CƠ sở lý LUẬN của QUẢN LÝ GIÁO dục PHẨM CHẤT TRÁCH NHIỆM CHO học SINH THÔNG QUA sự PHỐI hợp HOẠT ĐỘNG của đoàn THANH NIÊN và các lực LƯỢNG GIÁO dục ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỰ PHỐI HỢP HOẠT ĐỘNG CỦA ĐOÀN THANH NIÊN VÀ CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu vấn đê Trên thế giới Trên giới có nhiều nhà triết học nghiên cứu phẩm chất trách nhiệm phần nghiên cứu giá trị đạo đức Nhà triết học Socrate (470 – 399 TCN) coi gốc đạo đức tính thiện, đạo đức hiểu biết qui định nhau, tức có đạo đức nhờ hiểu biết người sau có hiểu biết trở thành đạo đức [25] Aristoste (384 -322 TCN) cho thượng đế khơng áp đặt để có cơng dân hoàn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hồn thiện quan hệ đạo đức [25] Petxtalơdi (1746 – 1827), nhà giáo dục tiêu biểu kỷ XIX, đánh giá cao vai trị GDĐĐ Ơng cho nhiệm vụ trung tâm giáo dục giáo dục đạo đức cho trẻ em sở chung tình yêu người Tình yêu bắt nguồn từ gia đình, trước hết cha mẹ, anh chị em đến bạn bè người xã hội C.Mác (1818 -1883), người sáng lập chủ nghĩa cộng sản khoa học, cho rằng: “Con người phát triển tồn diện mục đích giáo dục cộng sản chủ nghĩa người phát triển toàn diện người phát triển đầy đủ, tối đa lực sẵn có tất mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, tình cảm, nhận thức, lực, óc thẩm mỹ có khả cảm thụ tất tượng tự nhiên, xã hội xảy chung quanh, ” [25] Vào kỷ XX, nhà sư phạm A.C Macarenco Liên Xô với tác phẩm “Bài ca sư phạm” đề cập đến vấn đề giáo dục công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp khơng gia đình) Trong tác phẩm ơng nhấn mạnh đến vấn đề giáo dục đạo đức thông qua nhiều phương pháp phương pháp nêu gương, giáo dục tập thể thông qua tập thể Các nhà nghiên cứu giới quan niệm nội dung giáo dục đạo đức cần tập trung đào luyện phẩm chất nhân cách tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hợp tác [33] Ở cơng trình nghiên cứu “Khía cạnh tâm lý - xã hội tính trách nhiệm hoạt động chuyên gia” A.L.Xlôbốtxky, thái độ trách nhiệm xem phạm trù xã hội học Các công trình nghiên cứu như: “Sự hình thành thái độ trách nhiệm trẻ - tuổi Hình thành mối quan hệ tương tác tập thể trẻ mẫu giáo” nhà tâm lý Xô Viết K.A.Klimôva “Vấn đề nghiên cứu thái độ trách nhiệm nhiệm vụ xã hội giao phó” nhà tâm lý L.X.Xlavina tập trung nghiên cứu điều kiện phương thức hình thành thái độ trách nhiệm lứa tuổi nhỏ Trong luận án tiến sĩ: “Trách nhiệm đạo đức - phẩm chất nhân cách” nhà tâm lý T.G.Gaevaia nghiên cứu quy luật chung hình thành trách nhiệm đạo đức cho học sinh Trong sách: “Ghi công trách nhiệm cho nhóm thành cơng thất bại nhóm tác động nhóm” V.X.Arépp, ông cho rằng, đánh giá thái độ trách nhiệm học sinh khơng phải góc độ hành vi cá nhân mà nhóm Ở Việt Nam Ở nước ta, nghiên cứu tính trách nhiệm hạn chế, số nghiên cứu hướng đến tính trách nhiệm cá nhân, xã hội: Tác giả Nguyễn Đình Hịa cho trách nhiệm xã hội cá nhân viết “Nâng cao trách nhiệm xã hội cá nhân điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam nay” [15] Tác giả Trần Thị Tuyết, viết “Trách nhiệm xã hội cá nhân yêu cầu nâng cao trách nhiệm điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam nay” cho rằng, trách nhiệm phẩm chất xã hội người [31] Tuy nhiên, có đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động đoàn niên lực lượng giáo dục trường trung học phổ thông, đặc biệt thành phố Tuyên Quang tỉnh Tuyên Quang Đề tài tác giả thực mang tính kế thừa phát triển từ đề tài trước cho phù hợp với địa bàn mà tác giả nghiên cứu Một số khái niệm Quản lý quản lý giáo dục Quản lý Có nhiều khái niệm khác nhau: Theo C Mac” Quản lý lao động điều khiển lao động” [14; tr 350], Mác viết:” lao động hay lao động chung mà tiến hành quy mơ lớn, u cầu phải có đạo để điều hòa hoạt động cá nhân… nhạc sĩ điều khiển lấy mình, dàn nhạc phải có nhạc trưởng” Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) nước (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [23, tr.22] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa kinh điển quản lý “Q trình tác động có chủ hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích mình” [5; tr.30] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý bảo đảm hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống môi trường, chuyển hệ thống đến trạng thái thích ứng với hồn cảnh mới” [ 29; tr.32] Theo tác giả Nguyễn Khắc Chương “Quản lý thiết kế trì mơi trường mà cá nhân làm việc với nhóm hồn thành nhiệm vụ mục tiêu định” [7;tr.21] Theo tác giả Trần Hữu Cát Đoàn Minh Duệ: “Quản lý hoạt động thiết yếu nảy sinh người hoạt động tập thể, tác động chủ thể khách thể, quan trọng khách thể người nhằm thực mục tiêu chung tổ chức” [4; tr 41] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [1; tr.176] Theo tác giả Phan Văn Kha, khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hiểu là: “ Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định” [22; tr.23] Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ: “Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống q trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” [26; tr.225] Từ khái niệm trên, khuôn khổ đề tài, tác giả sử dụng khái niệm: “Quản lý q trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm giữ cho vận hành tổ chức ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu đề với hiệu cao nhất” Quản lý giáo dục Giáo dục (theo nghĩa rộng, nghĩa xã hội học) q trình tồn vẹn hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người” [25; tr.40] Giáo dục (theo nghĩa hẹp) phận trình sư phạm (quá trình giáo dục) trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thuộc lĩnh vực tư tưởng trị, đạo đức, lao động học tập, thẩm mỹ, vệ sinh,… [25; tr.40] Giáo dục (theo nghĩa rộng) q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có nội dung phương pháp khoa học nhà giáo dục tới người giáo dục quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ [29; tr.22] Giáo dục (theo nghĩa hẹp) trình hình thành cho người giáo dục lý tưởng, động tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thông qua việc tổ chức cho họ hoạt động giao lưu [29, tr.22] Tóm lại “Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất giáo dục kế thừa trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển cuả xã hội loài người Thế hệ trước truyền đạt cho hệ sau, hệ sau có trách nhiệm lĩnh hội, kế thừa, phát triển bổ sung kinh nghiệm đó” Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1986): “QL nhà trường hay nói rộng QLGD QL hoạt động dạy học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái sang trạng thái khác dần đạt tới mục tiêu giáo dục xác định” [12; tr.61] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho “QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [29, tr.31] Còn theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “QLGD trình đạt tới mục tiêu sở thực có ý thức hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra” [25, tr.16] Như vậy, quan điểm QLGD có cách diễn đạt khác nhau, song cách định nghĩa đề cập đến yếu tố chủ thể khách thể QLGD, mục tiêu, cách thức công cụ QLGD Qua đúc kết thực tiễn công tác giáo dục đào tạo, hiểu QLGD sau: “QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QLGD lên khách thể QLGD mà cụ thể quản lý hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra” Phẩm chất trách nhiệm, giáo dục phẩm chất trách nhiệm quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm Phẩm chất trách nhiệm Theo từ điển tiếng Việt, trách nhiệm có nghĩa điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy Tinh thần trách nhiệm nhận thức, thái độ người nhiệm vụ người khác, với tổ chức, với xã hội… cho em phải suy nghĩ nhân cách tìm cách điều chỉnh thân [16,tr70] Nội dung đặc điểm họat động giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Nhóm chuẩn mực đạo đức thể nhận thức tư tưởng trị (tư tưởng sống cá nhân phù hợp với yêu cầu đạo đức xã hội): Nhóm chuẩn mực đạo đức bao gồm: Có lý tưởng CNXH, thực CNH, HĐH đất nước; Yêu quê hương, đất nước; Tự cường tự hào dân tộc đáng; Tin tưởng vào Đảng đường lối Đảng, nhà nước Ý nghĩa chuẩn mực đạo đức thể tư tưởng trị góp phần địnhhướng lẽ sống (lý tưởng sống) cho cá nhân Đạo đức cao người sống làm việc “Dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh”, lý tưởng độc lập dân tộc CNXH mà trước mắt thực mục tiêu CNH – HĐH đất nước Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào tự hồn thiện bảnthânbao gồm chuẩn mực sau: Nhóm chuẩn mực đạo đức bao gồm: Tự trọng (tự tin vào thân, tin vào phát triển đất nước);tự lập (không ỷ lại vào người khác); giản dị, trung thực (khơng lừa dối người khác lương tâm mình);siêng năng, hướng thiện (trong suy nghĩ hành động), biết kiềm chế, biết hối hận Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với người, với dân tộc khác: Đó là: Nhân nghĩa cụ thể biết ơn (tổ tiên, cha mẹ, thầy cơ, người có cơng với dân, với nước kính trọng người sinh thành, nuôi dưỡng, giúp đỡ người có nhân cách);yêu thương,khoan dung, vị tha, hợp tác(đồng cảm, biết chia sẻ, đồn kết, hữu nghị); bình đẳng; lễ độ, lịch sự, tơn trọng người;… Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ cơng việc: Đó là: Trách nhiệm cao; có lương tâm; tôn trọng pháp luật; tôn trọng lẽ phải (chân lý); dũng cảm, liêm khiết Những giá trị đạo đức thể nhận thức, thái độ, chất lượng hiệu hoạt động cá nhân nhiệm vụ học tập, lao động … Những giá trị động lực giúp cá nhân nâng cao hiệu hoạt động, hoàn thiện nhân cách, học tập hoạt động xã hội Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hóa xã hội): Đó là: Xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài ngun, mơi trường tự nhiên, xây dựng xã hội bình đẳng dân chủ, có ý thức chống lại hành vi gây tác hại đến người; mơi trường sống; bảo hịa bình; bảo vệ phát huy truyền thống, di sản văn hóa dân tộc nhân loại Vai trị, nội dung đặc điểm hoạt động giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động Đoàn niên với lực lượng giáo dục khác trường trung học phổ thông Nội dung đặc điểm hoạt động giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động Đoàn niên với lực lượng giáo dục khác thể thông qua trách nhiệm thân, trách nhiệm học tập, trường, lớp, trách nhiệm gia đình trách nhiệm cộng đồng Phương pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT :Thảo luận nhóm, động não, trị chơi, tập tình huống, giảng giải, kể chuyện, rèn luyện, nghiên cứu trường hợp, nêu gương, phân công nhiệm vụ giao việc, trách phạt, đàm thoại, khen thưởng Hình thức tổ chức giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị kỹ sống: Diễn đàn, câu lạc bộ, Trực nhật Lao động vệ sinh; Trang trí trường lớp, Phong trào thi đua, un góp ủng hộ, Hoạt động tình nguyện, Dự án, Thi đố, Hội diễn văn nghệ, Hoạt động lên lớp Con đường giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị kỹ sống + Giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT thông qua chủ đề chuyên biệt giá trị trách nhiệm,kĩ định có trách nhiệm kĩ đảm nhận trách nhiệm + Thông qua tổ chức hoạt động dạy học môn học + Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp: Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần; Trong sinh hoạt chào cờ đầu tuần; Thông qua tổ chức chủ đề chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp + Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh thơng qua tình thực tiễn + Tự giáo dục, tự rèn luyện tính trách nhiệm mơi trường nhà trường, lớp học, gia đình, hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động Đồn, trị - xã hội + Giáo dục tính trách nhiệm thơng qua sinh hoạt Đồn + Giáo dục tính trách nhiệm thơng qua tổ chức hoạt động tham vấn, tư vấn giáo dục Xác định tiêu chí đánh giá tính trách nhiệm HS THPT: + Ý thức trách nhiệm thân, học tập, trường lớp, gia đình, cộng đồng + Hành động, hành vi trách nhiệm thân; học tập, trường lớp; gia đình; cộng đồng,… thể kỹ định có trách nhiệm kỹ đảm nhận trách nhiệm Nội dung quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động Đoan niên va lực lượng giáo dục trường trung học phổ thông Lập kế hoạch hoạt động Việc lập kế hoạch giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thơng qua phối hợp hoạt động Đồn niên lực lượng giáo dục trường việc làm quan trọng, cần thiết công tác quản lý giáo dục nhà quản lý Ban giám hiệu trường Đây trình xác định mục tiêu biện pháp tốt nhất, thời gian tiến hành, tiêu cần đạt để thực mục tiêu Việc lập kế hoạch giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thơng qua phối hợp hoạt động Đồn niên lực lượng giáo dục trường giúp người quản lý tư cách có hệ thống để tiên liệu tình xảy ra, phối hợp với nguồn lực nhà trường để tổ chức việc giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh có hiệu hơn, tập trung vào mục tiêu sách Đảng,Nhà nước Ngành giáo dục việc phẩm chất trách nhiệm cho học sinh, nắm vững nhiệm vụ nhà trường việc phẩm chất trách nhiệm cho học sinh để phối họp với cán bộ, giáo viên, nhân viên khác, sẵn sàng ứng phó đối phó với thay đổi mơi trường bên Để việc xây dựng kế hoạch giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh đạt tốt, người quản lý phải dựa tình hình thực tế học sinh, đội ngũ giáo viên nhà trường năm học, địa phương mà trường đóng để định nội dung, yêu cầu, biện pháp cho thích hợp Việc nắm tình hình thực tế đội ngũ giáo viên,học sinh, lực lượng Đoàn niên phải bao gồm tình hình mang tính thường xun, lâu dài phổ biến vàtình hình có tính chất thời sự, cá biệt, ảnh hưởng nhiều tập thể nhà trường Xây dựng kế hoạch theo học kỳ cho hoạt động phối hợp hoạtđộng đoàn niên lực lượng giáo dục, thể rõ mục đích hoạt động cần đạt được, trách nhiệm bên liên quan, thời gian thực nguồn lực cần huy động Tổ chức triển khai hoạt động Việc tổ chức giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh phải linh hoạt phù hợp với đối tượng trẻ Đặc biệt giáo dục giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh mà gắn với chủ đề,chủ điểm, hoạt động tìm hiểu truyền thống cách mạng, truyền thốngvăn hóa, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động trải nghiệm việc tổ chức phối họp lực lượng nhà trường cần thiết Các hoạt động muốn đạt hiệu cáo phải theo hướng xã hội hố Bởi huy động tối đa nhân lực, vật lực điều kiện khác, Chỉ đạo hoạt động Trên sở kế hoạch giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinhđã có, cần tổ chức, đạo vàđiều hành hoạt động giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh theo kế hoạch đề ra.Phải có phân cơng cụ thể giáo viên để thực giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh cách đầy đủ đề nội dung, phong phú hình thức tổ chức Trong trường phổ thông, giáo dục phẩm chất trách nhiệm đượctiến hành theo nhiều hướng: thông qua hoạt động dạy học mơn vănhố, thơng qua buổi thăm quan, dã ngoại,… Vì cần phải có phân cơng, đạo phận có liên quan phối hợp thực nội dung giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh cách nhịp nhàng hiệu Kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động Nhà trường Ban giám hiệu có kế hoạch kiểm việc thực giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh giáo viên hình thức quan sát, dự giờ, kiểm tra tự quản học sinh, tự kiểm tra đánh giá Đoàn niên, qua hoạt động ngoại khóa, kiểm tra qua tiêu chuẩn, tiêu chí thi đua theo đợt, kiểm ừa qua tình cụ thể Qua kiểm tra, đánh giá việc giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ khác Từ rút kỉnh nghiệm, tìm phương pháp quản lý phù hợp Điều chỉnh kế hoạch quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh năm Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động Đoan TN va LLGD trường THPT Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Theo Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ban hành định hướng đổi giáo dục phổ thông: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng,khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trìnhđộ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 [8] Yếu tố khách quan chủ quan Yếu tố khách quan Các yếu tố chủ trương sách, chế quản lý nhà nước với giáo dục trung học phổ thơng Chủ trương, sách chế quản lý nhà nước loại hình trường trung học sở yếu tố khách quan có ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục trường THPT bối cảnh đổi giáo dục.Sự phát triển trường trung học sở nói chung hoạt động giáo dục trường THPT nói riêng ln gắn liền chịu đạo trực tiếp từ văn pháp qui nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo Hệ thống văn pháp quy giáo dục THPT bao gồm thông tư việc tổ chức hoạt động trường trung học phổ thông, quy chế quản lý hoạt động, quản lý đội ngũ cán quản lý giáo viên, quy chế giáo dục đạo đức, phẩm chất trách nhiệm trường THPT thông tư hướng dẫn số vấn đề tài chính, sử dụng tài trường THPT Tất văn quy chế, thông tư mang tính pháp lý để trường THPT tổ chức thực Các văn pháp lý nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có tác động, ảnh hưởng nhiều đến trình quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm học sinh trường trung học phổ thơng Thiếu văn hiểu chưa dẫn đến việc quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục nói chung quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm nói riêng trường trung học quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm sở không hướng Sự thống lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục thống với mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục với vai trị chủ đạo Ban Giám hiệu làm cho cơng tác quản lý giáodục phẩm chất trách nhiệm vào nề nếp Sự phối hợp cách nhịp nhàng, thống nhà trường, gia đình,xã hội trở thành nguyên tắc giáo dục Sự phối hợp tạo nên mơi trường thuận lợi, có sức mạnh tổng hợp để giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho HS Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho HS nội dung quản lý thực trình quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm giữ vị trí quan trọng suốt q trình quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm Kế hoạch hóa cơng tác quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm bao gồm yếu tố sau: xác định thực trạng đạo đức, đưa diễn biến đạo đức HS; xác định mục tiêu; tiêu cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung, kế hoạch quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm; xác định phương pháp, biện pháp quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm; vạch lộ trình bước thích hợp; xác định lực lượng tham gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể; xác định điều kiện phục vụ công tác quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm Yếu tố chủ quan Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT.Học sinh lứa tuổi THPT có nhiều thay đổi tâm, sinh lý muốn người nhìn nhận người trưởng thành, bắt đầu tự ý thức có nhu cầu tự giáo dục Vì yếu tố chi phối việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinhTHPT Trong trình hình thành nhân cách HS phải tự tu dưỡng giáo dục thân Sự hình thành phát triển đạo đức người trình phức tạp lâu dài phải trải qua bao khó khăn, gian truân sống dẫn đến thành cơng Vì HS từ chỗ đối tượng giáo dục thành chủ thể giáo dục tu dưỡng, rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách đạo đức.[16, tr.73] Chất lượng đội ngũ CBGV yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng GDĐĐ học sinh Chất lượng đội ngũ thể phẩm chất đạo đức, lực hiệu công tác CBGV Để hoàn thành nhiệm vụ giao CBGV phải gương sáng đạo đức, lối sống, kiến thức lực công tác, đồng thời phải tận tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín với HS, HS mến phục Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường giữ vai trị nịng cốt cơng tác GDĐĐ cho HS Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường định chất lượng hoạt động tổ chức Do hiệu trưởng phải quan tâm bồi dưỡng đội ngũ cán Đoàn đủ lực, phẩm chấtđáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trị tổ chức, nhà trường có cơng tác quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Lứa tuổi HS THPT chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Do phát triển thể lực, hồn thiện trí tuệ tính xã hội hóa ngày cao, nhân cách học sinh THPT có nét phát triển mới, khác chất so với lứa tuổi trước Một đặc điểm nhân cách bật lứa tuổi phát triển tự ý thức, quan tâm đến viễn cảnh tương lai, “tình u bè bạn”, vai trị cơng dân, suy nghĩ sống tìm kiếm ý nghĩa sống xu hướng tự nhận thức thân Ý thức nghề nghiệp lựa chọn đường sống tương lai học sinh THPT điều địi hỏi ý thức trách nhiệm học sinh THPT cao so với giai đoạn lứa tuổi trước để em có định trách nhiệm ý chí thực trách nhiệm vai trị ... điểm hoạt động giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động Đoàn niên với lực lượng giáo dục khác trường trung học phổ thông Nội dung đặc điểm hoạt động giáo dục phẩm. .. chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động Đoàn niên với lực lượng giáo dục khác thể thông qua trách nhiệm thân, trách nhiệm học tập, trường, lớp, trách nhiệm gia đình trách nhiệm. .. cứu quản lý giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh thông qua phối hợp hoạt động đoàn niên lực lượng giáo dục trường trung học phổ thông, đặc biệt thành phố Tuyên Quang tỉnh Tuyên Quang Đề