Sang kien kinh nghiem vat li 9 ren ky nang lam Thinghiem thuc hanh

Yeâu caàu ñoåi môùi PPDH ñoái vôùi moân Vaät lí coøn coù moät soá ñieåm rieâng so vôùi caùc moân khaùc: Phaûi höôùng tôùi vieäc taïo ñieàu kieän cho HS töï chieám lónh kieán thöùc thoâng[r]

Bản tóm tắt đề tài

-Tên đề tài:Rèn luyện kỉ làm thí nghiệm thực hành cho học sinh (phần điện học) vật lí 9

-Họ tên: Lê Thị Kim Phúc

-Đơn vị công tác: Trường THCS Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu, Tây Ninh 1/ Lí chọn đề tài.

+Vai trị vật lí học mục tiêu ngành giáo dục nước ta tình hình

+ Thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy mơn có mơn vật lí cho học sinh nắm kiến thức vững phù hợp với người

+ Sự cần thiết việc rèn luyện kỉ làm thí nghiệm thực hành ( phần điện học) mơn vật lí

2 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu. a/ Đối tượng.

-Giáo viên thực giải pháp đưa để tổ chức, điều khiển giúp học sinh có kỉ làm thí nghiệm phần điện học vật lí để nắm kiến thức -Học sinh vận dụng giải pháp mà giáo viên đưa để làm thí nghiệm

b/ Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra, trò chuyện Phương pháp quan sát

Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp 3/ Đề tài đưa giải pháp mới.

Đưa giải pháp giúp giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm cách có hiệu dạy có thí nghiệm hay thực hành chương điện học vật lí Từ rèn luyện cho học sinh kỷ làm thí nghiệm thực hành phần

4/ Hiệu áp dụng.

-Rèn luyện kỷ làm thí nghiệm thực hành phần điện học vật lí cho học sinh

-Học sinh làm việc có khoa học, có tinh thần hợp tác nhóm nhỏ -Học sinh u thích học mơn

5/ Phạm vi aùp duïng.

Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng mộn vật lí trường THCS Lộc Ninh , áp dụng cho số trường huyện có điều kiện sở vật chất tương tự trường THCS Lộc Ninh

Tây ninh, ngày 30 tháng năm 2010 Người thực

Lê Thị Kim Phúc

TÊN ĐỀ TÀI : SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN LUYỆN KỶ NĂNG LÀM THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH cho học sinh (phần điện học) Vật lí 9

1/

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI a

/ Lí khách quan

Vật lí học mơn khoa học tự nhiên, nghiên cứu tìm hiểu quy luật, tượng tự nhiên, nghiên cứu khái niệm vật lí, định luật, thuyết Từ rút kết luận ứng dụng vào thực tế sống Vì vậy, Vật lí học sở nhiều ngành kỷ thuật quan trọng, phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kỉ thuật Do đó, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt thời đại

Với nghiệp CNH-HĐH đất nước mở cửa để hội nhập với cộng đồng giới Trong kinh tế cạnh tranh liệt, địi hỏi cơng tác giáo dục nước ta phải có đổi sâu sắc toàn diện, nhằm đào tạo hệ trẻ trở thành người vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa phát huy sắc dân tộc, vừa có khả tự học, tự giác, chủ động sáng tạo phù hợp với người XHCN

Để làm điều trường THCS đổi phải thực thông qua việc dạy môn học có mơn Vật lí

u cầu đổi PPDH mơn Vật lí cịn có số điểm riêng so với môn khác: Phải hướng tới việc tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm, kiến thức Vật lí mà giáo viên giảng dạy phải làm cho HS hiểu đắn giới tự nhiên, cho HS tin vào khả làm thân, tin tưởng vào vật tượng xung quanh ln tồn tại, ln vận động, có nhiều điều HS chưa thấy, chưa giải thích tượng, nhờ thí nghiệm thực hành em tự tay lắp làm thí nghiệm (TN), quan sát tượng rút nhận xét hay kết luận, từ kích thích hứng thú học tập mơn, đồng thời vận dụng kiến thức vào sống để giải thích vật, tượng xung quanh

khơng cấpTHCS mà cịn tảng để em có kiến thức vững cấp THPT

b/ Lí chủ quan

Đối với thân, giáo viện dạy Vật lí, vời thời gian giảng dạy khơng lâu thấy tầm quan trọng TN thực hành dạy Vật lí, TN phần Điện học, chương quan trọng chương trình Cho nên, việc rèn luyện cho HS kỷ làm TN thực hành Vật lí để rút kiến thức cần thiết Đó lí tơi chọn làm đề tài

2/ Mục đích nghiên cứu.

Nghiên cứu việc làm TN thực hành Vật lí phần điện học nhằm giúp HS nắm vững kiến thức để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Lộc Ninh

3/ Khách thể đối tượng nghiên cứu.

-Nghiên cứu trình thực giải pháp giảng dạy thân việc giúp HS lớp có kỷ làm TN thực hànhVật lý ghi kết

-Nghiên cứu trình HS vận dụng giải pháp để làm TN thực hành nắm kiến thức Từ biết mức độ nhận thức, tư HS với chưa thực giải pháp

4/ Giả thuyết khoa học.

Với kiến thức mà HS rút từ việc giảng giải, nghe hiểu khơng thể HS hiểu khắc sâu kiến thức lâu Đồng thời, HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống kỷ thực hành, thao tác HS bị lủn củn, khơng thành thạo, cảm thấy lạ Vì vậy, theo tơi nghĩ tiến hành chưa thật rèn cho HS số kĩ năng, đồng thời áp đặt kiến thức, HS khơng có thói quen học tập theo hướng tích cực chủ động Do đó, HS làm TN để rút kiến thức HS nhớ lâu nhớ sâu được, nên kiến thức vận dụng ngược vào thực tế em cảm thấy quen thuộc làm thành thạo Như rèn cho HS có kĩ thực hành mà cịn thành thạo phương pháp hợp tác nhóm nhỏ để học tập kinh nghiệm lẫn

5/ Nhiệm vụ nghiên cứu.

Dựa vào cấu trúc, nội dung, mức độ u cầu chương trình có TN thực hành để nắm mối liên hệ TN chương điện học Từ đó, rèn luyện cho HS có kỷ TN thực hành để từ em nắm kiến thức vững sâu

Suốt trình nghiên cứu thực đề tài, thân nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp sau:

6.1/ Phương pháp nghiên cứu tài liệu

-Tìm đọc tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài, giúp trình đề tài cách lôgic, chặt chẽ

-Nghiên cứu tài liệu Vật lí có liên quan đến việc dạy học bậc THCS

- Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK Vật lí phần điện học để nắm mối liên hệ TN thực hành

-Nghiên cứu sản phẩm nhằm nắm thực trạng việc tổ chức làm TN vật lí HS

6.2/ Phương pháp điều tra, dự giờ.

-Trị chuyện để tìm hiểu tình hình làm TN HS để từ nắm khó khăn mà HS gặp phải làm TN phần điện học Vật lí nhằm nắm hiểu mức độ tiếp thu HS, tiết thực hành cho phép ta xác định khả nhận thức, trình độ phát triển trí tuệ, thái độ, hứng thú HS học tập thực hành

- Dự giáo viên trường trường bạn số tiết dạy có TN thực hành

6.3 / Phương pháp kiểm tra, đối chiếu. - Kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh - So sáng, đối chiếu kết

6.4/ Phương pháp quan saùt.

-Quan sát hoạt động HS học vật lí có sử dụng thí nghiệm để so sánh với học Vật lí khơng có TN

-Quan sát thao tác, kỷ thực TN HS TN thực hành 7/ Giới hạn đề tài.

a/ Nội dung nghiên cứu.

-Nghiên cứu tính lơgic, hệ thống kiến thức chương điện học Vật lí để nắm hệ thống cácTN thực hành chương

-Nghiên cứu thực trạng học tập, kỉ năng, thao tác làm TN HS để nắm mặt mạnh, mặt tồn để có hướng khắc phục HS làm TN

-Hướng dẫn, thao tác làm TN để HS có kỷ làm TN chương điện học

b/ Phạm vi nghiên cứu.

học mà theo tơi khó HS lớp trường THCS Lộc Ninh để từ tìm biện pháp giúp kỷ làm TN HS thành thạo, xác đạt kết cao để HS nắm kiến thức vững

II/ PHẦN NỘI DUNG.

CHƯƠNG I: KHÁI QUÁT MỘT SỐ LÝ LUẬN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

1/ Cơ sở lý luận.

a/ Các văn đạo trung ương, địa phương ngành

-Mơn Vật lí có nhiệm vụ thực nhiệm vụ chung ngành Giáo dục THCS “ Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỉ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề vào sống lao động” ( điều 43- Luật giáo dục – 1998)

- Để thực Nghị 40/ 2000/ QH 10 Quốc hội thị 14/ 2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ Tướng phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông

-Nghị số 41/2000/QĐ /BGD & ĐT ngày 24 tháng năm 2000 việc dạy học theo hướng tích cực

b/ Các quan niệm khác giáo dục

Để góp phần xây dựng sở vững cho người lao động tương lai, người hội tụ hai yếu tố “ tài –đức” người thực nhiệm vụ cao khơng khác người giáo viên, Người trách nhiệm giáo dục hệ trẻ trở thành người chủ tương lai, đất nước

Dạy học nghệ thuật, làm để người giáo viên thành công với vai trị mình? Để đánh giá mức độ thành cơng cịn tùy thuộc vào mục tiêu dạy học cụ thể Theo quan niệm dạy học thì điều quan trọng cách thức tiếp cận tri thức nhờ có hướng dẫn giáo viên Có thể sau tiết học có TN thực hành, kết mà HS thu chưa khả quan HS biết với từng trường hợp có cách xử lí để đến thành công

làm TN thực hành cho HS phần điện học, phần quan trọng chương trình cần thiết

2/ Cở sở thực tiễn.

Vật lý học môn khoa học tự nhiên, môn khoa học thí nghiệm phần lớn cá kiến thức em nắm rút từ thí nghiệm Do giúp học sinh nắm lớp, giúp học sinh nắm kiến thức cách tự giác

Trong có thí nghiệm thực hành, việc tự tay em học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm để tiến hành gây tượng quan sát cách trực tiếp tượng Sau rút kết luận, kiến thức cần thiết Khi làm điều em tự hình thành kiến thức dựa tượng thí nghiệm, đồng thời em xây dựng kiểm chứng lại định luật, kiến thức biết sống, từ em tin tưởng Mặt khác nhờ vào việc làm thí nghiệm mà kĩ năng, kỉ xảo sử dụng dụng cụ thành thạo Đó địn bẩy có tác dụng to lớn việc giáo dục kỉ thuật tổng hợp, tạo điều kiện cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, kích thích óc tò mò khoa học, thúc đẩy lòng ham muốn học tập bộ, phát huy óc sáng tạo, tìm tịi, rèn luyện cho học sinh ý thức, tổ chức kỉ luật, làm việc cách lôgic, khoa học

Và để đạt điều trên, đòi hỏi thân tơi phải nghiên cứu tìm phương pháp “rèn luyện kỉ làm thí nghiệm thực hành”,mà đặc biệt phần điện học Vật lí 9, phần quan trọng chương trình

Chương II/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ.

1/ Một số nét chung thí nghiệm thực hành vật lí.

Trong thời đại CNH-HĐH đất nước nay, địi hỏi người cơng nhân bắt tay vào làm công việc phải dựa vào tri thức mà họ tiếp thu được, tức họ phải vận dụng lí thuyết vào thực hành Khi lý thuyết nắm vững thực hành đạt mức cao

thí nghiệm thực hành em gây có tác dụng to lớn việc vận dụng vào thực tế sống em

2/ Thực trạng việc cần rèn luyện cho học sinh kỉ làm thí nghiệm thực hành chương điện học Vật lí trường THCS Lộc Ninh nay.

Nhiều học sách giáo khoa Vật lí có nội dung kiến thức dài, kênh hình sách khơng rõ ràng, chưa phù hợp với dụng cụ thí nghiệm cấp phát dẫn đến học sinh lúng túng bố trí thí nghiệm

Chất lượng sồ đồ dùng dạy học chưa cao: Đồng hồ đo điện thiếu xác, đế đèn chiếu cịn lỏng, biến thực hành có số vịng dây cịn khác với phần hướng dẫn thí nghiệm SGK, thí nghiệm lực điện từ: đồng đế làm thí nghiệm khó thành công, dây dẫn hay bị tuột, đứt làm thí nghiệm

Vì vùng nơng thơn, chưa có phịng thí nghiệm nên việc rèn luyện cho em kỉ làm thí nghiệm tương đối khó, có thí nghiệm cần phải có phịng thí nghiệm kết xác, bàn ghế chưa đảm bảo yêu cầu, chưa phẳng để đặt dụng cụ thí nghiệm …

Đa số học sinh trường nơng thơn nên trình độ nhận thức yếu, số học sinh nghỉ học để phụ giúp gia đình nên khơng có thời gian soạn bài, nghiên cứu trước Mà đa số mơn Vật lí có thí nghiệm, bắt tay vào làm thí nghiệm em khơng nắm bước tiến hành thí nghiệm, hay ý đến dụng cụ thí nghiệm cảm thấy lạ mắt mà khơng ý đến mục đích thí nghiệm, dẫn đến làm thí nghiệm có phần khó khăn, lúng túng, chưa biết cách bố trí thí nghiệm, chưa nắm thí nghiệm cần hình thành nên kiến thức Mặt khác, với có liên quan đến đo đạc học sinh cịn yếu kỉ sử dụng dụng cụ đo nên kết thí nghiệm có chênh lệch nhiều nhóm gây khó khăn cho giáo viên việc xử lí kết thí nghiệm để dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức Từ ảnh hưởng đến kỉ làm thí nghiệm thực hành để rút kiến thức em Cho nên, viêc tìm phương pháp để rèn luyện cho em kỉ làm thí nghiệm thực hành, đặc biệt chương điện học, chương quan trọng chương trình cần thiết, địi hỏi người giáo viên tơi ln tìm cách nghiên cứu cho thí nghiệm thực hành phải hướng dẫn để em có kỉ phù hợp với tình hình, đặc điểm trường, vừa phù hợp với hoàn cảnh em

trong chương điện học lớp đạt cao nhất, tơi có số giải pháp số ví dụ cụ thể để chứng minh giải pháp sau:

3/ Giải pháp, chứng minh vấn đề.

Tổ chức học sinh làm thí nghiệm vật lí chủ yếu hoạt động nhóm nhằm rèn luyện cho học sinh kỉ sử dụng dụng cụ đo lường vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm đơn giản, kỉ phân tích xử lí thơng tin, liệu thu từ thí nghiệm

Qua thí nghiệm học sinh có thái độ trung thực, tỉ mỉ, cẩn thận, xác, rèn luyện tính độc lập kỉ tư sáng tạo cho học sinh thực hành thí nghiệm

Làm thí nghiệm hoạt động thiếu học Vật lí Khi làm thí nghiện thành cơng học sinh nắm kiến thức nội dung học Muốn làm thí nghiệm thành cơng khơng phải chuyện dễ mơn Vật lí có nhiều thí nghiệm, học có kiểu thí nghiệm khác Do đó, giáo viên phải suy nghĩ xem phải chuẩn bị cho học cho học khác, tổ chức cho HS làm thí nghiệm học khác cĩ đặc điểm chung:

1/ Chuẩn bị: + GV goïi HS cho biết mục đích TN gì?

+ HS: Tổ chức HS làm thí nghiệm chủ yếu hoạt động nhóm nên GV chia lớp thành 6 nhóm nhỏ (tùy tình hình sở vật chất trường, lớp), có phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm phân cơng nhận thu dọn lại dụng cụ thí nghiệm nhóm Phân cơng thư ký để ghi kết thí nghiệm, phân cơng chịu trách nhiệm trình bày kết thí nghiệm … Trong nhóm, thành viên thực công việc cụ thể

+ GV phải chuẩn bị sẵn đầy đủ đồ dùng, dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm nhóm Vẽ hình sẵn cần thiết

3/ Giáo viên cĩ thể làm mẫu cho HS xem:Cĩ thí nghiệm tương đối khĩ thực hiện, GV cĩ thể làm trước cho HS xem trước bước cĩ đồ dùng em chưa thực GV cĩ thể thao tác mẫu cho HS thấy 4/ Tiến hành thí nghiệm: Các nhĩm HS đồng loạt tiến hành thí nghiệm theo sự hướng dẫn GV Từng thành viên nhĩm thực nhiệm vụ phân cơng nhĩm Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên theo dõi, quan sát kỉ năng, thái độ làm việc học sinh nhóm để từ chỉnh đốn, uốn nắn nhằm hình thành kỉ làm thí nghiệm thực hành cho học sinh

5/ Các nhóm thảo luận, xử lý, trình bày kết quả: Sau nhóm thực hiện thí nghiệm xong (có thể q trình thí nghiệm) nhóm tự thảo luận, xử lý kết nhóm sau trình bày kết bảng phụ nhóm phiếu học tập mà GV hướng dẫn trước

6/ Lớp thảo luận thống nhất: Sau nhóm trình bày kết thí nghiệm GV cho lớp thảo luận kết từ đến thống chung kết thhực

*Trong thí nghiệm phần Điện học trình tự tiến hành thí nghiệm trên, nhiên có đặc thù riêng phần Điện học, cụ thể:

- Ôn lại kiến thức củ trước kiến thức quan trọng có liên quan mà HS học lớp

 Chuẩn bị đầy đủ linh kiện, đồ dùng (nên soạn riêng mâm cho nhóm)

 Vẽ hình mạch điện lên bảng phụ, yêu cầu HS cho biết công dụng cách mắc phận sơ đồ mạch điện

A V

K + - Hình 1.1

 Chú ý đặt dây dẫn điện phải liên tục để dễ quan sát (hạn chế đan chéo nhau)

 GV nhắc HS ráp mạch điện phải để khóa K hở Sau nhóm báo ráp xong, GV đến kiểm tra cho HS đóng khóa K

 Nếu nhóm đóng khóa K mà thấy kim dụng cụ quay ngược lại ngắt khóa k kiểm tra, đổi cực hai chốt dụng cụ

 HS biết đọc số thị mặt đồng hồ đo, giá trị khoảng chia ( loại vơn kế ampe kế có thang đo phải đọc thang hay thang dưới)

 GV phải biết cần cho HS mắc vôn kế ampe kế với thang đo để không hư dụng cụ

 Nên theo dõi thí nghiệm nhóm để giúp em thực hành động tác đọc số dụng cụ đo

 Cần bố trí thêm dụng cụ thí nghiệm để phịng có dụng cụ hư nhóm

 Riêng tiết thực hành học sinh có thêm nhiệm vụ phải hồn thành mẫu báo cáo sách giáo khoa

Ví dụ :

Trong 1“SỰ PHỤ THUỘC CỦA CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀO HIỆU ĐIỆN THẾ GIỮA HAI ĐẦU DÂY DẪN” (Vật lý lớp 9) cho nhóm đo cường độ dòng điện qua dây dẫn ứng với hiệu điện khác đặt vào hai dầu dây dẫn

> Mục đích thí nghiệm: Thấy mối liên hệ cường độ dòng điện hiệu điện đặt vào hai đầu daây dẫn

dây constantan; ampe kế; vôn kế; công tắc; đoạn dây dẫn, kẻ sẵn bảng SGK GV vẽ sẵn sơ đồ hình 1.1

Cho HS kể tên, nêu công dụng cách mắc phận sơ đồ hình 1.1

Cho nhóm nhận dụng cụ theo sơ đồ mạch điện (vì chương HS quên cách mắc mạch điện học lớp nên GV có thể hướng dẫn bước cho nhóm đồng loạt mắc mạch điện)

GV theo dõi, kiểm tra, giúp đđỡ nhĩm mắc mạch điện

Nhóm mắc GV cho đóng mạch tiến hành đo, ghi kết vào bảng

Cho nhóm tăng dần nguồn điện từ 1,5V lên 6V, ghi giá trị hiệu điện dòng điện tương ứng vào bảng

Thảo luận trả lời C1: Từ kết thí nghiệm, cho biết thay đổi hiệu điện hai đầu dây dẫn, cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn có mối quan hệ hiệu điện thế? ( U tăng lần I tăng nhiêu lần)

*Chú ý: *Trước đo phải điều chỉnh vôn kế ampe kế vạch số 0. * Sắp xếp dụng cụ theo sơ đồ.

*Dùng dây dẫn nối liên tục dụng cụ lại với theo sơ đồ, ý dây dẫn không đan chéo nhau.

*Mắc ampe kế nối tiếp vào mạch, mắc vôn kế song song với mạch cần đo, chốt (+) chúng phải mắc phía cực dương nguồn điện.Chú ý chọn thang đo phù hợp, xác định GHĐ, ĐCNN thang đo.

* Chỉ đóng mạch thời gian ngắn đủ để quan sát số của ampe kế vơn kế.

Hình 10.3 K +

- Mục đích thí nghiệm: Biết cách mắc biến trở vào mạch điện, biết tác dụng biến trở

Chuẩn bị :4 nhóm (mỗi nhóm):Nguồn điện 3V; biến trở chạy (20-2A); bóng đèn 2,5V; cơng tắc; đoạn dây dẫn

 HS cho biết dụng cụ mạch điện hình 10.3, từ cho HS vẽ sơ đồ mạch điện

Sau HS vẽ sơ đồ mạch điện GV cho HS nhận dụng cụ tiến hành lắp mạch điện

GV lưu ý HS đẩy chạy phía N để biến trở có điện trở lớn trước cho HS đóng cơng tắc Sau cho HS di chuyển chạy phía A quan sát độ sáng bóng đèn

Sau nhóm thực xong cho đại diện nhóm trả lời C6 SGK

 Rút kết luận chung: Biến trở điện trở thay đổi trị số sử dụng để điều chỉnh cường độ dòng điện mạch *Chú ý:

Khi mắc biến trở nối tiếp vào mạch điện lưu ý HS mắc chốt A

N B N Nếu HS mắc biến trở vào mạch hai chốt A B biến trở khơng có tác dụng thay đổi điện trở

khi dịch chuyển chạy khơng có tác dụng làm thay đổi chiều dài phần cuộn dây có dòng điện chạy qua biến trở

N) để chạy vị trí có điện trở thấp đóng mạch điện làm hỏng bóng đèn mạch HS thường không ý đến điều này, nên cho nhóm dịch chuyển chạy biến trở an toàn

Dịch chuyển chạy phải nhẹ nhàng để tránh làm hỏng chổ tiếp xúc chạy cuộn dây biến trở

HS sử dụng thành thạo cách mắc biến trở giúp HS thực tốt thí nghiệm mắc mạch điện có biến trở nhiều học phần sau

Ví dụ 3 : Trong 15:THỰC HÀNH: XÁC ĐỊNH CƠNG SUẤT CỦA CÁC DỤNG CỤ DÙNG ĐIỆN.

a/ Chuẩn bị:

*GV chuẩn bị cho nhóm học sinh: bóng đèn 2,5V, nguồn 3V, ampe kế có giới hạn đo 1,5A độ chia nhỏ 0,01A, vôn kế có giới hạn đo 6V độ chia nhỏ 0,1V, chín đoạn dây nối, khóa K, quạt điện có hiệu điện định mức 2,5V, bảng lắp điện

Cho học sinh nêu mục tiêu tiết thực hành: Xác định công suất dụng cụ điện

*Học sinh: Chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành trang 43/ SGK b/ Thực hành:

-Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh

-Dựa vào sơ đồ mạch điện H15.2, nêu tên, công dụng, cách mắc phận sơ đồ

-Trả lời câu hỏi mẫu báo cáo -Học sinh nhận xét, GV sửa

-Gọi học sinh nhắc lại mục tiêu tiết thực hành -Học sinh đọc to bước thực hành

-Giáo viên nhắc lại bước thực hành +Xác địng công suất bóng đèn

 -Mắc vơn kế vào hai đầu bóng đèn Cấp điện 6V chiều cho mạch, đóng cơng tắc

 -Điều chỉnh biến trở để vôn kế giá trị U1=1,5V;

U2=2V; U3=3V Đọc số amp kế tính cơng suất bóng

đèn trường hợp

 -Nhận xét thay đổi công suất bóng đèn hiệu điện hai đầu bóng đèn tăng, giảm

+ Xác định công suất quạt điện

 -Thay bóng đèn mạch điện quạt điện  -Điều chỉnh biến trở để vôn kế 3V

 -Thực ba lần đo cách đóng ngắt cơng tắc Đọc ghi số ampe kế lần đo

 -Tính giá trị công suất quạt điện lần đo Tính giá trị công suất trung bình quạt điện

-Giáo viên chia nhóm học sinh

-Giáo viên giới thiệu dụng cụ phát cho nhóm

-Giáo viên cần lưu ý cho học sinh số thao tác, cách sử dụng dụng cụ đo

*Trước đo phải điều chỉnh vôn kế ampe kế vạch số 0. * Sắp xếp dụng cụ theo sơ đồ.

*Dùng dây dẫn nối liên tục dụng cụ lại với theo sơ đồ, ý dây dẫn không đan chéo nhau.

*Mắc ampe kế nối tiếp vào mạch, mắc vôn kế song song với mạch cần đo, chốt (+) chúng phải mắc phía cực dương nguồn điện.Chú ý chọn thang đo phù hợp, xác định GHĐ, ĐCNN thang đo

* Chỉ đóng mạch thời gian ngắn đủ để quan sát số của ampe kế vôn kế.

-Học sinh nhóm mắc mạch điện theo sơ đồ

-Học sinh nhóm thảo luận hoàn thành mẫu báo cáo đại diện nêu nhận xét, nguyên nhân thay đổi công suất bóng đèn hiệu điện tăng hay giảm

-Học sinh nhóm khác nhận xét

- Giáo viên cho cá nhân hoàn thành nộp báo cáo

- Giáo viên nhận xét ý thức, thái độ, tác phong học sinh tiết thực hành

CHƯƠNGIII: NHỮNG ĐIỀU LƯU Ý, NHỮNG KẾT LUẬN THƠNG QUA VIỆC LÀM THÍ NGHIỆM:

 Việc làm thí nghiệm mạch điện sử dụng nguồn điện pin an tịan cho HS Tuy nhiên làm thí nghiệm với nguồn điện biến chỉnh lưu cắm vào mạch điện 220V trước làm thí nghiệm GV cần kiểm tra để bảo đảm cách điện cuộn sơ cấp (cắm vào điện 220V) với cuộn thứ cấp mạch điện HS sử dụng

 Trên bàn GV cần có cầu dao điều khiển điện cho lớp, cầu dao dùng dây chì loại nhỏ để dễ ngắt mạch có cố Sau kiểm tra việc lắp mạch điện HS xong GV đóng mạch cho sử dụng Khi có cố giáo viên ngắt mạch điện

 Việc cho học sinh làm thí nghiệm quan trọng, nên giáo viên phải tổ chức cho học sinh làm đặn thường xuyên, từ tạo cho em thói quen tốt làm thí nghiệm Nhất phần Điện học, em thường xun làm thí nghiệm em thành thạo cách lắp mạch điện làm cho giáo viên đở vất vả nhiều khâu hướng dẫn tiết sau, em có thói quen an toàn điện biết cách khắc phục cố có

thí nghiệm thành cơng giáo viên phải biết tổ chức hợp lý có kết tốt, phải chọn dụng cụ cho hạn chế sai số khơng cần thiết 1/ Kết quả.

Sau thực phương pháp để rèn luyện cho học sinh kỉ làm thí nghiệm Vật lí phần điện học đem lại kết khả quan so với kết chưa sử dụng Đồng thời kể từ áp dụng vào có thí nghiệm thực hành tơi nhận thấy số điểm sau:

+ Kỉ xếp, bố trí thí nghiệm có hệ thống tiến trước + Kỉ làm thí nghiệm thực hành học sinh nhanh nhẹn, khơng cịn lúng túng làm thí nghiệm, phần lớn thành viên nhóm tham gia làm việc

+ Học sinh nắm kiến thức cách sâu vững

+Học sinh cảm thấy yêu thích mơn hơn, học có thí nghiệm , em có niềm tin vào kiến thức Vật lí

+ Học sinh biết cách hợp tác học tập

Sau bảng kết lớp 91, 92 ,93 ,94 trường THCS Lộc Ninh

qua thời điểm khác là: Thời điểm kiểm tra Tổng

số

Trên trung bình Dưới trung bình Tổng số % Tổng số % Khảo sát chất lượng đầu

năm

156 135 86,5 21 13,5

Kiểm tra lần 156 140 89,7 16 10,3

Kiểm tra laàn 156 144 92,3 12 7,7

Qua việc nghiên cứu , tìm hiểu phương phap để rèn luyện cho học sinh kỉ làm thí nghiệm thực hành phần điện học mơn Vật lí 9, tơi nhận thấy số vấn đề sau:

Để đạt chất lượng tốt giảng dạy để học sinh nắm bắt kiến thức vững hơn, có kỉ vận dụng kiến thức, thí nghiệm vào thực tiễn tốt trường cần có phịng thí nghiệm cho mơn Vì có giáo viên học sinh đỡ vất vả q trình bố trí , làm thí nghiệm, kết xác

Với vốn kinh nghiệm cịn ỏi, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Mong đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường nhận xét, đóng góp ý kiến quý báu để đề tài hồn thiện

III/ KẾT LUẬN. 1/ Bài học kinh nghiệm.

Qua trình thực phương pháp để rèn luyện kỉ làm thí nghiệm thực hành học sinh phần điện học Vật lí tơi thấy rằng:

-Việc cho học sinh làm thí nghiệm thực hành quan trọng, phần điện học Vật lí 9, nên giáo viên phải tổ chức cho học sinh làm điều đặn thường xuyên, từ tạo cho em có thói quen tốt làm thí nghiệm Nếu em thường xuyên làm thí nghiệm kỷ thành thạo cách lắp mạch điện giúp cho giáo viên đỡ vất vả khâu hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm tiết sau, em có thói quen an toàn điện biết cách khắc phục cố có tảng để em trở thành người chủ động, sáng tạo tương lai

sinh trường, tránh trường hợp “dạy chay” có thí nghiệm thực hành

- Giáo viên phải tơn trọng lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp qua tiết dự rút kinh nghiệm, sau thân tự đánh giá điều chỉnh

- Bản thân thấy giúp em bước có kỉ phân tích, so sánh, giải vấn đề học đặt nhanh chóng Qua đó, học sinh nhớ, khắc sâu kiến thức theo đường nhận thức tư thực tiễn

- Các em vận dụng kiến thức vào việc giải tượng thực tế nhanh, xác

2 Hướng phổ biến áp dụng đề tài:

Có thể tài liệu tham khảo cho GV giảng dạy mơn Vật lí trường THCS có thực trạng tương tự huyện

3 Hướng nghiên cứu tiếp:

Trong thời gian tới thân tiếp tục thực giải pháp, nghiên cứu, tìm tịi thêm phương pháp để rèn luyện kỉ làm thí nghiệm thực hành cho học sinh dạy có thí nghiệm thực hành chương điện học Vật lí nhằm mang lại hiệu cao cho việc giảng dạy để khơng cịn HS yếu mơn dạy

Lộc Ninh, ngày 15 tháng 03 năm 2010 Người thực đề tài

Lê Thị Kim Phuùc

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VAØ XẾP LOẠI CỦA: + Hội đồng khoa học trường THCS Lộc Ninh

Xếp loại: + Hội đồng khoa học Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Dương Minh Châu Xếp loại: + Hội đồng khoa học ngành:

TÀI LIỆU THAM KHẢO: -Sách giáo khoa vật lí 9, NXB giáo dục

-Sách giáo viên vật lí 9, NXB giáo duïc

-Tài liệu hướng dẫn, sử dụng dụng cụ thí nghiệm thực hành vật lí Bộ giáo dục đào tạo

-Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn vật lí, NXB giáo dục

MUÏC LUÏC

Trang I MỞ ĐẦU.

1/ Lí chọn đề tài

2/ Mục đích nghiên cứu

3/ Khách thể đối tượng nghiên cứu

4/ Giả thuyết khoa học

5/ Nhiệm vụ nghiên cứu

6/ Phương pháp nghiên cứu

7/ Giới hạn đề tài

II/ NỘI DUNG Chương I: Khái quát số lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1/ Cơ sở lý luận

2/ Cơ sở thực tiễn

Chương II: Nội dung vấn đề 1/ Một số nét chung thí nghiệm thực hành vật lí

2/ Thực trạng việc cần rèn luyện cho học sinh kỷ làm thí nghiệm thực hành chương điện học vật lí Trường THCS Lộc Ninh

3/ Giải pháp, chứng minh vấn đề

Chương III: Những điều cần lưu ý, kết luận thông qua việc thí nghiệm 1/ Kết 17

2/ Đề xuất, kiến nghị 18

III/ KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm 19

2/ Hướng phổ biến áp dụng đề tài 20