Một số giải pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 2 trường tiểu học thạch lâm 1

1 Mục lục `Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trang 2 2 2 2.3.1.Tích luỹ, mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt 3.2.Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước cho học 2.3.3 Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn 2.3.4 Tăng khả sử dụng vốn từ thông qua buổi sinh hoạt ngoại khóa, rèn kĩ sống 15 2.3.5 Giáo viên tăng cường công tác tự học làm đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy môn học 17 2.3.6 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh công tác giáo dục 2.3.7 Làm tốt cơng tác khen thưởng, khích lệ học sinh 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm 17 18 18 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghị 19 20 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Môn Tiếng Việt Tiểu học có vị trí quan trọng, vừa môn khoa học vừa phương tiện để học sinh nắm kiến thức Các phân môn Tiếng Việt có mục đích, vai trị định nhằm phát triển trí tuệ, thẩm mĩ cho người học Phân mơn Tập làm văn khơng nằm ngồi mục đích Thơng qua phân mơn Tập làm văn việc giao tiếp ngày em thuận lợi hơn, tăng khả sử dụng tiếng phổ thông tạo điều kiện học tập tốt cho mơn học khác Vì mà phân môn Tập làm văn đưa vào học từ lớp Trong chương trình phân mơn Tập làm văn lớp chưa có riêng tiết học cụ thể kiểu văn miêu tả lớp 4, tập tiết Tập làm văn dạng kể, tả số vật có liên quan đến chủ điểm, em bắt đầu làm quen với cách viết đoạn văn Khi dạy dạng tập này, giáo viên xem nhẹ, coi giống việc giải tập thông thường mà phải hướng dẫn cho em theo quy trình đầy đủ, đảm bảo, giúp em có thói quen quan sát, biết rung cảm vào đối tượng, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, tạo tiền đề để em biết cách viết văn hoàn chỉnh lớp Qua thực tế dạy học Lớp nhiều năm, nhận thấy đa số em có vốn từ ngữ Tiếng Việt ít, chưa biết quan sát vật, chưa biết sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý; nói, viết chưa thành câu, câu văn thiếu cảm xúc Vậy làm để em biết quan sát vật, tượng cách tinh tế, cảm nhận hay, đẹp, biết lựa chọn từ ngữ phù hợp để diễn đạt ý, viết thành câu Từ việc viết em biết viết hay Xuất phát từ lí tơi sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp mà thân áp dụng có kết đáng mừng năm học 2018 – 2019 Do tơi mạnh dạn nêu “Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thạch Lâm 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài với mục đích đề xuất số biện pháp thích hợp, có tính khả thi việc giúp học sinh lớp nâng cao kĩ viết đoạn văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Vệt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng viết đoạn văn học sinh lớp 2, nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học - Quan sát, vấn - Khảo sát, điều tra thực tiễn - Phân tích, hệ thống hố, tổng hợp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Trong hệ thống giáo dục cấp Tiểu học coi cấp học tảng Do vậy, giáo dục Tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng Ở cấp học em học, phát triển tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất nhằm hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam toàn diện Để thực yếu tố người giáo viên phải có phương pháp hình thức tổ chức phù hợp trình dạy học Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người mới.[1] Phân môn tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm làm văn nói viết, học sinh phải hồn thiện bốn kĩ năng, nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Phân mơn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói, viết), góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt giúp học sinh biết sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn sản sinh văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc viết Tiếng Việt, kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ phân tích để tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn… Có thể nói nhiệm vụ chủ yếu phân môn tập làm văn giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết văn theo thể loại khác chương trình quy định Ở tiểu học phân mơn tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng; từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết có thực đời sống để xây dựng nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư logíc học sinh phát triển q trình học kiểu có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý…Giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn… học sinh rèn luyện để trở nên sắc bén Các kiểu miêu tả, kể chuyện… giúp học sinh phát triển vốn từ, tập vận dụng biện pháp nghệ thuật, làm cho tình cảm yêu mến gắn bó với thiên nhiên, với người việc chung quanh nảy nở Các em thấy vẻ đẹp buổi bình minh, phượng hoa, mèo mướp, thấy dáng vẻ đáng yêu em bé tập đi, cụ già thương quý cháu… Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Tính chất sáng tạo phân môn tập làm văn Khi làm văn học sinh thực hoạt động giao tiếp Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do nói việc học làm văn, học sinh chủ động, tự thể “tôi” cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn, dạy Tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp Do việc dạy tập làm văn dựa kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong sở đó, việc dạy tập làm văn tiểu học, quan trọng hiểu biết phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, lý thuyết hoạt động lời nói, ngơn ngữ học [2] Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp, việc diễn đạt ngơn ngữ hạn chế Bên cạnh cịn có khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Như biết lớp mơn Tiếng Việt chưa có phân môn Tập làm văn, học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học Đến lớp học sinh làm quen với phân môn Tập làm văn.Trong phân môn Tập làm văn lớp chưa có tiết học riêng kiểu lớp 4,5 mà thông qua tập, dạng viết đoạn văn kể, tả ngắn chiếm khoảng 1/3 số tiết chia làm hai phần: Ở học kì 1,từ tuần đến tuần 16 em bắt đầu phải viết đoạn văn từ đến câu kể người ( cô giáo, ông, bà, anh, chị, em, gia đình), kể vật Sang học kì 2, từ tuần 20 đến tuần 31 em viết đoạn văn tả vật( chim), tả cảnh (biển), tả cối(quả), tả bốn mùa(mùa hè) Vì muốn tổ chức dạy tốt cho học sinh, giáo viên cần nắm vững chất kĩ viết đoạn văn, hiểu rõ trình dạy viết đoạn văn, giúp học sinh biết quan sát, lựa chọn diễn đạt ý để viết đoạn văn hoàn chỉnh ngữ pháp, giàu cảm xúc điều vô nan giải giáo viên trực tiếp đứng lớp 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với địa phương Thạch Lâm xã đặc biệt khó khăn huyện Thạch Thành Hầu hết thơn xóm cách biệt, người qua lại Phương tiện thơng tin đại chúng tivi, mạng internet gia đình Người dân nơi chủ yếu sống dựa vào trồng trọt chăn nuôi, sống vô vất vả, số gia đình bố mẹ làm ăn xa phải gửi cho ông bà Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình: - Phụ huynh chưa mua đầy đủ đồ dùng học tập, chưa xây dựng góc học tập, chưa thường xuyên nhắc nhở việc chuẩn bị nhà học sinh Vì mà ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em - Chưa ý nhắc nhở em giao tiếp ngày, bố, mẹ hay người lớn hỏi em thường trả lời “trống khơng” khơng có chủ ngữ dẫn đến thói quen khơng tốt cho em viết câu, diễn đạt ý 2.2.2 Đối với nhà trường Cơ sở vật chất tương đối đảm bảo phục vụ cho công tác dạy học 4 Nhà trường quan tâm chất lượng giáo dục phong trào hoạt động thể dục thể thao, đạo tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, tạo điều kiện để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn Tuy nhiên chưa dành nhiều thời gian cho buổi hoạt động ngoại khoá, chưa tổ chức cho học sinh tham quan du lịch để em trải nghiệm, quan sát thực tế, tích lũy thêm vốn từ ngữ 2.2.3 Đối với giáo viên Khi lên lớp, đa số giáo viên dạy theo cách truyền thống, chưa thực đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên dẫn đến khơng có sáng tạo, chưa sinh động, từ hạn chế khả tiếp thu sáng tạo học sinh Nhiều giáo viên dạy cịn trọng lí thuyết, xem nhẹ việc luyện kĩ năng, thực hành; Chưa tạo điều kiện cho học sinh đuợc quan sát thực tế mà ngồi lớp tưởng tượng đối tượng quan sát dựa vào văn mẫu Vì thế, học sinh viết văn cách máy móc, rập khn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, đơn giản, khơng có cảm xúc chân thực 2.2.4 Đối với học sinh Đầu năm học 2018 - 2019, phân công chủ nhiệm lớp Lớp tơi chủ nhiệm giảng dạy có 23 em, đa số học sinh hộ nghèo Khả học lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, tiếp thu nhanh số em phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau Qua khảo sát thấy đa số em có vốn từ ngữ Tiếng Việt ít, chưa biết sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý; nói, viết chưa thành câu, thể rõ trả lời câu hỏi giáo viên Nguyên nhân đẫn đến thực trạng là: + Thứ là: Do đặc trưng vùng miền, tiếng mẹ đẻ em tiếng dân tộc Mường Bên cạnh mơi trường giao tiếp: nơi em có điều kiện tiếp xúc với người Kinh nên giao tiếp nhà, giao tiếp với người xung quanh, giao tiếp với bạn bè em sử dụng tiếng Mường Chính mà vốn từ Tiếng Việt em nghèo nàn + Thứ hai là: Các em chưa biết cách quan sát trực tiếp đối tượng, chưa biết cách dùng từ, diễn đạt ý, văn em cịn mang tính kể lể, liệt kê, thiếu hình ảnh, cảm xúc Đa số làm học sinh đơn theo kiểu trả lời câu hỏi gợi ý nên cảm xúc riêng Do đó, học sinh cảm thấy ngại học Tập làm văn, dẫn đến chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp chưa cao + Thứ ba là: Do chưa có quan tâm, kèm cặp gia đình nên em thiếu đồ dùng học tập sách tham khảo để hỗ trợ cho môn học Đa số học sinh chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tích luỹ, mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt Để mở rộng, cung cấp thêm vốn từ cho học sinh giáo viên kết hợp với phân môn khác môn Tiếng Việt 2.3.1.1 Phân môn Tập đọc Trong Tập đọc theo chủ đề có nhiều từ ngữ dùng để tả cối, tả người, tả vật giúp em có thêm vốn từ để viết đoạn văn ngắn có dạng kể, tả Vì mà tiết Tập đọc giáo viên cần ý giải nghĩa từ ngữ có liên quan để em hiểu nghĩa từ nói, viết Tập làm văn khơng bị dùng sai từ Ví dụ 1: Khi dạy Tập đọc “Bàn tay dịu dàng”(TV2, tập 1- trang 66) cho học sinh giải nghĩa thêm từ “dịu dàng”(Vì từ diễn tả cử ân cần thầy giáo học sinh giúp em có thêm vốn từ để học tiết Tập làm văn “Tả ngắn thầy cô giáo” (TV2, Tuần - trang 69) Mặt khác giúp em có vốn từ ngữ Tiếng việt phong phú để vận dụng viết đoạn văn Trong tiết Tập đọc ý khắc sâu kiến thức, giúp học sinh ghi nhớ từ ngữ dùng để miêu tả biểu lộ cảm xúc Ví dụ 2: Khi dạy Tập đọc “Cô giáo lớp em” (TV 2, Tập 1- trang 60) khâu củng cố cho nhiều học sinh nhắc lại hình ảnh giáo (Cơ đến lớp sớm, chịu khó, thương u học sinh, ln tươi cười với học sinh ) tình cảm học sinh cô giáo (Yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cô cho) để phục vụ cho Tập làm văn “Kể ngắn cô giáo” (Bài tập2, 3-TV2 tập 1- trang 69) Ví dụ 3: Dạy “Cây xồi ơng em” (TV2, tập 1- trang 89) Câu hỏi 1: Tìm hình ảnh đẹp xồi (Cuối đông, hoa nở trắng cành Đầu hè, sai lúc lỉu Từng chùm đu đưa theo gió) Sau học sinh trả lời câu hỏi, cho nhiều em nhắc lại từ ngữ giúp em có thêm vốn từ biết cách tả cối, phục vụ cho tiết Tập làm văn Tuần 28 “Tả ngắn cối” (Bài tập 2,3 -TV2, tập 2, trang 90) Để giúp học sinh hiểu thêm cách tả cối theo thời điểm đặt thêm câu hỏi: Cây xoài tả vào thời điểm nào?( Cuối đông hoa, Đầu hè quả) Đối với Tập đọc khác làm tương tự Ví dụ 4: Bé Hoa (TV2, tập 1- trang 121) Đoạn 1: Miêu tả em Nụ (Em Nụ mơi đỏ hồng, mắt to trịn đen láy) Qua học sinh biết cách dùng từ ngữ để tả người, điều giúp em thực tốt yêu cầu tiết Tập làm văn tuần 15 (Kể anh chị em) Ví dụ 5: Chuyện bốn mùa (TV2, tập 2- trang 4) Học sinh nắm đặc điểm mùa, từ làm tiền đề cho tiết Tập làm văn tuần 20 (Tả ngắn bốn mùa- trang 21, TV2, tập 2) Ví dụ 6: Tơm Càng Cá Con (TV2, tập 2- trang 68) Đoạn 1: Miêu tả Cá Con (Con vật thân dẹt, đầu có hai mắt trịn xoe, khắp người phủ lớp vẩy bạc óng ánh) Qua học sinh biết thêm cách viết đoạn văn tả vật 2.3.3.2 Phân môn Luyện từ câu Phân môn Luyện từ câu trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu, tăng vốn từ cho em Rèn cho em kĩ dùng từ đặt câu Mặt khác, bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Trong phân môn này, đặc biệt ý giúp học sinh hiểu nghĩa câu, từ thông qua việc dạy học Mở rộng vốn từ, kiểu câu… Từ việc hiểu nghĩa từ giúp em nhớ từ, chọn từ để diễn đạt ý Ví dụ : Tuần 15 - MRVT: Từ đặc điểm (TV2, tập 1- trang 122) Qua tập học sinh tìm từ đặc điểm người vật + Đặc điểm tính cách người: tốt, xấu, ngoan, chăm chỉ, chịu khó, siêng năng, cần cù, khiêm tốn, dịu dàng + Đặc điểm màu sắc vật: trắng, trắng muốt, xanh lè, đỏ tươi, đỏ chói, đen sì, nâu sẫm, hồng nhạt + Đặc điểm hình dáng người, vật: dong dỏng, mập mạp, múp míp, trịn xoe, gầy nhom, cao kều, thấp, to, ngắn, dài Ví dụ : Tuần 29 - MRVT: Từ ngữ cối (TV2, tập 2- trang 95) Qua tập học sinh biết thêm từ ngữ dùng để nói đặc điểm phận cối + Thân cây: bạc phếch, thấp, cao, + Rễ cây: dài, uốn lượn, màu nâu sẫm + Gốc cây: to, nhỏ, nhám, cứng, sần sùi, xù xì + Cành cây: um tùm, cong queo, sum xuê + Hoa: đỏ rực, thơm ngát, trắng tinh + Quả: tròn, màu vàng, xanh lơ + Lá: màu xanh, sum xuê, khô + Ngọn cây: thẳng tắp, mảnh dẻ, chót vót Để tăng vốn từ cho học sinh, vào tiết học buổi chiều tơi cịn đọc cho học sinh nghe số đoạn văn hay nói màu sắc để em thấy khác nhau: Ví dụ 3: Luá chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Từng mít vàng xẫm Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi Buồng chuối đốm chín vàng Những tàu chuối vàng ối xỗ áo, vạt áo Bụi mía vàng xọng, đốt ngần phấn trắng Dưới sân, rơm thóc vàng dịn Quanh đó, gà chó vàng mượt Mái nhà phủ màu rơm vàng (Tơ Hồi) Khơng mở rộng vốn từ cho học sinh qua phân môn Tiếng Việt mà giáo viên cịn mở rộng vốn từ cho học sinh qua mơn Tự nhiên xã hội Vì môn học học sinh làm quen với cối, vật đời sống ngày, em thường phải trả lời câu hỏi : Sống đâu? Có đặc điểm gì? Qua em có thêm vốn từ để viết đoạn văn vật, cối 2.3.2.Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước cho học Trong học tập việc chuẩn bị nhà học sinh vô quan trọng, có chuẩn bị trước cho học đến lớp em tự tin hơn, làm tốt Đặc biệt phân môn Tập làm văn mà để viết đoạn văn chuẩn bị học sinh lại cần thiết 7 Để viết đoạn văn liên quan đến chủ đề học, yêu cầu học sinh nhà đọc lại Tập đọc tập phân môn Luyện từ câu có liên quan đến nội dung viết đoạn văn Quan sát trước vật để kể tả Ví dụ 1: Tuần - Bài tập ( TV2, tập 1- trang 69) Viết đoạn văn khoảng 4,5 câu nói giáo(hoặc thầy giáo) cũ em Để học sinh viết tốt đoạn văn chuẩn bị đủ số phiếu phát cho em, yêu cầu em đọc lại tập đọc: “Cô giáo lớp em”, “Người mẹ hiền”, “Bàn tay dịu dàng” ghi vào phiếu theo nội dung yêu cầu phiếu Cử ân cần thầy, Tìm từ ngữ nói lên tình Tìm từ ngữ thể tình học sinh cảm học sinh cảm thầy, cô giáo đối thầy, cô giáo với học sinh Ví dụ 2: Tuần 20 - Bài tập ( TV2, tập 2- trang 21) Hãy viết đoạn văn từ đến câu nói mùa hè Để chuẩn bị cho tập yêu cầu học sinh đọc lại Tập đọc “Chuyện bốn mùa” ghi lại từ ngữ đặc điểm mùa hè Ví dụ 3: Tuần 21 – Bài tập (TV2, tập 2- trang 30) Viết từ 2,3 câu loài chim mà em thích Để học sinh thực tốt tập tiết này, giao nhiệm vụ cho em nhà quan sát kĩ hình dáng, màu sắc, thói quen, hoạt động loài chim ghi điều quan sát câu hỏi gợi ý xếp theo trình tự + Em định tả lồi chim gì? + Lơng chim màu gì? + Chân chim nào? + Mỏ chim giống gì? + Tiếng hót chim nghe nào? + Hằng ngày, chim thường làm gì? + Em có tình cảm với lồi chim đó? Với cách làm học sinh viết văn khơng bị bí từ, em học tập cách dùng từ để diễn đạt ý làm cho đoạn văn hay 2.3.3 Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn 2.3.3.1 Phân tích đề Cũng tất tập môn học khác, để viết đoạn văn hoàn chỉnh, bước em phải làm phân tích đề Giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu, nắm bắt yêu cầu đề Đọc kĩ đề giúp học sinh hiểu yêu cầu đề bài, nắm dạng bài, xác định đối tượng trọng tâm Thông qua việc làm giúp học sinh làm tốt hơn, chắn Mặt khác, thơng qua việc phân tích đề cịn tạo cho em có thói quen làm việc khoa học, có trình tự, tạo tiền đề cho học sinh học tốt Tập làm văn lớp Thông thường đề Tập làm văn lớp tập tiết học Đầu tiên yêu cầu em đọc kĩ yêu cầu tập, xác định từ trọng tâm đề bài, giáo viên gạch chân từ hướng dẫn học sinh nắm nội dung trọng tâm để viết đoạn văn Ví dụ 1: Tuần 15 – Bài tập (TV2, tập 1- trang 126) Viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề hệ thống câu hỏi sau: + Em đọc kĩ yêu cầu tập cho biết đề yêu cầu gì?( Viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em.) + Hãy kể tên anh, chị, em ruột anh, chị, em họ em? (HS nêu) + Em chọn để tả? (HS nêu) + Kể anh, em kể điều gì? (Kể đơi nét hình dáng, tính tình, việc anh thường làm …) + Kể hình dáng anh, em kể gì? (Vóc dáng, tuổi, da, mái tóc, …) + Kể việc làm nhà anh, em định kể gì? (Việc anh thường làm, nhường nhịn anh em …) + Diễn đạt tình cảm anh, em nói nào? (Em thương anh…) Ví dụ 2: Tuần 21 – Bài tập 3a (TV2, tập 2- trang 30) Viết từ 2,3 câu lồi chim mà em thích - Tương tự tiết trước, giáo viên cho HS đọc yêu cầu tập, lớp đọc thầm theo Dùng số câu hỏi để hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung trọng tâm đề bài: + Đề yêu cầu gì? (Viết từ 2,3 câu lồi chim mà em thích) + Hãy kể tên lồi chim mà em biết? (HS kể) + Em chọn loài chim để tả? (HS nêu) + Tả lồi chim đó, em tả đặc điểm gì? (Tả hình dáng, hoạt động, thói quen lồi chim, tình cảm em dành cho lồi chim đó…) 2.3.3.2 Quan sát vật ghi điều quan sát a Quan sát vật trực tiếp Như nói, nhận thức học sinh nhận thức cảm tính, thiên trực quan hình ảnh Vì để viết đoạn văn việc em quan sát trực tiếp vật quan trọng Tơi ln khích lệ học sinh quan sát nhiều giác quan thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác nhìn vật cách nhìn thẩm mĩ Có vậy, vật đưa vào tả đẹp, sinh động Trong học sinh quan sát, hướng dẫn em quan sát kĩ đối tượng, ý đến chi tiết nhỏ, hiểu phát chi tiết đặc điểm Ví dụ 1: Tuần 16- Bài tập ( TV2, tập - trang 137) “Kể vật nuôi nhà mà em biết” Để tránh việc áp đặt cho học sinh, trước tiên cho em kể vật ni mà em biết Sau hướng dẫn học sinh quan sát vật nuôi, chuẩn bị sẵn mèo thật hệ thống câu hỏi gợi ý: + Con mèo màu gì? (Lơng mèo màu mun/ đen …) + Dùng tay sờ vào lông, em thấy nào? (Mềm, mượt/ thích…) + Mắt mèo nào? (Mắt trịn, xanh biếc/ trơng hai hịn bi) + Miệng mèo có đặc điểm gì? (Miệng nhỏ, có ria mép ) + Bàn chân mèo nào? (Bốn chân nhỏ có móng vuốt, bàn chân mềm, di chuyển nhẹ nhàng…) + Lúc ngủ trơng nào? (Nằm phơi nắng ngồi sân, vùi đầu vào trong, co lại, hai mắt lim dim ) Để kết quan sát phong phú gợi ý học sinh tả cảnh vật xung quanh số câu hỏi gợi ý: + Cảnh vật xung quanh nào? (Hàng cau thẳng tắp, đu dưa theo gió/ Những bơng hoa hồng toả hương thơm ngào ngạt vui đùa ông mặt trời ) + Bầu trời nào? (Nền trời xanh thẳm/ Ông mặt trời tỏa ánh nắng chói chang/ Chị gió múa reo…) Ví dụ 2: Tuần 28 “Tả ngắn cối” (Bài tập 2,3 -TV2, tập 2, trang 90) Qua tập này, học sinh nắm hình dáng, đặc điểm, mùi vị măng cụt thông qua nội dung đọc Nhưng dựa vào đọc học sinh hiểu trừu tượng, chưa sát thực tế nhiều học sinh chưa thấy chưa ăn măng cụt Vì tơi mang đến lớp măng cụt em quan sát thực tế Tôi tổ chức sau: Tôi chia lớp làm nhóm, phát cho nhóm măng cụt phiếu học tập ghi hệ thống câu hỏi Sau tơi u cầu học sinh quan sát hình dáng bên 10 quan sát bên nếm thử để cảm nhận mùi vị măng cụt, kết hợp với đọc “Quả măng cụt” để trả lời câu hỏi phiếu + Quả hình gì? (Quả măng cụt hình trịn) + Quả to chừng nào? (Quả to nắm tay) + Quả màu gì? (Quả màu tím) + Cuống nào? (Cuống to ngắn, có bốn năm tai tròn úp vào quả) + Ruột măng cụt màu gì? (Ruột trắng muốt hoa bưởi.) + Các múi nào? (Các múi to không nhau) + Mùi vị măng cụt sao? (Quả măng cụt ăn ngọt, mùi hương thơm thoang thoảng ) Với cách làm học sinh nhìn thấy ruột cảm nhận cách thực tế mùi vị măng cụt từ em viết đoạn văn hay Ví dụ 3: Tuần 26 “Tả ngắn biển” (Bài tập -TV2, tập 2, trang 76) Về trực quan hình ảnh mà nói, biển vật trừu tượng, học sinh khó tưởng tượng đặc biệt học sinh miền núi Nếu đưa biển để so sánh với sơng, suối, ao, hồ để hình thành khái niệm biển cho em không rõ nét Mặt khác, đưa học sinh quan sát trực tiếp biển Do vậy, ngồi việc tơi dùng tranh ảnh vẽ cảnh biển để em quan sát tơi cịn chuẩn bị video quay cảnh biển vào buổi sáng để em nhìn thấy trực tiếp cảnh biển nghe cảm nhận tiếng sóng biển vỗ vào bờ Tôi hướng dẫn em sau: Đầu tiên cho học sinh quan sát tranh vẽ cảnh biển, cho em xem đoạn video quay cảnh biển, yêu cầu quan sát trả lời câu hỏi: + Tranh vẽ cảnh biển vào lúc nào? (Tranh vẽ cảnh biển vào buổi sáng) + Em thấy mặt biển nào? (Mặt biển rộng/ mênh mông/ không thấy bờ sông…) + Nước biển màu gì? (Biển khốc áo màu xanh/ nước biển xanh biếc tung bọt trắng …) + Trên mặt biển, có gì? (Sóng biển, cánh buồm lướt sóng ) + Sóng nào? (Sóng biển xanh nhấp nhơ/ Sóng biển dềnh lên …) + Em nghe thấy tiếng sóng biển nào? (Sóng biển vỗ rì rầm ) Tả cảnh biển khơng tả biển mà tơi cịn hướng dẫn học sinh tả vạn vật xung quanh như: Mây, ông mặt trời, bãi cát, chim… 11 + Bầu trời nào? (Mặt trời từ từ nhô lên, lơ lửng cam chín mọng/ Những đám mây màu xanh thẳm/ Những hải âu chao lượn ) Ngoài việc quan sát trực tiếp vật tưởng tượng văn miêu tả đóng vai trị quan trọng Nhờ có tưởng tượng mà vật miêu tả sinh động hơn, hình ảnh, màu sắc, âm lên sống động Khi quan sát hướng dẫn em quan sát phải gắn liền với so sánh, liên tưởng, phải tìm nét tương đồng, độc đáo vật gắn liền với tình cảm người tả b Ghi điều quan sát Quan sát vật việc làm quan trọng để biết chắt lọc, ghi lại điều quan sát cách cụ thể việc làm khó Do sau cho học sinh quan sát trả lời miệng theo câu hỏi Sau tơi cho học sinh ghi vào điều quan sát theo hệ thống câu hỏi cách vắn tắt, ghi ý quan trọng để phục vụ cho việc viết đoạn văn Tôi nhắc nhở học sinh ghi theo hệ thống, logic, không ghi lộn xộn để viết đoạn văn em xếp ý theo trình tự Để học sinh viết đoạn văn giàu cảm xúc, tơi ln hướng em phải có lựa chọn, biết chắt lọc có liên tưởng để so sánh với vật khác, không nên kể liệt kê, kể khơ khan, thấy viết mà phải tìm đặc biệt vật để kể tả 2.3.3.4 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ phù hợp Để viết đoạn văn hay việc lựa chọn từ ngữ cho phù hợp để diễn đạt ý điều quan trọng Vì q trình dạy tơi đưa số câu văn tối nghĩa, mắc lỗi ngữ pháp, cách sử dụng từ ngữ, lỗi tả, đưa lối nói vào văn Từ câu văn lớp phát lỗi tìm cách sửa chữa: Ví dụ 1: (1) Chị Mái tơ có thân hình cường tráng +Từ cường tráng dùng để tả thân hình gà mái hay gà trống?(Gà trống) +Vậy ta sửa lại cho phù hợp?( Chị mái tơ ì ạch/ Chị mái tơ hiền lành) (2) Trên sân trường, hoa phượng vĩ nở đỏ chót vót + Từ chót vót dùng để miêu tả màu đỏ hoa phượng hay sai?(sai) + Theo em ta thay từ nào?(đỏ rực, đỏ thắm ) + Có thể sửa sau: Trên sân trường, hoa phượng vĩ nở đỏ chót (đỏ thắm) (3) Và em thấy chích bơng chi đẹp Sửa thành: Em thấy chích bơng đẹp 12 Từ cách làm trên, em tự rút kinh nghiệm, học hỏi nhiều điều hay, biết cách chọn lọc để diễn đạt ý làm cho câu văn Ví dụ 2: Tuần 31 – Bài tập ((TV2, tập 2- trang 114) Viết đoạn văn từ đến câu ảnh Bác Hồ Để giúp học sinh biết cách lựa chọn từ ngữ phù hợp tả Bác Hồ đưa số câu dùng sai từ cho học sinh nhận xét để rút kinh nghiệm, viết không bị mắc phải (1) Vầng trán Bác to (2) Tóc Bác trắng phau (3) Nước da Bác trắng muốt + Để miêu tả vầng trán Bác Hồ em thay từ to từ cho hợp lí? (cao, rộng) + Em lựa chọn từ ngữ hay để miêu tả tóc Bác cho phù hợp? (bạc phơ) + Từ trắng muốt có dùng để màu da Bác khơng? Ta thay từ cho hợp lí? (hồng hào) 2.3.3.5 Tăng khả sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn Để tránh tình trạng viết em hay liệt kê, kiểu trả lời câu hỏi Thông qua số câu hỏi gợi ý hướng dẫn em nói, viết câu văn có so sánh, liên tưởng với vật khác có đặc điểm, tính chất tương đồng Ví dụ 1: Tuần 26– Bài tập (TV2, tập 2- trang 76) Sau cho học sinh trả lời câu hỏi bài, đặt thêm câu hỏi: + Em thấy mặt trời giống gì? (Mặt trời ửng đỏ dần nhơ lên trịn xoe bóng ) + Mặt biển trơng nào? (Mặt biển thảm xanh khổng lồ) Ví dụ 2: Tuần 21– Bài tập ((TV2, tập 2- trang 30) + Sờ vào lông chim em có cảm giác nào? (Mềm mượt nhung) + Chân chim giống gì? ( Đơi chân nhỏ hai que tăm) Tôi đặt câu hỏi để em hiểu có so sánh câu văn sinh động hơn, lơi người đọc Từ giáo viên giúp học sinh nắm rõ cách so sánh Muốn làm cho vật đẹp ta phải so sánh vật với vật khác với nét độc đáo, bật thực, nhìn thấy cụ thể Cách so sánh phải ví von thể liên tưởng độc đáo riêng người viết Ngoài câu văn thêm sinh động hướng dẫn học sinh biết cách gọi tên vật gọi tên người Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật: Ví dụ: Anh trống choai, mèo mun, ơng mặt trời, chim - Anh trống choai kiêu ngạo - Chị gió mải chơi - Chú mèo mun tinh nghịch 13 - Ngọn mía múa reo trước gió Tơi đưa cặp câu tả vật, để em so sánh, lựa chọn Cách thứ Cách thứ hai Đàn chim hót véo von vào buổi Những chim đua ca hát chào sáng đón bình minh Mùa hè, sân trường đỏ rực màu hoa Mùa hè, sân trường khoác áo phượng hoa đỏ rực Những chùm cam bóng mượt, nặng Chị cam bóng mượt, khoe trĩu chùm nặng trĩu Khi đưa so sánh, đa số em có chung nhận xét cách viết câu văn thứ hai hay Tôi mạnh dạn đưa câu hỏi Vì hay hơn? (vì hình ảnh chim, sân trường, chùm cam có cử giống người, ngộ nghĩnh, đáng u) Từ tơi giải thích hướng dẫn em: Ở câu văn thứ hai sử dụng từ tả người để gọi, tả vật 2.3.3.6.Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn Như biết học sinh lớp em làm quen với cách viết đoạn văn thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý tập, qua “Quan sát trả lời câu hỏi” “Đọc trả lời câu hỏi”, dựa vào câu trả lời yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn ngắn khoảng đến câu Vì mà đoạn văn em thường mang tính liệt kê, kể lể, thiếu gắn kết Để giúp em viết đoạn văn giàu cảm xúc có gắn kết chặt chẽ câu tơi hướng dẫn sau: Sau cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi, cho em nhận xét chỉnh sữa lỗi dùng từ, diễn đạt ý để câu văn hồn chỉnh, có hình ảnh, giàu cảm xúc Tiếp theo tơi cho học sinh tập nêu miệng câu trả lời xếp theo trình tự Bước tơi hướng dẫn học sinh gắn kết câu trả lời theo câu hỏi gợi ý để viết thành đoạn văn Để câu văn có liên kết với nhau, tơi hướng dẫn học sinh trước tiên viết câu mở đầu( câu giới thiệu vật) sau viết câu phát triển (là câu kể, tả hình dáng, đặc điểm vật), Cuối viết câu kết thúc (là câu nói tình cảm, suy nghĩ người viết vật đó) Ví dụ: Tuần - Bài tập 2(TV2, tập 1- trang 85) Dựa lời kể tập 1, viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông , bà người thân em Sau học sinh hồn thành tập1, tơi hướng dẫn học sinh sau: + Để viết câu mở đầu giới thiệu ơng, bà em viết nào? (HS nêu) Ơng em năm ngồi 60 tuổi + Để viết câu phát triển em viết nào? (HS nêu) Quanh năm ơng gắn bó với ruộng đồng Ông người thương em Đi đâu ơng có q cho em + Câu kết thúc nói lên suy nghĩ em ông(bà) em viết nào? (HS nêu) Em mong ông khỏe mạnh để vui cháu Gọi 4,5 học sinh nêu miệng, cho lớp nhận xét, sửa chữa, bổ sung, sau học sinh nói câu hồn chỉnh, tơi cho học sinh lớp tự viết vào vở, 14 sau gọi số em đọc viết trước lớp để nhận xét, sửa chữa rút kinh nghiệm 2.3.3.7 Khuyến khích học sinh viết đoạn văn khác Ở lớp 2, yêu cầu phân môn Tập làm văn chưa cao, em cần kể, tả vật đơn giản, sơ lược, nội dung đề đưa đạt yêu cầu Mặt khác, thời gian làm lớp ít, em lại bị tri phối hệ thống câu hỏi gợi ý để tự trả lời theo kiểu chắp hồn chỉnh đoạn văn Vì mà đoạn văn em thường hay giống nhau, hình ảnh khơng sinh động, khơng có sáng tạo Để giúp em viết đoạn văn sinh động, giàu hình ảnh cảm xúc, sáng tạo, mà làm em khác tơi áp dụng cách làm sau: Ví dụ : Tuần 13– Bài tập (TV2, tập 1- trang 110) Dựa vào câu trả lời tập 2, viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể gia đình em Bài tập gồm câu hỏi gợi ý sau: +Gia đình em gồm người? Đó ai? + Nói người gia đình em? + Em yêu quý người gia đình em nào? Các em thường viết gia đình sau: (1) Nhà em có bốn người Bố em làm nghề thợ xây Mẹ em hay đồng trồng lúa, cắt cỏ Em học lớp em gái em tuổi Em yêu gia đình (2) Gia đình em gồm ba người Bố mẹ em làm nghề nông nghiệp Năm em tuổi, học lớp Mọi người gia đình em yêu thương Học sinh lớp nhỏ, em thật Do làm văn em khơng chép văn mẫu khơng nhìn ta thấy học sinh lớp kể gia đình gần giống Dễ tìm nguyên nhân: em làm đề bài, gợi ý nên văn tương tự điều hiển nhiên Để viết em có cảm xúc chân thực, hay hướng dẫn thêm cho học sinh số câu hỏi: + Ngoài cách trả lời gia đình em có người ta nói cách khác?(Nếu tham gia đội chơi có bốn người gia đình em lập nhóm) + Người ta thường ví ba người nhà gì? (Ai bảo người gia đình em kiềng ba chân vững chắc) Khi nói cơng việc người gia đình, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ nói đặc điểm, tính chất cơng việc người như: đảm đang, thức khuya dậy sớm, tần tảo, bận rộn, cần cù (1) Hằng ngày mẹ bận rộn với công việc đồng không quên lo cho chúng em bữa ăn, giấc ngủ (2) Còn bố chẳng lúc nghỉ tay với đàn lợn con, với vườn ăn Với cách làm trên, giúp học sinh viết đoạn văn có cảm xúc, giàu hình ảnh, chân thực, sáng tạo mà đoạn văn khác đảm bảo yêu cầu đề 15 2.3.4 Tăng khả sử dụng vốn từ thông qua hoạt động học tập, qua buổi sinh hoạt ngoại khóa, rèn kĩ sống 2.3.4.1 Tăng khả sử dụng vốn từ thông qua hoạt động học tập Hoạt động dạy học hoạt động chủ đạo nhà trường Thông qua tiết học giáo viên giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh làm tăng khả sử dụng vốn từ cách hiệu Ví dụ: Rèn kĩ giao tiếp mơn Toán, học sinh đánh giá, nhận xét làm bạn, em rèn kĩ sử dụng vốn từ để giao tiếp mục đích Khi học sinh nhận xét làm bạn em thường nêu:“ Bạn làm sai rồi” tơi hướng dẫn em sau: Nếu bạn làm sai khơng nói: “ Bạn làm sai rồi” mà ta nói: “Theo tớ, cách giải này” Với cách nói nhẹ nhàng , tế nhị học sinh khơng bình tĩnh thiếu tự tin Qua cách nói em biết lựa chọn từ ngữ để sử dụng vào viết văn hay Khơng mơn Tốn mà tất môn học, cho học sinh nhận xét làm bạn ý uốn nắn câu nói em, giúp em có thêm vốn từ ngữ để phục vụ cho việc viết văn tốt 2.3.4.2 Tăng khả sử dụng vốn từ thông qua buổi sinh hoạt ngoại khóa, rèn kĩ sống Ngồi việc dạy học lớp nên tổ chức cho học sinh học ngoại khóa thật bổ ích tổ chức trò chơi đố vui , thi ghép từ nhanh, đặt câu đúng… để em tăng thêm vốn từ, rèn kĩ viết câu tạo thi đua, hứng khởi học tập tiếng Việt phân môn Tập làm văn nói riêng Tơi đề xuất với nhà trường phối hợp với Đội phụ huynh tổ chức cho em tham quan thực tế học tập để em mở rộng vốn kiến thức quê hương, đất nước, giúp em hiểu sống, hịa với thiên nhiên từ làm giàu thêm vốn từ ngữ cho học sinh Thông qua hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, giao lưu học sinh tích luỹ vốn từ cho Tơi tham mưu cho nhà trường hàng tuần, hàng tháng tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá, rèn kĩ sống cho em Từ buổi học giúp em mạnh dạn hơn, kĩ nói tốt hơn, viết văn câu từ hoàn chỉnh Trong buổi sinh hoạt ngoại khóa tơi tổ chức số trò chơi học tập cho em Tơi đặc biệt ý lựa chọn trị chơi đơn giản, đảm bảo tiêu chuẩn: dễ chơi, có tính giáo dục cao, phù hợp với điều kiện vật chất Ví dụ: Trị chơi Ai – Ai nhanh Tôi đưa cho học sinh câu lửng: Bàn tay mẹ dài thướt tha, duyên dáng Mùa hè tới lợi hại, trơng vũ khí Cái gầy gầy, xương xương Bộ móng vuốt ánh đêm Mũi cao miệng mặt trời chói chang, gay gắt Những thuyền câu lúc ẩn, chúm chím, dễ thương 16 lúc Từ câu chưa đầy đủ ý, học sinh ghép thành câu có nghĩa Sau thời gian quy định em đọc câu ghép Từ em biết lựa chọn, ghi nhớ cách diễn đạt ý câu 2.3.5 Giáo viên tăng cường công tác tự học làm đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy mơn học Vai trị người thầy vơ quan trọng Vì giáo viên cần phải có kiến thức chuyên sâu, nắm vững phương pháp dạy học, cấu trúc chương trình Bản thân giáo viên dạy Tiếng Việt cho học sinh, đặc biệt dạy phân môn Tập làm văn phải có vốn từ phong phú Vì mà thân người giáo viên phải ln có tinh thần học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu, nắm cấu trúc câu nghĩa từ Giáo viên cần xác định vị trí, mục tiêu học Mỗi giáo viên ln tích lũy kinh nghiệm qua trình giảng dạy, dự đồng nghiệp để học hỏi rút kinh nghiệm phương pháp hình thức tổ chức dạy học Người giáo viên phải tăng cường linh hoạt sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng cho phù hợp sát với đối tượng học sinh Thiết kế, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập nhiều hình thức đa dạng, phong phú phù hợp với tập, với trình độ học sinh Tạo điều kiện cho em tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo Giáo viên chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học tranh ảnh, máy chiếu vật thật, không gian Ngồi tơi cịn mua thêm sách tham khảo “ Những làm văn mẫu Từ điển Tiếng Việt” xây dựng góc thư viện lớp học, Bản thân quan tâm, ý việc đọc tài liệu, sách báo Tôi ghi lại văn, đoạn văn hay vào nhật kí để làm tài liệu phục vụ giảng dạy Ví dụ 1: Các chàng Dế choắt, người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện Đã niên mà cánh ngắn ngủn đến nửa lưng, hở hai mạng sườn người cởi trần mặc áo gi-lê (Dế Mèn phiêu lưu kí – Tơ Hồi) Ví dụ 2: Ảnh Bác Hồ lớp em treo long trọng phía bảng, quốc kì đỏ vàng Trong ảnh Bác có mái tóc bạc phơ râu dài, trông ông tiên Da Bác hồng hào, vầng trán Bác cao, lộ rõ vẻ thông minh Càng nhìn ảnh Bác, em tâm thực năm điều Bác Hồ dạy để xứng đáng cháu ngoan Bác Hồ (Văn mẫu lớp 2) 2.3.6 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh cơng tác giáo dục Kinh nghiệm nhiều năm dạy học cho thấy phối hợp phụ huynh với thầy cô giáo vô quan trọng Nếu phụ huynh kết hợp tốt nhà trường giúp nhiều cho việc dạy học Cần tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh phụ huynh để họ thấy rõ tầm quan trọng môn học Ngay trước bước vào ngày học thức tơi tổ chức họp phụ huynh Tôi đề nghị yêu cầu phụ huynh thống mua đủ đồ dùng, sách để phục vụ năm học, thông báo cho phụ huynh biết cần phải mua loại đồ dùng 17 Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc đọc nhà em Hướng dẫn phụ huynh cách dạy học, hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà Tôi tổ chức buổi họp riêng nhằm hướng dẫn cho phụ huynh cách chỉnh sửa lỗi sai em họ, giúp học sinh viết văn tốt Ví dụ: Khuyến khích việc quan sát em câu hỏi đơn giản như: + Bầu trời màu gì? + Lá màu gì? + Dáng gà mái trông nào? + Lông chó màu sờ vào em cảm thấy nào? … Trong giao tiếp ngày, phụ huynh yêu cầu em phải nói đủ câu, trả lời đủ ý, rõ nghĩa Nếu học sinh chưa thực được, phụ huynh phải điểm sai sửa cho em Mỗi gia đình phải có góc học tập cho em Khuyến khích phụ huynh mua bàn ghế để em học bài, tránh tình trạng học sinh nằm sàn nhà để viết Do đặc điểm tâm sinh lí, giai đoạn em cịn ham chơi Vì tơi đề nghị phụ huynh bố trí thời gian học tập cho em cách xây dựng thời gian biểu khoa học, hợp lí Ngồi thời gian trường, phần lớn thời gian lại em nhà giao tiếp với người tiếng Mường Để giảm thiểu tình trạng tơi khuyến khích gia đình nên giao tiếp với tiếng Việt Đồng thời nhắc phụ huynh ủng hộ em họ tham gia hoạt động nhằm nâng cao vốn từ tiếng Việt Làm điều phụ huynh hỗ trợ nhiều việc tăng cường khả sử dụng tiếng Việt học sinh, hạn chế việc nói sai học sinh Từ em viết , câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc 2.3.7 Làm tốt cơng tác khen thưởng, khích lệ học sinh Như Bác Hồ nói: “Thi đua khen thưởng động lực phát triển động lực để phát triển người Thi đua yêu nước phải tiến hành thường xuyên, liên tục ngày” Trong dạy học vậy, cố gắng, nỗ lực thân học sinh đánh giá đúng, động viên, khích lệ kịp thời học sinh có tâm trạng phấn khích hơn, kết học tập tốt hơn.[3] Hàng tuần, hàng tháng phát động, tổ chức phong trào thi đua để giúp em thi đua học tốt Mỗi em viết đoạn văn hay tuyên dương em, khơi dậy cho em ý thức phấn đấu, hoàn thiện việc viết văn Tơi tổ chức cho em thi đua cá nhân, tổ, lớp Sau thời gian ngắn thấy nhiều em chăm hơn, viết văn tốt Ngồi tơi cịn áp dụng phương pháp nêu gương cách đọc văn học sinh viết hay cho lớp nghe gọi em viết văn chưa tốt nhận xét văn em viết tốt, từ em nhận có ý thức phấn đấu Các em tự hiểu cố gắng sửa lỗi viết văn viết văn tốt bạn Qua thấy học sinh tiến nhanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Qua thời gian áp dụng biện pháp nêu kết đạt sau: -Tất phụ huynh lớp quan tâm đến việc học tập em; mua đầy đủ sách đồ dùng, sách tham khảo, hướng dẫn em chuẩn bị nhà Nhiều gia đình có góc học tập để em học -Học sinh có hứng thú học tập, mạnh dạn giao tiếp Khắc phục lỗi viết văn học sinh Từ chỗ em chưa biết cách dùng từ diễn đạt ý, đến em viết đoạn văn hay, giàu hình ảnh, cảm xúc, thu hút người đọc Kết kiểm tra chất lượng học sinh viết đoạn văn đạt sau: + Trước áp dụng biện pháp Mức đạt Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL:% SL TL:% SL TL:% 23 0 15 65,2 34,8 + Sau áp dụng biện pháp Sĩ số Mức đạt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL:% SL TL:% 34,8 0 Hoàn thành tốt SL TL:% 23 15 65,2 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thời gian tìm tịi, nghiên cứu biện pháp, tơi rút số kinh nghiệm sau: - Để giúp học sinh lớp đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số viết đoạn văn hay, giáo viên cần phải xác định rõ tầm quan trọng việc bổ sung, mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua môn học Mặt khác phải biết lựa chọn linh hoạt từ ngữ, hình ảnh biện pháp nghệ thuật phù hợp; quan tâm nhiều đến việc nhận xét, chữa cho học sinh; biết lồng ghép vào phân môn khác để mở rộng bổ sung vốn từ cho em Người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, yêu học sinh đẻ Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tìm tịi thêm nhiều tài liệu hỗ trợ cho dạy Mặt khác, phải tích cực đổi phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học phù hợp với hoạt động đối tượng học sinh - Khi hướng dẫn, giáo viên cần kiên trì, tỉ mỉ, khơng nơn nóng Chỉ bảo tận tình học sinh chưa biết, chưa làm để em tiếp thu thoải mái, đạt hiệu cao - Học sinh cần có chuẩn bị tốt cho học theo yêu cầu giáo viên; chuẩn bị trước đến lớp; hiểu nghĩa từ ngữ để từ biết lựa chọn , sử dụng từ ngữ phù hợp viết bài; đưa biện pháp nghệ thuật vào viết; thể cảm xúc riêng viết - Giáo dục học sinh lòng say mê, biết yêu hay, đẹp Nếu có lịng say mê kết học tập tốt 19 - Giáo viên phải thường xun động viên, khuyến khích em tìm từ ngữ, hình ảnh hay, giàu cảm xúc - Làm tốt công tác phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc giúp đỡ em chuẩn bị nhà 3.2 Kiến nghị 2.1 Đối với phòng giáo dục: - Phòng GD&ĐT tổ chức chuyên đề phương pháp dạy Tập làm văn lớp 2, tổ chức sinh hoạt chun mơn theo cụm trường để giáo viên có điều kiện trao đổi, học tập 2.2 Đối với nhà trường: - Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh; Tổ chức buổi tham quan học tập - Tổ khối chuyên môn tăng cường tổ chức xây dựng tiết dạy minh họa phân môn Tập làm văn, để giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp Trên số biện pháp nghiên cứu áp dụng thành cơng q trình giảng dạy Tập làm văn lớp đơn vị Trường Tiểu học Thạch Lâm1 Trong q trình hồn thành sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Hội đồng khoa học để sáng kiến tơi hồn thiện tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Thạch Lâm, ngày 16 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hòa 20 Tài liệu tham khảo [1] Luật Giáo dục số 44/2009/QH12 [2] ,[3] Tham khảo số tài liệu mạng Internet chuyên đề Tập làm văn - Nguồn :http://violet - Nguồn: http://luanvan.net.vn Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập 1, tập 2- Nguyễn Minh Thuyết chủ biên Nhà xuất Giáo dục, 2005 4.Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Thông tư 22/2016/TTBGDĐT Quy định đánh giá học sinh Tiểu học  ... đưa số biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp mà thân áp dụng có kết đáng mừng năm học 20 18 – 20 19 Do tơi mạnh dạn nêu ? ?Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp Trường Tiểu. .. Tập làm văn nói riêng 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng viết đoạn văn học sinh lớp 2, nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh 1. 4 Phương pháp nghiên... làm học sinh viết văn không bị bí từ, em học tập cách dùng từ để diễn đạt ý làm cho đoạn văn hay 2. 3.3 Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn 2. 3.3 .1 Phân tích đề Cũng tất tập môn học