Sáng kiến kinh nghiêm tập làm văn Rèn kĩ năng nói trong phân môn tập làm văn lớp 3

Sáng kiến kinh nghiêm tập làm .Sáng kiến kinh nghiêm tập làm văn Rèn kĩ năng nói trong phân môn tập làm văn lớp 3.Sáng kiến kinh nghiêm tập làm văn Rèn kĩ năng nói trong phân môn tập làm văn lớp 3.Sáng kiến kinh nghiêm tập làm văn Rèn kĩ năng nói trong phân môn tập làm văn lớp 3văn Rèn kĩ năng nói trong phân môn tập làm văn lớp 3

Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Nhiệm vụ mơn tiếng Việt trường học Từ lồi người xuất trái đất không ngừng nhận thức giới xung quanh Nhờ lồi người phát triển nắm vững nhiều quy luật vật, tượng khách quan, tích luỹ tri thức, kinh nghiệm, thành tựu văn hoá Sự tích lũy ghi lại chữ viết “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (Lê Nin), "Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) thiếu ngôn ngữ người tham gia vào sống xã hội đại, vào sản xuất phát triển văn hóa nghệ thuật Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết việc nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiếng mẹ đẻ đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Nắm ngôn ngữ lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành tính tích cực xã hội nhân cách Khơng có khoa học mà người nghiên cứu tương lai, không phạm vi hoạt động xã hội lại khơng địi hỏi hiểu biết sâu sắc tiếng mẹ đẻ Chính vậy, hệ thống giáo dục Việt Nam, bậc tiểu học - bậc học bản, tảngtiếng mẹ đẻ môn học trung tâm Đặc trưng tiếng mẹ đẻ với tư cách môn học ởtrường tiểu học chỗ vừa đối tượng nghiên cứu vừa công cụ để học tập tất môn học khác Tiếng Việt thể rõ mơn học trường tiểu học nước ta Mục đích dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học là: - Hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh.Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giảng xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước - Bồi dưỡng cho Học sinh tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Môn tiếng Việt rèn luyện cho học sinh tiếu học kĩ cần thiết điều kiện phương tiện học tập học sinh Nói cách khác, trẻ em muốn nắm kĩ học tập trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khố nhận thức, học vấn phát triển trí tuệ đắn Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp Sở dĩ tiếng mẹ đẻ giữ vai trị đặc biệt mơn học khác nhà trường tiểu học mặt ý nghĩa kiến thức phổ thông mà môn học đưa lại cho học sinh: mặt khác kĩ năng, kĩ xảo mà hình thành học tiếng mẹ đẻ kỹ cằn thiết sống học sinh, không phụ thuộc vào nghe nghiệp tương lai em Với vai trò chức vậy, môn tiếng Việt trường tiểu học coi trọng giành vị trí ưu tiên xứng đáng Vai trò, nhiệm vụ phân môn Tập làm văn dạy học tiếng Việt Mơn tiếng Việt có nhiều phân mơn như: luyện từ câu, tập đọc tập viết, tả, tập làm văn, kể chuyện Trong tập làm văn mơn học có tính chất tồng hợp, kiến thức sở liên quan đến nhiều ngành khoa học Môn tập làm văn giúp học sinh ý thức câu văn chuyển đến người đọc hay người nghe chứa đựng nội dung ý nghĩa thông tin cần thiết Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh rèn luyện kĩ sản sinh ngôn nói viết Khơng học tốt tập làm văn, khả nói viết ngơn học sinh bị hạn chế Phần tập làm văn chương trình tiếng Việt xây dựng gồm mạch: Mạch dạy tập làm văn nói mạch dạy tập làm văn viết Đối với lớp 3, chương trình tiếng Việt đặt nhiệm vụ cho phân môn tập làm văn rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm luyện tập (nói, viết), xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh đó, học sinh cịn tập kể lại mẩu chuyện nghe thầy, kể lớp Nói: - Biết dùng lời nói phù hợp với hồn cảnh giao tiếp sinh hoạt hàng ngày gia đình, họp Đội, họp lớp hình thức sinh hoạt khác nhà trường - Biết giới thiệu thành viên, hoạt động tổ, lớp ; biết kể lại câu chuyện nghe, đọc Nghe hiểu nội dung lời nói ý kiến thảo luận buổi sinh hoạt Nghe - hiểu kể lại nội dung mẩu chuyện ngắn, biết nhận xét nhân vật câu chuyện Viết: - Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân, tập trình bày phong bì thư kể lại việc làm biết kể lại nội dung tranh xem, văn đọc - Trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm công việc Bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy Một số biện pháp rèn kỹ nói môn tập làm văn cho học sinh lớp 3 Nội dung dạy học hình thức luyện tập phân môn Tập làm văn a Nội dung dạy học: - Trang bị cho học sinh số hiểu biết kỹ phục vụ học tập, đời sống hàng ngày như: điền vào tờ giấy in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường, ghi chép sổ tay… - Tiếp tục rèn luyện kỹ kể chuyện, miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi - Rèn luyện kĩ nghe thông qua tập nghe - kể hoạt động lớp b Các kiểu tập: - Bài tập nghe: Nghe kể lại mẩu chuyện ngắn, nghe nói lại mẩu tin - Bài tập nói: + Tổ chức, điều khiển họp, phát biểu họp + Kể tả miệng người thân, gia đình, trường, lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao văn nghệ - Bài tập viết: + Điền vào giấy tờ in sẵn + Viết số giấy tờ theo mẫu + Viết thư + Ghi chép sổ tay + Kể tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ ,về môi trường Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học Nhằm thực mục tiêu “hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi", sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung phân mơn lập làm văn nói riêng tiếp tục lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Quan điểm dạy giao tiếp thể 'hiện phương diện: nội dung phương pháp dạy học a Những thuận lợi: - Nhìn chung học sinh lớp rèn luyện kĩ tập làm văn nói, giao tiếp thơng qua tình cụ thể địi hỏi học sinh kĩ cao - Cấu trúc nội dung chương trình phân mơn tiếng Việt hay có nhiều Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp thuận lợi cho dạy tập làm văn theo định hướng phát triển kĩ giao tiếp Học sinh tăng cường rèn luyện kĩ nói thơng qua hình thức nghe - kể, tăng cường hình thức sinh hoạt tập thể tự nhiên nhiên họp nhóm họp tổ… gần gũi với em, giúp em rèn luyện tính tự tin trước đám đơng - Việc hình thành kĩ dạy tập làm văn nói cho giáo viên trọng thông qua hội thi giáo viên dạy giỏi cấp, giúp giáo viên cọ sát, có hội trau dồi kinh nghiệm với đồng nghiệp b Những khó khăn - Việc áp dụng chương trình thay sách giáo khoa cho học sinh lớp áp dụng vài năm nên nhận thức người dạy, người học cha mẹ học sinh chưa thấy hết vị trí, vai trò tầm quan trọng tác động qua lại môn học - Trong thời gian dài việc trọng rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh thông qua môn tập làm văn bị xem nhẹ, giáo viên chưa trọng phát triển vốn từ cách diễn đạt cho học sinh thông qua tập làm văn miệng mà dừng lại việc giúp học sinh có viết hồn chỉnh - Mặt khác, mơn tập làm văn địi hỏi người giáo viên phải có vốn từ cách diễn đạt phong phú, biết cách gợi mở để học sinh bộc lộ khiếu thẩm mỹ, khả rung động trước hay, đẹp xung quanh thông qua môn tập làm văn Vì số giáo viên có xu hướng tâm lý ngại dạy tập làm văn đặc biệt tập làm văn miệng, cốt đưa mẫu, câu mẫu để từ học sinh hồn thành làm Xuất phát từ lý trên, cộng thêm với điều kiện chủ quan tơi có số năm tìm tịi tham khảo số phương pháp dạy tập làm văn cho học sinh nên luận văn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ nói phân môn tập làm văn cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đề có hiệu phân mơn Tập làm văn lớp quan trọng Để dạy tốt vấn đề cần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bai: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề III Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập mơn Tiếng việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học, khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh - Nghiên cứu tham khảo sách nâng cao, tài liệu có liên quan như: Tạp chí Thế giới ta, chuyên đề môn Tiếng việt tiểu học - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp người có tâm huyết với nghiệp trồng người IV Đối tượng thời gian nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09 - 2021 - Thời gian hoàn thành: Cuối tháng - 2022 V Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trực quan - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp trao đổi, tranh luận Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Cơ sở lý luận: a Cơ sở triết học Mác- Lê nin Triết học Mác- Lê nin sở định phương hướng phương pháp dạy học tiếng Việt Nó giúp hiểu đối tượng khoa học ngôn ngữ cách sâu sắc trang bị cho phương pháp nghiên cứu đắn Sau xem xét vài luận điểm chủ nghĩa Mác- Lê nin ngơn ngữ, q trình nhận thức có ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp phương pháp dạy tiếng Việt, sở lý thuyết quan trọng để giải nhiệm vụ thực tiễn dạy học tiếng Việt nói chung dạy tập làm văn nói riêng "Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (Lê nin) Luận điểm khơng đơn khẳng định ngôn ngữ phươngtiện giao tiếp mà phương tiện giao tiếp quan trọng phương tiện giao tiếp đặc trưng lồi người Khơng có ngơn ngữ xã hội khơng thể phát triển Mục đích nghiên cứu ngơn ngữ nhà trường phải làm cho họ sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Vì vậy, phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng dạy học nói nhà trường Tất dạy môn tiếng Việt (cả dạy đọc, viết ) phải theo khuynh hướng Học sinh cần hiểu rõ người ta nói viết khơng mà cho người khác nên ngơn ngữ phải xác, rõ ràng, đắn, dễ hiểu Mặt khác ngơn ngữ phương tiện giao tiếp nên phải lấy hành động giao tiếp làm phương tiện để dạy học tiếng Việt nói chung mơn tập làm văn nói riêng Nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lê nin dạy rằng: đường biện chứng nhận thức chân lý qua giai đoạn (nhận thức cảm tính nhận thức lý tính), đồng thời thực tiễn cội nguồn, động lực nhận thức, tiêu chuẩn chân lý Đứa trẻ nhận thức giới xung quanh cách cảm tính (bằng mắt, tai ) gắn với màu sắc, âm cụ thể Do đó, nhiệm vụ nhà trường dạy tiếng phải dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói học sinh Học sinh từ việc quan sát tiếng nói đời sống nó, thơng qua việc phân tích, tổng hợp đến khái qt hố từ quay thực tiễn giao tiếp thể sống động dạng nói dạng viết Cách làm việc học sinh với tiếng mẹ đẻ nhà trường không tuân thủ quy luật chung trình nhận thức chân lý lồi người mà cịn đáp ứng đòi hỏi lý luận dạy học đại Đó đường nghiên cứu, phát minh - Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp khuynh hướng phương pháp dạy học đại nói chung, phương pháp dạy tiếng Việt nói riêng Phương pháp dạy học tiếng Việt cịn dựa vào loạt khoa học có liên quan khác Nó nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng, đứng trước tượng gồm yếu tố: Tiếng Việt, người học dạy học theo phương pháp định Phương pháp dạy học tiếng Việt phải xuất phát từ luật vận động yếu tố có sở khoa học Việc dạy tiếng Việt nhà trường phải đặt mục đích cuối trang bị cho học sinh kiến thức tiếng Việt mà hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt làm phương tiện giao tiếp quan trọng em Kết việc dạy học tiếng Việt nhà trường việc sử dụng tiếng Việt em giao tiếp nhà trường, gia đình xã hội b Cơ sở tâm lý học: Quan hệ phương pháp dạy học tiếng Việt tâm lý học, đặc biệt tâm lý học lứa tuổi chặt chẽ Không có kiến thức q trình tâm lý ngưịi nói chung trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng khơng thể giảng dạy tốt Phương pháp dạy học tiếng Việt vận dụng nhiều kết tâm lý học Đó quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Những nghiên cứu tâm lý cho phép xác định mức đọ vừa sức tài liệu học tập Mối quan hệ phương pháp dạy học tiếng Việt với tâm lý ngữ học, khoa học trẻ nằm tâm lý ngôn ngữ, nỗi rõ Tâm lý ngữ học đem lại cho phương pháp ngôn ngữ số liệu lời nói hoạt động (VD việc nhận định tình nói năng, giai đoạn sản sinh lời nói ) c Cơ sở ngơn ngữ học: Ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học tiếng Việt Từ mối quan hệ có ý kiến cho phương pháp dạy học tiếng Việt ngôn ngữ học ứng dụng Ngôn ngữ tiếng Việt tạo nên tảng môn học tiếng Việt lôgic khoa học ngôn ngữ định logic môn học tiếng Việt Phương pháp dạy học tiếng Việt phải phát quy luật riêng, đặc thù dạy học tiếng Việt Chính khoa học ngơn ngữ quy định đặc thù Những hiểu biết chất ngơn ngữ, tiếng Việt có vai trị quan trọng việc định nguyên tắc, nội dung phương pháp dạy học tiếng Việt Ví dụ: Từ chất tín hiệu ngơn ngữ, dạy học tiếng phải làm cho học sinh nắm giá trị u tố ngơn ngữ, tính hệ thống ngơn ngữ Một số biện pháp rèn kỹ nói môn tập làm văn cho học sinh lớp sở để xây dựng tập yêu cầu học sinh tìm yếu tố biết yếu tố khác, sở cung cấp từ theo chủ đề tiểu học Các phận ngôn ngữ học (từ vựng, ngữ âm ) có vai trị quan trọng việc xác định nội dung phương pháp dạy học Ngữ âm quan hệ qua lại với chữ viết sở việc soạn thảo phương pháp dạy đọc, viết, sở việc hình thành kỹ đọc sơ Ngữ pháp quan trọng việc phát triển lời nói đảm bảo quan hệ từ, cụm từ việc viết câu Gần đây, phương pháp dạy tiếng người ta dựa nhiều vào phong cách học (VD: tiểu học người ta dựa vào phân định ranh giới ngôn ngữ hội thoại ngôn ngữ viết để dạy nói cho học sinh lớp 1) Tóm lại, ngơn ngữ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng, quy định nội dung dạy học, trình tự xếp nội dung môn học phương pháp làm việc thầy trò Tiếng Việt d Cơ sở giáo dục học: Phương pháp dạy học tiếng Việt phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào luật chung khoa học Giáo dục học nói chung, lý luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp cho phương pháp dạy học tiếng Việt hiểu biết quy luật chung việc dạy học mơn học Có thể nói, phương pháp dạy học tiếng Việt khoa học sinh từ tích hợp biện chứng Việt ngữ học lý luận dạy học đại cương Mục đích phương pháp dạy học tiếng Việt khoa học giáo dục nói chung tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống xã hội Quan hệ phương pháp dạy học tiếng Việt với khoa học giáo dục thể chỗ phương pháp hệ thống giáo dục tạo làm sở Phương pháp dạy học tiếng Việt hoàn toàn sử dụng khái niệm, thuật ngữ giáo dục học Nó thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục học đề (phát triển trí tuệ, hình thành thể giới quan khoa học, phát triển sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mỹ, giáo dục tổng hợp giáo dục lao động) Trong phương pháp dạy học tiếng Việt tìm thấy nguyên tắc lý luận dạy học (nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tích cực hố q trình nhận thức học sinh, ngun tắc tiếp cận cụ thể phân hoá trình dạy học ) Phương pháp dạy học tiếng Việt vận dụng nguyên tắc theo đặc trưng riêng Một số biện pháp rèn kỹ nói môn tập làm văn cho học sinh lớp CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN Tính chất phân môn Tập làm văn - Tập làm văn nối tiếp cách tự nhiên học khác mơn tiếng Việt tập đọc, tả, từ câu nhằm giúp học sinh có lực mới: lực sản sinh ngơn (bằng hình thức nói viết) Nhờ lực học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt văn hố làm cơng cụ tư duy, giao tiếp học tập - Tập làm văn có tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo Tập làm văn mang tính chất thực hành vi nhiệm vụ chủ yếu hình thành cho học sinh kỹ nói viết văn Mang tính tồn diện, tổng hợp tập làm văn xây dựng thành tựu nhiều môn khoa học, bật lý thuyết hoạt động lời nói, hiểu biết ngơn ngữ pháp văn bản, logic ! ý luận văn học , tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức , tập làm văn địi hỏi học sinh khơng vận dụng hiểu biết lý luận mà cảm xúc tình cảm làm bài; Vì tập làm văn sử dụng nhiều loại kỹ từ kỹ dùng từ đặt câu đến kỹ dựng đoạn Các kỹ nhiều phân môn môn tiếng Việt rèn luyện - Bài tập làm văn cịn sản phẩm khơng lặp lại học sinh trước đề tài cụ thể Điều giải thích cho tính sáng tạo tập làm văn - Tập làm văn giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức, học sinh nắm cách viết cách nói văn theo nhiều phong cách khác - Tập làm văn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Ví dụ: Để làm đề tuần 12: "Nói, viết cảnh đẹp đất nước, (dựa vào tranh, ảnh), kiến thức em mở rộng Do diễn đạt ý thành đoạn, trình độ tư ngôn ngữ em nâng lên Bên cạnh qua việc quan sát tranh ảnh, qua việc quan sát để miêu tả tình cảm gắn bó yêu mến thiên nhiên nảy nở Nói cách khác, người, nhân cách em phát triển qua việc học tập làm văn Những yêu cầu việc dạy tập làm văn lớp 3: Rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết Trang bị cho học sinh số hiểu biết kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày Điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp) trường, ghi chép sổ tay Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp - Tiếp tục rèn kỹ kể chuyện miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi - Rèn luyện kỹ nghe thông qua tập nghe- kể hoạt động học tập lớp Về chương trình tập làm văn lớp 3: Mỗi tuần có tiết, tiết 40 phút Chương trình phân phối 35 tuần Ngoài học sinh cịn rèn luyện kỹ nói qua tiết kể chuyện, tập đọc - Về tập làm văn nói: học sinh học, luyện tập độc thoại hội thoại (kể câu chuyện ngắn nghe, tổ chức họp ) Để phù hợp với đặc điểm tâm lý trình độ nhận thức học sinh chương trình hướng chủ yếu vào thoại đơn giản có tính chất nghi thức Đề tài hội thoại lựa chọn sống nhà trường, sống gia đình, sống xã hội phạm vi hẹp (cộng đồng dân làng xã, phường xóm ) - Về tập làm văn viết: học sinh bước đầu làm quen với dạng sản sinh văn ngắn (viết đoạn văn), bước đầu nắm cấu trúc đoạn văn, cách diễn đạt mối quan hệ ý đoạn Ngoài em làm quen với số văn hành đơn giản (tập điền vào văn bàn cho sẵn) Tìm hiểu nội dung phân mơn Tập làm văn sách giáo khoa tiếng Việt lớp Qua trình tìm hiểu sách giáo khoa tiếng Việt lớp 3, nhận thấy đề tập làm văn khơng chia thành dạng, kiểu chương trình cũ mà phân phối theo chủ đề 35 tuần học trừ tuần ôn tập học kỳ cuối học kỳ, tuần lại phân phối tuần chủ đề, riêng chủ đề “ngôi nhà chung" học kỳ học tuần Các chủ đề gần gũi với học sinh như: gia đình, mơi trường, cộng đồng, trường học Trong chủ đề, nội dung tiết tập làm văn xây dựng gắn chặt với tên chủ đề có hỗ trợ đắc lực phân môn khác tập đọc, từ câu kể chuyện liệt kê số dạng tập làm văn lớp sau: - Nói theo chủ đề - Nghe kể câu chuyện - Điền vào văn in sẵn - Viết đoạn văn theo chủ đề - Kể lại kiện chứng kiến - Ghi chép sổ tay Trong thề loại nói theo chủ đề chiếm tỉ lệ cao (10/35 tuần) Như thấy chương trình tập làm văn lớp giúp học sinh rèn luyện kỹ nói, Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp giao tiếp chủ yếu Sau em tập diễn đạt điều trao đổi với bạn dạng văn viết (đoạn văn) Đây cấu trúc chương trình hợp lý, chặt chẽ, phù hợp với lứa tuổi, lứa tuổi em tích luỹ vốn từ hình thức nghe - nói chủ yếu Mối quan hệ giũa tập làm văn, tập đọc, kể chuyện a Về phương diện ngôn ngữ: Khi sử dụng tiếng Việt, học sinh cần luyện tập thành thạo phương diện: hiểu, tiếp nhận đúng, đủ thông tin diễn đạt xác đầy đủ cần nói viết - Muốn giao tiếp có hiệu quả, người nghe đọc phải hiểu đủ nội dung, ý nghĩa thông tin ngôn nghe đọc tiểu học, học phân môn tập đọc, kể chuyện, lúc nghe cô giảng nghe kể chuyện, đọc truyện học sinh rèn luyện đễ lĩnh hội ngôn thông qua nghe hiểu đọc hiểu nội dung - Khi tham gia giao tiếp, người có nhu cầu diễn đạt ý nghĩ, nội dung cần trao đổi Nói viết khơng đầy đủ, xác nội dung cần thiết, nguời nghe đọc không hiểu đủ thông tin cần trao đổi Trong môn tiếng Việt trả lời câu hỏi học, tập đọc, tập kể chuyện, đặc biệt học tập làm văn, học sinh luyện tập đễ sản sinh ngơn có hiệu giao tiếp Giữa lĩnh hội ngơn sản sinh ngơn có mối quan hệ khăng khít Các kết luận rút ra: - Quan hệ tập làm văn, tập đọc, kể chuyện mối quan hệ kỹ sử dụng tiếng Việt - Tập đọc, kể chuyện có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kỹ năng, kỹ đọc đọc hiểu, nghe nghe hiểu ngôn tập đọc, câu chuyện kể Bên cạnh đó, phân mơn góp phần rèn luyện kỹ sản sinh ngôn qua việc trả lời câu hỏi tập kể lại câu chuyện - Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kỹ sản sinh ngơn nói viết Khơng học tốt tập làm văn, kỹ nói viết ngơn học sinh bị hạn chế Ngồi mối quan hệ trên, tập đọc, kể chuyện kho tàng quý, cung cắp cho học sinh vốn từ phong phú, đa dạng ví dụ điển hình nghệ thuật dùng từ đặt câu, viết đoạn để em vận dụng vào tập làm văn Khi đọc văn thơ miêu tả hay như: “ Nhớ lại buổi đầu học", "Những chuông reo", “Anh đom đóm", "Âm thành phơ", "Hội đua voi Tây Nguyên” kể chuyện sinh động gợi cảm “Chiếc áo len, “Người Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp mẹ”, "Người lính dũng cảm" , em học cách dùng tính từ, động từ; học cách dùng phép so sánh nhận hố để chắp thêm cánh cho trí tưởng tượng, liên tưởng làm văn Do tập làm văn thừa hưởng cầnphải tận dụng vốn từ vựng nghệ thuật dùng từ, đặt câu mà học sinh thu nhận từ tập đọc, kể chuyện b Về phương diện nhận thức, tình cảm: Các tập đọc, kể chuyện đặc điểm đa dạng thể loại, đề tài nên có khả cung cấp thêm cho học sinh vốn sống, bồi dưỡng cảm xúc lành mạnh, sáng Chẳng hạn tập đọc "Nắng phương Nam", "Người Tây Ngun", "Ơng tổ nghề thêu', "Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử" mở trước mặt học sinh sống muôn màu muôn vẻ phong tục tập quán, phong cảnh đất nước ta nhiều nước giới Những tình cảm nhân hậu, yêu thương người, chan hồ cỏ cây, mn lồi tình cảm giàu chất nhân văn từ tập đọc, câu chuyện danh nhân văn hố, khoa học dịng suối mát lành làm tâm hồn em thêm phong phú, cao đẹp Chính tình cảm cao đẹp kết hợp với vốn sống trực tiếp giúp em có thêm hiểu biết cảm xúc để làm tập làm văn miêu tả, kể chuyện Cấu trúc chương trình sách giáo khoa tiếng Việt lớp chương trình cịn có đặc điểm ưu việt chương trình cũ chỗ tuần có tiết tập đọc có tập đọc gắn với nội dung tiết kể chuyện Như có thuận lợi em vừa tìm hiểu ngữ liệu để đọc hay, để cảm thụ, đồng thời qua nội dung cảm thụ tập diễn đạt lại câu chuyện ngôn ngữ Mối quan hệ nhận thấy rõ cấu trúc chương trình sách giáo khoa Quan hệ Tập làm văn với Luyện từ câu: Chương trình luyện từ câu câu lớp có nội dung chủ yếu hệ thống hố, tích cực hố mở rộng vốn từ cho học sinh qua tập theo chủ điểm Vốn từ chủ đề “Thiếu nhi”, “Gia đình”, “Trường học”, “Cộng đồng”, “Quê hương”… nhắc lại, giải nghĩa, đưa vào tình cụ thể để em tập sử dụng Nhờ vốn từ em tăng lên với nó, cách nghĩ theo hệ thống, theo phân hố lại…hình thành giúp em có thêm cơng vụ tư để khám phá giá trị mẻ vốn từ tiếng Việt, tự nhân vốn từ lên thơng qua hoạt động giao tiếp vận dụng vào tập làm văn Chương trình luyện từ câu kiến thức sơ giản cách sử dụng dấu câu danh từ hoạt động, đặc điềm, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá Những kiến thức giúp cho học sinh không dùng tiếng Việt dựa cảm quan người ngữ mà dần có ý thức, có sở lý thuyết Điều Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp có ích nhiều cho việc học làm tập làm văn Mặt khác, làm quen bước đầu với biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hoá giúp em viết câu văn sinh động Phân tích ta thấy tập làm văn nhận sử dụng kết học tập phân môn luyện từ câu Đối với phân môn tập làm văn nơi để học sinh luyện tập kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tóm lại, tập làm văn có tính chất tổng hợp , có quan hệ chặt chẽ với việc học tập đọc, kể chuyện từ câu Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kỹ kiến thức phân mơn Bài tập làm văn (nói viết) trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt Đặc điểm nội dung chương trình Tập làm văn lớp 3: - Môn Tiếng Việt lớp có tiết/tuần riêng phân mơn Tập làm văn chiếm 1tiết/tuần - Nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn kiến thức xây dựng cách hệ thống, khoa học có cấu trúc chặt chẽ nặng kiến thức Nội dung tiết tập làm văn có quan hệ mật thiết với nội dung tập đọc em học tuần Và theo thời khoá biểu, tiết tập làm văn xếp vào ngày thứ 6, sau em học xong tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu phân môn hỗ trợ chặt chẽ cho tập làm văn Ví dụ: Tuần với chủ đề "Mái ấm", em học tập đọc kể chuyện tình cảm gia đình, nội dung tiết tập làm văn kể gia đình em với bạn em quen - Cấu trúc nội dung môn tập làm văn không chia theo dạng mà chia theo chủ đề chủ đề học sinh luyện kỹ nói, viết, hội thoại giao tiếp chủ yếu hình thành phát triển kỹ giao tiếp Với cấu trúc nội dung tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy lẫn người học với chủ đề giáo viên có điều kiện giúp học sinh đào sâu kiến thức, phát triển kỹ năng, cịn học sinh có hội luyện tập tất tinh giao tiếp (kể nói viết) với chủ đề mà em thường gặp sống sinh hoạt hàng ngày - Chương trình tập làm văn lớp đường hướng chung tiếp tục phát triển kỹ giao tiếp, tăng cường rèn luyện kỹ nói thơng quahình thức nghe- kể (trung bình tuần/1ần nghe kể lại mẫu chuyện- chủ yếu chuyện vui) tăng cờng hoạt động sinh hoạt tập thể họp nhóm, tổ Các kiếu Tập làm văn lớp Một số biện pháp rèn kỹ nói môn tập làm văn cho học sinh lớp a Bài tập nghe: Nghe kể lại mẩu chuyện ngắn, nghe nói lại mẩu tin b Bài tập nói: - Tổ chức, điều khiển họp, phát biểu họp - Kể tả miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao, văn nghệ c Bài tập viết : Điền vào giấy tờ in sẵn - Viết số giấy tờ theo mẫu - Viết thư - Ghi chép sổ tay - Kể tả ngắn người thân, gia đình trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao, văn nghệ Các biện pháp dạy học chủ yếu a Hướng dẫn học sinh làm tập - Giúp HSnắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) - Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu (một học sinh chữa mẫu bảng mẫu lớp làm vào vở) - Tổ chức cho học sinh trao đồi, nhận xét kết rút điềm cần ghi nhớ tri thức b Đánh giá.kết thực hành, luyện tập lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối (ở lớp, sau tiết học) - Hướng dẫn học sinh nhận xét kết học tập bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập - Nêu yêu cầu, hướng dẫn học sinh thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp (thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kỹ học vào thực tế sống ) 10.Một số thuận lợi khó khăn dạy chương trình Tập làm văn lớp a Thuận lợi: - Cấu trúc nội dung chương trình Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng rõ ràng, chặt chẽ Đặc biệt phân mơn tập làm văn có hỗ trợ đắc lực phân môn khác Mặt khác nội dung chương trình gồm chủ đề gần gũi với hoạt động hàng ngày học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy người học, chương trình cịn lồng ghép Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp chủ đề mang tính thời sự, tính giáo dục cao chủ đề: Cộng đồng, nhà chung điều kiện thuận lợi cho giáo viên tích luỹ, tìm tịi tài liệu giảng dạy - Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp lứa tuổi giai đoạn tích luỹ, phát triển vốn từ, em cịn “tờ giấy trắng", dễ rung động trước hay đẹp có khả tiếp nhận nhớ lâu từ ngữ Do giai đoạn sở quan trọng tạo tiền đề cho em học tốt môn tập làm văn lớp - Chương trình tập trung vào rèn kỹ giao tiếp kỹ mà trẻ tiểu học nói chung trẻ lớp nói riêng thích giúp em tự khẳng định mình, khẳng cạnh 'tơi" thơng qua hoạt động giao tiếp, qua em thấy tự tin, trưởng thành trở thành người lớn" Chính nội dung giao tiếp em đón nhận, tìm hiểu với hồ hởi, say mê, tạo điều kiện đế giáo viên dạy tốt b Khó khăn: Chương trình Tiếng Việt yêu cầu dạy theo hướng giao tiếp rèn kỹ sản sinh ngơn nói cho học sinh chủ yếu Yêu cầu đặt cho giáo viên số khó khăn cần giải vì: - Dạy tập làm văn nói khâu yếu nay, nhiều giáo viên có xu hướng ngại dạy địi hỏi đầu tư thời gian, công sức nhiều - Dạy tập làm văn nói, dạy tập làm văn giao tiếp dạng thể rõ phương hướng giao tiếp Nhưng lại dạng làm văn có kinh nghiệm, chưa định hình phương pháp trình tự tiến hành loại tiết học Do cịn có giáo viên lúng túng dẫn đến hiệu dạy chưa cao, chưa đạt yêu cầu mà chương trình đề CHƯƠNG III BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP Một số nguyên tắc dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Qua thực tế yêu cầu phân môn, theo môn tập làm văn đặt cho giáo viên số nguyên tắc: Dạy tập làm văn nói dạy tập làm văn viết, giao tiếp để giao tiếp phương hướng đại mà nhiều nước phấn đấu thực Việc giảng dạy giáo viên phải dựa việc thực hành ngôn ngữ lớp, học sinh phải luôn đặt vào tình giao tiếp Theo hướng việc dạy tập làm văn phải lấy giao tiếp làm môi trường phương pháp, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ mục đích Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp - Trong giao tiếp diễn tượng trao đổi ngôn Sự trao đổi gồm loại hành động ln gắn bó với nhau: Hành động sản sinh ngơn (nói viết nội dung cần giao tiếp) hành động lĩnh hội ngôn (hiểu ngôn đọc nghe được) Do giáo viên cần song song dạy học sinh ngôn lĩnh hội ngôn bản, tức phải rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết với mức độ - Cần coi học sinh chủ thề luyện tập, em phải suy nghĩ, nói lên suy nghĩ đó, luyện tập tình khác - Cần chủ ý dạy sát đối tượng, sát trình độ, nên gợi mở để học sinh nắm phương pháp, đường để tự đến kết Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn theo hướng giao tiếp Qua số tiết dạy thử nghiệm cá nhân, đồng nghiệp, rút số kinh nghiệm dạy tập làm văn cho học sinh lớp - Cần làm cho học sinh hiểu rõ nội dung, ý nghĩa đề bài, tình giao tiếp thơng qua khâu phân tích u cầu Khâu làm chặt chẽ hiệu làm học sinh cao - Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp nên thực việc qua thao tác phân tích mối quan hệ nhân tố giao tiếp nêu đề - Kịch cho lần chơi lần diễn nên hoàn thiện dần qua thực tiễn: Nóicách khác, hướng dẫn giáo viên, học sinh hoàn thiện dần kịch thực Từ lần chơi (hoặc lần diễn) thứ nhất, giáo viên không cần thiết đưa dẫn nghi thức lời nói, nội dung giao tiếp cần thực Hãy học sinh tự tìm vốn hiểu biết cách ứng xử lời nói tình em gặp Lần diễn cho ta đánh giá trình độ giao tiếp học sinh bước vào chủ đề giao tiếp Từ qua lần chơi sau, học sinh rèn luyện nâng cao kỹ giao tiếp lời nói (kỹ sử dụng nghi thức lời nói, kỹ ứng xử lời nói ) Ví dụ: Khi dạy tập làm văn tuần 14 Đề bài: Hãy giới thiệu tổ em hoạt động tổ em tháng qua với đồn khách đến thăm lớp a Hướng dẫn tìm hiểu tình giao tiếp: - Mục đích giao tiếp? Ai gặp ai? Quan hệ nhân vật? - Cuộc gặp diễn đâu ? - Cuộc gặp gỡ nói tới vấn đề gì? - Nội dung em định giới thiệu tổ? (gồm ai, bạn có điểm hay? Tháng vừa qua bạn làm việc tốt?) - Thái độ tình cảm nhân vật nói chuyện với nhau? Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp b Phương pháp tiến hành tiết học: Chơi đóng vai c Tiến hành chơi đóng vai - Giáo viên định nhóm học sinh đóng vai diễn theo yêu cầu để - Mỗi nhóm bàn bạc cách sắm vai cách diễn đạt phút - Sau lần chơi lại rút kinh nghiệm đề hoàn chỉnh "kịch bản"giúp nhóm sau luyện tập có hiệu + Từng bạn đóng vai chưa? Các câu hỏi chuyện trò nghi thức chưa? + Cuộc gặp gỡ có đạt mục đích khơng? + Cách dùng từ ngữ, đặt câu, cách dùng ngữ điệu hành động phi ngơn ngữ (ánh mắt, nụ cười ) có cần sửa để đạt mục đích cao hơn? có chỗ học tập được? Chú ý: Kết thúc lần chơi, giáo viên cho học sinh rút kinh nghiệm theo gợi ý Trước vào lằn chơi giáo viên cần nhắc lại ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục lần chơi trước d Biến đổi tình trị chơi Đồn khách đến thăm lớp, đồn có thầy (cô) hiệu trưởng Cô hiệu trưởng giới thiệu với khách tập thể lớp có nhiều thành tích yêu cầu lớp trưởng báo cáo rõ hoạt động lớp em thời gian qua Hãy giới thiệu với đoàn khách hoạt động lớp em Đề có điều chỉnh để tạo tình Cách tiến hành trị chơi trình bày Chỉ nên thực trị chơi lần để rút kinh nghiệm chuẩn bị cho tiết học sau e Giáo viên kết luận tiết học Nhấn mạnh nghi thức chào hỏi khách đến thăm lớp, lời nói cần thực báo cáo hoạt động tổ Vai trò tổ chức hướng dẫn giáo viên tiết tập làm văn rõ Trình độ giao tiếp học sinh sau tiết học tiến phụ thuộc vào trình độ giao tiếp giáo viên Điều địi hỏi cơng phu tự tu dưỡng, rèn luyện thân giáo viên việc sử dụng tiếng Việt văn hoá chuẩn mực Chỉ có người giáo viên hồn thành nhiệm vụ mình.Đối với đề yêu cầu học sinh sản sinh ngôn viết, nên gợi mở để em đa ý phục vụ yêu cầu đề Nên phối hợp với cách diễn đạt so sánh nhân hố (do phân mơn từ câu cung cấp) để câu văn sinh động, giàu hình ảnh Sau hướng đễ cho học sinh xếp ý tìm thành đoạn văn hồn chỉnh Người giáo viên cần lu ý Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp vật, tượng có nhiều cách nhìn nhận, tưởng tượng, so sánh khác nên giáo viên cần gợi mở để em phát huy tối đa tính sáng tạo, óc tưởng tượng phong phú mình, tránh gị ép theo mẫu cho trước Chỉ sửa cho học sinh thấy thật cần thiết em nói sai ngữ pháp, dùng từ chưa xác, cịn ý tưởng để em phát hiện, nói ra, nên gợi ý để ý tưởng diễn đạt cách sinh động Thường xuyên bồi dỡng vun đắp tình yêu thơ văn, bồi dưỡng khả cảm thụ hay, đẹp thông qua tác phẩm nghệ thuật trích học sách giáo khoa Tiếng Việt Có thể phối hợp với phụ huynh học sinh xây dựng lớp bán trú."Tủ sách đọc chung”, sưu tầm tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi có giá trị nghệ thuật để em đọc, cảm nhận hay, đẹp tác phẩm nghệ thuật Một số phương pháp dạy Tập làm văn lớp sách Tiếng việt a Phương pháp đàm thoại Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Giáo viên đa hệ thống câu hỏi tìm hiểu đề bài, tình giao tiếp Muốn làm văn hay, xử lý tốt tình giao tiếp trớc hết em phái hiểu yêu cầu đề Vì giáo viên cần hướng dẫn em câu hỏi đàm thoại dễ hiểu Phương pháp đàm thoại không sử dụng giáo viên với học sinh mà sử dụng học sinh với học sinh Các em trao đổi, thảo luận theo nhóm để rút phương án tốt để giải yêu cầu đề b Phương pháp trực quan Phương pháp phù hợp với tâm lý lứa tuổi Các tình giao tiếp thơng qua vai mà bạn minh thể hiện, từ nhận xét, rút kết luận - Học sinh trực quan cách nghe câu văn, đoạn văn hay bạn nhóm, lớp tiến hành tiết tập làm văn nói c Phương pháp luyện tập : Là phương pháp dùng chủ yếu dạy tập làm văn Dưới sựchỉ đạo, điều hành giáo viên, học sinh sắm vai tiến hành rèn luyện kỹ kỹ xảo Các hình thức luyện tập : - Tập nói nhóm học tập, nói trước lớp: có tác dụng giúp học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp vừa thu nhận học tập tập tiếng Việt Đây hình thức luyện tập hiệu phổ biến hệ thống Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp tập xây dựng tập có nội dung sát với chương trình sách giáo khoa Là phương pháp mà học sinh tiểu học thích, gây hứng thú cho học sinh, làm cho học sôi nổi, sinh động Phương pháp sử dụng tiết tập làm văn nói tiết học nội dung hội họp (tổ chức họp tổ ) Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần lưu ý ngồi việc xây dựng tình giáo viên cần phải linh hoạt xây dựng kịch dựa tình nảy sinh học Ngồi lựa chọn học sinh sắm vai căn vào cá tính số học sinh để có phân vai phù hợp Luyện tập ngồi lớp: Đây hình thức luyện tập sử dụng giáo viên nêu tình giao tiếp biến đổi để học sinh luyện tập thêm Học sinh luyện tập nhà tự ứng dụng trực tiếp vào tình tương tự mà em gặp đời sống hàng ngày Một số biện pháp góp phần gây hứng thú luyện nói cho học sinh Tập làm văn lớp Như ta biết, để giao tiếp trọn vẹn, mặt nguyên tắc, ngời cần năm loạt kỹ người giáo viên muốn tạo nhu cầu giao tiếp, tình nói cần tạo cho học sinh biết định hướng nhanh chóng đắn điều kiện giao tiếp; biết lập chương trình lời nói mình, lựa chọn nội dung giao tiếp đắn, tìm phương tiện hợp lý để truyền đạt nội dung a Bước : Dạy học sinh định hướng nói Có thể sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để học sinh định hướng yêu cầu đề Ví dụ đề bài: Giới thiệu hoạt động tổ tháng vừa qua Học sinh phải nắm yêu cầu đề thể báo cáo với khách tới thăm lớp hoạt dộng tổ tháng vừa qua Sau xác định nội dung, cần để học sinh tự thảo luận rút nội dung cần nói b Bước 2: Lập chương trình nội dung biểu đạt Qua bước này, học sinh cần biết kỹ tìm ý, tìm từ, chọn từ cho lời nói Qua việc giảng dạy thực tế, thấy để làm tốt bước này, biện pháp có kết sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý phiếu học tập để tạo tình giúp cho học sinh thảo luận tìm nội dung VD: đề bài: Giới thiệu hoạt động tổ Nội dung phiếu học tập Một số biện pháp rèn kỹ nói môn tập làm văn cho học sinh lớp Câu 1: Đánh dấu X vào ô trống xác định thứ tự nội dung báo cáo mà em cho Tên bạn tổ có đặc điểm bật Thành tích đạt bạn Số lượng bạn có tổ em Câu 2: Ghi lại nội dung tương phần báo cáo c Hiện thực hoá việc nói miệng Tiết tập làm văn miệng cần rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói thông qua ngữ yếu tố phi ngôn ngữ (cử điệu bộ, ánh mắt, nụ cười ) cho hợp với yêu cầu diễn đạt Muốn làm tốt bước giáo viên cần sáng tạo tổ chức học cho tự nhiên, gây hứng thú, tạo cho học sinh thấy có nhu cầu nói, nhu cầu giao tiếp đơn trả lời câu hỏi sách, kiểu học tập cách gượng ép, thiếu tự nhiên Để học tổ chức cách linh hoạt, kích thích nhu cầu nói học sinh, ý điểm sau: - Giáo viên cần chuẩn bị cho lời mở đầu cho có thu hút người nghe gây tác động kích thích khơng khí lớp học sơi Tơi thường gọi em có khả nói tốt để mở đầu, tránh gọi em nhút nhát, khả nói cịn yếu - Giáo viên cần tạo khơng khí sơi tơn trọng học sinh để kích thích em nói người nói mà khơng có người nghe học sinh khơng cịn hứng thú trình bày nội dung cách say mê mà lại làm khoán", “làm bắt buộc" - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày nội dung có phụ trợ yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử làm hấp dẫn người nghe có tác dụng nêu bật nội dung định nói hướng dẫn học sinh sử dụng lời nói thành câu ngắn gọn, thể ngữ điệu tự nhiên đời thường gặp câu hỏi, câu cảm; biết cách sử dụng lời nói "chêm xen", từ thông dụng, thành ngữ, tục ngữ Cần quan tâm hướng dẫn học sinh nói cho phong cách giữ gìn sáng tiếng Việt, tránh sử dụng từ lai căng, xuyên tạc Muốn cho nói có sức hấp dẫn, cần nắm nghệ thuật nói: Nói yêu cầu người nghe, có tập trung ý chí tư tưởng cao độ, có hiểu biết đề tài cách hệ thống, biết cách điều khiển giọng nói (ngữ điệu, âm sắc cao độ, cường độ, trường độ ) Theo tìm tịi thân, tổ chức văn nói lớp ý tạo nhu cầu giao tiếp, tạo hứng thú nói cho học sinh Các em thấy học thật vui, nhẹ nhàng, em bộc lộ vốn sống, vốn từ ngữ mình, Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp đặc biệt thể nội dung tự nhiên Đây điều tơi thấy thành cơng khả diễn đạt văn nói học sinh đỡ gượng gạo, máy móc, trở nên hồn nhiên Nhiều đề văn sử dụng phương pháp sắm vai thay cho câu hỏi khơ khan (ví dụ đề bài: "Báo cáo hoạt động tổ" ) giúp em diễn đạt lời nói ln kết hợp với cử điệu Qua đó, hiệu dạy tăng lên, giáo viên cảm thấy tiết học thực nhẹ nhàng hứng thú dạy phân môn tập làm văn lớp CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong năm học 2018 - 2019 Qua khảo sát kĩ nói học sinh lớp 3D, cụ thể là: Tổng số khảo sát là: 31 bài.Trong đó: Giai đoạn Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Giữa kì I 5/31 22/31 4/31 Cuối kì I 6/31 22/31 3/31 Giữa kì II 7/31 22/31 2/31 Cuối kì II 7/31 23/31 1/31 Căn vào kết thực nghiệm tơi nhận thấy kỹ nói học sinh có tiến rõ rệt Tuy nhiên chương trình Sách giáo khoa cịn nặng, thời gian thử nghiệm cịn có hạn, giáo viên học sinh làm quen thời gian ngắn nên phần ảnh hưởng đến kết Nhưng qua tiết dạy minh họa, tơi nhận thấy điều đáng mừng là: - Không học sinh nắm kiến thức học mà tiết học trở nên sôi nổi, em tự tin thể nói Học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, nắm cách giao tiếp với người lớn tuổi, đặc biệt em khơng cịn nhút nhát rát ưa thích nói trước đám đơng C KẾT LUẬN Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp Dựa sở khoa học lý luận thực tiễn dạy tập làm văn cho học sinh lớp mà nội dung “Một số biện pháp rèn kỹ nói phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 3.”, qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi nhận thấy muốn dạy tập làm văn có kết tốt, giáo viên cần: - Luôn tự trau dồi khả ngôn ngữ, giao tiếp, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao nghiệp vụ - Tham khảo tài liệu tiếng Việt (từ điển, thành ngữ tục ngữ, sách bồi dưỡng chuyên môn…) để không ngừng mở rộng vốn từ, cập nhật thông tin - Để học sinh có hứng thú học tập làm văn đòi hỏi người giáo viên khả tư sáng tạo, tìm tịi hình thức, phương pháp dạy học phong phú để kích thích người học, ln tơn trọng ý kiến học sinh, khơng gị ép - Quá trình bồi dưỡng tình yêu với tiếng Việt, bồi dưỡng tâm hồn cảm nhận tốt thơ văn, tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên lòng yêu nghề, kiên nhẫn bền bỉ NHỮNG KIẾN NGHỊ Qua trình giảng dạy lớp tơi nhận thấy: Khi giảng dạy giáo viên cần phải có tìm tịi, sáng tạo, có biện pháp, tình phải phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời phải người gần gũi, thân thiện với em để em có niềm tin học, có kết nâng cao Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trị người giáo viên quan trọng người giáo viên gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt môn Tập đọc Tiểu học Thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Có lẽ đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, tơi mong cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học thêm phong phú, hồn thiện góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nhiệm vụ môn tiếng Việt trường học Vai trò, nhiệm vụ phân môn Tập làm văn dạy học tiếng Việt Nội dung dạy học hình thức luyện tập phân môn Tập làm văn Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng thời gian nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Tài liệu tham khảo PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận Chương II: Cơ sở thực tiễn Chương III: Biện pháp rèn kĩ nói phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp Chương IV: Kết thực PHẦN KẾT LUẬN NHỮNG KIẾN NGHỊ TRANG 2 4 6 6 7 10 17 23 24 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt (tập 1, 2)- Nhiều tác giả - Nhà xuất GD Vở tập Tiếng Việt (tập 1,2) – Nhiều tác giả- Nhà xuất GD Một số biện pháp rèn kỹ nói mơn tập làm văn cho học sinh lớp 3 Chương trình tiểu học (ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ) Bộ giáo dục đào tạo ngày 9/11/2001 Bộ GD đào tạo – Nhà xuất Giáo dục Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Đỗ Đình HoanNhà xuất Giáo dục 1996) Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt I – Trường ĐHSPHN – Lê Phương Nga - Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất Giáo dục 2000 Dạy tập làm văn trường Tiểu học (Nguyễn Trí – NXBGD 1998) Tài liệu tập huấn cán giáo viên Đổi chương trình giáo dục phổ thơng – Năm học 2003-2004  ... Đối với lớp 3, chương trình tiếng Việt đặt nhiệm vụ cho phân môn tập làm văn rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm luyện tập (nói, viết),... CHƯƠNG III BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NĨI TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP Một số nguyên tắc dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Qua thực tế yêu cầu phân môn, theo môn tập làm văn đặt cho giáo... vụ phân môn Tập làm văn dạy học tiếng Việt Mơn tiếng Việt có nhiều phân môn như: luyện từ câu, tập đọc tập viết, tả, tập làm văn, kể chuyện Trong tập làm văn mơn học có tính chất tồng hợp, kiến