Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng kĩ thuật dạy học giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp 3

Sáng kiến kinh nghiệm

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh học tốt mơn tập đọc lớp 3” Lĩnh vực/ Môn: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học Tác giả: …… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học … NĂM HỌC 2020 - 2021 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Dối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng , phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1.Một số vấn đề kĩ thuật dạy học 1.2Một số nguyên tắc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 1.3.Năng lực phát triển lực cho học sinh 1.4.Phân môn Tập đọc Trường Tiểu học 1.5 Nội dung, chương trình phân mơn Tập đọc lớp Thực trạng Các biện pháp thực Biện pháp Sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn”: Biện pháp Sử dụng phương tiện dạy học đại dạy phân môn Tập đọc: Biện pháp Bổ sung câu hỏi mức độ soạn giảng tập đọc Kết KẾT LUẬN 10 12 12 14 Kết luận chung 14 Bài học kinh nghiệm 14 Đề xuất kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU 16 Lý chọn đề tài Công đổi đồng tồn diện giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng, để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục nước phát triển khu vực giới, vấn đề đặt bước đổi phương pháp dạy học cho hiệu cao.Nhiệm vụ môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học trang bị cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt trình giao tiếp tư duy, bao gồm kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập đọc với vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học nhằm đáp ứng kỹ Nhiệm vụ phân mơn Tập đọc hình thành lực cho học sinh, giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn Phân mơn Tập đọc mang lại cho trẻ kiến thức ngôn ngữ, đời sống, kiến thức văn học giúp em phát triển ngơn ngữ tư duy, qua giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Đây lí khiến chọn đề tài: “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh học tốt mơn tập đọc lớp 3” Với mong muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân môn Tập đọc Tiểu học nói chung, lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc, giúp em học sinh có khả đọc, hiểu cảm thụ tác phẩm tốt hơn, qua HS hình thành phát triển lực cần thiết Đề tài giúp giáo viên đứng lớp có nhìn sâu cách truyền tải kiến thức cho học sinh có khả vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp sử dụng kĩ thuật dạy học phân môn Tập đọc lớp trường tiểu học Tên đề tài:“ “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phân mơn Tập đọc lớp 3.” 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu thực trạng Đề xuất biện pháp Tổ chức thử nghiệm khảo nghiệm Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý thuyết: đọc, thu thập xử lý tài liệu, thống kê phân loại Tập đọc sách Tiếng Việt lớp 3 * Nghiên cứu thực tế dạy học: • Vấn đáp • Quan sát • Thực nghiệm dạy học tiết Tập đọc lớp Phạm vi., đối tượng nghiên cứu: Vấn đề nghiên cứu vận dụng năm học 2020- 2021 NỘI DUNG Cơ sở lý luận thực tiễn: 1.1 Một số vấn đề kĩ thuật dạy học: 1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học: Theo TS Hồng Hịa Bình: “Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học” Như vậy, kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép,… 1.2.Một số đặc điểm kĩ thuật dạy học: 1.2.1.Kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học: Trong nhà trường tiểu học, học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo (nội dung dạy học) thông qua mơn học Do cần phải sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học khác để phù hợp với mơn học Hay nói cách khác nội dung dạy học mang tính tồn diện kĩ thuật dạy học tiểu học mang tính tồn diện Chương trình tiểu học soạn thảo có tính chất phân hóa học sinh, nghĩa bên cạnh việc trình bày nội dung dành cho tất học sinh cịn có nội dung nâng cao dành cho học sinh giỏi 1.2.2.Kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý người học: Học sinh đối tượng giáo viên, thực thể có ý thức, nhân cách Do KTDH giáo viên hiệu mức độ phụ thuộc vào đặc điểm tâm lí học sinh Độ tuổi học sinh tiểu học thấp (từ đến 11 tuổi), lực ý trí nhớ bền vững, khơng nên kéo dài nội dung học từ sang khác Làm học sinh dễ mệt mỏi, không lĩnh hội đầy đủ xác nội dung học Trong khoảng thời gian ngắn (từ 30 đến 35 phút) với dung lượng kiến thức vừa phải, học sinh lĩnh hội nội dung tài liệu học tập tiết học Như vậy, không nên sử dụng kĩ thuật dạy học lên lớp, mà phải kết hợp đan xen kĩ thuật dạy học khác nhau, nhằm giúp học sinh tập trung ý cao, hứng thú học tập Học sinh tiểu học ln hiếu động, ham chơi, thích lạ chóng chán Vì tiết học, ngồi việc sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học việc sử dụng hợp lí kĩ thuật dạy học tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập, qua hình thành kĩ cho học sinh 1.2.3.Kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào vai trị vị trí giáo viên Thầy giáo có vị trí quan trọng, học sinh tiểu học, thầy cô giáo người mẫu lí tưởng Do vậy, học thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào khả sư phạm người giáo viên Với người giáo viên tiểu học ngồi lực chun mơn nghiệp vụ, cần có ngoại hình dễ ưa, khn mặt, nụ cười đơn hậu, giọng nói chút khiếu nghệ thuật (múa hát, vẽ…) Những điều kiện giúp ích nhiều cho giáo viên trình dạy học tiểu học 1.2.4.Kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào yếu tố khác Các phương pháp dạy học có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu sử dụng KTDH tiểu học Phụ thuộc nhiều vào sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường Giáo viên cần ý sử dụng tối đa phương tiện, đồ dùng dạy học gắn liền với kĩ thuật dạy học để học đạt kết cao chất lượng Ngồi ra, thay đổi hình thức tổ chức dạy học (hoạt động nội khóa hoạt động ngoại khóa) phải thay đổi phương pháp dạy học tiểu học kéo theo thay đổi kĩ thuật dạy học tiểu học 1.3.Phân loại kĩ thuật dạy học Dựa vào nội dung cách thức sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học chia kĩ thuật dạy học tích cực thành nhóm sau: 1.3.1.Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm 1.3.2 Kĩ thuật tổ chức hoạt động cá nhân Một số nguyên tắc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học nói chung dạy học phân mơn Tập đọc lớp nói riêng, theo tơi phải đảm bảo số nguyên tắc sau: 2.1.Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học Để đảm bảo mục tiêu học có nghĩa sử dụng kĩ thuật dạy học trình dạy học phải phù hợp với mục tiêu học Sử dụng kĩ thuật dạy học cách thường xun, phổ biến khơng có nghĩa sử dụng vào học Vì lựa chọn kĩ thuật dạy học phải bám sát mục tiêu, nội dung học để xây dựng kế hoạch dạy học nhằm tạo điều kiện cho HS phát triển tư 2.2Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức: Đảm bảo tính vừa sức dạy học đảm bảo dạy học tri thức khoa học mà học sinh cần nắm vững, phải phù hợp với trình độ, khả năng, lực học sinh, tức phải học sinh nắm vững sở học sinh phát huy hết khả năng lực Trong dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5, lúc em giai đoạn cuối Tiểu học khả tập trung ý cao, nhiên tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng nên đưa vấn đề phức tạp, khó, vượt khỏi khả tưởng tượng học sinh, giáo viên phải ý đến trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí lực học sinh, đảm bảo học sinh phát triển tối đa so với khả Nếu thực tốt nguyên tắc thúc đẩy mạnh mẽ mặt trí tuệ tồn nhân cách học sinh nói chung Ngược lại khơng tuân thủ nguyên tắc không phát huy tính tự giác, tích cực làm việc, kìm hãm phát triển trí tuệ nhân cách học sinh 2.3Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh: Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh đòi hỏi sử dụng kĩ thuật dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức HS Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính tích cực HS, giáo viên phải cho học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động Năng lực phát triển lực cho học sinh: Năng lực phẩm chất cá nhân hình thành dựa tảng kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh có q trình học tập rèn luyện, kinh nghiệm rút từ việc học tập từ sống hàng ngày kết hợp với khiếu vốn cóđể từ học sinh thực nhiệm vụ đặt họ học tập sống Mọi người sinh có điểm riêng mình(về thể lực, đặcđiểm hệ thần kinh, tuần hồn, hơ hấp, phát triển giác quan, ) không giống với người khác Theo quan niệm lực vừa nêu rõ ràng số yếu tố bẩm sinh người có ảnh hưởng tới lực họ Tuy nhiên, thân lực lại khơng bẩm sinh mà hình thành trình phát triển, trải nghiệm người xã hội Do phụ thuộc vào yếu tố bẩm sinh xã hội, đặc biệt chương trình, phương pháp, hình thức giáo dục nên lực người lại có khác biệt định Có người giỏi hồn thành việc đó, ví dụ tính tốn số khó khăn vất vả học thuộc hát mà thích ngược lại người khác độ tuổi, học với người từ nhỏ lại dễ dàng hát hát nghe hai lần nhạc hay lại khó khăn việc tính tốn, kể đo diện tích phịng riêng Xác định lực HS khơng phải điều đơn giản Nhiều việc xác định lực học sinh thường hay hiểu đồng nghĩa với kiến thức mà HS có học tập, đặc biệt học tập lớp Ví dụ, HS thường giáo khen mơn Tốn lớp học cho có lực Tốn, HS điểm tốt mơ tả lại làm để có tranh đẹp cho có lực tốt Mĩ thuật Cách xác định chưa thể hoàn toàn khái niệm lực phải giải việc đời sống thực tiễn hàng ngày Khi tổ chức hoạt động giáo dục dạy học cần giúp cho HS phát triển lực cá nhân Có nghĩa HS phải biết vận dụng kiến thức, kinh nghiệm học HS vào sống không đơn kiến thức hàn lâm sáo rỗng kĩ ghi chép Phân môn Tập đọc Trường Tiểu học Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng Tiếng Việt, có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ…Từ em biết áp dụng điều học vào thực tiễn sống Bởi ngồi việc đọc đúng, đọc diễn cảm việc nâng cao lực đọc cho học sinh là cần thiết giáo viên bậc Tiểu học Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp 3: Phân môn Tập đọc gồm 93 tập đọc, có 30 thơ, 63 văn xuôi (truyện văn miêu tả, văn khoa học, nghị luận văn thông thường), 18 tác phẩm văn học nước ngồi có nội dung nước người nước Nội dung tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, từ gia đình, nhà trường, quê hương, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hoá, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hồ bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ, II Thực trạng Thuận lợi : Trường tơi cơng tác có sở vật chất tương đối tốt Tập thể Cán quản lý - Giáo viên - Công nhân viên nhiệt tình an tâm cơng tác, khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; xây dựng khối đồn kết trí nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho trường thực tốt nhiệm vụ trị ngành Đội ngũ giáo viên có tay nghề vững vàng, trình độ đồng đều; hầu hết giáo viên có nhận thức đắn, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kết hợp việc sử dụng kĩ thuật dạy học tiết dạy cho phù hợp với nội dung dạy học Năm học 2021- 2021 phân công chủ nhiệm lớp 3A Học sinh lớp chủ yếu khu vực gần trường Nhìn chung có lực học tương đối đồng đều, thích tham gia hoạt động học tập học Giáo viên phụ huynh học sinh ln có phối kết hợp chặt chẽ hoạt động dạy – học mơn học nói chung(phân mơn Tập đọc nói riêng) Khó khăn hạn chế : Các kĩ thuật dạy học đại giáo viên thường xuyên sử dụng, nhiên số giáo viên chưa nắm cách thức sử dụng để vận dụng cho tốt dạy học tập đọc Một số giáo viên quan niệm dạy tập đọc cần dạy cho đọc tốt, trả lời câu hỏi tập đọc mà quên việc dạy biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Về phía học sinh, chưa có thói quen tự đọc, tự tìm hiểu khám phá nội dung học Năng lực đọc hiểu, kĩ sống như: giao tiếp, kĩ hợp tác nhóm…… chưa tốt Bên cạnh cịn có số học sinh đọc cịn chậm, chưa lưu lốt Tơi tiến hành làm đợt khảo sát chất lượng đọc lớp từ đầu năm học Kết sau: Đọc đúng, Đọc to, rõ, Đọc nhỏ, ấp Hiểu ND Số Lớp đọc hay lưu loát úng HS SL % SL % SL % SL % 3A1 34 11.8 18 52.9 26.5 19 55.9 Về phát triển lực, kết sau: - Tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập: 19/ 34 học sinh - Tự tin, mạnh dạn giao tiếp: 6/34 học sinh - Biết phối hợp với bạn làm việc nhóm: 21/34 học sinh Trước thuận lợi, khó khăn trên, giáo viên chủ nhiệm lớp, thấy rõ tầm quan trọng việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy, có định hướng đắn, kế hoạch khả thi để hướng dẫn cho học sinh học tốt môn học theo hướng phát triển lực CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Biện pháp Sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn”: Kĩ thuật “Khăn trải bàn” kĩ thuật dạy học thể quan điểm học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm * Cách thực hiện: HS chia thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tương ứng với số thành viên nhóm (Ví dụ: chia phần xung quanh thành phần nhóm có thành viên, hình vẽ) Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trải bàn" trước mặt Thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào “ khăn trải bàn” Khi trình bày trước lớp, đại diện nhóm trình bày kết luận/ý kiến chung nhóm viết phần khăn trải bàn *Lưu ý: + Câu hỏi thảo luận nên câu hỏi mở + Nếu số HS nhóm q đơng chiếm q nhiều chỗ so với chu vi khăn trải bàn , phát cho HS mảnh giấy nhỏ để em ghi lại ý kiến cá nhân Sau dính ý kiến vào phần xung quanh khăn trải bàn + Trong q trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính chồng lên + Những ý kiến không thống không để khăn Cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”:Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn khá, giỏi.Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề.Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “Khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn.Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu - Ví dụ: Khi dạy bài: Chiếc áo len( sách Tiếng Việt tập trang 20) Hoạt động 2: Tìm hiểu bài: Chia nhóm: - GV chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh - Giao việc cho HS, bạn vấn đề (gồm vấn đề) - Nêu vấn đề: HS 1:Trả lời câu hỏi 1: Chiếc áo len bạn Hịa có đặc điểm nào? HS 2: Trả lời câu hỏi 2: Vì Lan dỗi mẹ ? HS 3: Trả lời câu hỏi 3: Anh Tuấn nói với mẹ ? HS 4: Trả lời câu hỏi 4: Anh Tuấn người nào? HS5 : Trả lời câu hỏi 5: Vì Lan ân hận ? HS 6: Trả lời câu hỏi 6: Có sống địi hỏi giống bạn Lan chưa? Con có nhận sai không?Hãy chia sẻ cho lớp biết? HS 7: Trả lời câu hỏi 7: Có sống xử giống anh Tuấn chưa? Hãy chia sẻ cho lớp biết? HS 8: Trả lời câu hỏi 8: Qua câu chuyện rút học gì? Sau nhóm di chuyển vị trí nhóm, tơi phát cho nhóm tờ giấy A0 mặc định sẵn số thứ tự thành viên chia khoảng sẵn (phương pháp khăn trải bàn), cho học sinh viết đầy đủ thơng tin 10 giấy (chiếu slide chia giấy lên bảng để dễ hiểu) Kể lại câu chuyện cho lớp nghe Chiếu side yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi (Để nhớ nội dung tập đọc, trả lời câu hỏi, cho HS mở sách giáo khoa đọc thầm ) Thời gian cho hoạt động 35 phút, 15 phút làm việc cá nhân (tức tự ghi chép ý kiến cá nhân ) 20 phút làm việc nhóm ( bàn bạc, thảo luận để trình bày giấy Ao viết to bút dạ.) Yêu cầu nhóm treo sản phẩm lên bảng, gọi ngẫu nhiên đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm mình, nhóm trình bày ngắn gọn khơng q phút GV chốt lại kiến thức cơng bố đội có ý kiến hay nhất, đồng thời khen, khuyến khích đội lại Kiến thức chốt lại là: - Lan dỗi mẹ mẹ nói khơng thể mua áo đắt tiền - Anh Tuấn nói với mẹ là: “ Mẹ dành hết tiền mua áo cho em Lan Con không cần thêm áo đâu……Con mặc thêm áo cũ bên - Anh Tuấn người thương em, biết nhường nhịn, quan tâm đến em - Lan ân hận thấy ích kỉ, nghĩ đến thân mà nghĩ đến anh - Qua câu chuyện, rút học: Anh em nhà phải biết quan tâm, nhường nhịn Kết quả: Trước đây, tổ chức hoạt động nhóm theo hình thức cũ, tham gia cách hời hợt Có bạn khơng tham gia ý kiến cả, có bạn thiếu tự tin, khơng dám trình bày quan điểm trước lớp Khi báo cáo nhóm, em ưu tú nêu Tuy nhiên sử dụng kĩ thuật: : Khăn trải bàn” thấy mạnh dạn, tự tin hơn, dám nói quan điểm Đặc biệt ý kiến mà đưa tơn trọng Tóm lại, Kĩ thuật “Khăn trải bàn” sử dụng học, chủ đề, môn học cấp học, với mức độ nội dung khác Sử dụng kĩ thuật giúp học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm, không ỷ lại, tăng cường khả tư độc lập, phát triển mơ hình tương tác học sinh với học sinh Thơng qua khăn trải bàn, học sinh tiếp thu học dễ dàng hơn, nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn, kết học tập nâng cao Đồng thời qua giáo viên tự đánh giá kết dạy để điều chỉnh cách dạy 11 Biện pháp Sử dụng phương tiện dạy học đại dạy phân môn Tập đọc: Đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học phải tiến hành đồng với việc tìm kiếm phương thức để truyền thụ kiến thức, kích thích hoạt động học nhằm giúp học sinh tự khám phá kiến thức Một phương thức sử dụng phương tiện dạy học đại trình dạy học Tác dụng phương tiện là: - Cung cấp phương tiện để học sinh có điều kiện tự khám phá kiến thức - Cung cấp cho học sinh thơng tin đầy đủ xác vật, tượng, kiện xã hội - Nâng cao hiệu học phương tiện dạy học đại gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học trở nên dễ tiếp thu hơn, đẩy nhanh tốc độ ghi nhớ lâu bền - Nhờ phương tiện việc học gắn với thực tế bước đầu tạo nhu cầu sáng tạo, lực sáng tạo cho học sinh - Góp phần nâng cao lực tự đánh giá học sinh Do có nhiều tác dụng nên phương tiện dạy học đại công cụ lao động thiết yếu giáo viên học sinh, góp phần nhân cao hiệu dạy Ngoài ra, tập đọc, tơi thường sử dụng máy chiếu để trình chiếu phần luyện đọc câu dài, chỗ gạch chéo ngắt nghỉ câu dài, khó đọc, từ ngữ cần nhấn giọng slide VD ngắt câu Cuộc chạy đua rừng: Con trai à, phải đến bác thợ rèn để xem lại móng Nó cần thiết cho đua đồ đẹp Bài Hội vật: Lúc lâu,/ ơng thị tay xuống/ nắm lấy khố Quắm Đen,/ nhấc bổng lên,/ coi nhẹ nhàng giơ ếch có buộc sợi rơm ngang bụng vậy.// Việc sử dụng công nghệ thơng tin vào giải nghĩa từ khó áp dụng nhiều tiết dạy để học sinh phần nắm rõ nghĩa từ khó Ví dụ giải nghĩa từ “cái khố” Hội vật 12 Qua tích lũy tài ngun, tơi xây dựng kho tư liệu Drive Mỗi lần giảng dạy lại đưa cách nhanh chóng, khơng nhiều thời gian Tơi cịn hướng dẫn học sinh tự tìm tư liệu mạng liên quan đến học để tìm hiểu thêm Kết quả: Khi sử dụng đồ dùng dạy học đại phân mơn Tập đọc, tơi thấy học sinh tích cực học tập, hiểu nhanh Tóm lại, việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học đại quan trọng với tất mơn học Đồ dùng trực quan góp phần định thành cơng tiết học Vì trước tiết học người giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng cho tiết học chu đáo, sử dụng đồ dùng dạy học nguồn cung cấp kiến thức để minh họa cho học, làm đẹp cho học Ngày này, việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy thuận lợi lớn tiết dạy Tuy nhiên để làm giáo án điện tử thành cơng địi hỏi hỗ trợ ban giám hiệu nhà trường, tìm tịi, sáng tạo, sưu tầm tranh ảnh thực tế để đưa vào giảng hình ảnh đẹp, giá trị Biện pháp Bổ sung câu hỏi mức độ soạn giảng tập đọc: Bài tập đọc sách Tiếng Việt lớp đưa nhiều câu hỏi - tập có đa dạng, phong phú thể loại nội dung hỏi, dễ dàng dẫn dắt học sinh tiếp cận tác phẩm, gây hứng thú tìm hiểu cho em Tuy nhiên, có số bài, phần tìm hiểu chưa có câu hỏi mức độ , tập chưa thể đảm bảo phù hợp, đủ với đối tượng HS khác vùng khác nhau, mạnh dạn đưa thêm số câu hỏi với mong muốn đóng góp tiếng nói chung nhằm hoàn thiện nâng cao chất lượng dạy học tập đọc theo định hướng phát triển lực Cụ thể thêm số câu hỏi - tập tìm hiểu Tập đọc sau * Bài “Cuộc chạy đua rừng” - trang 81, tập Bài tập đọc – kể chuyện giáo dục học sinh làm việc phải cẩn thận chu đáo Nếu chủ quan, coi thường thứ tưởng chừng nhỏ thất bại Sách giáo khoa đưa bốn câu hỏi cho học sinh Tuy nhiên câu hỏi dừng lại câu hỏi, học sinh cần đọc văn trả lời cách dễ dàng: Ngựa Con rút học gì? mà chưa có câu hỏi trực tiếp liên hệ đến thân em lớp Trên sở đó, tơi thêm vào hệ thống câu hỏi - tập đọc câu câu sau: Ngựa Con chuẩn bị tham dự hội thi nào? Ngựa Cha khuyên nhủ điều gì? 13 Nghe cha nói, Ngựa Con phản ứng nào? Vì Ngựa Con khơng đạt kết hội thi? Ngựa rút học gì? Từ câu chuyện Ngựa Con, em rút học cho thân Kết Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng kĩ thuật dạy học nêu Tôi tiến hành khảo sát vào kì Kết sau: Đọc Đọc Hiểu ND S Đọc đúng, đọc to, rõ, lưu Lố nhỏ, ấp úng hay loát ớp H S S S S % % % % S L L L L 3 A1 5.9 0.6 1.8 0/34 8.2 Về phát triển lực, kết sau: Tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập: 30/34 học sinh Tự tin, mạnh dạn giao tiếp: 27/34 học sinh Biết phối hợp với bạn làm việc nhóm: 34/34 học sinh Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy Tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trơi chảy, đến cuối năm em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học trung bình, trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Đặc biệt, sau áp dụng số biện pháp vào dạy số thấy kĩ giao tiếp, kĩ hoạt động nhóm, biết vận dụng điều học vào thực tiễn… học sinh nâng lên nhiều, tự tin trình bày trước tập thể lớp Điều chứng tỏ với biện pháp trình bày mang lại hiệu thiết thực cho học sinh Mặc dù kết khiêm tốn, chưa đạt mong muốn, hi vọng với phương pháp trình bày, tơi đạt kết khả quan vào cuối năm học 14 KẾT LUẬN I Kết luận: Với mong muốn học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế sống, có khả ứng phó với sống xung quanh, ngồi đề tài tơi nêu trên, tơi cịn muốn nghiên cứu thêm số biện pháp tổ chức Trò chơi: Tập làm MC, Tập làm phát viên, …, thi vẽ tranh quê hương… cho đề tài II Bài học kinh nghiệm Trong thực tế giảng dạy trình nghiên cứu làm chun đề tơi rút học kinh nghiệm, là: Đối với giáo viên: Để vận dụng có hiệu kĩ thuật dạy học tích cực tơi thấy người giáo viên trình giảng dạy cần lưu ý số vấn đề sau: - Nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học từ lựa chọn đồ dùng, phương tiện dạy học cho phù hợp - Nắm vững mục tiêu, yêu cầu để xây dựng hoạt động cho phù hợp - Nghiên cứu yêu cầu giáo dục kĩ sống, lồng ghép giáo dục kĩ sống hoạt động dạy học để đảm bảo việc ứng dụng kiến thức vào sống mang lại lợi ích cho học sinh tồn xã hội - Nghiên cứu kĩ phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp - Tổ chức hoạt động dạy học học sinh hoạt động cách chủ động, tích cực - Khơng ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ áp dụng vào giảng dạy Đối với học sinh: - Cần đọc trước bài, suy nghĩ nội dung học, tự nêu câu hỏi để tự kiểm tra kiến thức, có cách đọc đúng, hay - Trong trình học tập cần thể vai trị chủ thể tích cực hoạt động để có kĩ cần thiết, kĩ nghe, nói, đọc, viết tốt - Cần phát huy tính chủ động, động sáng tạo hoạt động học, tự phát biểu ý kiến để rèn luyện cho phương pháp học tập tích cực lĩnh tự tin, biết ứng xử thông minh, đắn với môi trường xung quanh III – Dề xuất, kiến nghị 15 Trong công đổi nay, vấn đề “đổi phương pháp dạy học” vấn đề đặt có tính cấp bách Để phát triển lực cho học sinh lớp xin đề xuất số vấn đề sau: Với cấp quản lý: - Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lý luận đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học Tạo điều kiện cho giáo viên học tập thực đổi phương pháp dạy học có hiệu - Cần đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học - Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường - Các nhà quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp giảng dạy cần mạnh dạn việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Đối với giáo viên: - Giáo viên khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ học vấn Cần luyện đọc thường xuyên để có giọng đọc thật chuẩn có sức thuyết phục - Cần sớm tiếp thu kết nghiên cứu nhà Giáo dục đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Giảng dạy nhiệt tình, tạo lên khơng khí học tập sôi để giúp đối tượng học sinh nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ Đặc biệt trọng việc rèn thói quen có nề nếp học tập tốt cho học sinh Hướng dẫn em biết phương pháp tự học nhà để đến lớp em dễ hiểu - Ngay từ đầu năm học cần phân loại học sinh để có hướng bồi dưỡng học sinh giỏi, kèm cặp học sinh yếu kém, tích cực kiểm tra, theo dõi thường xuyên kết quả, tiến việc đọc học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phân mơn Tập đọc lớp nhằm phát triển lực cho học sinh Có lẽ đề tài tơi cịn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú, hồn thiện góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tôi xin trân trọng cảm ơn! 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt lớp – Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt sách giáo viên – Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức – kĩ môn học Tiểu học – Nhà xuất giáo dục Một số tạp chí Thế giới ta Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp – Tác giả GS: Nguyễn Văn Tuấn Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học lớp – Bộ GD ĐT Phương pháp dạy học Tiếng Việt – nhìn từ tiểu học, NXB GDVN Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB GDVN  ... thức sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học chia kĩ thuật dạy học tích cực thành nhóm sau: 1 .3. 1 .Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm 1 .3. 2 Kĩ thuật tổ chức hoạt động cá nhân Một số nguyên tắc sử dụng. .. tiêu học Để đảm bảo mục tiêu học có nghĩa sử dụng kĩ thuật dạy học trình dạy học phải phù hợp với mục tiêu học Sử dụng kĩ thuật dạy học cách thường xun, phổ biến khơng có nghĩa sử dụng vào học. .. kĩ thuật dạy học 1.2Một số nguyên tắc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 1 .3. Năng lực phát triển lực cho học sinh 1.4.Phân môn Tập đọc Trường Tiểu học 1.5 Nội dung, chương trình phân mơn Tập đọc