống vật chất nghèo nàn, lạc hậu, khoa học kĩ thuật không phát triển, không tạo tiềm cho kinh tế và mở mang văn hoá  Tạo nên tâm lí ưa thu hẹp cho vừa đủ và ngại giao lưu, thay đổi, đồng thời ngăn cản khả kiến tạo và khám phá các giá trị văn hoá lớn lao (Thắt lưng buộc bụng, Một vừa hai phải; Đóng cửa bảo nhau, Trâu ta ăn cỏ đồng ta) Ví dụ: - Trong phạm vi tôn giáo: có nhiều chùa thờ Phật, làng có ngôi chùa không có ngôi chùa bề thế, kiến trúc độc đáo Cam-pu-chia, Thái Lan… - Trong phạm vi đời sống văn hoá vật chất, lao động, sản xuất: + Thường canh tác, đánh bắt quy mô nhỏ, buôn bán không phát triển mặc dù đường bờ biển dài không có cảng biển lớn, không vươn khám phá đại dương (không các nước Hy Lạp cổ đại và các nước châu Âu) + Suốt ngàn năm, Việt Nam không có các đô thị lớn (trung tâm kinh tế, văn hoá) có thể giao lưu với khu vực và giới các quốc gia Châu Âu, Trung Đông… + GV: Từ hạn chế đó, theo em - Định hướng xây dựng văn hoá mới: phát để xây dựng văn hoá là gì? huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu - Thao tác 4: Tìm hiểu Những tôn Những tôn giáo có ảnh hưởng mạnh giáo có ảnh hưởng mạnh đến văn đến văn hóa truyền thống Việt Nam: hóa truyền thống Việt Nam Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt + GV: Những tôn giáo nào có ảnh - Những tôn giáo có ảnh hưởng mạnh là hưởng mạnh đến văn hóa truyền thống Phật giáo và Nho giáo: Việt Nam? Nêu nhận định tác giả? Phật giáo và Nho giáo từ ngoài du nhập vào để lại dấu ấn sâu sắc sắc dân tộc + GV: Người Việt Nam đã tiếp nhận tư - Người Việt tiếp nhận các tôn giáo này tưởng các tôn giáo này theo hướng theo tinh thần: thiết thực, linh hoạt, dung hoà nào để tạo nên sắc văn hóa dân tộc? + GV: Cho vài ví dụ cụ thể? - Ví dụ: + Phật giáo không tiếp nhận khía cạnh trí tuệ, cầu giải thoát  Thờ Phật là để hướng thiện, không để đạt giác ngộ, siêu thoát (Thứ là tu gia, thứ nhì tu chợ, thứ ba tu chùa); đặc biệt phê phán thái độ quay lưng với nghĩa vụ, bổn phận gia đình và xã hội (trốn việc quan chùa) (Thời Lí - Trần: Các vị sư tích cực nhập thế, giúp vua trị nước: Quốc tộ - Đỗ Pháp Thuận, Quốc tự - Nguyễn Vạn Hạnh; các vị vua sau hoàn thành trách nhiệm với nứơc với dân lại gởi mình nơi cửa Phật để tĩnh tâm tu hành, cầu cho quốc thái dân an) + Nho giáo không tiếp nhận khía cạnh nghi lễ tủn mủn, giáo điều khắc nghiệt  Không trở thành tư tưởng cực đoan mà dung hoà với các tôn giáo khác (Tư tưởng trung quân ái quốc, tôn sư trọng đạo Việt hoá phù hợp, tâm niệm Nhất tự vi sư bán tự vi sư nhắc nhở Học thầy không tày học bạn Ý thức rõ Đất vua, chùa làng; Chấp nhận tư tưởng Phép vua thua lệ làng Tư tưởng nhân nghĩa  tạo nên sức mạnh tinh thần cho dân tộc: Bình Ngô đại cáo, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc) - Thao tác 5: Tìm hiểu nhận định Nhận định “Tinh thần chung văn “Tinh thần chung văn hoá Việt hoá Việt Nam là thiết thực, linh hoạt, dung Nam là thiết thực, linh hoạt, dung hoà”: hoà” - Điểm tích cực: + GV: Nhận định này có điểm tích cực + Tính thiết thực: sáng tạo và tiếp biến các giá là gì? Tính thiết thực thể trị văn hoá khiến cho văn hoá Việt gắn bó với nào? đời sống cộng đồng Hoạt động thầy và trò + GV: Tính linh hoạt thể nào? + GV: Tính dung hoà thể nào? + GV: Nhận định này đề cập đến hạn chế văn hoá Việt Những hạn chế đó là gì? - Thao tác 6: Tìm hiểu đường hình thành sắc văn hoá dân tộc + GV: Con đường hình thành sắc dân tộc văn hóa Việt Nam, theo tác giả là gì? + GV: Em hiểu nào câu nói này? + GV: Giải thích: Khái niệm "tạo tác" đây là khái niệm có tính chất quy ước, sáng tạo lớn, sáng tạo mà không dân tộc nào có có mà không đạt đến tầm vóc kì vĩ, gây ảnh hưởng Nội dung cần đạt (Ví dụ: nhà chùa không là thánh đường tôn nghiêm mà là nơi liên kết cộng đồng nhiều sinh hoạt tục ma chay, cưới hỏi, nuôi nấng trẻ em nhỡ) + Tính linh hoạt: tiếp biến nhiều nguồn giá trị văn hoá cho phù hợp với đời sống địa người Việt (Phật giáo, Nho giáo, Đạo giáo, Ki tô giáo, Hồi giáo… có chỗ đứng văn hoá Việt) + Tính dung hoà: các giá trị văn hoá thuộc nhiều nguồn khác không loại trừ  chọn lọc, kế thừa để tạo nên hài hoà, bình ổn  Chính vì văn hoá Việt giàu giá trị nhân bản, không sa vào cực đoan, cuồng tín - Hạn chế: + Vì quá thiếu sáng tạo lớn quá trình tiếp thu nên không đạt đến giá trị phi phàm, kì vĩ + Vì luôn dung hoà nên văn hoá Việt không có giá trị đặc sắc bật - thường gắn với tư tưởng tôn giáo quan niệm xã hội ít nhiều cực đoan (Các công trình kiến trúc phục vụ cho chính trị, tôn giáo văn hoá Hy Lạp, La Mã cổ đại, văn hoá Ki-tô giáo, văn hoá Trung Hoa)  Nhưng hoàn cảnh thực tế Việt Nam nên tính thiết thực, linh hoạt, dung hoà này đảm bảo cho tồn văn hoá Việt qua gian nan và bất trắc lịch sử Con đường hình thành sắc văn hoá dân tộc: - “Con đường hình thành sắc dân tộc văn hoá không trông cậy vào tạo tác chính dân tộc đó mà còn trông cậy vào khả chiếm lĩnh, khả đồng hoá giá trị văn hoá bên ngoài”  Ý nghĩa: + Các giá trị văn hoá người Việt không là thành sàn tạo cộng đồng các dân tộc Việt Nam mà còn là kết quá trình tiếp nhận có chọn lọc và biến đổi giá trị lớn các nguồn văn hoá khác Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt mạnh mẽ đến xung quanh, tạo thành mẫu mực đáng học tập Khái niệm "đồng hóa" vừa vị tồn nghiêng phía tiếp nhận ảnh hưởng từ bên ngoài, ảnh hưởng lan đến từ các nguồn văn minh, văn hóa lớn, vừa khả tiếp thu chủ động chủ thể tiếp nhận- khả cho phép ta biến cái ngoại lai thành cái mình, trên sở gạn lọc và thu giữ Khái niệm "dung hợp" vừa có mặt gần gũi với khái niệm "đồng hóa" vừa có điểm khác Với khái niệm này, người ta muốn nhấn mạnh đến khả "chung sống hòa bình" nhiều yếu tố tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau, có thể hài hòa với hệ thống, tổng thể mới.) + GV: Tại văn hoá ta + Dân tộc trải qua thời gian dài bị đô hộ, không trông chờ vào tạo tác? đồng hoá  văn hoá địa phần nhiều bị mai  không thể trông cậy vào tạo tác + Nếu không có tạo tác  văn hoá không + GV: Nếu không có tảng, nội lực có nội lực bề vững thì văn hoá nào? + Có nội lực mà không mở rộng, tiếp thu + GV: Nếu có nội lực mà không mở văn hoá  không thừa hưởng tinh hoa và tiến cửa để tiếp thu thì điều kiện văn hoá nhân loại  văn hoá không thể gì? phát triển và toả rạng - Ví dụ: + Chữ viết (một giá trị văn hoá quan trọng + GV: Ví dụ phương diện chữ viết? nhân loại): Sáng tạo chữ Nôm trên sở chữ Hán, sáng tạo chữ Quốc ngữ để tạo nên các tác phẩm văn học mang đậm tâm hồn Việt Nam + Văn học: Sáng tạo các thể thơ dân tộc + GV: Ví dụ phương diện văn học? đôi với việc vận dụng, Việt hoá các thể thơ Đường luật Trung Quốc, thơ tự phương Tây (cách vận dụng đề tài, thi liệu Truyện Kiều, thơ Nguyễn Khuyến, thơ Trần Tế Xương…) * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - GV tổ chức cho HS tổng hợp lại Chủ đề: vấn đề đã tìm hiểu, phân tích, từ Từ hiểu biết sâu sắc vốn văn hoá đó viết phần tổng kết ngắn gọn dân tộc, tác giả phân tích, khẳng định mặt tích Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt - GV: Qua bài viết này, tác giả muốn cực và hạn chế văn hoá truyền thống, nêu lên điều gì? giúp chúng ta phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế để hội nhập với giới thời đại ngày * Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập IV LUYỆN TẬP: - Thao tác 1: Giáo viên hướng dẫn Bài tập 1: bài tập - Giải thích - Phân tích phát triển, biến đổi tư tưởng lịch sử dân tộc - Nêu biểu hiện: tốt đẹp và mặt trái vấn đề - Nêu suy nghĩ thân - Thao tác 2: Giáo viên hướng dẫn Bài tập 2: bài tập - Trình bày đặc điểm phong tục, nghi lễ, giá trị văn hoá chúng ngày Tết - Phân tích nguồn gốc, ý nghĩa, giá trị các phong tục, nghi lễ (tục cúng Táo quân, lễ chùa đầu năm, trò chơi dân gian, lễ hội hoa xuân) - Nêu suy nghĩ, cảm xúc thân - Thao tác 3: Giáo viên hướng dẫn Bài tập 3: bài tập - Trình bày đặc điểm văn hoá truyền thống - Ý nghĩa quan trọng mặt tích cực - Tác hại hạn chế văn hoá truyền thống - Trình bày suy nghĩ thân V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Những đặc điểm nội bật văn hoá truyền thống? - Sự sáng tạo văn hoá ta còn hạn chế nào? - Làm nào để giữ gìn và phát huy văn hoá dân tộc? Dặn dò: - Tham khảo các tài liệu vấn đề văn hóa Việt Nam - Chuẩn bị bài học mới: Phong cách ngôn ngữ hành chính - Yêu cầu chuẩn bị: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH A.MỤC TIÊU BÀI HỌC - Nắm vững đặc điểm ngôn ngữ dựng các văn hành chính để phân biệt với các phong cách ngôn ngữ khác : chính luận khoa học và nghệ thuật - Có kỹ hoàn chỉnh văn theo mẫu in sẵn nhà nước, có thể tự soạn thảo văn thông dụng : đơn từ, biên bản, cần thiết B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo viên tổ chức học theo cách kết hợp gợi tìm , vấn đáp , trao đổi thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ Bài Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu số văn GV định HS đọc to các văn SGK, sau đó nêu câu hỏi tìm hiểu: a) Kể thêm các văn cùng loại với các văn trên b) Điểm giống và khác các văn trên là gì? Nội dung cần đạt I NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH LÀ GÌ? Tìm hiểu văn a) Các văn cùng loại với văn trên: + Văn là nghị định Chính phủ (Ban hành điều lệ bảo hiểm y tế) Gần với nghị định là các văn khác các quan Nhà nước (hoặc tổ chức chính trị, xã hội) như: thông tư, thông cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết,… + Văn là giấy chứng nhận thủ trưởng quan Nhà nước (Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT- tạm thời) Gần với giấy chứng nhận là các loại băn như: văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,… + Văn là đơn công dân gửi quan Nhà nước hay Nhà nước quản lí (Đơn xin học nghề) Gần với đơn là các loại văn khác như: khai, báo cáo, biên bản,… b) Điểm giống và khác các văn bản: + Giống nhau: Các văn có tính pháp lí, là sở để giải vấn đề mang tính Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu ngôn ngữ hành chính văn hành chính GV yêu cầu HS tìm hiểu ngôn ngữ sử dụng các văn bản: a) Đặc điểm kết cấu, trình bày b) Đặc điểm từ ngữ, câu văn - HS làm việc cá nhân (khảo sát các văn bản) và trình bày trước lớp Các HS khác có thể nhận xét, bổ sung (nếu cần) Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu khái niệm phong cách ngôn ngữ hành chính Từ việc tìm hiểu các văn trên, GV hướng dẫn HS rút khái niệm phong cách ngôn ngữ hành chính Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập Bài tập 1: Hãy kể tên số loại văn hành chính thường liên hành chính, công vụ + Mỗi loại văn thuộc phạm vi, quyền hạn khác nhau, đối tượng thực khác Ngôn ngữ hành chính văn hành chính + Về trình bày, kết cấu: Các văn trình bày thống Mỗi văn thường gồm phần theo khuôn mẫu định: - Phần đầu: các tiêu mục văn - Phần chính: nội dung văn - Phần cuối: các thủ tục cần thiết (thời gian, địa điểm, chữ kí,…) + Về từ ngữ: Văn hành chính sử dụng từ ngữ toàn dân cách chính xác Ngoài ra, có lớp từ ngữ hành chính sử dụng với tần số cao (căn cứ…, ủy nhiệm của…, công văn số…, định, chịu định, chịu trách nhiệm thi hành định, có hiệu lực từ ngày…, xin cam đoan… + Về câu văn: có văn dài là kết cấu câu (Chính phủ cứ… Quyết định: điều 1, 2, 3,…) Mỗi ý quan trọng thường tách và xuống dòng, viết hoa đầu dòng VD: Tôi tên là:… Sinh ngày:… Nơi sinh:… Nhìn chung, văn hành chính cần chính xác vì đa số có giá trị pháp lí Mỗi câu, chữ, số dấu chấm dấu phảy phải chính xác để khỏi gây phiền phức sau Ngôn ngữ hành chính không phải là ngôn ngữ biểu cảm nên các từ ngữ biểu cảm hạn chế sử dụng Tuy nhiên, văn hành chính cần trang trọng nên thường sử dụng từ Hán- Việt Ngôn ngữ hành chính là gì? Ngôn ngữ hành chính là ngôn ngữ dùng các văn hành chính để giao tiếp phạm vi các quan Nhà nước hay các tổ chức chính trị, xã hội (gọi chung là quan), quan với người dân và người dân với quan, hay người dân với trên sở pháp lí II LUYỆN TẬP Bài tập 1: Một số loại văn hành chính thường liên quan đến công việc học tập nhà quan đến công việc học tập nhà trường anh (chị) GV gợi ý, tổ chức cho HS các nhóm thi xem nhóm nào kể nhiều và đúng Bài tập 2: Hãy nêu đặc điểm tiêu biểu trình bày văn bản, từ ngữ, câu văn văn hành chính (lược trích- SGK) Trên sở nội dung bài học, GV gợi ý để HS phân tích trường: Đơn xin nghỉ học, Biên sinh hoạt lớp, Đơn xin vào Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Giấy chứng nhận, Sơ yếu lí lịch, Bằng tốt nghiệp THCS, Giấy khai sinh, Học bạ, Giấy chứng nhận trúng tuyển vào lớp 10, Bản cam kết…, Giấp mời họp,… Bài tập 2: Những đặc điểm tiêu biểu: + Trình bày văn bản: phần - Phần đầu gồm: tên hiệu nước, tên quan định, số định, ngày… tháng… năm…, tên định - Phần chính: Bộ trưởng… cứ… theo đề nghị… định: điều 1…, điều 2…, điều 3… - Phần cuối: người kí (kí tên đóng dấu), nơi nhận + Từ ngữ: dùng từ ngữ hành chính (quyết định việc…, nghị định…, theo đề nghị của,… định, ban hành kèm theo định, quy định thị, định có hiệu lực, chịu trách nhiệm thi hành định,… + Câu: sử dụng câu văn hành chính (toàn phần nội dung có câu) GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Xem tiết học trước II- CHUẨN BỊ - HS nghiên cứu trước ví dụ phần bài học và các bài tập phần luyện tập SGK - GV sưu tầm thêm số văn hành chính, chuẩn bị các ngữ liệu để trình chiếu trên máy cho HS quan sát (nếu có) III- TIẾN TRÌNH LÊN LỚP A ỔN ĐỊNH LỚP- KIỂM TRA BÀI CŨ - Ổn định nề nếp - Kiểm tra: + Kiểm tra bài Phong cách ngôn ngữ hành chính (tiết học trước) kiểm tra tổng hợp kiến thức đặc trưng các phong cách ngôn ngữ đã học + Kiểm tra việc chuẩn bị bài nhà - Giới thiệu bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu đặc II ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH trưng phong cách ngôn ngữ NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH hành chính Tính khuôn mẫu GV yêu cầu HS đọc lại các văn Tính khuôn mẫu thể kết cấu phần tiết học trước và phân tích tính thống nhất: khuôn mẫu các văn đó a) Phần mở đầu gồm: - HS làm việc cá nhân và trình bày + Quốc hiệu và tiêu ngữ trước lớp + Tên quan, tổ chức ban hành văn - GV nhận xét và chốt lại số nội + Địa điểm, thời gian ban hành văn dung, lưu ý HS số vấn đề + Tên văn bản- mục tiêu văn b) Phần chính: nội dung văn c) Phần cuối: + Địa điểm, thời gian (nếu chưa đặt phần đầu) + Chữ kí và dấu (nếu có thẩm quyền) Chú ý: + Nếu là đơn từ, kê khai thì phần cuối thiết phải có chữ kí, họ tên đầy đủ người làm đơn k khai + Kết cấu phần có thể "xê dịch" vài điểm nhỏ tùy thuộc vào loại văn khác nhau, song nhìn chung mang tính khuôn mẫu GV đặt câu hỏi để HS thảo luận: Câu hỏi: Tính minh xác văn hành chính thể điểm nào? Nếu không đảm bảo tính minh xác thì điều gì xảy ra? - HS thảo luận và phát biểu ý kiến - GV nhận xét và khắc sâu số ý GV đặt câu hỏi để HS thảo luận: Câu hỏi: Tính công vụ thể nào văn hành chính? Trong đơn xin nghỉ học, điều gì là quan trọng- cảm xúc người viết hay xác nhận cha mẹ, bệnh viện? - HS thảo luận và phát biểu ý kiến - GV nhận xét và khắc sâu số ý Hoạt động 2: Tổ chức luyện tập Bài tập và bài tập 2: - GV yêu cầu HS xem lại bài học để trả lời đầy đủ, chính xác - HS làm việc cá nhân, xem lại bài, phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bài tập và bài tập 4: thống Tính minh xác Tính minh xác thể ở: + Mỗi từ có nghĩa, câu có ý Tính chính xác ngôn từ đòi hỏi đến dấu chấm, dấu phẩy, số, ngày tháng, chữ kí, … + Văn hành chính không dùng từ địa phương, từ ngữ, không dùng các biện pháp tu từ lối biểu đạt hàm ý, không xóa bỏ, thay đổi, sửa chữa Chú ý: Văn hành chính cần đảm bảo tính minh xác vì văn viết chủ yếu để thực thi Ngôn từ chính là "chứng tích pháp lí" VD: Nếu văn mà không chính xác gày sinh, họ, tên, đệm, quê,… thì bị coi không hợp lệ (không phải mình) Trong xã hội có tượng mạo chữ kí, làm dấu giả để làm các giấy tờ giả: giả, chứng minh thư giả, hợp đồng giả,… Tính công vụ Tính công vụ thể ở: + Hạn chế tối đa biểu đạt tình cảm cá nhân + Các từ ngữ biểu cảm dùng mang tính ước lệ, khuôn mẫu VD: kính chuyển, kính mong, trân trọng kính mời,… + Trong đơn từ cá nhân, người ta chú trọng đến từ ngữ biểu ý là các từ ngữ biểu cảm VD: đơn xin nghỉ học, xác nhận cha mẹ, bệnh viện có giá trị lời trình bày có cảm xúc để thông cảm III LUYỆN TẬP Bài tập và bài tập 2: Nội dung cần đạt: Xem lại mục 1- phần III- Nội dung bài học Bài tập và bài tập 4: Bài tập thực hành nên HS có thể Bài tập 3: chuẩn bị trước nhà, trên sở nội Yêu cầu biên họp: chính xác dung bài học lớp, HS có thể điều thời gian, địa điểm, thành phần Nọi dung chỉnh, sửa chữa (nếu cần) họp cần ghi vắn tắt rõ ràng Cuối biên cần có chữ kí chủ tọa và thư kí họp Bài tập 4: Yêu cầu đơn xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: + Tiêu đề + Kính gửi (Đoàn cấp trên) + Lí xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh + Những cam kết + Địa điểm, ngày… tháng… năm… + Người viết kí và ghi rõ họ tên GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: PHÁT BIỂU TỰ DO A- MỤC TIÊU BÀI HỌC - Có hiểu biết đầu tiên phát biểu tự (khái niệm, điểm giống và khác so với phát biểu theo chủ đề) - Nắm số nguyên tắc và yêu cầu phát biểu tự - Bước đầu vận dụng kiến thức và kĩ đó vào công việc phát biểu tự chủ đề mà các em thấy hứng thú và có mong muốn trao đổi ý kiến với người nghe B- PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp dạy học: Bài học kết hợp lí thuyết và thực hành Cần khai thác tính tích cực, chủ động học sinh Có thể cho học sinh thảo luận, gợi cho học sinh tưởng tượng và luyện tập cách phát biểu tự Phương tiện dạy học SGK, GA, phiếu học tập C- NỘI DUNG, TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu tình nảy sinh phát biểu tự 1- GV nêu yêu cầu: Hãy tìm vài ví dụ đời sống quanh mình để chứng tỏ rằng: thực tế, không phải lúc nào người phát biểu ý kiến mà mình đã chuẩn bị kĩ càng, theo chủ đề định sắn - HS dựa vào phần gợi ý SGK để tìm ví dụ - GV nhận xét và nêu thêm số ví dụ khác Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU VỀ PHÁT BIỂU TỰ DO Những trường hợp coi là phát biểu tự + Trong buổi giao lưu: "chát với 8X" đài truyền hình kĩ thuật số, người dẫn chương trình gợi ý: "trong chuyến châu Âu, kỉ niệm nào anh nhớ nhất?", khách mời (nhạc sĩ) đã phát biểu: "Có nhiều kỉ niệm đáng nhớ chuyến ấy: chụp ảnh lưu niệm với bạn bè; buổi biểu diễn; gặp gỡ bà Việt Kiều;… Nhưng có lẽ kỉ niệm đáng nhớ chuyến ấy, vâng, tôi nhớ rồi, đó là đêm biểu diễn cho bà Việt kiều ta Pa-ri… " Và thế, vị khách mời đã phát biểu say sưa cảm nhận mình đêm biểu diễn ấy: nhạc sĩ biểu diễn sao, bà cảm động nào, người nước ngoài có mặt hôm đã phát biểu gì,… + Một bạn học sinh cô giáo nêu vấn đề: "Hãy phát biểu hiểu biết em thơ Việt Nam giai đoạn 30- 45" đã giơ tay xin ý kiến: "Thưa cô, em xin phát biểu 2- GV nêu vấn đề: Từ ví dụ nêu trên, anh (chị) hãy trả lời câu hỏi: Vì người luôn có nhu cầu (hay phải) phát biểu tự do? - HS dựa vào ví dụ và tình nêu SGK để phát biểu 3- GV nêu câu hỏi trắc nghiệm: Làm nào để phát biểu tự thành công? a) Không phát biểu gì mình không hiểu biết và thích thú b) Phải bám chủ đề, không để bị xa đề lạc đề c) Phải tự rèn luyện để có thể nhanh chónh tìm ý và xếp ý d) Nên xây dựng lời phát biểu thành bài hoàn chỉnh e) Chỉ nên tập trung vào nội dung có khả làm cho người nghe cảm thấy mẻ và thú vị g) Luôn luôn quan sát nét mặt, cử người nghe để có điều chỉnh kịp thời - HS dựa vào kinh nghiệm thân và điều tìm hiểu trên đây để có lựa chọn thích hợp mảng thơ tình thôi không ạ" Được đồng ý cô giáo, bạn học sinh đã phát biểu cách say sưa, hào hứng (tuy có phần lan man) mảng thơ tình phong trào thơ mới: nhà thơ có nhiều thơ tình, bài thơ tình tiêu biểu, cảm nhận thơ tình,… + Trong buổi Đại hội chi đoàn, mặc dù không phân công tham luận sau nghe bạn A phát biểu phong trào "học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh", bạn B đã xin phát biểu và bạn đóng góp nhiều ý kiến hay, bổ ích, chí còn bài phát biểu chuẩn bị sẵn bạn A Trên đây là ví dụ phát biểu tự Nhu cầu (hay phải) phát biểu tự + Trong quá trình sống, học tập và làm việc, người có nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm hiểu) Tri thức thì vô cùng mà hiểu biết người có hạn nên chia sẻ và chia sẻ là điều thường gặp + "Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội" Vì vậy, phát biểu tự là nhu cầu (muốn người khác nghe mình nói) đồng thời là yêu cầu (người khác muốn nghe mình nói) Qua phát biểu tự do, người hiểu người, hiểu mình và hiểu đời Cách phát biểu tự + Phát biểu tự là dạng phát biểu đó người phát biểu trình bày với người điều nảy sinh mình thích thú, say mê người yêu cầu + Vì bất ngờ, ngẫu nhiên, ngoài dự tính nên người phát biểu không thể tức thời xây dựng lời phát biểu thành bài hoàn chỉnh có chuẩn bị công phu + Người phát biểu không thành công phát biểu đề tài mà mình không hiểu biết và thích thú Vì có hiểu biết nói đúng, có thích thú nói hay Nhưng hứng thú không dễ đến, hiểu biết thì có hạn, càng không thể đến cách bất ngờ Muốn tạo hứng thú và có vốn hiểu biết, không có cách gì là say mê học tập, tìm hiểu, sống nhiệt tình và say mê với đời + Phát biểu dù là tự phải có người nghe Phát biểu thực thành công thực hướng tới người nghe Người phát biểu phải chọn đề tài phù hợp, có cách nói phù hợp với Hoạt động 2: Luyện tập 1- GV có thể đưa mục (4) SGK vào phần luyện tập để khắc sâu điều cần ghi nhớ mục (3) - Trên sở mục (3), HS cụ thể hóa điều đặt mục (4) GV hướng dẫn HS thực các bài luyện tập SGK GV có thể chọn chủ đề bất ngờ người nghe Trong quá trình phát biểu cần quan sát nét mặt, cử chỉ,… người nghe để có điều chỉnh kịp thời Thành công phát biểu tự thực có hứng thú người nói bắt gặp và cộng hưởng với hứng thú người nghe Dĩ nhiên, không người nghe nào hứng thú với gì đã làm họ nhàm chán trừ điều không phát biểu cách nói Như vậy, tất các phương án trên, có phương án (d) là không lựa chọn còn lại là cách khiến phát biểu tự thành công Lưu ý: đọc kĩ phần ghi nhớ II LUYỆN TẬP Luyện tập tình phát biểu tự (mục 4- SGK) Bước 1: Chọn chủ đề cụ thể Bước 2: Kiểm tra nhanh xem vì mình chọn chủ đề (tâm đắc? nhiều người tán thành? chủ đề mẻ? hay là tất lí đó?) Bước 3: Phác nhanh óc ý chính lời phát biểu và xếp chúng theo thứ tự hợp lí Bước 4: Nghĩ cách thu hút chú ý người nghe (nhấn mạnh chỗ có ý nghĩa quan trọng; đưa thông tin mới, bất ngờ, có sức gây ấn tượng; lồng nội dung phát biểu vào câu chuyện kể lí thú, hấp dẫn; tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận và hoàn cảnh thích hợp có thêm gợi cảm hay hài hước; thể iện hào hứng thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo cảm giác gần gũi, có giao lưu người nói và người nghe) Phần luyện tập SGK + Tiếp tục sưu tầm lời phát biểu tự đặc sắc (Bài tập 1) + Ghi lại lời phát biểu tự sách giới trẻ quan tâm, yêu thích và phân tích: - Đó đã thật là phát biểu tự hay là phát biểu theo chủ đề định sẵn? - So với yêu cầu đặt cho ý kiến phát biểu tự thì lời phát biểu thân có ưu điểm và hạn chế gì? Lưu ý: cần bán sát khái niệm, yêu cầu và cách phát biểu tự để phân tích Thực hành phát biểu tự và khuyến khích học sinh có hứng thú và hiểu biết thực hành- lớp nghe và nhận xét, góp ý Có thể chọn các đề tài sau: + Dòng nhạc nào giới trẻ ưa thích? + Quan niệm nào "văn hóa game"? + Tình yêu tuổi học đường- nên hay không nên? + Chương trình truyền hình mà bạn yêu thích? v v… GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: VĂN BẢN TỔNG KẾT A- MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp HS : - Hiểu mục đích yêu cầu, nội dung và phương pháp thể văn tổng kết thông thường - Biết cách lập dàn ý, từ đó viết văn tổng kết có nội dung đơn giản, phù hợp với trình độ HS THPT B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu tham khảo - Thiết kế bài học C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hướng dẫn tìm hiểu ví dụ, thảo luận rút kiến thức và kỹ thực hành D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ Trình bày khái niệm ngôn ngữ hành chính và phong cách ngôn ngữ hành chính Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu cách viết I CÁCH VIẾT VĂN BẢN TỔNG KẾT văn tổng kết 1- GV yêu cầu HS đọc văn tổng Tìm hiểu ví dụ kết SGK và trả lời các câu hỏi: a) Bố cục văn tổng kết trên đây có a) Đọc các đề mục và nội dung phần: văn trên, anh (chị) có nhận xét gì + Phần mở đầu: bố cục và nội dung chính - Quốc hiệu tên tổ chức (Đoàn TNCS Hồ văn tổng kết? Chí Minh- Trường ĐHSPHN- Đội niên b) Về diễn đạt, văn tổng kết có tình nguyện số 2) cách dùng từ, đặt câu nào? - Địa điểm, ngày… tháng… năm (Hà Nội, - HS làm việc cá nhân với văn ngày 15 tháng năm 2007) phát biểu ý kiến Các HS khác - Tiêu đề (Báo cáo kết hoạt động tình nghe, nhận xét và bổ sung nguyện các trung tâm điều dưỡng thương binh, bệnh binh nặng và người có công với nước) + Phần nội dung báo cáo gồm: - Tình hình tổ chức: địa điểm hoạt động (…), thời gian (…), số lượng tham gia (…) - Kết hoạt động (Hoạt động chăm sóc thương bệnh binh và người có công với nước; Hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao; Vệ sinh môi trường, tôn tạo cảnh quan; Hoạt 2- GV yêu cầu HS từ việc tìm hiểu VD trên hãy cho biết yêu cầu văn tổng kết - HS tự rút kết luận - GV nhận xét và cho HS đọc phần Ghi nhớ để khắc sâu Hoạt động 2: Luyện tập Bài tập 1: Đọc văn (SGK) và trả lời câu hỏi: a) Văn trên đã đạt yêu cầu nào văn tổng kết? b) Người trích lược vài đoạn, vài ý văn (…) Anh (chị) đoán xem các đoạn bị lược ấy, tác giả dẫn việc, tư liệu, số liệu gì? c) Đối chiếu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn trên thiếu nội dung nào cần bổ sung? - GV có thể cho HS quan sát trên màn hình máy chiếu - HS đọc và thảo luận, có thể bổ sung (bằng cách soạn thảo kiểu chữ khác) vào chỗ bị lược (…) - GV cho HS quan sát tiếp văn hoàn chỉnh để HS đối chiếu, tự đánh giá động tổ chức ôn tập văn hóa và sinh hoạt hè cho em thương binh, bệnh binh; Hoạt động xây dựng công trình niên và tặng quà thương binh, bệnh binh) - Đánh giá chung + Phần kết thúc: người viết báo cáo kí tên (Nguyễn Văn Hiếu) b) Về diễn đạt, văn tổng kết có cách dùng từ, đặt câu ngắn gọn, chính xác, rõ ràng, việc đề mục, ý lần xuống dòng, gạch đầu dòng, các câu sử dụng thường lược chủ ngữ Yêu cầu văn tổng kết - Văn tổng kết nhằm nhìn nhận, đánh giá kết và rút bài học kinh nghiệm kết thúc công việc hay giai đoạn công tác - Muốn viết văn tổng kết, cần: + Tập hợp tư liệu, số liệu đầy đủ, chính xác + Lần lượt viết các phần: mở đầu; nội dung báo cáo (tình hình và kết thực công việc, bài học kinh nghiệm và kiến nghị); kết thúc + Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng II LUYỆN TẬP Bài tập 1: a) Văn trên đã đạt số yêu cầu văn tổng kết Đó là: - Đảm bảo bố cục phần: mở đầu; nội dung báo cáo và kết thúc - Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng b) T rong đoạn bị lược, tác giả dẫn việc, tư liệu, số liệu: - kết công tác giáo dục chính trị tư tưởng - Số đăng kí phấn đấu học tập và kết đạt - Số tình nguyện tham gia phong trào chống tệ nạn xã hội và kết đạt - Số tình nguyện chung sức cùng cộng đồng tham gia công tác xã hội và kết đạt - Công tác phát triển đoàn viên c) Đối chiếu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn trên thiếu số nội dung cần bổ sung: - Tên hiệu Đoàn, tên đoàn trường và tên chi đoàn - Mục II và mục IV nên cho vào mục Bài tập 2: Nếu giao nhiệm vụ viết tổng kết phong trào học tập và rèn luyện lớp năm học vừa qua, anh (chị) thực công việc gì? a) Chuẩn bị tư liệu sao? b) Lập dàn ý văn nào? Sau lập dàn ý, hãy viết vài đoạn thuộc phần thân bài văn - GV hướng dẫn, gợi ý - HS suy nghĩ và viết - GV nhận xét chung là: Kết công tác đoàn - Đánh giá chung Bài tập 2: a) Chuẩn bị tư liệu: tư liệu kết xếp loại học tập và kết xếp loại hạnh kiểm,… b) Dàn ý: Phần đầu: - Quốc hiệu, tên trường, lớp - Địa điểm, ngày… tháng… năm… - Tiêu đề báo cáo: Báo cáo tổng kết phong trào học tập và rèn luyện- lớp (…)- năm học (…) Phần nội dung: - Đặc điểm tình hình lớp - Kết học tập - Kết rèn luyện - Bài học kinh nghiệm - Đánh giá chung Phần kết: kí tên Chú ý: người viết nên chọn nội dung (kết học tập và kết rèn luyện) để viết thành đoạn văn D Củng cố, hướng dẫn học nhà Hoạt động 5: Củng cố, hướng dẫn học nhà - GV củng cố lại toàn bài và hướng 1) Củng cố: dẫn công việc nhà Văn tổng kết viết để nhìn nhận, đánh - HS ghi chép để thực giá kết kết thúc công việc nào đó Muốn viết văn tổng kết cần có tư liệu, cần diễn đạt đúng đặc trưng văn hành chính và cần tuân thủ theo phần 2) Hướng dẫn học nhà - Tiếp tục hoàn thành bài tập (2) - Tìm hiểu số hoạt động đã qua trường, lớp để viết báo cáo GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT: HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hệ thống hoá kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (tiếng Việt) đã học trương trình Ngữ văn từ lớp 10 đến lớp 12 - Nâng cao thêm lực giao tiếp tiếng Việt dạng nói và viết, và quá trình tạo lập và lĩnh hội văn b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hệ thống hoá kiến thức, vấn đáp, thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hệ thống hóa kiến I HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC thức GV hệ thống hóa kiến thức Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ cách nêu số câu hỏi để HS trả + Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin lời: người, tiến hành chủ yếu phương 1) Giao tiếp là gì? Thế nào là hoạt tiện ngôn ngữ, nhằm thực mục đích động giao tiếp ngôn ngữ? nhận thức, tình cảm, hành động 2) Phân biệt khác biệt ngôn + Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ là hoạt ngữ nói và ngôn ngữ viết? động bao gồm hai quá trình: quá trình tạo lập văn 3) Thế nào là ngữ cảnh? Ngữ cảnh người nói hay người viết thực hiện; quá bao gồm nhân tố nào? trình lĩnh hội văn người nghe hay người 4) Nhân vật giao tiếp có vai trò và đọc thực Hai quá trình này có thể diễn đặc điểm gì? đồng thời cùng địa điểm (hội thoại), 5) Tại nói ngôn ngữ là tài sản có thể các thời điểm và khoảng không gian chung xã hội và lời nói là sản cách biệt (qua văn viết) phẩm cá nhân? Nói và viết 6) Thế nào là nghĩa câu? Câu Hai dạng nói và viết có khác biệt: có thành phần nghĩa? Là + Về điều kiện để tạo lập và lĩnh hội văn thành phần nào? Đặc điểm + Về đường kênh giao tiếp thành phần? + Về loại tín hiệu (âm hay chữ viết) 7) Làm nào để giữ gìn + Về các phương tiện phụ trợ (ngữ điệu, nét sáng tiếng Việt? mặt, cử điệu ngôn ngữ nói và dấu - HS ôn tập lại kiến thức câu, các kí hiệu văn tự, mô hình bảng biểu đối hoạt động giao tiếp với ngôn ngữ viết) ngôn ngữ trên sở câu hỏi và + Về dùng từ, đặt câu và tổ chức văn bản,… gợi ý GV Ngữ cảnh + Ngữ cảnh là bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng ngôn ngữ và tạo lập văn đồng thời làm để lĩnh hội thấu đáo văn + Ngữ cảnh bao gồm các nhân tố: nhân vật giao tiếp, bối cảnh rộng (bối cảnh văn hóa), bối cảnh hẹp (bối cảnh tình huống), thực đề cập đến và văn cảnh Nhân vật giao tiếp Nhân vật giao tiếp là nhân tố quan trọng ngữ cảnh Các nhân vật giao tiếp phải có lực tạo lập và lực lĩnh hội văn Trong giao tiếp dạng nói, họ thường đổi vai cho hay luân phiên lượt lời Các nhân vật giao tiếp có đặc điểm các phương diện: vị xã hội, quan hệ thân sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, tầng lớp xã hội, vốn sống, văn hóa,… Những đặc điểm đó luôn chi phối nội dung và cách thức giao tiếp ngôn ngữ Ngôn ngữ là tài sản chung xã hội và lời nói là sản phẩm cá nhân Khi giao tiếp, các nhân vật giao tiếp sử dụng ngôn ngữ chung xã hội để tạo lời nóinhững sản phẩm cụ thể cá nhân Trong hoạt động đó, các nhân vật giao tiếp vừa sử dụng yếu tố hệ thống ngôn ngữ chung và tuân thủ quy tắc, chuẩn mực chung, đồng thời biểu lộ nét riêng lực ngôn ngữ cá nhân Cá nhân sử dụng tài sản chung đồng thời làm giàu thêm cho tài sản Nghĩa câu Trong hoạt động giao tiếp, câu có nghĩa + Nghĩa câu là nội dung mà câu biểu đạt + Mỗi câu thường có hai thành phần nghĩa: nghĩa việc và nghĩa tình thái Nghĩa việc ứng với việc mà câu đề cập đến Nghĩa tình thái thể thái độ, tình cảm, nhìn nhạn, đánh giá người nói việc người nghe Giữ gìn sáng tiếng Việt Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, các nhân vật giao tiếp cần có ý thức, thói quen và kĩ giữ gìn sáng tiếng Việt: + Mỗi cá nhân cần nắm vững các chuẩn mực Hoạt động 2: Luyện tập - Gv yêu cầu Hs đọc đoạn trích (SGK) và phân tích theo các yêu cầu: 1) Phân tích đổi vai và luân phiên lượt lời hoạt động giao tiếp trên Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngôn ngữ nói thể qua chi tiết nào? (lời nhân vật và lời tác giả) 2) Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ và đặc điểm gì riêng biệt? Phân tích chi phối điều đó đến nội dung và cách thức nói lượt lời nói đầu tiên lão Hạc 3) Phân tích nghĩa việc và nghĩa tình thái câu: "Bấy cu cạu biết là chết!" 4) Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ và nhà văn Nam Cao Hãy khác biệt hai hoạt động giao tiếp đó - HS đọc kĩ đoạn trích, thảo luận các yêu cầu đặt ra, phát biểu ý kiến và tranh luận trước lớp - Sau câu hỏi, GV nhận xét và nêu câu hỏi ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ đúng chuẩn mực + Vận dụng linh hoạt, sáng tạo ngôn ngữ theo các phương thức chung + Khi cần thiết có thể tiếp nhận yếu tố tích cực các ngôn ngữ khác, cần chống lạm dụng tiếng nước ngoài II LUYỆN TẬP Sự đổi vai và luân phiên lượt lời hoạt động giao tiếp lão Hạc và ông giáo: Lão Hạc (nói) Ông giáo (nói) - Cậu vàng đời rồi, - Cụ bán rồi? ông giáo ạ! - Bán rồi! Họ vừa bắt - Thế nó cho bắt a? xong - Khốn nạn… nó - Cụ tưởng … không ngờ tôi nỡ tâm nó làm kiếp lừa nó! khác - Ông giáo nói phải! - Kiếp kiếp tôi chẳng thôi… chăng? hạn! - Thế thì… kiếp gì cho thật sung sướng? Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngôn ngữ nói thể qua chi tiết: + Hai nhân vật: lão Hạc và ông giáo luân phiên đổi vai lượt lời Lão Hạc là người nói trước và kết thúc sau nên số lượt nói lão là còn số lượt nói ông giáo là Vì tức thời nên có lúc ông giáo chưa biết nói gì, "hỏi cho có chuyện" (Thế nó cho bắt à?) + Đoạn trích đa dạng ngữ điệu: ban đầu lão Hạc nói với giọng thông báo (Cậu vàng đời rồi, ông giáo ạ!), tiếp đến là giọng than thở, đau khổ, có lúc nghẹn lời (…), cuối cùng thì giọng đầy chua chát (…) Lúc đầu, ông giáo hỏi với giọng ngạc nhiên (- Cụ bán rồi?), là giọng vỗ an ủi và cuối cùng là giọng bùi ngùi + Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ nói đoạn trích trên, nhân vật giao tiếp còn sử dụng các phương tiện hỗ trợ, là nhân vật lão Hạc: lão "cười mếu", "mặt lão đột nhiên co dúm lại Những nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy ra… ) + Từ ngữ dùng đoạn trích khá đa dạng là từ mang tính ngữ, từ đưa đẩy, chêm xen (đi đời rồi, rồi, à, ư, khốn nạn, chả hiểu gì đâu, thì ra,…) + Về câu, mặt đoạn trích dùng câu tỉnh lược (Bán rồi! Khốn nạn…Ông giáo ơi!), mặt khác nhiều câu lại có yếu tố dư thừa, trùng lặp (Này! Ông giáo ạ! Cái giống nó khôn! Thì tôi này tuổi đầu còn đánh lừa chó., …) Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ và đặc điểm riêng biệt chi phối đến nội dung và cách thức giao tiếp: + Lão Hạc là lão nông nghèo khổ, cô đơn Vợ chết Anh trai bỏ làm ăn xa Lão Hạc có "cậu vàng" là "người thân" Ông giáo là trí thức nghèo sống nông thôn Hoàn cảnh ông giáo bi đát Quan hệ ông giáo và lão Hạc là quan hệ hàng xóm láng giềng Lão Hạc có việc gì tâm sự, hỏi ý kiến ông giáo + Những điều nói trên chi phối đến nội dung và cách thức nói các nhân vật Trong đoạn trích, lời thoại thứ lão Hạc ta thấy rõ: - Nội dung lời thoại: Lão Hạc thông báo với ông giáo việc bán "cậu vàng" - Cách thức nói lão Hạc: "nói ngay", nói ngắn gọn, thông báo trước hô gọi (ông giáo ạ!) sau - Sắc thái lời nói: Đối với việc (bán chó), lão Hạc vừa buồn vừa đau (gọi chó là "cậu vàng", coi việc bán nó là giết nó: "đi đời rồi") Đối với ông giáo, lão Hạc tỏ kính trọng vì mặc dù ông giáo ít tuổi có vị hơn, hiểu biết (gọi là "ông" và đệm từ "ạ" cuối) Nghĩa việc và nghĩa tình thái câu: "Bấy cu cạu biết là chết!": - Nghĩa việc: thông báo việc chó biết nó chết (c8u cậu biết là chết) - Nghĩa tình thái: + Người nói yêu quý chó (gọi nó là "cu cậu" + Việc chó biết nó chết là bất ngờ (bấy giờ… biết là…) Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ nhà văn Nam Cao: + Hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật là hoạt động giao tiếp trực tiếp có luân phiên đổi vai lượt lời, có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, ánh mắt,… Có gì chưa hiểu, hai nhân vật có thể trao đổi qua lại + Hoạt động giao tiếp nhà văn Nam Cao và bạn đọc là hoạt động giao tiếp gián tiếp (dạng viết) Nhà văn tạo lập văn thời điểm và không gian cách biệt với người đọc Vì vậy, có điều nhà văn muốn thông báo, gửi gắm không người đọc lĩnh hội hết Ngược lại, có điều người đọc lĩnh hội nằm ngoài ý định tạo lập nhà văn GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: ÔN TẬP PHẦN LÀM VĂN a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hệ thống hoá tri thức cách viết các kiểu văn học THPT - Viết các kiểu văn đã học, đặc biệt là văn nghị luận b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà : Giao cho tổ chuẩn bị nội dung Tổ : Các kiểu văn học THPT Tổ : Các bước quá trình viết văn nói chung Tổ : Viết văn nghị luận Tổ : Viết nghị luận xã hội và nghị luận văn học Tổ chức ôn tập trên lớp theo cách trình bày và thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Hướng dẫn ôn tập các tri thức chung 1- GV yêu cầu HS nhớ lại và thống kê các kiểu loại văn đã học chương trình Ngữ văn THPT và cho biết yêu cầu các kiểu loại đó - HS làm việc theo nhóm (mỗi nhóm thống kê khối lớp) và các nhóm trình bầy - GV đánh giá quá trình làm việc HS và nhấn mạnh số kiến thức Nội dung cần đạt I ÔN TẬP CÁC TRI THỨC CHUNG Các kiểu loại văn a) Tự sự: Trình bày các việc (sự kiện) có quan hệ nhân- dẫn đến kết cục nhằm biểu người, đời sống, tư tưởng, thái độ,… b) Thuyết minh: Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả,… vật, tượng, vấn đề,… giúp gười đọc có tri thức và thái độ đúng đắn đối tượng thuyết minh c) Nghị luận: Trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét, đánh giá,… các vấn đề xã hội văn học qua các luận điểm, luận cứ, lập luận có tính thuyết phục Ngoài ra, còn có các loại văn bản: Kế hoạch cá nhân, quảng cáo, tin, văn tổng kết,… 2- GV nêu câu hỏi: Cách viết văn Để viết văn cần thực Để viết văn cần thực công việc gì? công việc: - HS nhớ lại kiến thức đã học + Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn và để trả lời mục đích, yêu cầu cụ thể văn + Hình thành ý và xếp thành dàn ý cho văn + Viết văn bản: Mỗi câu văn tập trung thể chủ đề và triển khai chủ đề đó cách trọn vẹn Các câu văn có liên kết chặt chẽ, đồng thời văn xây dựng theo kết cấu mạch lạc Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hoàn chỉnh nội dung và tương ứng với nội dung là hình thức thích hợp Hoạt động 2: Hướng dẫn ôn tập II ÔN TẬP CÁC TRI THỨC VĂN NGHỊ các tri thức văn nghị luận LUẬN 1- GV nêu câu hỏi để HS ôn lại đề Đề tài văn nghị luận nhà tài văn nghị luận: trường a) Có thể chia đề tài văn nghị a) Có thể chia đề tài văn nghị luận luận nhà trường thành nhà trường thành nhóm: nghị luận xã hội (các nhóm nào? đề tài thuộc lĩnh vực xã hội) và nghị luận văn học b) Khi viết nghị luận các đề tài (các đề tài thuộc lĩnh vực văn học) đó, có điểm gì chung và khác b) Khi viết nghị luận các đề tài đó, có biệt? điểm chung và điểm khác biệt: - HS suy nghĩ và trả lời + Điểm chung: - Đều trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét, đánh giá,… các vấn đề nghị luận - Đều sử dụng các luận điểm, luận cứ, các thao tác lập luận có tính thuyết phục + Điểm khác biệt: - Đối với đề tài nghị luận xã hội, người viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội phong phú, rộng rãi và sâu sắc - Đối với đề tài nghị luận văn học, người viết cần có kiến thức văn học, khả lí giải các vấn đề văn học, cảm thụ các tác phẩm, hình tượng văn học 2- GV nêu câu hỏi ôn tập lập Lập luận văn nghị luận luận văn nghị luận: a) Lập luận là đưa các lí lẽ, chứng a) Lập luận gồm yếu tố nào? nhằm dẫn dắt người đọc (người nghe) đến b) Thế nào là luận điểm, luận và kết luận nào đó mà người viết (người nói) muốn phương pháp lập luận? Quan hệ đạt tới Lập luận gồm yếu tố: luận điểm, luận điểm và luận cứ? luận cứ, phương pháp lập luận c) Yêu cầu và cách xác định b) Luận điểm là ý kiến thể tư tưởng, quan luận cho luận điểm điểm người viết (nói) vấn đề nghị luận d) Nêu các lỗi thường gặp lập Luận điểm cần chính xác, minh bạch Luận là luận và cách khắc phục lí lẽ và dùng để soi sáng cho đ) Kể tên các thao tác lập luận luận điểm bản, cho biết cách tiến hành và sử dụng các thao tác lập luận đó bài nghị luận - HS nhớ lại kiến thức đã học và trình bày vấn đề Các học sinh khác có thể nhận xét, bổ sung chưa đủ thiếu chính xác 3- GV nêu câu hỏi ôn tập bố cục bài nghị luận: a) Mở bài có vai trò nào? Phải đạt yêu cầu gì? Cách mở bài cho các kiểu nghị luận b) Vị trí phần thân bài? Nội dung bản? Cách xếp các nội dung đó? Sự chuyển ý các đoạn? c) Vai trò và yêu cầu phần kết bài? Cách kết cho các kiểu nghị luận đã học? - HS khái quát lại kiến thức đã học và trình bày vấn đề Các học sinh khác có thể nhận xét, bổ sung chưa đủ thiếu chính xác c) Yêu cầu và cách xác định luận cho luận điểm: + Lí lẽ phải có sở, phải dựa trên chân lí, lí lẽ đã thừa nhận + Dẫn chứng phải chính xác, tiêu biểu, phù hợp với lí lẽ + Cả lí lẽ và dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm, tập trung làm sáng rõ luận điểm d) Các lỗi thường gặp lập luận và cách khắc phục: + Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng lặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải + Nêu luận không đầy đủ, thiếu chính xác, thiếu chân thực, trùng lặp quá rườm rà, không liên quan mật thiết đến luận điểm cần trình bày + Lập luận mâu thuẫn, luận không phù hợp với luận điểm đ) Các thao tác lập luận bản: + Thao tác lập luận phan tích + Thao tác lập luận so sánh + Thao tác lập luận bác bỏ + Thao tác lập luận bình luận Cách tiến hành và sử dụng các thao tác lập luận bài nghị luận: sử dụng cách tổng hợp các thao tác lập luận Bố cục bài văn nghị luận a) Mở bài có vai trò nêu vấn đề nghị luận, định hướng cho bài nghị luận và thu hút chú ý người đọc (người nge) Yêu cầu mở bài: thông báo chính xác, ngắn gọn đề tài; hướng người đọc (người nghe) vào đề tài cách tự nhiên; gợi hứng thú với vấn đề trình bày văn Cách mở bài: có thể nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp b) Thân bài là phần chính bài viết Nội dung phần thân bài là triển khai vấn đề thành các luận điểm, luận với cách sử dụng các phương pháp lập luận thích hợp Các nội dung phần thân bài phải xếp cách có hệ thống, các nội dung phải có quan hệ lôgíc chặt chẽ Giữa các đoạn thân bài phải có chuển ý để đảm bảo tính liên kết các ý, các đoạn c) Kết bài có vai trò thông báo kết thúc 4- GV nêu câu hỏi ôn tập diễn đạt văn nghị luận: a) Yêu cầu diễn đạt? Cách dùng từ, viết câu và giọng văn? b) Các lỗi diễn đạt và cách khắc phục - HS khái quát lại kiến thức đã học và trình bày vấn đề Các học sinh khác có thể nhận xét, bổ sung chưa đủ thiếu chính xác Hoạt động 2: Luyện tập - GV yêu cầu HS đọc đề văn (SGK) và hướng dẫn HS thực các yêu cầu luyện tập a) Tìm hiểu đề: - Hai đề bài yêu cầu viết kiểu bài nghị luận nào? - Các thao tác lập luận cần sử dụng để làm bài là gì? - Những luận điểm nào cần dự kiến cho bài viết? việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát người viết khía cạnh bật vấn đề; gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc Diễn đạt văn nghị luận + Lựa chọn các từ ngữ chính xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì; Kết hợp sử dụng biện pháp tu từ từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) và số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ cảm xúc phù hợp + Phối hợp số kiểu câu đoạn, bài để tránh đơn điệu, nặng nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngắn, câu dài, câu mở rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc, …Sử dụng các biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cảm xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,… + Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận là trang trọng, nghiêm túc Các phần bài văn có thể thay đổi giọng điệu cho thích hợp với nội dung cụ thể: sôi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hước,… + Các lỗi diễn đạt thường gặp: dùng từ ngữ thiếu chính xác, lặp từ, thừa từ, dùng từ ngữ không đúng phong cách; sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp; sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề nghị luận,… II LUYỆN TẬP Đề văn (SGK) Yêu cầu luyện tập: a) Tìm hiểu đề: + Kiểu bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học (đề 2) + Thao tác lập luận: đề vận dụng tổng hợp các thao tác lập luận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận; đề chủ yếu vận dụng thao tác phân tích + Những luận điểm cần dự kiến cho bài viết: - Với đề 1: Trước hết cần khẳng định câu nói Xô-cơ-rát với người khách và giải thích ông lại nói vậy? Sau đó rút bài học từ câu chuyện và bình luận - Với đề 2: Trước hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau đó vào nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật đoạn để chia thành các luận điểm b) Lập dàn ý cho bài viết b) Lập dàn ý cho bài viết: Trên sở tìm hiểu đề, GV chia HS Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 Dàn thành hai nhóm, nhóm tiến bài làm văn 12 hành lập dàn ý cho đề bài Mỗi nhóm cử đại diện trình bày trên bảng để lớp phân tích, nhận xét GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hiểu giá trị văn học - Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - - Sách giáo khoa, sách giáo viên - - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nêu vấn đề, thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC - Kiểm tra bài cũ - Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu I GIÁ TRỊ VĂN HỌC các giá trị văn học 1- GV nêu câu hỏi: Khái quát chung Thế nào là giá trị văn học? Văn học + Giá trị văn học là sản phẩm kết tinh từ quá có giá trị nào? trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác - HS dựa vào nội dung SGK và nhận sống người, tác động sâu sắc tới thức cá nhân để trả lời câu hỏi người và sống + Những giá trị bản: - Giá trị nhận thức - Giá trị giáo dục - Giá trị thẩm mĩ 2- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị nhận thức - GV nêu yêu cầu: + Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất và - Tác phẩm văn học là kết quá trình nội dung giá trị nhận thức và cho nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống ví dụ chuyển hóa hiểu biết đó vào nội dung tác - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đáp chính Nêu ví dụ cho nội dung ứng nhu cầu nhận thức giá trị nhận thức - Mỗi người sống khoảng thời - GV nhận xét và nhấn mạnh ý gian định, không gian định với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi 3- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất và nội dung giá trị giáo dục và cho ví dụ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính Nêu ví dụ cho nội dung giá trị giáo dục - GV nhận xét và nhấn mạnh ý - Giá trị nhận thức là khả văn học có thể đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống và chính thân, từ đó tác động vào sống cách có hiệu + Nội dung: - Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, không gian khác (quá khứ, tại, tương lai, các vùng đất, các dân tộc, phong tục, tập quán,…) Ví dụ (…) - Quá trình tự nhận thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh, … người), từ đó mà hiểu chính thân mình Ví dụ (…) Giá trị giáo dục + Cơ sở: - Con người không có nhu cầu hiểu biết mà còn có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành, chan hòa tình yêu thương - Nhà văn luôn bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … mình tác phẩm Điều đó tác động lớn và có khả giáo dục người đọc - Giá trị nhận thức luôn là tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức + Nội dung: - Văn học đem đến cho người bài học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) - Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ và quan điểm đúng đắn sống Ví dụ (…) - Văn học giúp người biết yêu ghét đúng đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…) - Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp và biết gắn bó sống cá nhân mình với sống người Ví dụ (…) + Đặc trưng giáo dục văn học là từ đường cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hóa người hình tượng, cái thật, cái đúng, cái đẹp nên nó giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học không góp phần hoàn 4- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất và nội dung giá trị thẩm mĩ và cho ví dụ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính Nêu ví dụ cho nội dung giá trị thẩm mĩ - GV nhận xét và nhấn mạnh ý 5- GV nêu câu hỏi: giá trị văn học có mối quan hệ với nào? - HS lực kái quát, liên tưởng, suy nghĩ cá nhân và trình bày - GV nhận xét và nhấn mạnh mối quan hệ giá trị Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu thiện thân người mà còn hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, vì đời ngày càng tốt đẹp Ví dụ (…) Giá trị thẩm mĩ + Cơ sở: - Con người luôn có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức cái đẹp - Thế giới thực đã có sẵn vẻ đẹp không phải có thể nhận biết và cảm thụ Nhà văn, lực mình đã đưa cái đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận cái đẹp đời vừa cảm nhận cái đẹp chính tác phẩm - Giá trị thẩm mĩ là khả văn học có thể đem đến cho người rung động trước cái đẹp (cái đẹp sống và cái đẹp chính tác phẩm) + Nội dung: - Văn học đem đến cho người vẻ đẹp muôn hình, muôn vẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ (…) - Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng- tình cảm, hành động, lời nói,… ) Ví dụ (…) - Văn học có thể phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường và vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…) - Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngôn ngữ,…) chính là nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…) Mối quan hệ các giá trị văn học + giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, cùng tác động đến người đọc (khái niệm chân- thiện- mĩ cha ông) + Giá trị nhận thức luôn là tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức và giá trị giáo dục phát huy Không có nhận thức đúng đắn thì văn học không thể giáo dục người vì nhận thức không để nhận thức mà nhận thức là để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức và giá trị giáo dục có thể phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trưng văn học II TIẾP NHẬN VĂN HỌC tiếp nhận văn học 1- Một HS đọc mục và (phần IISGK) - GV nêu câu hỏi: 1) Tiếp nhận văn học là gì? 2) Phân tích các tính chất tiếp nhận văn học - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ - GV nhận xét và nhấn mạnh ý Tiếp nhận đời sống văn học Tiếp nhận văn học là quá trình người đọc hòa mình vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức cái hay, cái đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa và tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút Tiếp nhận văn học là hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí mình + Phân biệt tiếp nhận và đọc: tiếp nhận rộng đọc vì tiếp nhận có thể truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếp nhận văn học Tiếp nhận văn học thực chất là quá trình giao tiếp (tác giả và người tiếp nhận, người nói và người nghe, người viết và người đọc, người bày tỏ và người chia sẻ, cảm thông) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hoàn toàn là điều khó Điều này thể tính chất sau: + Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trò quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,… Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gười tiếp nhận đã làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ (…) + Tính đa dạng, không thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí cùng người nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, ngôn từ đa nghĩa,…) và người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…) 3- Một HS đọc mục (phần II- SGK) Các cấp độ tiếp nhận văn học - GV nêu câu hỏi: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học? + Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào b) Làm nào để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự? - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính (có ví dụ) - GV nhận xét và nhấn mạnh ý Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập - GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự làm nhà Bài tập 1: Có người cho giá trị cao quý văn chương là nuôi dưỡng đời sống tâm hồn người, hay nói Thạch Lam là "làm cho lòng người và phong phú hơn" Nói có đúng không? Vì sao? Bài tập 2: Phân tích tác phẩm văn học cụ thể (tự chọn) để làm sáng tỏ các giá trị (hoặc các cấp độ) tiếp nhận văn học Bài tập 3: Thế nào là cảm và hiểu tiếp nhận văn học nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây là cách tiếp nhận đơn giản khá phổ biến + Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm + Cấp độ thứ ba: cảm thụ chú ý đến nội dung và hình thức để thấy giá trị tư tưởng và giá trị nghệ thuật tác phẩm b) Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, người tiếp nhận cần: + Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn + Tiếp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới cái hay, cái đẹp, cái đúng + Không nên suy diễn tùy tiện III LUYỆN TẬP Bài tập 1: + Đây là cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chương, không có ý xem nhẹ các giá trị khác + Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ không thể tách rời với các giá trị khác Bài tập 2: Tham khảo các ví dụ SGK và bài giảng thầy Bài tập 3: Đây là cách nói khác các cấp độ khác tiếp nhận văn học: cảm là cấp độ tiếp nhận cảm tính, hiểu là cấp độ tiếp nhận lí tính GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT: LỊCH SỬ, ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH VÀ CÁC PHONG CÁCH NGÔN NGỮ a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hệ thống hoá kiến thức từ lớp 10 đến lớp 12 lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngôn ngữ - Nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt phù hợp với đặc điểm loại hình và phong cách ngôn ngữ b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hệ thống hoá kiến thức, vấn đáp , thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tổng kết I TỔNG KẾT VỀ NGUỒN GỐC, LỊCH SỬ nguồn gốc, lịch sử phát triển PHÁT TRIỂN CỦA TIẾNG VIỆT VÀ ĐẶC tiếng Việt và đặc điểm loại ĐIỂM CỦA LOẠI HÌNH NGÔN NGỮ ĐƠN hình ngôn ngữ đơn lập LẬP - GV hướng dẫn HS kẻ bảng và điền vào thông tin đã học - HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Bảng ôn tập Nguồn gốc và lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngôn ngữ đơn lập a) Nguồn gốc: Tiếng Việt thuộc: a) Tiếng là đơn vị sở ngữ pháp Về mặt - Họ: ngôn ngữ Nam Á ngữ âm, tiếng là âm tiết; mặt sử dụng, tiếng có - Dòng: Môn- Khmer thể là từ yếu tố cấu tạo từ - Nhánh: Tiếng Việt Mường chung b) Từ không biến đổi hình thái b) Các thời kì lịch sử: c) Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ - Tiếng Việt thời kì dựng nước pháp là đặt từ theo thứ tự trước sau và sử - Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc dụng các hư từ và chống Bắc thuộc - Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ - Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc - Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến Hoạt động 2: Tổ chức tổng kết II TỔNG KẾT VỀ PHONG CÁCH NGÔN phong cách ngôn ngữ văn NGỮ VĂN BẢN - GV hướng dẫn HS kẻ bảng và điền vào thông tin đã học - HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Bảng thứ nhất: Tên các phong cách ngôn ngữ và các thể loại văn tiêu biểu cho phong cách PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG sinh hoạt nghệ báo chí chính khoa học hành chính thuật luận Thể -Dạng -Thơ Thể -Cương - Các loại văn -Nghị loại nói (độc ca, hò loại lĩnh khoa học định, văn thoại, vè,… chính: - Tuyên chuyên sâu: thông tư, đối Bản tin, bố chuyên khảo, thông cáo, tiêu thoại) truyện, Phóng -Tuyên luận án, luận thị, biểu -Dạng tiểu sự, Tiểu ngôn, lời văn, tiểu luận, viết thuyết, phẩm kêu gọi, báo cáo khoa định, pháp (nhật kí, kí,… - Ngoài hiệu học,… lệnh, nghị hồi ức cá -Kịch ra: thư triệu - Các văn quyết,… nhân, bản,… bạn đọc, -Các bài dùng để giảng -Giấy thư từ bình dạy các môn chứng -Dạng vấn, luận, xã khoa học: giáo nhận, văn lời nói quảng luận trình, giáo khoa, bằng, tái cáo, bình -Các báo thiết kế bài dạy, chứng chỉ, (trong luận thời cáo, … giấy khai tác phẩm sự,… tham - Các văn sinh,… văn học) luận, phổ biến khoa -Đơn, phát biểu học: sách phổ khai, báo các biến khoa học kĩ cáo, biên hội thảo, thuật, các bài bản,… hội nghị báo, phê bình, chính trị, điểm sách,… … Bảng thứ hai: Tên các phong cách ngôn ngữ và đặc trưng phong cách PCNG PCNG sinh hoạt nghệ thuật Đặc trưng - Tính cụ thể -Tính cảm xúc - Tính cá thể -Tính hình tượng -Tính truyền cảm -Tính cá thể hóa PCNG báo chí PCNG chính luận -Tính thông tin thời -Tính ngắn gọn -Tính sinh động, hấp dẫn - Tính công khai quan điểm chính trị - Tính chặt chẽ diễn đạt và suy luận - Tính truyền cảm, thuyết phục Hoạt động 3: Luyện tập Bài tập 1: So sánh hai phần văn (mục 4- SGK), xác định phong cách ngôn ngữ và đặc điểm ngôn ngữ hai văn - GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức để xác định và phân tích - HS thảo luận theo nhóm học tập, cử đại diện trình bày và tham gia tranh luận với các nhóm khác Bài tập 2: Đọc văn lược trích (mục 5- SGK) và thực các yêu cầu: a) Xác định phong cách ngôn ngữ văn b) Phân tích đặc điểm từ ngữ, câu văn, kết cấu văn c) Đóng vai phóng viên báo hàng ngày và giả định văn trên vừa kí và ban hành vài trước, anh (chị) hãy viết tin ngắn theo phong cách báo chí (thể loại tin) để đưa tin kiện ban hành văn - GV hướng dẫn HS thực các yêu cầu trên - HS làm việc cá nhân và trình bày kết trước lớp để thảo luận PCNG khoa học PCNG hành chính -Tính -Tính trừu khuôn tượng, mẫu khái -Tính quát minh xác -Tính lí -Tính trí, lôgíc công vụ -Tính phi cá thể III LUYỆN TẬP Bài tập 1: Hai phần văn có chung đề tài (trăng) viết với hai phong cách ngôn ngữ khác nhau: + Phần văn (a) viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể tính trừu tượng, khái quát, tính lí trí, lôgíc, tính phi cá thể + Phần văn (b) viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nên ngôn ngữ dùng thể tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể hóa Bài tập 2: a) Văn viết theo phong cách ngôn ngữ hành chính b) Ngôn ngữ sử dụng văn có đặc điểm: + Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ thường gậưp phong cách ngôn ngữ hành chính như: định, cứ, luật, nghị định 299/HĐBT, ban hành điều lệ, thi hành định này,… + Về câu: văn sử dụng kiêểu câu thường gặp định (thuộc văn hành chính): ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội cứ… cứ… xét đề nghị… định I… II… III… IV… V… VI… + Về kết cấu: văn có kết cấu theo khuôn mẫu phần: - Phần đầu: quốc hiệu, quan định, ngày thánh năm, tên định - Phần chính: nội dung định - Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái) c) Tin ngắn: Cách đây vài tiếng đồng hồ, bà Trần Thị Tâm Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội đã kí định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội Quyết định ngoài việc nêu rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, cấu phòng ban,… còn quy định địa điểm cho Bảo hiểm Y tế Hà Nội và các cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: - Nắm vững nội dung ba phần: Văn, Tiếng Việt, Làm văn SGK Ngữ văn 12, chủ yếu tập hai - Biết cách vận dụng kiến thức và kĩ Ngữ văn đã học cách tổng hợp, toàn diện để đạt kết tốt theo hình thức kiểm tra, đánh giá II HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN Về việc tổ chức đề GV (nhà trường) có thể tự đề cấp quản lí tổ chức đề riêng Đề kiểm tra tổng hợp cuối năm, lại là cuối cấp nên đề theo hướng đổi mới, phối hợp trắc nghiệm và tự luận Chú ý, dù hình thức nào, đề kiểm tra phải có đủ khả đánh giá cách trung thực chất lượng HS Muốn vậy, phải bám sát yêu cầu chương trình và nội dung SGK, tránh đề quá dễ quá khó, không phản ánh đầy đủ trình độ HS Về nội dung kiến thức Kiến thức ba phần chương trình lớp 12, chú trọng học kì hai GV hướng dẫn HS ôn tập số trọng tâm sau: a) Phần văn gồm: + Phần văn học Việt Nam: chủ yếu là tác phẩm văn xuôi, kịch và số văn nhật dụng + Phần văn học nước ngoài: Thuốc (Lỗ Tấn), Số phận người (Sô-lô-khốp), Ông già và biển (Hê-ming-uê) + Phần lí luận văn học b) Phần tiếng Việt: Nhân vật giao tiếp, Thực hành hàm ý, Phong cách ngôn ngữ hành chính c) Phần làm văn: Mở bài và kết bài, Hành văn văn nghị luận, phát biểu tự và các bài làm văn số 5, số 3) Về kĩ Kĩ làm bài trắc nghiệm và đề tự luận theo hướng phát huy tính sáng tạo 4) Về tổ chức kiểm tra Có hai hình thức tổ chức: + Tổ chức kiểm tra tập trung toàn trường: HS xếp phòng thi theo thứ tự a, b c, phòng thi 24 HS với nhiều phiên đề khác + GV tự đề và tổ chức kiểm tra 90 phút (2 tiết) với nhiều phiên đề khác III GIỚI THIỆU MỘT SỐ ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN THAM KHẢO A ĐỀ PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu 1: Đặc điểm nào sau đây không phải là biểu nội dung nhân đạo truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân)? A- Niềm khát khao tổ ấm gia đình B- Tình thương yêu người nghèo khổ C- Một tình đặc biệt: vui mà tội nghiệp, mừng mà vừa tủi vừa lo D- Số phận bi thảm người nông dân trước cách mạng tháng Tám Câu 2: Nhận xét nào sau đây nêu đầy đủ chủ đề truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân? A- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kể người vợ nhặt anh Tràng B- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân không miêu tả số phận bi thương người nông dân nạn đói 1945 mà còn khẳng định sức sống kì diệu họ C- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân thể niềm khát khao tổ ấm gia đình và tình yêu thương đùm bọc lẫn người nông dân trước cách mạng D- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân miêu tả số phận bi thương người nông dân nạn đói năm 1945 Câu 3: Thành công chủ yếu nghệ thuật truyện Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) thể phương diện nào? A- Khắc họa tâm lí nhân vật và tạo màu sắc dân tộc đậm đà B- Khắc họa tâm lí nhân vật và xây dựng tình truyện C- Xây dựng tình truyện và khắc họa tính cách nhân vật D- Tạo màu sắc dân tộc đậm đà và xây dựng tình truyện Câu 4: Cất sử thi Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành thể yếu tố nào? A- Ca ngợi người anh hùng B- Miêu tả thiên nhiên hùng vĩ C- Xây dựng nhân vật và sử dụng ngôn ngữ D- Lựa chọn chủ đề, xây dựng cốt truyện và nhân vật, sử dụng giọng điệu và ngôn ngữ Câu 5: Nhận định: "Hành trình sáng tác nhà văn Nguyễn Minh Châu chia làm hai giai đoạn với hai thiên hướng rõ rệt: trữ tình lãng mạn và cảm hứng với vấn đề đạo đức và triết học." đúng hay sai? A- Đúng B- Sai Câu 6: Hình tượng rừng xà nu truyện ngắn cùng tên Nguyễn Trung Thành có ý nghĩa tượng trưng gì? A- Sức sống tuyệt vời thiên nhiên Việt Nam B- Cuộc đấu tranh bất khuất dân làng Xô Man và các dân tộc Tây Nguyên C- Sự bất lực bom đạn đế quốc Mĩ D- Sức sống và phẩm chất tốt đẹp dân làng Xô Man và các dân tộc Tây Nguyên Câu 7: Tác giả Ông già và biển là ai? A- Mác Tu-ên B- Hê-ming-êu C- Giắc Lân-đơn D- O Hen-ri Câu 8: Sự sáng tiếng Việt biểu phương diện nào? A- Chuẩn mực việc dùng từ, đặt câu và dựng đoạn B- Không dùng nhiều từ vay mượn, cách diễn đạt không quen thuộc với tiếng Việt C- Biểu nội dung tư tưởng, tình cảm cách sáng rõ và mạch lạc D- Tính chuẩn mực, không lai căng pha tạp, tính lịch văn hóa lời nói, sáng rõ, mạch lạc việc biểu nội dung tư tưởng, tình cảm Câu 9: Đoạn văn sau có đặc sắc gì diễn đạt? Tôi lịch sử thi ca Việt Nam chưa có thời đại phong phú thời đại này Chưa người ta thấy xuất cùng lúc hồn thơ rộng mở Thế Lữ, mơ màng Lưu Trọng Lư, hùng tráng Huy Thông, sáng Nguyễn Nhược Pháp, ảo não Huy Cận, quê mùa Nguyễn Bính, kì dị Chế Lan Viên… và thiết tha, rạo rực, băn khoăn Xuân Diệu (Hoài Thanh- Hoài Chân, Thi nhân Việt Nam) A- Dùng từ chính xác, độc đáo; văn viết giàu hình ảnh B- Viết văn giàu hình ảnh, sử dụng biện pháp liệt kê C- Dùng từ chính xác, độc đáo sử dụng phép liệt kê, phép điệp từ, điệp cấu trúc D- Sử dụng phép điệp từ, điệp cấu trúc, liệt kê Câu 10: Đoạn văn sau đây sử dụng phép tu từ nào? Làng tầm đại bác đồn giặc Chúng nó bắn đã thành lệ, ngày hai lần, buổi sáng sớm và xế chiều, đứng bóng và sẩm tối, nửa đêm và trở gà gáy Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nươc lớn Cả rừng xà nu hàng vạn cây không có cây nào không bị thương Có cây bị chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ ào ào nmột trận bão chỗ vết thương, nhựa ứa ra, tràn trề, thơm ngào ngạt, long lanh nắng hè gay gắt, bầm lại, đen và đặc quyện lại thành cục máu lớn (Nguyễn Trung Thành- Rừng xà nu) A- Lặp cú pháp, liệt kê B- Lặp cú pháp, chêm xen C- Liệt kê, chêm xen D- Sử dụng nhiều kiểu câu, liệt kê Câu 11: Đọc đoạn trích sau và cho biết lập luận đưa lại bị phe đối lập bác lại? Dựa vào số liệu thống kê từ năm 1945 đến nay, ngày có 12 chiến xảy ra, bao gồm các chiến tranh quốc tế hay nội chiến nhỏ Xin hỏi người, đó là trạng thái hòa bình hay không? Bên đối lập đã bác lại: Từ 1945 đến nay, gày nổ 12 chiến tranh Con số này nêu không chính xác Sự thật là năm 60, tổng cộng đã nổ khoảng 30 chiến tranh, còn đến năm 80 thì thảy nổ chưa đến 10 Điều này chẳng nói lên xu hòa bình hay sao? A- Luận không đầy đủ B- Luận không chính xác C- Luận không tiêu biểu D- Luận mâu thuẫn Câu 12: Lập luận sau mắc lỗi gì? Nam Cao viết nhiều nông thôn Lão Hạc ăn bả chó tự tử để tránh đói Anh cu Phúc chết lặng xó nhà ẩm ướt trước đôi mắt "dại vì đói"của hai đứa Bà cụ Tí chết vì bữa no, tức là kiểu chết vì quá đói Lại có cảnh đám cưới, cưới để chạy đói A- Luận không tiêu biểu B- Kết luận không rõ ràng C- Luận mâu thuẫn D- Luận không phù hợp với kết luận PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Đề 1: Câu 1: Giới thiệu khái quát Lỗ Tấn và truyện ngắn Thuốc Câu 2: Phân tích tình truyện Vợ nhặt Kim Lân từ đó nêu lên giá trị thực và giá trị nhân đạo tác phẩm Đề 2: Câu 1: Giới thiệu khái quát Hê-ming-uê và tiểu thuyết Ông già và biển Câu 2: Phân tích nhân vật Mị truyện ngẵn Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) để thấy giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm B ĐÁP ÁN PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3 điểm- câu đúng 0.25 điểm) Câu 10 11 12 Đáp án đúng C B A D A D B D C C B D PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Đề 1: Câu 1: + Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn bài Thuốc (Lỗ Tấn) + Yêu cầu hình thức: Một bài viết ngắn có hai phần, giới thiệu Lỗ Tấn và giới thiệu truyện ngắn Thuốc Câu 2: Bài viết cần đảm bảo ý sau: 1) Giới thiệu tác giả, tác phẩm và tình truyện: - Kim Lân là nhà văn lòng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn - Nạn đói năm 1945 đã vào nhiều trang viết các nhà văn, nhà thơ đó có Vợ nhặt Kim Lân - Vợ nhặt xây dựng tình truyện độc đáo Qua tình truyện, tác phẩm thể giá trị thực và giá trị nhân đạo sâu sắc 2) Bối cảnh xây dựng tình truyện + Bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà kết là hai triệu người chết + Cái chết hình tác phẩm tạo nên không khí ảm đạm, thê lương Những người sống luôn bị cái chết đe dọa 3) Trong bối cảnh ấy, Tràng, nhân vật chính tác phẩm "nhặt" vợ Đó là tình độc đáo + Ở Tràng hội tụ nhiều yếu tố khiến nguy "ế" vợ cao (Ngoại hình xấu, thô, tính tình có phần không bình thường, ăn nói cộc cằn, thô lỗ, nhà nghèo, làm thuê nuôi mình và mẹ già, nạn đói đe dọa, cái chết đeo bám) + Tràng lấy vợ là lấy cho mình thêm tai họa (theo lô gíc tự nhiên) + Việc Tràng lấy vợ là tình bất ngờ - Cả xóm ngụ cư ngạc nhiên - Bà cụ Tứ ngạc nhiên - Bản thân Tràng có vợ còn " ngờ ngợ" + Tình truyện bất ngờ hợp lí - Nếu không phải năm đói khủng khiếp thì "người ta" không thèm lấy người Tràng - Tràng lấy vợ theo kiểu "nhặt" 4) Giá trị thực: tình cảnh thê thảm người nạn đói + Cái đói dồn đuổi người + Cái đói bóp méo nhân cách + Cái đói khiến cho hạnh phúc thật mỏng manh, tội nghiệp + Vợ nhặt có sức tố cáo mạnh mẽ tội ác bọn thực dân, phát xít 5) Giá trị nhân đạo: + Tình người cao đẹp thể qua cách đối xử với các nhân vật - Tràng trân trọng người "vợ nhặt" mình - Thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đánh thức nơi người "vợ nhặt" - Tình yêu thương bà cụ Tứ + Con người huôn hướng đến sống và luôn hi vọng, tin tưởng tương lai: - Tràng lấy vợ là để trì sống - Bà cụ Tứ, người già lại luôn miệng nói ngày mai với dự định thiết thực tạo niềm tin cho dâu vào sống tốt đẹp - Đoạn kết tác phẩm với hình ảnh lá cờ đỏ và đoàn người phá kho thóc Nhật Đề Câu 1: + Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn bài Ông già và biển (Hê-minguê) + Yêu cầu hình thức: Một bài viết ngắn có hai phần, giới thiệu Hê-ming uê và giới thiệu tiểu thuyết Ông già và biển Câu 2: Bài viết cần đảm bảo ý sau: 1) Giới thiệu đôi nét nhà văn Tô Hoài, tập truyện Tây Bắc và truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Giới thiệu nhân vật Mị và giá trị nhân đạo tác phẩm 3) Phân tích nhân vật Mị: + Đoạn giới thiệu: "Ai xa …" Mị xuất không phải phía chân dung ngoại hình mà phía thân phận- thân phận quá nghiệt ngã- người bị xếp lẫn với vật vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa,…)- thân phận đau khổ, éo le + Mị trước bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị trẻ đẹp, yêu đời - Mị có khát vọng tình yêu, hạnh phúc - Mị là người hiếu thảo + Mị từ bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị đau đớn, uất ức, phản kháng - Mị bị tê liệt dần ý thức, cảm xúc,… - Mị còn là công cụ, vật biết chịu sai khiến, Mị vô cảm, không khát vọng, chí không còn biết khổ đau - Cảm hứng tác giả: xót thương + Sức trỗi dậy Mị: - Sự tác động hoàn cảnh: không khí mùa xuân (thiên nhiên, cảnh sinh hoạt), rượu (Mị ngửa cổ uống ừng ực bát một), đặc biệt là tiếng sáo gọi bạn (tác giả dụng công miêu tả tiếng sáo thủ pháp nghệ thuật lay tỉnh tâm hồn Mị) - Những chuyển biến tâm hồn Mị: Mị nhớ lại quá khứ, niềm ham sống, khát sống trở lại, Mị muốn chết - Từ chuyển biến tâm hồn đến hành động: bỏ thêm mỡ vào đĩa dầu, quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa, vùng bước đi,… + Hành động cởi trói cho A Phủ: - Những ngày đầu Mị tỏ vô cảm - Khi nhìn thấy dòng nước mắt A Phủ, cảm xúc Mị sống lại - Mị cắt dây trói cho A Phủ, hành động vừa tự phát vừa tự giác - Mị vùng chạy theo A Phủ 3) Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm: - Cảm thông sâu sắc người dân - Phê phán gay gắt bọn chúa đất phong kiến miền núi - Ngợi ca gì tốt đẹp, trân trọng, đề cao khát vọng chính đáng người, đặc biệt là sức sống tiềm tàng người chịu nhiều đau khổ bất hạnh - Chỉ đường giải phóng người lao động có đời tăm tối và số phận thê thảm 4) Nghệ thuật xây dựng nhân vật Nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (với Mị, tác giả ít miêu tả hành động, dùng thủ pháp lặp lại có chủ ý số nét chân dung gây ấn tượng sâu đậm), đặc biệt tác giả có tài miêu tả tâm lí, dòng ý nghĩ, tâm tư, nhiều là tiềm thức chập chờn,… TRẢ BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Phát và bổ sung mặt còn yếu kiến thức và kỹ - Rút kinh nghiệm bổ ích để chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT b PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Bài làm HS - Thiết kế bài học C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - HS thảo luận, bày tỏ ý kiến, phân tích sai sót và khẳng định câu trả lời đúng - Giáo viên tổng kết các kinh nghiệm làm bài kiểm tra tổng hợp, chốt lại các kiến thức, kĩ D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá kết GV vào kết chấm để nhận xét Hoạt động II: Rút kinh nghiệm - GV trả bài - HS xem lại bài, đổi bài cho để thảo luận, rút kinh nghiệm Hoạt động 3: Xây dựng dàn bài cho đề tự luận GV và HS cùng xây dựng thành dàn bài chi tiết trên bảng Nội dung cần đạt I Nhận xét, đánh giá kết Nhận xét các nội dung sau: - Về kiến thức - Về kĩ - Những ưu điểm và nhược điểm chung - Những ưu điểm và nhược điểm riêng II Rút kinh nghiệm - Cá nhân xem kĩ toàn bài, tự đánh giá thân - Trao đổi bài cho để thảo luận - Phát và sửa chữa các lỗi bài - Trình bày kinh nghiệm làm bài kiểm tra tổng hợp III Xây dựng dàn bài cho đề tự luận Nội dung cần đạt theo đúng đáp án đề kiểm tra (tham khảo bài soạn Bài kiểm tra tổng hợp cuối năm) ÔN TẬP VĂN HỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC - Tổng kết, ôn tập cách có hệ thống kiến thức văn học Việt Nam (truyện và kịch từ cách mạng tháng – 1945 đến cuối kỷ XX) và văn học nước ngoài đã học SGK ngữ văn lớp 12 tập II ; vận dụng cách linh hoạt và sáng tạo kiến thức đó - Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ : tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - GV Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi SGK - Ngoài ôn lại các tác phẩm trên các vấn đề sau : + Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Tóm tắt cốt truyện + Học thuộc số đoạn văn hay, tiêu biểu + Nắm chủ đề, nội dung chính đặt tác phẩm - Hướng dẫn HS thảo luận, trình bày, trao đổi, góp ý trên lớp Giáo viên tổng kết, nhấn mạnh điểm cần thiết D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức ôn I ÔN TẬP VĂN HỌC VIỆT NAM tập văn học Việt Nam Những phát khác Vợ nhặt (Kim Lân) và Vợ chồng A Phủ (Tô số phận và cảnh ngộ Hoài) người dân lao động các Vợ nhặt Vợ chồng A Phủ tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) Số Tình cảnh thê Số phận bi thảm và Vợ chồng A Phủ (Tô phận thảm người người dân Hoài) Phân tích nét đặc sắc và cảnh dân lao động miền núi Tây Bắc tư tưởng nhân đạo ngộ nạn đói ách áp bức, tác phẩm năm 1945 bóc lột bọn (GV hướng dẫn HS lập bảng người phong kiến trước so sánh HS phát biểu cách mạng khía cạnh GV nhận xét và Tư Ngợi ca tình Ngợi ca sức sống hoàn chỉnh bảng so sánh) tưởng người cao đẹp, tiềm tàng nhân khát vọng sống người và đạo và hi vọng vào đường họ tự giải tác tương lai phóng, theo phẩm tươi sáng cách mạng Các tác phẩm Rừng xà nu Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi Những đứa gia Cần so sánh trên số phương diện tập trung đình Nguyễn Thi viết chủ nghĩa anh hùng cách mạng Hãy so sánh để làm rõ khám phá, sáng tạo riêng tác phẩm việc thể chủ đề chung đó (GV hướng dẫn HS so sánh trên số phương diện HS thảo luận và phát biểu ý kiến) Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa? (GV gợi cho HS nhớ lại bài học HS suy nghĩ và phát biểu) Phân tích đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ để làm rõ chiến thắng lương tâm, đạo đức người (GV định hướng cho HS ý chính cần phân tích và giao việc cho các nhóm, nhóm chuẩn bị ý- đại diện nhóm phân tích GV nhận xét, khắc sâu ý bản) thể chủ nghĩa anh hùng cách mạng: + Lòng yêu nước, căm thù giặc + Tinh thần chiến đấu kiên cường, bất khuất chống kẻ thù xâm lược + Đời sống tâm hồn, tình cảm cao đẹp + Những nét đặc sắc nghệ thuật thể hiện: nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật xây dựng hình tượng và chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa, Chiếc thuyền ngoài xa Nguyễn Minh Châu Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa phong phú và sâu sắc: + Cuộc sống có nghịch lí mà người buộc phải chấp nhận, "sống chung" với nó + Muốn người thoát khỏi cảnh đau khổ, tăm tối, man rợ cần có giải pháp thiết thực không phải là thiện chí các lí thuyết đẹp đẽ xa rời thực tiễn + Nhan đề Chiếc thuyền ngoài xa giống gợi ý khoảng cách, cự li nhìn ngắm đời sống mà người nghệ sĩ cần coi trọng Khi quan sát từ "ngoài xa", người nghệ sĩ không thể thấy hết mảng tối, góc khuất Chủ nghĩa nhân đạo nghệ thuật không thể xa lạ với số phận cụ thể người Nghệ thuật mà không vì sống người thì nghệ thuật có ích gì Người nghệ sĩ thực sống với sống, thực hiểu người thì có sáng tạo nghệ thuật có giá trị đích thực góp phần cải tạo sống Đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ Cần tập trung phân tích điểm sau: 1) Phân tích hoàn cảnh trớ trêu Hồn Trương Ba qua độc thoại nội tâm, đối thoại với các nhân vật đặc biệt là đối thoại với xác anh hàng thịt + Trương Ba bây không còn là Trương Ba ngày trước + Trương Ba bây vụng về, thô lỗ, phũ phàng + Mọi người xót xa trước tình cảnh Trương Ba, xác anh hàng thịt cười nhạo Trương Ba, thân Trương Ba vô cùng đau khổ, dằn vặt 2) Phân tích thái độ, tâm trạng Hồn Trương Ba đối thoại với Đế Thích và định cuối cùng Hồn Trương Ba để rút chủ đề, ý nghĩa tư tưởng đoạn trích nói riêng và kịch nói chung + Cuộc đối thoại với Đế Thích, đặc biệt lời thoại mang ý nghĩa tư tưởng tác phẩm + Cái chết cu Tị và hình dung Hồn Trương Ba Hồn nhập vào xác cu Tị + Quyết định cuối cùng Hồn Trương Ba: xin cho cu Tị sống và mình chết hẳn- ý nghĩ nhân văn định 3) Tổng hợp điều đã phân tích, đánh giá chiều sâu triết lí và ý nghĩa tư tưởng kịch: chiến thắng lương tâm, đạo đức người Hoạt động 2: Tổ chức ôn II ÔN TẬP VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI tập văn học Nước ngoài Số phận người Sô-lô-khốp Ý nghĩa tư tưởng và đặc + Ý nghĩa tư tưởng: sắc nghệ thuật truyện Số phận người Sô-lô-khốp đã khiến ta ngắn Số phận người suy nghĩ nhiều đến số phận Sô-lô-khốp người cụ thể sau chiến tranh Tác phẩm đã khẳng (GV yêu cầu HS xem lại phần định cách viết chiến tranh: không né tổng kết bài Số phận tránh mát, không say với chiến thắng mà biết người, trên sở đó để phát cảm nhận chia sẻ đau khổ cùng biểu thành ý lớn HS làm người sau chiến tranh Từ đó mà tin yêu việc cá nhân và phát biểu) người Số phận người khẳng định sức mạnh lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, nghị lực người Tất điều đó nâng đỡ người vượt lên số phận Trong truyện ngắn Thuốc, Lỗ Tấn phê phán bệnh gì người Trung Quốc đầu kỉ XX? Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? + Đặc sắc nghệ thuật: Số phận người có sức rung cảm vô hạn chất trữ tình sâu lắng Nhà văn đã sáng tạo hình thức tự độc đáo, xen kẽ nhịp nhàng giọng điệu người kể chuyện (tác giả và nhân vật chính) Sự hoà quyện chặt chẽ chất trữ tình tác giả và chất trữ tình nhân vật đã mở rộng, tăng cường đến tối đa cảm xúc nghĩ suy và liên tưởng phong phú cho người đọc Truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn + Lỗ Tấn phê phán bệnh người Trung Quốc đầu kỉ XX: - Bệnh u mê lạc hậu người dân (GV yêu cầu HS xem lại phần - Bệnh xa rời quần chúng người tổng kết bài Thuốc, trên cách mạng tiên phong sở đó để phát biểu thành ý + Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: lớn HS làm việc cá nhân và - Cốt truyện đơn giản hàm súc phát biểu) - Các chi tiết, hình ảnh giàu ý nghĩa tượng trựng Đặc biệt là hình ảnh bánh bao tẩm máu, hình ảnh đường, hình ảnh vòng hoa trên mộ Hạ Du, - Không gian, thời gian truyện là tín hiệu nghệ thuật có ý nghĩa Ý nghĩa biểu tượng đoạn trích Ông già và biển Hê-ming-uê? (GV yêu cầu HS xem lại bài Ông già và biển cả, trên sở đó để thảo luận HS làm việc cá nhân và phát biểu, thảo luận) Đoạn trích Ông già và biển Hêming-uê Ý nghĩa biểu tượng đoạn trích Ông già và biển Hê-ming-uê + Ông lão và cá kiếm Hai hình tượng mang vẻ đẹp song song tương đồng tình căng thẳng đối lập + Ông lão tượng trưng cho vẻ đẹp người việc theo đuổi ước mơ giản dị to lớn đời mình + Con cá kiếm là đại diện cho tính chất kiêu hùng vĩ đại tự nhiên + Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với người không phải lúc nào thiên nhiên là kẻ thù Con người và thiên nhiên có thể vừa là bạn vừa là đối thủ Con cá kiếm là biểu tượng ước mơ vừa bình thường giản dị đồng thời khác thường, cao mà người ít theo đuổi lần đời