CƠ sở lí LUẬN của VIỆC THIẾT kế và sử DỤNG TRÒ CHƠI học tập NHẰM PHÁT TRIỂN KN đếm CHO TRẺ 5 6 TUỔI

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KN ĐẾM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Lịch sử nghiên cứu vấn đề Một số nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo số tác giả nước ngồi Trị chơi học tập biện pháp giáo dục hấp dẫn trẻ việc phát triển KN đếm Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề Hầu hết họ khẳng định trị chơi học tập có vai trị lớn việc phát triển KN đếm trẻ mẫu giáo đưa số cách thức áp dụng Tiêu biểu kể tới tác giả: J.Piaget, , Ph.Phroebel, Haylock Cockburn, A.M.Leusina Trước hết học thuyết phát triển nhận thức trẻ em J.Piaget Học thuyết có ảnh hưởng lớn đến việc xây dựng chương trình giáo dục cho trẻ em, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo tiền tiểu học Ông đánh giá “ Khi chơi trẻ phát triển tri giác, trí thơng minh, khuynh hướng thử nghiệm…” [20, tr47] Như vậy, ông khẳng định TC đòn bẩy để thúc đẩy phát triển trẻ Nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) cho cần kết hợp dạy học với trị chơi cho trẻ Theo ơng, TCHT mang lại cho người học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng, đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu tiết học cao Do tiết học, giáo viên cần sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi Ơng đưa hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển KN khái quát tên gọi cá thể, trị chơi đốn từ trái nghĩa, điền từ thiếu Tuy nhiên, Ph.Phroebel lại cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, thơng qua trị chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức qui luật tạo giới, tạo thân Ơng phủ nhận tính sáng tạo tính tích cực trẻ chơi Vì quan điểm ơng trị chơi hay mang tư tưởng tâm thần bí [20, tr55] Theo quan điểm Haylock Cockburn (1989) việc nhận thức tốn học nói chung phép đếm nói riêng có liên kết chặt chẽ với kinh nghiệm thực tiễn, với hình ảnh với biểu tượng trí nhớ hay tưởng tượng trẻ Như việc tổ chức cho trẻ học tập thơng qua trị chơi khiến KN, KN toán học trẻ phát triển theo [20, tr57] Nghiên cứu sâu vấn đề dạy đếm cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, A.M.Leusina vạch quy luật trình đếm qua giai đoạn phát triển biểu tượng tập hợp, số trẻ Tác giả cho việc dạy đếm cho trẻ cần tiến hành lứa tuổi mầm non Với trẻ mẫu giáo bé việc dạy trẻ so sánh số lượng nên tảng cho mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn Từ tác giả đề xuất nội dung số biện pháp hình thành phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo phù hợp độ tuổi Quan trọng tác giả không đưa phương pháp dạy trẻ đếm tiết học tốn mà cịn dạy trẻ đếm ngồi tiết học, thơng qua hoạt động vui chơi, hoạt động ngồi trời [20, tr60] Ngồi ra, có nhiều cơng trình tác giả như: M.Montessori, I.Acomenxki, R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova, Cũng khẳng định tiềm lợi trò chơi học tập việc giáo dục, phát triển trí tuệ nói chung phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi nói riêng Như vậy, từ kết nghiên cứu cho ta thấy nhìn khái quát quan điểm giáo dục, vai trị mục đích sử dụng TCHT nhằm phát triển nhận thức nói chung phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng Trên sở đó, thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Một số nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo số tác giả Việt Nam Ở Việt Nam,các cơng trình nghiên cứu hệ thống sở lí luận việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm chịu ảnh hưởng sâu sắc nhà tâm lí học, giáo dục học Xơ Viết Các tác giả nhìn nhận việc thiết kế sử dụng TCHT phương tiện để giáo dục toàn diện, phát triển nhận thức cho trẻ nói chung phát triển KN đếm cho trẻ nói riêng Đầu tiên phải kể đến tác giả Đỗ Thị Minh Liên khẳng định vị trí TCHT q trình phát triển trí tuệ trẻ nói chung phát triển biểu tượng tốn học sơ đẳng nói riêng Tác giả nêu nội dung, phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp, số phép đếm độ tuổi khác Tác giả đề cập tới việc sử dụng hoạt động trời, tham quan, trò chơi học tập, để tổ chức tạo điều kiện cho trẻ tích cực chủ động vận dụng kiến thức, KN vào thực nhiệm vụ, giải tình huống, qua KN đếm trẻ củng cố phát triển.Tác giả cho việc đưa yếu tố chơi vào hoạt động học tập làm tăng hứng thú học tập trẻ, làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng hơn[6, tr37] Như vậy, tác giả trọng vào cách tổ chức hoạt động dạy đếm cho trẻ mẫu giáo số TCHT TCHT khơng phương tiện giáo dục nhận thức mà đem lại thỏa mãn tinh thần, phát huy tính sáng tạo kích thích ham học hỏi trẻ, từ q trình học tập trở nên hiệu Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết vấn đề sử dụng TCHT nhằm phát triển nhận thức cho trẻ Tác giả đề cập đến mạnh TCHT phương diện giáo dục trí tuệ việc dạy trẻ phát triển KN đếm Qua đó, ta thấy nhận thức đứa trẻ thể chỗ trẻ biết đếm đối tượng, vật xung quanh cách có kế hoạch mục đích cụ thể [12, tr23] Như vậy, theo tác giả TCHT xem phương tiện dạy học hiệu quả, đặc biệt lĩnh vực giáo dục trí tuệ nói chung phát triển KN đếm cho trẻ nói riêng Tác giả Trần Thị Thanh trình nghiên cứu đề tài luận văn nhận thấy rõ nội dung dạy trẻ phép đếm sơ sài, chưa phù hợp với KN trẻ Tác giả đưa giải pháp đổi nội dung phương pháp dạy đếm cho trẻ mẫu giáo, qua góp phần nâng cao hiệu giáo dục mầm non nói chung việc dạy đếm cho trẻ – tuổi nói riêng như: Tăng cường phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp trực quan, dùng lời, thực hành để dạy đếm cho trẻ, tăng cường sử dụng trị chơi q trình học, qua nâng cao hiệu giáo dục mầm non nói chung việc dạy đếm cho trẻ – tuổi nói riêng [10, tr87] Trong năm gần đây, có nhiều luận văn, khóa luận sinh viên, học viên cao học giáo dục mầm non nghiên cứu quan tâm việc phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo thơng qua TCHT Những nghiên cứu kể đến tác giả như: Lê Kim Hoàng ( Tìm hiểu vận dụng phép đếm trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua TCHT, 2001), Phạm Thị Hương( Một số biện pháp rèn luyện KN đếm cho trẻ thơng qua hoạt động ngồi trời, 2011) nhấn mạnh tầm quan trọng việc dạy đếm cho trẻ mẫu giáo đưa lí luận cách thức thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi Thế việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi chưa có cơng trình nghiên cứu sâu.Việc làm phong phú thêm hệ thống trò chơi sử dụng trị chơi cách hiệu có ý nghĩa lí luận thực tiễn việc tổ chức TCHT cho trẻ mầm non Vì đề tài “Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhầm nâng cao phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi” đóng góp nhằm hồn thiện nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Một số khái niệm Phép đếm Theo tự điển tiếng Việt, NXB Giáo dục, khái niệm từ Đếm hiểu là“kể tên số, theo trật tự dãy số tự nhiên” [18, tr23]; khái niệm từ Phép hiểu phép tốn, phép tính, đo lường [18, tr124] Vậy, phép đếm hiểu hành động kể tên số, theo trật tự dãy số tự nhiên nhằm xác định số lượng hay số thứ tự phần tử có tập hợp Kĩ đếm Kĩ năng: Theo từ điển Tiếng Việt, Kĩ là: Kĩ người vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế.[18, tr69] Ngồi có nhiều khuynh hướng quan niệm khác khái niệm “ Kĩ năng” như: Khuynh hướng thứ nhất: Xem xét KN góc độ kĩ thuật hành động.Tác giả Trần Trọng Thủy cho Kĩ mặt kĩ thuật hành động Nắm cách thức hành động nghĩa có kĩ thuật hành động, có KN Quan niệm theo khuynh hướng xem xét KN thực công việc người phương thức hoạt động dựa hiểu biết khả vận dụng kiến thức vào tiến trình thao tác khơng trọng đến kết hoạt động [12, tr42] Khuynh hướng thứ hai: Xem xét KN lực người Theo Paul Hersey, Kĩ KN sử dụng tri thức, phương pháp, kĩ thuật thiết bị cần thiết cho việc thực nhiệm vụ định có từ kinh nghiệm, giáo dục đào tạo Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoan, Trần Quốc Thành cho KNlà lực người biết vận dụng thao tác hoạt động theo quy trình.[16, tr38] Qua đó, ta rút kết luận Kĩ KN lựa chọn tri thức, kinh nghiệm hoàn cảnh cụ thể sở nắm vững phương thức cách thức hoạt động để thực hoạt động cách có hiệu KN đếm Như vậy, từ khái niệm phép đếm KN hiểu Kĩ đếm khả sử dụng thao tác để xác định số lượng đối tượng có nhóm hay phần tử có tập hợp Đặc điểm phát triển hoạt động đếm trẻ 5-6 tuổi Trẻ sinh lớn lên giới vật tượng đa dạng Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc làm quen với nhóm vật có màu sắc, kích thước số lượng phong phú, với âm chuyển động có xung quang trẻ Trẻ lĩnh hội số lượng chúng giác quan khác như: Thị giác, thính giác, giác quan vận động Trẻ lứa tuổi mẫu giáo bắt đầu có nhận biết số lượng, nấc thang cần thiết giúp trẻ nhận biết thực xung quanh Những biểu tượng số lượng nhóm vật giống như: nhiều ốc, lá,… tích lũy phản ánh ngôn ngữ thụ động trẻ nhỏ Bản thân trẻ tự tạo số nhiều vật, âm thanh, chuyển động khác Ví dụ trẻ thu nhiều vỏ ốc lại thành đống hay nhặt nhiều viên bi để vào hộp,…Khi thao tác với đồ vật, đồ chơi, trẻ dần hình thành phép đếm cịn lộn xộn số lượng Trẻ mẫu giáo lớn - tuổi có khả phân tích xác phần tử tập hợp, tập tập lớn Trẻ khái quát tập lớn gồm nhiều tập ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt gộp lại với theo đặc điểm chung để tạo thành tập lớn đánh giá độ lớn tập hợp, trẻ mẫu giáo lớn bị ảnh hưởng yếu tố như: màu sắc, kích thước, vị trí đặt phần tử tập hợp[16, tr23] Hoạt động đếm trẻ mẫu giáo lớn phát triển lên bước mới, trẻ thích đếm phần lớn trẻ nắm trình tự số từ 1- 10, trí cịn nhiều số dụng kiến thức, KN vào trình khám phá chúng Ở chủ đề nào, thời điểm ngày cho trẻ đếm đối tượng, VD: Đếm số thìa, số chén, số ghế… chủ đề gia đình, chia nhóm vật theo mơi trường sống (trong rừng, nước) gắn thẻ số tương ứng với nhóm vật đó…theo chủ đề giới động vật Giáo viên cần giúp trẻ hiểu ý nghĩa phép đếm thơng qua trị chơi, đặc biệt TCHT, từ giúp trẻ phát triển KN đếm Giai đoạn 2: Dạy trẻ KN đếm hệ thống hoạt động học tốn có chủ đích Đây giai đoạn quan trọng việc cung cấp cho trẻ hệ thống kiến thức, KN đếm xác, đảm bảo tính khoa học như: Đếm xác định số lượng phạm vi 10 đếm theo KN Để đạt hiệu quả, trình phát triển KN đếm giáo viên cần ý sau: Xác định mục tiêu phát triển KN đếm dựa chủ đề giáo dục thực hiện, dựa vào KN nhận thức, KN tiếp nhận trẻ - tuổi để lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển KN đếm phù hợp Chuẩn bị điều kiện để tổ chức hoạt động nhằm phát triển KN đếm cho trẻ như: Môi trường hoạt động phát triển KN đếm cho trẻ mang tính phát triển gắn với điều kiện thực tiễn địa phương; điều kiện đồ dùng dạy học trình tổ chức hoạt động cho trẻ; TCHT có nội dung phát triển KN đếm Cách tiến hành hoạt động: Giáo viên cần nắm nhu cầu, hứng thú kiến thức KN đếm trẻ qua quan sát thái độ, hành động giáo viên nêu câu hỏi đưa nhiệm vụ yêu cầu trẻ thực Trên sở đó, giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức để điều khiển hoạt động cá nhân nhóm trẻ cách hướng dẫn, gợi ý cho trẻ hoạt động; giao nhiệm vụ cho cá nhân trẻ, nhóm hỗ trợ lẫn thực yêu cầu; sử dụng đồ dùng dạy học giúp trẻ phát triển KN đếm; xây dựng tập, tình cho trẻ vận dụng, sử dụng kiến thức, KN có phép đếm để giải Qua đó, giúp trẻ tự tin, hợp tác với cô giáo, với bạn nhằm thực đúng, nhanh nhiệm vụ giáo viên yêu cầu Giai đoạn 3: Luyện tập củng cổ KN đếm cho trẻ hoạt động khác Giáo viên cần luyện tập, củng cố KN đếm số lượng cho trẻ qua hệ thống tập đếm số lượng trị chơi (tăng dần mức độ khó với trẻ) Giáo viên sử dụng tập tái tạo, tập sáng tạo để củng cố KN đếm cho trẻ Tổ chức TCHT nhằm kích thích hứng thú đếm số lượng cho trẻ, từ củng cố phát triển KN đếm số lượng cho trẻ , cô kiểm tra phát triển KN đếm số lượng trẻ thông qua kết thực tập đếm phạm vi 10 đếm theo KN Giai đoạn 4: Ứng dụng KN đếm vào điều kiện Giáo viên nên kết hợp việc tổ chức cho trẻ ứng dụng KN đếm vào điều kiện, hồn cảnh thơng qua hoạt động khác trường mầm non như: vui chơi, lao động, học tập sống sinh hoạt ngày VD: Khi trẻ có KN đếm số lượng phạm vi 7, hoạt động vui chơi góc giáo viên cho trẻ đếm đồ vật/đồ chơi, tạo nhóm đối tượng… phạm vi 7; lúc tham quan, dạo chơi cho trẻ đếm số lượng nhóm vật, xanh, lồi hoa… Trò chơi, trò chơi học tập trẻ mẫu giáo Khái niệm trò chơi, trò chơi học tập Khái niệm trò chơi Chơi hoạt động sống người Cùng với lao động học tập, chơi làm cho sống người thêm phần phong phú Đối với trẻ mầm non chơi hoạt động chủ đạo sống thực chúng Ở lứa tuổi mẫu giáo, chơi hoạt động chủ yếu trẻ, chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ dạng hoạt động khác Trong từ điển Tiếng Việt, trung tâm từ điển học xuất năm 2007 định nghĩa: “Trò chơi hoạt động bày để vui chơi, giải trí ” [18, tr157] Trị : Là hoạt động diễn trước mắt người khác để mua vui, Chơi : Là hoạt động giải trí nghỉ ngơi, nhằm mục đích cho vui mà thơi [18, tr54] Theo N.K.Crupxkali cho :“ Trò chơi phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý ” [20, tr56] Các cơng trình nghiên cứu A.N.Leonchep, A.P.Uxova… : “ Trị chơi sản phẩm sáng tạo cá nhân tuư ảnh hưởng trực tiếp môi trường xung quanh ” Theo nhà Giáo dục K.Đ.Usinxki cho rằng: “Trị chơi hoạt động khơng nhằm tạo sản phẩm kết vật chất mà nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi đứa trẻ kết tinh thần” [26, tr57] Theo Đ.V.Enconhin : “Trị chơi gắn liền với phát triển xã hội loài người thay đổi vị trí đứa trẻ mối quan hệ xã hội ” [25, tr76] Tóm lại ta hiểu: trị chơi cho trẻ em hoạt động người lớn trẻ em tự tạo nhằm giải trí, thỏa mãn cầu, hứng thú nhận thức trẻ Khái niệm trị chơi học tập Các nhà nghiên cứu A.U.Xơrơkina [1,tr37], E.I.Chikhieva [5, tr18], Nguyễn Thị Hòa [8, tr40] đưa scác quan niệm trò chơi học tập Từ ta hiểu: TCHT loại trị chơi mang tính chất học tập gắn liền với nhiệm vụ chơi, có nguồn gốc văn hóa dân gian mang đặc điểm trò chơi trẻ em.Tính chất đặc biệt TCHT người lớn nghĩ phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức lứa tuổi nhằm giải nhiệm vụ học tập cách hào hứng, thoải mái, khơng gị bó cảm thấy thực nhiệm vụ học tập Đặc điểm trò chơi học tập Nhiều cơng trình khoa học ngồi nước nghiên cứu cho thấy trò chơi trẻ em có đặc điểm chung sau: Trị chơi hoạt động tự nguyện, mang tính tự Điều giúp trẻ có cảm giác tự do, thoải mái tham gia trò chơi Trẻ tham gia trò chơi dựa tự nguyện hứng thú cá nhân, khơng có ép buộc Nếu thích trẻ chơi khơng thích chơi chán Đây điều kiện phát huy hăng say tìm tịi, khám phá đưa sáng kiến trẻ Trị chơi ln mang lại nhiều cảm giác chân thực mạnh mẽ cho trẻ, trẻ tham gia vào trò chơi với say mê lòng nhiệt tình vốn có Trị chơi tạo nhiều hoàn cảnh chơi nên cảm xúc trẻ biểu với nhiều cung bậc khác nhau, nhiều sặc thái Trò chơi phương thức đơn giản để thâm nhập vào giới trẻ, tác động mạnh mẽ đến tình cảm trẻ, điều khiến trẻ cảm thấy bị ln tham gia vào trị chơi Trị chơi có cảm giác lẫn lộn chơi thực khiến trẻ phải thực luật chơi mà phải tuân thủ logic nội tâm vai chơi mà đóng Trẻ hoạt động độc lập tự điều khiển trò chơi trình chơi Trong chơi trẻ hoạt động tích cực bộc lộ hết mình, trẻ tự làm lấy việc để thể tính độc lập tự chủ Trong chơi cá nhân trẻ có trách nhiệm làm trịn cơng việc phân cơng, khơng trị chơi thất bại trẻ phải loại khỏi trị chơi Do trẻ phải tự điều khiển hành vi cho phù hợp với u cầu trị chơi để trẻ khơng phạm luật chơi Trong trị chơi trẻ ln có sáng kiến, phân tích trên, tính độc lập trò chơi giúp trẻ phát huy KN sáng tạo thân, yếu tố sáng tạo khởi đầu, Trong trị chơi lơn tạo hội cho trẻ phát triển óc tư trí tưởng tượng, kích thích trẻ làm việc cách tích cực Như vậy, chơi hoạt động Ngoài hoạt động chung hoạt động xã hội khác (như có mục đích, định hướng có tham gia tích cực nhiều cá nhân khác), trò chơi trẻ em mang đặc điểm chuyên biệt: Tính tự do, tính sáng tạo, tính tự lực, tự điều khiển, chủ động hoạt động mình, có nhiều cung bậc cảm xúc trẻ tham gia trị chơi, bước đầu hình thành nhân cách cho trẻ Dựa vào đặc điểm, đặc thù trị chơi, người lớn tác động tích cực lên tình cảm trẻ cách có mục đích, có kế hoạch cho phù hợp với phát triển trẻ Cấu trúc trò chơi học tập Các nhà giáo dục học đưa cấu trúc trò chơi học tập gồm ba thành tố: Nhiệm vụ nhận thức (nội dung chơi) Các hành động chơi (thao tác chơi) Luật chơi (quy tắc chơi) Nhiệm vụ nhận thức nội dung chơi có tính chất toán mà trẻ phải dựa điều kiện cho, xem thành phần TCHT, khơi gợi nguyện vọng, hứng thú, kích thích tính tích cực cho trẻ tham gia TCHT trị chơi học tập có nhiệm vụ nhận thức mình, điều làm cho trị chơi khác với trò chơi Hành động chơi động tác trẻ làm lúc chơi, hành động chơi đa dạng phong phú trẻ thích thú với trị chơi nhiêu Hành động chơi gồm chuỗi động tác riêng biệt thường diễn lời nói Hành động chơi thường mang tính khái qt, trẻ thường mơ điển hình, chung Những hành động chơi giáo viên làm mẫu cho phép tiến hành thử - sai sau trẻ tiến hành chơi Luật chơi hay gọi quy tắc chơi, quy định bắt buộc trẻ phải tuân theo tham gia trị chơi, khơng tn thủ luật chơi khơng gọi TCHT Luật chơi tạo nên chế tự điều chỉnh hành vi trẻ, nhờ có chế mà nhà giáo dục điều chỉnh hành vi trẻ Luật chơi xác trị chơi căng thẳng liệt nhiêu, kích thích hứng thú trẻ q trình trẻ tham gia trị chơi Như thành tố tạo nên cấu trúc TCHT, nội dung chơi, hành động chơi luật chơi có mối quan hệ hữu với nhau, nội dung chơi có vai trị định, xác định tính chất hành động chơi luật chơi Luật chơi giúp thực hành động chơi thông qua nội dung chơi nhằm giải nhiệm vụ chơi nhiệm vụ nhận thức Trị chơi TCHT có kết chơi định, lúc kết thúc trị chơi Đối với trẻ kết thúc trị chơi không đem lại cho trẻ niềm vui chơi mà khuyến khích cho trẻ thích chơi trị chơi Đối với giáo viên, kết chơi cho phép giáo viên có kế hoạch, nhiệm vụ dạy học thơng qua TCHT Trong trị chơi học tập, tồn mối quan hệ qua lại cô trẻ, trẻ với Quan hệ nhiệm vụ chơi, hành động chơi hay luật chơi quy định Cơ người tổ chức trẻ chơi, người tham gia với trẻ, trường hợp, trò chơi phụ thuộc vào giáo – người tổ chức, điều khiển trị chơi Tính tự lập sáng kiến trẻ thể trình trẻ thực thao tác chơi, hành động chơi Trẻ tự lựa chọn phương thức hành động việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo hiểu biết để giải nhiệm vụ chơi cách có hiệu Như vậy, trò chơi học tập cho trẻ đa dạng phong phú nội dung, cách thức tổ chức trị chơi, loại trị chơi mang tính chất riêng biệt Trị chơi học tập với việc phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Xuất phát từ đặc điểm dạy học mầm non trẻ học chơi, chơi mà học, TCHT sử dụng nhiều trình phát triển KN đếm cho trẻ Việc sử dụng hợp lý TCHT làm tăng hứng thú học tập trẻ, làm cho việc học trẻ trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Trong TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, q trình chơi q trình lĩnh hội tri thức cho trẻ, nhiệm vụ nhận thức nhiệm vụ đếm Tính hấp dẫn TCHT nhằm phát triển KN đếm hoạt động tự nguyện, mang tính tự do, trẻ tham gia trị chơi dựa tự nguyện hứng thú thân, với đa dạng phong phú hành động chơi, trẻ thực nhiệm vụ học cách chơi khơi dạy hứng thú, tự do, tự nguyện đếm, làm giảm căng thẳng trẻ tham gia hoạt động đếm Trẻ học đếm trạng thái vui vẻ, khơng gị bó bắt buộc, chơi trẻ trải nghiệm, vui chơi, khám phá giúp cho việc học đếm trở nên tích cực có hiệu Vì vậy, hứng thú chơi hứng thú đếm Sự trải nghiệm tích cực qua trình chơi TCHT nhằm phát triển KN đếm khơi dạy trẻ tính sáng tạo, đam mê, yêu thích thưc hoạt động đếm Trong trò chơi học tập ln tạo hội cho trẻ phát triển óc tư trí tưởng tượng, kích thích trẻ làm việc cách tích cực Hành động chơi ln có diễn liên tục lặp lặp lại TCHT Việc lặp lặp lại hành động chơi việc lặp lặp lại hành động đếm trẻ Điều góp phần củng cố kiến thức ứng dụng KN đếm cho trẻ Từ đó, KN đếm củng cố trở thành kĩ xảo đếm, tăng khả ứng dụng KN đếm trẻ vào hoàn cảnh khác sống Trong TCHT ln có luật chơi, quy tắc chơi bắt buộc trẻ phải tuân theo tham gia trò chơi Bởi vậy, người chơi phải thực theo quy định quy tắc đếm, đòi hỏi trẻ phải có tập trung ý tới dấu hiệu số lượng mối quan hệ số lượng nhóm đối tượng, kích thích tư trẻ phép đếm Khi chơi, trẻ hoạt động độc lập tự điều khiển trị chơi trình chơi Vì kết thực nhiệm vụ chơi trẻ phản ánh mức độ phát triển KN đếm trẻ Việc kết chơi trẻ phản ánh thông qua q trình chơi dấu hiệu số lượng, mối quan hệ số lượng lời nói Qua đó, phát triển vốn từ số lượng cho trẻ, phát triển lời nói mạch lạc để phản ánh dấu hiệu số lượng cho trẻ Tóm lại, trị chơi học tập có vai trị quan trọng việc rèn luyện củng cố kiến thức phát triển KN đếm cho trẻ, phương tiện tiện ích để giúp trẻ tiếp nhận biểu tượng toán cách dễ dàng Việc lựa chọn TCHT sở, tiền đề giúp giáo viên nhận biết thục phát triển KN đếm trẻ, giáo viên điều chỉnh cách thức dạy học cho phù hợp với KN đếm trẻ Qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp lý luận việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, rút số kết luận sau: KN đếm trẻ mẫu giáo – tuổi phát triển mạnh mẽ so với lứa tuổi trước Trẻ không đếm phạm vi 10 mà đếm theo khả Đây hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc phát triển trí tuệ, đồng thời qua hình thành phát triển KN cần thiết để hoàn thiện nhân cách trẻ, tạo sở tiền đề cho hoạt động phát triển biểu tượng tốn học nói riêng phát triển nhận thức trẻ nói chung TCHT loại trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí mức độ nhận thức trẻ mẫu giáo – tuổi TCHT thu hút tham gia tích cực trẻ, q góp phần phát triển mạnh mẽ mặt nhận thức Bởi vậy, TCHT có vai trị quan trọng ý nghĩa việc phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Thông qua TCHT trẻ cung cấp KN đồng thời củng cố KN có trẻ, tạo hội cho trẻ ứng dụng KN vào hoàn cảnh thực tiễn khác nhau, làm cho trình lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng tự nhiên hơn, đạt hiệu tốt giúp cho giáo viên dễ dàng kiểm tra phát triển KN đếm trẻ Để củng cố phát triển KN đếm trẻ mẫu giáo – tuổi việc thiết kế sử dụng TCHT trình tổ chức hoạt động trường mầm non quan trọng ý nghĩa Việc thiết kế TCHT đa dạng, phong phú hấp dẫn, lạ tạo động lực hội để trẻ trải nghiệm, ứng dụng KN có vào việc thực phép đếm Qua đó, KN đếm trẻ ngày phát triển ... dạy học cho phù hợp với KN đếm trẻ Qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp lý luận việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, rút số kết luận sau: KN đếm trẻ. .. giáo đưa lí luận cách thức thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi Thế việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi chưa có cơng trình nghiên cứu sâu .Việc. .. đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng Trên sở đó, thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Một số nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển KN