THỰC TRẠNG của VIỆC THIẾT kế và sử DỤNG TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KN đếm CHO TRẺ 5 6 TUỔI

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KN ĐẾM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Vài nét khách thể điều tra Chúng tiến hành điều tra thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi với 20 GVMN 60 trẻ 5-6 tuổi học trường Mầm non Đống Đa, địa số Đào Duy Anh, Kim Liên, Đống Đa, Hà Nội Kết điều tra cho thấy: - 100% giáo viên có Cử nhân sư phạm Mầm non hệ quy (100% giáo viên tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng sư phạm) - 100% giáo viên giảng dạy tiếng Anh ESL giáo viên xứ (Hoa Kỳ, Úc), tốt nghiệp Cao học, Đại học loại giỏi, xuất sắc có kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh trường học tổ chức giáo dục có uy tín - 100% bảo mẫu có trình độ Trung cấp trở lên Trong đó, 10% bảo mẫu có Cao đẳng Sư phạm, 75% bảo mẫu theo học Đại học/ Cao đẳng Sư phạm Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo cho việc dạy giáo viên học tập, vui chơi trẻ Hầu số lượng trẻ lớp đồng 30 trẻ lớp,nhà trường tiếp nhận trẻ em từ 18-72 tháng tuổi khu vực dân thuộc địa bàn thành phố Hà Nội Thời gian điều tra thực trạng Từ tháng 01/2019 đến tháng 03/2019 Nội dung điều tra thực trạng - Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ 5-6 tuổi - Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non việc thiết kế biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi - Thực trạng việc thiết kế biện pháp sử dụng TCHT GVMN sử dụng nhằm phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi - Thực trạng mức độ phát triển KN đếm trẻ – tuổi Phương pháp điều tra - Dự giờ, quan sát hoạt động cô trẻ hoạt động dạy đếm lớp mẫu giáo – tuổi - Sự dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên giảng dạy lớp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, đàm thoại với giáo viên mầm non việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm lớp mẫu giáo lớn - Phương pháp nghiên cứu sản phầm hoạt động giáo viên: kế hoạch, Giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, đồ dùng dạy học Nghiên cứu sản phẩm HĐ đếm trẻ - Xử lý số liệu điều tra phương pháp thống kê toán học Kết điều tra thực trạng Thực trạng nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ 5-6 tuổi Nội dung chương trình dạy đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non tiến hành theo chương trình GDMN 2009 Cụ thể: - Dạy trẻ đếm phạm vi 10 đếm theo khả - Dạy trẻ nhận biết số phạm vi 10 Qua điều tra ta thấy nội dung chương trình xây dựng cách khái quát, logic, không áp đặt hay khn mẫu chương trình GDMN trước đổi Chương trình phù hợp với điều kiện địa phương vùng miền, phù hợp với đặc điểm nhận thức KN đếm trẻ – tuổi Đồng thời kích thích khả chủ động, sáng tạo giáo viên việc tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện phát triển KN đếm trẻ Cụ thể: - Đối với giáo viên: Từ nội dung chương trình xây dựng, giáo viên lựa chọn, sáng tạo hình thức tổ chức giáo dục trẻ cho phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức cách tốt Giáo viên tận dụng hội để dạy trẻ đếm, chủ động lựa chọn phương thức, hình thức khác trình tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non để KN đếm ngày thục phát triển, giúp cho việc đưa kiến thức đến với trẻ không bị khô khan, nhàm chán, đáp ứng nhu cầu khám phá trẻ Chương trình GDMN 2009 yêu cầu giáo viên phải ln trau dồi kinh nghiệm, kích thích khả sáng tạo, tránh việc rập khn trình tổ chức giáo dục tránh hạn chế trình dạy đếm cho trẻ trước đó, giúp giáo viên nhận giáo dục phải hướng tới phát triển toàn diện trẻ - Đối với trẻ: Chương trình GDMN xây dựng dựa nhu cầu khả nhận thức trẻ mẫu giáo 5- tuổi, đảm bảo tính mục đích q trình dạy học Cụ thể như: Về kiến thức: Trẻ biết đếm nhận biết số phạm vi 10 Trẻ biết số dùng để biểu thị số lượng đối tượng Về KN: Trẻ có KN đếm xác thục số lượng đối tượng, có KN dùng số để biểu thị số lượng đối tượng Ngồi ra, q trình hoạt động, trẻ phát triển thêm KN hoạt động nhóm thơng qua trị chơi, tập hay hoạt động hàng ngày, phát triển ngôn ngữ, phát triển thể chất, đặc biệt phát triển mặt tư thông qua tập đa nội dung Về thái độ: Kích thích KN hứng thú nhận thức, giáo dục nhân cách trẻ -Đối với vùng, miền, địa phương: Bởi chương trình GDMN đổi có tính linh hoạt nội dung, mà cho phép cấp lãnh đạo tùy chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với tính chất, đặc điểm vùng miền điều kiện trường Để nhằm mục đích đáp ứng nội dung dạy học thuận lợi việc đánh giá học sinh lực giáo viên Qua đó, góp phần tạo nên hệ thống chương trình sinh động, đa dạng nội dung hình thức tổ chức hướng đến mục đích giáo dục, cụ thể dạy đếm cho trẻ – tuổi Nhận thức giáo viên mầm non việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Tiến hành điều tra 20 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi thuộc trường Mần non Đống Đa, phần lớn giáo viên điều tra nhận thức việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi quan trọng Bởi qua lí luận kinh nghiệm thực tiễn, họ nhận thức rõ ràng độ tuổi trẻ cần vui chơi, chơi hoạt động chủ đạo để giúp trẻ phát triển tồn diện Đó sở để hình thành giáo viên ý thức hành động cho việc thiết kế sử dụng TCHT vào trình phát triển KN đếm trẻ sau Nhận thức vai trò việc thiết kế sử dụng TCHT việc phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi ST T Vai trò việc Về thiết kế Về sử dụng TCHT TCHT thiết kế sử Số dụng TCHT lượt Số Tỷ lệ chọn lượt Tỷ lệ chọn Rất quan trọng 14 70% 18 90% Quan trọng 30% 10% 0% 0% Không quan trọng Từ kết bảng chúng tơi rút số kết luận sau đây: Đại đa số giáo viên nắm vai trò quan trọng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Về vai trò việc thiết kế TCHT có tới 70% số GV cho quan trọng 30% số GV cho quan trọng Về vai trò việc sử dụng TCHT có tới 90% số GV cho quan trọng 10% số GV lại cho quan trọng Điều cho thấy hầu hết số GV thuộc diện điều tra ý thức vai trò việc thiết kế sử dụng TCHT việc phát triển KN đếm cho trẻ, điều có tác dụng tích cực tới việc làm GV tới việc dạy đếm cho trẻ Bên cạnh cịn tồn số giáo viên mầm non chưa nhận thức đắn tầm quan trọng việc thiết kế TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi ( GV chiếm 5% ), giáo viên vào nghề chưa có kinh nghiệm, thâm niên giảng dạy Qua trò chuyện với GVMN cho thấy hầu hết giáo viên cho việc thiết kế sử dụng TCHT hình thức hữu hiệu việc phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Bởi TCHT không giúp trẻ phát triển mặt nhận thức, mà tạo điều kiện vận dụng kiến thức số lượng KN đếm để giải nhiệm vụ chơi – nhiệm vụ đếm đa dạng cách tích cực hứng thú, KN đếm trẻ rèn luyện phát triển Qua TCHT nhiệm vụ rèn luyện KN đếm cho trẻ trẻ thực cách nhẹ nhàng, phù hợp với đặc điểm vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi a Thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Nhận thức tầm quan trọng TCHT việc phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, tơi có điều tra mức độ thiết kế sử dụng TCHT tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Cụ thể: Mức độ thiết kế sử dụng TCHT giáo viên mầm non nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ Về thiết kế Về sử dụng ST thiết kế TCHT TCHT T sử dụng Số lượt TCHT chọn Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Tỷ lệ Số lượt chọn Tỷ lệ 30% 18 90% 14 70% 10% 0% 0% Kết bảng cho thấy 90 % số giáo viên thường xuyên sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ - tuổi, mức độ thường xuyên thiết kế GV chiếm 30 % Như mức độ thiết kế sử dụng chênh lệch lớn cho thấy phần giáo viên sử dụng TCHT có sẵn chương trình, soạn sẵn tham giúp trẻ tham gia trò chơi luật, không bị bối rối tham gia trị chơi Tuy nhiên có 50% giáo viên thường xuyên sử dụng hành động chơi mẫu cho trẻ, 50% lại cho sử dụng lời hướng dẫn cho trẻ đủ, chơi mẫu cho trẻ dễ hiểu trò chơi phức tạp - Có 40% số giáo viên thường xuyên sử dụng yếu tố thi đua trình tổ chức hướng dẫn cho trẻ chơi, họ cho yếu tố thi đua kích thích cho trẻ phấn khích chơi, kích thích sáng tạo, ham muốn dành chiến thắng cho trẻ, hay nói cách khác tạo động lực thúc đẩy trẻ ham muốn chiến thắng trò chơi 60% số GV lại sử dụng biện pháp này, trị chơi trẻ em khơng cần q cần kì, khơng cần q nhiều yếu tố ganh đua mục đích giúp trẻ học hỏi, phương tiện để tăng cường KN luyện tập, thực hành, hay củng cố kiến thức KN, vận dụng nhanh kiến thức học vào điều kiện hoàn cảnh mới, chức thay đổi hoạt động chống mệt mỏi, khơng phải mang tính thỏa mãn cao mục đích chơi trị chơi bóng đá, game,… Phần lớn giáo viên điều tra nhận cho để đạt hiểu cao sử dụng TCHT nhằm mục đích phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, cần phải có kế hoạch, mục tiêu cụ thể - Phần lớn giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc trưng bày sản phẩm kết hợp tổ chức đánh giá sản phẩm, cho trẻ chơi, quan trọng trình trẻ chơi nào, đa số trị chơi khơng cần thiết phải có sản phẩm trưng bày, VD như: đếm nhanh hơn, người đưa thư, … Tuy nhiên, hầu hết các trị chơi có sản phẩm kết chơi trẻ, trẻ đếm đúng, trả lời câu trả lời sản phẩm, kết trẻ phải suy nghĩ trả lời câu hỏi Do trẻ cịn chưa nhận thức sai nhiều vấn đề nên việc đánh giá kết sản phẩm trẻ chơi trò chơi cách để củng cố kiến thức cho trẻ, khích lệ trẻ cảm thấy thích thú, tự tin lời khen, động viên,… Giáo viên nên thường xuyên có ý kiến sản phẩm trẻ để trẻ không phát triển KN đếm, mà cịn phát triển tồn diện tính cách d Thực trạng việc sử dụng nguồn trò chơi học tập vào việc sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Thực trạng việc sử dụng nguồn trò chơi học tập vào việc sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ sử dụng ST T Nguồn TCHT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Số Số Số lượt lượt lượt Tỷ Tỷ lệ Tỷ lệ chọ chọ chọ lệ n n n Trong chương trình 20 100 % 0% 0 % Sưu tầm từ tài liệu tham khảo 0% 20 100 % 0 % Học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp 20% 16 80% 0 % 0% 19 95% % Tự thiết kế Kết điều tra bảng cho thấy, nguồn mà giáo viên tìm để sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi từ chương trình Giáo dục mầm non (100% giáo viên thường xun) Họ khơng có thói quen tìm tài liệu để tham khảo TCHT hay đặc biệt tự thiết kế TCHT vào mục đích dạy học mà sử dụng trị chơi có sẵn Họ cố gắng thiết kế TCHT vào lúc dạy mẫu cho đồng nghiệp tham khảo, hay lúc thi giáo viên dạy giỏi, có muốn thể lực lịng u nghề Lí họ đưa khơng làm trị chơi mới, ngại nghĩ, ngại phải đầu tư trí tuệ, thời gian đặc biệt có tài liệu hướng dẫn, soạn có sẵn chương trình nên mà áp dụng cho thơng dụng hiệu Trên thực tế việc thiết kế sử dụng TCHT nhăm phát triển KN cho trẻ 5-6 tuổi dễ, việc sưu tầm từ nguồn khác áp dụng việc dạy trẻ việc khó khăn giáo viên mẫu giáo Trong khi, công việc giáo viên mầm non bận rộn, vừa phải chăm sóc gia đình, vừa giảng dạy Điều chứng tỏ cần thiết phải có hệ thống TCHT phù hợp để giáo viên lựa chọn sử dụng hợp lí với nội dụng dạy trẻ Hơn cần trang bị cho giáo viên cách thức thiết kế TCHT để họ chủ động nguồn trị chơi chương trình dạy trẻ Về hình thức tổ chức hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi chơi TCHT nhằm phát triển KN đếm, mức độ thuận lợi để tiến hành dạy trẻ chơi dạng trò chơi điều tra cho kết sau: e Vai trò giáo viên việc tổ chức TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ Đa phần giáo viên khảo sát cho giáo viên người tạo hội giúp đỡ tổ chức cho trẻ chơi Một số cho giáo viên trung tâm, người tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động ý kiến khác, họ cho trẻ non nớt, chưa phát triển hết KN tư duy, nhận thức, cô cần trung tâm, trực tiếp hướng dẫn trẻ, việc cô chủ động tham gia nhiều vào việc hướng dẫn trẻ chơi giúp trẻ chơi cách dễ dàng hơn, hiểu Ngược lại, số đông lại cho cô cầu nối giúp trẻ phát triển KN thơng qua TCHT, trẻ tự khám phá trị chơi kích thích trí tuệ sáng tạo trẻ Như người có suy nghĩ riêng vai trò giáo viên tổ chức TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, dù vai trị việc trẻ vô quan trọng Trẻ khơng thể phát triển KN đếm thơng qua TCHT mà khơng có hướng dẫn giáo viên Không người trực tiếp trung tâm, hướng dẫn trẻ chơi, người tạo hội giúp trẻ chơi để thỏa sức sáng tạo trẻ, mà giáo viên cịn truyền đạt tình cảm, động viên, khích lệ trẻ để trẻ cảm giác u thương, hay phấn khích tham gia trị chơi f Những khó khăn GV tổ chức hướng dẫn trẻ chơi TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Những yếu tố gây khó khăn cho GV tổ chức TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi ST T Các yếu tố Số lượt chọn Tỷ lệ Số lượng trẻ đông, cô khó bao quát 30% Thiếu đồ dùng, đồ chơi 15 75% Không gian lớp chật hẹp 12 60% Giáo viên ngại tổ chức trò chơi học TCHT cho trẻ 25% KN chơi TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ yếu 35% Trẻ khơng hứng thú, tích cực tham gia chơi 25% Không ủng hộ phụ huynh 0% Thiếu nguồn TCHT 12 60% Nhìn vào kết bảng thấy có đến 75% giáo viên cho họ thiếu đồ dùng học tập để làm phương tiện tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập Nguyên nhân giáo viên khơng có nhu cầu tự thiết kế đồ chơi cho trẻ, chủ yếu phụ thuộc vào kinh phí nhà trường để mua đồ chơi có sẵn Cũng nói để thiết kế trị chơi họ phải bỏ chi phí thời gian khơng nhỏ, mà giáo viên khơng tha thiết với việc tự thiết kế đồ dùng học tập cho trẻ Ngồi ra, khó khăn lớn mà giáo viên gặp phải thiếu nguồn TCHT (60%) Điều giải thích khơng giáo viên nhận thức chưa TCHT thiết kế, sử dụng TCHT chưa Cũng việc giáo viên tìm nguồn tài liệu khác ngồi nguồn tài liệu có sẵn chương trình giảng dạy mầm non, dẫn đên việc giáo viên cảm thấy thiếu nguồn TCHT Chưa kể có đến 25% giáo viên cảm thấy ngại tổ chức TCHT cho trẻ, họ khơng có nhu cầu tự chủ động tìm nguồn tài liệu hay tự thiết kế đồ dùng học tập cho trẻ Bên cạnh đó, giáo viên gặp khơng khó khăn điều kiện khơng gian lớp học hẹp (60%) với việc số lượng trẻ đông cô không bao quát hết ( 30%) dẫn đến việc khó khăn tổ chức cho trẻ chơi TCHT phát triển KN đếm Những lí nhân không ảnh hưởng tới việc tổ chức chơi trò chơi cho trẻ KN chơi TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ yếu (35%), trẻ không hứng thú tham gia TCHT (20%), không ủng hộ phụ huynh (0%) Vẫn cịn số chưa theo kịp việc tham gia TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 Cơ cần phải kiên trì quan tâm tới trẻ để hướng dẫn, động viên trẻ để trẻ có hứng thú trở lại tham gia trò chơi với bạn Ngồi ra, ta nhìn thấy khó khăn mà giáo viên gặp phải mâu thuẫn yêu cầu cao việc phải thực trò chơi theo chương trình giáo dục cần phải mang nội dung giáo dục, kích thích hứng thú, phù hợp với nội dung học, đặc điểm tâm sinh lý trẻ với hạn chế lực sư phạm- KN, thói quen nghề nghiệp hình thành từ nhiều năm, qua nhiều hệ giáo viên mầm non (họ làm theo trị chơi có sẵn chương trình mà khơng tự thiết kế trị chơi mới), bên cạnh đó, họ có q thời gian cho việc tự học, nghiên cứu đề nâng cao trình độ,… Đó khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi thông qua TCHT Xây dựng tiêu chí đánh giá phân loại mức độ phát triển KN đếm thông qua TCHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tiêu chí đánh giá: Tiêu chí 1: Biết đếm xác định số lượng nhóm đối tượng phạm vi số học đếm theo khả Tiêu chí 2: Khái quát số lượng nhóm đối tượng thẻ chấm trịn thẻ số Mức độ phát triển KN đếm xác định số lượng trẻ đánh giá khảo sát, nội dung khảo sát gồm tập kiểm tra mức độ phát triển KN đếm xác định số lượng trẻ thể Phụ lục Dựa kết điểm thực kiểm tra mức độ phát triển KN đếm trẻ, chúng toi phân loại mức độ phát triển thành mức độ sau: - Mức độ Cao: Trẻ đạt từ đến 10 điểm - Mức độ Khá: Trẻ đạt từ đến cận điểm - Mức độ TB: Trẻ đạt từ đến cận điểm - Mức độ Thấp: Trẻ đạt điểm Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi đánh giá qua kết thực kiểm tra trẻ Kết thực kiểm tra trẻ đánh giá theo tiêu chí Kết điều tra thực trạng mức độ phát triển KN đếm cho 60 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Đống Đa, Hà Nội thể bảng sau: Kết khảo sát mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi Mức độ Số tr ẻ Cao Số lượn g 60 Khá Tỷ lệ 6,7 % TB Số Thấp Số Số lượn Tỷ lệ lượn Tỷ lệ lượn g 16 g 26,7 % 22 g 36,7 % 18 Tỷ lệ 30 % Từ bảng số liệu ta thấy mức độ phát triển KN đếm trẻ chưa cao, phần lớn số trẻ mức độ yếu (30%), mức độ trung bình (36,7%) mức độ 26,7% Có trẻ đạt mức độ cao chiếm 6,7% Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi thể khơng đồng Bên cạnh số trẻ có biểu vượt hẳn lên so với bạn khác, chúng biểu say mê, hứng thú với trò chơi, chăm lắng nghe lời hướng dẫn từ cô giáo, nhanh chóng hiểu u cầu trị chơi, cịn trẻ khơng hứng thú với trị chơi, khơng cố gắng hồn thành nhiệm vụ trị chơi, đạt mức độ phát triển KN yếu Như có đa số trẻ chưa đạt yêu cầu việc thực phép đếm, điều cho thấy KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhiều hạn chế Nguyên nhân hạn chế giáo viên chưa quan tâm tới việc phát triển KN đếm cho trẻ, trị chơi học tập khơng có mẻ, độc đáo khiến trẻ khơng có hứng thú với trị chơi, việc dẫn tới KN đếm trẻ 5-6 tuổi chưa thực phát triển Sau biểu đồ thể thực trạng mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi: Thực trạng mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi 6.7 30 26.7 36.7 Cao Khá Trung bình Yếu Nhìn vào biểu đồ ta thấy mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi có chênh lệch lớn, tỉ lệ trẻ mức độ cao thấp, chiếm 6,7% lại trẻ mức độ trở xuống chiếm 93,3% Một tỉ lệ không nhỏ Khi tiến hành khảo sát thực trạng, tác giả thấy mốt số trẻ thực nhiệm vụ cách tốt, trẻ hăng hái thích thú làm việc Tuy nhiên bên cạnh cịn nhiều trẻ cịn lúng túng việc thực nhiệm vụ, trẻ không hiểu nhiệm vụ cô, nhiều trẻ hoạt động chủ yếu bắt chước bạn khác, trẻ không tự tin với lựa chọn Số trẻ đếm đúng, xác nhanh số lượng cịn chưa cao, tốc độ thực chậm chạm chưa nhanh nhẹn Mức độ phát triển KN đếm trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua TCHT chưa cao, nhiều trẻ chưa nắm KN đếm, tốc độ thực nhiệm vụ chậm, trẻ khơng hiểu nhiệm vụ cơ, tính hứng thú trình thực chưa cao, số lượng trẻ bắt chước nhiều Phần lớn giáo viên nhận thức vị trí quan trọng TCHT việc phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Tuy nhiên, việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ cịn có hạn chế như: Giáo viên chưa quan tâm đến đặc điểm nhận thức, nhu cầu hứng thú trẻ, chưa tạo điều kiện hội cho trẻ thử sức tình khác Họ phụ thuộc vào tài liệu mẫu, tài liệu hướng dẫn có sẵn Khiến nội dung học lặp lại dẫn đến nhàm chán, hứng thú trẻ Hình thức tổ chức TCHT coi trọng đến “tiết học” nên trẻ có điều kiện hội để chơi hình thức khác Tất điều gây ảnh hưởng tới phát triển KN đếm trẻ Sở dĩ thực việc này, giáo viên mầm non cịn gặp khó khăn như: thiếu nguồn tài liệu TCHT, giáo viên chưa coi trọng việc thiết kế tổ chức trò chơi, chưa biết lập kế hoạch để thiết kế tổ chức trò chơi hiệu quả, thiếu thời gian, phương tiện để thiết kế trị chơi cho trẻ,… Tóm lại, việc lựa chọn thiết kế TCHT sử dụng chúng cách hợp lý cần thiết góp phần nâng cao hiểu việc phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi, cần có giải pháp thích hợp để khắc phục hạn chế cô trẻ để trẻ phát triển KN đếm cách hiệu ... đạo trẻ mẫu giáo Thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi a Thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi Nhận thức tầm quan trọng TCHT. .. Thực trạng việc sử dụng nguồn trò chơi học tập vào việc sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi Thực trạng việc sử dụng nguồn trò chơi học tập vào việc sử dụng TCHT nhằm phát triển. .. 5- 6 tuổi - Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non việc thiết kế biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi - Thực trạng việc thiết kế biện pháp sử dụng TCHT GVMN sử dụng nhằm