Doi moi phuong phap day hoc

Dạy học theo dự án : DHDA là một hình thức điển hình của DHĐHHĐ, trong đó HS thực hiện các nhiệm vụ phức hợp một cách tự lực, kết hợp LT và thực hành, được gọi là các dự án học tập.. [r]

TẬP HUẤN GIÁO VIÊN VỀ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - DỰ ÁN PHÁT TRIỂN PTTH

TS Nguyễn Văn Cường

MỤC TIÊU TẬP HUẤN

1 Giải thích sở việc đổi PPDH

2 Xác định biện pháp đổi PPDH phù hợp với điều kiện riêng

3 Làm quen với số quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tích cực, sáng tạo

Phần 2

MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG, QUAN ĐIỂM, PP, KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,

SÁNG TẠO 2.1 Định hướng đổi PPDH 2.2 DH giải vấn đề

2.3 DH theo tình PPNC trường hợp 2.4 DH định hướng hành động Dạy học

theo dự án

CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PPDH

1 Cải tiến PP truyền thống theo hướng tích cực hố Kết hợp đa dạng PP hình thức dạy học

3 Vận dụng dạy học GQVĐ

Vận dụng dạy học theo tình huống/ PPNCTH

Vận dụng dạy học định hướng hành động /DHDA Sử dụng PTDH mới/ công nghệ thông tin

Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo Chú trọng PP đặc thù mơn

• Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học,

• HS lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, • Mỗi nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc

• Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp

Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm

2 Các nhóm ngẫu nhiên Nhóm ghép hình

4 Các nhóm với đặc điểm chung

5 Các nhóm cố định thời gian dài Nhóm có HS để hỗ trợ HS yếu

7 Phân chia theo lực học tập khác Phân chia theo dạng học tập

9 Nhóm với tập khác 10 Phân chia HS nam nữ

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHĨM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ

•Giới thiệu chủ đề

•Xác định nhiệm vụ các nhóm

•Thành lập nhóm

LÀM VIỆC NHĨM

•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc

•Tiến hành giải nhiệm vụ

•Chuẩn bị báo cáo kết

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ

•Các nhóm trình bày kết quả

•Đánh giá kết Làm việc toàn lớp

ƯU, NHƯỢC ĐIỂM DẠY HỌC NHÓM

2.3 DẠY HỌC

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

• Khái niệm vấn đề, DHGQVĐ • Cấu trúc DHGQVĐ

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề đặc trưng ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải

KHÁI NIỆM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

 Dạy học giải vấn đề dựa sở lý

thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein)

Vấn đề

I) Nhận biết vấn

ã Phân tích tỡnh hung

ã Nhn bit, trình bày

cn gii quyt

II) Tìm cỏc phng ỏn giải

ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ

ã Tìm cách giải mới

ã H thống hoá, xếp ph ơng án gi¶i quyÕt

III) Quyết định phương án (gi¶i quyÕt V)

ã Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng ỏn

ã Quyt nh

VẬN DỤNG DH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DHGQVĐ áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau:

• Thuyết trình GQVĐ, • Đàm thoại GQVĐ,

• Thảo luận nhóm GQVĐ, • Thực nghiệm GQVĐ

• Nghiên cứu GQVĐ…

2.4 DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG VÀ

PHƯƠNG PHÁP TRƯỜNG HỢP

 Dạy học theo tình huống Khái niệm - đặc điểm - vận dụng

 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

DH theo tình quan điểm day

học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gần với tình thực sống nghề nghiệp Qúa trình học tập tổ chức

trong môi trường học tập tạo điều kiện kiến tạo tri thức theo cá nhân mối

quan hệ xã hội việc học tập.

1 Nội dung dạy học xuất phát từ vấn đề phức hợp (không đơn giản đ ợc cấu trúc tốt)

2 Sử dụng việc đặt vấn đề gắn với thực tế sng, ngh nghip

3 Tạo khả dng đa dạng , phong phú (vận dụng nhiỊu vÝ dơ kh¸c nhau)

4 Tạo cho ng ời học khả trình bày điều học suy nghĩ điều (diễn đạt, nhận xét)

5 Tạo điều kiện để người học trao đổi lẫn trao đổi với giáo viên

ãHọc theo tình huống:

Các tình sống

Các lực ng êi häc

•Häc theo hƯ thèng:

CÊu trúc chuyên môn

H thng tri thc, k nng chuyên môn

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG (tiếp)

Các hình thức Mức độ cao Mức độ thấp Dạy học dựa

các tình có vấn đề gắn với hiện thực cấu trúc hoá

Ng ời học đặt mình vào tình huống cú vấn đề gắn

với thực, đòi hỏi những hành động cụ thể

GV thông báo tri thức, liên hệ với các vấn đề, trường hợp thực tiễn, kinh

nghiệm cá nhân Học theo tình

huống viễn cảnh đa dạng

Người học vận dụng những điều học trong tình có vấn đề viễn cảnh khác nhau

GV thông báo tri

thức, liên hệ tình huống vận dụng

khác nhau Học theo tình

huống quan hệ mang tính xã hội

Người học tiếp thu vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thông

qua làm việc nhóm

•PP NC trường hợp (PP trường hợp, PP tình

huống) PP DH, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải

quyết vấn đề tình đặt PP trường hợp PP điển hình DH theo tình huống DH giải vấn đề

• Trường hợp tình điển hình thực tiễn Nghiên cứu TH nhằm hiểu vận dụng tri thức

• Các tr ờng hợp trở thành đối t ợng quỏ trỡnh dạy

học

• Làm viƯc nhãm là hình thức làm việc chủ yếu

• Giáo viên trở thành người điều phối

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

 Tình hồn cảnh thực tế, chứa

đựng mâu thuẫn, xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án khác

 Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có

cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp

 Trong việc giải tình thực tiễn, khơng

phải có giải pháp

 Tình dạy học tình thực

hoặc mơ theo tình thực, cấu trúc hố nhằm mục đích dạy học

CÁC LOẠI TRƯỜNG HỢP

1 Trường hợp định

Trọng tâm sở thông tin có đưa định lập luận cho định

2. Trường hợp tìm thơng tin:

Thông tin chưa đưa đầy đủ Trọng tâm thu thập thông tin cho việc giải vấn đề

3 Trường hợp phát vấn đề:

Các vấn đề chưa nêu rõ mô tả trường hợp Trọng tâm phát vấn đề

4 Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm tìm phương án giải vấn đề

5 Trường hợp đánh giá: Trọng tâm đánh giá phương án giải cho

TIẾN TRÌNH PP NCTH ĐỐI DIỆN (nhận biết)

Học sinh nhận biết tình huống, vấn đề cần giải quyết THÔNG TIN

Thu thập thông tin cần thiết cho giải vấn đề NGHIÊN CỨU

Tìm phương án giải khác nhau QUYẾT ĐỊNH

So sánh phương án, định phương án giải quyết

SO SÁNH BẢO VỆ

1 Tr êng hợp cần liên hệ với kinh nghiệm nh tình sống, nghề nghiệp t ơng lai cña ng êi häc

2 Tr ờng hợp cần diễn giải theo cách nhìn ng ời học để mở nhiều h ớng giải Tr ờng hợp cần chứa đựng mâu thuẫn

và liên quan nhiều ph ơng diện

4 Tr ờng hợp cần vừa sức giải điều kiện cụ thể

5 Tr ờng hợp cần có nhiều cách giải khác

Ng ời học Ng ời dạy Nội dung

ã S dụng khả hành động • Mang lại kinh nghim

ã Làm rõ nhận thức cá nhân

ã Tính xác thực tính tình huống ã Mối quan hệ đa dạng

ã Đa ph ơng diện

ã Khyn khớch tớnh quyt định • Chú ý trình độ đầu vào

ã Tính mô tr ờng hợp lo¹i trõ rđi ro,

đảm bảo liờn h vi thc tin

ã Những ví dụ tr ờng hợp đ ợc tinh giản, cấu trúc, cho

phép tính tự lực mức độ cao nht

ã Là ph ơng pháp phức hợp, tích hợp nhiều hình thức

học

ã Phỏt triển lực xã hội, khả giao tiếp, đặc biệt khả định

• Giúp HS hiểu tình thực tiễn có nhiều phương diện xem xét khác nhau, nhiều cách giải

quyết, khơng có cách giải

•Khơng thật tạo kinh nghiệm thực tiễn

• Địi hỏi nhiều thời gian

• Khơng thích hợp với việc truyền thụ tri thức hệ thống, kiện

• Địi hỏi người điều phối có kinh nghiệm

•Dễ có tình trạng q nhấn mạnh việc đưa

quyết định mà không ý đầy đủ đến thu thập thông tin phân tíchcơ sở định

• Nếu khơng điều phối tốt, có thành viên „q tích cực“, số khác thụ động

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP (1) “Tình u cá cược”

Mô tả trường hợp:

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP (1 tiếp) “Tình u cá cược”

Nhiệm vụ thảo luận:

• Em nghĩ tình cảm Hoa Phong?

•Tình cảm có phải tình u khơng? Vì

sao?

Mong muốn kết thảo luận:

• Đánh giá tình cảm Hoa Phong sở quan niệm tình u chân

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP (2) “Tình u tay ba”

Mô tả trường hợp:

Tân chàng trai nhanh nhẹn, giỏi

giang, tốt bụng Biết Tân có người yêu nhưng Xuân tâm tìm cách

giành tình yêu Tân Sau nhiều lần bị Tân từ chối, Xuân tuyên bố: Nếu

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP (2) “Tình yêu tay ba”

Nhiệm vụ thảo luận:

• Em nghĩ việc làm Xn?

• Có người nói tình u Xn thật mãnh liệt Em có

đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?

• Nếu bạn Xuân em khuyên bạn nào?

Kết mong muốn:

• Phân tích, phê phán hành vi Xuân dựa quan niệm tình yêu lành mạnh

Hà nội 2005

2.5 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG VÀ

DẠY HỌC THEO DỰ ÁN  Quan điểm dạy học định hướng hành động

(DHĐHHĐ)

Khái niệm - đặc điểm - cấu trúc - Vận dụng

 Dạy học theo dự án - Một hình thức dạy học đặc thù

của quan điểm dạy học ĐHHĐ

 DHĐHHĐ dựa lý thuyết hành động nhận thức Cơ sở lý thuyết q trình nhận thức cần có kết hợp tư hành động, lý thuyết thực tiễn „Tâm lý người hình thành thể qua hoạt động“

 Dạy học định hướng hành động QĐDH nhằm

làm cho hoạt động trí óc chân tay kết hợp với nhau cách chặt chẽ Trong việc tổ chức QTDH chi phối sản phẩm hành động thoả thuận GV học sinh Đây quan điểm dạy học tích cực hố học sinh tiếp cận toàn thể.

ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG

Trí óc tay chân

Dạy

học mở

Tính tự lực

Định hướng hứng thú

Định hướng sản phẩm

Tích

cực hố

Tính

tồn thể

CẤU TRÚC DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV lựa chọn định chủ đề

CHUẨN BỊ

- GV xác định mục đích học tập - Dự kiến mục tiêu hành động HS

MỞ ĐẦU

GV học sinh thống chủ đề, nhiệm vụ, vấn đề học tập và sản phẩm hành động SD hình thức DH tích cực

THỰC HIỆN

Làm việc nhóm theo nhiệm vụ phân cơng Có tạo sản phẩm hành động Kết hợp dạy học lý thuyết, tham quan…

VẬN DỤNG DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG Trong học chuyên môn: DH định hướng hành động bổ sung cho hình thức dạy học tồn lớp mơn học: Sử dụng hình thức làm việc nhóm, cá nhân, theo quan điểm DH định hướng hành động

Trong học tự do: Hình thức học tự hình thức dạy học học sinh tự định nhiệm vụ học tập tự lực hoàn thành với tư vấn GV Hình thức DH áp dụng thuận lợi DH ĐHHĐ

• ThuËt ng÷ dự án, tiếng Anh Project, có gốc tiếng

latinh l projicere : phác thảo, d tho, thit k

ã Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thùc

tiễn sản xuất, kinh tế, xó hội, đặc tr ng tính khơng lặp lại điều kiện th c hi n ự ệ dự ỏn (DIN 69901)

• Khái niệm dự án ngày đ ợc hiểu dự định,

kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, ph ơng tiện tài chính, vật chất, nhân lực cần đ ợc thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án đ ợc thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác

CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA DỰ ÁN

MỚI

Thời gian hạn định

Phương tiện giới hạn

Phức hợp Tổng thể Mục đích

râ rµng

D ÁNỰ

 Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu

từ kỷ 16 (ở Ý, Pháp)

 Đầu kỷ 20 nhà sư phạm Mỹ xây dựng lý luận

cho DHDA (Woodward; Richard; J.Dewey, W.Kilpatrick)

 Ngày DHDA sử dụng rộng rãi giới,

trong tất cấp học, môn học, với tên goi khác nhau: Project Method; Project based learning

 Dạy học theo dự án hình thức dạy học,

học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu được.

CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

Cộng tác làm việc

Mang tính phức hợp

Tính tự lực cao HS

Định hướng sản phẩm

Định hướng hành động Định hướng

hứng thú Định hướng

thực tiễn

 Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn, kết DA có ý nghĩa thực tiễn-xã hội

 Định hướng hứng thú học sinh: Chủ đề nội dung dự án phù hợp với hứng thú học sinh

 Tính tự lực cao người học: Học sinh tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học

 Định hướng hành động: Kết hợp lý thuyết thực hành, huy động nhiều giác quan.

 Định hướng sản phẩm: Đó sản phẩm hành động cơng bố, giới thiệu

 Có tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác

 Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, việc học mang tính xã hội

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM

Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án

Đánh giá

CÁC LOẠI DỰ ÁN HỌC TẬP

CÁC LOẠI DỰ ÁN

Theo nội dung

Theo thời gian

Theo hình thức tham gia

Theo nhiệm vụ DA

môn học DA liên mơn

DA ngồi mơn học

DA nhỏ 2-6 h

DA trung bình (Ngày dự án)

DA Lớn (Tuần dự án)

DA cá nhân

DA nhóm

DA tồn lớp

DA tìm hiểu DA nghiên cứu

DA Kiến tạo

DA hành động DA toàn

ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

Ưu điểm

ã Kớch thớch ng c, hng thỳ học tập ng ời học • Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo

• Phát triển lực giải vấn đề phức hợp • Phát triển lực cộng tác làm việc

• Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn • Phát triển lực đánh giá

Giíi h¹n:

• DHDA địi hỏi nhiều thời gian, khơng thớch hợp trong

viƯc trun thơ nh÷ng tri thøc lý thut hƯ thèng

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (1)

Dự án: Dự án tìm hiểu địa lí tỉnh (thành phố) nơi em sống

Mục tiêu:

• Kiến thức: hiểu nắm vững số đặc điểm bật địa lí tỉnh (thành phố) nơi em sống

• Kĩ năng: - Phát triển kĩ phân tích đồ, biểu đồ, số liệu thống kê;

- Thu thập, xử lí thơng tin; viết trình bày báo cáo vấn đề địa lí địa phương;

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (2)

Dự án: Tìm hiểu vấn đề mơi trường địa phương

Mục tiêu:

• Kiến thức : Biết vấn đề môi trường địa phương; nguyên nhân hậu chúng; - Biết cách thức giải vấn đề môi trường địa phương

• Kĩ năng: - Điều tra, khảo sát địa phương; - Phân tích, đánh giá, tổng hợp tài liệu; - Viết trình bày báo cáo vấn đề môi trường địa phương

• Thái độ: - Có thái độ ứng xử với hành vi xâm hại môi trường địa phương cách vận động

người chống lại hành vi làm tổn hại môi trường;

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (3) Dự án: Trồng hoa –

cảnh vườn trường

Mục tiêu:

 Học sinh lĩnh hội tri thức,kỹ sản xuất

một số loại hoa cảnh, kiến thức nghề trồng hoa, cảnh

 Vận dụng tri thức khoa học sản xuất  Phát triển lực tổ chức sản xuất, kiến

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (3) Gợi ý thực dự án:

 Học sinh cần tham gia định

trồng lồi hoa, vườn trường,

 Các nhóm tự lập kế hoạch, trồng, chăm

bón thu hoạch

 Áp dụng kiến thức khoa học vào sản

xuất

2.6 MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC

 Các kỹ thuật liên kết suy nghĩ

Là kỹ thuật huy động phối hợp suy nghĩ, ý t ởng thành viên nhóm cách giải vấn đề Sử dụng trực cảm t ởng t ợng; Các ý nghĩ xuất tự do, liên kết ý t ởng, ví dụ kỹ thuật Công „

n·o “

 Động não (Công não, huy động ý tưởng) kỹ thuật nhằm huy động tư

tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực,

khơng hạn chế ý tưởng  4 quy tắc công não:

- Không đánh giá phê phán trinh thu thập ý tưởng thành viên - Liên hệ với ý tưởng trình

bày

- Khuyến khích số lượng ý tưởng

- Cho phép tưởng tượng liên tưởng ĐỘNG NÃO (1)

C¸c b íc tiÕn hµnh:

1 Ng ời điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn

2 Các thành viên đ a ý kiến Nghỉ giải lao

4 Đánh giá - Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng:

Cã thĨ øng dơng trùc tiÕp

– Cã thĨ ứng dụng nh ng cần nghiên cứu thêm Không có khả ứng dụng

ng dng

- Dùng giai đoạn nhâp đề vào chủ đề

- Tìm phương án giải vấn đề

ĐỘNG NÃO (2)

Ưu điểm

- Dễ thực hiện, - Không tốn

- Sử dung hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể,

- Huy động nhiều ý kiến

- Tạo hội cho tất thành viên tham gia

Nhược điểm:

- Có thể lạc đề, tản mạn

- Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp

- Có thể có số HS „q tích cực“, số khác thụ động

ĐỘNG NÃO (3)

Động não viết hình thức biến đổi cơng não

Trong ý kiến khơng trình bày miệng mà viết giấy Hình thức yêu cầu tất thành viên cần tham gia viết ý tưởng cá nhân chủ đề

Cách thực hiện:

• Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất

các thành viên

ã Mỗi thành viên viết ý nghĩ

t giy ú

ã Khi không nghĩ thêm đ ợc tham khảo ý

kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ

•Cơng não nặc danh hình thức

cụng nóo viờt Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, nh ng ch a công khai, sau nhóm thảo luận

chung vỊ ý kiến tiếp tục phát triển

ãNh ợc điểm: Không nhận đ ợc gợi ý từ ý

kiÕn cđa ng êi kh¸c viƯc viết ý kiến riêng.

ã u điểm: Mỗi thành viên trình bày ý kiến cá

nhân mà không bị ảnh h ởng ý kiến khác

ã Động não khơng cơng khai hình

thức động nóo viờt Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, nh ng ch a cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tc phỏt

triển

ãNh ợc điểm: Không nhận đ ợc gợi ý từ ý

kiến ng ời khác việc viết ý kiến riêng.

ã u điểm: Mỗi thành viên trình bày ý kiến cá

nhân mà không bị ảnh h ởng ý kiến khác

ãMỗi nhóm ng ời, ng ời viết ý kiến

tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho ng ời bên cạnh

•Tiếp tục nh tất ng ời

viÕt ý kiến mình, lặp lại vòng khác

•=> Tối đa 108 đề xuất đ ợc đ a nhóm •Con số 6-3-5 cú thể thay đổi Đõy dạng

cụ thể kỹ thuật XYZ, z,y,z số tự quy định

Kỹ thuật “bể cá” kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm,

• Một nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau,

• Những HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận

• Sau kết thúc thảo luận hs quan sát đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận

• Trong q trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với

• Kỹ thuật “ổ bi” kỹ thuật thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác

• Khi thảo luận, HS vịng trao đổi với HS đối diện vòng ngồi;

• Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác

• Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột

• Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác

• Mục tiêu tranh luận nhằm

“đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác

• Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận

• Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận

• Sau nhóm thu thập luận bắt

đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm • Sau lập luận đưa

giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận

• TÊt thành viên phác hoạ

ý nghĩ cách giải vấn

đề tờ bỡa, dớnh lờn bàn hay lờn tường

một triển lãm tranh

ã Trong vòng triển lÃm tranh thành viên

trình bày suy nghĩ cách giải (giai đoạn tập hợp)

ã Trong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá nhân,

ph ơng án giải tiếp tục đ ợc tìm kiếm

ã Trong giai đoạn đánh giá, tất ph ơng án giải quyt

đ ợc tập hợp lại tìm ph ơng án tối u

HI BẰNG PHIẾU Kartenabfrage

 Hỏi b»ng phiÕu sÏ gióp thu thập ý kin v những câu

hi bỏ ngỏ, giúp nhận biết, xếp vấn đề Người

tham gia viết suy nghĩ d ới dạng cụm từ ngắn gọn lên miếng bỡa, sau ghim chúng lên bảng mềm

TiÕn trình:

1 Bạn hÃy trình bày câu hỏi quan trọng lên bảng ghim, lên giá treo, viết lên bảng

2 Vit cõu tr li ca bn lên miếng phiếu đ ợc phát( Nhiều từ)! Bạn nhớ viết chữ in hoa Trên miếng phiếu bạn nhớ trình bày ý Nội dung miếng phiếu đ ợc đọc lên treo

TÝch cùc hoá học sinh?

ãFeedback (englisch): Thông tin phản hồi ã Thụng tin phn hi trình dạy

học giỏo viên học sinh nhận xét, đánh giá, đ a ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh h ởng tới q trình học tập

•Mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q

trình dạy học

Phát

Thu

Ph¶n håi

Thơng tin thu nhận Thơng tin phát

1 C¶m thông 2 Có kiểm soát

3 c ng ời nghe chờ đợi 4 Cụ thể

5 Không nhận xét giá trị 6 Đúng lúc

7 Có thể biến thành hành động 8 Cùng thảo luận, khách quan

Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật lấy thông tin phản hồi

nhằm cải thiện tình trạng giao tiÕp vµ kh«ng khÝ häc tËp lớp học, thơng qua việc thành viên

nêu ngắn gọn nhanh chóng ý kiến tình trạng vấn đề

Quy tắc thực hiện:

- Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị

- lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, VD: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?

- Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến - Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến

 Kỹ thuật „3 lần 3“ kỹ thuật lấy thơng tin

phản hồi

 Học sinh ® ợc yêu cầu cho ý kiến phản hồi

một phần định ( Nội dung buổi thảo luận, ph ơng pháp tiến hành thảo luận )

 Mỗi người cần viÕt ra:

ã3 điều tốt

ã điều ch a tốt

• đề nghị cải tiến

Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi

Bạn cã hiÓu nội dung học

tập không?

Bn có tham gia thảo luận không Anh, chị có

thấy thoải mái nhóm làm việc không?

Bn có hứng thó víi

•L ợc đồ t (mind Mapping) kỹ

thuật sáng tạo Những suy nghĩ đ ợc viết ra giấy hay máy tính, nhằm trình bày cấu trúc t cá nhân đ ợc rõ ràng (theo BUZAN)

LƯỢC ĐỒ TƯ DUY

LƯỢC ĐỒ TƯ DUY

Mind Mapping

Q§ DH

PPDH thĨ

HT TCDH

KT DH

PPDH

02.10.2005 - v18

Dạy học GQVĐ Dạy học ĐH hđ

DH theo tình huống

NC tr ờng hợp PP điều phối

DH theo DA

C«ng n o·

C«ng n o viÕt·

Kü thuËt 635 TT ph¶n håi

1 Viết chủ đề giữa, hay vẽ tranh trung tâm phản ánh chủ đề

2 Trờn nhỏnh chớnh, vi t khái niệm, nội dung lớn ế chủ đề, viết CHữ IN HOA Nhánh chữ đ ợc vẽ viết màu

3 Nhánh đ ợc nối với chủ đề trung tâm

4 Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh

5 Trên nhỏnh chính, vẽ tiếp nhỏnh phụ để viết tiếp suy nghĩ, nội dung bậc thứ hai Các từ đ ợc viết chữ in th ờng

6 Tiếp tục tầng bậc QUY TẮC LƯỢC ĐỒ TƯ DUY

Tæng quan

Thu thập ý nghĩ

Ghi chép

Chuẩn bị báo cáo Tóm tắt,

Củng cố

NG DNG LC ĐỒ TƯ DUY

•Các h ớng suy nghĩ từ đầu đ ợc để

më.

•Các mối quan hệ chủ đề trở nờn rừ

ràng.

ãLuôn bổ sung nội dung.

ãSự tách biệt khái niÖm khái trung

tâm theo nhánh thể rõ cấp độ khái niệm toàn chủ đề.

ƯU ĐIỂM CỦA LƯỢC ĐỒ TƯ DUY

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIỜ DẠY

TT CÁC TIÊU CHUẨN

Nội

dung

ChÝnh x¸c, khoa häc (khoa học môn quan điểm t t ởng, lËp tr êng chÝnh trÞ)

2 Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm

3 Liªn hƯ víi thùc tÕ (nÕu cã); cã tÝnh gi¸o dơc

Ph

pháp

Sử dụng ph ơng pháp phù hợp với đặc tr ng môn, với nội dung kiểu lên lớp

5 Kết hợp tốt ph ơng pháp hoạt động dạy học

Ph. tiện

6 Sư dơng kết hợp tốt ph ơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội

dung kiểu lên lớp

7 Trình bày bảng hợp lý, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực;

giáo án hợp lý.

T

chc

Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, khâu

9 T chc v iu khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phu hợp

Thế dạy học tốt?

Cấu trúc mục đích Cấu trúc xã hội Cấu trúc phòng học Cấu trúc nội dung Cấu trúc quá trình Cấu trúc hành động

Phần thời gian thực học nhiều Cấu trúc rõ ràng Nội dung rõ ràng

Luyện tập PP đa dạng Môi trường

chuẩn bị

Khơng khí làm việc khuyến

khích học tập

Yêu cầu kết rõ ràng

Khuyến khích

10 ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TỐT (H.Meyer 2004)

10 TIÊU CHUẨN CỦA DẠY HỌC TỐT (A.Helmke 2004) Điều khiển lớp sử dụng thời gian hiệu

2 Khơng khí học thúc đẩy việc học tập

3 Tích cực hố động học tập cách đa dạng Cấu trúc rõ ràng, nội dung rõ ràng trình bày dễ

hiểu

5 Định hướng tác dụng (định hướng lực định hướng mục tiêu)

6 Định hướng học sinh/ HS làm trung tâm

7 Khuyến khích học tập tích cực tự lực

8 Kết hợp phù hợp PPDH hình thức xã hội Củng cố, luyện tập, vận dụng