Mot so giai phap ren ki nang viet van ta canh cho hoc sinh lop 5

I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” Đồng tác giả: - Họ tên: Thái Thị Thanh Năm sinh: 1965 Nơi thường trú: Khu Thị trấn Than Uyên, huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học xã Hua Nà Điện thoại: 0986134638 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 33% - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Huyền Năm sinh: 1979 Nơi thường trú: Khu 5B Thị trấn Than Uyên, huyện Than Un, tỉnh Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học xã Mường Cang Điện thoại: 01266064526 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 33% - Họ tên: Phạm Thị Mừng Năm sinh: 1971 Nơi thường trú: Xã Mường Cang, huyện Than Un , tỉnh Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ công tác: Hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường Tiểu học xã Mường Cang Điện thoại: 01668458064 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 34% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Trong hai năm học 2015 - 2016; 2016 - 2017 Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường Tiểu học xã Hua Nà Địa chỉ: Bản Phường - Hua Nà - Than Uyên - Lai Châu Điện Thoại: 0986134638 - Tên đơn vị: Trường Tiểu học xã Mường Cang Địa chỉ: Bản Nà khiết - Mường Cang - Than Uyên - Lai Châu Điện Thoại: 01256 362 330 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Phân môn Tập làm văn phân mơn quan trọng mơn Tiếng việt, em có làm văn tốt có khả nói, viết tốt, diễn đạt lưu lốt; thuyết phục người nghe, người đọc Đối với học sinh tiểu học, kĩ quan trọng môn Tiếng việt cần đạt là: nghe – nói - đọc - viết Vì thế, dạy – học tập làm văn đòi hỏi giáo viên học sinh phải biết tích hợp nhiều mảng kiến thức cách toàn diện khoa học, xã hội vốn sống, vốn hiểu biết người dạy, người học nên phân mơn khó chương trình học Chất lượng mơn Tiếng việt lớp 5, lớp cuối cấp bậc Tiểu học luôn điều trăn trở nhà quản lý giáo dục nói chung người giáo viên dạy lớp nói riêng Chất lượng giáo dục phân môn Tập làm văn trường Tiểu học xã Mường Cang trường Tiểu học xã Hua Nà, đặc biệt chất lượng kiểu văn tả cảnh quan tâm hàng đầu đạo Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên trực tiếp giảng dạy Trong năm gần chất lượng học tập phân môn Tập làm văn lớp số trường Tiểu học, đặc biệt trường Tiểu học vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn chưa thật cao, chưa đồng đều, khơng ổn định Năm học 2016-2017 thực Thông tư 22/2016/TT - BGDĐT kiểm tra viết môn Tiếng việt phần tập làm văn chiếm 70% (7/10 điểm) Qua đợt khảo sát hàng tháng, định kỳ chất lượng tập làm văn đa số học sinh chưa cao, đặc biệt văn tả cảnh Làm để nâng cao kĩ viết Tập làm văn nói chung, kĩ viết văn tả cảnh nói riêng trường Tiểu học? Chúng tơi tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát thực trạng chất lượng phân môn Tập làm văn (kiểu tả cảnh) lớp trường tiểu học xã Hua Nà trường tiểu học xã Mường Cang Dưới bảng kết chất lượng điểm học kì cuối năm học phần kiểm tra Tập làm văn lớp năm học gần đây: Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Trường Tổng Điểm kiểm tra Tổng số học kì I từ trung số học bình trở lên học sinh sinh lớp Số lượng Tỷ lệ % Điểm kiểm tra cuối năm từ trung bình trở lên Số lượng Tỷ lệ % TH xã Hua Nà 77 65 84,4 77 72 93,5 TH xã Mường Cang 86 73 84,8 86 81 94,1 TH xã Hua Nà 72 61 84,7 72 69 95,8 TH xã Mường Cang 98 84 85,7 98 93 95,9 TH xã Hua Nà 58 50 86,2 TH xã Mường Cang 104 90 86,5 Trước thực trạng chất lượng giảng dạy học tập phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học xã Hua Nà trường Tiểu học xã Mường Cang huyện Than Uyên, với trách nhiệm cán quản lý, giáo viên thúc chúng tơi phải quan tâm có trách nhiệm chất lượng mơn Tiếng việt Và lý để đề xuất: “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến Thời gian áp dụng sáng kiến: Trong hai năm học 2015 - 2016; 2016 2017 năm nhằm mục đích: Nâng cao kỹ viết văn tả cảnh theo yêu cầu đề bài, biết dùng từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, biện pháp nghệ thuật hợp lí, bộc lộ cảm xúc Ngồi ra, để nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, thơng qua giới thiệu cho bạn bè đồng nghiệp góp ý, tham khảo để vận dụng vào giảng dạy, bồi dưỡng lòng yêu thích mơn Tiếng việt trường Tiểu học cho học sinh Học sinh kiên trì, có hứng thú u thích học phân mơn tập làm văn, từ giáo dục lịng u q hương, đất nước thơng qua cảnh miêu tả Thay đổi nhận thức cho giáo viên, nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn nói chung, kiểu văn tả cảnh nói riêng Phạm vi triển khai thực Học sinh lớp 5A1- Trường Tiểu học xã Mường Cang, huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2017 Học sinh lớp 5A2 - Trường Tiểu học xã Hua Nà, huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2017 Mô tả sáng kiến 3.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 3.1.1 Thực trạng chất lượng phân môn tập làm văn kiểu văn tả cảnh năm học 2015 - 2016, 2016 - 2017 a Tình hình đội ngũ Trường Tiểu học xã Hua Nà trường Tiểu học xã Mường Cang có 61 giáo viên Tiểu học, nữ có 54 giáo viên (chiếm tỷ lệ 88,5%), dân tộc có giáo viên (chiếm tỷ lệ 11,4%); đa số giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình (số giáo viên độ tuổi 40 tuổi chiếm tỷ lệ 21,3%) Nhìn chung chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ ngành Ngay từ đầu năm học, nhà trường tiến hành khảo sát lực giáo viên, lựa chọn bố trí giáo viên phù hợp với lực; trọng lựa chọn đội ngũ giáo viên có lực chun mơn để bố trí dạy lớp Giáo viên nhận lớp khảo sát chất lượng cam kết chất lượng với nhà trường Công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ trọng Nhiều cán bộ, giáo viên động, nhiệt tình, có nghiệp vụ chuyên môn vững vàng Tỉ lệ cán bộ, giáo viên có trình độ chuẩn trở lên đạt 100%, chuẩn đạt 80,4% Bảng 1: Tình hình đội ngũ giáo viên chia theo độ tuổi Chia theo độ tuổi Dưới 30 Tổng số Từ Từ Từ Từ Từ Từ 30-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 SL % SL % SL % SL % SL % S L % 61 02 3,2 11 18,0 24 39, 13 21,3 11,4 6,4 + Nữ 54 02 3,7 14,8 22 40, 11 20,3 12,9 7,4 + Dân tộc 0 01 14,2 43, 01 14,2 14,2 14,2 + Nữ dân tộc 0 01 14,2 43, 01 14,2 14,2 14,2 + Đảng viên 33 01 3,0 15,1 17 51, 18,1 3,0 9,0 Giáo viên S L % Bảng 2: Tình hình đội ngũ giáo viên chia theo trình độ Trình độ đào tạo Tổng số Thạc sĩ SL Cao đẳng Trung cấp Trên chuẩn Đạt chuẩn SL % SL % SL % SL % SL % 61 26 42, 23 37, 12 19, 49 80, 12 19, + Nữ 54 21 38, 22 40, 11 20, 43 79, 11 20, + Dân tộc 42, 57, 0 100 0 + Nữ dân tộc 42, 57, 0 100 0 Giáo viên % Đại học Giáo viên đạt chuẩn Dưới chuẩn SL % + Đảng viên 33 12 36, 39, 13 24, 25 75, 8 24, b Tình hình học sinh Trường Tiểu học xã Mường Cang trường Tiểu học xã Hua Nà có lớp/162 học sinh lớp (Năm học 2015-2016), học sinh dân tộc chiếm tỷ lệ 91,2%, đa số học sinh học lớp năm độ tuổi 11 tuổi Nhìn chung học sinh có ý thức học tập vốn sống, hứng thú học tập, kĩ quan sát, tìm ý, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc chưa cao Cụ thể tiến hành khảo sát lớp hai trường kết sau: Bảng 3: Bảng thống kê khảo sát chất lượng trước áp dụng sáng kiến (Bài văn tả cảnh) Kết khảo sát Năm học Lớp TS HS Vốn sống, hứng thú học văn Có 2015-2016 5A1 - TH Mường Cang 16 đạt 57,1% 11 đạt 61 % Dùng từ đặt câu Chưa có Hồn thành trở lên Chưa hoàn thành Hoàn thành trở lên Chưa hoàn thành 14 chiếm 17 đạt 60,1% 12 đạt 66 % 18 đạt 66 % 13 đạt 72,2 % 22 đạt 78,5% 14 đạt 78 % 22 đạt 81% 15 đạt 83,3 % chiếm 42,9 % 11 chiếm 39,9% chiếm 34 % chiếm 34 % chiếm 27,8 % 5A1 - TH Mường Cang 27 5A2 - TH Hua Nà đạt 63 % 12 chiếm 39 % 10 chiếm 37 % 18 đạt 66,6 % chiếm 33,4 % 5A2 - TH Hua Nà 2016-2017 (Đầu năm) 28 Kĩ quan sát, tìm ý 18 17 21,5 % chiếm 22 % chiếm 19 % chiếm 16,7 % Sử dụng Biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc Hoàn Chưa thành hoàn trở lên thành 14 đạt 50 % đạt 44 % 14 đạt 52 % đạt 50 % 14 chiếm 50 % 10 chiếm 56 % 13 chiếm 48 % chiếm 50 % Qua bảng thống kê trên, nhóm tác giả thấy viết văn tả cảnh số học sinh chưa đạt kĩ cần thiết như: Số học sinh vốn sống, chưa có hứng thú học văn năm học 2015 -2016 cịn 21/45 em chiếm 46,6%; kĩ quan sát tìm ý 17/45 em chiếm 37,7 % Đa số em biết dùng từ đặt câu học sinh đặt câu chưa ngữ pháp (10/45 em chiếm 22,2%), đặc biệt học sinh viết câu văn hay, có hình ảnh, sử dụng biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc (22/45 em đạt 48,8%) dẫn đến chất lượng phân môn tập làm văn chưa cao so với phân môn Tập đọc, tả, luyện từ câu, Vì thế, chất lượng mơn Tiếng việt chưa cao so với mơn Tốn, Lịch sử - Địa lý, Khoa học Nguyên nhân dẫn đến chất lượng học phân môn tập làm văn kiểu văn tả cảnh chưa cao do: Đối với giáo viên: Cách dạy tập làm văn tả cảnh số giáo viên cịn gị bó, ý đa dạng hóa câu hỏi gợi mở, chưa biết chia nhỏ câu hỏi gợi ý, thêm câu hỏi dẫn dắt cho mở đoạn, kết đoạn; trọng rèn kĩ viết đoạn văn diễn đạt sinh động, có hình ảnh, giàu cảm xúc; chưa linh hoạt việc sử dụng hình thức dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học tập; huy động vốn sống em; ngại dạy tập làm văn, văn tả cảnh Việc hướng dẫn học sinh quan sát, kết hợp giác quan, cách ghi chép chọn lọc chi tiết, lập dàn ý; kĩ viết câu văn, đoạn văn, văn tả cảnh; cịn áp đặt theo khn mẫu, chưa biết cách dẫn dắt gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ tìm tịi sáng tạo, mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ phù hợp với cảnh miêu tả; chưa biết vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy mơn học để vận dụng dạy văn tả cảnh Khi nhận xét, chữa cho học sinh cịn lúng túng, hiệu Việc phân loại lỗi; tổ chức cho học sinh sửa lỗi thường mắc phải như: lỗi tả, dùng từ, câu chưa ngữ pháp, đoạn văn chưa đảm bảo liên kết, lỗi bố cục, lỗi sử dụng biện pháp nghệ thuật chưa để hướng dẫn học sinh sửa lỗi; hướng dẫn học sinh sửa lỗi đơi cịn áp đặt, gị bó, chưa linh hoạt, tiết học chưa sôi Số lượng học sinh tương tác với chưa nhiều Đối với học sinh: Chất lượng viết văn đầu năm chưa cao, đặc biệt văn tả cảnh nhiều hạn chế 25/ 45 = 55,5% mắc lỗi như: viết câu văn chưa ngữ pháp, đoạn văn chưa chặt chẽ, bố cục chưa đảm bảo, sử dụng từ ngữ hay, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, liên tưởng vào viết tả cảnh chưa nhiều Các em cịn thiếu khả tích hợp kiến thức, kĩ học môn Tiếng Việt môn học khác (Âm nhạc, Mĩ thuật, Lịch sử - Địa lý, Khoa học, ) vào học phân môn tập làm văn kiểu văn tả cảnh (Ví dụ: vẽ đề tài thiên nhiên môn Mĩ thuật giúp học sinh rèn kĩ quan sát trí tưởng tượng phong phú cảm nhận tinh tế màu sắc) Một số em chưa thực yêu thích phân môn tập làm văn đặc biệt kiểu văn tả cảnh Vốn sống em hạn chế, có thói quen tìm hiểu cảnh vật xung quanh để miêu tả, nhận xét, bộc lộ rung cảm Việc lựa chọn từ ngữ để miêu tả lúng túng, chưa sát thực tế (gọi tên vật, so sánh, liên tưởng chưa hợp lí) Để rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, áp dụng giải pháp cách thực sau: Giải pháp thứ nhất: Bồi dưỡng vốn sống, hứng thú học tập làm văn Cách thực hiện: Trong tiết học: Tập đọc, Luyện từ câu, Tự nhiên xã hội, bước đầu biết huy động vốn sống thực tế sống học sinh Giải pháp thứ hai: Rèn kĩ viết văn cho học sinh Cách thực hiện: Dạy theo trình tự sách giáo khoa, hướng dẫn em lựa chọn từ ngữ tả cảnh tương đối phù hợp; rèn kĩ viết câu ngữ pháp, viết đoạn văn, văn theo bố cục; bước đầu hướng dẫn em sử dụng biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc viết văn tả cảnh Giải pháp thứ ba: Nhận xét, chữa bài, sửa lỗi Cách thực hiện: Chúng tiến hành nhận xét chung viết học sinh; hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu, từ, bố cục 3.1.2 Ưu điểm, nhược điểm giải pháp thực Ưu điểm: Giải pháp thứ nhất: Một số tiết học: Tập đọc, Luyện từ câu, Lịch sử - Địa lý, Khoa học, giáo viên bước đầu hướng dẫn học sinh huy động vốn sống thực tế, thay đổi hình thức tổ chức dạy học tương đối phù hợp Giải pháp thứ hai: Giáo viên hướng dẫn em lựa chọn từ ngữ tả cảnh tương đối phù hợp; rèn kĩ viết câu ngữ pháp, viết đoạn văn, văn theo bố cục; bước đầu hướng dẫn số em sử dụng biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc viết văn tả cảnh Giải pháp thứ ba: Giáo viên nhận xét, sửa chữa chung viết học sinh; hướng dẫn học sinh sửa số lỗi câu, từ, bố cục Nhược điểm: Giải pháp thứ nhất: Chưa huy động vốn sống em nhiều em cịn ngại học văn, có thói quen đọc sách, cách lựa chọn sách đọc chưa hợp lí có nội dung văn học Các em thường giao tiếp ngơn ngữ dân tộc (Thái, Mơng) hay nói trống khơng, vốn sống bị bó hẹp Giải pháp thứ hai: Một số giáo viên chưa biết cách hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý trước viết văn tả cảnh; chưa biết vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy mơn học để vận dụng dạy văn tả cảnh Một số học sinh lúng túng viết văn, viết câu văn chưa ngữ pháp, đoạn văn chưa chặt chẽ, logic, bố cục chưa đảm bảo; Ít sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn tả cảnh Khả tích hợp kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt môn học khác (môn Khoa học; Lịch sử - Địa lý; Âm nhạc; Mỹ thuật, ) vào học phân môn tập làm văn chưa nhiều Giải pháp thứ ba: Việc vận dụng nhận xét, lỗi cho học sinh số giáo viên chưa cịn chung chung, áp đặt, gị bó, chưa linh hoạt, chưa ý cho học sinh tự sửa lỗi, tương tác thầy với trò; trò với trị cịn chưa nhiều 3.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 3.2.1 Tính sáng kiến Thay đổi nhận thức giáo viên lớp việc dạy học Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng; giáo viên linh hoạt giảng dạy, tiết học nhẹ nhàng, hiệu Huy động, bồi dưỡng vốn sống, hứng thú học văn; học sinh trải nghiệm thực tế sống, hịa với thiên nhiên thêm yêu quê hương đất nước qua cảnh miêu tả Nâng cao kĩ quan sát, tìm ý; mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp với đối tượng tả; rèn kĩ viết câu văn, xây dựng đoạn văn, văn; sử dụng biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc viết văn tả cảnh; biết vận dụng, tích hợp kiến thức phân môn Tập đọc, Luyện từ câu vào trình viết văn Học sinh hệ thống lỗi sửa lỗi viết văn tả cảnh, hứng thú học tập làm văn Áp dụng biện pháp sáng kiến thời gian dạy học buổi giảm tiết, chất lượng học tập kiểu văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp nâng lên rõ rệt 3.2.2 Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Giải pháp Giải pháp cũ Giải pháp thứ nhất: Bồi dưỡng vốn Giải pháp thứ nhất: Bồi dưỡng vốn sống, hứng thú học tập làm văn sống, hứng thú học tập làm văn * Ưu điểm: Một số tiết học: Tập đọc, Huy động, bồi dưỡng, tích lũy Luyện từ câu, Lịch sử - Địa lý, Khoa vốn sống cho em thông qua việc học, giáo viên bước đầu hướng dẫn trải nghiệm thực tế sống, em học sinh huy động vốn sống thực tế, hịa với thiên nhiên, tự tin thay đổi hình thức tổ chức dạy học tương giao tiếp tiếng Việt Từ thêm đối phù hợp yêu quê hương đất nước qua cảnh miêu tả.; có kĩ ứng xử, thái * Nhược điểm: Chưa huy động độ đắn với cảnh vật xung quanh vốn sống em nhiều em ngại Nhiều em hứng thú đọc sách, học văn, có thói quen đọc sách, cách biết lựa chọn sách có nội dung văn học lựa chọn sách đọc chưa hợp lí có nội để đọc, em khơng cịn ngại học dung văn học Các em thường giao tiếp Tập làm văn nói chung, kiểu văn tả ngơn ngữ dân tộc (Thái, cảnh nói riêng Đa số em giao Mơng) hay nói trống khơng, vốn sống bị tiếp tiếng Việt với bạn bè, thầy bó hẹp giáo lớp Từ giúp học sinh học tốt mơn học Tiếng Việt mơn học khác, em thêm u thích tiếng Việt Giải pháp thứ hai: Rèn kĩ Giải pháp thứ hai: Rèn kĩ viết văn cho học sinh viết văn cho học sinh * Ưu điểm: Giáo viên hướng dẫn 10 Chúng thực tốt việc - Bông lúa uốn cong nặng trĩu - Hạt lúa căng tròn - Lá lúa vàng sắc nhọn - Miêu tả hoạt động khác: người thăm ruộng, chim chóc, … Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu quan sát văn Quan sát phải tìm nét riêng, tiêu biểu vật, không cần dàn đủ việc, cần ghi chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc nhất, khơng thống kê tỉ mỉ chi tiết vật, q trình quan sát khơng thể dàn mà phải tìm trọng tâm Tạo hứng thú, cảm xúc từ bộc lộ cảm xúc thân trước đối tượng quan sát Có hứng thú, cảm xúc dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động hấp dẫn Chúng chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh quan sát: - Quan sát đối tượng tả vào lúc ? Cần quan sát ? Theo trình tự ? … Từ nội dung học sinh quan sát hướng dẫn em ghi chép, chọn lọc điều vừa quan sát để làm tài liệu viết văn b) Mở rộng vốn từ Chúng mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua môn học Tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu, khuyến khích em giao tiếp tiếng phổ thông nhà trường Cung cấp, mở rộng vốn từ cho học sinh phù hợp với đối tượng miêu tả Tổ chức mở rộng vốn từ nhiều hình thức như: + Thi nói theo chủ đề: Miêu tả cánh đồng Tìm từ màu sắc: xanh rì, xanh biếc, xanh non, xanh mơn mởn, xanh tươi, vàng xuộm, vàng óng, vàng rực, vàng tươi,… Thi tìm từ láy gợi tả âm thanh, hình ảnh: róc rách, ríu rít, ầm ầm, ào, + Trò chơi học tập theo nhóm Thi viết câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật Hướng dẫn em cảm nhận phong phú từ ngữ tiếng Việt qua lớp từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 16 Ví dụ: Miêu tả khơng gian cánh đồng lựa chọn từ đồng nghĩa sau: bao la, bát ngát, mênh mông, … + Hướng dẫn em hiểu nghĩa từ nhiều nghĩa: Ví dụ: Với từ xuân: - Mùa xuân tươi đẹp (Xuân mùa năm) - Cây cối vườn rạo rực sức xuân (Xuân sức sống) Bằng hình thức dạy học theo kiểu “học mà chơi, chơi mà học” em cung cấp, mở rộng vốn từ đồng thời huy động vốn từ sẵn có em để vận dụng vào viết văn c) Rèn kĩ viết câu văn *Rèn kĩ viết câu văn ngữ pháp Học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ thường khó xác định câu ngữ pháp, sử dụng dấu câu chưa hợp lí dẫn đến cách diễn đạt khơng rõ ràng, làm người đọc khó tiếp nhận thơng tin Trước hết, hướng dẫn học sinh viết câu văn ngữ pháp Đây yêu cầu câu đơn vị lời nói Viết câu thể ý cần diễn đạt Quá trình viết câu cần vận dụng tốt kiến thức phần luyện từ câu Câu nói nội dung gì? Câu sử dụng kiểu câu nào: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Trong trình giảng dạy cần kịp thời sửa sai cho học sinh * Rèn kĩ viết câu văn sinh động gợi tả, giàu hình ảnh Từ cách dẫn dắt gợi mở từ ý cho trước (có thể lấy từ viết học sinh) hay từ câu đơn (chỉ có chủ ngữ, vị ngữ), hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ cho câu như: trạng ngữ, bổ ngữ, động từ, tính từ, từ láy, Sử dụng hình ảnh, chi tiết sinh động biểu cảm: biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ, để câu văn có hình ảnh, cảm xúc u cầu rèn luyện kĩ thực tiết luyện từ câu tiết trả tập làm văn tiết học khóa buổi hai Bài tập luyện viết câu giúp học sinh có ý thức viết văn ngày chặt chẽ ý tứ sinh động, giàu cảm xúc từ giúp em thêm hứng thú học tập 17 Ví dụ: Cho học sinh quan sát số hình ảnh đồng lúa thi nói câu văn tả chi tiết cánh đồng lúa (Tranh - phụ lục trang 34) Bông lúa uốn câu./Bông lúa cong dấu hỏi./ Bơng lúa nghiêng theo chiều gió./ Lúa nặng trĩu bơng./ Cây lúa gầy gị oằn lưng cõng đứa béo tròn, ngả đầu vào Lá lúa kiếm sắc nhọn./Lá lúa vàng nhọn chông * Rèn kĩ viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Để viết đoạn văn hay trước hết chúng tơi hướng dẫn em quan sát kĩ đối tượng tả, tìm nhiều ý, nhiều chi tiết, biết xếp ý theo trình tự rõ ràng Hướng dẫn học sinh chắt lọc ý trọng tâm bước đầu ý thức liên kết ý đoạn văn, tức câu có liên kết, có liền mạch, có quan hệ ý với nhau, không rời rạc, lộn xộn Các ý đoạn văn diễn tả theo trình tự định (trình tự thời gian, không gian) Ở phân môn Luyện từ câu (sách Tiếng Việt lớp 5, tập 2), em học biện pháp liên kết đơn giản liên kết câu cách lặp từ ngữ, liên kết câu từ ngữ nối, liên kết câu cách thay từ ngữ Ý diễn đạt thành lời văn sáng, chân thực có hình ảnh, cảm xúc Ngồi phương pháp liên kết câu nêu hướng dẫn học sinh cách nối vế câu ghép quan hệ từ, cặp từ hô ứng Các biện pháp liên kết câu đơn giản bổ trợ thiết thực em viết câu viết đoạn Để hướng dẫn em viết trọng tâm đoạn văn hướng dẫn em biết tự đặt câu hỏi đoạn viết như: + Đoạn văn miêu tả đặc điểm vật? + Sử dụng từ ngữ để miêu tả hình ảnh vật? + Có thể dùng biện pháp nghệ thuật cho đoạn văn? * Rèn kỹ tích hợp kiến thức, kĩ học môn Tiếng Việt môn học khác: Tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng, giúp đỡ, tư vấn chuyên môn cho giáo viên dạy môn học: Âm nhạc, Mĩ thuật, Tự nhiên xã hội, biết tích hợp nội dung hát, vẽ, để giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp qua câu hát, hình ảnh, nội dung cụ thể câu văn Từ em vận dụng vào để viết kiểu văn tả cảnh (Ví dụ: vẽ đề tài thiên nhiên 18 môn Mĩ thuật giúp học sinh rèn kĩ quan sát trí tưởng tượng phong phú cảm nhận tinh tế màu sắc) Giáo viên dạy tập làm văn cần ý gợi mở, hướng dẫn học sinh biết cách lựa chọn lời ca, hình ảnh đẹp để viết đoạn mở bài, kết bài, * Hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn mở bài, kết Có hai cách mở mở trực tiếp gián tiếp Các em mở trực tiếp hay gián tiếp tùy ý Có em mở câu ngắn gọn, có em mở đoạn văn dù em có chọn cách mở khơng phép tách rời nội dung, yêu cầu đề Tùy lực em giáo viên khơng nên gị bó áp đặt Cách mở gián tiếp thường khó học sinh có kĩ viết văn tốt, hướng cho học sinh cách mở lơi hấp dẫn người đọc Ví dụ: Đề bài: Tả mưa quê hương em Mở gián tiếp: Sau bao ngày nắng gắt, cối héo xác xơ, vạn vật thấy lả nóng nực Thế mưa tốt lành đến với quê em Mở trực tiếp: A! Mưa đến với quê hương em thật rồi! (chỉ câu đủ ý) Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cảm xúc khác mà đảm bảo nội dung em viết nhiều mở hay có tính nghệ thuật Có hai cách kết kết mở rộng kết không mở rộng dù em có chọn cách phải phù hợp với nội dung yêu cầu đề Ví dụ: Đề bài: Tả cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng đẹp trời Kết mở rộng: Màu xanh cánh đồng ngày cho hạt lúa vàng, nuôi sống làng em bao Em vui em khơng cịn nghèo trước mà sống ấm no, yên vui hạnh phúc, bạn nhỏ em cắp sách đường thơm mùi lúa chín Em yêu cánh đồng quê em nhà em - Kết không mở rộng: Em yêu cánh đồng lúa quê em, cánh đồng mang lại ấm no cho quê hương 19 Trong thời gian luyện tập huy động nhiều em trình bày trước lớp Chính nhờ mà em có nhiều kết luận khác viết c) Rèn kĩ viết văn có bố cục chặt chẽ có lời văn phù hợp với nội dung, thể loại kiểu Học sinh viết theo dàn xây dựng, chỉnh sửa để làm em có bố cục chặt chẽ, hướng dẫn em biết cách liên kết đoạn văn từ ngữ như: vậy, ra, đó, chẳng bao lâu, Nhắc nhở học sinh xuống dòng kết thúc đoạn văn, mở đầu đoạn văn câu nối vào ý khác, làm cho đoạn văn mạch lạc, khúc triết Ví dụ: Tả cảnh đẹp quê hương em (đoạn thân bài) Các em thường khơng biết liên kết đoạn văn theo trình tự hợp lí, liên kết đoạn văn để bố cục văn chặt chẽ Mỗi mùa dịng suối có nét riêng Mùa hạ, mưa xối xả làm cho dòng suối trở nên đục ngầu Thu đến, dòng suối trở nên hiền hịa, nước vắt nhìn rõ cuội trắng cá tung tăng bơi lội Làn gió nhẹ thổi, tre nhẹ nhàng thả xuống mặt nước trơng thuyền nhỏ xíu thật đáng yêu d) Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, sử dụng biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc, viết văn Việc cảm thụ văn học học sinh khơng hồn toàn giống nhiều yếu tố định vốn sống, vốn hiểu biết, lực trình độ kiến thức, tình cảm thái độ đọc văn, thơ Muốn cảm nhận văn, thơ chúng tơi trang bị cho học sinh hình ảnh đẹp, chi tiết hay, kết cấu chung biện pháp so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, … nhằm giúp học sinh có kĩ viết văn tả cảnh ngày tốt Trong giảng dạy phân môn Tập đọc ý rèn kĩ đọc, nghe, tìm từ ngữ, hình ảnh, tác dụng biện pháp nghệ thuật thơng qua câu văn, đoạn văn từ em biết vận dụng vào viết văn Khi dạy Kể chuyện, Luyện từ câu cần ý rèn kĩ mở rộng vốn từ cho học sinh như: hướng dẫn học sinh thêm từ ngữ (từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ láy, ), 20 đưa hình ảnh, biện pháp nghệ thuật (so sánh, điệp từ, điệp ngữ, ) viết lại câu văn, đoạn văn cho sinh động, gợi cảm, Ngoài cách viết câu, dùng từ ngữ nêu giảng dạy hướng dẫn học sinh ý đến đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt đa dạng kiểu loại (từ đơn, từ ghép, từ láy) phong phú nghĩa (từ đồng nhĩa, từ nhiều nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, ) Ví dụ 1: Tìm từ ngữ đặc điểm, dấu hiệu người điền vào chỗ trống cho thích hợp nhằm diễn tả vật cách nhân hóa - Vầng trăng + Vầng trăng hiền dịu - Mặt trời + Mặt trời nấp sau bụi tre - Bơng hoa + Bơng hoa thầm tỏa hương Ví dụ 2: Từ câu văn cho, em viết lại cho sinh động, gợi cảm xúc cách thêm biện pháp nghệ thuật: - Buổi sáng, hạt sương đọng đầy + Buổi sáng, hạt sương long lanh hạt ngọc đọng lại lá./ Buổi sáng, hạt sương đọng lại long lanh pha lê (Biện pháp so sánh) - Bơng hoa hồng rung rinh gió + Cơng chúa hoa hồng cười với gió./ Bơng hồng nhoẻn miệng cười đón gió nhẹ (Biện pháp nhân hố) - Tơi u cánh đồng xanh mát q tơi, hàng tre rì rào gió người dân lao động cần cù + Tôi yêu cánh đồng xanh mát q tơi, u hàng tre rì rào gió yêu người dân lao động cần cù (Biện pháp điệp từ) - Trên cành đào, chim hót líu lo + Mấy chim hót líu lo, cành đào.(Biện pháp đảo ngữ) - Tiếng suối chảy róc rách 21 + Róc rách tiếng suối chảy (Biện pháp đảo ngữ) Ví dụ 3: Điền thêm từ ngữ thích hợp vào chỗ chấm để tạo thành câu văn gợi tả gợi cảm - Một dải mây mỏng mềm mại + Một dải mây mỏng mềm mại sương (Biện pháp so sánh) + Một dải mây mỏng mềm mại khói chiều ơm ấp quấn ngang chỏm núi (Biện pháp so sánh kết hợp nhân hố) Ví dụ 4: Diễn đạt lại câu văn sau cách thêm từ ngữ, biện pháp nghệ thuật cho sinh động, gợi cảm - Mặt trời mọc từ phía đơng, chiếu tia nắng xuống cánh đồng lúa xanh rờn + Mặt trời thức dậy từ phía đơng, vung tay gieo tia nắng xuống cánh đồng lúa xanh rờn - Mặt trăng trịn nhơ lên + Mặt trăng trịn vành vạnh từ từ nhơ lên sau dãy núi phía xa - Mùa xuân, sân trường xanh màu + Mùa xuân, sân trường khốc áo mướt xanh Tóm lại biện pháp học sinh dần hình thành thói quen viết câu văn đúng, hay, có cảm xúc Để rèn kĩ đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, trọng rèn vào buổi hai Giải pháp thứ ba: Đổi cách nhận xét, chữa bài, sửa lỗi Nội dung giải pháp: Nhận xét, chữa bài, sửa lỗi trực tiếp cho học sinh nhằm kịp thời phát cố gắng tiến học sinh để động viên, khích lệ kịp thời Học sinh biết phát lỗi sửa lỗi viết văn tả cảnh Cách thực hiện: Khi dạy Tập làm văn, khâu nhận xét, chữa bài, sửa lỗi cho học sinh quan trọng Chúng tiến hành chữa cho em thật kĩ lưỡng, nhận xét đến học sinh, lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi liên kết đoạn, gợi mở, học sinh trao đổi điểm chưa được, chưa hay viết em tự sửa lỗi viết Tạo khơng khí trao đổi chia sẻ cởi mở, thân 22 thiện nhận xét, chữa bài, sửa lỗi; khen chê tế nhị, tránh làm cho học sinh nản chí, khơng thích học phân môn tập làm văn Tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà soát làm giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Sau đó, chúng tơi lựa chọn đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay để giúp em vận dụng vào viết cho đọng xúc tích Gợi ý học sinh học tập ưu điểm văn bạn bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật Qua đó, em phát huy ưu điểm mà đạt viết, đồng thời học tập thành công viết bạn khuyến khích em viết câu văn hay, đoạn văn sinh động để cô giáo bạn khen ngợi Trong trình chữa bài, để tạo hứng thú học tập cho em, khuyến khích em học tốt, ý khen ngợi, động viên em có câu văn hay, sáng tạo, viết giàu hình ảnh, cảm xúc tuyên dương đọc cho học sinh lớp nghe; ý động viên, khen ngợi em dù em tiến nhỏ Hiệu sáng kiến đem lại: Sáng kiến áp dụng q trình giảng dạy phân mơn tập làm văn kiểu tả cảnh; dạy học buổi hai, củng cố kiến thức cho học sinh thi kiểm tra cuối kỳ 1, cuối năm học Trong sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức rèn kĩ viết văn tả cảnh phù hợp đối tượng học sinh, mục đích nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho trường Tiểu học xã Hua Nà trường Tiểu học xã Mường Cang địa bàn huyên Than Uyên Sáng kiến đem lại hiệu sau: Hiệu kinh tế: 23 Từ thực tế cho thấy, áp dụng giải pháp dạy học cũ giáo viên phải dạy 16 tiết khố theo quy định chung 20 tiết dạy - học buổi hai để hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cách viết kiểu văn tả cảnh Áp dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm nêu cần dạy đủ 16 tiết khoá theo quy định chung 15 tiết dạy - học buổi hai để hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cách viết kiểu văn tả cảnh thời gian dạy - học giảm tiết Hiệu kĩ thuật: ` Nâng cao cho học sinh kĩ quan sát, lựa chọn hình ảnh, chi tiết cách có hệ thống, học sinh lập dàn ý chi tiết; kĩ quan sát, tìm ý; mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp với đối tượng tả; học sinh có kĩ viết câu văn, đoạn văn, văn; biết liên tưởng, cảm nhận hình ảnh, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng, hợp lí, viết chân thực có cảm xúc; biết vận dụng, tích hợp kiến thức phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, vào trình viết văn Các em tự tin học tập, mạnh dạn giao tiếp Từ đó, thêm yêu quê hương đất nước qua cảnh miêu tả; có kĩ ứng xử, thái độ đắn với cảnh vật xung quanh Hiệu xã hội: Nâng cao kĩ viết câu văn, đoạn văn, văn đảm bảo yêu cầu; số em biết diễn đạt sinh động, có hình ảnh, giàu cảm xúc Các em hứng thú đọc sách, biết lựa chọn sách có nội dung văn học để đọc, em khơng cịn ngại học Tập làm văn Đa số em biết tích luỹ vốn sống có vốn sống thực tế phong phú để vận dụng viết văn tả cảnh; em tự tin giao tiếp tiếng Việt Giáo viên nâng cao kỹ nhận xét, chữa bài; sửa lỗi cho học sinh tỉ mỉ, thường xuyên; kịp thời phát cố gắng tiến học sinh để động viên, khích lệ phát sữa chữa lỗi viết văn tả cảnh Học sinh hệ thống lỗi, có ý thức tự giác sửa lỗi viết lại câu văn, đoạn văn cho hay Các em sôi nổi, tích cực tham gia nhận xét viết bạn Qua việc thực sáng kiến, chất lượng viết văn tả cảnh học sinh đạt kết sau: 24 Bảng 4: Bảng thống kê khảo sát chất lượng sau áp dụng sáng kiến (Bài văn tả cảnh) Kết khảo sát Năm học 20152016 Lớp TS HS 5A1 - TH Mường Cang 27 5A2 - TH Hua Nà 18 Tổng 5A1 - TH Mường Cang 45 27 20162017 5A2 - TH Hua Nà Tổng 18 45 Vốn sống, hứng thú học văn Kĩ quan sát, tìm ý Dùng từ đặt câu Có Chưa có Hồn thành trở lên Chưa hoàn thành Hoàn thành trở lên Chưa hoàn thành 17 10 chiếm 37 % chiếm 39 % 18 đạt 66 % 12 đạt 66 % chiếm 34 % chiếm 34 % 22 đạt 81% 14 đạt 78 % 62,3% 17 chiếm 37,7% 30 đạt 66,7% 15 chiếm 33,3% 36 đạt 80% chiếm 19 % chiếm 22 % chiếm 20% 25 đạt 92% chiếm 8% 24 đạt 89 % chiếm 11 % 27 đạt 100 % 15 đạt 83% chiếm 17 % 15 đạt 83 % chiếm 17 % 40 đạt 89% chiếm 11 % 39 đạt 86 % chiếm 14 % đạt 63 % 11 đạt 61 % 28 đạt 18 đạt 100 % 45 đạt 100% 0 Sử dụng Biện pháp nghệ thuật, bộc lộ cảm xúc Hoàn Chưa thành hoàn trở lên thành 14 đạt 52 % đạt 44 % 22 đạt 48,8% 13 chiếm 48 % 10 chiếm 56 % 23 chiếm 51,2% 20 đạt 74 % chiếm 26 % 12 đạt 67 % chiếm 33 % 32 đạt 71% 13 chiếm 29 % Qua bảng thống kê ta thấy, năm học 2016-2017 số học sinh tích lũy vốn sống phong phú hứng thú học văn tăng 12 em đạt 26%; số học sinh chưa có kĩ quan sát giảm em đạt 20%; 100% em biết dùng từ đặt câu đúng, nhiều em đặt câu hay, có hình ảnh (năm học 2015-2016 khảo sát cịn em) Học sinh viết đoạn văn, văn miêu tả đảm bảo yêu cầu, nhiều em viết văn hay, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, giàu cảm xúc (tăng 10 em đạt 22%) Mặt khác, áp dụng biện pháp dạy học lớp thực nghiệm (lớp 5A1trường Tiểu học xã Mường Cang lớp 5A2 - trường Tiểu học xã Hua Nà) chất lượng học tập kiểu tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp nâng lên rõ rệt; đa số học sinh biết sử dụng từ ngữ phù hợp, viết câu văn, đoạn văn, văn đối tượng miêu tả, nhiều em viết câu văn giàu hình ảnh; 25 biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật hợp lý Điều cho thấy giải pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp mà thực vận dụng vào giảng dạy có tính khả thi cao Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Qua việc áp dụng kinh nghiệm “Một số giải rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” trường Tiểu học xã Hua Nà trường Tiểu học xã Mường Cang huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Chúng tơi thấy có số ưu điểm sau: Khơng khí lớp học sơi hơn, học sinh phấn khởi, hứng thú học tập, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, em “học mà chơi, chơi mà học” Học sinh hứng thú học tập, em khơng cịn ngại học Tập làm văn nói chung, kiểu văn tả cảnh nói riêng Tích cực, chủ động, sáng tạo việc quan sát, tìm ý; mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp; có kĩ viết câu văn, đoạn văn, văn; biết liên tưởng, cảm nhận hình ảnh, sử dụng biện pháp nghệ thuật hợp lí, bộc lộ cảm xúc viết văn tả cảnh; biết vận dụng, tích hợp kiến thức phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu môn học khác vào trình viết văn, vận dụng biện pháp nghệ thuật viết văn tả cảnh Chất lượng phân môn tập làm văn nâng lên rõ rệt, đặc biệt kiểu văn tả cảnh Sáng kiến mang tính khả thi cao, chúng tơi áp dụng có hiệu việc rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp lớp 5A1 trường Tiểu học xã Mường Cang lớp 5A2 - trường Tiểu học xã Hua Nà huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Sáng kiến áp dụng rộng rãi có hiệu việc rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp với Tiểu học địa bàn huyện Than Un nói riêng tồn tỉnh Lai Châu nói chung Các thơng tin cần bảo mật: Không Kiến nghị, đề xuất: 26 a) Về danh sách cá nhân công nhận đồng tác giả sáng kiến: STT Họ tên Đơn vị công tác Ghi Thái Thị Thanh Trường TH xã Hua Nà Nguyễn Thị Thu Huyền Trường TH xã Mường Cang Phạm Thị Mừng Trường TH xã Mường Cang b) Kiến nghị khác: Áp dụng “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” có hiệu rõ rệt nên chúng tơi mạnh dạn đề xuất tiếp tục vận dụng giải pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh vào dạy - học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học năm học Tài liệu kèm: Không Trên nội dung, hiệu sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” nhóm tác giả chúng tơi thực không chép vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ HUA NÀ (Ký tên, đóng dấu) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Kí tên) Thái Thị Thanh XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ MƯỜNG CANG (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thu Huyền Phạm Thị Mừng PHỤ LỤC 27 Tranh 1: Tả trường thân yêu em 28 Tranh 2: Tả cánh đồng quê em vào buổi sáng đẹp trời 29 Tranh 3: Lúa vàng trĩu 30 ... 77 65 84,4 77 72 93 ,5 TH xã Mường Cang 86 73 84,8 86 81 94,1 TH xã Hua Nà 72 61 84,7 72 69 95, 8 TH xã Mường Cang 98 84 85, 7 98 93 95, 9 TH xã Hua Nà 58 50 86,2 TH xã Mường Cang 104 90 86 ,5 Trước... tuổi Dưới 30 Tổng số Từ Từ Từ Từ Từ Từ 30- 35 36-40 41- 45 46 -50 51 -55 56 -60 SL % SL % SL % SL % SL % S L % 61 02 3,2 11 18,0 24 39, 13 21,3 11,4 6,4 + Nữ 54 02 3,7 14,8 22 40, 11 20,3 12,9 7,4 +... dụng sáng ki? ??n (Bài văn tả cảnh) Kết khảo sát Năm học 20 152 016 Lớp TS HS 5A1 - TH Mường Cang 27 5A2 - TH Hua Nà 18 Tổng 5A1 - TH Mường Cang 45 27 20162017 5A2 - TH Hua Nà Tổng 18 45 Vốn sống,