Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ (5 6 tuổi) thông qua thơ của trần đăng khoa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÙI THỊ HƯƠNG NHÀI BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA THƠ CỦA TRẦN ĐĂNG KHOA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÙI THỊ HƯƠNG NHÀI BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA THƠ CỦA TRẦN ĐĂNG KHOA Chuyên ngành: Lý luận phương pháp phát triển ngôn ngữ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn SƠN LA, NĂM 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Khổng Cát Sơn người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em trình thực hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học Mầm non Trường Đại học Tây Bắc, Thư viện trường ĐH Tây Bắc bạn sinh viên lớp k53 ĐHGD Mầm non tạo điều kiện giúp đỡ em nghiên cứu để hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu toàn thể cô cháu mẫu giáo lớn - tuổi Trường Mầm non Tô Hiệu T.P Sơn La - Tỉnh Sơn La tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành khóa luận thời gian Sơn La, tháng năm 2016 Người thực Bùi Thị Hương Nhài DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT T.P : Thành phố VD : Ví dụ SL : Số lượng ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm TB : Trung bình MGL : Mẫu giáo lớn ĐHQG : Đại học quốc gia NXB : Nhà xuất MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp khóa luận Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Thế giới trẻ thơ thơ Trần Đăng Khoa 1.1.2 Thể thơ thấm đẫm hồn thơ người Việt, hấp dẫn lứa tuổi thiếu nhi 10 1.1.3 Thơ Trần Đăng Khoa giáo dục trẻ nhiều phương diện: Thẩm mỹ, phát triển lời nói mạch lạc, lời nói nghệ thuật phát triển nhân cách 20 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 24 1.2.1 Khảo sát điều tra 24 1.2.2 Đối tượng điều tra 24 1.2.3 Thời gian địa điểm điều tra 24 1.2.4 Phương pháp điều tra 24 1.2.5 Phân tích kết điều tra 24 1.2.6 Những nhận xét từ khảo sát 26 Tiểu kết chương 27 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ - TUỔI QUA THƠ TRẦN ĐĂNG KHOA 28 2.1 Đặc điểm vốn từ phát triển ngôn ngữ trẻ (5- tuổi) 28 2.1.1 Đặc điểm vốn từ trẻ 28 2.1.2 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ 29 2.1.3 Đặc điểm khả tiếp nhận tác phẩm văn học trẻ MGL (5 - tuổi) 30 2.3 Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5- tuổi) qua thơ Trần Đăng Khoa 33 2.3.1 Biện pháp đàm thoại giúp trẻ hiểu thơ 33 2.3.2 Đọc thơ cho trẻ nghe cho trẻ học thuộc lòng thơ 36 2.3.3 Giảng giải, giải thích từ khó 38 2.3.4 Sử dụng phương tiện trực quan việc đọc thơ cho trẻ nghe 39 Tiểu kết chương 43 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44 3.1 Những vấn đề chung 44 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 44 3.1.2 Thời gian, khách thể địa bàn thực nghiệm 44 3.1.3 Điều kiện thực nghiệm 44 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 45 3.1.5 Kết thực nghiệm 45 3.1.6 Nhận xét trình thực nghiệm 47 Tiểu kết chương 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50 Kết luận 50 Kiến nghị 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghệ thuật bắt nguồn từ sống, thức tỉnh làm phát triển tâm hồn người Văn học loại hình nghệ thuật, phận hoạt động tinh thần làm nên phong phú nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin hành động nhân đạocủa người môi trường xã hội tự nhiên Văn học nghệ thuật ngôn từ, phản ánh sống hình tượng, nguồn suối quan trọng tri thức, kinh nghiệm sống nhân loại mà người cần tiếp thu phát triển Ngôn ngữ văn học sở suy nghĩ, công cụ tư Vốn từ tiếp nhận phản ánh tầm hiểu biết người khía cạnh đời sống xã hội Ngôn ngữ công cụ để trẻ học tập vui chơi hoạt động chủ yếu trường mầm non Giống việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ cấp học khác nhau, phát triển lời nói cho trẻ trường mầm non thực mục tiêu “kép” Đó là, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng công cụ để vui chơi, học tập Ngôn ngữ đưuọc tích hợp tất loại hình hoạt động giáo dục, nơi, lúc Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất hoạt độngtạo hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học đáng kể trẻ nhận dạng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học khả mô tả sống xung quanh phong phú hấp dẫn dạng thức khác Trẻ nhỏ tiếp nhận tác phẩm văn học đường gián tiếp (vì trẻ chưa tự đọc mà nghe người lớn đọc, kể) sức nghe tối đa nhạc cảm đa thanh, trẻ nghe hết cung bậc âm nhịp điệu khác sống, nghe âm lạ huyền diệu thiên nhiên tiếng chim hót, tiếng mưa rơi, tiếng đa rơi thềm Nghe âm sắc biểu cảm, rung cảm trái tim nhịp điệu hài hòa vũ trụ người Mỗi tác phẩm giới thiệu góc, mặt đời sống có khứ lịch sử hào hùng dân tộc, có sinh hoạt gia đình, hoạt động bác nông dân, đội, công nhân, sinh hoạt trường mẫu giáo, có đồ vật vô tri vô giác Có nhiều tác giả viết viết dành riêng cho thiếu nhi Trần Đăng Khoa (Hạt gạo làng ta; Mẹ ốm; Cây dừa ), Phạm Hổ (Chú bò tìm bạn; Đàn gà ), Nguyễn Huy Tưởng (Con cóc cậu ông trời; An Dương Vương xây thành ốc; Lá cờ thêu sáu chữ vàng ), Võ Quảng (Ai dậy sớm; Con bê lông vàng; Mời vào ) tác phẩm tác giả ẩn chứa nét giản dị, mộc mạc Nhu cầu nhận thức trẻ tăng dần theo lứa tuổi, để đáp ứng nhu cầu đáng người trực tiếp quản lí giáo dục trẻ phải luôn làm kiến thức mở rộng kho tàng tri thức cho trẻ Thông qua tác phẩm văn học kết hợp với hình ảnh trực quan sinh động Trẻ - tuổi có nhu cầu tiếp nhận tác phẩm văn học lớn, trẻ phát âm xác tất âm vị, điệu tiềng mẹ đẻ Trẻ nói tương đối lưu loát, biểu cảm Về mặt ngữ pháp hầu hết mẫu câu tiềng Việt trẻ sử dụng vào lúc tuổi Nhu cầu vừa phản ánh phát triển ngôn ngữ trẻ vừa cho thấy khả giao tiếp trẻ phát triển, rèn cho trẻ lực cảm thụ tính nghệ thuật tiếng Việt thông qua tác phẩm thơ truyện Phát triển tính linh hoạt, tính nghệ thuật lời nói trẻ Chính lí trên, tìm hiểu tâm huyết mình, đồng thời dựa trẻ tiếp thu, học hỏi thành tựu nghiên cứu thành công, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ (5 - tuổi) thông qua thơ Trần Đăng Khoa” Hi vọng việc nỗ lực tìm hiểu điều tra nhận đồng tình góp ý thấy cô bạn đọc Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trải qua trình tìm hiểu việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo lớn - tuổi việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm xây dựng số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua thơ Trần Đăng Khoa cách hiệu nhất, tìm hiểu số nghiên cứu khoa học có đề cập đến vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Cuốn “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học số vấn đề lí luận thực tiễn” Hà Nguyễn Kim Giang, nêu kết nghiên cứu nhà khoa có tên tuổi giới như: P.M Iacop sơn, E.I Trikhieva, A.V Zaporoze khả năng, lực tiếp nhận văn học trẻ mầm non: Trẻ mầm non hoàn toàn hiểu sâu sắc (ở mức độ trẻ) nội dung tư tưởng tác phẩm văn học, phân biệt hình ảnh nghệ thuật với thực, nhận xét phương tiện biểu đạt hình tượng, ngôn ngữ, thủ pháp nghệ thuật, có khả nắm bắt cách xây dựng cốt truyện, cấu trúc mối quan hệ nhân vật Cuốn “ Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ” tác giả Đinh Hồng Thái, dựa thành tựu nghiên cứu nhà sư phạm Nga, Việt Nam, cập thông tin phương pháp phát triển lời nói cho trẻ Đồng thời giáo dục chuẩn mực ngữ âm cho trẻ, hình thành phát triển vốn từ trẻ, dạy trẻ nói ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển lời nói nghệ thuật cho trẻ qua thơ truyện Khẳng định tầm quan trọng tác phẩm văn học trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ Gần vấn đề giúp trẻ mẫu giáo tiếp nhận tác phẩm văn học nhiều sinh viên quan tâm tìm hiểu: Nguyễn Thị Kim Anh - K45 Đại học giáo dục Mầm non, Đại học Tây Bắc (2008) với khóa luận “Nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi 5- tuổi” Tác giả Nguyễn Thị Phúc - K46 Đại học giáo dục Mầm non, Đại học Tây Bắc (2009) với khóa luận “Tìm hiểu khả hiểu nhớ truyện trẻ mẫu giáo (5- tuổi)” Các khóa luận này, nhiều góc độ khác nêu ảnh hưởng to lớn văn học đến hình thành, phát triển nhân cách trẻ mầm non tầm quan trọng việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ khả cảm thụ văn học qua câu chuyện, thơ lứa tuổi mầm non Qua nghiên cứu viết, công trình liên quan đến khóa luận nhận thấy công trình quan tâm sâu sắc đến vai trò tác phẩm văn học việc giáo dục trẻ mầm non, khả trẻ mầm non cẩm thụ tác phẩm văn học, khẳng định cần thiết việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, vấn đề nêu tài liệu chưa hướng vào độ tuổi cụ thể suốt giai đoạn trẻ bậc học mầm non, đồi tượng trẻ với trình độ khác nhau, chưa nêu biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ phù hợp với đối tượng nói Nhận thấy khoảng trống tiến hành khảo sát, nghiên cứu đề xuất biên pháp mang tính ứng dụng, chọn nghiên cứu vấn đề “Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn - tuổi qua thơ Trần Đăng Khoa” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhằm tìm hiểu: Thực trạng nhận thức giáo viên Trường Mầm non Tô Hiệu T.P Sơn La - Tỉnh Sơn La việc cho trẻ làm quen tác phẩm thơ Trần Đăng Khoa cho đối tượng trẻ MGL - tuổi nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hiệu Mức độ nhận thức hừng thú trẻ MGL trường mầm non nghe đọc thơ tác phẩm thơ Trần Đăng Khoa chương trình giáo dục mầm non hành Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu số đề tài nghiên cứu khoa học thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Xây dựng số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) phát triển ngôn ngữ thông qua thơ Trần Đăng Khoa - Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL (5 - tuổi) thông qua thơ Trần Đăng Khoa - Xử lí kết thực nghiệm Phạm vi nghiên cứu 5.1 Địa bàn nghiên cứu Trường mầm non Tô Hiệu T.P Sơn La - Tỉnh Sơn La 5.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL (5 - tuổi) thông qua thơ Trần Đăng Khoa Bảng 1: So sánh khả đọc cảm nhận thơ Trần Đăng Khoa trẻ mẫu giáo lớn ( - tuổi) hai lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ tốt TB yếu Nhóm Tổng trẻ số SL % SL % SL % SL % ĐC 40 12,5 20 50 12 30 7,5 TN 40 10 21 52,2 13 32,5 Biểu đồ: kết so sánh khả đọc cảm nhận thơ Trần Đăng Khoa trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) hai lớp thực nghiệm đối chứng *Kết thực nghiệm sư phạm Bảng 2: So sánh khả đọc cảm nhận thơ Trần Đăng Khoa trẻ mẫu giáo lớn ( - tuổi) hai lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ tốt TB yếu Nhóm Tổng trẻ số SL % SL % SL % SL % ĐC 40 12,5 20 50 12 30 7,5 TN 40 17,5 25 62,5 15 46 Biểu đồ: So sánh khả đọc cảm nhận thơ Trần Đăng Khoa trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) hai lớp thực nghiệm đối chứng Những số liệu cho thấy, trước thực nghiệm kết quả, khả đọc cảm nhận tác phẩm thơ Trần Đăng Khoa trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) hai lớp thực nghiệm nhóm đối chứng tương đương Còn sau thực nghiệm, kết khả đọc cảm nhận tác phẩm thơ Trần Đăng Khoa hai lớp đối chứng giữ nguyên kết lớp thực nghiệm tốt Điều chứng tỏ tính khả thi tính hiệu biện pháp mà khóa luận xây dựng Như vậy, khẳng định việc xây dựng biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lí tiếp nhận hứng thú trẻ 3.1.6 Nhận xét trình thực nghiệm * Về phía giáo viên: Nhìn chung giáo viên thực đầy đủ bước theo giáo án đề ra, giáo viên đọc thơ diễn cảm lôi ý trẻ Tuy nhiên chưa có linh hoạt việc sử lí tình trình chuyển giao đoạn thơ, khiến cho giảng theo trình tự khuôn mẫu tự nhiên chuyển tiếp hoạt động Việc hướng dẫn trẻ đọc 47 diễn cảm thơ đạt hiệu chưa cao giáo viên chủ quan chưa bao quát hết trẻ mà việc hướng dẫn trẻ đọc diễn cảm bị tập chung vào số trẻ có khiếu hơn, việc hướng dẫn trẻ đọc diễn cảm chưa thực đồng * Về phía học sinh: Trong trình thực nghiệm 100% trẻ bị lôi tác phẩm thơ Trần Đăng Khoa, trẻ hào hứng nghe cô giáo đọc thơ quan sát, lắng nghe cách thức đọc khác mà cô sử dụng Tuy nhiên phần đọc diễn cảm lại thơ trẻ chưa thực thành công dựa vào khiếu trẻ, phát triển ngôn ngữ không đồng trẻ, trẻ cố gắng để hoàn thành việc đọc thơ diễn cảm giúp đỡ giáo viên 48 Tiểu kết chương Lứa tuổi mẫu giáo giai đoạn trình hình thành phát triển trẻ Do thời điểm trẻ hoạt động để lĩnh hội tri thức, kỹ nét đẹp văn hóa đất nước Vì mà cần tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho trẻ tiếp nhận kiến thức trẻ mẻ Do đó, chương đề xuất biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ, đưa yêu cầu, nôi dung điều kiện tiến hành biện pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ củ Trần Đăng Khoa Ngoài có đưa hoạt động giáo viên trẻ trình hoạt động dạy học Chúng đề cập đến số biện pháp như: Đàm thoại, giảng giải, giải thích từ khó, biện pháp thông qua hệ thống câu hỏi để tăng cường tư cho trẻ, hướng trẻ vào việc tri giác vật, tượng môi trường xung quanh Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phù hợp với tư trực quan trẻ, trẻ vừa nghe cô đọc tác phẩm vừa tiếp xúc với biểu tượng trực quan Từ đó, giúp trẻ phát triển tư duy, gợi trẻ xúc cảm tình cảm thẩm mỹ, trẻ biết rung động trước vẻ đẹp tượng nghệ thuật đặc biệt giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, ngôn ngữ nghệ thuật 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cuộc sống thiếu ngôn ngữ để sống thêm phần thi vị hóa có lẽ phải sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Để có ngôn ngữ nghệ thuật phải tìm tòi, khám phá Vậy tìm điều đâu đường tìm chân - thiện - mỹ Phải chăng, tác phẩm văn học phương tiện tốt nhất, hiệu đường chinh phục tri thức Thơ Trần Đăng Khoa chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non nội dung quan trọng để giúp người giáo viên phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đây vấn đề người giáo viên mầm non quan tâm thực tế gặp nhiều khó khăn Vì chọn vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua thơ Trần Đăng Khoa để nghiên cứu Đối với trẻ mầm non, lứa tuổi tồn tư trực quan trừu tượng Nhưng tác phẩm văn học mang lại cho trẻ nguồn cảm hứng không để phát triển ngôn ngữ, phát triển trí tuệ, phát triển nhận thức trẻ mà để hình thành nhân cách trẻ sau Đó vai trò quan trọng tâm hồn trẻ thơ Qua việc tìm hiểu lí luận thực tiễn thấy ưu điểm cần phát huy hạn chế cần khắc phục Trong khóa luận đề cập đến số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua thơ Trần Đăng Khoa Những biện pháp đưa là: - Biện pháp đàm thoại - Đọc thơ cho trẻ nghe dạy trẻ đọc thơ - Giảng giải, giải thích từ khó - Sử dụng đồ dùng trực quan Các biện pháp tác giả đề xuất chương thiết kế số giáo án mẫu Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng, xong điều kiện thời gian địa lý, khả nghiên cứu nhiều hạn chế nên đề tài nhiều thiếu xót, tác giả kính mong nhận góp ý bảo thầy cô bạn đọc để đề tài nghiên cứu hoàn thiện 50 Kiến nghị Có thể thấy thơ Trần Đăng Khoa chương trình chăm sóc - giáo dục phận quan trọng để phát triển ngôn ngữ nghệ thật ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Vì vậy, đề xuất vài ý kiến sau: - Giáo viên cần ý đến việc giảng dạy hình thức tổ chức để truyền thụ cho trẻ tốt - Về phương pháp giảng dạy, phương pháp xây dựng giáo viên cần tăng cường tích cực tìm tòi phương pháp hay, sáng tạo phương pháp gây hứng thú cho trẻ để tìm phương pháp hợp lý nhằm tạo điều kiện phát triển hứng thú học tập trẻ - Bên cạnh đó, cần trao đổi phương pháp hình thức tổ chức với giáo viên trường để có hệ thống hoàn chỉnh thống trình dạy trẻ 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Hữu Châu (1997), Cơ sở ngôn ngữ học từ vựng, NXBGD Đỗ Hữu Châu (1993), Đại cương ngôn ngữ học, NXBGD Đỗ Hữu Châu (2001), Đại cương ngôn ngữ - ngữ dụng học, NXBGD Mai Ngọc Chừ (1997), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng việt, NXBGD Lã Thị Bắc Lý - Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học, NXBGD Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh, (2002) Giáo dục học mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội Hà Nguyễn Kim Giang (2002), Cho trẻ làm quen với TPVH - số vấn đề lí luận thực tiễn, NXBĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Công Hoàn, (1995), Tâm lý học trẻ em Tập I, II, III, NXB Hà Nội Nguyễn Xuân Khoa (1997), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Đinh Hồng Thái (2003), Phát triển ngôn ngữ trẻ em, NXBĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Thị Tuyết Nhung - Phạm Thị Việt (2002), Phương pháp cho trẻ làm quen vơi TPVH, NXB ĐHQG Hà Nội 12 Nguyễn Thị Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh Thị Kim Thoa (2005), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXB ĐHSP Hà Nội 52 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dành cho giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi), tác giả đề tài mong cô vui lòng cộng tác Xin cô vui lòng điền thông tin chung vào phiếu trưng cầu ý kiến này: Họ tên:……………………………………………………………… ……… Đơn vị (trường):………………………………………………………………… Xã (phường):……………….…………………………………………………… Huyện (thị trấn):………………………………………………………… ……… Tỉnh (thành phố):…………………………………………………… ………… Xin cô vui lòng trả lời câu hỏi sau: Tổ chức dạy thơ cho trẻ tác động việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trong dạy thơ có vận dụng nhiều thơ Trần Đăng Khoa vào dạy trẻ với tần số nào? Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng Cô dùng biện pháp để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua tac phẩm thơ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trong thực tế, cô gặp khó khăn dạy trẻ tác phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi)? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) theo cô cần sử dụng biện pháp gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM *giáo án thơ “ Hạt gạo làng ta” GIÁO ÁN Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Hoạt động: Làm quen văn học Đề tài: Thơ: Hạt gạo làng ta Chủ điểm: Một số nghề phổ biến địa phương Đối tượng: Mẫu giáo lớn Thời gian: 30 - 35 phút Ngày soạn: 15/03/2016 Ngày dạy: 18/03/2016 Giáo sinh: Bùi Thị Hương Nhài I.Mục đích - yêu cầu: Kiến thức - Trẻ biết công việc vất vả người nông dân làm hạt gạo, số dụng cụ lao động bác công dân Trẻ cảm nhận vẻ đẹp làng quê Việt Nam Kỹ - Trẻ cảm nhận nhịp điệu nhẹ nhàng vui tươi thơ, Trẻ cảm nhận nhịp điệu nhẹ nhàng vui tươi thơ - Trẻ biết đọc diễn cảm thơ, thể tình cảm cảm xúc - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, biểu cảm Thái độ - Giáo dục trẻ biết vất vả người nông dân nên phải biết quý trọng hạt gạo biết ơn người nông dân II Chuẩn bị Chuẩn bị cô - Máy vi tính, rá gạo Khoảng 30 túi đựng gạo - giáo án điện tử nội dung dạy Chuẩn bị trẻ - Tâm thoải mái, quần áo gọn gàng III Cách tiến hành Hoạt động cô Hoạt động trẻ Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú - Cô giới thiệu với lớp: “Hôm có cô giáo - Trẻ lắng nghe trường đến tham dự học với Cả lớp dành tặng cho cô tràng pháo tay” - Cô có quà tặng cho lớp Bây cô mời bạn lên giúp cô xem quà Cô hỏi trẻ: - Trẻ trả lời - Trên tay cô có gì? - Cả lớp cô có tay đây? - Rá gạo cô nào? - Màu trắng - Hạt gạo có màu ? - Đúng rồi! Có nhà thơ viết thơ nói hạt gạo hay Bây ngồi ngoan ngồi đẹp lắng nghe cô đọc thơ Hoạt động 2: Dạy trẻ đọc thơ - Trẻ lắng nghe Cô đọc lần diễn cảm, giới thiệu tên tên tác giả Cô đọc diễn cảm lần có tranh minh họa - Cô đọc lần trích dẫn làm rõ ý nội dung đoạn thơ - Hạt gạo làng ta - Đàm thoại: - Trẻ trả lời - Các vừa nghe cô đọc thơ gì? - Để làm hạt gạo bố mẹ phải làm công việc gì? Cô nhắc lại: “Để làm hạt gạo bố mẹ chùng phải ngâm thóc, gieo mạ, cày ruộng, cấy lúa, chăm - Có sóc, gặt, phơi lúa đấy” - Chăm ngoan, học giỏi - Các thấy bố mẹ làm hạt thóc có vất vả không? - Các ạ, để làm hạt gạo bố mẹ vất vả Vậy phải làm để báo đáp công ơn bố mẹ? - Đúng phải chăm ngoan học giỏi này, ngoan ngoãn lời bố mẹ, ăn cơm phải ăn hết suất không làm rơi vãi đánh đổ cơm, nhớ chưa - Cô tổ chức cho trẻ thi đua đọc đội với - Cô tổ chức thi đua nhiều hình thức (thi đua tổ, nhóm, cá nhân.) - Cô ý lắng nghe sửa cho trẻ GD: Người nông dân vất vả để làm hạt gạo cho Vậy nên phải biết quý trọng hạt gạo phải nhớ ơn người làm hạt - Trẻ trả lời gạo - Trẻ quan sát Hoạt động 3: Trò chơi vận động “gành lúa kho” - Trẻ xem cô gánh lúa - Các có biết hạt gạo làm từ đâu không? - Cô khẳng định câu trả lời trẻ đưa - Trẻ chơi ảnh gạo - thóc - lúa cho trẻ xem - Khi thu hoạch lúa chín bác nông dân thường gánh lúa (cô giải thích minh họa động tác gánh lúa) - Chúng ta gánh lúa kho giúp bác nông dân Thi xem nhóm làm nhanh (sử dụng nhạc “hạt gạo làng ta” trình trẻ chơi * Giáo án thơ: Trăng từ đâu đến GIÁO ÁN Lĩnh vực: phát triển ngôn ngữ Hoạt động: làm quen văn học Đề tài: thơ: “Trăng từ đâu đến” Chủ điểm: Thiên nhiên Đối tượng: Mẫu giáo lớn Thời gian: 30 - 35 phút Ngày soạn: 15/03/2016 Ngày dạy: 18/03/2016 Giáo sinh: Bùi Thị Hương Nhài I.Mục đích - yêu cầu Kiến thức: - Giúp trẻ cảm nhận hiểu thơ, nhớ tựa đề "Trăng ơi…từ đâu đến" - Nhận biết nhịp 2/3, vần điệu êm dịu, cách so sánh cụ thể thơ Từ hiểu nội dung thơ miêu tả trăng Kỹ - Nghe tưởng tượng vẻ đẹp trăng - Biết trả lời câu hỏi nói trọn câu - Nhớ câu thơ so sánh màu sắc hình dáng trăng - Phát triển khả ý, tưởng tượng, tư ngôn ngữ Giáo dục - Trăng vẽ đẹp thiên nhiên Yêu trăng thiên nhiên yêu vẻ đẹp đất nước II Chuẩn bị Chuẩn bị cô - Tranh 1: Cảnh trăng tròn sân nhà, cạnh nhà có chín hồng - Tranh 2: Cảnh trăng tròn chiếu xuống mặt nước Một cá bơi, mắt tròn - Tranh 3: Cảnh trăng tròn sân chơi Trên sân vài trẻ đá bóng Chuẩn bị trẻ - Tâm thoải mái, quần áo gọn gàng III Cách tiến hành Hoạt động cô Hoạt động trẻ Hoạt động 1: Ổn định - Cùng hát "Lại với cô" - Trẻ hát cô Giới thiệu - Cho trẻ xem tranh 1, tranh hỏi: - Trẻ xem tranh - Đây gì? - Các thấy trăng chưa? - Trẻ trả lời - A! Có trăng tròn trăng khuyết Vậy trăng tròn thấy trăng nào? - Trăng tròn sáng đẹp Để biết thêm - Trẻ lắng nghe trăng cô đọc cho nghe thơ "Trăng từ đâu đến" Trần Đăng Khoa nha Tiến hành a Cô đọc thơ - Lần 1: Cô đọc diễn cảm không tranh - Lần 2: Cô đọc trích dẫn, chuyển tải nội dung + giáo dục - Ở thơ tác giả tưởng tượng trăng nhiều nơi Đầu tiên trăng cánh đồng lúa so trăng hồng chín - Sau trăng lên khỏi biển khơi so trăng tròn mắt cá - Cuối trăng bay lên từ sân chơi so trăng bay bóng - Lần 3: Cô đọc diễn cảm + tranh - Sau lần cô hỏi tên tác phẩm tên tác giả b trẻ đọc thơ - Trẻ lắng nghe - Cô cho lớp đọc thơ nhiều lần - Trẻ đọc thơ c Đàm thoại - Bài thơ nói gì? - Trăng - Khi nghe cô đọc thơ thấy nhịp điệu - Chậm rãi thơ nào? - Bài thơ tả trăng nên ta phải đọc chậm rãi, nhẹ nhàng để người cảm nhận vẻ đẹp trăng - Trong thơ tác giả thấy trăng từ đâu đến? - Từ cách đồng, từ biển xanh, từ sân chơi… - Khi trăng lên từ cánh đồng tác giả so sánh trăng - Trăng hồng giống gì? chín - Khi trăng lên từ biển tác giả so sánh trăng - Trăng tròn mắt cá nào? - Trăng tròn - Cuối sân chơi tác giả so sánh bóng nào? - Trăng sáng, dẹp - Trăng thơ nào? Về màu sắc hình dáng? À! rồi, trăng tròn, sáng, đẹp gần gũi với - Cô cho trẻ đọc theo hình thức lớp, tổ, nhóm, cá nhân - Cô ý sửa sai cho trẻ Hoạt động 4: Kết thúc - Cho trẻ hoạt động trời - Trẻ đọc [...]... biện pháp này - Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép việc sử dụng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua thơ của Trần Đăng Khoa - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7 Những đóng góp của khóa luận Khóa luận được nghiệm thu sẽ bổ sung thêm phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL (5 - 6 tuổi) thông qua thơ Trần Đăng Khoa Khóa luận còn đóng góp cho kho... Chương 2: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ (5 - 6 tuổi) thông qua thơ của Trần Đăng Khoa Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Thế giới trẻ thơ trong thơ Trần Đăng Khoa a Thế giới trẻ thơ từ cuộc sống hàng ngày Thơ Khoa cho chúng ta biết cuộc sống khá vất vả và nguy hiểm nhưng không thiếu niềm vui của những cậu bé,... với nghệ thuật 27 CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA THƠ TRẦN ĐĂNG KHOA 2.1 Đặc điểm vốn từ và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ (5- 6 tuổi) 2.1.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ Đặc điểm chung của giai đoạn này trẻ đã hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Trẻ đã có 800 - 1900 từ, tỉ lệ danh từ , động từ giảm đi (chỉ còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các loại.. .6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập tài liệu, phân tích và xử lí tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài - Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra: Nhằm tìm hiểu thực trạng về việc dạy ngôn ngữ cho trẻ MGL (5 - 6 tuổi) thông qua thơ của Trần Đăng Khoa, thực trạng hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các biện. .. phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua thơ của Trần Đăng Khoa 26 Tiểu kết chương 1 Thế giới trong thơ Trần Đăng Khoa là một thế giới náo nức sinh động đáng yêu âm thanh màu sắc hương vị của thế giới bên ngoài của thiên nhiên cây cỏ được đưa vào trong thơ qua trí tưởng tượng hồn nhiên của trẻ thơ mang một màu sắc riêng ngộ nghĩnh đáng yêu Trần Đăng Khoa đến với thơ rất tự nhiên, cũng giống như trẻ. .. thống nhất một biện pháp cụ thể và hiệu quả nhất Vì mỗi giáo viên đều thực hiện theo cách thức riêng của mỗi người vì vậy hiệu quả đạt được chưa cao Khi được hỏi về “Tổ chức dạy thơ cho trẻ có tác động như thế nào đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ? ” có đến 95% giáo viên cho rằng việc dạy thơ tác động rất lớn tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Thông qua các bài thơ trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc,... Òóo Đọc thơ Trần Đăng Khoa thấy rõ sự tinh nghịch của trẻ thơ, cái vui nhộn mà lành mạnh và hồn nhiên, trong sáng một cách kì lạ 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1 Khảo sát điều tra Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu: Thực trạng nhận thức của giáo viên ở Trường mầm non Hoa Phượng T.P Sơn La - Tỉnh Sơn La, trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua thơ của Trần Đăng Khoa nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ một... ra việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ vị trí quan trọng và nghiêm 29 túc Trong đó yếu tố giáo viên giữ vai trò quan trọng góp phần thúc đẩy quá trình đó phát triển một cách tích cực nhất Trên bước đường phát triển về kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ giáo viên là người phát hiện, hình thành những kĩ năng ngôn ngữ, quan sát, đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ Giữa các trẻ không có sự phát triển đồng... tác nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm nonTrường Đại học Tây Bắc nói riêng và những đọc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung 8 Giả thuyết khoa học Trên thực tế, tại các trường mầm non, việc chú trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL (5 - 6 tuổi) thông qua thơ của Trần Đăng Khoa chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến tình trạng chất lượng của việc tiếp nhận... phương pháp mới chính là cách hấp dẫn trẻ hiệu quả b) Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ MGL qua thơ của Trần Đăng Khoa Nhìn chung, trong các giờ học nếu cô giáo nếu cô giáo sử dụng các tác phẩm thơ của Trần Đăng Khoa sẽ giúp trẻ có hứng thú Biểu hiện ở chỗ trẻ chăm chú lắng nghe bài thơ cô giáo đọc Khâu trò chuyện để giảng giải nội dung cũng được trẻ hào hứng lắng nghe Kết thúc giờ học, trẻ