Tai lieu tap huan su dung ban do tu duy trong dayhoc

Ví dụ, GV một trường THCS thiết kế BĐTD sau đây sẽ dễ dàng diễn đạt ý tưởng và quy trình vẽ các khối đa diện (môn Công nghệ 8). Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ[r]

LỜI NÓI ĐẦU

Bản đồ tư (BĐTD) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở BĐTD ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm

BĐTD gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức “ghi chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng. Đặc biệt BĐTD mộtsơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, mỗi người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề mỗi người “thể hiện” theo cách riêng việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người

BĐTD cơng cụ hữu hiệu góp phần đổi PPDH cơng tác quản lí nhà trường giáo viên, học sinh đón nhận cách hào hứng, tích cực

BĐTD sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… vẽ giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng

A HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM iMindMap 5 Cilck download chương trình

http://www.thinkbuzan.com/intl/registration/freetrial I KHỞI ĐỘNG PHẦN MỀM :

Click đúp chuột vào biểu tượng chương trình iMindMap hình desktop vào menu Start->All Programs->iMindMap 5->iMindMap

Màn hình làm việc iMindMap

II – TẠO BẢN ĐỒ MỚI :

1) Tạo biểu tượng cho ý tưởng trung tâm (Central Idea) :

Click chuột vào nút New

Click chọn hình cho Central Idea

2) Chỉnh sửa Central Idea : a/ Thay đổi tiêu đề :

Click đúp chuột vào Central Idea, gõ tiêu đề vào gõ enter Central Idea với tiêu đề

b/ Định dạng cho tiêu đề :

Click chuột vào Central Idea để chọn

Tiêu đề sau định dạng c/ Thay đổi hình :

d/ Di chuyển :

Click chuột vào Central Idea để chọn (khi Central Idea chọn có hình chữ

nhật màu xanh bao xung quanh)

Kéo chuột để di chuyển Central Idea

e/ Thay đổi kích thước :

Dùng chuột kéo hình chữ nhật xanh nhỏ

xung quanh Central Idea để thay đổi kích thước

3) Thêm nhánh (branch) vào đồ : a/ Thêm nhánh :

Có loại nhánh : nhánh trơn (Branch) nhánh có hộp văn (Box Branch)

Click chuột chọn loại nhánh muốn

Từ tâm đỏ đó, kéo chuột để tạo nhánh

b/ Thêm tiêu đề cho nhánh : ban đầu nhánh chưa có tiêu đề Để thêm tiêu đề, ta làm sau :

Click đúp chuột vào nhánh,

gõ tiêu đề vào gõ enter Các nhánh sau thêm tiêu đề

Sau thêm tiêu đề, ta định dạng tiêu đề theo ý muốn Các làm tương tự Central Idea (xem phần 2a 2b)

c/ Thay đổi hình dạnh nhánh :

LLưu ý : vòng tròn cuối nhánh ta kéo vịng trịn xanh bên ngồi (con trỏ chuột có hình mũi tên) khơng kéo vòng tròn đỏ bên

d/ Thay đổi màu nhánh vị trí tiêu đề : Sau chọn nhánh, ta sử dụng nút công cụ Formatting để thay đổi màu nhánh vị trí tiêu đề

e/ Xóa nhánh : cần click chuột chọn nhánh gõ phím Delete

Click chọn nhánh click vào nút Note công cụ Branch Bên phải hình xuất vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh Cách soạn thảo vùng tương tự Word

Một nhánh có chứa nội dung có biểu tượng nội dung nhánh Ta click chuột vào biểu tượng vùng nội dung xuất bên phải hình

g/ Tạo đường bao để làm bật nhóm :

Ta tạo đường bao xung quanh nhánh để làm bật nhánh Để tạo đường bao, ta chọn nhánh click vào nút Boundary công cụ Branch

h/ Tạo nhánh cho nhánh :

Để tạo nhánh cho nhánh, ta làm tương tự tạo nhánh cho Contral Idea Nhưng ta thực vòng tròn đỏ đầu nhánh

III XUẤT BẢN ĐỒ RA FILE ẢNH :

Sau hoàn chỉnh đồ, ta xuất đồ dạng hình ảnh để chèn vào tài liệu khác Word, PowerPoint, …

Click chọn menu File, chọn Export, chọn Image Thay đổi tùy chọn cho phù hợp click nút Export Hộp thoại Image xuất cho phép ta đặt tên tập tin định nơi lưu tập tin

Cũng menu File, ta thực thao tác lưu tập tin, mở tập tin có sẵn đĩa tương tự phần mềm khác

B HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM CdMindMap5 I Khởi động chương trình

- Click vào biểu tượng hình desktop để khởi động

- Click vào nút Run in Demo Mode để tiếp tục (vì sử dụng chương trình miễn phí)

Hình II Màn hình làm việc chính

Hình 1 Tạo nhánh cấp (Main Topic):

Di chuyển chuột vào chủ đề nhấn Enter Click chuột phải chọn Add topic để Main Topic (nhánh cấp 1), tiếp tục ta nhiều nhánh cấp 1, gõ thông tin, nội dung cần trình bày vào Main Topic

Click chuột để bắt đầu

Hình 2 Tạo nhánh cấp (Subtopic):

Chọn Main topic (nhánh cấp 1) nhấn phím Insert bàn phím chuột phải chọn Add Subtopic ta nhánh nhánh cấp nhánh cấp

Hình

Tiếp tục q trình (bằng cách chọn nhánh trước nhấn phím Ins) ta nhánh cấp 2, cấp … hay gọi nhánh “cháu”, “chắt”…

Chọn biểu tượng (Auto Numeration) công cụ để đánh số tự động nhánh, chẳng hạn, nhánh nhánh đánh số 1.1; 1.2; 1.3,…nhánh nhánh đánh số 2.1; 2.2; 2.3,…

Subtopic (nhánh cháu)…không nên gõ thông tin dài vào hộp – làm tập trung vào nội dung

Ta đưa thêm thơng tin vào cách dùng thích Add Text Note vào đầu mục cách chọn hộp từ khóa đó, chẳng hạn chọn hộp “khái niệm”, nhấn chuột phải chọn Add Text Note (hình 5)

Hình

Chẳng hạn ta thích khái niệm “thiết bị dạy học” mà khái niệm ta có file word ta copy paste vào note bên phải trang hình

Hình

Khi thích xong ta đóng (close) lại trang hình BĐTD khơng thể nội dung thơng tin này, hiển thị nội dung ta chuột vào biểu tượng thích (góc hộp có chữ “khái niệm”) – hình

Hình

Gần giống với Powerpoint, phần mềm có chức HyperLink, cách vào Insert/HyperLink nhấn tổ hợp phím Ctrl + Shift + E, ta link nội dung (một hộp) BĐTD với trang web (Link to URL), với nhánh khác BĐTD (Link to topic) với file (Link to file), với Folder (Link to Folder), với email (Link to email) cách click vào dấu chọn lựa chọn trang web, file,…cần link Chẳng hạn tích (v) vào Link to File, nhấn chuột vào biểu tượng trang giấy (Choose File) xuất bảng sau (hình 8) cho ta lựa chọn file cần link

Hình

Sau chọn file cần link nhấn Open, hình BĐTD xuất thêm biểu tượng đường link

Đổi màu chữ, cỡ chữ,… ta chọn hộp nhấn chuột phải vào Fomart/ Text (hoặc nhấn tổ hợp phím Ctrl + T), bôi đen phần chữ cần thay đổi nhấn chuột phải vào Font

ảnh hay hình vẽ, ta sử dụng chuột phải chọn Insert/ Picture tìm chọn fie ảnh có máy tính để đưa vào MindMap (hình 9)

Hình

Có thể copy hình vẽ, cơng thức tốn từ phần mềm Sketchpad paste vào hình Mindmap Copy hộp AutoShapes/Callouts word thích vào hình Mindmap…

Đưa chữ viết, hình vẽ, cơng thức tốn vào trang đồ tư (để tự do-có thể nhấc từ chỗ sang chỗ kia) để vào nhánh ta copy chữ viết, hình vẽ, cơng thức tốn… từ trang khác (hay phần mềm khác) paste vào hình đồ tư (hình 10):

Hình 10

Hình 11 3 Lưu file máy:

Lưu (ghi) file vào máy: Do sử dụng Demo nên không sử dụng chức Save cơng cụ phía mà hình mà chỉ ta đóng màn hình (nhấn chuột vào dấu x bên góc phải hình- hình 16) thơi khơng làm việc file phần mềm phần mềm có câu lệnh cho ta ghi (save) đặt tên file để lưu vào máy (chú ý tên file đặt tiếng Việt không dấu)

Tuy nhiên, lần sau mở file để sửa chữa bổ sung thêm Nếu phần mềm dùng có quyền có thêm số chức xuất file dạng ảnh dạng file trình diễn Powerpoint có ppt để trình diễn khơng có phần mềm BĐTD

Hình 12

Nhấn chuột vào dấu x lưu (save)

Sau thiết kế hoàn chỉnh nội dung cho BĐTD, sử dụng cách nhấn chuột vào biểu tượng (ngay hộp) có dấu “+” “–” ra, ta nhấn dấu trừ (để dấu bớt nhánh), nhấn dấu “+” (để hiển thị thêm nhánh) Khi sử dụng để dạy học thuyết trình vấn đề ta sử dụng dấu “+” , “–” xuất dấu đi, sử dụng note (chú thích) để diễn giải thêm, sử dụng đường Link để minh hoạ vấn đề…

4 Thay đổi kiểu trình bày

Hình 13

5 Một số kiểu trình bày:

Hình 14

7 Sắp xếp trật tự cho đồ

Hình 16 8 Thay đổi ảnh cho mục

9 Xuất bản đổ file ảnh:

- Click menu File\Export\Graphic File

Hình 17

Click chuột vào để thay đổi trật tự mục

Chọn kiểu xếp tùy ý

- Click chuột vào để kích hoạt thư viện ảnh Icon

Hình 18 - Gõ tên file click OK để kết thúc

Hình 19

Có thể sử dụng phần mềm để thiết kế BĐTD dạy kiến thức mới, củng cố kiến thức bài, hệ thống hoá kiến thức chủ đề, chương môn học khác hoạt động ngoại khố, lập kế hoạch cơng việc…

Có thể thiết kế BĐTD bảng phụ, giấy, bìa cách dùng bút màu, bút chì, tẩy,…để vẽ, viết, nhiên ưu điểm việc dùng phần mềm Mindmap thiết kế nhanh, hình ảnh trực quan, đẹp, dễ thay đổi, thêm, bớt thông tin, dễ lưu vào máy tính, dễ chia sẻ cho đồng nghiệp,…

PHỤ LỤC

THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ CƠNG TÁC QUẢN LÍ NHÀ TRƯỜNG

TS Trần Đình Châu

Mục tiêu:

- Hiểu đồ tư vai trị đổi PPDH hỗ trợ công tác quản lý nhà trường.

- Vận dụng đồ tư vào công việc học tập chuyên đề khác nghiên cứu học viên cao học quản lý giáo dục.

- Lập đồ tư kế hoạch công tác dạy theo chun mơn mình.

- Có kế hoạch vận dụng vào cơng tác chun mơn phổ biến cho nhà trường (cơ quan, đơn vị).

Nhiệm vụ : Tìm hiểu số vấn đề chung đồ tư duy, thiết kế sử dụng BĐTD hỗ trợ đổi PPDH công tác quản lý nhà trường

Chuẩn bị: Máy tính, máy chiếu - Tài liệu

- Giấy A4, bút, bút màu, tẩy,

Tiến trình thực hiện:

- Nghe giới thiệu về: Thiết kế, sử dụng BĐTD đổi PPDH hỗ trợ công tác quản lý nhà trường

- Học viên tự nghiên cứu tài liệu

- Làm việc theo nhóm nội dung sau: 1/ Bản đồ tư gì?Vai trị đồ tư duy?

2 /Những ưu điểm BĐTD việc đổi phương pháp dạy học

3 /Những ưu điểm BĐTD công tác quản lí giáo dục

5/ Những ý kiến đề xuất việc thiết kế, sử dụng BĐTD đổi PPDH như hỗ trợ công tác quản lý

Nội dung chuyên đề:

Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người

BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vô tận não Nó coi lựa chọn cho tồn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan người đầu lĩnh vực nghiên cứu tìm hoạt động não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo”

Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với nhau vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức, lập kế hoạch công tác

trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ ConceptDraw MINDMAP 5, ta tải miễn phí ConceptDraw MINDMAP Professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản

Tuy nhiên, việc dùng giấy, bút chì, bút màu, tẩy,… để vẽ BĐTD có ưu điểm giúp người lập BĐTD dễ dàng phát triển ý tưởng bổ sung ý tưởng qua phát huy tối đa tính sáng tạo người, phát triển khiếu hội họa, sở thích người, tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức cá nhân người tự làm nên yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Với vật liệu dễ kiếm, kinh tế cách làm đơn giản BĐTD vận dụng với điều kiện nhà trường

Ví dụ, GV trường THCS thiết kế BĐTD sau dễ dàng diễn đạt ý tưởng quy trình vẽ khối đa diện (môn Công nghệ 8)

Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc ập BĐTD giúp cho người phát triển khả thẩm mỹ, việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học súc tích, hợp lý, trực quan, dễ hiểu, dễ “đọc”, dễ tiếp thu

Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7).Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi

Điều cần tránh ghi chép:1).Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng 2) Ghi chép nhiều ý không cần thiết 3) Dành nhiều thời gian để ghi chép

Sử dụng đồ tư góp phần đổi PPDH môn học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức chủ đề, bài, chương giúp HS ghi nhớ, ôn tập, liên kết mạch kiến thức học

Đối với HS trung bình: Tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết một vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng BĐTD

Cho HS tập “đọc hiểu” tự vẽ BĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho key words- tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3,… Hướng dẫn, gợi ý để em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi học vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng

Bài “Hình bình hành”

và cuối chương vẽ BĐTD hệ thống kiến thức chương Sau có HS hay nhóm HS vẽ xong BĐTD cho HS khác góp ý bổ sung, cho em vẽ thêm đường nhánh nối từ hình hình tứ giác đặc biệt đến hình tứ giác đặc biệt khác ghi thêm thích,… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện nâng cao kĩ vẽ SĐTD cho em

trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta

Bài “Tây Nam Á”- Địa lí

Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não khơng phải học thuộc lịng, học vẹt

- Đối với HS giỏi: sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải tốn, hệ thống hóa kiến thức,…

Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề thực để hệ thống hoá kiến chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung (nếu cần thiết)

Ngoài việc vẽ BĐTD học tập, nên tập cho em có thói quen sử dụng BĐTD tự ghi tóm lược nội dung sách dạng BĐTD em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch

thực đồng thời bổ sung thêm tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thơng thường thành dịng chữ

Ví dụ, tóm lược nội dung phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” sau:

Kế hoạch năm học nhà trường viết theo mặt hoạt động: dạy học, giáo dục đạo đức,…

BĐTD giúp lên kế hoạch cho hội thảo, tập huấn:

đó cách “nhắc việc” hiệu Có thể lập BĐTD để khai mạc hay tổng kết hội thảo hay đợt tập huấn

BĐTD giúp cán bộ, giáo viên cách ghi chép tóm tắt, giúp phát triển ý tưởng và triển khai nhanh chóng, sáng tạo đạo, kế hoạch Hiệu trưởng qua họp hội đồng giáo dục nhà trường

BĐTD giúp đổi việc họp tổ nhóm chuyên mơn: Một BĐTD các thành viên tổ, nhóm thảo luận thiết kế họp phát huy trí tuệ tập thể, giúp tổ, nhóm tìm biện pháp, cách thức tổ chức dạy học khó, ơn tập, đề kiểm tra,… cách có hiệu

Việc lập BĐTD cá nhân nhóm, BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể ý tưởng sáng tạo tập thể vận dụng BĐTD vào dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo HS cách làm tốt góp phần đổi phương pháp dạy học

Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại kết tốt phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy GV, vận dụng cho mơn học trường phổ thông cho lập kế hoạch công tác Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư logic GV tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng ngày bổ sung thêm nội dung làm giàu thêm “kho tư liệu” quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Vận dụng BĐTD vào dạy học, GV HS làm việc tập thể cách tích cực sáng tạo, huy động lúc nhiều kiến thức, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình, sau học GV HS có thêm niềm vui tự làm “sản phẩm trí tuệ”

Bài tập:

1/ Điền thông tin vào BĐTD sau (có thể vẽ thêm nhánh):

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỔI MỚI PPDH TS Đặng Thị Thu Thủy, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam “Công nghệ thông tin (CNTT) tập hợp phương pháp khoa học, các phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người và xã hội CNTT phát triển tảng phát triển công nghệ tin học, vừa công nghệ, vừa kỹ thuật, bao trùm tin học, viễn thơng tự động hóa” (Nghị 49/CP Chính phủ phát triển CNTT Việt Nam năm 1996)

Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số (Luật CNTT Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa 11, kỳ họp thứ thơng qua ngày 22 tháng năm 2006)

1 Khai thác mạnh công nghệ thông tin dạy học

CNTT tạo hội học tập quy khơng quy cho tất người lứa tuổi hoàn cảnh khác nhau, đặc biệt người thiếu điều kiện học tập CNTT không yêu cầu việc học tập phải liên tục mà người lựa chọn thời gian khơng gian phù hợp Học tập trở nên không bị giới hạn khơng gian thời gian

CNTT có nhiều điểm mạnh kĩ thuật, sau số ưu điểm bật khai thác giáo dục:

- Kĩ thuật đồ họa nâng cao tạo điều kiện mơ nhiều q trình, hiện tượng tự nhiên xã hội mà người không để xảy nhà trường, khó thể nhờ phương tiện khác

học Sự đa dạng nguồn thơng tin có sẵn thơng tạo hội học tập, tự hướng dẫn cho người học, học tập cách độc lập

- Sự hịa nhập CNTT truyền thơng dẫn tới hình thành mạng máy tính, đặc biệt Internet cung cấp kho thông tin tri thức khổng lồ, tạo điều kiện để người giao lưu với không bị hạn chế thời gian không gian Giao tiếp người- máy ngày hồn thiện làm cho CNTT truyền thơng ngày thân thiện với người sử dụng

- CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn lực cho CNTT

Ngày nay, việc sử dụng máy tính điện tử với vai trò chức phương tiện dạy học đại trở thành trào lưu có quy mô quốc tế xu giáo dục giới Mục đích cần đạt tới việc sử dụng máy tính điện tử đưa phần mềm vào trường học là:

- Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học

- Nhằm đạt hiệu cao khâu trình dạy học: Hướng đích gợi động cơ; Làm việc với nội dung mới; Luyện tập, củng cố; Kiểm tra, đánh giá

Các phần mềm dạy học, phần mềm chuyên dụng phát triển mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho người sử dụng hỗ trợ trình dạy học

Theo Chiến lược phát triển CNTT truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 “CNTT truyền thông công cụ quan trọng hàng đầu để thực mục tiêu thiên niên kỷ, hình thành xã hội thơng tin, rút ngắn q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ứng dụng rộng rãi CNTT truyền thông yếu tố có ý nghĩa chiến lược, góp phần tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội tăng suất, hiệu suất lao động Ứng dụng CNTT truyền thông phải gắn với trình đổi bám sát mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, phải lồng ghép chương trình, hoạt động trị, quản lý, kinh tế, văn hố, xã hội, khoa học cơng nghệ an ninh quốc phịng” 2 Các hình thức ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học

1 GV sử dụng CNTT hỗ trợ trình dạy học: sử dụng phần mềm dạy học, khai thác thông tin Internet, sử dụng máy vi tính, máy chiếu…

3 Học sinh làm việc trực tiếp với máy tính, sử dụng phần mềm dạy học, mạng Internet,… hướng dẫn kiểm soát GV

4 Học sinh học tập độc lập nhờ CNTT truyền thơng, đặc biệt máy tính mạng Internet (học trực tuyến, e-learning, giảng điện tử,…)

3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương dạy học

3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức CNTT

Tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật công nghệ thông tin, đào tạo, tập huấn chuyên môn, quản lý công nghệ thông tin, am hiểu quy định đạo đức, luật pháp … q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin chung sở hữu trí tuệ, luật quyền

Tổ chức phổ biến quán triệt thực văn pháp quy Nhà nước CNTT giáo dục đào tạo Các sở giáo dục, quan quản lý giáo dục tra cứu văn quy phạm pháp luật văn điều hành CNTT

Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức, trách nhiệm đến cán giáo viên toàn ngành địa phương, trước hết cho lãnh đạo đơn vị, sở giáo dục đào tạo

Triển khai thực Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ngày 10/4/2007 Chính phủ Ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước

3.2 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ CNTT cho GV

Vai trò GV việc ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọng Người giáo viên cần có kiến thức kĩ CNTT để tích hợp CNTT vào trình dạy học cách hiệu quả: kĩ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng

i) Kĩ tin học bản như: khái niệm hệ điều hành, tập tin, thư mục, đường dẫn, ổ đĩa, … GV cần có kĩ sử dụng lệnh hệ điều hành cụ thể (như hệ điều hành windows chẳng hạn) để điều khiển máy tính phục vụ cơng việc mình: xem thư mục, tạo lập thư mục mới, chép xoá tệp, chép xoá thư mục, …

văn bản, phần mềm trình diễn powerpoint, bảng tính điện tử, phần mềm quản lí cơng việc…

ii) Kĩ sử dụng Internet

Trong giới đại, Internet trở nên công cụ thiếu hoạt động nghề nghiệp người GV Các kĩ sử dụng Internet giúp người giáo viên tìm kiếm thơng tin, trao đổi với học sinh, đồng nghiệp…

- Tìm kiếm thông tin Internet

Kĩ tra cứu, xử lý thông tin kĩ quan trọng Sử dụng Internet để thực cơng việc truy cập tìm kiếm thơng tin, lưu giữ thơng tin, xử lí thơng tin Internet mở triển vọng to lớn đường tự nâng cao kiến thức, tạo cho GV hội to lớn việc tự học, tự phát triển lực nghề nghiệp

- Gửi nhận thông tin qua Internet : GV biết lập hộp thư điện tử, gửi nhận email,

- Trao đổi thông qua Internet : GV trao đổi kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm dạy học… không giới hạn khuôn khổ tổ chuyên môn trường mà mở rộng phạm vi lớn hơn, cho phép giáo viên từ nhiều vùng nước tham gia thảo luận chủ đề chuyên môn

Để khai thác, sử dụng internet vào dạy học có hiệu quả, lập kế hoạch năm học giáo viên môn cần lưu ý:

- Nghiên cứu nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức mơn học mà lớp giảng dạy để lập kế hoạch tìm kiếm, thu thập thơng tin hỗ trợ số học, số chủ đề số trang web (ngoài sách tham khảo thông thường khác)

- Cung cấp cho HS số trang web tìm kiếm thơng tin hỗ trợ môn học hướng dẫn HS cách thức tra cứu, tìm kiếm, lựa chọn thơng tin

- Đưa số chủ đề ngoại khóa cho HS lựa chọn GV tổ chức thi nhỏ lớp hay khối lớp nhằm khuyến khích HS việc khai thác Internet

Cần chọn lựa thông tin liên quan đến nội dung học trang web có uy tín chun mơn Không phải tất nguồn thông tin mạng Internet xác Trong viết lấy từ Internet cần ghi rõ ngày tải xuống với địa trang web

iii) Kĩ sử dụng phần mềm dạy học chuyên môn Phần mềm dạy học đặc biệt phần mềm công cụ tạo môi trường học tập cho học sinh, giúp học sinh khám phá, giải vấn đề, sáng tạo Có nhiều PMDH khác nhau, GV cần biết lựa chọn phần mềm phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin Chẳng hạn với mơn tốn, đặc thù riêng mơn học nên có tình điển hình cần quan tâm như: sử dụng PMDH để dạy học khái niệm, sử dụng PMDH để dạy học định lý, sử dụng PMDH để giúp HS giải tập toán

Biết sử dụng phần mềm công cụ (PMCC) để thiết kế giảng điện tử : Các PMCC khơng thể thích ứng hết với trường hợp riêng lẻ trình dạy học, khơng thể phù hợp với đối tượng HS Khơng có PMCC vạn cả, GV cần biết sử dụng PMCC để tạo giảng điện tử phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh để đạt mục tiêu dạy học đặt

Hiện nay, có nhiều phần mềm cơng cụ dành riêng cho GV hỗ trợ tạo giảng điện tử cho cá nhân phần mềm Mindmap (vẽ đồ tư duy), Violet, LectureMaker (phần mềm tạo giảng), Flash tạo hình ảnh động; Geometer’s Sketchpad, GeoGebra, Cabri (mơn Tốn); phần mềm Crocodile Physics (mơn Vật lý); Crocodile Chemistry (mơn Hóa)… Giáo viên cần có kĩ sử dụng phần mềm cơng cụ có khả tạo PMDH cá nhân phục vụ việc dạy học số chương, thuộc mơn phụ trách

iv).Tăng cường nâng cao trình độ, học từ xa

học tự tìm kiếm tài liệu, tự học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm

3.3 Nâng cấp sở hạ tầng CNTT

Theo luật công nghệ thông tin: Cơ sở hạ tầng thông tin hệ thống trang thiết bị phục vụ cho việc sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số, bao gồm mạng viễn thơng, mạng Internet, mạng máy tính sở liệu

Theo Luật CNTT: “Huy động nguồn vốn để đầu tư xây dựng sở vật chất, kỹ thuật tổ chức nghiên cứu - phát triển cơng nghệ thơng tin; khuyến khích tổ chức, cá nhân đầu tư xây dựng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ nghiên cứu - phát triển công nghệ thông tin; đầu tư số phịng thí nghiệm trọng điểm công nghệ thông tin đạt tiêu chuẩn quốc tế; ban hành quy chế sử dụng phịng thí nghiệm trọng điểm công nghệ thông tin”

Tăng cường đầu tư hạ tầng thiết bị CNTT phục vụ cho công tác dạy tin học ứng dụng CNTT vào dạy học mơn học

Khuyến khích đầu tư trang thiết bị CNTT cho trường THCS Tiểu học để ứng dụng CNTT theo hướng tích hợp môn học

Ưu tiên đầu tư sở hạ tầng tối thiểu máy tính thiết bị ngoại vi cho trường vùng khó khăn để giáo viên có điều kiện tiếp cận với CNTT, với Internet

3.4 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học

Theo quan điểm dạy học đại q trình dạy học khơng đơn nhằm mục tiêu giúp cho HS có số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà điều quan trọng phải tổ chức trình dạy học cho HS phát huy đến mức tối đa tính tích cực chủ động, qua phát triển năng lực sáng tạo, nhân cách người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi đa dạng ngày tăng xã hội không ngừng phát triển

Trước người ta ý đến việc dạy cho HS hiểu bài, nhớ lâu phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho HS phương pháp học, để HS tự chiếm lĩnh kiến thức ý đặc biệt đến việc phát triển năng lực sáng tạo HS.

Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, nhằm hình thành cho HS tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề

• Hình thành tính có vấn đề từ nội dung dạy học, xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho HS tự giải vấn đề

• Tăng cường hoạt động tìm tịi, quan sát, thí nghiệm, làm báo cáo… • Thay đổi hình thức tổ chức học tập điều kiện cho phép, tạo điều

kiện cho HS hoạt động, tranh luận tự đánh giá đánh giá lẫn nhau…

• Tận dụng tối đa phương tiện, TBDH với tư cách phương tiện nhận thức mà không đơn minh hoạ giản đơn

Theo Thông báo kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hội thảo 'Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông' ngày 3/1/2009:

Để đổi PPDH, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH

Tăng cường học hỏi đồng nghiệp giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn

Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn

Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập

Trách nhiệm tổ chuyên mơn

- Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH

- Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

- Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu

Trách nhiệm hiệu trưởng

- Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường

- Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu

TS Phạm Văn Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam A Mục tiêu

Giúp học viên:

- Nhận thức lợi công cụ “bản đồ tư duy” vào việc lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn HS học tập đồ tư phân môn: Đọc hiểu văn (sau gọi Văn bản), Tiếng Việt Làm văn;

- Nắm kĩ cần thiết (manual & software) biết lập đồ tư cho công việc cụ thể;

- Hướng dẫn cho người khác kĩ lập đồ tư duy; B Kế hoạch dạy học

Thời gian: 180 phút

Những hoạt động yêu cầu cụ thể Thời

gian

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học viên Kết mong muốn

60’ - Giới thiệu đồ tư tư đồ

- Giới thiệu Đặc điểm học tập phân môn Ngữ văn

- Kết hợp sử dụng máy tính - Quan sát học viên

- Nghe GV giới thiệu

- Nêu thắc mắc khó khăn việc lập đồ tư

- HV nhận thức lợi hạn chế việc sử dụng đồ tư dạy học văn

- Nắm kĩ lập đồ tư dạy học Ngữ văn

60’ Hướng dẫn thực hành làm đồ tư

- Tổ chức lớp theo nhóm - Nêu tập

- Quan sát, lắng nghe nhóm làm việc với sưo đồ tư

Thực hành làm đồ tư - Nhận tài liệu phương tiện học tập;

- Cử tổ trưởng, thư kí nhóm;

- Xác định vấn đề cần lập đồ tư duy;

- Thực hành lập đồ theo kế hoạch nhóm

- Có kĩ lập sơ dồ tư

- Thực việc lập đồ tư vấn đề cụ thể

60’ Hướng dẫn thảo luận sở nhóm trình bày đồ tư nhóm

- Điều khiển nhóm trình bày

- Nhận xét sản phẩm nhóm

Thảo luận sở nhóm trình bày đồ tư nhóm;

- Cử đại diện Trình bày đồ tư nhóm

- Nêu thắc mắc thực hành lập đồ tư duy;

- HV hoàn thiện nhận thức kĩ lập sưo đồ tư duy;

- Kết luận nêu điều nên vận dụng không nên vận dụng

- Nhận xét sản phẩm nhóm khác

- Trả lời câu hỏi GV C Tài liệu phương tiện

- Máy tính, máy chiếu - Giấy A0, A4, bút màu - Phiếu học tập

D Nội dung học

I.Tư duy, đồ tư tư đồ

Tư khái niệm dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo, làm cho người ta có nhận thức đắn vật Tư giải vấn đề thông qua tri thức nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí

Bản đồ (hay sơ đồ) vẽ đơn giản ghi lại nét vật, việc, hoạt động Vậy đồ tư (còn gọi đồ tư duy) vẽ ghi lại nét nhận thức người vật (sự việc)

Bản đồ tư coi công cụ ghi tối ưu Tony Buzan (sinh năm 1942 Luân Đôn) khởi xướng Sự khác giữ ghi truyền thống ghi đồ tư là: Nếu ghi truyền thống lấy “chữ” làm phương tiện biểu theo trật tự định (thường từ xuống dưới, từ trái sang phải), đồ tư sử dụng đường nét, hình vẽ, mầu sắc…lại người sử dụng thiết kế phi tuyến tính hồn tồn theo sở thích cá nhân họ Người ta nói “nếu “ghi chép thơng tin kí tự, đường thẳng, số….thì sử dụng nửa não – não trái mà chưa sử dụng kĩ bên não phải, nơi giúp chúng xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng”

Tư đồ dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn ngữ ghi lại nhận thức vật, việc, hoạt động…định hướng phát triển vật, việc, hoạt động theo cách nhìn nhận cá nhân

Bảng so sánh

STT Cách biểu hiện Tư truyền thống Tư đồ

2 Màu sắc Khơng Có

3 Ngơn ngữ Nhiều Chắt lọc (từ khố)

4 Hình ảnh Khơng Có

5 Khơng gian (định hướng phát triển)

Đơn hướng Đa hướng

So sánh cách biểu sau rút nhận xét:

1 2

Môn Ngữ văn gồm phân môn sau: 1.Đọc hiểu văn

- Văn tự - Văn trữ tình - Văn kịch Tiếng Việt - Từ - Câu - Đoạn

3 Môn Làm văn - Văn Nghệ thuât - Văn Nghị luận

HV phải nêu ưu tư đồ (suy nghĩ trả lời theo phiếu học tập số 1)

………

……… ………

II Bản đồ tư với học tập môn Ngữ văn

2.1 Đặc điểm môn Ngữ văn phương pháp dạy học Ngữ văn

Môn Ngữ văn gồm ba phân môn nhỏ là: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Tuy có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc viêt, chúng có vị trí độc lập tương đối mục tiêu riêng biệt phân mơn Theo đó, ba phân mơn lại có phương pháp dạy học đặc thù

hay, đẹp tư tưởng, tình cảm, cách thể người viết nhận thức em

Với phân mơn Tiếng Việt, trước hết phải hình thành học sinh THCS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, qua mà rèn luyện tư Thứ hai, giúp cho học sinh có hiểu biết định tri thức tiếng Việt ngôn ngữ (từ, câu, đoạn ) để có ý thức sử dụng tiếng Việt đắn sáng Trên sở mà làm cho em yêu quý tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát triển tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm Những kiến thức tiếng Việt sau học lớp 8:

Môn Làm văn, chủ yếu mang tính thực hành, vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt đời sống xã hôi để tạo lập văn (nói viết) Học sinh phải thực tốt làm văn nghệ thuật, nghị luận văn nhật dụng.Trong làm văn, học sinh không người thiết kế mà phải người thi công, biêt xây dựng kế hoạch thực đánh giá kế hoạch

Dưới bảng sơ lược kiến thức Ngữ văn học cấp THCS theo chương trình sách giáo khoa hành

Lớp Đọc hiểu văn bản Tiếng Việt Làm văn

Lớp

Truyện dân gian Truyện ngắn đại Kí, Văn nhật dụng

Thơ đại

Từ Câu

Văn tự Văn miêu tả

Lớp

Truyện ngắn đại Ca dao, tục ngữ

Thơ trung đại Văn nghị luận

Từ Câu

Văn biểu cảm

Văn nghị luận (chứng minh)

Lớp

Truyện đại; Thơ cận đại, đại,

Kịch

Từ Câu Đoạn

Văn thuyết minh Văn tường trình Lớp

Truyện trung đại; Truyện, thơ, kịch đại; văn

nhật dụng

Từ Liên kết câu

Xác lập đồ phân mơn tiếng Việt

Như vậy, nhìn qua việc hệ thống kiến thức trên, thấy mơn học khác, mơn Ngữ văn hồn tồn sử dụng đồ tư làm cơng cụ học Dùng đồ tư làm công cụ giúp cho người học sơ đồ hố tồn kiến thức môn học, học mon Ngữ văn Tuy nhiên, đồ tư có phải cơng cụ vạn ? Bản đồ tư vận dụng trường hợp ? Với GV, đồ tư dùng để soạn ? Với HS, ghi theo đồ tư ? …là câu hỏi mà người hoc phải tìm lấy câu trả lời riêng cho

Với môn Ngữ văn, đồ tư dùng vào trường hợp phát huy hiệu quả?

2.2 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn

Dưới số đồ tư cụ thể giúp cho việc học Ngữ văn HV quan sát cho biết dùng đồ tư vào dạy học Ngữ văn trường hợp nào?

Chiếu dời đô (Ngữ văn 8)

Tóm tắt văn tự (NV 8)

Kiến thức câu tiếng Việt

E Phiếu học tập Phiếu học tập số 1

Câu hỏi

Trình bày ưu đồ tư việc xây dựng kế hoạch thực hoạt động dạy học ?

Trả lời

………

………

………

………

………

………

………

………

Câu hỏi

Bạn nhận thấy ưu, nhược điểm GV lập đồ tư sau:

Trả lời

………

………

………

………

………

………

………

……… ………

Câu hỏi: Hãy chọn lập đồ tư cho vấn đề (hoặc học)

Trả lời

………

………

………

………

………

……… ………

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Trái Đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Cùng với mơn học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lịng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu cần thiết phải có đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp tương xứng

Quán triệt đổi mục tiêu, chương trình Địa lí Trung học sở thiết kế thành 03 mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với Các phận chương trình có mục đích cung cấp cho học sinh kiến thức về:

+ Trái Đất - Môi trường sống người (cấu tạo, vận động, thành phần tự nhiên tác động qua lại chúng, số qui luật môi trường tự nhiên Trái Đất)

+ Thiên nhiên người Châu lục (các hoạt động dân cư Trái Đất; mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất môi trường, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia giới)

Hình 1: Chương trình Địa lí Trung học sở

Tất kiến thức có mối quan hệ qua lại tác động lẫn nhau, địi hỏi người học khơng khả tiếp nhận thông tin đơn mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết vấn đề để tìm kiến thức Phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hướng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác tích cực Nếu sách giáo khoa cũ trình bày theo lối thơng báo – giải thích – minh họa với cách trình bày sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh chữ, kênh hình để có thêm kiến thức

làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư

2 Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Trung học sở

Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ, khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ tư (BĐTD)

BĐTD công cụ sử dụng nhiều cá nhân, tổ chức toàn giới với nhiều lĩnh vực ứng dụng khác Trong giáo dục, sử dụng BĐTD giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, lập kế hoạch học tập, kế hoạch công tác…

BĐTD sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên học sinh thực BĐTD bảng phấn, vở, giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng BĐTD có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực

Sử dụng thành thạo linh hoạt BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lơi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Với tập nhóm, sử dụng BĐTD cịn giúp em biết cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác để hoàn thành yêu cầu giáo viên

thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với nhau…góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học

BĐTD có mối quan hệ chặt chẽ thống với sách giáo khoa Sách giáo khoa sở để học sinh tiếp nhận kiến thức, với việc sử dụng khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học giúp học sinh hiểu thể lại hiểu biết thông qua BĐTD Đây cịn kênh thơng tin phản hồi thiết thực từ học sinh giáo viên Giáo viên dựa vào để nắm bắt lượng thông tin mà học sinh tiếp nhận được, từ có hướng điều chỉnh học sinh cách dạy cho phù hợp

Trong giới hạn nghiên cứu này, giới thiệu số cách sử dụng BĐTD dạy học Địa lí Trung học sở gợi ý để giáo viên tham khảo, vận dụng dạy học có kết tốt

* Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ

Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên u cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, u cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khố trung tâm

Ví dụ: Trước học 14 (Địa 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13)

Hình 2: BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (thiếu thơng tin)

Hình 3: BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ ( đủ thông tin)

Sau hoàn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khố trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét

* Sử dụng BĐTD việc giảng mới

giáo khoa, ghi chép…sự tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực

Ví dụ: Bài 6, phần (Địa 9), để xác định vùng kinh tế nước ta, phạm vi trung tâm kinh tế lớn vùng phần kiến thức khơng khó khơng dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu vấn đề trình bày dàn trải, hết vùng đến vùng khác, học sinh không thấy mối quan hệ vị trí, mạnh vùng kinh tế Việc thể tất vùng kinh tế BĐTD xung quanh từ khóa mang lại nhìn tổng thể phân chia vùng kinh tế nước ta, học sinh nhìn vào đồ nhận biết vùng kinh tế ghi nhớ cách dễ dàng khơng máy móc Sử dụng BĐTD để thể phần nội dung hợp lí u cầu phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian nội dung thể rõ ràng

Hình 4: Bản đồ tư Các vùng kinh tế

Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường để hoàn thành tập Giáo viên thể từ khoá bảng, yêu cầu học sinh trả lời điền tiếp thông tin học sinh tự vẽ BĐTD vào

* Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức

tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thơng tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp

Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào BĐTD Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học

Ví dụ: Sau học xong Tự nhiên Đông Á (Địa 8), học sinh phải nắm vấn đề vị trí, phạm vi, địa hình, sơng ngịi, khí hậu, dạng cảnh quan khu vực rút nhận xét (điều kiện tự nhiên khu vực có thuận lợi, khó khăn gì, ảnh hưởng đến đời sống xã hội, phát triển kinh tế…) Những nhận xét học sinh cần phải trao đổi, thảo luận với nhau, giải đáp với giáo viên gợi ý để giao tập nhà cho học sinh

Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu, đặc biệt từ mạng Internet cách cung cấp cho học sinh số trang web thơng dụng chuẩn xác

Ví dụ: Sau học xong 22 (Địa 6), giáo viên yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện lại nội dung học BĐTD, tìm kiếm thêm thơng tin đới khí hậu Trái đất Về bản, nội dung học thể lại BĐTD sau:

Hình 6: BĐTD đới khí hậu Trái đất

http://vietsciences1.free.fr/vietscience/docbao/why/muoivancaugoivisao1.htm; Tổ chức môi trường LHQ (UNEP): www.unep.org;

* Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học Dùng BĐTD thể lượng thông tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế BĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh

Hình 6: BĐTD Trái đất

Qua BĐTD Trái đất, học sinh khắc sâu nội dung Trái đất vị trí Trái đất hệ Mặt trời, cấu tạo bên Trái đất, kích thước, hình dạng, vận động quanh trục quanh Mặt trời hệ vận động…Với hệ chữ chắt lọc thông tin quan trọng, hình ảnh minh họa thơng tin cách sinh động, BĐTD Trái đất thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ

Không thể phủ nhận BĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức

Nhìn chung, sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học

Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng BĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng

Tài liệu tham khảo

ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY HỖ TRỢ GIẢNG DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ

TS Trần Đức Vượng Dự án Phát triển Giáo dục THCS II Th.s Hà Văn Quỳnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

I SỰ CẦN THIẾT

Một vấn đề dư luận quan tâm đổi PPDH mơn Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm nên thiết bị dạy học quan trọng trình dạy học

Danh mục TBDH Bộ GD-ĐT mơn Vật lí bao gồm Thiết bị dùng chung loại hình thiết bị sau:

1 Tranh, ảnh giáo khoa Bản đồ, biểu đồ Dụng cụ thí nghiệm Mơ hình giáo khoa Mẫu vật, vật mẫu Phim Slide

7 Băng đĩa ghi âm Băng, đĩa ghi hình Phần mềm dạy học

Mấy năm lại Việt Nam xuất phương tiện tư đồ tư (BĐTD) Dự án THCS II mở số lớp tập huấn ứng dụng BĐTD công tác quản lí GD việc đổi PPDH số mơn mà tiên phong mơn Tốn

Tài liệu giới thiệu với bạn đọc nét khái quát số tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, in ấn đưa lên mạng Bộ GD-ĐT nhằm giúp GV có tài liệu tham khảo để góp phần đổi PPDH, là:

1) Một số vấn đề đổi PPDH mơn vật lí THCS (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn in, trang cấp, năm 2008)

2) Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lí (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn đưa lên mạng, năm 2009)

Tơi cho BĐTD đưa vào danh mục TBDH coi loại hình TBDH số 10

Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

Hiện giáo viên vật lí có số tài liệu đổi PPDH vật lí sau:

1 Một số vấn đề đổi PPDH mơn vật lí THCS (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn trang cấp, năm 2008)

2 Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập mơn vật lí (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn đưa lên mạng, năm 2009)

Chúng xin điểm qua nội dung tài liệu Tài liệu 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH MƠN VẬT LÍ THCS (2008) Tài liệu DA THCS II biên soạn in, tập huấn theo hình thức phân tầng DA Bộ GD tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán (GVCC) mơn Vật Lí GVCC tập huấn đến tất GV vật lí cấp THCS phạm vi toàn quốc Nội dung tài liệu bao gồm:

A Định hướng biện pháp đổi PPDH mơn vật lí THCS I Định hướng việc đổi PPDH môn vật lí trường THCS

1 Dạy học thơng qua hoạt động nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS, rèn luyện tư sáng tạo cho HS

2 Dạy học coi trọng việc rèn luyện kĩ tự học cho HS

3 Dạy học kết hợp hài hòa học tập cá nhân với việc học tập hợp tác nhóm

4 Dạy học đôi với kiểm tra, đánh giá kết học tập HS

5 Dạy học phối hợp hình thức tổ chức hoạt động học tập ngồi lớp học, khuyến khích vận dụng PPDH đại

II Những biện pháp đổi PPDH môn vật lí THCS

1 Nghiên cứu nắm vững chương trình GDPT mơn vật lí THCS Rèn luyện kĩ DH vật lí bản, là:

- GV phải có kĩ xác định mục tiêu DH lượng hóa bài, đơn vị kiến thức

- GV phải có kĩ tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ phù hợp với mục tiêu lượng hóa, bao gồm kĩ sau:

Đặt câu hỏi mở, tức câu hỏi có nhiều câu trả lời, bao gồm loại: Câu hỏi “Biết”

Câu hỏi “Hiểu” Câu hỏi “Vận dung” Câu hỏi “Phân tích” Câu hỏi “Tổng hợp” Câu hỏi “Đánh giá”

- KN tổ chức cho HS hoạt động lớp hình thức học tập khác

- Hình thức HT cá nhân

- Hình thức học tập theo nhóm (nhóm, lớp)

3 Sử dụng thiết bị thí nghiệm (TBTN) đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS

4 Ứng dụng máy tính cơng nghệ Multimedia dạy học vật lí, như: - Sử dung máy tính (MT) điện tử việc mô đối tượng nghiên cứu vật lí

- TN mơ - TN ảo

- Sử dụng MT hỗ trợ TN vật lí

- Sử dung MT với phần mềm dạy học q trình ơn tập, kiểm tra, đánh giá tự đánh giá

5 Đổi đánh giá kết HT HS

6 Đổi việc soạn giáo án (lập KH học)

B VẬN DỤNG CÁC PPDH VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS

I Phương pháp thí nghiệm II PP thực nghiệm

III PP dạy học theo nhóm IV PPDH tượng vật lí V PPDH định luật vật lí VI PPDH tiết tập vật lí VII Một số soạn minh họa

Tài liệu 2.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GÍA KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ TRƯỜNG THCS

Phần thứ nhất:

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THCS

I Căn đánh giá KQHT mơn vật lí trường THCS Đó sau đây: Mục tiêu GD THCS

2 Mục tiêu dạy học mơn Vật lí THCS -Về kiến thức

-Về kĩ -Về thái độ

3 Chuẩn kiến thức, kĩ thái độ

II Thực trang việc KT ĐG KQ HT mơn VL THCS Tài liệu cịn số tồn công tác KT, ĐG kết HT HS, là:

- Chưa thực đầy đủ chức KTĐG

- Chưa thực đầy đủ chức loại hình KT - Chưa phản ánh chất lượng KQ HT HS

III Định hướng đổi ĐG KQ HT môn VL THCS

1 Nhận thức rõ mục đích, chức năng, loại hình, hình thức cơng cụ ĐG GD

- Mục đích ĐG GD - Chức ĐG GD

- Hai loại hình ĐG GD (ĐG tổng kết; ĐG định hình) - Tiêu chí cơng cụ ĐG

2 ĐM ND KT ĐG

3 Y/c việc thực số hình thức KT ĐG - Y/c chung

- Y/c việc thực KT miệng

- Y/c việc thực KT thí nghiệm thực hành - Y/c việc thực KT viết

4 Sử dụng trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc đề KT viết tiết

- Các dạng trắc nghiệm KQ thường dùng

- cấp độ nhận thức cần ĐG (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) - Tiêu chí biên soạn đề KT viết mơn VL

- Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm - Quy trình biên soạn đề KT viết - Những điều cần lưu ý tiến hành KT Phần thứ hai

Minh họa số đề KT khối lớp

Theo đánh giá chúng tôi, hai tập TL tiếp cận vấn đề mẻ việc đổi PPDH đổi công tác KT ĐG môn VL Tuy nhiên tập hai tập TL tài liệu đại trà cho tất GV cấp THCS toàn quốc

Hai tài liệu phát huy tác dụng tốt cho việc đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí cấp THCS

Phần II ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

Vấn đề ứng dụng đồ tư (BĐTD) dạy học áp dụng từ năm 2006 Dự án « Ứng dụng công cụ phát triển tư – sơ đồ tư » nhóm Tư (New Thinking Group) Đại học Quốc gia triển khai Kể từ có số GV CB quản lí vận dụng công việc dạy học Cho đến thời điểm (tháng 10/2010) theo biết có khoảng gần chục luận văn Thạc sĩ PPDH mơn vật lí sử dụng BĐTD dạy học số kiến thức vật lí

Với số lượng thế, nói việc ứng dụng BĐTD vào dạy học mơn vật lí bước đầu

Dự án THCS II tổ chức tập huấn thí điiểm cho số CB quản lí số GV môn số địa phương Chúng tơi dự có nhận xét CBQL GV môn biết vận dụng BĐTD phương tiện dạy học mới, biết kết hợp với phương tiện dạy học khác để dạy học có hiệu cao cách dạy thông thường

Sở dĩ áp dụng BĐTD cho đổi PPDH VL trường THCS lí sau đây:

Mơn Tốn áp dụng BĐTD vào đổi PPDH thu số kết

(Xin xem phần lí luận chung BĐTD)

2 Với mơn VL phổ thơng có số luận văn Thạc sĩ vận dụng BĐTD để đổi PPDH đem lại số kết

3 BĐTD phù hợp với đặc điểm tâm lí HS cấp THCS (Thích tư hình ảnh trực quan, màu sắc rực rỡ, thích khám phá mới…) Với điều kiện nhiều trường THCS có phịng máy tính, nhiều gia đình HS có máy tính nên có điều kiện cài đặt phần mềm BĐTD hướng dẫn HS tự lập sử dụng BĐTD có hiệu

Sau phân tích chi tiết

a) Bản thân BĐTD chứa đựng yếu tố vận dụng vào đổi PPDH mơn Mơn Tốn số mơn áp dụng BĐTD vào đổi PPDH

Để việc tập huấn ứng dụng BĐTD cơng tác quản lí đổi PPDH mơn nói chung mơn vật lí nói riêng, chúng tơi xin giới thiệu số vận dụng BĐTD vào số dạy cấp THCS

1 LẬP BĐTD THEO ĐỀ CƯƠNG (hay gọi BĐTD tổng quát)

Loại BĐTD dùng để ghi chép lại cách tổng qt kiến thức tồn mơn học, kiến thức mơn lớp Loại BĐTD vẽ dựa vào bảng danh mục SGK vật lí Nó giúp HS thấy cấu trúc nội dung kiến thức chương, kiến thức môn học năm tồn cấp Từ HS có cách nhìn khái qt kiến thức học, tạo tâm sẵn sàng tiếp nhận kiến thức chuẩn bị lên kế hoạch học tập ôn tập

BĐTD dùng để hệ thống hóa kiến thức chương trình vật lí lớp trước giáo viên cho ôn tập chi tiết phần, chương

2 LẬP BĐTD HỖ TRỢ DẠY HỌC KIẾN THỨC MỚI

Có thể sử dụng BĐTD hỗ trợ hình thành kiến thức Mục tiêu học cô đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Hoặc GV tự xây dựng GV hướng dẫn HS vẽ nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức học mới, kết hợp với phương pháp: trực quan, thảo luận nhóm, gợi mở - vấn đáp để giúp HS tự khám phá kiến thức Từ nhánh lại triển khai các nhánh phụ nhánh phụ lại sâu khai thác kiến thức cụ thể hơn…

Các nhánh khác làm tương tự Nhánh cuối nên dành cho phần củng cố vận dụng

Nhìn vào BĐTD, HS nhìn thấy tranh tổng thể kiến thức vừa học cách dễ dàng

Ví dụ: Khi dạy vật lí lớp

Bài số 13 ĐIỆN NĂNG – CƠNG CỦA DỊNG ĐIỆN

Trung tâm đồ từ khóa Điện năng-cơng dịng điện Từ trung tâm nhánh vẽ (nhánh 1) điện năng nhánh 1.1 dịng điện có lượng … Bằng cách cho HS lấy ví dụ dịng điện sinh cơng có SGK ví dụ sống thực tế, kĩ thuật, GV để HS nhận xét chung: dịng điện thực cơng học Nhận xét ghi vào nhánh nhỏ thứ Tương tự thế, GV tạo nhánh nhỏ thứ 2: dòng điện cung cấp nhiệt cho dụng cụ, thiết bị

Từ kết kiến thức ghi nhánh nhỏ thứ thứ 2, GV dẫn dắt HS kết luận chốt kiến thức nhánh nhỏ thứ 3: dịng điện có lượng, điện năng.

Tương tự nhánh 1.2: điện chuyển hóa thành dạng năng lượng khác, GV dẫn dắt HS để vẽ nhánh con: cơ năng, nhiệt năng, quang năng

3 BĐTD HỖ TRỢ CHO TIẾT TỔNG KẾT ÔN TẬP KIẾN THỨC

Sau chương, phần, GV cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cho HS trước em làm tập, làm kiểm tra chương, kiểm tra học phần, kiểm tra học kì

nhớ kiến thức em nắm không sâu sắc nhớ láng máng vài tập chương

Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch lôgic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp HS nhìn thấy "Bức tranh tổng thể"cả phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng BĐTD tiết ôn tập, củng cố

Thông thường GV cho số câu hỏi tập để HS chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, GV hướng dẫn HS tự lập BĐTD, sau cho HS trao đổi kết với sau đối chiếu với BĐTD GV lập Từng em bổ sung hay sửa lại BĐTD coi tài liệu ơn tập

Cách khác: GV cho HS tự lập BĐTD ôn tập, củng cố chương nhà, coi tập cần thực Sau GV thu lại, phân loại, nhận xét, đánh giá giới thiệu số BĐTD tương đối hợp lí đẹp để lớp tham khảo

Cách khác: GV lập BĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, GV vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu (hoặc thừa) thông tin… tiết học đó, GV yêu cầu HS tự bổ sung, thêm bớt thơng tin… để cuối tồn lớp lập BĐTD ôn tập, củng cố kiến thức chương tương đối hồn chỉnh hợp lí Với cách làm lôi tham gia HS (Suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) giơ ôn tập tổng kết chương khơng tẻ nhạt có chất lượng

Cách khác: Chia nhóm nhóm lập BĐTD Tiếp nhóm lên trình bày BĐTD nhóm, nhóm khác nhận xét măt sau:

- Nội dung cần ôn tập tổng kết kiến thức chương đủ chưa? Cịn sót kiến thức khơng ?

- Cách trình bày hợp lí chưa ? Vị trí thơng tin nào? Thơng tin đặt vị trí hiển thị? Thông tin nên đưa vào phần Notes (chỉ dùng đến đưa trỏ vào biểu tượng thơng tin thêm ra)

- Cấu trúc BĐTD hợp lí chưa?

- Màu sắc sử dụng hợp lí chưa? Đã ý làm bật nội dung kiến thức chưa?

- Nhìn tổng thể có hợp lí khơng, có hấp dẫn người học khơng?

sẽ mang lại hiệu cao

Sau ôn tập củng cố kiến thức chương 4: Sự bảo tồn chuyển hóa lượng, Vật lí lớp trường THCS với việc sử dụng BĐTD

Ý tưởng sư phạm lập BĐTD này: Giúp HS có cách nhìn khái qt kiến thức chương Sự bảo tồn chuyển hóa lượng sau em học xong chương

Gợi ý cách lập BĐTD: Các phương pháp cách thức tiến hành lập BĐTD này, GV áp dụng theo gợi ý trình bầy phần “BĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức”

Kiến thức chương có liên quan chủ yếu đến lượng điện, nên chọn biểu tượng trung tâm bóng đèn điện với kí hiệu W kí hiệu cho lượng

Trên sở hệ thống câu hỏi ôn tập cho HS chuẩn bị trước nhà, GV lập BĐTD trước nhà Trên lớp GV sử dụng BĐTD với phương pháp cho xuất kiến thức từ nhánh đến nhánh con, cách “dấu” nhánh cho xuất theo ý tưởng xây dựng tiến trình giảng cá nhân

Wđ Wt đại lượng không đổi (nếu bỏ qua mát nhiệt)

Tiếp theo lập BĐTD nhánh điện năng GV hướng dẫn HS tự xây dựng tiếp nhánh năng, nhiệt năng, quang với kết luận điện biến thành năng, nhiệt quang Các biểu tượng nhánh nhỏ kết luận để kiểm chứng sau HS trả lời Chỉ cần đưa trỏ vào biểu tượng thông tin

Tương tự, GV cho lập nhánh vai trò điện với nhánh trong đời sống trong sản xuất, kĩ thuật Các nhánh nhỏ kiến thức mở để HS liên hệ thực tế làm tập

Tiếp theo nhánh sản xuất điện với việc cho xuất nhánh nhỏ nhiệt điện, thủy điện, điện gió, điện mặt trời, điện hạt nhân Trên nhánh có ‘dấu” thông tin cần thiết Notes Các nhánh nhỏ kiến thức mở để em tự tìm ví dụ, hình ảnh (lấy từ Internet kho liệu máy), thông tin loại điện đã, có Việt Nam

Sau xây dựng xong nhánh chính, GV hướng dẫn HS xây dựng nhánh 5, có tính chất tổng qt kiến thức trọng tâm chương, định luật bảo tồn chuyển hóa lượng Trên nhánh “dấu” thơng tin định luật bảo tồn chuyển hóa lượng

Nhánh thứ câu hỏi ôn tập thực GV sử dụng để xây dựng BĐTD này, nên đưa vào cho đầy đủ bỏ qua hình máy tính GV q nhỏ

Nhánh thứ kí hiệu mạch điện, GV nhắc đến cho HS tự ôn tập thêm nhà lồng hình vẽ mạch điện học tập điện

Trên vài kết bước đầu sử dụng BĐTD dạy học số kiến thức vật lí THCS

Nên nhớ BĐTD số kiến thức CNTT khơng phải học vận dụng Trong trình dạy học, GV vật lí cần cân nhắc kết hợp sử dụng PPDH khác, phương tiện dạy học khác để soạn giảng hợp lí, phong phú góp phần đổi PPDH vật lí THCS nói chung vật lí phổ thơng nói chung

1 Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009.

2 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng BĐTD góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009.

3 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế, sử dụng BĐTD giúp HS tự học tập dượt nghiên cứu tốn học, Tạp chí Toán học & Tuổi trẻ, số 400 (tháng 10/2010)

4 Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian

5 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Đặng Thị Thu Thủy, Cách sử dụng phần mềm đồ tư duy, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 51, tháng 11, 2009

7 Đào Thái Lai, Những yêu cầu Kĩ CNTT Giáo viên Luật Công nghệ thông tin

http://www.thinkbuzan.com/intl/registration/freetrial www.download.com.vn http://www.edu.net.vn/ http://www.google.com.vn; http://vi.wikipedia.org http://en.wikipedia.org http://www.heymath.com http://www.math-tests.com/ ; http://www.math-play.com/ /google.com http://vietsciences1.free.fr/vietscience/docbao/why/muoivancaugoivisao1.htm; www.unep.org http://www.moet.edu.vn/?page=1.1&view=962