GIAO AN 12 CB KI II

a. Đặt vấn đề: Trong tiết học trướcchúng ta đã tìm hiểu về nhân vật giao tiếp, đặc biệt đi sâu tìm hiểu quan hệ giữa các nhân vật giao tiếp cùng với những đặc điểm khác biệt tuổi, giớ tí[r]

Tiết thứ: 55-56

VỢ CHỒNG A PHỦ

(Tơ Hồi) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh hiểu được:

-Cuộc sống cực nhọc, tăm tối trình đồng bào dân tộc vùng cao Tây Bắc vùng lên tự giải phóng khỏi cách áp bức, kìm kẹp bọn chúa đất thống trị cấu kết với thực dân -Giá trị nhân đạo tác phẩm việc khẳng định sức sống tiềm tàng người lao động

-Những đóng góp nhà văn việc khắc hoạ tính cách nhân vật, tinh tế việc diễn tả sống nội tâm, sở trường quan sát, miêu tả nét riêng phong tục, tập quán lối sông người H'mông, nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế mang màu sắc dân tộc giàu chất thơ

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Tơ Hồi thuộc hệ nhà văn cầm bút từ trước Cách mạng Năm 1952, ông đội vào giải phóng Tây Bắc Với mạnh nhà văn phong tục, Tơ Hồi nhanh chóng nắm bắt thực sống đồng bào dân tộc: Thái, Mường, H'mông …và ông viết liền tác phẩm gộp lại thành tập "Truyện Tây Bắc" dày dặn tiêu biểu Vợ chồng A Phủ

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy tròs Nội dung kiến thức

Học sinh đọc

Hãy nêu nét tác giả Tơ Hồi?

Giáo viên giới thiệu thêm tập Truyện Tây Bắc gồm truyện ngắn -Giáo viên giới thiệu sơ lược nội dung cốt truyện

-Đọc, tóm tắt

-Nhân vật Mị giới thiệu nào? Có nhận xét nghệ thuật

I Vài nét chung. 1 Tiểu dẫn.

a Tác giả: Tên khai sinh: Nguyễn Sen - Sinh năm: 1920

-Quê nội Thanh Oai- Hà Đông

-Viết văn từ trước Cách mạng - sáng tác với nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỷ lục văn học Việt Nam đại

- 1996: Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật

- Một số tác phẩm tiêu biểu: Dế Mèn phiêu lưu ký (1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)… b Tác phẩm: In tập "Truyện Tây Bắc"- Giải Hội Văn nghệ Việt Nam 1954-1955

II Đọc - hiểu văn bản. 1 Đọc.

miêu tả?

-Tác giả thường nhân vật xuất không gian gia đình thống lý?

Giáo viên bình chi tiết này.

-Hành động, vẻ ngồi Mị tác giả khắc hoạ qua chi tiết nào?

-Em có nhận xét đời Mị? Nêu thủ pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để khắc hoạ đời nhân vật?

*Giáo viên bình: Khát vọng hạnh phúc bị vùi lấp không tiêu tan - ẩn đằng sau im lặng khát vọng sống mãnh liệt - chi tiết thể điều đó?

-Yếu tố làm sống lại khát vọng sống Mị? Chi tiết Mị xắn mỡ bỏ vào đĩa đèn có ý nghĩa gì? Cảm giác Mị bị trói?

-Sức sống mãnh liệt Mị thể rõ qua chi tiết nào?

a Nhân vật Mị:

* Cuộc đời làm dâu gạt nợ:

-Thời gian: "Đã năm", "từ năm cô không nhớ …" không cịn ý thức thời gian, khơng cịn ý thức đời làm dâu gạt nợ

-Không gian: tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa… khe suối…

+ Căn buồng kín mít

Khơng gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn…

- Hành động, dáng vẻ bên ngoài:

+ Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm khóc … + Trốn nhà, định tự tử …

+ Cúi mặt, không nghĩ ngợi … vùi vào làm việc ngày đêm

-Suy nghĩ: Tưởng trâu, ngựa nghĩ "mình ngồi cá lỗ vng mà trơng ra đến chết thơi…".

+ Ngày Tết: chẳng buồn chơi…

 Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tương phản (giữa nhà thống lý giàu có với dâu cúi mặtkhông gian guồng chật hẹp với không gian thống rộng bên ngồi)

Cuộc đời làm dâu gạt nợ đời tớ Mị sông tăm tối, nhẫn nhục nỗi khổ vật chất thể xác, tinh thần…khơng hy vọng có đổi thay *Sức sống tiềm tàng:

- Thời gái: Vốn gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo, có nhiều người say mê - có tình u đẹp

- Khi xuân về:

+Nghe - nhẩm thầm-hát

+ Lén uống rượu-lòng sống ngày trước + Thấy phơi phới - vui sướng + Muốn chơi (nhắc lần)

Khát vọng sống trỗi dậy -Bị A Sử trói đứng:

+ Như khơng biết bị trói + Vẫn nghe tiếng sáo …

+Vùng - sợ chết

Khát vọng sống vô mãnh liệt Khi cởi trói cho A Phủ:

+ Lúc đầu: vơ cảm " A Phủ có chết thơi " + Thấy nước mắt A Phủ: thương mình, thương người

-Nhận xét chung đời Mị?

- Nhân vật A Phủ khắc hoạ qua chi tiết nào? Nhận xét đời số phận?

-Cảnh xử kiện diễn không gian, thời gian nào? - Cha thống lý đại diện cho ai?

- Nêu thành công mặt nghệ thuật tác phẩm?

giải phóng cho

Hành động có ý nghĩa định đời Mị-là kết tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn người phụ nữ tưởng suốt đời cam chịu làm nô lệ

 Cuộc đời Mị đời nô lệ điển hình người phụ nữ chế độ cũ

b Nhân vật A Phủ * Cuộc đời:

Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang Bị bắt bán -bỏ trốn

- Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ mạnh, khơng thể lấy vợ nghèo

+Dám đánh quan Bị phạt vạ  làm tớ cho nhà thống lý

+ Bị hổ ăn bị  Bị cởi trói, bị bỏ đói…

* Sức sống mãnh liệt:

- Bị trói: Nhay đứt vịng dây mây quật sức vùng chạy  Khát khao sống mãnh liệt

Cuộc đời A Phủ đời nô lệ điển hình

3 Cảnh xử kiện:

-Diễn khói thuốc phiện mù mịt tn từ lỗ cửa sổ khói bếp …

- Người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi bới Xong lượt đánh, kể chửi lại hút Cứ từ trưa đến hết đêm

- A Phủ gan góc quỳ chịu đòn im lặng tượng đá…

- Cảnh cho vay tiền: Kỳ quặc…Biểu đậm nét tàn ác dã man bọn thống trị miền núi

Hủ tục pháp luật nằm trọn tay bọn chúa đất nên kết quả: A Phủ trở thành trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà thống lý Pá Tra

 Cha thống lý Pá Tra điển hình cho giai cấp thống trị phong kiến miền núi Tây Bắc nước ta trước Cách mạng

4 Vài nét nghệ thuật:

Đánh giá chung nội dung nghệ thuật tác phẩm?

thoại giản đơn)

+ Nghệ thuật miêu tả phong tục tập quán Tơ Hồi đặc sắc với nét riêng (cảnh xử kiện, khơng khí lễ hội mùa xn, trị chơi dân gian, tục cướp vợ, cảnh cắt máu ăn thề,…)

+ Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên miền núi với chi tiết, hình ảnh thấm đượm chất thơ

+ Nghệ thuật kể chuyện tự nhiên, sinh động, hấp dẫn

+ Ngôn ngữ tinh tế, mang đậm màu sắc miền núi

IV Tổng kết.

Qua việc miêu tả đời, số phận Mị A Phủ, nhà văn làm sống lại quãng đời tăm tối, cực người dân miền núi ách thống trị dã man bọn chúa đất phong kiến, đồng thời khẳng định sức sống tiềm tàng, mãnh liệt khơng huỷ diệt kiếp nơ lệ, khẳng định có vùng dậy họ, ánh sáng Cách mạng soi đường đến đời tươi sáng Đó giá trị thực sâu sắc, giá trị nhân dạo lớn lao, tiến Vợ chồng A Phủ Những giá trị giúp cho Tơ Hồi, tác phẩm Tơ Hồi đứng vững trước thử thách thời gian nhiều hệ bạn đọc yêu thích

4 Củng cố: Nắm: Những nét nội dung nghệ thuật tác phẩm. 5 Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.

-Tiết thứ: 57

NHÂN VẬT GIAO TIẾP A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Nắm vững đặc điểm vài trò hoạt động giao tiếpcùng tác động chi phối lời giao tiếp nhân vật giao tiếp

-Có kĩ nói viết thích hợp với vai giao tiếp ngữ cảnh định B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

2 Kiểm tra cũ: Hoạt động giao tiếp bao gồm trình gì? Ngữ cảnh bao gồm nhân tố nào? Nhân tó quan trọng nhất?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhân vật giao tiếp giữ vai trò quan trọng Vậy đặc điểm nhân vật giao tiếp chi phối hoạt động giao tiếp? Nhân vật giao tiếp cần lựa chọn chiến lược giao tiếp để đạt mục đích hiệu giao tiếp? Bài học hôm giúp hiểu thêm điều

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tố chức phân tích ngữ liệu

Bài tập 1: Anh (chị) đọc ngữ liệu Sgk thực yêu câu sau: a Hoạt động giao tiếp có nhân vật giao tiếp nào? Những nhân vật có đặc điểm lứa tuổi, giới tính, tầng lớp xã hội?

b Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai người nói, vai người nghe luân phiên lượt lời sao? Lượt lời "Thị" hướng tới ai?

c Các nhân vật giao tiếp có bình đẳng vị xã hội không?

d Các nhân vật giao tiếp có quan hệ xa lạ hay thân mật bắt đầu giao tiếp?

e Những đặc điểm vị xã hội, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,…chi phối lời nói nhân vật nào?

Giáo viên hướng dẫn, gợi ý tổ chức.

Học sinh thảo luận phát biểu tự do.

Giáo viên nhận xét khẳng định những ý kiến điều chỉnh những ý kiến sai.

Bài tập 2: Đọc đoạn trích trả lời

I Phân tích ngữ liệu. 1 Ngữ liệu 1.

a Hoạt động giao tiếp có nhân vật giao tiếp là: Tràng, gái "thị" Những nhân vật có đặc điểm:

-Về lứa tuổi: Họ người trẻ tuổi -Về giới tính: Tràng namcịn lại nữ

-Về tầng lớp xã hội: Học người dân lao động nghèo đói

b Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai người nói, vai người nghe luân phiên lượt lời sau:

-Lúc đầu: Hắn (Tràng) người nói, co gái người nghe

-Tiếp theo: Mấy cô gái người nói Tràng "thị" người nghe

-Tiếp theo: "Thị" người nói, Tràng (là chủ yếu), cô gái người nghe

-Tiếp theo: Tràng người nói, "Thị" người nghe, -Cuối cùng: "Thị" người nói, Tràng người nghe

c Các nhân vật giao tiếp bình đẳng vị xã hội (họ người dân lao động cảnh ngộ)

d bắt đàu giao tiếp, nhân vật giao tiếp có quan hệ hồn toàn xa lạ

e Những đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân-sơ, lứa tuổi, giới tính, nhề nghiệp,…chi phối lời nói nhân vật giao tiếp Ban đầu chưa quen nên trêu đùa thăm dò Dần dần, quen học mạnh dạn Vì lứa tuổi, bình đẳng vị xã hội, lại cảnh ngộ nên cac nhân vật giao tiếp tỏ suồng sã

2 Ngữ liệu 2.

những câu hỏi Sgk

Giáo viên hướng dẫn, gợi ý tổ chức.

Học sinh thảo luận phát biểu tự do.

Giáo viên nhận xét khẳng định những ý kiến điều chỉnh những ý kiến sai.

- Hoạt động 2: Tổ chức rút nhận xét

Bài tập: Từ việc tìm hiểu ngữ liệu trên, anh (chị) rút nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp?

Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý Học sinh thảo luận trả lời.

Giáo viên nhận xét tóm tắt những nội dung bản.

-Bá Kiến nói với người nghe trường hợp quay sang nói vơi Chí Phèo Cịn lại, nói với bà vợ, với dân làng, với Lí CườngBá Kiến nói cho nhiều người nghe (trong có Chỉ Phèo) b Vị xã hội Bá Kiến với người nghe: -Với bà vợ-Bá Kiến chồng (chủ gia đình) nên "quát"

-Với dân làng-Bá Kiến cụ lớn, thuộc lớp trênlời nói tôn trọng (các ông, bà) thực chất đuổi (về thơi chứ! Có mà xúm lại này?)

-Với Chí Phèo-Bá Kiến vừa ơng chủ cũ, vừa kẻ đẩy Chí Phèo vào tù, kẻ mà lúc Chí Phèo đến "ăn vạ" Bá Kiến vừa thăm dị, vừa dỗ dành, vừa đề cao, coi trọng

-Với Lí Cường-Bá Kiến cha, cụ quát thực chất để xoa dịu Chí Phèo

c Đối với Chí Phèo, Bá Kiến thực nhiều chiến lược giao tiếp:

-Đuổi người để lập Chí Phèo

-Dùng lời nói nhạt để vuốt ve, mơn trớn Chí Phèo

-Nâng vị Chí Phèo lên ngang hàng để xoa dịu Chí

d Với chiến lược giao tiếp trên, Bá Kiến đạt mục đích hiệu giao tiếp Những người nghe đối thoại với Bá Kiến răm rắp nghe theo lời Bá Kiến Đến Chí Phèo, hãn mà cuối bị khuất phục

II Nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp.

1 Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhân vật giao tiếp xuất vai người nói người nghe Dạng nói, nhân vật giao tiếp thường đổ vai luân phiên với Vai người nghe có thời gồm nhiều người, có trường hợp người nghe khơng hồi đáp người nói

2 Quan hệ nhân vật giao tiếp với đặc điểm khác biệt (tuổi, giới tính, ghề nghiệp, vốn sống, văn hố, mơi trường xã hội), chi phối lời nói (nội dung hình thức ngơn ngữ) Trong giao tiếpcác nhân vật giao tiếp tuỳ ngữ cảnh mà lựa chọn chiến lược giao tiếp phù hợp để đạt mục đích hiệu

5 Dặn dò: -Chuẩn bị tập phần luyện tập tiết học để đến lớp tiếp thu tốt

-Tiết sau học Tiếng Việt

-Tiết thứ: 58-59

VIẾT BÀI SỐ 5: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Vận dụng tri thức, kỹ viết văn nghị luận vấn đề văn học -Viết văn nghị luận vấn đề văn học

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Thực hành

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án- Ra đề đáp án * Học sinh : Soạn

D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: -Kiểm tra chuẩn bị học sinh Nội dung mới:

a Đặt vấn đề:

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt cho việc viết bài. Học sinh tái lại kiến thức đã học.

Giáo viên ghi đề lên bảng. Nêu số yêu cầu làm bài: tự giác, độc lập, khơng dùng tài liệu, khơng nhìn bạn Giáo viên giám sát trình làm học sinh

-Thu

I Một số đề bài:

1 Anh chị hiểu ý kiến sau nhà thơ Xuân Diệu: "Thơ thực, thơ đời thơ thơ nữa"

2 Bình luận ý kiến sau Nam Cao: "Một tác phẩm thật có giá trị phải vượt lên tất bờ cõi, giới hạn, phải tác phẩm chung cho tất lồi người Nó phải chứa đựng ấi lớn laomạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thương, tình bác ái, sự cơng bình Nó làm cho người ngày người hơn"

(Nam Cao-Đời thừa) II Gợi ý:

1 Bài viết cần có luận điểm sau: - Thơ thực đời

- Thơ đời

- Mối quan hệ thơ thực với thực đời

điệu …

2 Bài viết cần có luận điểm sau:

- Tác phẩm văn học vượt lên tất không gian, thời gian

-" Một tác phẩm văn học có giá trị …" Đây giá trị nội dung tác động tinh thần, tác động giáo dục tác phẩm văn học

………… 4 Củng cố - Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt

-Tiết thứ: 60

NHÂN VẬT GIAO TIẾP (Tiếp theo)

A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:

-Rèn luyện lĩ phân tích mối quan hệ nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp

-Phân tích chiến lược giao tiếp để đạt mục đích hiệu giao tiếp nhân vật giao tiếp

- Có ý thức vận dụng giao tiếp hàng ngày B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Các em có nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong tiết học trướcchúng ta tìm hiểu nhân vật giao tiếp, đặc biệt sâu tìm hiểu quan hệ nhân vật giao tiếp với đặc điểm khác biệt tuổi, giớ tính, ghề nghiệp, vốn sống, văn hố, mơi trường xã hội), chi phối lời nói (nội dung hình thức ngơn ngữ) nhân vật giao tiếp, tìm hiểu chiến kược giao tiếp phù hợp để đạt mục đích hiệu giao tiếp Tiết học chủ yếu dành thời gian luyện tập để rèn luyện kĩ phân tích vận dụng

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức luyện tập Bài tập 1: Phân tích chi phối vị xã hội nhân vật đơi với lời nói họ đoạn trích (mục 1-Sgk)-Học sinh đọc doạn trích

III Luyện tập. Bài tập 1:

Anh Mịch Ơng Lí

Vị xã hội

Kẻ dưới-nạn nhân bị bắt

Giáo viên gợi ý, hướng dẫn phân tích.

Học sinh thảo luận, trình bày.

Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh những điểm bản.

-Phân tích mối quan hệ đặc điểm vị xã hội, nghề nghiệp, giới tínhvăn hoá…của nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói người đoạn trích

Học sinh đọc đoạn trích Giáo viên gợi ý, hướng dẫn phân tích.

Học sinh thảo luận, trìnhbày.

Giáo viên nhấn mạnh nét cơ bản.

-Đọc ngữ liệu, phân tích theo yêu cầu:

+Quan hệ bà lão hàng xóm chị Dậu Điều chi phối lời nói cách nói hai người sao?

+Phân tích tương tác hành động nói lượt lời hai nhân vật giao tiếp

+Nhận xét nét văn hoá đáng trân trọng qua lời nói, cách nói nhân vật

xem đá bóng xem đá bóng Lời nói Van xinnhún

nhường (gọi ông, lạy)

Hách dịch, quát nạt (xưng hô mày tao, quát, âu lệnh) 2 Bài tập 2:

Đoạn trích gồn nhân vật giao tiếp: -Viên đội sếp Tây

-Đám đông

-Quan Toàn quyền Pháp

Mối quan hệ đặc điểm vị xã hội nghề nghiệp giới tính, văn hoá nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói người:

-Chú bé: Trẻ nên ý nên mũ, nói ngộ nghĩnh

-Chị gái: Phụ nữ nên ý đến cách ăn mặc (cái áo dài), khen với vẻ thích thú

-Anh sinh viên: Đang học nên ý đến việc diễn thuyết, nói dự đốn chắn

-Bác cu li xe: Chú ý đôi ủng

-Nhà nho: Dân lao động nên ý đến tướng mạo, nói câu thành ngữ thâm nho

*Kết hợp với ngôn ngữ cử điệu bộ, cách nói Điểm chung châm biếm, mỉa mai 3 Bài tập 3.

a Quan hệ bà lão hàng xóm chị Dậu quan hệ hàng xóm láng giềng thân tình  Chi phối lời nói tính cách hai người:

+ Bà lão: bác trai, anh …

+ Chị Dậu: cảm ơn, nhà cháu, cụ…

b Sự tương tác hành động nói lượt lời hai nhân vật giao tiếp: hai nhân vật đổi vai luân phiên

c Nét văn hoá đáng trân trọng qua lời nói, cách nói nhân vật: tình làng nghĩa xóm, tối lửa tắt đèn có

Củng cố: Nắm -Vai trò nhân vật giao tiếp.

-Quan hệ xã hội nhân vật giao tiếp -Chiến lược giao tiếp phù hợp

5 Dặn dị: -Tìm số đoạn hội thoại tác phẩm văn học phân tích -Tiết sau học Đọc văn "Vợ nhặt"

-Tiết thứ: 61-62

VỢ NHẶT (Kim Lân) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Hiểu khủng khiếp nạn đói nước ta năm 1945 thực dân Pháp Phát xít Nhật gây

-Cảm nhận niềm khao khát mãnh lịêt người dân lao động tổ ấm, hạnh phúc gia đình niềm tin bất diệt vào sống tương lai

-Hiểu sáng tạo suất sắc độc đáo nghệ thuật truyện, tình truyện, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Anh (chị) biết nạn đói lịch sử năm 1945? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Nạn đói năm 1945 làm xúc động văn nghệ sĩ Tố Hữu có Đói! Đói!, Ngun Hồng có Địa ngục, Nguyễn Đình Thi có Vợ bờm, Tơ Hồi có Mười năm, …Kim Lân đóng góp vào đề tài truyện ngắn xuất sắc - Vợ nhặt Vợ nhặt tái sống ngột ngạt, bối, khơng khí ảm đạm chết chóc nạn đói khủng khiếp lịch sử đồng thời cho người đọc cảm nhận quý giá tình người niềm tin người tình cảnh bi đát

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Đọc-hiểu Tiểu dẫn

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu dẫn Sgk.

- Nêu nét về: +Nhà văn Kim Lân

+ Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt.

+ Bối cảnh xã hội truyện Học sinh dựa vào phần tiểu dẫn hiểu biết thân để trình bày.

Giáo viên sưu tầm thêm số tư liệu, tranh ảnh đề giới thiệu cho học sinh hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945.

I Đọc-hiểu Tiểu dẫn. 1 Kim Lân (1920-2007).

-Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài

-Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh

-Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001

-Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962).

-Kim Lân bút truyên ngắn Thế giới nghệ thuật ơng thường khung cảnh nơng thơnhình tượng người nơng dân Đặc biệt ơng có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thôn quê Kim Lân nhà văn lòng với "đất"với "người"với "thuần hậu nguyên thuỷ" sống nông thôn

2 Xuất xứ truyện.

-Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn tác phẩm

Bài tập 1: Đọc tóm tắt truyện

Học sinh đọc tóm tắt tác phẩm.

Bài tập 2: Dựa vào nội dung truyện, giải thích nhan đề Vợ nhặt?

Giáo viên gợi ý, học sinh thảo luận trình bày Giáo viên nhận xét nhấn mạnh số ý bản.

Bài tập 3: Nhà văn xây dựng tình truyện nào? Tình có ý nghĩa gì?

Học sinh thảo luận trình bày Giáo viên gợi ý, nhận xét và nhấn mạnh ý bản.

Bài tập 4: Xem Sgk

a Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng (lúc định để người đàn bà theo về, đường xóm ngụ cư, buổi sáng có vợ)

Học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện phát biểu, tranh luận, bổ sung Giáo viên định hướng,

3 Bối cảnh xã hội truyện.

-Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói

II Đọc hiểu văn tác phẩm. 1 Đọc-tóm tắt:

2 Tìm hiểu văn bản: a Ý nghĩa nhan đề:

-Nhan đề "Vợ nhặt" thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm "Nhặt" với thứ khơng Thân phận người bị rẻ rúng rơm, rác, "nhặt" đâu, lúc Người ta hỏi vợ, cưới vợ, cịn Tràng "nhặt" vợ Đó thực chất khốn hoàn cảnh

b Tình truyện

-Tràng nhân vật có ngoại hình xấu Đã cịn dở người Lời ăn tiếng nói Tràng cộc cằn, thơ kệch ngoại hình Gia đình Tràng ngại, Nguy "ế vợ" rõ Đã lại gặp nạn đói khủng khiếp, chết luôn đeo bám Trong lúc không (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ Tràng có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ nhặt thêm miệng ăn đồng thời nhặt thêm tai hoạ cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậyviệc tràng có vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫ lộn, cười nước mắt c Tìm hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật * Nhân vật Tràng:

-Tràng nhân vật có bề ngồi thơxấu, thân phận lại nghèo hèn, mắc tật hay vừa vừa nói mình,…

-Tràng "nhặt" vợ hồn cảnh đói khát "Chậc, kệ" tặc lưỡi Tràng liều lĩnh mà cưu mang, lòng nhân hậu khơng thể chối từ Quyết định giản đơn chứa đựng nhiều tình thương người cảnh khốn

+Tất biến đổi từ giấy phút Trên đường xóm ngụ cư, Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ", "vênh vênh điều" Trong phút chốc, Tràng qn tất tăm tối "chỉ cịn tình nghĩa với người đàn bà bên" cảm giác êm dịu anh Tràng lần cạnh cô vợ

-Buổi sáng có vợ, Tràng biến đổi hẳn: "Hắn thấy bây giời nên người" Tràng thấy trách nhiệm và biết gắn bó với tổ ấm

nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

b Cảm nhận anh (chị) người vợ nhặt (tư thế, bước đi, tiếng nói, tâm trạng,…)

Học sinh phát biểu tự do, tranh luận Giáo viên nhận xét và chốt lại ý bản.

c Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ-mẹ Tràng (lúc về, buổi sớm mai, bữa cơm đầu tiên)?

Học sinh phát biểu tự do, tranh luận Giáo viên nhận xét và chốt lại ý bản.

Bài tập 5: Anh (chị) nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, ngơn ngữ,…)

Học sinh thảo luận trả lời theo gợi ý, định hướng của giáo viên.

-Hoạt động 3: Tổng kết

Bài tập: Hãy khái quát lại học tổng kết hai mặt:

-Thị theo tràng trước hết miếng ăn (chạy trốn đói)

-Nhưng đường theo Tràng về, vẻ "cong cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bước, nón rách che nghiêng, ngồi mớm mép giường,…) Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bước chân "làm dâu nhà người" -Buổi sớm mai, chi ta dậy sớm, quét tước, dọn dẹp Đó hình ảnh người vợ biết lo toan, chu vén cho sống gia đình, hình ảnh người "vợ hiền dâu thảo" Chính chị làm cho niềm hy vọng người trỗi dậy kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên người ta phá kho thóc Nhật

* Bà cụ Tứ:

-Tâm trạng: mừng, vui, xót, tủi "vừa ốn vừa xót thương cho số phận đứa mình" Đối với người đàn bà "lịng bà đầy xót thương" nén vào lịng tất cảbà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "Ừ, thơi các phải dun phải số với nhau, u mừng lòng".

-Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụTứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hy vọng: "Tao tính nào có tiền mua lấy gà ni, chả mà có đàn gà cho xem".

=> Bà cụ Tứ thân nỗi khổ người Người mẹ nhìn nhân éo le thơng qua tồn nỗi đau khổ đời bà Bà lo lắng trước thực tế nghiệt ngã Bà mừng nỗi mừng sâu xa Từ ngạc nhiên đến xót thương, hết tình u thương Cũng bà cụ người nói nhiều tương lai, tương lai cụ thể thiết thực với gà, lợn, ruộng, vườn,…một tương lai khiến tin tưởng khơng q xa vời Kim Lân khám phá nét độc đáo bà cụ cập kề miệng lỗ nói nhiều với đơi trẻ ngày mai

d Vài nét nghệ thuật

-Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn -Nghệ thuật tạo tình đầy tính sáng tạo

-Dựng cảnh chân thật, gây ấn tượng: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,…

-Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật

-Ngôn ngữ nhuần nhị, tự nhiên III Tổng kết.

nội dung hình thức

Giáo viên gợi ý, học sinh suy nghĩ, xem lại toàn phát biểu tổng kết.

thoại sinh động

-Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt thể lịng nhân ái, sức sống kì diệu người bờ vực chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình

4 Củng cố: Nắm: -Những nét tác giả, tác phẩm

-Ý nghĩa nhan đề, tình truyện, diễn biến tâm trạng nhân vật, giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm

5 Dặn dò: -Viết đoạn văn phân tích chi tiết mà anh (chị) cho gây xúc động để lại ấn tượng sâu sắc

-Phân tích ý nghĩa đoạn kết thiên truyện

-Tiết sau học Làm văn "Nghị luận tác phẩmđoạn trích văn xi"

-Tiết thứ: 63

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XI A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Củng cố nâng cao tri thức văn nghị luận văn học

-Hiểu biết cách làm văn ghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Anh (chị) nêu nhận xét đặc điểm tác phẩm văn xuôi (truyện)?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong học kì I học "Nghị luận thơ, đoạn thơ" Chúng ta tìm hiểu đặc trưng riêng thể loại văn học Mỗi thể loại có đặc điểm riêng địi hỏi người phân tích, bình giảng phải ý khơng lạc đề, phiến diện,…Trong tiết học này, tìm hiểu cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tìm hiểu Cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi

Bài tập 1: Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan

I Cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi.

1 Gợi ý bước làm đề tập 1. Tìm hiểu đề, định hướng viết

Giáo viên nêu yêu cầu gợi ýhướng dẫn Học sinh thảo luận về nộ dungvấn đề nghị luận, nêu được dàn ý đại cương.

Bài tập 2: Qua việc nhận thức đề lập ý cho đề trên, anh (chị) rút kết luận cách làm nghị luận tác phẩm văn học

Học sinh thảo luận phát biểu. Bài tập 3: Nhận xét nghệ thuật sử dụng ngôn từ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân (có so sánh với chương Hạnh phúc tang gia- trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng)

Giáo viên nêu yêu cầu gợi ý. Học sinh thảo luận trình bày.

Bài tập 4: Từ việc tìm hiểu đề trên, anh (chị) rút kết luận cách làm nghị luận khía cạnh tác phẩm văn học?

Học sinh thảo luận phát biểu. Bài tập 5: Từ hai tập trênanh (chị) rút cách làm bà văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

Học sinh phát biểu Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh ý cơ bản.

-Hoạt động 2: Luyện tập

Bài tập: Đòn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn Ái Quốc

-Giáo viên gợi ý, hướng dẫn

sắc làm bất nội dung truyện

+Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát quan cách bắt

+Đặc sắc kết cấu truyện giống khác việc truyện

+Mâu thuẫn trào phúng bản: tinh thần thể dục sống khốn khổ, đói rách nhân dân 2 Cách làm nghị luận tác phẩm văn học.

+Đọctìm hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật tác phẩm

+Đánh giá giá trị tác phẩm 3 Gợi ý bước làm đề tập 3. Tìm hiểu đề, định hướng viết

+Đề yêu cầu nghị luận khía cạnh tác phẩm: nghệ thuật sử dụng ngơn từ

+Các ý cần có:

-Giới thiệu truyện ngắn Chữ người tử tù, nội dung đặc sắc nghệ thuật, chủ đề tư tưởng truyện

-Tài nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữ để dựng lại vẻ đẹp xưa-một người tài hoa, khí phách, thiên lương nên ngơn ngữ trang trọng (dẫn chứng ngôn ngữ Nguyễn Tuân khắc hoạ hình tượng Huấn Cao, đoạn ơng Huấn Cao khun quản ngục)

-So sánh với ngôn ngữ trào phúng cỉa Vũ trọng Phụng Hạnh phúc tang gia đề làm bật ngôn ngữ Nguyễn Tuân

4 Cách làm nghị luận khía cạnh tác phẩm văn học.

+Cần đọc kĩ nhận thức khía cạnh mà đề u cầu

+Tìm phân tích chi tiết phù hợp với khía cạnh mà đề yêu cầu

5 Cách làm văn nghị luận tác phẩm, một đoạn trích văn xi.

+Có đề nêu u cầu cụ thể, làm cần tập trung đáp ứng yêu cầu

+Có đề học sinh tự chọn nội dung viêt Cần phỉa khảo sát nhận xét toàn truyện Sau chọn hai, ba điểm bật nhất, xếp theo thứ thự hợp lí để trình bày Các phầm khác nói lướt qua Như làm bật phần trọng tâm, không man

II Luyện tập. 1 Nhận thức đề.

-Học sinh tham khảo tập phần tiến hành theo bước

châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyến Ái Quốc

2 Các ý cần có

+Sáng tạo tình huống: nhầm lẫn

+Tác dụng tình huống: miêu tả chân dung Khải Định mà khơng cần y xuất hiện, từ rõ thực chất ngày đất Pháp vị vua An Nam này, đồng thời tố cáo gọi "văn minh", "khai hoá" thực dân Pháp

4 Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ

5 Dặn dò: -Tự đặt số đề phân tích, tìm ý cho viết

-Tập lập dàn ý cho viết viết thành lời văn số đoạn dàn ý -Tiết sau học Đọc văn "Rừng Xà Nu"

-Tiết thứ: 64-65

RỪNG XÀ NU (Nguyễn Trung Thành) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Thấy vẻ đẹp tâm hồn, sức mạnh tư tưởng nhân dân Tây Nguyên mà dân làng Xôman người tiêu biểu cho năm chống Mĩ cứu nước

- Cảm nhận chất sử thi tác phẩm, nắm cốt truyện, chủ đền, ghệ thuật xây dựng hình tượng tác phẩm

-Giáo dục em niềm tự hào dân tộc, lòng yêu nước thái độ căm thù giặc sâu sắc B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

-Đọc diễn cảm

-Giảng bình, nêu vấn đề C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Đọc tiểu dẫn Vài nét tác phẩm? Giáo viên giới thiệu thêm-giảng nhanh.

I Vài nét chung. 1 Tác giả.

-Tên khai sinh Nguyễn Văn Báu

-Nêu hiểu biết em tác phẩm?

+Xuất xứ? +Cốt truỵên?

Truyện đời người kể kại đêm

Em có nhận xét kết cấu tác phẩm?

Mở đầu kết thúc hình ảnh xà nu, thay đổi chữ "đồi" thành chữ "rừng"Sự lặp lại đầy dụng ý

-Tác giả khắc hoạ xà nurừng xà nu qua chi tiết nàovới thủ pháp nghệ thuật gì?

Giáo viên bình:

-Xà nu có mặt suốt câu chuyện, đời sống hàng ngày dân làng

-Ý nghĩa biểu tượng xà nurừng xà nu?

Giáo viên chuyển:

Hình ảnh cụ Mết khắc hoạ qua chi tiết nào?

Giáo viên bình:

Vai trị cụ Mết? Ý nghĩa hình tượng nhân vật này?

-Nhân vật Dít khắc hoạ nào? gợi nhớ đến ai?

-1962: Chủ tịch chi hội văn nghệ giả phóng miền Trung Trung Bộ

-Gắn bó mật thiết với chiến trường Tây Nguyên Tác phẩm

a Xuất xứ: Truyện in tập "Trên quê hương người anh hùng Điện Ngọc" viết năm 1965

b Cốt truyện:

-Chuyện đời Tnú lồng vào dậy dân làng Xôman

II Đọc hiểu.

1 Hình tượng xà nu.

-Cả rừng khơng không bị thương, nhựa ứa ra-từng cục máu lớn

-Khơng giết nổi…

-Vết thương chóng lành, lớn nhanh, thay ngã

-Cây mẹ ngãcây mọc lên

-Ươn ngực che chở cho làng -Những đồi (rừng) xà nu nối tiếp nối

Nghệ thuật nhân hố, so sánh-hình ảnh giàu giá trị tạo hình, cảnh khắc chạm tạo thành hình khối có màu sắcmùi vịMột phần sống Tây Nguyên gắn bó với người

 Cây xà nu, rừng xà nu tiêu biểu cho số phận, phẩm chất, sức sống bất diệt, tinh thần dấu tranh quật cường nhân dân Tây Nguyên

-Các hệ xà nu tượng trưng cho hệ dân làng Xoman nhân dân Việt Nam

2 Hình tượnh người dân Xơman. a Cụ Mết

-Tiếng nói ồ, bàn tay nặng trịch, mắt sáng, râu dài tới ngực, ngực căng thân xà nu lớnKhoẻ mạnh, quắc thước

-Lúc ơng nói: Nó cầm súngmình cầm giáo mác, người nín bặtcó uy tín dân làng Là người đại diện cho quần chúng, biểu tượng cho sức mạnh tinh thần vật chất có tính truyền thống, cội nguồn miền núi Tây Nguyên, người trực tiếp lãnh đạo dân làng vùng lên đánh giặc

b Nhân vật Dít

-Sự thântiếp nối Mai +Lúc nhỏ: Gan góclanh lợi

Dít miêu tả qua chi tiết nào?

Giáo viên chuyển.

-Hình ảnh be heng gợi cho em suy nghĩ gì?

-Tiêu biểu cho tập thể dân làng Tnú, nhân vật Tnú khắc truyện?

Giáo viên bình: có u thương sâu sắc biết căm thù mãnh liệt

-Nếu Dít đặc tả đơi mắt Tnú đặc tả chi tiết nào?

-Phẩm chất anh bộc lộ ngày phép Nhận xét?

"Mười ngón tay Tnú bốc cháybiểu trưng cho lịng căm thù lửa đấu tranh dân làng Xôman". -Nêu giả trị nghệ thuật tiêu biểu làm nên thành cơng truyện?

*Đơi mắt: bình thảntrong suốt nhìn kẻ thù hoảnh người khóc Mai nghiêm khắc nhìn Tnú

Sống có ngun tác giàu tình u thương Đơi mắt chị chứa đầy chiều sâu nghị lực Cùng với Tnú, họ lớp trẻ đáng tin cậylà chỗ dựa dân làng Xôman

c Bé Heng

-Gợi lại tuổi thơ Mai, Dít, Tnú

Tượng trưng cho lớp người đầy sinh lực, đầy nhựa sống, hứa hẹn hệ Cách mạng vững vàng

d Nhân vật Tnú

Xuất qua lời kể cụ Mết *Cuộc đời:

+Lúc nhỏ: mồ cơi, dân làng Xơman cưu mang

gan góc, lanh lợi, dũng cảm, táo bạo, sớm đến với Cách mạng

-Bị giặc bắt: vào bụng nói "cộng sản này" +Lớn lên: Ra tù, gặp Mai, lãnh đạo dân làng đánh giặc

Tận mắt chứng kiến cảnh vợ bị giết Bản thân bị địch bắt, tra dã man Gia nhập đội

Can đảm vượt lên đau đớn-bi kịch cá nhân, tâm trả thù nhà đền nợ nước

*Đôi bàn tay:

+Khi nguyên vẹn: đôi bàn tay tình nghĩa +Khi tật nguyền: vững vàng cầm vũ khí *Ngày phép:

Về đêm

Lặng người nghe tiếng chày

Nhớ rõ người-nhắc tên người niềm xúc động sâu xa

Có tính kỷ luật cao giàu tình yêu thương đồng bào

Là đứa chung dân làng Xôman Vài nét nghệ thuật

-Nghệ thuật kể chuyện ngắn gọn, hàm súc, hấp dẫnn, ghệ thuật miêu tả tỉ mỉ, sinh động

-Giọng kể hào hùngthâm trầm, xúc động mang âm hưởng sử thi

-Nghệ thuật xây dựng hình tượng xà nu rừng xà nu

-Đánh giá chung nội dung, nghệ thuật tác phẩm?

-Truyện cô đúc mang âm hưởng sử thi hùng tráng Thông qua việc miêu tả sức sống mãnh liệt xà nu người dân Xôman, tác giả khắc hoạ hình ảnh Tây Nguyên anh hùng, bất khuất lòng theo Đảng Thể thành công CNAH Cách mạng Việt Nam

4 Củng cố: Nắm nội dungnghệ thuật tác phẩm

5 Dặn dò: Tiết sau học Đọc thêm "Bắt sấu rừng U Minh hạ"

-Tiết thứ: 66

Đọc thêm:

BẮT SẤU RỪNG U MINH HẠ (Trích " Hương rừng Cà Mau ")

(Sơn Nam) A MỤC TIÊU:

Giúp dẫn học sinh:

- Cảm nhận nét riêng thiên nhiên người vùng U Minh Hạ - Phân tích tính cách, tài nghệ nhân vật Năm Hên

- Chú ý đặc điểm kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ đậm đà màu sắc Nam Bộ Sơn Nam

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Nêu vấn đề Gợi mở

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tóm tắt ngắn gọn truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành. Nêu chủ đề tác phẩm?

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhà văn Sơn Nam đoạn trích

-Học sinh đọc tiểu dẫn tóm lược ý

-Tập truyện "Hương rừng cà Mau" đề cập đến nội dung gì?

I Vài nét chung: 1 Nhà văn Sơn Nam.

- Tên khai sinh: Phạm Minh Tài - Quê: Kiên Giang

-Tham gia Cách mạng từ năm 1945 hoạt động văn nghệ thời kháng chiến chống Pháp khu Tập truyện "Hương rừng Cà Mau"

Hướng dẫn đọc hiểu nội dung-nghệ thuật đoạn trích

- Qua đoạn trích, anh (chị) nhận thấy thiên nhiên người vùng rừng U Minh Hạ có đặc điểm bật nào?

- Nêu thành công mặt nghệ thuật đoạn trích?

trường

- Nghệ thuật: Dựng truyện li kì, chi tiết gợi cảm, nhân vật ngơn ngữ đậm màu sắc Nam Bộ

II Hướng dẫn đọc hiểu nội dung nghệ thuật đoạn trích:

1 Thiên nhiên người U Minh Hạ. a Thiên nhiên: bao lakì thú …

b Con người: Có sức sống mãnh liệt, đậm sâu ân nghĩa đầy tài ba dũng trí, gan góc can trường

+ Tất điều tập trung hình ảnh ơng Năm Hên, người sống phóng khống thiên nhiên bao la kì Tài đặc biệt ơng bắt sấu Tính cách tài nghệ ơng tiêu biểu cho tính cách người vùng U Minh Hạ

3 Những nét đặc sắc nghệ thuật:

- Nghệ thuật kể chuyện: dựng chuyện li kỳ, nhiều chi tiết gợi cảm

- Nhân vật giàu sức sống

- Ngôn ngữ đậm màu sắc địa phương Nam Bộ

4 Củng cố: Nắm: Nội dung nghệ thuật tác phẩm.

5 Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Những đứa gia đình". Tiết thứ: 67-68

NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH (Nguyễn Đình Thi)

A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:

-Hiểu gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình tình yêu đất nướcyêu Cách mạng; truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh to lớn người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước

-Hiểu giá trị nghệ thuật thiên truyện: nghệ thuật trần thuật đặc sắc, khắc hoạ tính cách miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo, ngơn ngữ góc cạnh đậm chất Nam Bộ

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Phát vấn-Gợi mở-Nêu vấn đề C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần tiểu dẫn

-Giới thiệu nét nhà văn Nguyễn Thi?

-Nêu hiểu biết em tác phẩm?

-Phân tích tình truyện? (Câu chuyện anh giải phóng quân tên Việt Anh bị thương trận đánh Tất câu chuyện hồi ức anh đau…)

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn

- Việt Chiến sinh gia đình nào? Em có nhận xét má Việt?

-So sánh giống khác hai chị em Việt - Chiến

-Hình ảnh Chiến làm em nghĩ đến nhân vật nào? Nhận xét?

- Việt khắc hoạ qua chi tiết nào? Em có suy nghĩ nhân vật này?

I Vài nét chung. 1 Tác giả:

- Nguyễn Thi (1928-1968)

- Tên khai sinh: Nguyễn Hoàng Ca - Quê: Hải Hậu- Nam Định

- Xuất thân gia đình nghèo, mồ cơi cha từ năm 10 tuổi, mẹ bước nên vất vả, tủi cực từ nhỏ…

- Năm 1945: tham gia Cách mạng - Năm 1954: Tập kết Bắc

-Năm 1962: Trở lại chiến trường miền Nam -Năm 1968: Hy sinh mặt trận Sài Gịn

-Ơng sáng tác nhiều thể loại: bút kí, truyện ngắn, tiểu thuyết Ơng tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000

2 Tác phẩm:

- Đăng lần đầu tạp chí Văn nghệ Quân giải phóng (tháng - năm 1966) Sau in Truyện kí nhà xuất Văn học Giải phóng II II Đọc hiểu. 1 Đọc

2 Tìm hiểu văn bản.

a Truyền thống người gia đình hai chị em Việt - Chiến

- Yêu nước mãnh liệtcăm thù giặc sâu sắc

+ Chú Năm: đại diện cho truyền thống lưu giữ truyền thống (trong câu hò, sổ …)

+ Má Việt: thân truyền thống ấn tượng sâu đậm người phụ nữ khả ghìm nén đau thương để sống trì sống, che chở cho đàn tranh đấu

b Hai chị em Việt- Chiến

* Chiến: "hai bắp tay tròn vo, sạm đỏ màu cháy nắng…thân người to nịch" mang vóc dáng má Đó vẻ đẹp người sinh để gánh vác, để chống chọi, để chịu đựngđể chiến đấu chiến thắng

* Việt:

-Trong tác phẩm em ấn tượng với chi tiết nhất? Vì sao?

- Nêu thành công mặt nghệ thuật tác phẩm? (Lưu ý chất sử thi thiên truyện)

- Đánh giá chung nội dung nghệ thuật tác phẩm?

một phen sống mái với kẻ thù …"

Việt thành công đáng kể nhân vật Nguyễn Thi Tuy hồn nhiên bé nhỏ trước chị trước kẻ thù Việt lại lớn, chững chạc tư người chiến sĩ

b Hình ảnh hai chị em Việt Chiến khiêng bàn thờ má sang gởi nhà Năm

- Khơng khí thiêng liêng biến Việt thành người lớn Lần Việt thấy rõ lịng (thương chị lạ, cịn mối thù thằng Mĩ rờ thấy đè nặng vai)

- Hình ảnh có ý nghĩa tượng trưng thể trưởng thành hai chị em gánh vác việc gia đình viết tiếp truyền thống tốt đẹp gia đình

c Vài nét nghệ thuật:

- Mang đậm chất sử thi (cuốn sổ, lòng căm thù giặc, thuỷ chung son sắt với quê hương)

- Mỗi nhân vật tiêu biểu cho truyền thống, gánh vác vai trách nhiệm với gia đình, với Tổ quốc …

III Tổng kết.

-Truyện kể đứa gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống u nước, căm thù giặc khao khát chiến đấu, son sắt với Cách mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với tình yêu nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc làm nên sức mạnh tinh thần to lớn người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước

4 Củng cố: Nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm. 5 Dặn dò: Tiết sau học Làm văn "Trả số 5".

-Tiết thứ: 69

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 5 A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Nhận ưu nhược viết kiến thức lẫn kỷ viết văn nghị luận vấn đề văn học

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án-Chấm * Học sinh : Soạn

D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Yêu cầu học sinh nhắc lại đề theo trí nhớ

-Giáo viên ghi đề lên bảng -Hướng dẫn học sinh phân tích đề -Giáo viên định hướng, gạch chân từ ngữ quan trọng để yêu cầu đề

-Xây dựng dàn ý

I Phân tích đề.

- Nội dung: ý kiến thơ Xuân Diệu" Thơ là…"

- Thể loại: Nghị luận vấn đề văn học

- Phương pháp: Giải thích, chứng minh bình luận

- Phạm vi tư liệu: Thơ ý kiến thơ II Xây dựng dàn ý.

-Xem gợi ý tiết "Viết số 5" III Nhận xét đánh giá viết. IV Trả bài, vào điểm.

4 Củng cố - Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Chiếc thuyền xa".

-Tiết thứ: 70-71

CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA (Nguyễn Minh Châu) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Cảm nhận suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát thật: đằng sau ảnh đẹp thuyền sương sớm mà anh tình cờ chụp số phận đau đớn người phụ nữ bao ngang trái gia đình vạn chài Từ thấy rõ người cõi đời, người nghệ sĩ, khơng thể đơn giản sơ lược nhìn nhận sống người

-Học sinh hiểu nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo bút viết truyện đầy lĩnh tài hoa

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

2 Kiểm tra cũ: Hãy tóm tắt nêu chủ đề truyện "Những đứa gia đình" Nguyễn Đình Thi

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: -"Nguyễn Minh Châu thuộc số nhà văn mở đường tinh anh tài năng cảu văn học ta nay" (Nguyên Ngọc)

-Sự tinh anh tàu thể trước hết trình đổi tư nghệ thuật Trong văn học cách mạng trước năm 1975 thước đo giá trị chủ yếu nhân cách cống hiến, hy sinh cho Cách mạng Sau năm 1975 văn chương trở với thời kỳ đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Khi làm cho người đọc ý thức thật, có khả nhìn thẳng vào thật, phát nhiều mối quan hệ xã hội phức tạp chằng chịt, văn chương nhiều đáp ứng nhu cầu nhìn nhận hồn thiện nhiều mặt nhân cách người Truyện ngắn "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu giúp hiểu rõ hướng phát đười sống người mẻ

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu tiểu dẫn

Bài tập: Đọc mục tiểu dẫn tóm tắt nét tác giả tác phẩm

Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp.

Kể tên tác phẩm chính?

-Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn

Bài tập 1: Dựa vào văn tóm tắt nội dung truyện chia đoạn

Học sinh sở đọc nhà,

I Đọc-hiểu Tiểu dẫn.

1 Nguyễn Minh Châu (1930-1989), quê làng Thơi, xã Quỳnh Hải (nay xã Sơn Hải), huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Ông "thuộc mở đường tinh anh tài văn học ta nay"

-Sau năm 1975khi văn chương chuyến hướng khám phá trở đời thường Nguyễn Minh Châu số nhà văn thờ kì đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Tâm điểm khám phá nghẹ thuật ông người mưu sinh, hành trình nhọc nhằn tìm kiếm hạnh phúc hồn thiện nhân cách

-Tác phẩm (Sgk)

-Truyện Ngắn "Chiếc thuyền xa" in dậm phong cách tự sự-triết lí Nguyễn Minh Châu tiêu biểu cho hướng tiếp cận đười sống từ góc độ nhà văn giai đoạn sáng tác thứ hai

2 Truyện ngắn lúc đầu in tập Bến Quê (1985) sau nhà văn lấy tên chung cho tập truyện ngắn (in năm 1987)

II Đọc hiểu văn bản. 1 Bố cục.

-Truyện chia thành hia đoạn lớn:

+Đoạn 1: Từ đầu đến "chiếc thuyền với gió biến mất": hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh

+Đoạn 2: Còn lại: Câu chuyện người đàn bà làng chài

2 Phát thứ đầy thơ mộng người nghệ sĩ.

trình bày tóm tắt, chia đoạn. Bài tập 2: Phát thứ đầy thơ mộng người nghệ sĩ nhiếp ảnh, phát đầy thơ mộng Anh (chị) cảm nhận vẻ đẹp thuyền xa biển sớm mù sương mà người nghệ sĩ chụp được?

Học sinh thảo luận, cử đại diện trình bày trước lớp.

Bài tập 3: Phát thứ hai người nghệ sĩ nhiếp ảnh mang đầy nghịch lí Anh chứng kiến có thí độ trước diễn gia đình thuyền chài?

Học sinh thảo luận phát biểu.

Bài tập 4: Câu chuyện người đàn bà tồ án huyện nói lên điều gì?

Học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày.

chính vừa khám phá thấy chân lí hoàn thiện khám phá thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn"

-Đôi mắt tinh tường"nhà nghề" người nghệ sĩ phát vẻ đẹp trời cho mặt biển mờ sương, vẻ đẹp nà đười bấm máy anh chưa gặp lần Người nghệ sĩ cảm thấy hạnh phúc-đó niềm hạnh phúc khám phá sáng tạo, cảm nhận đẹp tuyệt diệu, Trong hình ảnh thuyên xa biển trời mờ sương, anh cảm nhận đẹp tồn bích, hài hồ, lãng mạn đời, thấy tâm hồn lọc 3 Phát thứ hai đầy nghịch lí người nghệ sĩ nhiếp ảnh.

-Người nghệ sĩ tận mắt chứng kiến: từ thuyền ngư phủ đẹp mơ bước người đàn bà xấu xí, mệt mỏi cam chịu; lão đàn ông thô kệch, dằn, độc ác, coi việc đánh vợ phương cách để gải toả uất ức, khổ đau…Đây hình ảnh đằng sau đẹp "tồn bích, tồn thiện" mà anh vừa bắt gặp biển Nó bất ngờ, trớ trêu trò đàu quái ác sống

-Chứng kiến cảnh người đàn ông đánh vợ cách vơ lí thơ bạo, Phùng "kinh ngạc đến mức, phút đầu…vứt máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới" Hành động nói lên nhiều diều

4 Câu chuyện người đàn bà án huyện. -Là câu chuyện thật đời, giúp người Phùng, Đẩu hiểu rõ nguyên cỉa điều tưởn chừng vơ lí Nhìn bề ngồi người đàn bà nhẫn nhục, cam chịu, bị đánh đập…mà gắn bó với lão chồng vũ phu Nhưng tất xuất phát từ tình thương vơ bời đứa Trong đau khở triền miên, người đàn bà vấn lắt lọc niềm hạnh phúc nhỏ nhoi…

-Qua câu chuyện người đàn bà làng chài, tác giả giúp người đọc hiểu rõ: khơng thể dễ dãi, đơn giản việc nhìn nhận việc, tượng đời sống

5 Về nhân vật truyện.

Bài tập 5: Nêu cảm nghĩ nhân vật: đàn bà vùng biển, lão đàn ông độc ác, chị em thằng Phác, người nghệ sĩ nhiếp ảnh Học sinh làm việc theo nhóm, đại diện phát biểu theo lớp.

Gợi ý: Về người đàn ông độc ác? Từ chi tiết để làm rõ

-Về chị em thắng Phác? Chi tiết thể rõ?

-Suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh?

Bài tập 6: Cách xây sụng cốt truyện Nguyễn Minh Châu tác phẩm bày có độc đáo?

a Tóm tắt lại tình

b Bình luận ý nghĩa tình

các lẽ đời mụ chẳng để lộ bên ngoài"…Một cam chịu đáng chia sẻ, cảm thơng Thấp thống người đàn bà bóng dáng bao người phị nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu lòng vị tha

-Về người đàn ơng độc ác: sống đói ngèo biến "anh trai" cục tính nhiền lành xưa thành người chồng vũ phu Lão đàn ơng "mái tóc đổ quạ", "chân chữ bát", hai mắt đầy vẻ độc vừa nạn nhân sống khốn khổ, vừa thủ phạm gây nên đau khổ cho người thân Phải để nâng cao phần thiện, phần người kẻ thô bạo

-Chị em thắng Phác: bị đẩy vào tình khó xử hồn cảnh Chị thằng Phác, bé yếu ớt mà can đảm, phải vật lộn để tước dao tay thằng em trai, ngăn em làm việc trái ln thường đạo lí Cơ bé điểm tựa vững người mẹ đáng thương, cô hành động cản việc làm dại dột đứa em, lại biết chăm sóc, lo toan mẹ phải đến án huyện Thằng Phác thương mẹ theo kiểu cậu bé nhỏ, theo cách đứa bé trai vùng biển, Nó "lặng đưa ngón tay sờ lên khn mặt người mẹ, muôn lau giọt nước mắt chứa đày nốt rỗ chẵng chịt", "nó tuyên bố với bác xưởng đóng thuyền cịn có mặt biển mẹ khơng bị đánh" Hình ảnh thằng Phác khiến người đọc cảm động tình thương mẹ dạt

-Người nghệ sĩ nhiếp ảnh: Vốn người lính thường vào sinh tử, Phùng căm ghét áp bức, bất công, sẵn sàng làm tất điều thiện, lẽ cơng Anh xúc động ngỡ ngàng trước vẻ đẹp tinh khôi thuyên biển lúc bình minh Một người nhạy cảm anh tránh khỏi nỗi tức gận phát cảnh đẹp huyền ảo biển Hơn hết Phùng hiểu rõ: trước nghệ sĩ rung động trước đẹp người biết yêu ghét vui buồn trước lẽ đời thường tình, biết hành động để có sống xứng đáng với người

6 Cách xây dựng cốt truyện độc đáo.

Học sinh thảo luận cử đại diện trình bày.

Bài tập 7: Bên cạnh tình truyện độc đáo, anh (chị) có nhận xét ngơn ngữ nghệ tht tác phẩm?

a Về ngôn ngữ người kể chuyện?

b Về ngôn ngữ nhân vật?

Học sinh thảo luận nhóm, đại diện trình bày.

-Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết Bài tập: Anh (chị) đánh giá cách tổng quát giá trị tác phẩm

Giáo viên gợi ý, học sinh tự viết.

Tình lặp lại lần nữa: bên cạnh người đàn bà nhẫn nhục, chịu đựng "đòn chồng", Phùng chứng kiến phản ứng chị em thằng Phác trước bạo người cha mẹ Từ đó, người nghệ sĩ có thay đổi cách nhìn đời Anh thấy rõ ngang trái gia đình thuyền chài, hiểu sâu thêm tình chất người đàn bà, chị em thằng Phác, hiểu thêm người đồng đội (Đẩu) hiểu thêm Ý nghĩa: Nguyễn Minh Châu xây dựng tình mà bộc lộ mối quan hệ, bộc lộ khả năg ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo bước ngoặt tư tưởng tình cảm đời nhân vật Tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống

7 Ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm.

-Ngôn ngữ người kể chuyện: thể qua nhân vật Phùng, hoá thân tác giả Chọn người kể chuyện tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, tăng cường khả khám phá đời sống, lời kể trở nên khách quan, chân thật, giàu sức thuyết phục

-Ngôn ngữ nhân vật: phù hợp với đặc điểm tính cách người

III Tổng kết.

-Vẻ đẹp ngòi bút Nguyễn Minh Châu vẻ đẹp tốt từ tình u tha thiết đối vơí người Tình u bao hàm khát vọng tìm kiếm, phát hiện, tơn vinh vẻ đẹp người tiềm ẩn, khắc khoải, lo âu trước xấu, ác Đó cúng vẻ đẹp cốt cách nghệ sĩ mẫn cảm, đôn hậu, điềm đạm chiên nghiệm lẽ đời để rút triết lí nhân sinh sâu sắc "Chiếc thuyền xa" số nhiều tác phẩm của Nguyễn Minh Châu đặt vấn đề có ý nghĩa với ngườimọi thời

4 Củng cố: Cần nắm vững nội dung kién thức nêu thành đề mục trong phần Đọc-hiểu văn

5 Dặn dò: +Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận sâu sắc nhân vật trong tác phẩm

+Tìm đọc tác phẩm "Bức tranh" Nguyễn Minh Châu tìm hiểu quan niệm nghệ thuật nhà văn qua hai tác phẩm

+Tiết sau học Tiếng Việt

-Tiết thứ: 72 THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Qua luyện tập thực hành, học sinh củng cố nâng cao kiến thức hàm ý, cách tạo hàm ý, tác dụng hàm ý giao tiếp ngơn ngữ

-Có kĩ lĩnh hội hàm ý, kĩ nói viết theo cách có hàm ý ngữ cảnh cần thiết

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: -Kiểm tra lí thuyết hàm ý

-Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Hội điều quen thuộc với tất Những vấn đề hội thoại học chương trình THCS chức hội thoại, phương châm hội thoại, hàm ý, nghĩa hàm ẩn Riêng vấn đề hàm ý hội thoại, học hôm giúp nâng cao hiểu biết hàm ý khái niệm, cách thức tạo hàm ý lĩnh hội hàm ý, tác dụng hàm ý Trên sở giúp cúng ta biết lĩnh hội phân tích hàm ý, hàm ý văn nghệ thuật hoạt động giao tiếp hàng ngày Đồng thời biết dùng câu có hàm ý cần thiết

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức ôn lại khái niệm hàm ý

Bài tập: Thế hàm ý?

Học sinh nhớ lại khiến thứctrả lời.

Hoạt động 2: Thực hành hàm ý Bài tập 1: Đọc đoạn trích Sgk phân tích theo câu hỏi Sgk A Phủ cố ý vi phạm phương châm lượng giao tiếp lượng nào?

Học sinh thảo luận phát biểu tự do.

I Ôn lại khái niệm hàm ý.

Hàm ý: nội dung, ý nghĩ mà người nói khơng nói trực tiếp từ ngữ, có ý định truyền báo đến người nghe Còn người nghe phải dựa vào nghĩa tường minh câu tình giao tiếp để suy hiểu đúng, hiểu người nói

II Thực hành hàm ý. Bài tập 1:

-Lời đáp A Phủ thiếu thông tin cần thiêt nhát câu hỏi: Số lượng bò bị (mất bò?) A Phủ lờ yêu cầu Pá Tra

Bài tập 2: Đọc đoạn trích Sgk trả lời câu hỏi:

a Ở phần sau hội thoại anh niên cố ý trệch đề tài "hỏi đường đường" nào? Những thông tin trường kì kháng chiến có quan hệ có cầ thiết đề tài khơng? Học sinh thảo luận phát biểu ý kiến.

b Hàm ý anh niên có ý nói dài dịng điều khơng liên quan đến hộ thoại gì? Học sinh thảo luận chọn phương án đúng lí giải.

c) Kết kuận hàm ý người nói chủ ý vi phạm phương châm quan hệ giao tiếp

Học sinh làm việc cá nhân phát biểu.

Bài tập 2: Đọc phân tích đoạn trích Sgk

a Bá Kiến nói: "Tơi khơng phải kho" Nói có hàm ý gì? Cách nói có đảm bảo phương châm cách thức khơng? Học sinh suy nghĩ trả lời.

Bài tập 4: Đọc phân tích truyện cười Sgk

a Lượt lời thứ bà đồ nhằm mục đích gì? Thực hành động

chủ ý thể tin tưởng bắn hổ nói rõ "con hổ to lắm"

-Cách nói hịng chuộc tội, làm giảm giận Pá Tra Câu trả lời A Phủ chứa nhiều hàm ý Bài tập 2:

a Anh niên chệch đề tài "hỏi đường-chỉ đường", cách đọc thuộc lòng dài đến dăm trang giấy "cuộc trường kì kháng chiến" Nghĩa vi phạm phương châm quan hệ hội thoại, đồng thời vi phạm phương châm lượng (nói thừa lượng thơng tin)

-Các thông tin kháng chiến không liên quan đến đề tài " hỏi đường-chỉ đường"

b Hàm ý anh niên

-Chủ ý tuyên bố cách hồn nhiên đường lối kháng chiến

-Muốn bộc lộ kiêu hãnh, tự hào tham gia vào công mà nông thơn vào thời điểm có dịp có người làm Đó cách thể bầu nhiệt huyết, niềm say mê kháng chiến Đó điểm đáng trân trọng, đáng ca ngợi bộc lộ không chỗ (không phù hợp với thoại) mức độ (nói dài dịng) thừa kượng thơng tin mà thoại cần đến

c) Kết luận: Khi người nói chủ ý vi phạm phương châm quan hệ giao tiếp, để hàm ý có tác dụng cần: nói chỗ, phù hợp với thoại diễn đạt ngắn gọn, lượng thông tin mà thoại cần đến

Bài tập 2:

a Câu hỏi Bá Kiến với Chí Phèo: "tơi khơng phải kho" có hàm ý: Từ chối trước lời đề nghị xin tiền Chí Phèo (cái kho-biểu tưởng cải, tiền nong, giàu có Tơi khơng có nhiều tiền)

Cách nói vi phạm phương châm cách thức (khơng nói rõ ràngrành mạch Nếu nói thẳng nói: "Tơi khơng có tiền anh ln khi)

Bài tập 3:

a Lượt lời thứ bà đồ nói: "Ơng lấy giấy khổ to mà viết có khơng?" Câu nói có hình thức hỏi khơng nhàm mục đích để hỏi mà nhằm gợi ý cách lựa chọn cho ông đồ

nói gì? Có hàm ý gì?

b Vì bà đồ khơng nói thẳng ý mà chọn cách nói truyện?

Học sinh thảo luậnphát biểu

Hoạt động 3: Tổ chức rút kết luận cách thức tạo câu có hàm ý

Bài tập: Qua phần trên, anh (chị) xác định: để nói câu có hàm ý, người ta thường dùng cách thức nói nào? Chọn phương án trả lời thíhc hợp Sgk Học sinh suy nghĩ tổng hợp trả lời.

thứ bà có hàm ý: Khun ơng sử dụng giấy cho có lợ ích; cho ơng đồ viết văn kém, ông dùng giấy viết văn thêm lãng phí, hay bỏ phí giấy, vứt giấy cách lãng phí

b Bà đồ chọn cách nói có hàm ý lí tế nhị, lịch chồng, bà không muốn trực tiếp chê văn chồng mà thông qua lời khuyên để gợi ý cho ông đồ lựa chọn

III Cách thức tạo câu có hàm ý

Để có câu có hàm ý, người ta thường dùng cách nói chủ ý vi phạm (hoặc số) phương châm hội thoại đó, sử dụng hành động nói gián tiếp; chủ ý vi phạm phương châm lượng, nói thừa thiếu thông tin mà đề tài yêu cầu; chủ ý vi phạm phương châm quan hệ, chệch đề tài giao tiếp; chủ ý vi phạm phản cách thức, nói mập mờ, vịng vo, khơng khơng rõ ràng rành mạch

4 Củng cố: -Nắm kiến thức hàm ý

5 Dặn dị: -Tìm tác phẩm Chiếc thuyên xa Nguyễn Minh Châu câu văn (đoạn văn) mang cách nói hàm ý phân tích

-Tập viết câu văn (đoạn văn) chứa cách nói hàm ý -Tiết sau học Đọc văn "Mùa rụng vườn"

-Tiết thứ: 73

ĐỌC THÊM

MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN (Trích)

Ma Văn Kháng) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

- Hiểu diễn biến tâm lí nhân vật, chị Hồi ơng Bằng buổi cúng tất niên chiều ba mươi Tết Từ thấy quan sát tinh tế cảm nhận tinh nhạy nhà văn biến động, đổi thay tư tưởng, tâm lí người Việt Nam giai đoạn xã hội chuyển

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: +Bài Chiếc thuyền xa

a Đặt vấn đề: Sau năm 1985 xã hội nước ta chuyển xóa bỏ dần mơ hình kinh tế tập trung quan liêu, bao cấp sang kinh tế thị trường, với rạn vỡ tất yếu theo hai hướng tích cực tiêu cực quan niệm sống, cách sống lựa chọn giá trị Là nhà văn có cảm quan thực nhạy bén, quan sát tinh tường Ma Văn Kháng thể vấn đề nóng bỏng xã hội tiểu thuyết Mùa rụng vườn

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung

Học sinh đọc tiểu dẫn Sgk tóm tắt nét

-Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc-hiểu văn đoạn trích

Bài tập 1: Anh (chị) có ấn tượng nhân vật chị Hồi? Vì người gia đình yêu quý chị?

Học sinh làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ trước lớp.

I Tìm hiểu kái quát tác phẩmtác giả. 1 Tác giả.

Ma Văn Kháng, tên khai sinh Đinh Trọng Đoàn, sinh năm 1936, quê gốc phường Kim Liên, quận Đống Đa Hà Nội, người có nhiều đóng góp tích cực cho vận động phát triển nhiều mặt văn học nghệ thuật Ông tặng Giải thưởng Văn học ASEAN năm 1998 giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật năm 2001

Tác phẩm Sgk

2 Mùa rụng vườn.

-Truyện đươc tặng giải thưởng Hội nhà văn Việt Nam năm 1986 Thông qua câu chuyện xảy tring gia đình ơng Bằng, gia đình nề nếp, ln giữ gia pháp trở nên chao đảo địa chấn từ bên ngoài, nhà văn bày tỏ niềm lo lắng sâu sắc cho giá trị truyền thống trước đổi thay thời II Đọc-hiểu văn đoạn trích.

1 Nhân vật chị Hồi.

-Chị Hoài mang vẻ đẹp đằm thắm người phụ nữ nông thôn: "người thon gọn áo lông chần hạt lựu Chiếc khăn len nâu thắt ôm khuôn mặt rộng có cặp mắt hai mí đằm thắm miệng cười tươi". -Nét đằm thắm, mặn mà tốt lên từ tâm hồn chị, từ tình cảm đơn hậu, từ cách ứng xửq, uan hệ với người Từng dâu trưởng gia đình ơng Bằng, chị có gia đình riêng với quan hệ riêng, lo toan riêng, thứ vấn nhớ, quý, yêu chị Bởi "người phụ nữ tưởng cắt hết mối dây liên hệ với gia đình này, giao cảm, chia sẻ buồn vui tham dự sống gia đình này" (biết chuyện cô Phượng chuyển công tác, nhận thư bố chồng cũ, sợ ông buồn nên phải lên ngay; chu đáoxởi lởi chuẩn bị quà, hỏi thăm tất người lớn, bé; thành tâm chị trước bàn thờ tổ tiên chiều 30 tết…) Trong tiềm thức người "vẫn sống động chị Hoài đẹp ngườiđẹp nết".

Bài tập 2:

a Phân tích diễn biến tâm lí hai nhân vật ông Bằng chị Hoài cảnh gặp gỡ trước cúng tất niên

Học sinh làm việc cá nhântrình bày suy nghĩ trước lớp.

b Khung cảnh Tết dòng tâm tư với lời khấn ông Bằng trước bàn thờ gợi cho anh (chị) cảm xúc suy nghĩ truyêng thống văn hoá riêng dân tộc ta?

-Giáo viên gợi dẫn: Tìm những chi tiết miêu tả khung cảnh ngày tếtcử chỉlời khấn ông Bằng đoạn văn cuối

-Học sinh suy nghĩtrình bày cảm nghĩ trước lớp.

-Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết

Giáo viên hướng dẫn học sinh tự viêt uôrng kết

chấn" xã hội

2 Cảnh sum họp trước cúng tất niên.

-Ông Bằng: "nghe thấy xơn xao tin Hồi lên", "ơng sững khi nhìn thấy Hồi, mặt thống chút ngơ ngẩn. Rồi mắt ông chớp liên hồi, môi ông bật không thành tiếng, có cảm giác ơng khóc ồ", "giọng ơng bỗng khê đặc, khàn rè: Hoài ư, con?" Nỗi vui mừng, xúc động không giấu giếm ông gặp lại người dâu trưởng mà ông mực quý mến -Chị Hoài: "gần không chủ động lao phía ơng Bằng, qn đôi dép, đôi chân to bản…kịp hãm lại cịn cách ơng già hai hàng gạch hoa". Tiếng gọi chị nghẹ ngào tiếng nấc "ông!" -Cảnh gặp gỡ vui mừng nhuốm nỗi tiếc thương đau buồn, ê nhức tim gan

-Khung cảnh tết: khói hương, mân cỗ thịnh soạn "vào cái buổi đât nước cịn nhiều khó khăn sau ba mươi năm chiến tranh…" người gia đình tề tựu quây quần…Tất chuẩn bị chu đáo cho khoảnh khắc tri ân trước tổ tiên chiều 30 tết

-Ông Bằng "soát lại hàng khuy áo, chỉnh lại cà vạt, ho khan tiếng, dịch chân lại trước bàn thờ", "Thoáng cái ông Bằng quên hết xung quanh thể. Dân lên ông cảm giác thiêng liêng rát đỗi quen thân tâm trí ơng mờ nhoà…Thưa thầy mẹ cách trở ngàn trùng mà vần sống cùng con cháu Con nghe lời giáo huấn…".

-Những hình ảnh sống động gieo vào lòng người đọc niềm xúc động rưng rưng, để "nhập vào dòng xúc động tri ân tiên tổ người khuất".

-Bày tỏ lòng tri ân trước tổ tiêntrước người lễ cúng tất niên chiêu 30 tết, điều trở thành nét văn hoá truyền thống đáng trân trọng tự hào dân tộc ta Tổ tiên không tách rời với cháu Tất liên kết mạch bền chặt thuỷ chung" Dù sống đại muôn đổi thay thay đổi cách nghĩ, cách sống, quan niệm mới, nét đẹp truyền thống văn hoá cần gìn giữ trân trọng

III Tổng kết.

-Tổng kết giá trị đoạn trích dựa hai mặt: +Giá trị nội dung tư tưởng

+Giá trị nghệ thuật 4 Củng cố: -Nắm giá trị nội dungnghệ thuật tác phẩm

-Xem phim so sánh khác biệt tác phẩm văn học nghệ thuật điện ảnh

-Tiết sau học Đọc thêm Một người Hà Nội

-Tiết thứ: 74

Đọc thêm:

MỘT NGƯỜI HÀ NỘI (Nguyễn Khải). A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Hiểu nét đẹp cảu văn hoá "kinh dị" qua cách sống bà Hiền, phụ nữ tiêu biểu cho "Người Hà Nội"

-Nhận số đặc điểm bật phong cách văn xuôi Nguyễn Khải: giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật chị Hoài tiểu thuyết "Mùa lá rụng vườn" Ma Văn Kháng?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Chúng ta ấn tượng với vẻ đẹp nhân vâth chị Hoài trang tiểu thuyết Ma Văn Kháng Một người phụ nữ khác tiêu biểu cho vẻ đẹp người Tràng An, cho cốt cách người Hà Nội gọi "hại bụi vàng Hà Nội" cô Hiền-nhân vật trung tâm truyện ngắn "Một người Hà Nội" nhà văn Nguyễn Khải b Tri n khai b i d y: ể

hoạt động thầy trò nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung

Bài tập: Đọc phần tiểu dẫn tóm tắt q trình sáng tác đề tài Nguyễn Khải

-Gợi dẫn: Chú ý giai đoạn sáng tác tác phẩm chính.

I Khái quát tác giả, tác phẩm.

-Tác giả: Nguyễn Khải (1930-2008), tên khai sinh Nguyễn Mạnh Khải, sinh Hà Nôị tuổi nhỏ sống nhiều nơi

Hoạt động 2: Hướng dẫn đọ-hiểu văn

Bài tập 1:

a Nhận xét tính cách Hiền-nhân vật trung tâm truyện, đặc biệt suy nghĩ, cách ứng xử cô thời đoạn cảu đất nước Học sinh suy nghĩ, phát biểu nhận xét bổ sung.

b.Vì tác giả cho cô Hiền "một hạt bụi vàng" Hà Nội? Học sinh thảo luận, phát biểu. Giáo viên mở rộng: so sánh độc đáo nằm mạch trữ tnhf ngoại đề người kể chuyện Bản sắc Hà Nội, văn hóa Hà Nội chất vàng mười, là mỏ vàng trầm tíhc bồi đắp, tích tụ từ hạt bụi vàng bà Hiền.

quan tâm đến tính cách, tư tưởng tinh thần người trước biến động phức tạp đời sống: Cha (1970), Gặp gỡ cuối năm (1982)…

-Một người Hà Nội: in tập truyện ngắn tên Nguyễn Khải (1990) Truyện thể khám phá, phát Nguyễn Khải vẻ đẹp chiều sâu tâm hồn, tính cách người Việt Nam qua bao biến động, thăng trầm đất nước

II Đọc-hiểu văn bản. 1 Nhân vật Hiền. a Tính cách, phẩm chất.

-Nhân vật trung tâm truyện ngắn cô Hiền Cũng người Hà Nội khác, cô Hà Nội, đất nước trải qua nhiều biến động thăng trầm giữ cốt cách người Hà Nội Cô sống thẳng thắn, chân thành, không giấu giém quan điểm, thái độ với tượn xung quanh

-Suy nghĩ cách ứng xử cô trong thời đoạn đất nước:

+Hồ bình lập lại miền Bắc, Hiền nói niềm vui có phần máy móc, cực đoan sống xung quanh:"vui nhiều, nói nhiều", theo "chính phủ can thiệp vào nhiều việc dân q"…Cơ tính tốn việc trước sau khơn khéo "đã tính làm, làm không để ý đến điều đàm tểu thiên hạ"…

+Miền Bắc bước vào thời kì đương đầu với chiến tranh phá hoại không quân Mĩ Cô Hiền dạy cách sống "biết tự trọng, biết xấu hổ", biết sống với chất người Hà Nội Đó lí sẵn sàng cho trai trận: "tao đau đớn mà lịng, tao khơng muốn sống bám vào hy sinh bạn Nó dám cúng biết tự trọng"…

+Sau chiến thắng mùa xuân năm 1975 đất nước thời kì đổi mới, khơng khí xơ bồ thời kinh tế thi trường, cô Hiền "một người Hà Nội hôm nay, tuý Hà Nội, không pha trộn" Từ chuyện si cổ thụ đền Ngọc Sơn, Hiền nói niềm tin vào sống ngày tốt đẹp

b Cô hiền "một hạt bụi vàng" Hà Nội.

-Nói đén hạt bụi, người ta nghĩ đến vật nhỏ bé, tầm thường Có điều hạt bụi vàng dù nhỏ bé có giá trị quý báu

Bài tập 2: Nêu cảm nghĩ nhân vật "tôi", Dũng, niên Hà Nội người tạo nên "nhận xét không máy vui vẻ" nhân vật "tôi" Hà Nội

Giáo viên gợi ý:

-Là người yêu Hà Nội, am hiểu Hà Nội.

-Rất có ý thức khẳng định kinh nghiệm cá nhân.

-Gỏi quan sát, ưa triết luận. Học sinh làm việc cá nhân, phát biểu cảm nghĩ.

Bài tập 3: Chuyện si cổ thụ đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật rễ lại hồi sinh gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì?

Học sinh thảo luận phát biểu tự do.

Hiến hợp lại thành "ánh vàng" chói sáng Ánh vàng phẩm giá người Hà Nội, truyền thống cốt cách người Hà Nội

2 Các nhân vật khác truyện.

-Nhân vật "tơi": Thấp thống sau dịng chữ nhân vật "tơi"-đó người chứng kiến tham gia vào nhiều chặng đường lịch sử dân tộc Trên chặng đường ấy, nhân vật "tơi" có quan sát tin tế, cảm nhận nhạy bén, sắc sảo, đặc biệt nhân vật cô Hiền, Hà Nội người Hà Nội Ẩn sâu giọng điệu vừa vui đùa, khôi hài, vừa khơn ngoan, trải đời hình ảnh người gắn bó thiết tha với vận mệnh đất nước, trân trọng giá trị văn hó dân tộc Nhân vật "tơi" mang hình bóng Nguyễn Khải, người kể chuyện, sáng tạo nghệ thuật sắc nét đem đến cho tác phẩm diểm nhìn trầm thuật chân thật, khách quan đắn, sâu sắc

-Nhân vật Dũng: trai đầu mực yêu quý cô Hiền Anh sống với lời mẹ dạy cách sống người Hà Nội, với 600 niên ưu tú Hà Nội lên đường hiến dâng tuổi xuân cho đất nước Dũng, Tuất tất chàng trai Hà Nội góp phần tơ thắm thêm cốt cách tin thần người Hà Nội, phẩm giá cao đẹp người Việt Nam

-Bên cạnh thật người Hà Nội có phẩm cách cao đẹp, cịn có người tạo nên "nhận xét không vui vẻ" nhân vật "tơi" Hà Nội Đó "ơng bạn trẻ đạp xe gió" làm xe người ta st đổ lại cịn phóng xe vượt qua quay mặt lại chửi "tiên sư anh già"…, người mà nhân vật "tơi" qn đường phải hỏi thăm…Đó "hạt sạn Hà Nội", làm mờ nét đẹp tế nhị, lịch người Tràng An.Cuộc sống người Hà Nội cần phải làm nhiều điểm để giữ gìn phát huy đẹp tính cách người Hà Nội

3 Ý nghĩa câu chuyện "cây si cổ thụ".

-Hình ảnh…nói lên quy luật bất diệt sống Quy luật khẳng định niềm tin người thành phố kiên trì cứu sống si

-Cây si biểu tượng nghệ thuật, hình ảnh ẩn dụ vẻ đẹp Hà Nội: bị tàn phá, bị nhiễm bệnh người Hà Nội với truyền thống văn hố ni dưỡng suốt trường kì lịch sử, cốt cách, tinh hoa, linh hồn đất nước

Bài tập 4: Nhận xét giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Khải tác phẩm

Học sinh thảo luận phát biểu tự Giáo viên định hướng, nhận xét.

-Giọng điệu trần thuật: giọng điệu trải đời, vừa tự nhiên, dân dã vừa trĩu nặng suy tư, vừa giàu chất khía quát, triết lí Vừa đậm tính đa Cai tự nhiên, dân dã tạo nên phong vị hài hước có dun giọng kể nhân vật "tơi"; tính chất đa thể lời kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn tự trào…) Giọng điệu trần thuật làm cho truyện ngắn đậm đặc chất tự đời thường mà đại

-Nghệ thuật xây dựng nhân vật:

+Tạo tình gặp gỡ nhân vật "tơi" nhân vật khác

+Ngơn ngữ nhân vật góp phần khắc hoạ tính cách (ngơn ngữ nhân vật "tơi" đậm vẻ suy tư, chiêm nhiệm, lại pha chút hài hước, tự trào; ngôn ngữ cô Hiền ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát…)

4 Củng cố: Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm, ghi nhớ Sgk Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt

-Tiết thứ: 75

THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý (Tiếp theo)

A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Qua luyện tập thực hành, học sinh củng cố nâng cao nững kiến thức hàm ý, cách tạo hàm ý, tác dụng hàm ý giao tiếp ngôn ngữ

-Có kĩ lĩnh hội hàm ý, kĩ nói viết thao cách có hàm ý ngữ cảnh cần thiết

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tìm tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu câu văn (đoạn văn) mang cách nói hàm ý phân tích

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong tiết trước, ôn tập vấn đề lí thuyết thực hành số tậo hàm ý Để vận dụng phân tích hàm ý văn văn học, đặc biệt viết (nói) có hàm ý, thực hành thêm số tập có dạng khác

b Tri n khai b i d y: ể

HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC

-Hoạt động 1: Tổ chức thực hành Bài tập1: Đọc đoạn trích phân tích câu hỏi (SGK)

a Lời bác Phô gài thực hành

I Tổ chức thực hành. Bài tập 1:

động van xin, cầu khẩn ơng lí đáp lại hành động nói nào?

b Lời đáp ơng lí có hàm ý gì? Học sinh thảo luận, phát biểu

Bài tập 2: Đọc phân tích đoạn trích (SGK):

a Câu hỏi Từ hỏi thời gian hay cịn có hàm ý khác?

b Câu nhắc khéo lượt lời thứ hai thực chất có hàm ý nói với Hộ điều gì?

Học sinh thảo luận nhóm, đại diện phát biểu.

Bài tập 3: Phân tíhc hàm ý trưyện cười Mua kính

Giáo viên tổ chức hướng dẫn thảo luận, học sinh thảo luận phát biểu.

đá bóng nữa". Lời đáp ơng lí mang sắc thái mỉa mai, giễu cợt (Ồ, việc quan thứ chuyện đàn bà chị) Nếu cách đáp thường minh phù hợp phải lời chấp nhận van xin từ chối, phủ nhận van xin

-Lời ơng Lí không đáp ứng trực tiếo van xin bác Phô mà từ chối cách dán tiếp Đồng thời mang sắc thái biểu cảm: Bộc lộ quyền uy, thể từ chối van xin, biểu lộ thái độ mỉa mai, giễu cợt cách suy nghĩ đàn bà

-Đấy chứng minh cho tính hàm súc củ câu có hàm ý

Bài tập 2:

a Câu hỏi Từ: "Có lẽ hơm mồng hai, mồng ba nhỉ?". Không phải hỏi thời gian mà thực chất, thơng qua Từ muốn nhắc khéo chồng nhớ đến ngày nhậ tiền (hàng tháng vào kì đầu tháng chồng Từ nhận tiền nhuận bút)

b Câu nhắc khéo thứ hai: "Hèn mà sáng em thấy người thu tiền nhà đến…". Từ khơngnói trực tiếp đến việc trả tiền nhà Từ muốn nhắc Hộ nhận tiền để trả khoản nợ (chủ ý vi phạm phương châm cách thức)

c Tác dụng cách nói Từ:

-Từ thể ý muốn thơng qua câu hỏi bóng gió ngày tháng, nhắc khéo đến việc có liên quan (người thu tiền nhà)…Cách nói nhẹ nhàng, xa xơi đạt mục đích Nó tránh ấn tượng nặng nề, làm dịu không khí căng thẳng quan hệ vợ chồng lâm vào tình cảnh khó khăn

Bài tập 3:

a Câu trả lời thứ anh chàng mua kính: "Kính tốt đọc chữ rồi"-chứng tỏ quan niệm kính tốt phải giúp cho người đọc chữ Từ suy ra, kính khơng giúp người đọc chữ kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng khơng có cặp kính giúp đọc chữ

Bài tập 4: Chỉ lớp nghĩa tường minh hàm nghĩa thơ Sóng.

-Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý có tác dụng hiệu nghệ thuật nào? Học sinh đọc thơ, suy nghĩ, phát biểu.

Bài tập 5: Chòn cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu có thích truyện Chí Phèo Nam Cao khơng?". Học sinh thảo luận đưa ra phương án đúng.

-Hoạt động 2: Tổ chức tống kết Bài tập: Trong hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, dùng cách nói có hàm ý ngữ cảnh cần thiết mang lại tác dụng hiệu nào?

Học sinh thảo luận, chọn phương án trả lời đúng.

bài thơ Sóng

-Lớp nghĩa tường minh: Cảm nhận miêu tả tượng sống biển với đặc điểm trạng thái

-Lớp nghĩa hàm ý: Vẻ đẹp tâm hồn người thiếu nữ yêu: đắm say, nồng nàn, tin yêu

-Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý tạo nên tính hàm súc, tư tưởng tác giả cách tinh tế, sâu sắc

Bài tập 5: Cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu có thích truyện Chí Phèo Nam Cao khơng?".

+Ai mà chẳng thích?

+Hàng chất lượng cao đấy! +Xưa Trái Đất rồi!

Ví đem vào tập đoạn trường Thì treo giải chi nhường cho ai? II Tổng kết

Tác dụng hiệu cách nói có hàm ý: Tuỳ thuộc vào hồn cảnh giao tiếp, hàm ý mang lại:

+Tính hàm súc cho lời nói: lời nói ngắn gọn mà chất chứa nhiều nội dung, ý nghĩa

+Hiệu mạnh mẽ, sâu sắc với người nghe

+Sự vô can, khơng phải chịu trách nhiệm người nói hàm ý (vì hàm ý người nghe suy +Tính lịch thể diện tốt đẹp giao tiếp ngôn ngữ

4 Củng cố: Nắm:

-Nội dung ôn tập: Khái niệm hàm ý, cách nói hàm ý

-Nội dung thực hành: Những cách nói hàm ý ngữ liệu (chủ yếu tác phẩm văn học) cách nói, viết có hàm ý

5 Dặn dị: -Tiếp tục đọc tác phẩm văn học tìm câu (đoạn) có cách nói hàm ý, phân tích

-Tập viết mẩu chuyện đối thoại ngắn có sử dụng cách nói hàm ý -Tiết sau học Đọc văn "Thuốc"

-Tiết thứ: 76-77

THUỐC (Lỗ Tấn) A MỤC TIÊU:

-Hiểu thuốc l;à hồi chuông cảnh báo bệnh mê muội người Trung Hoa vào đầu kỉ XX Lúc Cách mạng nhóm lên, nhân dân coi Cách mạng "làm giặc" (AQ truyện) mua máu người Cách mạng để chữa bệnh Nhà văn bày tỏ niềm tin vào tương lai, nhân dân thức tỉnh, hiểu Cách mạng làm Cách mạng

-Thấy cách viết cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tượng ngòi bút Lỗ Tấn

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Nội dung "Một người Hà Nội" Nguyễn Khải? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong đời mình, Lỗ Tấn nhiều lần chuyển nghề để cuối cùng ông chọn nghề viết văn Với mong muốn dùng văn học để chữa bệnh cho quốc dân, tác phẩm Lỗ Tấn thường dồn nén, hàm súc, nhiều lớp nghĩa Truyện ngắn Thuốc, Lỗ Tấn sáng tác thang 5/1919 tác phẩm Hình tượng nghệ thuật đúc, khía qiát; khơng gian, thời gian có điểm riêng biệt hình ản cịng hoa phần kết thúc truyện mở nhiều liên tưởng cho người đọc làm nên giá trị nhân đạo tích cực tác phẩm

Thuốc gợi lên người đọc suy nghĩ gì? Những hàm ý sâu xa gì? Chúng ta vào tìm hiểu tác phẩm

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tìm hiểu chung Bài tập 1: Đọc mục tiểu dẫn giới thiệu tóm tắt nét Lỗ Tấn

-Vị trí Lỗ Tấn văn học Trung Quốc?

-Con đường gian nan để chọn ngành nghệ Lỗ Tấn?

-Quan điểm sáng tác văn nghệ Lỗ Tấn?

Học sinh làm việc cá nhân, tóm tắt và trình bày.

I Tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm. 1 Tác giả.

-Lỗ Tấn (1981-1936) tên thật Chu Thu Nhân, quê phủ Thiệu Hưng, tỉnh Chiết Giang, miền Đơng Nam Trung Quốc

-Ơng nhà văn Cách mạng lỗi lạc Trung Quốc kí XX "Trước Lỗ Tấn chưa có Lỗ Tấn, sau Lỗ Tấn có vơ vàn Lỗ Tấn" (Qch Mạt Nhược)

-Tuổi trẻ Lỗ Tấn nhiều lần đổi nghệ để tìm đường cống hiến cho dân tộc: từ làm nghệ khai mỏ đến hàng hải nghề y, cuối làm văn nghệ để thức tỉnh quốc dân đồng bào Cong đường gian nan để chọn ngành nghề Lỗ Tấn vừa mang đậm dấu ấn lịch sử Trung Hoa thời cận đại, vừa nói lên tâm huyết người ưu tú dân tộc

-Quan điểm sáng tác Lỗ Tấn thể quán toàn bộn sáng tác ông: phê phán bệnh tinh thần khiến cho quốc dân mê muội, tự thoả mãn "ngủ say nhà hộp bằng sắt khơng có cửa sổ".

Bài tập 2: Tác phẩm Thuốc sáng tác hoàn cảnh nào? Học sinh đọc tiểu dẫn, kết hợp với những hiểu biết cá nhân để trình bày.

-Hoạt động 2: Đọc-hiểu văn Bài tập 1: Anh (chị) đặt tiêu đề cho bốn phần truyện ngắn Học sinh đọc tóm tắt tác phẩm, học sinh làm việc cá nhân trình bày trước lớp.

Bài tập 2: Anh (chị) có suy nghĩ ý nghĩa nhan đè truyện hình tượng bánh bao tẩm máu người?

Học sinh thảo luận, cử đại diện trình bày trước lớp.

Giáo viên gơi dẫn: nghĩa đen, nghĩa hàm ẩn nhan đề.

học đại Trung Quốc giới), tập Gào thét, Bàng hoàng, truyện cũ viết theo lối mới, hơn chục tập tạp văn có giá trị phê phán, tính chiến đấu cao

2 Hoàn cảnh sáng tác truyện Thuốc.

-Thuốc viết năm 1919, vào lúc vận động Ngũ tướng bùng nổ Đây thời kì đất nước Trung Hoa bị đế quốc Anh, Nga, Pháp, Đức, Nhật xâu xé Xã hội Trung Hoa biến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa, nhân dân lại an phận chịu nhục "Người Trung Quốc ngủ mê nhà hộp khơng có cửa sổ" (Lỗ Tấn) Đó bệnh đớn hèn, tự thoả mãn, cản trở nghiêm trọng đường giải phóng dân tộc Thuốc đời bối cảnh với thông điệp cần suy nghĩ nghiêm khắc phương thuốc để cứu dân tộc

II Đọc-hiểu văn bản. 1 Bố cục.

-Phần 1: Thuyên mắc bệnh lao Mẹ Thuyên đưa tiền cho chồng chỗ hành hình người cộng sản mua bánh bao tẩm máu chữa bệnh cho (Thuốc)

-Phần 2: Thuyên ăn bánh bao đẫm máu ho Thuyên nghe tim đập không cầm nổi, đưa tay vuôt ngực, lại ho (uống thuốc)

-Phần 3: Cuộc bàn luận quán trà thuốc chữa bệnh lao, tên "giặc" Hạ Du (bàn thuốc)

-Phần 4: Nghĩa địa vào dịp tiết Thanh minh Hai người mẹ trước hai nấm mồ: người chết bệnh, chết nghĩa hai khu vực, ngăn cách đường mòn (hậu thuốc)

2 Ý nhĩa nhan đề truyện hình tượng bánh bao tẩm máu.

-Thuốc, nguyen văn Dược (trong từ nghép Dược phẩm), phản ánh trình suy tư nặng nề Lỗ Tấn (động mục đích đổi nghề Lỗ Tấn) Nhận thức rõ thực trạng nhận thức người dân Trung Quóc thời "ngu muội hèn nhát", nhà văn khơng có ý định không đặt vấm đề bốc thuốc cho xã hội mà muốn "lôi hết bệnh tật quốc dân, làm cho người ý tìm cách chạy chữa" Tên truyện dịch Thuốc (Trương Chính), Vị thuốc (Nguyễn Tuân) dịch Đơn thuốc (Phan Khải) Nhan đề truyện có nhiều ý nghĩa

Câu hỏi gợi ý: Tại bánh boa tẩm máu người khác mà lại phải tẩm máu người Cách mạng Hạ Du?

Bài tập 3: Phân tíhc ý nghĩa bàn luận quân trà Hạ Du?

Học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày.

giống hệt phương thuốc mà ông thầy lang bốc cho bố Lỗ Tấn bi bệnh phù thũng với hai vị "không thể thiếu" rễ nứa kinh sương ba năm đôi dế đử đực, dẫn đến chết oan uổng ông cụ -"Bánh bao tẩm màu người", nghe chuyện thời trung cổ xảy nước Trung Hoa trì trệ Tầng nghĩa thứ nhất-nghĩa đen tên truyện là: thuốc chữa bệnh lao.Thứ mà ông bà Hoa Thuyên xem "tiên dược" để cứu mạng thằng "mười đời độc đinh" không cứu mà ngược lại giết chết nó-đó thứ thuốc mê tín

-Trong truỵện, bố mẹ thằng Thuyên áp đặt cho phương thuốc quái gở Và đám người quán trà cho thứ thuốc tiên Như vậy, tên truyện cịn hàm nghĩa sâu xa hơn, mang tính khai sáng: đay thứ thuíoc độc, người cần phải giác ngộ gọi thuốc chữa bệnh lao sùng thứ thuốc độc

-Người Trung Quốc cần phảu tỉnh giấc, không ngủ mê cia nhà hộp sắt khơng có cửa sổ -Chiêc bánh bao-liều thuốc dộc hại pha chế máu người Cách mạng-một người xả thân nghĩa, đổ máu cho nghiệp giải phóng nơng dân… Những người dân (bố mẹ thằng Thuyên, ông Ba, Cả Khang…) lại dửng dưng, mua máu người Cách mạng để chữa bệnh…Với tượng bánh bao tẩm máu Hạ Du, Lỗ Tấn đặt vấn đề hệ trọng ý nghĩa hy sinh Tên truyện mang tầng nghĩa thứ ba: phải tìm phương thuốc làm cho quần chúng giác ngộ Cách mạng làm cho Cách mạng gắn bó với quần chúng

3 ý nghĩa bàn luận quán trà Hạ Du. -Chủ đề bàn luận ngời quán trà lão Hoa trước hết công hiệu "thứ thuốc đặc biệt"-chiếc bắnh bao tẩm máu người

-Từ việc bàn công hiệu bánh bao tẩm máu Hạ Du chuyến sang bàn thân nhân vật Hạ Du diễn biến tự nhiên, hợp lí

-Người tham gia bàn luận tán thưởng đong song phát ngôn chủ yếu tên đao phủ Cả Khang, ngồi cịn có người có tên kèm thoe đặc điểm (cậu Năm gù) hai người có đặc điểm ("người tóc hoa râm", "anh chàng hai mươi tuổi")

Những lời bàn luận cho ta thấy: +Bộ mặt tàn bạo thô lỗ Cả Khang

Bài tập 4: Không gian nghệ thuật truyện tù hãm, ẩm mốc, bế tắc thời gian có biến triển Từ mùa thu "trảm quyết" đến mùa xuân "thanh minh" thể mạch suy tư lạc quan tác giả Tìm hiểu ý nghĩa chi tiết vịng hoa mộ Hạ Du?

Học sinh làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến.

Hoạt động 3: Tổng kết

Nhận xét đánh giá cung giả trị nghệ thuật tác phẩm

Học sinh làm việc cá nhân, trình bày trước lớp.

thời

+Lịng yêu nước người chiến sĩ cách mạng Hạ Du

4 Không gian, thời gian nghệ thuật ý ngiã của chi tiết vòng hoa mộ Hạ Du.

-Câu chuyện xảy hai buổi sớm vào hai mùa thu, mùa xn có ý nghĩa khơng tượng trưng Buổi sáng có ba cảnh: cảnh sáng tinh mơ mua bánh bao tẩm màu người, cảnh pháp trường cảnh cho ăn bánh, cảnh quán trà…Ba cảnh gần liên tục, diễn mùa thu lạnh lẽo Bối cảnh quan trà nới đương phố nơ tụ tập nhiều loại người, hình dung dư luận ý thức xã hội Buổi sáng cuối vào dịp tiết Thanh minh-mùa xuân tảo mộ Mùa thu rụng, minh-mùa xuân đâm chồi nảy lộc gieo mầm

-Vòng hoa mộ Hạ Du: xem vịng hoa cực đối lập "chiếc bánh bao tẩm máu" Phủ định vị thuốc bánh bao tẩm máu , tác giả mơ ước tìm kiếm vị thuốc mới-chữa bệnh tật tinh thần cho toàn xã hội với điều kiện tiên người phải giác ngộ Cách mạng, phải hiểu rõ "ý nghĩa hy sinh" người Cách mạng

Nhờ chi tiết vòng hoa mộ Hạ Du, chủ đè tư tưởng tác phẩm thể trọn vẹn, nhừo mà khơng khí truyện vốn u guồn tăm tối song điều mà tác giả đưa dến cho người đọc tư tưởng bi quan

III Tổng kết.

-Với cốt truyện đơn giản, cách viết đọng, giàu hình ảnh mang tính biểu tượng, Thuốc Lỗ Tấn thể nội dung sâu sắc: dân tộc chưa ý thức bệnh tật chưa có ánh sáng tư tưởng cách mạng, dân tộc chìm đắm mê muội

4 Củng cố: Nắm: -Tác giả hoàn cảnh đời cảu tác phẩm. -Nhan đề tác phẩm

-Bi kịch Hạ Du mê muội quần chúng -Những hình ảnh, chi tiết gaìu giá trị nghệ thuật -Thời gian không gian nghệ thuật

5 Dặn dị: -Tìm thêm số tác phẩm Lỗ Tấn

-Tiết sau học Làm văn

-Tiết thứ:78

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN. A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Hiểu sâu chức mở kết văn nghị luận -Rèn luyện, củng cố kĩ vận dụng kiểu mở kết thông dụng B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Nội dung: vào chuẩn bị học sinh 3 Nội dung mới: Giới thiệu bài.

Mở kết văn nghị luận viết ngắn gọn lại quan trọng phần(mở bài) có nhiệm vụ nêu vấn đề, phần kết có nhiệm vụ kết thúc vấn đề Bài viết có hướng hay khơng đội cần đọc mở bài, kết biết Rèn luyện kĩ viết mở kết cần thiết Bài học hôm tiến hành rèn luyện kĩ

a Đặt vấn đề: b.Tri n khai b i d y:ể

Hoạt động GV + HS Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức rền luyện kỹ viết phần mở

Giáo viên vào

- Bài tập 1: Phân tích giá trị nghệ thuật tình truyện tác phẩm " Vợ nhặt " Kim Lân - Bài tập 2: Phân tích cách ở SGK:

+ Đoán định đề tài triển khai văn

+ Phân tích tính tự nhiên, hấp dẫn mở

Học sinh thảo luận nhóm, trình bày trước lớp.

Bài tập 3: Từ hài tập anh

I.Viết phần mở bài. 1.Tìm hiểu cách mở bài.

-Đề tài trình bày: Giá trị nghệ thuật tình truyện Vợ nhặt Kim Lân

-Cách mở bài: mở gián tiếp, dẫn dắt tự nhiên, tạo hấp dẫn…

2 Phân tích cách mở bài: - Đoán định đề tài:

+ Mở 1: Quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam

+ Mở 2: Nét đặc sắc tư tưởng, nghệ thuật thơ Tống biệt hành Thâm Tâm

+ Mở 3: Những khám phá độc đáo, sâu sắc Nam Cao đề tài người nơng dân tác phẩm Chí Phèo

 Cả cách mở gián tiếp, dẫn dắt tự nhiên, tạo ấn tượng, lôi cuốn, hấp dẫn người đọc hướng tới đề tài

(chị) cho biết phần mở cần đáp ứng yêu cầu trình tạp lập văn bản?

Học sinh làm việc cá nhân, phát biểu trước lớp.

-Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kỹ viết phần kết

Bài tập 1: Tìm hiểu kết Sgk cho đề bài: Suy nghĩ anh (chị) nhận vật ông lái đò tuỳ bút Người lái đò sông Đà (Nguyên Tuân)

Học sinh đọc kyc kết Sgk, phát biểu ý kiến.

Bài tập 2: Phân tích kết Sgk

Học sinh đọc kyc, thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày.

Bài tập 3: Từ hai tập anh (chị) cho biết phần kết cần đáp ứng yêu cầu trình tạo lập văn

Học sinh làm việc cá nhân, phát biểu trước lớp.

- Thơng báo xác, ngắn gọn đề tài

- Hướng người đọc (người nghe) vào đề tài cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề trình bày văn

II Viết phân thân bài: 1 Tìm hiểu kết bài.

- Đề tài: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật ông lái đị tuỳ bút Người lái đị sơng Đà (Nguyễn Tuân)

- Cách kết hai phù hợp với yêu cầu trình bày đề tài: Đánh giá khái qt ý nghĩa hình tượng nhân vật ơng lái đò, đồng thời gợi suy nghĩ, liên tưởng sâu sắc cho người đọc

2 Phân tích kết bài:

-Kết 1: Tuyên bố độc lập khẳng định tâm toàn dân tộc Việt Nam đem tinh thần, lực lượng, tính mạng cải để giữ vững độc lập - Kết 2: ấn tượng đẹp đẽ, khơng phai nhồ hình ảnh phố huyện nghèo câu chuyện Hai đứa trẻ Thạch Lam

-Cả hai kết tác động mạnh mẽ đến nhận thức tình cảm người đọc

3 Yêu cầu phần kết

-Thông báo kết thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát người viết khía cạnh bật vấn đề

-Gợi lên tưởng rộng hơn, sâu sắc 4 Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ Sgk.

5 Dặn dị: -Tham kháo bìa viết văn nghị luận học tập cách viết mở bài, kết luận. -Tự đặt đề tập viết nhiều mở bài, kết khácc cho đề -Tiết sau học Đọc văn Số phận người

-Tiết thứ: 79-80

SỐ PHẬN CON NGƯỜI (Trích)

(Sơ-lơ-khốp) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Tin tưởng ý chí nghị lực người khắc phục khó khăn, gian khổ, vượt qua số phận éo le

B.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Ý nghĩa hình ảnh bánh bao tẩm máu người truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Sau chiến thứ hai, nhiều nhà văn lớ giới quan tầm tới số phận người Cùng với Ông già biển Ơ Hê-ming-uê, Một thời để sống thời để chết E.M Rơ-ua-cơ, truyện ngắn Số phận người tượng văn học có tầm cỡ giới, thời đại, Sơ-lơ-khốp đưa cách nhìn cách thể nhiều vấn đề hệ trọng văn học

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Nêu điểm tác giả, tác phẩm?

Giáo viên giới thiệu thêm:

I Tìm hiểu khái quát tác giả tác phẩm. 1 Tác giả.

-A Sô-lô-khốp (1905-1984) nhà văn Xô viết lỗi lạc, vinh dự nhận giải thưởng Nơ-ben Văn học năm 1965 (ơng cịn nhận giải thưởng Lê-nin, Giải thưởng văn học quốc gia

-Cuộc đời nghiệp cảu Sô-lô-khốp gắn bó mật thiết với đời cuủa chế độ-chế độ xã hội chủ nghĩa vùng đât sông Đơng trù phú, đậm đà sắc văn hố người dân Cô-dắc

-Là nhà văn xuất thân từ nông dân lao động, Sô-lô-khốp am hiểu đồng cảm sâu sắc vời người mảnh đát quê hương Đặc điểm bật tròn chủ nghĩa nhân đạo cua Sô-lô-khốp việc quan tâm, trăn trở số phận đất nước, dân tộc, nhân dân số phận cá nhân người

-Phong cách nghệ thuật Sô-lô-khốp: nét bật viết thật Ơng khơng né tránh thật dù khắc nghiệt phản ánh trnh thời đại rộng lớn, cảnh đời, chân dung số phận đau thương Trong sáng tác ông, chất bi chất hùng, chất sử thi chất tâm lí kết hợp nhuần nhuyễn

Những hiểu biết em số phận người? Tóm tắt?

Giáo viên tóm tắt đời Xơ-lơ-cốp trước

"cặp mắt nguội lạnh xác tro và lúc buồn thảm". Nhân vât An-đrây Xô-cô-lốp khắc hoạ qua chi tiết nào? Trong quan hệ với ai?

Giáo viên bình:

2 Tác phẩm.

-Truyện ngắn Số phận người Sô-lô-khốp cột mốc quan trọng mở chân trời cho văn học Xơ viết Truyện có dung lượng tư tưởng lớn khién cho có người liệt voà loại tiểu thuyết anh hùng ca

II Đọc hiểu văn bản.

1 Phân tích nhân vật An-đrây Xơ-cơ-lốp.

-Hồn cảnh riêng: vợ chết- chết chiến tranh -Bản thân: bị địch bắt, tra tấn, tù đày

Trái tim chai sạn đau khổ

*Khi anh gặp Vania: Thấy qúy nhớ Vania

Quyết định nhận Vania làm conquyết định hồn nhiên, xuất phát từ đáy lịng

-Chăm sóc Vania chu đáo đẻ

-Âm thầm chịu đựng đau khố sợ Vania đau khổ Vượt lên tình bi đát cỉa mình, đơn, kiếm kế sinh nhai tìn thấy niềm vui trái tim hồi phục

-Xơ-lơ-cốp giàu tình u thương, giàu đức hy sinh, vị tha cao thượng Tuy nhiên trái tìm Xơ-lơ-cốp khơng ngi dâu thương, nước mắt đầm đìanỗi đau khơn có bù đắp

2 Tình cảnh Vania dành cho Xo-lơ-cốp. -Gắn bó, quyến luyến:

+Ơm chặt +Áp chặt má +Khóc

Hai đời bất hạnh nương tựa vào tìm nguồn vui sướng

-Trước kiện ấy, người bạn Xơ-lơ-cốp khóc thương Vania khâm phục lịng tốt Xơ-lơ-cốp -Cả ba nhân vật nhắnc đến đoạn trích ngắn ngủi khócgiọt nước mắt tình người

IV Tổng kết

-Với bút pháp thực, tác giả thể hiịen chất kiên cường dân tộc Nga, bộc lộ qua nhân vật Xơ-lơ-cốp Với kĩnh coa đẹp, với lịnh nhân hậu thắm thiết, Xô-lô-cốp không rơi vào bế tắc tuyệt vọng mà trở thành chỗ dựa vững cho số phận bất hạnh khác

4 Củng cố: -Phân tích tính cách Nga kiên cường nhân hậu nhân vật Xơ-lơ-cốp 5 Dặn dị: -Đọc thêm "Vào mùa cắt cỏ"

-Tiết thứ: 81

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 6 A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Nhận ưu, khuyết diểm kiến thức lẫn kỹ nănng viết văn nghị luận vấn đề văn học

-Rèn luyện lỹ phân tíhc đề, lập dàn ý B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Chép lại đề viết số theo trí nhớ? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề:

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Phân tích đề

Bài tập: Khi phân tích đề bài, cần phân tíhc gì? Hãy áp dụng để phân tích đề viết số Học sinh nhớ lại kiến thức phân tích đề, áp dụng phân tích.

Giáo viên định hướng, gạch dưới những từ quan trọng để các yêu cầu cụ thể.

Hoạt động 2: Xây dựng đáp an (dàn ý)

Bài tập: Hãy xây dựng dàn ỹ chi tiết cho đề số

Giáo viên nêu câu hỏi đẻ hướng dẫn học sinh hồn dàn ý, làm sở đề học sinh đối chiếu với viết mình.

Hoạt động 3: Nhận xét đánh giá viết

I Phân tích đề.

Khi phân tích đề cần phân tich: -Nội dung vấn đề

-Thể loại nghị luận thao tác lập luận -Phạm vi tư liệu cần sử dụng cho viết

*Phân tích đề viết số (chọn đề 1-Sgk)

Đề: Trong truyện ngắn đứa gia đình Nguyễn Đình Thi có nêu lên quan niệm: Chuyện gia đình dài sơng, hệ phải ghi vào khúc.Rồi trăm sông gia đình lại đổ biển, "mà biển rộng […], rộng nước ta nước ta"

Chứng minh rằng, thiên truyện Nguyễn Đình Thi, có dịng sơng truyền thống gia đình liên tục chảy từ lớp người trước: tổ tiên ông cha, đời chị em Chiến Việt

*Phân tích:

-Nội dung vấn đề: quan niệm Nguyễn Đình Thi -Thể loại nghị luận văn học

-Thao tác chính: chứng minh

-Phạm vi tư liệu: Tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Đình Thi.

II Xây dựng đáp án (dàn ý).

Giáo viên cho học sinh tự nhận xét và trao đổi đề nhận xét lẫn nhau.

hv nhận xét ưu, khuyết điểm.

Hoạt động 4: Sữa chữa lỗi viết Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi để nhận thức lỗi hướng sữa chữa, khắc phục.

Hoạt động 5: Tổng kết, rút kinh nghiệm

Giáo viên tổng kết nêu số điểm cần rút kinh nghiệm.

-Dàn ý cho đề số (đề trên)

Nội dung: Xem lại phần giợi ý đáp án cho đề tiết Viết làm văn số 6-Nghị luận văn học

III Nhận xét, đánh giá viết. Nội dung nhận xét đánh giá:

-Đã nhân thức vấn đề nghị luận chưa? -Đã vận dụng thao tác lập luận chưa?

-Hệ thông luận điểm đủ hay thiêu? Sắp xép hợp lí hay chưea hợp lí?

-Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) co chặt chẽ, tiểu biểu, phù hợp với vấn đề hay không?

-Những lỗi kỹ diễn đạt… IV Sữa lỗi viết.

Các lối thường gặp:

-Thiểu ý, thiếu trọng tâm ý khơng rõ, xép ý khơng hợp lí

-Sự kết hợp thao tác nghị luận chưa hài hoà, chưa phù hợp với ý

-Kỹ phân tích, cảm thụ cịn

-Diễn đạt chưa tốt, dùng từ viết câu sai, diến đạt tối nghĩa, trùng lặp,…

V Tổng kết, rút kinh nghiệm

Nội dung tổng kết rút kinh nghiệm dựa sơ sở chấm, chữa cụ thể

4 Củng cố: -Nắm nội dung học. 5 Dặn dò: -Một số đè tham khảo:

+Đề 1: Những ngịch lí triết lí đời nghệ thuât truyện ngắn "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu

+Đề 2: Phân tích nét đẹp người Hà Nội nhân vật Hiền Vì tác giả chon cô Hiền "hạt bụi vàng" Hà Nội

-Yêu cầu:

+Lập dàn ý đại cương cho đè dàn ý chi tiết cho đề +Viêt thành lời văn vài ý hai dnà ý lập -Tiết sau học Đọc văn "Ông già biển cả"

-Tiết thứ: 83-84

ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ (Trích)

Hê-minh-uê A MỤC TIÊU:

-Bước đầu nắm nguyên lí "tảng băng trơi" Hê-ming-, qua hiểu tin tưởng nghị lực, vào sức mịnh tin thần niềm kiêu hãnh vê người việc theo đuổi ước mơ giản dị to lớn nhà văn

-Khám phá nghệ thuật kể chuyên độc đáo, kết hợp nhuần nhuyễn lời văn kể chuyện lời văn miêu tả cảnh vật, miêu tả đối thoại độc thoại nội tâm

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tóm tắt đoạn trích Số phận người cho biết Sơ-lơ-cốp nghic số phận người?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Ơ-nit Hê-minh-uê (1899-1961) xem hai nhà văn vĩ đại nước Mĩ kỉ XX Hê-ming-uê đề xuất nguyên lí "tảng băng trôi" tác phẩm nghệ thuật: phần bảy phần chìm Đây cách viết hàm súc, dồn nén nhiều lớp nghĩa Tiểu thuyêt Ông già biển tiểu biểu cho nguyên lí "tảng băng trôi" Phhàn ngôn từ khồn nhiều, song phần chìm lớn gợi lên nhiều ý nghĩa mà người đọc rút theo thể nghiệm Đoạn văn trích nói việc chinh phục cá kiếm ơng lão Xan-ti-a-gơ Qua người đọc cảm nhận nhiều nghĩa, đặc biệt vẻ đẹp người việc theo đuổi ước mơ giản dị to lớn đời ý nghĩa biểu tượng hình thượng cá kiếm

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Đọc hiểu tiểu dẫn Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn.

Bài tập: Nêu ý Hê-minh-uê, tiểu thuyết Ông già biển cả, vị trí đoạn trích học.

Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên nhận xét tóm tắt nội dung cơ bản.

I Vài nét chung.

1 Ơ-nit Hê-minh-uê (1899-1961):

-Nhà văn Mĩ để lại dấu ấn sâu sắc văn xuôi đại phương Tây góp phần đổi lối viết truyện, tiểu thuyết nhiều hệ nhà văn giới

-Những tiểu thuyết tiếng Hê-minh-uê: Mặt trời mọc (1926), Giã từ vũ khí (1929), Chng nguyện hồn (1940).

-Truyện ngằn cỉa Hê-minh-uê đánh giá tác phẩm mang phong vị độc đáo hiểm thấy Mục đích nhà văn "viêt văn xuôi đơn giản trung thực người".

2 Ông già biển (The old nam and the sea -Được xuất tạp chi Đời sống -Tác phẩm gây tiếng vang lớn hai năm sau Hê-minh-uê trao giải Nô-ben

-Tóm tắt tác phẩm Sgk

Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn đoạn trích

Học sinh đọc nhà, đến lớp tóm tắt theo yêu cầu Giáo viên.

Giáo viên yêu cầu học sinh lướt nhanh tóm tắt đoạn trích, sau đó nêu số câu hỏi hướng dẫn thảo luận.

Câu hỏi 1: Xan-ti-a-gô người nào? Nhận xét khái quát hai hình tượng bật đoạn trích: ơng lão cá kiếm Câu hỏi 2: Hình ảnh vòng lượn cá kiếm nhắc nhắc lại đoạn văn gợi lên đặc điểm đấu ông lão cá (thời điểm, phong độ, tư thể,…)?

Câu hỏi 3: Cảm nhận cá kiếm tập trung vào giác quan ông lão? Chứng minh chi tiết gợi lên tiếp nhận từ xa đến gần, từ phận đến toàn thể Câu hỏi 4: Hãy phát thêm mọt lớp nghĩa mới: phải ông lão cảm nhận đổi tượng giác quan người săn, kẻ

tác giả tạo nhiều, chúng có vai trị lớn việc tăng lớp nghĩa cho văn (tác giả nói tác phẩn lẽ dài 1000 trang ông rút xuống nhiêu thôi)

3 Đoạn trích.

-Đoạn trích nằm cuối truyện

-Đoạn trích kể việc chinh phục cá kiếm ơng lão Xan-ti-a-gơ Qua đó, người đọc cảm nhận nhiều tầng nghĩa, đặc biệt vẻ đẹp người việc theo đuổi ước mơ giản dị to lớn đời ý nghĩa biểu tượng hình tượng cá kiếm

II Đọc hiểu văn đoạn trích 1 Hình ảnh ông lão cá kiếm.

-Xan-ti-a-gô ông già đánh cá vùng nhiệt lưu Đã ba hai đem ông khơi đánh cá Khung cảnh trời biển mênh mơng mọt ơng lão Khi ơng trị chuyện với mây nước, đuổi theo cá lớn, đương ềâu với đàn cá mập xông vào xâu xé cá Cuối kiệt sức, vào đến bờ cá kiếm trơ lại xương Câu chuyện mở nhiều tầng ý nghĩa Một tìm kiếm cá lớn nhất, đẹp đời, hành trình nhọc nhằn dũng cảm ngườ lao động mot xã hội vơ hình, thể thành ccong thất bại người nghệ sĩ đơn độc thêo đuổi ước mơ sáng tạo trình bày trước mắt người đời…

-Đoạn trích có hai hình tượng: ơng lão cá kiếm Hai hình tượng mang vẻ đẹp song song tương đồng tình căng thẳng đổi lập:

+Con cá kiếm mắc câu bắt đàu vòng lượn "vòng tròn lớn", "con cá quay tròn". Nhưng cá chậm rãi lượn vòng Những vòng lượn nhắc lại nhieưù lần gợi vẻ đẹp hùng dũng, ngoan cường cá chiến đấu

+Ông lão hoàn cảnh hoàn toàn đơn dộc, "mệt thấu xương", "hoa mắt", kiên nhẫn vừa thông cảm với cá phải khuất phục

chỉ nhằm tiêu diệt đổi thủ mình? Hãy tìm chi tiết chứng tỏ cảm nhận khác lạ đây, từ nhận xét mối liên hệ ông lão cá kiếm

Câu hỏi 5: So sánh hình ảnh cá kiếm trước sau ơng lão chiếm Điều gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? Vì coi cá kiếm biểu tượng?

Câu hỏi 6: Hãy rút ý nghĩa tư tưởng đoạn trích

Học sinh thảo luận trình bày.

trước cá được" lão nói Ơng lão cảm thấy "một cú quật đột ngột cú nảy mạnh sợi dây mà lão níu hai tay" Lão hiểu cá ngoan cường chống trả Lão biết ca nhảy lên, lão mong cho điều đừng xay "đừng nhảy, cá" lão nói, lão hiểu "những cú nhảy để hít thở khơng khí" Ơng lão nương vào gió chờ "lượt tới lượn ra, ta nghỉ" "Đến vòng thứ ba, lão lần thấy cá". Lão tin vào độ dài "khơng" lão nói, "nó khơng thể lớn được" Những vòng lượn cá hẹp dần Nó yếu khơng khuất phục, lão nghĩ: "Tao chưa bao giời thấy hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thượng mày" Ông lão mệt, sụp xuống lúc Nhưng ơng lão ln nhủ "mình cố thêm lần nữa" Dồn hết đau đớn cịn lại sức lục lịng kiêu hãnh, lão mang để đương đầu với hấp hối cá Ông lão nhấc cao giáo phóng xuống sườn cá "cảm thấy mũi sắt cắm phập vào, lão tì người lê ấn sâu dồn hết trọng lực lên cán dao" Đây đòng đánh định cuối để tiêu diệt cá Lão tiếc phải giết nó, phải giết

+Khi cá, mang chết mình, sực tỉnh phóng vút lên khỏi mặt nước phơ hết tầm vóc khổng lồ, vẻ đẹp sức lực Cái chết cá bộc lộ vẻ đẹp kiêu dũng thấy, ông lão cá kì phùng địch thủ Họ xứng đáng đổi thủ

+Nhà văn miểu tả vẻ đẹp cá để đè cao vẻ đẹp người Đối tượng chinh phục cao cả, đẹp đẽ vẻ đẹp người chinh phục tôn lên Cuộc chiến đấu gian nan với thử thách đau đớn tôn vinh vẻ đẹp người lao động: giản dị ngoan cường thục ước mơ

2 Nội dung tư tưởng đoạn trích.

Giáo viên yêu câu học sinh đọc lại đoạn trích thảo luận:

Câu hỏi: Ngoài việc miêu trả lời người kể chuyện, cịn có loại ngơn ngữ trực tiếp nói lên hành động thái độ ông lão trước cá kiếm không? Sử dụng loại ngôn nhữ có tác dụng noi lên mối quan hệ ông lão cá kiếm?

Học sinh làm việc cá nhân với văn bản thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi.

-Hoạt động 5: Tổng kết Giáo viên tóm tắt lại học.

Bài tập: Hãy rút nhận xét, đánh giá chung đoạn trích

là đại diện cho hình ảnh thiên nhiên, tiểu biểu cho vẻ đẹp, tính chất kiêu hùng vĩ đại tự nhiên Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với người lúc thiên nhiên kẻ thù Con người thiên nhiên vừa bạn vừa đối thủ Con cá kiếm biểu tượng ước mơ vừa bình thường giản dị đồng thời khác thường, cao mà gnười theo đuổi lần đời

3 Nghệ thuật đoạn trích.

Đặc diểm ngơn ngữ kẻ chuyện tác phẩm Ơng già biển Hê-minh- có ngôn ngữ người kể chuyện ngôn ngữ trực tiếp ông già thể bằng: "lão nghĩ…", "lão nói…"

-Ngơn ngữ người kể chuyện tường thuật khách quan việc

-Lời phát biểu trực tiếp ông lão: ngôn từ trực tiếp nhân vật Có lúc độc thoại nội tâm Nhưng đoạn văn trích đối thoại Lời đối thoại hướng tới cá kiếm: "Đừng nhảy, cá", láo nói "Đừng nhảy".

"Cá ơi", ơng lão nói "cá này, mày chết Mày muốn tao chết à?".

"Mày đừng giết tao, cá à", ơng lão nghĩ "mày có quyền làm thế" "Tao chưa thừng thấy hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thượng mày người anh em ạ".

-Ý nghĩa lời phát biểu trực tiếp:

+Đưa người đọc trực tiếp chứng kiến việc

+Hình thức đối thoại chứng tỏ Xan-ti-a-gô coi cá kiếm người

+Nội dung đối thoại cho thấy ông lão chiêm ngưỡng nó, thơng cảm với cảm thấy nuối tiếc tiêu diệt

+Mối quan hệ người thiên nhiên +Ý nghĩa biểu thượng cá kiếm

+Vẻ đẹp người hành trình theo đuổi đạt ước mơ

III Tổng kết.

Học sinh tự viết phần tổng kết.

tầng nghĩa tác phẩm Đoạn trích tiêu biểu cho nguyên li "tảng băng trôi" Hê-minh-uê

4 Củng cố: -Nắm nội dung, nghệ thuật đoạn trích

5 Dặn dò: -Tên tác phẩm nguyên văn tiếng Anh: the old man and the sea Các dịch Việt Nam bổ sung thêm định ngữ "Ơng biển cả" Nêu dịch nguyên văn là: "Ơng già biển" Anh (chị) thích lối dịch hơn? Vì sao?

-Tiết sau học Làm văn

-Tiết thứ: 84

DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Có ý thức cách sáng rõ đầy đủ chuẩn mực ngôn từ văn ghị luận

-Biết cach tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp vơi chuẩn mực ngôn từ văn nghị luận

-Nâng cao kĩ vận dụng cách diến đạt khác cách hài hoà để trình bày vấn đề linh hoạt, sáng tạo

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ:Bố cục văn nghị luận gồm phần? Nhiệm vụ từng phần gì? Để viết mở tốt thường có cách nào?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong việc hoàn thiện văn nghị luận cần ý đến hai yêu cầu: Thứ viết phải đủ ý Thứ hai viết phải có "chất văn" u cầu ý nghiêng nội dung (tìm tịi phát hiẹn lựa chọn nêu vấn đề, ý kiến) Yêu cầu "chất văn" nghiêng cách trình bày, diễn đạt Trong thực tế, có nhiều viết đủ ý, có phát nội dung diễn đạt chưa hay, chí cịn vụng Do vậy, bên cạnh việc rèn luyện kĩ tìm ý, lạp ý, cần rèn luyện lĩ diến đạt: dùng từ, đặt câu, sử dụng tu từ…Nội dung học "Diễn đạt văn nghị luận" chủ yếu hướng dẫn người học nắm vững số vấn đề sử dụng từ ngữ, kết hợp câu để việc diến đạt hay

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

sử dụng từ ngữ văn nghị luận Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ Sgk số câu hỏi:

a Tìm điểm khác việc sử dụng từ ngữ hai đoạn văn

b Nhận xét ưu điểm nhược điểm cách dùng từ ngữ

c Viết đoạn văn với nội dung tương tự dùng số từ ngữ khác

Học sinh dựa vào câu hỏi để thảo luận trình bày.

Giáo viên nhận xét, khắc sâu những ý bản.

luận.

1 Tìm hiểu ví dụ 1.

Đề tài: Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh qua số thơ tập Nhật kí tù: Mộ, Tảo giải, Tân xuất ngục học đăng sơn.

-Nội dung hai đoạn giống -Cách dùng từ hai đoạn khác nhau:

Đoạn Đoạn hai

-…chúng ta không thể không nhắc tới… -…trong thời khắc hoi được thanh nhàn bất đắc dĩ…

-Thơ khơng phải là mục đích cao nhất của…

-…những vần thơ vang lên…của nhà tù. -…là thi phẩm tiêu biểu cho tinh thần đó.

Đoạn 1: nhiều nhược điểm, nhiều từ ngữ không phù hợp với văn nghị luận

Đoạn 2: nhiều ưu điểm, từ ngữ dùng phù hợp với văn nghị luận

Đoạn văn tham khảo:

Ngâm thơ ta vốn không tham

Nhưng mà ngục biết làm chi đây?

Đó tâm niệm Bác ngày tháng bị đày đoạ chốn lao tù Sẽ thiếu sót lớn nói tới nghiệp văn học Bác mà không nhắc đến Nhật kí tù-tập thơ đời hồn cảnh đặc biệt Tập thơ lên chân dung tin thần tự hoạ Hồ Chí Minh với vẻ đẹp chiến sĩ-thi sĩ, với chất "thép" rắn rỏi chất tình bát ngát, mênh mơng Mộ, Tạo giải, Tân xuân ngục học đăng sơn ba thơ tiêu biểu cho vẻ đẹp Giáo viên tổ chức cho ghs tìm hiểu

ví dụ số câu hỏi:

a Các từ ngữ in đậm đoạn văn có tác dụng biểu came xúc người viết gợi lê điều đối tượng nghị luận?

b Sắc thái biểu cảm từ ngữ có phù hợp với đối tượng nghị

2 Tìm hiểu ví dụ 2.

Trích: Lời tựa tập Lửa thiêng Huy Cận-Xuận Diệu

luận khơng? Giải thích?

c Theo anh (chị) thay từ ngữ từ ngữ khác? Nếu thay vậy, cách diến đạt đoạn văn thay đổi nào?

Học sinh quan sát ví dụ, thảo luận các câu hỏi phát biểu ý kiến Giáo viên nhận xét, chốt lại số ý chính.

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ 3.

Bài tập: Chỉ từ ngữ dùng không phù hợp đoạn văn, thay từ ngữ thích hợp, viết lại đoạn văn sau sửa Học sinh đọc kĩ đoạn văn, thực hiện các yêu cầu, viết đoạn văn sửa.

thiêng lúc cịn trẻ (20 tuổi).

-Những từ ngữ: "linh hồn Huy Cận", "nỗi hắt hiu cõi trời", "hương gió nhớ thương",…rất phù hợp với tâm hồn thơ Huy Cận vốn nhạy cảm với không gian, đặc biệt không gian vũ trụ vơ biên với gió, mây, trăng, sao,…

c Có thể thay:

-Từ chàng nhà thơ, Huy Cận, thi sĩ,…

-Cụm từ: nỗi hắt hiu cõi trời nỗi buồn trong không gian.

-Cụm rừ: gió nhớ thương tình cảm nhớ thương.

Nhưng thay cách diễn đạt đoạn văn thiếu cảm xúc

3 Tìm hi u ví d 3.ể ụ Những từ ngữ khơng

phù hợp

Có thể thay từ ngữ -vĩ đại

-kiệt tác -thân xác -chẳng -anh chàng

-cũng mà -tên hàng thịt

-nổi tiếng -tác phẩm hay -thể xác

-khơng -nhân vật -cũng -anh hàng thịt Đoạn văn viết lại sau thay thế:

Lưu Quang Vũ kịch tác gia tiếng Vở kịch Hồn trương Ba, da hàng thịt xứng đáng tác phẩm hay kho tàng văn học nước nhà Nhà văn nêu lên vấn đề có ý nghĩa sâu sắc: tranh chấp linh hồn thể xác trình người sống hướng tới hồn thiện Thức ra, người ta mà sống linh hồn thể xác Nhân vật Trương Ba kịch Trương Ba khồn sống phần hồn Nhưng phần hồn ấy, trớ trêu, éo le số phận, lại bị nhập vào xác anh hàng thịt Chẳng qua cúng xác "âm u, đui mù" khơng có hồn Trương Ba Nhưng cúng khơng để hồn Trương Ba yên mà làm hồn phát bệnh địi hỏi, ham muốn q quắt

Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận

Câu hỏi: Những yêu cầu việc dùng từ ngữ văn nghị luận gì?

Học sinh cào việc tìm hiểu các ví dụ để phát biểu ý kiến.

4 Những yêu cầu việc dùng từ ngữ trong văn nghị luận.

-Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì

-Kết hợp sử dụng biện pháp tu từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh…) số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ cảm xúc phù hợp

Hoạt động 2: Tìm hiểu cách sử dụng kết hợp kiểu câu văn nghị luận

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ số câu hỏi: a So sánh cách sử dụng, kết hợp kiểu câu hai đoạn văn hiệu diễn đạt cách sử dụng

b Vì đoạn văn nghị luận nên sử dụng kết hợp nhiều kiểu câu khác nhau?

c Đoạn văn hai đoan văn sử dụng tu từ cú pháp? Là biện pháp nào? Phân tích hiệu Học sinh làm việc cá nhân với đoạn văn, thảo luận với bạn bên cạnh và phát biểu ý kiến.

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ 2.

Học sinh làm việc cá nhân với đoạn văn, thảo luận với bạn bên cạnh và phát biểu ý kiến.

1 Ví dụ 1:

a Cách sử dụng kết hợp kiểu câu hai đoạn văn:

-Đoạn (1) chủ yếu sử dụng kiểu câu trần thuật, có kết hợp câu ngắn câu dài

-Đoạn (2) sử dụng kết hợp kiểu câu đơn, câu ghép, câu ngắn, câu dài, câu nhiều tầng bậc, câu hỏi, câu cảm thán,…

b Việc sử dụng kết hợp kiểu câu khác đoạn văn nghị luận khiến cho việc diễn đạt trở nên linh hoạt, lập luận chặt chẽ, có hài hồ lí lẽ cảm xúc, đồng thời tạo cho đoạn văn có nhạc điệu

c Đoạn (2) sử dụng biện pháp tu từ cú pháp Đó câu hỏi tu từ, lặp cú pháp Sử dụng biện pháp tu từ làm cho đoạn văn diễn đạt khắc sâu ý, biểu rõ thái độ, tình cảm người viết, lời văn có nhạc điệu

d Trong văn nghị luận nên sử dụng số biện pháp tu từ cu pháp sử dụng kết hợp nhiều kiểu câu khiến cho việc diễn đạt trở nên linh hoạt, phong phú, có sắc thái tình cảm

Các biện pháp tu từ cú pháp thường sử dụng văn nghị luận:

-Lặp cú pháp: "trời thù xanh ngắt từng tre, tre thu lại coa cành trúc, khói phủ thành tầng mặt nước, song cửa để mặc ánh trăng vào, hoa năm giấu vào hó năm ngối, tiếng ngỗng vang mơ hồ…" (Lê Trí Viễn-"Thu ẩm" Nguyễn Khuyến)

-Câu hỏi tu từ: "Bác nói ai? Hỡi đồng bào nước, lời mở đầu tun ngơn rõ…Nhưng có phải nói với đồng bào ta khơng?" (Chế Lan Viên-Trời cao xanh ngắt sáng tun ngơn)

Ngồi cịn sử dụng biện pháp liệt ke, song hành,…

2 Ví dụ 2:

a Trong đoạn văn này, người viết chủ yếu sử dụgn kiểu câu kể Tiếng Việt Kiểu câu truyền đạt nội dung thơng báo mang tính tự sụ, tản mạn để cung cấp thêm cho người đọc tri thức rộng đối tượng nghị luận

Giáo viên cho học sinh quan sát hai đoạn văn ví dụ 3.

Bài tập: Chỉ nhược điểm việc sử dụng, kết hợp kiếu câu cho biết cách khắc phục Học sinh làm việc cá nhân với văn bản, phát biểu ý kiến tranh luận. Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra kết luận.

Câu hỏi: Những yêu cầu việc sử dụng, kết hợp kiểu câu văn nghị luận

Học sinh vào việc tìm hiểu các ví dụ để phát biểu ý kiến.

3 Ví dụ 3:

-Đoạn văn (1) có nhược điểm sử dụgn kết hợp câu có kết cấu "Qua…" khiến cho việc diễn đạt thiéu linh hoạt, có cảm giác lặp ý, rườm rà

-Đoạn văn (2) có nhược điểm sử dụng két hợp câu có chủ ngữ "Kho tàng văn học dân gian…" "văn học dân gian…" khiến cho người đọc có cảm giác trùng lặp, nhàm chán

4 Những yêu cầu việc sử dụng kết hợp kiểu câu văn nghị luận

-Phối hợp số kiểu câu đoạn, để tránh đơn điệu, nặng nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngắn,câu dài, câu mở rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…

-Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cảm xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,…

4 Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ Sgk

5 Dặn dò: -Tạp viết đoạn văn nghị luận đẻ rèn luyện việc dùng từ ngữ sử dụng kết hợp kiểu câu

-Tiết sau học Đọc văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt

-Tiết thứ: 85-86

HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT (Trích)

(Lưu Quang Vũ) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Hiểu bi kịch người bị đặt vào nghịch cảnh phải sống nhờ, sống tạm, sống trái với tự nhiên khiến cho tâm hồn cao, nhân hậu bị nhiễm độc tha hoá trước lấn át thể xác thơ lỗ, phàm tục Qua thấy vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền sống trọn vẹn, hài hoà xác tâm hồn khát vọng hoàn thiện nhân cách

-Cảm nhận nét đặc sắc kịch Lưu Quang Vũ hai phương diện: kịch văn học nghệ thuật sân khấu tính đại kết hợp với giá trị truyền thống, phê phán mạnh mẽ, liệt chất trữ tình đằm thắm, bay bổng

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: - Trong chương trình lớp 10, 11 anh (chị) học trích đoạn kịch nào? Anh (chị) có ấn tượng trích đoạn kịch ấy?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Lưu Quang Vũ biết đến với tư cách nhà thơ Nhưng gây tiếng vang đặc biệt hâm mộ với tư cách nhà viết kịch tài ba Những năm tám mươi, kịch Lưu Quang Vũ chiếm lĩnh sàn diễn nhiều nhà hát, công chúng náo nức đến với ánh đèn sân khấu

Hiện tượng Lưu Quang Vũ thăng hoa tài nghệ sĩ khơng khí sơi động xã hội Việt Nam năm 80 (TK XX) tình thần nhân văn, dân chủ đời sống văn học lúc Hồn Trương Ba, da hàng thịt số nhiều kịch tiếng nhà viết kịch tài ba Vở kịch mang ý nghĩa phê phán tinh thần nhân văn sâu sắc Trích đoạn Sgk cảnh tư tưởng kịch tài dựng cảnh, dựng đối thoại ngòi bút Lưu Quang Vũ

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu tiểu dẫn

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn Sgk.

Bài tập: Nêu ý Lưu Quang Vũ, kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt, vị trí đoạn trích học Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên nhận xét tóm tắt nội dung cơ bản.

I Tiểu dẫn. 1 Tác giả.

-Lưu Quang Vũ (1948-1988), quê gốc Đà Nẵng, sinh Phú Thọ gia đình trí thức

-Từ 1965-1970: Lưu Quang Vũ vào đội biết đến với tư cách nhà thơ tài đầy hứa hẹn

-Từ 1970-1978: Ông xuất ngũ, làm nhiều nghề để mưu sinh

-Từ 1978-1988: biên tập viện Tạp chí Sân khấu, bắt đầu sáng tác kịch trở thành tượng đặc biệt sân khấu kịch trường năm 80 với đặc sắc như: Sống tuổi 17, Hẹn ngày trở lại, Lời thề thứ chín, Khoảnh khắc vô tận, Bệnh sĩ, Tôi chúng ta, Hai ngàn ngày oan trái, Hồn trương Ba, da hàng thịt,…

-> Lưu Quang Vũ nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ tranh, viết truyện, viết tiểu luận,…nhưng thành cơng kịch Ơng nhà soạn kịch tài nên Văn học Nghệ thuật Việt Nam đại

- Ông tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000

2 Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt

-Hoạt động 2: Đọc hiểu văn Giáo viên phân vai hướng dẫn học sinh đọc Học sinh đọc theo vai. Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, thảo luận phần đầu đoạn trích theo mổ số câu hỏi:

Câu hỏi 1: Qua đoạn đối thoại Hồn Trương Ba xác hàng thịt, tìm hàm ý mà nhà viết kịch muốn giử gắm

Câu hỏi 2: Qua lớp kịch Hồn Trương Ba gia đình, anh (chị) nhận thấy nguyên nhân khiến cho người thân Trương Ba Trương Ba rơi vào bất ổn phải chịu đau khổ? Trương Ba có thái độ trước rắc rối đó? Học sinh nghiên cứu kỹ lời thoại và phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận thấy cần thiết. Giáo viên tổt chức cho học sinh tìm hiểu, thảo luận phần sau đoạn trích theo số câu hỏi.

Câu hỏi 1: Hãy khác quan niệm Trương Ba Đé Thích ý nghĩa sống Theo anh (chị), Trương Ba trách Đé Thích, người đem lại cho sống có khơng? Vì sao? Màn đối thoại Trương Ba Đé Thích tốt lên điều gì?

-Truyện dân gian gây kịch tính sau Hồn Trương Ba nhập vào xác anh hàng thịt dẫn tới "vụ tranh chấp" chồng hai bà vợ phải đưa xử, bà Trương Ba thắng kiện đưa chồng Lưu Quang Vũ khai thác tình kịch bắt đầu chỗ kết thúc tích truyện dân gian Khi Hồn Trương Ba sống "hợp pháp" xác anh hàng thịt, trở nên rắc rối, éo le để cuối đau khổ, tuyệt vọng khiến Hồn Trương Ba không chịu phải cầu xin Đế Thích cho chết hẳn

3 Đoạn trích.

-Là phần lớn cảnh VII Đây đoạn kết kịch

II.Đọc - hiểu văn bản.

1.Trước Đế Thích xuất hiện.

"-Không.Không!Tôi không muốn sống mãi! Tôi chán….

 Những câu cảm thán ngắn, dồn dập với ước nguyện … Tâm trạng vô đau khổ, bối Hồn bối thoát khỏi thân xác mà hồn ghê tởm Hồn đau khổ hồn khơng cịn Hồn Trương Ba lúc rơi vào đau khổ, tuyệt vọng

* Cuộc đối thoại với người thân :

- Với vợ : " ông đâu cịn ơng, đâu cịn Trương Ba làm vườn …"

- Cái Gái : " Tơi khơng phải cháu ơng …Ơng nội tơi chết "

- Con dâu : " …nhưng thầy ơi, sợ …" => Nghịch cảnh trớ trêu Một Trương Ba trơ trọi nỗi đau khổ, tuyệt vọng lên đến đỉnh điểm

2 Sau Đế Thích xuất :

- Khơng thể bên đàng, bên ngo nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn

Lời thoại mang triết lí sâu sắc Con người thể thống nhất, hồn xác phải hài hồ

Quyết định dứt khốt xin tiên Đế Thích cho chết kết q trình diễn biến hợp lí, cho thấy Trương Ba người nhân hậu, sáng suốt, giàu lòng tự trọng Đặc biệt, người ý thức ý nghĩa sống

4 Củng cố: -Nắm nhữg vấn đề tác giả đặt xử lí đoạn trích nói riêng kịch nói chung

5 Dặn dị: -Căn vào tâm trạng Hồn Trương Bs phải xác hàng thịt để đặt ý tưởng Hồn Trương Ba xác Cu Tị

-Tiết sau học Tiếng Việt "Diễn đạt văn nghị luận (tiếp theo)"

-Tiết thứ: 87

DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN (Tiếp theo)

A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:

-Có ý thức cách sáng rõ đầy đủ chuẩn mục ngôn từ văn nghị luận

-Biết cách tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụgn giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ văn nghị luận

-Nâng cao kỹ vận dụng cách diến đạt khác cách hài hồ để trình bày vấn đề linh hoạt, sáng tạo

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

Nêu yêu cầu dùng từ ngữ, sử dụng cầu vầ kết hợp kiểu câu văn nghị luận?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Diến đạt văn nghị luận khồn cần ý tới việc sử dụng từ ngữ, sử dụng cầu kết hớp kiểu câu mà cong phải xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp Chú ta tìm hiểu số ví dụ để hiểu thêm điều

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức thực việc xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp văn nghị luận

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ Sgk số câu hỏi:

a Đối tương nghị luận nội dung cụ thể hai đoạn văn khác giọng điệu lời văn

III Xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp trong văn nghị luận.

1 Tìm hiểu ví dụ 1.

a Đối tượng nghị luận nội dung cụ thể hai đoạn văn khác giọng điệu lời văn có điểm tương đồng Đó trang trọng, nghiêm túc

só tương đồng? Ngồi tương đồng điểm chung đó, giọng điệu đoạn văn có nét đặc trưng, riêng biệt?

b Cơ sở chủ yếu tạo nên khác biệt giọng điệu lời văn đoạn văn gì?

c Chỉ rõ cách sử dụng từ ngữ cách sử dụng kiểu câu, biện pháp tu từ vụng cú pháp có vai trò củ yếu việc biểu giọng điệu đoạn

Học sinh dựa vào câu hỏi để trình bày.

-Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ 2.

u cầu: Nhận xét giọng điệu lời văn nghị luận đoạn văn, rõ phương tiện từ ngữ, kiểu câu biểu giọng điệu Phâm tích ngắn gọn sở giọng điệu trường hợp cụ thể

- Học sinh quan sát ví dụ, thảo luận và phát biểu ý kiến.

-Giáo viên nhận xét, chốt lại số ý chính.

trưng, riêng biệt:

-Đoạn (1): giọng sôi nổi, mạnh mẽ, hùng hồn -Đoạn (2): giong trầm lắng, thiết tha

b Có sở chủ yếu tạo nên khác biệt giọng điệu lời văn đoạn văn đối tượng nghị luận, nội dung nghị luận Đoạn (1) đoạn văn viết tội ác thực dân Pháp nhằm lên án chúng trước đồng bào dư luận giới, từ khẳng định việc dành độc lập dân tộc Việt Nam việc tất yếu Đoạn (2) viết thơ Hàn Mặc Tử, lí giải gọ "thơ điên, thơ loạn" thực chất thể "một sức sống phi thường", "một lòng ham sống vố biên", "một ước mơ người".

c Cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng kiểu câu, biện pháp tu từ vựng cú pháp có vai trị chủ yếu việc biểu giọng điệu đoạn:

-Đoan (1): sử dụng nhiều từ ngữ bộc lộ lớp từ ngữ trị, xã hội (tự do, bình đẳng, bác ái, trị, dân chủ, luật pháp, dư luận, sách,…), sử dụng phép lặp cú pháp, phép song hành, phép liệt kê

-Đoạn (2): sử dụng từ ngữ thuộc lĩnh vực văn chương đời (lời thơ, ý thơ, thơ, thơ điên, ham sống, ước mơ, ý thức, sống, chết,…), sử dụng kết hợp kiểu câu, biện pháp tu từ: câu cảm thán, câu lặp cú pháp,…

2.Tìm hiểu VD2.

-Đoạn (1) viết để kêu gọi "đồng bào tồn quốc" nên người viết chọn giọng điệu thích hợp.Đó giọng hùng hồn, mạnh mẽ, thúc giục.Để tạo nên chất giọng này, người viết dùng từ ngữ ,câu văn hô gọi, cầu kiến, khẳng định mạnh (Hỡi đồng bào toàn quốc! Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Không! Cúng ta tha … định không… không) sử dụng biện pháp trùng lặp cú pháp (Chúng ta muốn hồ bình, nhân nhượng.Nhưng nhân nhượng thì Pháp lấn tới…).

Giáo viên hướng dẫn học sinh rút những đặc điểm giọng điệu ngôn từ văn nghị luận.

Học sinh vào việc tìm hiểu các ví dụ để phát biểu ý kiến. -Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập Bài tập 1: Phân tích rõ đặc điểm cụ thể cách vận dụng từ ngữ, vận dụng kết hợp kiểu câu, biểu giọng điệu lời văn đoạn văn nghị luận Sgk Giáo viên gợi ý, học sinh giao việc cho nhóm (3 nhóm, nhóm khảo sát đoạn).

Học sinh nhóm làm việc, tập trung ý kiến, cử đại diện trình bày.

Bài tập 2: Chọn đè tài Sgk để viết nghị luận ngắn ý vận dụng từ ngữ, kiểu câu giọng điệu phù hợp

Giáo viên hướng dẫn, gợi ý.

Học sinh làm việc cá nhân, chuẩn bị dàn ý giấy nháp thử viết đoạn.

Giáo viên quan sát nhận xét.

-Đoạn (3) lời bình Xuân Diệu Đoạn văn viết với giọng ngợi ca, tha thiết, say mê Người viết sử dụng nhiều tính từ trạng thái mức độ (dào dạt, lặng lẽ, say đắm vội vàng, cuống quýt, ngắ ngủo, vui, buồn, nồng nàn, tha thiết, náo nức, xôn xao, thê lương, bi đát,…) sử dụng kết hợp kiểu câu nhiều tầng, câu lặp cú pháp, liệt kê 3 Đặc điểm giọng điệu ngôn từ văn nghị luận.

+Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận trang trọng, nghiêm túc

+Các phần văn thay đổi giọng điệu cho thích hợp nội dung cụ thể: sơi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hước,…

IV Luyện tập. Bài tập 1:

-Đoạn nói thời thơ Tú Xương, Nguyễn Tuân sử dụng từ ngữ tài hoa (lưu đãng hão huyền, nhà nho khái, tâm hồn thèm chan hoà, người khái, đắp đổi, lại xoay ba dọi,…) Tác giả sử dụng kiểu câu điệp cấu trúc, song hành cú pháp (đoạn đầu) tạo nên giọng điệu riêng, giọng điệu "rất Nguyễn Tuân"-tài hoa, un bác, đầy biến hố triong việc sử dụng ngơn từ

-Đoạn 2: Hồ Chí Minh sử dụng từ ngữ cách xác, phù hợp với việc tuyên bố thoát li quan hệ với thực dân Pháp, đặc biệt việc sử dụng nhiều từ ngữ trị Về câu, điểm bật đoạn văn sử dụng kiểu câu lặp cú pháp kiểu câu song hành, với câu ngắn để nhấn mạnh điều khẳng định Vì vậy, giọng điệu ngơn từ đoạn văn rắn rỏi, dứt khoát, mạnh mẽ cương

-Đoạn 3: Tác giả viết theo lối so sánh để làm nổi bật điểm khác biệt tính cách, phẩm chất, tâm hồn, tình cảm,…của Kiều Từ Hải Vì vậy, đoạn văn sử dụgn nhiều cặp tính từ tương phản (yếu đuối-hùng mạnh, tủi nhục-vinh quang, chịu đựng-bất bình, tiếng khóc-tiếng cười, lê lết-vùng vẫy, tự ti-tự tôn,…) Người viết sử dụng hàng loạt câu có kết cấu ngữ pháp song trùng (nêu Kiều…thì Từ…) Đoạn văn mà mang tâm hưởng nhịp nhàng, vân đối

Bài tập 2:

những vấn đè nghị luận xã hội Người viết nên sử dụng từ ngữ cách xác, tránh dùng từ ngữ sáo rỗng, cầu kì, tránh dùng ngữ, nên kết hợp sử dụng biện pháp tu từ vựng cú pháp để tăng tính biểu cảm taọ nên cho viết giọng điệu ngôn từ riêng: vấn đề (a nên viết với giọng rắn rỏi tràn đầy tâm huyết; vấn đề (b xen lẫn với giọng nghiêm túc, trang trọng chút châm biếm phê phán lối sống vị kỉ; vấn đề (c) nên gia tăng yếu tố cảm xúc để giọng điệu sâu sắc, truyền cảm bàn "ý nghĩa tình yêu trách nhiệm tuổi trẻ tình u"; vấn đề (d) nên có đoạn viết theo lối song hành để làm rõ hai vấn đề: "thành công"-"thất bại" đời sống người

4 Củng cố: Nắm: -Cách sử dụng rừ ngữ, sử dụng kết hợp câu, sử dụn giọng điệu ngơn từ thích hợp văn nghị luận

-Luyện tập cách đọc phân tích nghị luận sách tham khảo, tự viết số đoạn, nghị luận

5 Dặn dò: -Tiết sau học Đọc văn "Một số mặt vốn văn hoá truyền thống"

Tiết thứ: 88-89

MỘT SỐ MẶT CỦA VỐN VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG (Trích Đến đại từ trun thống)

(Trần Đình Hượu) A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Nắm luận điểm chủ yếu viết vần đề văn hoá dân tộc, quan điển tác giả ưu điểm nhược điểm văn hoá truyền thống Việt Nam

-Nâng cao lực đọc hiểu văn khoa học văn luận B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tóm tắt đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" nêu vấn đề mà tác giả đặt qua đoạn trích

3 Nội dung mới:

Đình Hượu cơng trình văn ốt có ý nghĩa lớn, đóng góp phần quan trọng vào tiến trình đổi đất nứơc Về số mặt vốn văn hoá truyền thống phần quan trọng cơng trình

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu tiểu dẫn

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tiểu dẫn tóm tắt ý chính. Giáo viên nhận xét dùng phương pháp thuyết minh để giới thiệu thêm công trình "Đến đại từ truyền thống" tác giả Trần Đình Hượu.

Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc và nêu cảm nhận chung đoạn trích (Gợi ý: tác giả tỏ thái độ ca ngợi, chê bai hay phân tích khoa học đổi với đặc điểm bật văn hoá Việt Nam?)

Học sinh đọc phát biểu ý kiến.

Giáo viên nêu vấn đề: quan niệm sống, quan niệm lí tưởng, đẹp

Học sinh đọc kĩ phần đầu viết và tìm hiểu theo gợi ý Giáo viên.

Giáo viên tổng hợp ý kiến, nhân xét chốt lại ý cơ bản.

I Đọc hiểu tiểu dẫn. 1 Tác giả.

-Trần Đình Hượu (1927-1995), chuyên gia vấn đề văn hóa, tư tưởng Việt Nam Ơng có nhiều cơng trình nghiên cứu văn hóa, tư tưởng có giá trị: Đến đại từ truyền thống (1994), Nho giáo văn học Việt Nam trung cận đại (1995), Các bài giảng tư tưởng phương Đông (2001),…

2 Tác phẩm.

-Đến đại từ truyền thông PGS Trần Đình Hượu cơng trình nghiên cứu văn hóa có ý nghĩa "Về số mặt văn hóa truyền thống" trích phần "Về vấn đề tìm đặc sắc văn hố dân tộc" (mục phần II toàn phần III) thuộc cơng trình "Về số mặt văn hóa truyền thống".

II Đọc hiểu văn bản.

1 Khái quát chung đoạn trích.

Trong bài, người viết thoát khỏi thái độ ngợi ca, chê bai đơn giản thường thấy tiếp cận vấn đề Tinh thần chung viết tiến hành phân tích, đánh giá khoa học đặc điểm bật văn hoá Việt Nam Tác giả sử dụng giọng văn điềm tĩnh, khách quan để trình bày luận điểm Người đọc nhận dượ ngng cảm hứng thật tác giả hiểu đích xa mà ông hướng đến: góp phần xây dựng chiến lược phát triển cho đất nước khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, phát triển hiệ thời

2 Về quan niệm sống, quan niệm lí tưởng và cái đẹp văn hoá Việt Nam.

*Quan niệm sống, quan niệm lí tưởng:

-"Coi trọng trần tục giới bên kia", "nhưng không bám lấy thế, không sợ hãi chết".

-"Ý thức cá nhân sỡ hữu khơng phát trfiển cao". -"Mong ước thái bình, an cư lạc nghiệp đề làm ăn cho no đủ, sống nhàn, thong thả, có đơng con nhiều cháu".

Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận:

-Trong viết, tác giả Trần Đình Hượu xem đặc điểm bật sáng tạo văn hố Việt Nam gì?

-Theo anh (chị) văn hố truyền thống mạnh hạn chế gì? Học sinh thảo luận phát biểu ý kiến.

Giáo viên nhạn xét khắc sâu một số ý.

thường, người".

-"Con người ưa chuộng người hiền lành, tình nghĩa".

-"Khơng ca tụng trí tuệ mà ca tụng khơn khéo", "khơng chuộng trí mà khơng chuộng dũng", "dân tộc chống ngoại xâm liên tục không thượng võ".

-"Trong tâm trí nhân dân thường có Thần Bụt mà khơng có Tiên".

*Quan niệm đẹp:

-"Cái đẹp vừa xinh, khéo".

-"Khơng háo hức trág lệ, huy hồng, khơng say mê cáu huyền ảo, kỳ vĩ Màu sắc chuộng dịu dàng, nhã, ghét sặc sỡ".

-"Tất hướng vào đẹp dịu dàng, lịch, dun dáng có quy mơ vừa phải".

Tóm lại: Quan niệm thể "văn hố của dân nơng nghiệp định cư, khơng có nhu cầu kưu chuyển, trao đổi, khơng có kích thích đô thị; tế bào xã hội nông nghiệp hộ tiểu nông, đơn vị của tổ chức xã hội làng" Đó "kết ý thức lâu đời nhỏ yếu, thực tế nhiều khó khăn, nhiều bất trắc" họ sống Và sau hết cịn có "sự dung hợp vốn có, văn hố Phật giáo, văn hố Nho giáo", "từ du nhập vào nhưng để lại dấu ấn sâu sắc sắc dân tộc".

2 Đặc điểm bật văn hoá Việt Nam-thế mạnh hạn chế.

-Đặc điểm bật sáng tạo văn hoá Việt Nam là: "thiết thực, linh hoạt, dung hồ".

-Thế mạnh văn hố truyền thống tạo mọt sống thiết thực, bình ổn, lành mạn với vẻ đẹp dịu dàng, lịch, người hiền lành, tình nghĩ, sống có văn hoá nhân -Hạn chế văn hố truyền thống khơng có khát vọng sáng tạo lớn sống, khong mong cao xa, khác thường, người, trí tuệ khong đề cao

Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận:

-Những tôn giáo có ảnh hưởng mạnh đến văn hố truyền thống Việt Nam?

-Người Việt Nam tiếp nhận tư tưởng tôn giáo theo hướng đểc tạo nên sắc văn hoá dân tộc?

Học sinh thảo luận phát biểu ý kiến

Giáo viên nhận xét khắc sâu một số ý.

Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận:

-Con đườg hình thành sắc dân tộc văn hoá Việt Nam, theo tac

dân tộc khác điểm mà giới nhận bật dân tộc Nỗ lực chứng minh nỗ kực vô vọng Tác giả điểm "không đặc sắc" văn hoá Việt Nam tinh thần Việc làm tác giả hàm chứa gợi ý phương pháp luận nghiên cứu vấn đề sắc văn hoá dân tộc

Hơn nữa, tác giả quan niệm văn hố tổng hồ nhiều yếu tố, lối sống, quan niệm sống yếu tố then chốt Khi quan sát thấy người Việt Nam có lối sống riêng quan niệm sống riêng, tác giả hoàn toàn có sở để khẳng định: người Việt Nam có văn hố riêng Hố ra, "khơng đặc sắc" vài điểm hay người ta nhắc tới ngihã khơng có

Tác giả có quan niệm tồn diện văn hố triển khai cơng việc nghiên cứu dựa vào việc khảo sát thực tế khách quan vào "tri thức tiên nghiệm"

3 Tôn giáo văn hố truyền thống Việt Nam. -Những tơng giáo có ảnh hưởng mạnh đến văn hố truyền thống Việt Nam là: Phật giáo Nho giáo (Phật giáo Nho giáo từ du nhập vào để lại dấu ấn sâu sắc sắc dân tộc)

-Để tạo nên sắc văn hoá dân tộc, người Việt Nam tiếp nhậ tư tưởng tôn giáo theo hướng: "Phật giáo không tiếp nhận khía cạnh trí tuệ, càu giải thốt, mà Nho giáo khơng tiếp nhận khía cạnh nghi lế tủn mủn, giáo điều khắc nghiệt" Người Việt tiếp nhận tôn giáo để tạo một sống thiết thực, bình ổn, kành mạnh với vẻ đẹp dịu dàng, lịch, người hiền lành, tình nghĩa, sống có văn hố cai nhân

4 Con đường hình thành sắc dân tộc văn hoá Việt Nam.

-Trong lời kết đoạn trích, PGS Trần Đình Hượu khẳng định: "Con đường hình thành sắc dân tộc của văn hố khơng trơng cậy vào tạo tác của chính dân tộc mà cịn cậy vào khả ngăng chiếm lĩnh, khả đồng hoá nhữgn giá trị văn hố bên ngồi Về mặt đó, lịch sử chứng minh dân tộc Việt Nam có lĩnh".

giả gì?

-Từ gợi ý tác gủa viết, theo anh (chị), "nèn văn hố tương lại" Việt Nam gì? Học sinh thảo luận phát biểu ý kiến

Giáo viên nhận xét khắc sâu một số ý.

Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận:

-Qua viết này, theo anh (chị) việc tìm hiểu truyền thống ch dan tộc có ý nghĩa đời sống cộng đồng nói chung cá nhân nói riêng?

Học sinh thảo luận phát biểu ý kiến

Giáo viên nhận xét khắc sâu một số ý.

không dân tộc có mà khơng đạt tầm vóc kì vĩ, gây ảnh hưởng mạnh mẽ đến xung quanh, toạ thành mẫu mực đáng học tập

-Khái niệm "đồng hoá" vừa vị tồn nghiêng phía tiếp nhận ảnh hưởng lan đến từ nguồn văn minh, văn hoá lớn, vừa khả tiếp thu chủ động chủ thể tiếp nhận-một khả cho phép ta biến ngoại lai thành mình, sở gạn lọc thu giữ

-Khái niệm "dung hợp" vừa có mặt gần gũi với khái niệm "đồng hố" vừa có điểm khác Với khái niệm này, người ta muốn nhấn mạnh đến khả "chung sống hồ bình" nhiều yếu tố tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau, hài hồ với hệ thống, tổng thể

Như vậy, khái quát sắc văn hoá Việt Nam , tác giả không rơi vào thái độ tự ti, miệt thị dân tộc Và "Nền văn hoá tương lai" Việt Nam văn hoá tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Có hồ nhập mà khơng hồ tan, tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại để làm giàu cho văn hoá dân tộc

5 Ý nghĩa việc tìm hiểu truyền thống văn hố dân tộc.

-Trong bối cảnh thời đại ngày nay, việc tìm hiểu sắc văn hố dân tộc trở thnàh mọt nhu cầu tự nhiên Chưa dân tộc ta có hội thuận lợi để xác định "chân diện mục" qua hành động so sánh, đối chiếu với "khn mặt" văn hố dân tộc khác Giữa hai vấn đề hiểu hiểu người có mối quan hệ tương hỗ

-Tìm hiểu sắc văn hố dân tộc có ý nghĩa việc xây dựng chiến lược phát triển cho đất nước, tinh thần phát huy tối đa mặt mạnh vốn có, khắc phục nhược điểm dẫn thnàh cố hữu để rự tin lên

-Tìm hiểu sắc văn hoá dân tộc gắn liền với việc quảng bá hay, đẹp dân tộc để "góp nhặt" năm châu, thúc đẩy giao lưu lành mạnh, có lợi chung cho việc xay dựng giới hồ bình, ổn định phát triển

III Tổng kết.

Giáo viên tổ chức cho học sinh tổng hợp lại vấn đề ìm hiểu, phân tích, từ viết phần tổng kết ngắn gọn.

những mơ hình cứng nhắc hay lao vào chứng minh cho không thua dân tộc so với dân tộc khác số điểm cụ thể

-Bài viết thể rõ tính khách quan, khoa học tính trí tuệ

4 Củng cố: -Nắm nội dung, ý nghĩa học

5 Dặn dò: -Tự chọn viết luận (khoảng 1.500 từ) vấn đề phần luyện tập Sgk

-Tiết sau học Tiếng Việt

Tiết thứ: 90 PHÁT BIỂU TỰ DO

A MỤC TIÊU:

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: Giúp học sinh:

-Năm đước điều phát biểu tự

-Thông qua thực hành, luyện tập, bước đầu biết cách ohát biểu tự lĩnh vự quen thuộc

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Trình bày yêu cầu diễn đạt văn nghị luận? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong thực tế, lúc người phát biểu ý mà chuẩn bị kĩ càng, theo chủ đề định sẵn Có nhiều tình buộc người ta phát biểu tự Khơng có thời gian chuẩn bị, khơng có điều kiện cân nhắc, lựa chọn, gọt giũa,…Vậy phải làm để nhưqngx lời phát biểu tự đạt hiệu quả? Bài học hôm phần giúp điều

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tìm tình nảy sinh phát biểu tự Giáo viên nêu yêu cầu:

-Hãy tìm vài ví dụ ởi đời sống quanh để chứng tỏ rằng: thực tế, không phảikúc người phát biểu ý kiến mà chuẩn bị kĩ càng, theo

nhữn chủ đề định sẵn

Học sinh dựa vào phần gợi ý Sgk để tìm ví dụ.

Giáo viên nhận xét nêu thêm một số ví dụ khác.

Hoạt động 2: Tìm hiểu nhu cầu phát biểu tự người Giáo viên nêu vấn đề:

-Từ ví dụ nêu trên, anh (chị) trả lời câu hỏi: Vì người ln có nhu cầu (hay phải) phát biểu tự do?

Học sinh dựa vào ví dụ tình huống Sgk để phát biểu.

-Hoạt động 3: Tìm hiểu cách phát biểu tự

Giáo viên nêu câu hỏi trắc nghiệm:

-Làm để phát biểu tự

Kiều ta Pari…" Và thế, vị khách mời phát biểu say sưa cảm nhận đêm biểu diễn ấy: nhạc sĩ biểu diễn sao, bà cảm động nào, người nước ngồi có mặt hơm phát biểu gì,…

-Một bạn học sinh cô giao nêu vấn đề: "Hãy phát biểu hiểu biết em thơ Việt Nam giai đoạn 30-45" giơ tay xin ý kiến: "Thưa cô, em xin phát biểu mảng thơ tình thơi không ạ" Được đồng ý cô giáo, bạn học sinh phát biểu cách say sưa, hào hứng (tuy có phần lan man) mảng tho tình phong trào thơ mới: nhà thơ có nhiều thơ tình, thơ tình tiêu biểu, cảm nhận thơ tình,…

-Trong buổi Đại hội chi đồn, khơng phân cơng tham luận sau bạn A phát biểu phong trào "học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh", ban B phát biểu đóng góp ý kiến hay, bổ ích, chí phát biểu chuẩn bị sẵn bạn A

Trên ví dụ phát biểu tự

2 Vì người ln có nhu cầu (hay phải) phát biểu tự do?

-Trong trình sống, học tập làm việc, người có nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm hiểu) Tri thức vơ mà hiểu biết người có hạn nên chia sẻ chia sẻ điều thường gặp

-"Con người tổng hoà mối quan hệ xã hội" Vì vậy, phát biểu tự nhu cầu (muốn người khác nghe nói) đồng thời u cầu (người khác muốn nghe nói) Qua phát biểu tự do, người hiểu người, hiểu hiểu đời

3 Làm để phát biểu tự d thành công?

-Phát biểu tự dạng phát biểu ngươig phát biểu trình bày với người vè điều nảy sinh thích thú, say mê người yêu cầu

-Vì bất ngờ, ngẫu nhiên, ngồi dự tính nên người phát biểu khơng thể tức thời xây dựng lời phát biểu thành hồn chỉnh có chuẩn bị cơng phu

do thành công?

a Không đước phát biểu điều khơng hiểu biết tích thú

b Phải bám chủ đề, không để bị xa đề lạc đề

c Phải tự rèn luyện để nhanh chóng tìm ý xếp ý

d Nên xây dựng lời phát biểu thành hoàn chỉnh e Chỉ nên tập trung vào nội dung có khả làm cho người nghe cảm thấy mẻ thú vị

g Luôn quan sát nét mặt, cử người nghe để có điều kịp thời

Học sinh dựa vào kinh nghiệm bản thân điều tìm hiểu để có lựa chọn thích hợp.

-Hoạt động 4: Luyện tập

Giáo viên đưa mục 4 trong Sgk vào phần luyện tập để khắc sâu nhữg điều cần ghi nhớ mục 3.

Trên sở mục 3, học sinh cụ thể hoá điều đặt ở mục 4.

Giáo viên hướng dẫn học sinh thực luyện tập trong Sgk.

hiểu, sống nhiệt tình say mê với đời

-Phát biểu dù tự phải có người nghe Phát biểu thực cự thành công thực hưởng tới người nghe Người phát biểu phải chọn đề tài phù hợp, có cách nói phù hợp với người nghe Trong trình phát biểu cần quan sát nét mặt, cử chỉ,…của người nghe để có điều chỉnh kịp thời Thành công phát biểu tự thực có đưqợc hứng thú người nói bắt gặp cộng hưởng với hứng thú người nghe Dĩ nhiên, không người nghe hứng thú với làm cho họ nhàm chán trừ điều không phát biểu cách nói

Như vậy, tất phương án trên, có phương án (d) la khơng lựa chọn, lại cách khiến phát biểu tự thành công

*Lưu ý: đọc kĩ phần ghi nhớ. 4 Luyện tập.

a Luyện tập tình phát biểu tự do. Bước 1: Chọn chủ đề cụ thể

Bước 2: Kiểm tra nhanh xem chọn chủ đề (tâm đắc? nhiều người tán thành? chủ đề mẻ? tất lí đó?)

Bước 3: Phác nhanh óc ý lời phát biểu chúng theo thứ tự hợp lí

Bước 4: nghĩ cách thu hút chủ ý người nghe (nhấn mạnh chỗ có ý nghĩa quan trọng; đưa thơng tin mới, bất ngời, có sức gây ấn tượng; lồng nội dung phát biểu vào câu chuyện lí thú, hấp dẫn; tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận hồn cảnh thích hợp có thêm gợi cảm hay hài hước; thể hào hứng thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo cảm giác gần gũi, có giao lưu người nhói người nghe)

b Phần luyện tập Sgk

-Tiếp tục sưu tầm phát biểu tự đặc sắc (Bài tập 1)

-Ghi lại lời phát biểu tự sách giới trẻ quan tâm, yêu thích phân tích:

+Đó thật phát biểu tự hay phát biểu theo chủ đề định sẵn?

+So với yêu cầu đặt cho ý kiến phát biểu tự lời phát biểu thân có ưu điểm hạn chê gì?

*Lưu ý: cần bám sát khái niẹm, yêu cầu cách phát biểu tự để phân tích

Giáo viên chọn chủ đề bất ngờ khuyến khích những học sinh có hứng thú và hiểu biết thực hành-cả lớp nghe nhận xét, góp ý.

Có thể chọn mọt đề tài sau:

-Dịng nhạc giới trẻ ưa thích? -Quan niệm "văn hố game"? -Tìn u tuổi học đường-nên hay khơng nên? -Chương trình truyền hình mà bạn yêu thích? v.v…

4 Củng cố: -Nắm nội dung nghi nhớ Sgk.

5 Dặn dò: -Tập hpát biểu tự nhóm học tập. -Tiết sau học Tiếng Việt

-Tiết thứ : 91-92

PHONG CÁCH NGƠN NGỮ HÀNH CHÍNH A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Nắm vững đặc điểm phong cách ngơn ngữ hành để phân biệt với phong cách ngôn ngữ khác

-Có kĩ để sử dụng ngơn ngữ vào việc tìm hiểu soạn thảo số văn hành cần thiết

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Hãy kể tên giới thiệu nét phong cách ngơn ngữ học chương trình lớp 10, 11 học kì I lớp 12?

3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Như vậy, dược học hầu hết loại phong cách ngôn ngữ thường gặp Mỗi loại có đặc điểm riêng Văn hnàh loại văn mang tính ứng dụng cao sống Vậy đặc điểm phong cách loại văn gì? Chúg khác với loại phong cách ngôn ngữ khác? Nội dung hai tiết học sau giúp hiểu sâu điều đặc biệt giúp viết văn hành phong cách

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu số văn

Giáo viên định từng học sinh đọc to văn trong Sgk, sau nêu câu hỏi tìm hiểu: a Kể tên văn loại với văn

I Ngơn ngữ hành gì? 1 Tìm hiểu văn bản.

a Các văn loại với ba văn trên:

Điểm giống khác loại văn gì?

Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu ngơn ngữ hành văn hành

Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu ngơn ngữ sử dụng các văn bản:

a Đặc điểm kết cấu, trình bày b Đặc điểm từ ngữ câu văn

Học sinh làm việc cá nhân (khảo sát văn bản) trình bày trước lớp Các học sinh khác nhận xét, bổ sung (nếu cần).

Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu khái niệm phong cách ngơn ngữ hành

Từ việc tìm hiểu văn trên, Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra khái niệm phong cách ngôn ngữ hành chính.

Hoạt động 4: Luyện tập

Bài tập 1: Hãy kể tên số loại văn hành thường liên quan đến cơng việc học tập nhà trường anh (chị)?

Giáo viên gợi ý, tổ chức cho học sinh ác nhóm thi xem nhóm kể được nhiều đúng.

-Văn giấy chúng nhận thủ trưởng quan nhà nước (Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT tạm thời) Gần với giấy chứng nhận loại văn như: văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,… -Văn đơn công nhân gửi quan Nhà nước hay Nhà nước quản lí (đơn xin học nghề) Gần với đơn loại văn khác như: khai, báo coá, biên bản,…

b Điểm giống khác văn bản:

-Giống nhau: Các văn có tính pháp lí, sở để giải vấn đề mang tính hành chính, cơng vụ

-Mỗi loại văn thuộc phạm ci, quyền hạn khác nhau, đổi tượng thực khác

2 Ngôn ngữ hành văn hành chính.

-Về trình bày, kết cấu: Các vă trình bày thống Mỗi văn thường gồm ba phần theo khuôn mẫu định:

+Phần đầu: Các tiêu mục văn +Phần chính: Nội dung văn

+Phần cuối: thủ tục cần thiết (thời gian, địa điểm, chữ kí,…)

-Vè từ ngữ: Văn hành xử dụng từ ngữ tồn dân cách xác Ngồi ra, có lớp từ ngữ sử dụng với tần số cao (căn cứ…, uỷ nhiệm của…, công văn số…, định, chịu trách nhiệm thi hành định, có hiệu lực từ ngày…, xin cam đoan…,…)

Về câu văn: Có văn dài nhưng chí kết cấu câu (Chính Phủ cứ… Quyết định: điều 1, 2, 3,…) Mỗi ý quan trọng thường tách xuống dòng, viết hoa đầu dịng

Ví dụ: Tơi tên là:… Sinh ngày:… Nơi sinh:…

Nhìn chung, văn hành cần xác đa số có giá trị pháp lí Mỗi câu, chữ, số, dấu chấm, dấu phẩy phải xác đề khỏi gây phiền phức sau Ngơn ngữ hành khơng phải ngơn ngữ biểu cảm nên từ ngữ biểu cảm hạn chế sử dụng Tuy nhiên, văn hành chín cầ trang trọng nên thường sử dụng từ ngữ Hán-Việt

Bài tập 2: Hãy nêu đặc điểm tiêu biểu trình bày văn bản, từ ngữ, câu văn văn hành (lược trích Sgk)

Trên sở nội dung học, Giáo viên gợi ý để học sinh phân tích.

Hoạt động 4: Tổ chức tìm hiểu đặc trưng phong cách ngơn ngữ hành

Giáo viên u cầu học sinh đọc lại các văn tiết học trước và phân tích khn mẫu văn bản đó.

Học sinh làm việc cá nhân trình bày trước lớp.

Giáo viên nhận xét chốt lại một số nội dung, lưu ý học sinh số vấn đề.

Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thảo luận:

-Ngơn ngữ hành ngơn ngữ dùng văn hành chín để giao tiếp quan Nhà nước hay tổ chức cính trị, xã hội ( gọi chung quan), quan với người dân người dân với quan, noặc người dân với sở pháp lí

*Luyện tập.

Bài tập 1: Một số văn hành thường liên quan đến cơng việc học tập nhà trường: Đơn xin nghỉ học, biên sinh hoạt lớp, đơn xin vào Đoàn, giấy chứng nhận, sơ yếu lí lịch, tốtnghiệp, giấy khai sinh, học bạ,…

Bài tập 2: Những đặc điểm tiêu biểu: -Trình bày văn bản: phần

+Phần đầu gồm: tên hiệu nước, tên quan định, số định, ngày tháng năm , tên định

+Phần chính: Bộ trưởng cứ…theo đề nghị… Quyết định: điều 1…, điều 2…

+Phần cuối: người kí (kí tên, đóng dấu), nơi nhận -Từ ngữ: dùng từ ngữ hành (quyết định việc…, nghị định…, theo đề nghị của,… định, ban hành kèm theo định, quy định tring thị, định có hiệu lực, chịu trách nhiệm thi hành định,…

-Câu: sử dụng câu văn hành (tồn bơn phần nội dung có câu)

II Đặc trưng phong cách ngơn ngữ hành chính.

1 Tính khn mẫu.

Tính khn mẫu thể ba phần thống a Phần mở đầu gồm:

-Quốc hiệu tiêu ngữ

-Tên quan, tổ chức ban hành văn -Địa điểm, thời gian ban hành văn -Tên văn bản, mục tiêu văn

b Phần chính: nội dung văn c Phần cuối:

-Địa điểm, thời gian (nêu chưa đặt phần đầu) -Chữ kí dấu (nêu có thẩm quyền)

*Chú ý:

-Nếu đơn từ kê khai phần cuối thiết phải có chữ kí, họ tên đầy đủ người làm đơn ke khai

khác nhau, song nhìn chung mang tính khn mẫu thống

2 Tính minh xác.

Tính minh xác thể ở:

-Mỗi từ có nghĩa, câu có ý.Tính xác ngơn từ địi hỏi đến dấu chấm, dấu phẩy, số, ngày tháng, chữ kí,…

-Văn hành khơng dùng từ địa phương, từ ngữ, không dùng biện pháp tu từ lối biểu đạt hàm ý, khồn xoá bỏ, thay đổi, sửa chửa

*Chú ý:

-Văn hành đảm bảo tính minh xác văn viết chủ yếu để thực thi Ngôn ngữ "chứng tích pháp lí"

-Ví dụ: Nều văng bàng mà khơng xác ngày sinh, họ tên, tên đệm, q,… bị coi khơng hợp lệ (khơng phải mình)

-Trong xã hội có tượng giả mạo chữ kí, làm dấu giả để làm giấy tờ giả: giả, chứng minh thư giả, hợp đồng giả,…

3 Tính cơng vụ.

Tính cơng vụ thể ở:

-Hạn chế tối đa biểu đạt tình cảm cá nhân -Các từ ngữ biểu cảm dùng mang tính ước lệ, khn mẫu

Ví dụ: khính chuyển, kính mong, kính mời,…

-Trong đơn từ cá nhân, người ta ý đến từ ngữ biểu ý từ ngữ biểu cảm

Ví dụ: Trong đơn xin nghỉ học, xác nhận cha mẹ, bệnh viện có giá trị lời trình bày có cảm xúc để thơng cảm

*Luyện tập

Bài tập tập 2:

Nội dung cần đạt: Xem lại mục I, phần nội dung học

Bài tập 3:

-Yêu cầu biên họp: xác thời gian, địa điểm, thành phần Nội dung họp cần ghi vắn tắt rõ ràng Cuối biên cần có chữ kí biên chủ toạ thư kí họp Bài tập 4:-Yêu cầu đơn xin gia nhập Đồn TNCS Hồ Chí Minh:

+Tiêu đề

+Kính gửi (Đồn cấp trên)

+Những cam kết

+Địa điểm, ngày…tháng…năm… +Người viết kí ghi rõ họ tên 4 Củng cố: -Nắm vững khái niệm phong cách ngơn ngữ hành chính.

-Phân biệt đăc điểm ngơn ngữ hành với phong cách ngơn ngữ khác 5 Dặn dị: -Dùng số loại văn hành thường gặp (đơn, lí lịch, cam kết,…)

để tập phân tích, tìm chỗ sai phong cách ngôn ngữ mà trước viết chưa nhận

-Tập soạn thảo số giấy tờ thuộc văn hành có liên quan đến thân (chú ý sử dụng ngôn ngữ phong cách)

-Đặt cương vị nhà quản lí hay nhà lãnh đạo để soạn thảo số văn hành cần thiết q trình điều hành cơng việc

-Tiết sau học Làm văn "Văn tổng kết"

-Tiết thứ: 93

VĂN BẢN TỔNG KẾT A.MỤC TIÊU :

Giúp học sinh:

-Hiểu cách viết văn tổng kết

-Viết văn tổng kết có nội dung yêu cầu đơn giản, phù hợp với trình độ học sinh THPT

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

Làm để phát biểu tự thành công? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Khi làm xong việc gì, hpải có tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm để có việc làm sau tốt (tổng kết năm học, tổng kết công tác Đoàn, tổng kết đợt thi đua, tổng kết tháng an tồn gia thơng,…).Trong q trình tổng kết, cần viết thành văn Vậy phải làm để viết văn tổng kết? Bài học hôm bước đầu giúp có kiến thức cần thiết lĩnh vực

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tìm hiểu cách viết văn tổng kết

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc văn tổng jết Sgk trả lời câu hỏi:

a Đọc đề mục nội dung cảu

I Cách viết văn tổng kết. 1 Tìm hiểu ví dụ.

a Bố cục văn tổng kết gồm ba phần: -Phần mở đầu:

văn trên, anh (chị) có nhận xét bố cục nội dung văn tổng kết?

b Về diễn đạt, văn tổng kết có cách dùng từ, đặt câu nào? Học sinh làm việc cá nhân với văn bản phát biểu ý kiến Các học sinh khác nghe phát Bộ Giao thông vận tảiêiủ bổ sung.

Giáo viên yêu cầu học sinh từ việc tìm hiểu ví dụ cho biết yêu cầu văn tổng kết. Học sinh tự rút kết luận.

Giáo viên nhận xét cho một học sinh đọc phần ghi nhớ để khắc sâu

-Hoạt động 2: Luyện tập

Bài tập 1: Đóc văn Sgk trả lời câu hỏi:

a Văn đạt yêu cầu văn tổng kết? b Người trích lược vài đoạn, vài ý văn ( ) Anh (chị) đoán xem đoạn bị lược ấy, tác giả dẫn việc, tư liệu, số liệu gì?

tình nguyện số 2)

+Địa điểm, ngày…tháng…năm…(Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2007)

+Tiêu đề (Báo cáo kết hoạt động tình nguyện trung tâm điều dưỡng thương binh, bệnh binh nặng người có công với nước)

-Phần nội dung báo cáo gồm:

+Tình hình tổ chức: địa điểm hoạt động ( ), thời gian ( ), số lượng tham gia ( )

+Kết hoạt động (Hoạt động chăm sóc thương bệnh binh người có cơng với nước; Hoạt động giao lưu văn hoá, văn ghệ, thể thao; Vệ sinh môi trường, tôn tạo cảnh quan; Hoạt động tổ chức ơn tập văn hố sinh hoạt hè cho em thương binh, bệnh binh; Hoạt động xây dựng cơng trình niên tặn q thương binh, bệnh binh)

+Đánh giá chung

-Phần kết thúc: người viết báo cáo kí tên (Nguyễn Văn Hiếu)

b Về diễn đạt, văn tổng kết có cách dùng từ, đặt câu ngắn gọn, xác, rõ ràng, việc đề mục, ý lầm xuống dòng, gạch đâu dòng, câu sử dụng thường lược chủ ngữ

2 Yêu cầu văn tổng kết.

-Văn tổng kết nhằm nhìn nhận, đánh giá kết rút học kinh nghiệm kết thúc công việc hay giai đoạn công tác

-Muốn viết văn tổng kết, cần: +Tập hợp tư liệu, số liệu đầy đủ, xác

+Lần lượt viết phần: mở đàu; nội dung báo cáo (tình hình kết thực công việc, học kinh nhiệm kiến nghị); kết thúc

+Diễn đạt ngắn gọn, xác rõ ràng II Luyện tập.

Bài tập 1:

a Văn đạt số yêu cầu văn tổng kết, là:

-Đảm bảo bố cục ba phần: mở đầu, nội dung báo cáo kết thúc

-Diễn đạt ngắn gọn, xác rõ ràng

b Trong đoạn bị lược, tác giả dẫn việc, tư liệu, số liệu:

-Kết công tác giáo dục trị tư tưởng -Số đăng kí phấn đấu học tập kết đạt

c Đối chiếu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn thiếu nội dung cần bổ sung?

Giáo viên cho học sinh quan sát hình máy chiếu. Học sinh đọc thảo luận, có thể bổ sung (bằng cách soạn thảo kiểu chữ khác) vào chỗ bị lược ( ).

Giáo viên cho học sinh quan sát tiếp Việt Nam hoàn chỉnh để học sinh đối chiếu, tự đánh giá.

Bài tập 2: Nếu giao nhiệm vụ viết văn tổng kết phong trào học tập rèn luyện lớp năm học vừa qua, anh (chị) thực cơng việc gì?

a Chuẩn bị tư kiệu sao?

b Lập luận văn dàn nào?

Sau lập dàn ý, viết vài đọn thuộc phần thân văn

Giáo viên học sinh gợi ý. Học sinh suy nghĩ viết. Giáo viên nhận xét.

hội kết đạt

-Số tình nguyện chung sức cộng đồng tha gia công tác xã hội kết đạt

-Cơng tác phát triển Đồn viên

c Đối chiểu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn cần thiếu nội dung cần bổ sung:

-Tên hiệu Đoàn, tên Doàn trường tên chi Đoàn -Mục II mục IV nên cho vào mục chung kết cơng tác Đồn

-Dánh giá chung Bài tập 2:

a Chuẩn bị tư liệu kết xếp loại học tập kết xép loại hạnh kiểm,…

b Dàn ý: Phần đầu:

-Quốc hiệu, tên trường lớp

-Địa diểm, ngày…tháng…năm…

-Tiêu đề báo cáo: Báo cáo tổng kết phong trào học tập rèn luyện-lớp ( )-năm học ( ) Phần nội dung:

-Đặc điểm tình hình lớp -Kết qủa học tập

-Kếtquả rèn luyện -Bài học kinh nghiệm -Đánh giá chung Phần kết: kí tên

Chú ý: Người viết nên chọn nội dung (kết học tập kết rèn luyện) để viết thành đoạn văn

4 Củng cố: -Năm nội dung học

5 Dặn dò: -Tiếp tục hồn thành tập 2.

-Tìm hiểu số hoạt động qua trường, lớp để viết báo cáo

-Tiết sau học Tiếng Việt "Tổng kết Tiếng Việt-Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ"

-Tiết thứ: 94-95

TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT:

HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ A MỤC TIÊU:

-Hệ thống hoá kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học chương trình Ngữ văn THPT

-Nâng cao thêm lực giao tiếp Tiếng Việt hai trình: tạo lập lĩnh hội văn

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Kiểm tra phần chuẩn bị cho ôn tập nhà học sinh 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong chương trình THPT, mơn Ngữ văn, phần Tiếng Việt, học số kiến thức hoạt động giao tiếp bàng ngôn ngữ Trong itết học này, dành thời gian để hệ thống lại kiến thức vận dụng kiến thức đẻ luyện tập Hy vọng sau rời ghế nhà trường, em có kĩ cần thiết việc tạo lập lĩnh hội văn

b Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức hệ thốg hoá kiến thức

Giáo viên hệ thống hoá kiến thức gằng cách nêu số câu hỏi để học sinh trả lời:

1 Giao tiếp gì? Thế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ?

2 Phân biệt khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết?

I Hệ thống hoá kiến thức.

1 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ nằm trong hoạt động giao tiếp.

-Giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin người, tiến hành chủ yếu phương tiện ngôn ngữ, nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động

-Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ hoạt động bao gồ hai trình: trình tạo lập văn người nói hay người viết thực hiện, trình lĩnh hội văn người nghe người đọc thực Hai q trình nàu diễn đồng thời địa điểm (hội thoại), thời điểm khoảng thời gian không cách biệt (qua văn viết)

2 Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ sử dụng hai dạng; nói viết Hai dạng có sự khác biệt:

-Về điều kiện để tạo lập kĩnh hội văn -Về đượng kênh giao tiếp

-Về loại tính hiệu (âm hay chữ viêt)

-Về phương tiện hỗ trợ (ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ, điệu ngôn ngữ nói dấu câu, kí hiệu văn tự, mơ hình bảng biểu ngơn ngữ viết)

3 Thế ngữ cảnh? Ngữ cảnh bao gồm nhân tố nào?

4 Nhân vật giao tiếp có vai trị đặc điểm gì?

5 Tại nói ngơn ngữ tài sản chung xã hội lời nói sản phẩm cá nhân?

6 Thế nghĩa câu? Câu có thnàh phần nghĩa? Là thành phần nghĩa nào? Đặc điểm thành phần?

7 Làm để giứ gìn sánh Tiếng Việt?

Học sinh ôn tập lại kién thức cơ hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ sở câu hỏi gọi ý Giáo viên.

-Hoạt động 2: Luyện tập

3 Hoạt động giao tiếp diễn ngữ cảnh định.

-Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn đồng thời làm để lĩnh hội thấu đáo văn

-Ngữ cảnh bao gồm nhân tố: nhân vật giao tiếp, bối cảnh rộng (bối cảnh văn hoá), bối cảnh hẹp (bối cnảh tình huống), thực đề cập đến văn cảnh

4 Nhân vật giao tiếp nhân tố quan trọng nhất ngữ cảnh Các nhân vật giao tiếp phải có lực tạo lập lực lĩnh hội văn Trong giao tiếp dạng nói, họ thường đổi vai cho hay luận phiên lượt lời

-Các nhan vật giao tiếp có đặc điểm phương diện: vị xã hội, quan hệ thân sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, tầng lớp xã hội, vốn sóng, văn hố,…Những đắc điểm ln chi phối nội dug cách thức giao tiếp ngôn ngữ

5 Khi giao tiếp, nhân vật giao tiếp sử dụng ngôn ngữ chung xã hội để tạo lời nói-những sản phẩm cụ thể cá nhân Trong hoạt động đó, nhân vật giao tiếp vừa sử dụng yếu tố hệ thống ngôn ngữ chung tuân thủ quy tắc, chuẩn mực chung, đồng thời biểu lộ nét riêng troing lực ngôn ngữ cá nhân Cá nhân sử dụng tài sản chung đồng thời làm giàu thêm cho tài sản

6 Trong hoạt động giao tiếp, câu có nghĩa. -Nghĩa câu nội dung mà câu biểu đạt

-Mỗi câu thường có hai thành phần nghĩa: nghĩa việc nghĩa hình thái Nghĩa việc ứng với việc mà câu đề cập đến Nghĩa hình thái thể thái độ, tình cảm, cự nhìn nhận, đánh giá người nói việc người nghe

7 Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, các nhân vật giao tiếp cần có ý thức, hói quen kĩ gìn sánh Tiếng Việt

-Mỗi cá nhân cần nắm vững chuẩn mực ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực

-Vận dụng lih hoạt, sáng tạo ngôn ngữ theo phương thức chung

-Khi càn thiết tiếpn nhận yếu tố tích cực ngôn ngữ khác, cần chống lạm dụng tiến nước

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn trích Sgk phần tích theo các yêu cầu:

1 Phân tíhc đổi vai luân phiên lượt lời hoạt động giao tiếp Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngôn ngữ thể qua chi tiết nào? (lời nhân vật lời tác giả)

1 Sự đổi vai luận phiên lượt lời hoạt động giao tiếp Lão Hạc ông giáo:

Lão Hác (nói) Ơng giáo (nói)

-Câu Vàng đời rồi ông giáo ạ!

-Cụ bán rồi? -Bán rồi! Họ vừa bắt

xong.

-Thế cho bắt à? -Khốn nạ…nó khơng

ngờ tơi nỡ tâm lừa nó!

-Cụ tưởng thế…để cho làm kiếp khác. -Ơng giáo nói

phải! kiếp tơi chẳng hạn!

-Kiếp thế thơi…hơn chăng? -Thế thì…kiếp hco

thật sung sướng

Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngơn ngữ nói thể qua chi tiết:

-Hai nhân vật: Lão Hạc ông giá luận phiên đổi vai lượt lời Lão Hạc người nói trước kết thúc sau nên só lượt lời nói lỗ số lượt lời ơng giáo Vì tức thời nên cól úc ơng giáo chưa biết nói gì, hỏi cho có chuyện (thế cho bắt à?).

-Đoạn trích đa dạng vê ngữ điệu: ban đầu Lão Hạc nói với giọng thơng báo (Cậu Vàng đời ông giáo ạ!), tiếp đến giọng than thở, đau khỏ, có lục nghẹn lời ( ) Lúc đầu, ơng giố hỏi với giọng ngac nhiên (Cụ bán rồi?), giong vỗ an ủi cuối giọng bùi ngùi

-Trong hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói đoạn trích trên, nhân vâth giao tiếp cịn cử dụng phương tiện hỗ trợ, nhân vật Lã Hạc: lão "cười mếu", "mặt lão co rúm lại Những nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy ra…".

-Từ ngữ dùng đoạn trích đa dạng, từ ngữ mang tính ngữ, từ đưa đẩy, chêm xen (đi đời rồi, rồi, à, ư, khốn nạ, chả hiểu đâu, ra,…)

-Về câu, mmọt nặt đoạn trích dùng câu tính lược (Bán rồi! Khốn nạn…Ơng giáo ơi!), mặt khác nhiều câu lại có yếu tố dư thừa, trùng lặp (Này! Ong giáo ạ! Cai giống khơn! Thì tơi này tuổi đầu mà cịn đánh lừa chó,…).

2 Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ đặc điểm riêng biệt? Phân tích chi phối điều đến nội dung cách thức nóid lượt lời nói Lão Hạc

3 Phân tíhc nghĩa việc nghĩa tình thái câu: "Bấy gời biết chết!"

4 Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp học nhà văn Nam Cao Hãy khác biệt hai hoạt động giao tiếp

thân sơ đặc đặc điểm riêng biệt chi phối đén nội cách thức giao tiếp:

-Lão Hạc lão nông nghèo khổ, cô đơn Vợ chết Anh trai bỏ làm ăn xa Lão Hạc có "Cậu Vàng" "người thân"

-Ông giáo trí thức nghèo sống nơng thơn Hồn cảnh ông giao hét sức bi đát

-Quan hệ ông giáo Lão Hạc quan hệ hàng xóm láng giềng Lão Hạc có việc tâm sự, hỏi ý kiến ông giáo

Những điều nói chi phối đến nội dung cách thức nói nhân vật Trong đoạn trích, lời thoại thứ Lão Hạc ta thấy rõ:

-Nội dung lời thoại: Lão Hạc thông báo với ông giáo việc bán "Cậu Vàng"

-Cách thức nói Lão Hạc: nói ngay, nói ngắn gọn, thông báo trước hô gọi (ông giáo ạ!) sau -Sắc thái lời nói: Đối với việc (bán chó), Lão Hạc vừa bn vừa đau (gọi chó alf "cậu Vàng", coi ciệc bán giết nó: "đi đời rồi") Đối với ơng giáo, Lão Hạc tỏ kính trọng ơng giáo tuổi có vị (gọi "ông" thên đệm từ "ạ" cuối)

3 Nghĩa việc nghĩa hình thái câu: "Bấy gời biết chết!":

-Nghĩa việc: thơng báo việc cho biết chết (cu cậu biết chết)

-Nghĩa tình thái:

+Người nói u q chó (gọi "cu cậu") +Việc chó biết chết bất ngờ (bấy …mới biết là…)

4 Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ với nhà văn Nam Cao:

-Hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật hoạt động giao tiếp trực tiếp có luạn phiên đổi vai lượt lời, có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, ánh mắt, …Có chưa hiểu, hai nhân vật lại có thẻ trao đổi qua lại

Học sinh đọc kĩ đoạn trích, thảo luạn yêu cầu đặt ra, phát biểu ý kiến tranh luận trước lớp. Sau câu hỏi, Giáo viên nhận xét và nêu câu hỏi tiếp theo.

lĩnh hội nằm ý định tạo lập nhà văn

4, Củng cố: -Nắm nội dung học

5, Dặn dò: -Lấy đoạn trích có nhiều lời thoại để phân tích hoạt động giao tiếp (giống luyện tập đây)

-Thực mọt hoạt động giao tiếp trực tiếp (nói), nghi âm lại tiến hành phân tích -Tiết sau học "Ơn tập phần làm văn"

Tiết thứ: 96

ÔN TẬP PHẦN LÀM VĂN A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Hệ thống hoá tri thức cách viết kiểu loại văn học THPT, đặc biệt lớp 12

-Viết kiẻu koại văn học, đặc biệt văn nghị luận B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

Kiểm tra phần chuẩn bị cho ôn tập nhà học sinh 3 Nội dung mới:

a) Đặt vấn đề: Trong chương trình THPT, học số kiểu loại văn bản, đặc biệt văn nghị luận Trong tiết học này, dành thời gian để hệ thống lại kiến thức vận dụng kiến thức để luyện tập Hy vọng sau rời ghế nhà trường, em có kĩ thành thạo việc viết loại văn

b) Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức ôn tập tri thức chung

Giáo viên yêu cầu học sinh nhới lại và thống kê kiểu loại văn bản đã học chương trình Ngữ văn THPT cho biết yêu cầu cơ bản kiểu loại văn đó. Học sinh làm việc theo nhóm (mỗi nhóm thống kê khối lớp) các

I Ôn tập tri thức chung. 1 Các kiểu loại văn bản.

a Tự sự: Trình bày việc (sự kiện) có quan hệ nhân dẫn đến kết cục nhằm biểu người, đời sống, tư tưởng, thái độ,…

b Thuyết minh: Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả, vật, tượng, vấn đề,…giúp người đọc có tri thức thái độ đắn đối tượng thuyết minh

nhóm lầm lượt trình bày.

Giáo viên đánh giá trình làm việc học sinh nhấn mạnh một số kiến thức bản.

Giáo viên nêu câu hỏi: Để viết được văn bản, cần thực cơng việc gì?

Học sinh nhớ lại kiến thức đã học để trả lời.

Hoạt động 2: Tổ chức ôn tập tri thức văn nghịl luận

Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh ôn lại đề tài văn nghị luận:

a Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trường thành nhóm nào?

b Khi viết nghị luận đề tài đó, có điểm chung khác biệt?

Học sinh suy nghĩ trả lời.

Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập lập luận văn nghị luận:

a Lập luận gồm yếu tố nào?

b Thế luận điểm, luận

xét, đánh giá, vấn đề xã hội văn học qua luận điểm, luận cứ, lập luận có tính thuyết phục

Ngpài ra, cịn có văn nhật dụng, gồm: kế hoạch cá nhân, quảng cáo, tin, văn tổng kết, …

2 Cách viết văn bản.

Để viết bản, vần thực công việc:

-Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn mục đích, yêu cầu cụ thể văn

-Hình thành ý xếp thành dàn ý cho văn -Viết văn bản: Mỗi câu văn tập trung thể chủ đề triển khai chủ đề cách trọn vẹn Các câu văn có liện kết chặt chẽ, đồng thời văn xây dựng theo kết cấu mạch lạc Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung tương ứng với nội dung hình thức thích hợp

II Ôn tập tri thức văn nghị luận.

1 Đề tài văn nghị luận nhà trường. a Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trường thành hai nhóm: nghị luận xã hội (các vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội) nghị luận văn học (các vấn đề thuộc lĩnh vực văn học)

b Khi viết nghị luận đề tài đó, có điểm chung điểm khác biệt:

*Điểm chung:

-Đều trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét đánh giá,…đối với vấn đề nghị luận

-Đều sử dụng luận điểm, luận cứ, thao tác lập luận có tính thuyết phục

*Điểm khác biệt:

-Đối với đề tài nghị luận xã hội, người viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội phong phú, rông rãi sâu sắc

-Đối với đề tài nghị luận văn học, người viết cần có khiến thức văn học, khả lí giải vấn đề văn học, cảm thụ tác phẩm, hình tượng văn học

2 Lập luận văn nghị luận.

a Lập luận đưa lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt người đọc (người nghe) đến kết luận mà người viết (người nói) muốn đạt tới Lập luận gồm yếu tố: luận điểm, luận cứ, phương pháp lập luận

phương pháp lập luận? Quan hệ luận điểm luận

c Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm

d Nêu lỗi thường gặp lập luận cách khắc phục

đ Kể tên thao tác lập luận bản, cho biết cách tiến hành sử dụng tho tác lập luận nghị luận

Học sinh nhớ lại kiến thức đac học để trình bày vấn đề. Các học sinh khác nhận xét, bổ sung chưa đầy đủ thiếu chính xác.

a Mở có vai trị nào? Phải đạt yêu cầu gì? Cách mở cho kiểu nghị luận

b Vị trí phần thân bài? Nội dung bản? Cách xếp nội dung đó? Sự chuyển ý đoạn?

c Vai trò yêu cầu phần kết bài? Cách kết cho kiểu nghị luận học?

Học sinh khái quát lại kiến thức đã học trình bày vấn đề Các học sinh khác nhận

điểm người viết (nói) vấn đề nghị luận Luận điểm cầ xác, minh bạch Luận clà lí lẽ, chứng dùng để soi sáng cho luận điểm c Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm:

-Lí lẽ phải có cớ sở, phải dựa chân lí, lí lẽ thừa nhận

-Dẫn chứng phải xác, tiểu biểu, phù hợp với lí lẽ

-Cả lí lẽ dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm, tập trung làm sáng rõ luận điểm

d Các lỗi thường gặp lập luận cách khắc phục:

-Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng lặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải

-Nêu luận không đầy đủ, thiểu xác, thiểu chân thực, trùng lặp rườm rà, không liên quan mật thiết đến luận điểm cầ trình bày

đ Các thao tác lập luận bản: -Thao tác lập luận phân tích -Thao tác lập luận so sánh -Thao tác lập luận bác bỏ -Thao tác lập luận bình luận

Cách tiến hành sử dụng thao tác lập luận nghị luận: sử dụng cách tổng hợp thao tac lập luận

3 Bố cục văn nghị luận.

a Mở có vai trò nêu vấn đề nghị luận, định hướng cho baig nghị luận thu hút ý người đọc (người nghe)

-Yêu cầu mở bài: thông báo xác, ngắn gọn đề tài, hưởng người đọc (người nghe) vào đề tài cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề trình bày văn

-Cách mở bài: Cso thể nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp

b Thân phần viết Nội dung phần thân triển khai vấn đề thành luận điểm, luận cư với cách sử dụng phương pháp lập luận thích hợp

-Các nội dung phần thân phải xếp cách có hệ thống, nội dung phải có quan hệ lơgic chặt chẽ

-Giữa đoạn thân phải có chuyển ý để đảm bảo liên kết ý

xét, bổ sung chưa đầy đủ hoặc thiếu xác.

Giáo viên nêu câu hỏi ơn tập diễn đạt văn nghị luận:

a Yêu càu việc diễn đạt? Cách dùng từ, viết câu giọng văn? b Các lỗi diến đạt cách khắc phục

Học sinh khái quát lại kiến thức đã học trình bày vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung chưa đầy đủ hoặc thiếu xác.

Hoạt động 3: Luyện tập

Giáo viên yêu càu học sinh đọc hai đề văn Sgk hướng dẫn học sinh thực yêu cầu luyện tập.

a Tìm hiểu đề:

-Hai đề yêu cầu viết kiểu nghị luận nào?

-Các thao tác lập luận cần sử dụng để làm gì?

-Những luận điểm cần dự kiến cho viết?

b Lập dàn ý cho viết

Trên sở tìm hiểu đề, Giáo viên chia học sinh thàn hai nhóm, nhóm tién hành lập dàn ý cho đề Mỗi nhóm cử đại diện trình bày bảng để lớp phân tích, nhận xét

việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát người viết khía cạnh bật vấn đề, gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc

4 Diến đạt văn nghị luận.

-Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì Kết hợp dụng biện pháp tu từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ cản xúc phù hợp

-Phối hộ số kiểu câu đoạn, để tránh đơn điệu, nặg nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngẵn, câu dài, câu mởi rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp đề tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cản xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,…

-Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận trang trọng, nghiêm túc Các phần văn thay đổi giọng điệu cho thích hợp cới nội dung cụ thể: sôi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hước,… -Các lỗi diến đạt thường gặp: dùng từ ngữ thiếu xác, lặp từ, thừa từ, dung từ ngữ không phog cách, sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp, sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề cần nghị luận,…

III Luyện tập. 1 Đề văn Sgk.

2 Yêu cầu luyện tập. a Tìm hiểu đề:

-Két bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học (đề 2)

-Thao tác lập luận: hai đề vận dụng tổng hợp thao tác lập luận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận, đề chủ yếu vận dụng thao tác phân tích

-Những luận điểm cần dự kiến cho viết: +Với đề 1: Trược hết cần khẳng định câu nói Xơ-cơ-rát với người khách giải thích ơng lại nói vậy? Sau rút học từ câu chuyện bình luận

+Với đề 2: Trược hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau vào nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật đoạn để chia thành luận điểm

Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 Dàn làm văn 12.

4 Củng cố: -Nắm nội dung ơn tập

5 Dặn dị: -Tập viết phần mở cho viết

-Chon ý dàn để viết thành đoạn văn -Tiết sau học "Giá trị văn học tiếp nhận văn học"

-Tiết thứ: 97-98

GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC A MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Cảm nhận giá trị văn học

-Hiểu nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

Anh (chị) thấy văn học có giá trị anh (chị) tiếp nhận văn học gì?

3 Nội dung mới:

a) Đặt vấn đề: Đúng, văn học cso giá trị lớn sống người Ngay từ cách 2300 năm, nhà triết học A-ri-xtốt đưa khái niệm "thanh lọc"-văn chương "thanh lọc" tâm hồn người, khiến người trở nên cao đẹp

Năm 1813, nhà mĩ học người Đức Vin-hem Phôn Hun-bôn, nhàn cảnh chiến địa gần Lép-dích, nơi số phận hai nước Pháp Đứa vừa định, nói với bạn rằng: "các quốc gia bị tiêu huỷ, mà câu thơ đẹp cịn" Lúc ơng vừa đọc xong kịch A-ga-men-nơng Ét-sin xúc động trước cao trào trữ tình cảnh bi đát kịch

Nhà văn Thạch Lam tâm niệm: văn chương "làm cho lòng người thêm phong phú hơn" Những sáng tác ông, theo bà Nguyễn Thị Thế-chị gái nhà văn: "Hai mươi năm người ta qn tơi anh tơi-Nhất Linh, Hồng Đạo Nhưng hai mười năm người ta quên em tôi-Thạch Lam"

Những vấn đề dẫn chứng phần cho thấy giá trị văn học Vậy cụ thể giá trị giá trị tiếp nhận nào? Bài học sau giúp kham phá điều

b) Tri n khai b i d y: ể

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu giá trị văn học

Giáo viên nêu câu hỏi:

I Giá trị văn học. *Khái quát chung:

Thế giá trị văn học? Văn học có giáo trị nào?

Học sinh dựa nội dung Sgk và nhận thức cá nhân để trả lời câu hỏi.

Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).

Giáo viên nêu câu hỏi:

Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị nhận thức cho ví dụ

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị nhận thức.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).

Giáo viên nêu yêu cầu:

Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị giáo dục cho ví dụ

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị giáo dục.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh

văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống người, tác động sâu sắc tới người sống

-Những giá trị bản: +Giá trị nhận thức +Giá trị giáo dục +Giá trị thẩm mĩ 1 Giá rị nhận thức *Cơ sở:

-Tác phẩm văn học kết trình nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hố hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đáp ứng nhu cầu nhận thức

-Mỗi người sống khoảng thời gian định, không gian địng với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi

-Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu

*Nội dung:

-Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, khồn gian khác (Quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) Ví dụ (…)

-Q trình tự nhân thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh người), Từ mà hiểu thân Ví dụ (…)

2 Giá trị giáo dục. *Cơ sở:

-Con người khồn có nhu cầu hiủ biết mà cịn có nhu cầu hướng thiện, khao khát cụoc sống tốt lành, chan hoà tình u thương

-Nhà văn ln bộc lộ tư tưởng-tình cảm, nhận xét đánh giá,…của tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục người đọc

những ý bản.

Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).

Giáo viên nêu yêu cầu:

Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị thẩm mĩ cho ví dụ

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị thẩm mĩ

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

-Văn học đem đến cho người học quý giá lẽ sống Ví dụ (…)

-Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp học có thái độc quan điểm đắn sống Ví dụ (…)

-Văn học giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tân hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…)

-Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải-trái, tốt-xấu, đúng-sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sơng cá nhân với sống người Ví dụ (…)

*Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hố người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ ( )

3 Giá trị thẩm mĩ. *Cơ sở:

-Con người ln có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức đẹp

-Thế giới thục có sẵn đẹp khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà văn, lực đưa đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận đẹp đời vừa cảm nhận đẹp tác phẩm

-Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm)

*Nội dung:

-Văn học đem đến cho người vẻ đẹp muôn hình, mn cẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ ( ) -Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng-tình cảm, hành động, lời nói,…) Ví dụ (…)

Giáo viên nêu câu hỏi:

Ba giá trị văn học có mối quan hệ với nào?

Học sinh lực khái quát, liên tưởng, suy nghĩ cá nhân trình bày.

Giáo viên nhận xét nhận mạnh mối quan hệ giá trị

Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu tiếp nhận văn học

Một học sinh đọc mục (phần II-Sgk)

Giáo viên nêu câu hỏi:

Tiếp nhận văn học gì? Phân tích tính chất tiếp nhận văn học

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu khái niệm, phân tích tính chất, có ví dụ.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

-Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu,ngơn ngữ,…) nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…)

4 Mối quan hệ giá trị văn học.

-Ba giá trị có mối quan hệ mật thiết, khơng tách rời, cung tác động đến người đọc (khái niệm chân-thiện-mĩ cha ông).

-Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giá dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy Khơng có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục người nhận thức khơng để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức giáo trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ-giá trị tạo nên đặc trưng văn học

II Tiếp nhận văn học.

1 Tiếp nhận đời sống văn học

-Tiếp nhận văn học trình người đọc hồ vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngơn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hoá tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật,…làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút

-Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí

-Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng hợn đọc tiếp nhậ truyền miệng kênh thính giác (nghe)

2 Tính chất tiếp nhận văn học.

-Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp (tác giả người tiếp nhậ, người nói người nghe, người bày tỏ ngưpời chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó điều thể hai tính chất sau:

Một học sinh đọc mục (phần II-Sgk)

Giáo viên nêu câu hỏi:

Có cấp độ iếp nhận văn học? Làm để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự?

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

Hoạt động 3: Tổ chức luyện tập Giáo viên hướng dẫn , gợi ý để học sinh tự làm nhà

Bài tập 1: Có người cho giá trị có q văn chương ni dưỡng đời sống tâm hồn người, hay nói Thạch Lam "làm cho lòng người phong phú hơn" Nói có khơng? Vì sao?

Bài tập 2: Phân tích tác phẩn văn học cụ thể (tự chọn) để làm sáng tỏ giá trị (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn học

Bài tập 3: Thế cảm nhận hiểu tiếp nhận văn học?

khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhậ mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực người tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ ( )

+Tính đa dạng, không thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí cung người nhiều thời điểm có nhiều khác nhu cảm thụ đánh giá Nguyên nhận tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, ngôn ngữ đa nghĩa,…) người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng, …) Ví dụ (…)

3 Các cấp độ tiếp nhậ văn học. a Có ba cấp độ tiếp nhận văn học:

-Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào ộôi dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếp nhận đơn giản phổ biến

-Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm

-Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm

b Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, người tiếp nhận cần:

-Nâng cao trình độ -Tích luỹ kinh nghiệm

-Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khác quan, tồn vẹn

-Tiệp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới hay, đẹp,

-Không nên suy diễn tuỳ tiện III Luyện tập.

Bài tập 1:

-Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chương, khơng có ý xem nhẹ ý khác -Cầm đặt giá trị giáo dục mối quan hệ tách rời với cá giá trị khác

Bài tập 2:

Tham kháo ví dụ Sgk giảng Giáo viên

Bài tập 3:

4 Củng cố: -Nắm nội dung học

5 Dặn dò: -Làm tập phần luyện tập cách chi tiết.

-Vận dụng kiến thức để soi chiếu vào tác phẩn học chương trình

-Tiết sau học Tiếng Việt

-Tiết thứ: 99

TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT: LỊCH SỬ, ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH VÀ CÁC PHONG CÁCH NGƠN NGỮ A.MỤC TIÊU:

Giúp học sinh:

-Hệ thống hoá kiến thức lịch sử, đặc điểm loại hình, phong cách ngơn ngữ Tiếng Việt học từ lớp 10 đến lớp 12; nắm đặc điểm phong cách việc sử dụng phong cách ngữ cảnh giao tiếp phù hợp

-Nâng cao thêm kĩ lĩnh hội văn kĩ tạo lập văn thuộc phong cách cần thiết

B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Các nội dung: lịch sử Tiếng Việt; đặc điểm loại hình cuae Tiếng Việt, cácc phong cách ngôn ngữ văn học khối lớp nào? Theo anh (chị) kiến thức cần nắm nội dung gì?

3 Nội dung mới:

a) Đặt vấn đề: Lấy nội dung kiểm tra làm nội dung giới thiệu b) Triển khai dạy:

Hoạt động 1: Tổng kết nguông gốc, lịch sử phát triến Tiếng Việt đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập

-Giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ bảng điền vào thông tin học.

-Học sinh làm việc cá nhân trình bày trước lớp Các học sinh khác nhận xét, bổ sung.

-Giáo viên đánh giá trìng làm viễ học sinh nhắc lại nội dung bản.

N i dung c n ộ ầ đạt:

Nguồn gốc lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập

a Nguông gốc Tiếng Việt thuộc: -Họ: ngơn ngữ Nam Á

-Dịng: Mơn-Khmer

-Nhánh; Tiếng Việt Mường chung b Các thời kì lịch sử:

-Tiếng Việt thời kì dựng nước

-Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc chống Bắc thuộc

-Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ -Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc

-Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến

từ

b Từ không biến đổi hình thái

c Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp đặt từ theo thứ tự trước sau sử dụng hư từ

Hoạt động 2: Tổng kết phong cách ngôn ngữ văn bản.

-Giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ bảng điền vào thông tin học.

-Học sinh làm việc cá nhân trình bày trước lớp Các học sinh khác nhận xét, bổ sung.

-Giáo viên đánh giá trìng làm viễ học sinh nhắc lại nội dung bản.

Nội dung cần đạt:

BẢNG THỨ NHẤT

Tên phong cách ngôn ngữ (PCNN) thể loại văn tiêu biểu cho phong cách

PCNN sinh hoạt PCNN nghệ thuật PCNN báo chí PCNN chính luận

PCNN khoa học PCNN hành chính Thể loại văn bản tiêu biểu -Dạng nói (độc thoại, đối thoại) -Dạng viết (nhật kí, hồi ức cá nhân, thư từ) -Dạng lời nói tái (trong tác phẩm văn học) -Thơ ca, hò vè,… -Truyện , tiểu thuyết, kí,… -Kịch -Thể loại chính: tin, phong sự, tiểu phẩm -Ngồi ra: thư bạn đọc, vấn, quảng cáo, bình luận thời sự,… -Cương lĩnh -Tuyên bố -Tuyên ngôn, lời kêu gọi, hiệu triệu -Các bình luận, xã luận -Các báo cáo, tham luận, phát biểu hội thảo, hội nghị trị

-Các loại văn khoa học chuyên sâu: chuyên khảo, luận án, luận văn, tiểu luận, báo coá khoa học,… -Các văn dùng để giảng dạy mơn khoa học: giáo trình, giáo khoa, thiết trình dạy,…

-Các văn phổ biến khoá học: sách phổ biến khoa học kĩ thuật, báo, phê bình, điểm sách, …

-Nghị định, thơng tư, thông cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết,… -Giấy cứng nhận, văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,…

-Đơn, khai, báo cáo, biên bản,…

BẢNG THƯ HAI

PCNN sinh hoạt PCNN nghệ thuật PCNN báo chí PCNN chính luận PCNN khoa học PCNN hành chính Đặc trư ng cơ bản -Tính cụ thể -Tính cảm xúc -Tính cá thể -Tính hình tượng -Tính truyền cảm Tính cá thể hố Tính thơng tin thời -Tính ngắn gọn -Tính sinh động, hấp dẫn

-Tính cơng khai quan điểm trị -Tính chặt chẽ diễn đạt suy luận

-Tính truyền cảm, thuyết phục

-Tính trừu tượng, khái qt

-Tính lí trí, lơgic

-Tính phi cá thể -Tính khn mẫu -Tính xác Tính cơng vụ

Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức

Hoạt động 3: Lưyện tập

Bài tập 1: So sánh hai phần văn (mục 4-Sgk), xác định phong cách ngôn ngữ đặc điểm ngôn ngữ hai văn

Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đề xác định phân tích

Học sinh thảo luận theo nhóm học tập, cử đại diện trình bày tham gia tranh luận với nhóm khác Bài tập 2: Đọc văn lước trích (mục 5-Sgk) thực yêu cầu:

a Xác định phong cách ngôn ngữ văn

b Phân tích đặc điểm từ ngữ, câu văn, kết cấu văn

c Đóng vai trị phóng viên báo hàng ngày giả định văn vừa kí ban hành vài giời trước, anh (chị) viết tin ngắn theo phong cách báo chí (thể loại tin) để đưa tin kiện ban hành văn

Giáo viên hướng dẫn học sinh thực yêu cầu

Luyện tập.

Bài tập 1: Hai phần văn có chung đề tài (trăng) viết với hai phong cách ngôn ngữ khác nhau:

-Phần văn (a) viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể tính trừu tượng, khái quát, tính lí trí, lơgic, tính phi thể -Phần văn (b) viết theo phng cách ngôn ngữ nghệ thuật nên ngơn ngữ dùng thể tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể hố Bài tập 2:

a Văn viết theo phong cách ngôn ngữ hành

b Ngon ngữ sử dụng văn có đặc điểm:

-Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ thường gặp phong cách ngơn ngữ hành như: định, cứ, luật, nghị định 299/HĐBàI TậP, ban hành điều lệ, thi hành định này,…

-Về câu văn: Văn sử dụng kiểu câu thường gặp định (thuộc văn hành chính):

UBND thành phố Hà Nội cứ…xét đề nghị… định…I…II…III…IV…V…VI…

-Về cấu trúc: văn có kết cấu theo ngơn ngữ ba phần:

+phần đầu: quốc hiệu, quan định, ngày tháng năm, tên định

+Phần chính: nội dung định

+Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái)

c Tin ngắn:

Học sinh làm việc cá nhân trình bày kết trước lớp để thảo luận

Thị Tân Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội kí định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội Quyết định việc nêu rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, câu phòng ban,…còn quy định địa điểm cho Bản hiểm Y tế Hà Nội cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành

4 Củng cố: -Nắm nội dung học

5 Dặn dị: -Một số hình thức ơn tập rèn luyện:

+Ơn tập theo nhóm học để nắm nội dung kiến thức cách cụ thể, chi tiết

Tiết thứ: 100

TRẢ BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM a MỤC TIÊU BÀI HỌC

- Phát bổ sung mặt yếu kiến thức kỹ

- Rút kinh nghiệm bổ ích để chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT

b PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

- Sách giáo khoa, sách giáo viên - Bài làm HS

- Thiết kế học

C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

- HS thảo luận, bày tỏ ý kiến, phân tích sai sót khẳng định câu trả lời

- Giáo viên tổng kết kinh nghiệm làm kiểm tra tổng hợp, chốt lại kiến thức, kĩ

3 Ti n trình t ch c d y h cế ổ ứ ọ

Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá kết quả

GV vào kết chấm để nhận xét

I Nhận xét, đánh giá kết quả Nhận xét nội dung sau: - Về kiến thức

- Về kĩ

- Những ưu điểm nhược điểm chung - Những ưu điểm nhược điểm riêng Hoạt động II: Rút kinh nghiệm

- GV trả bài.

- HS xem lại bài, đổi cho nhau để thảo luận, rút kinh nghiệm.

II Rút kinh nghiệm

- Cá nhân xem kĩ toàn bài, tự đánh giá thân - Trao đổi cho để thảo luận

- Phát sửa chữa lỗi

- Trình bày kinh nghiệm làm kiểm tra tổng hợp

Hoạt động 3: Xây dựng dàn bài cho đề tự luận.

GV HS xây dựng thành dàn chi tiết bảng.

III Xây dựng dàn cho đề tự luận