ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CỦA SINH VIÊN QUA HỌC PHẦN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT – AN NINH QUỐC PHÒNG BÁO CÁO TỔNG THUẬT TÀI LIỆU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CỦA SINH VIÊN QUA HỌC PHẦN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG Mã số: …………………… Chủ nhiệm đề tài: ThS Lê Cơng Bằng Bình Dương, tháng 12 năm 2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT – AN NINH QUỐC PHÒNG BÁO CÁO TỔNG THUẬT TÀI LIỆU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LỊNG CỦA SINH VIÊN QUA HỌC PHẦN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG Mã số: …………………… Xác nhận đơn vị chủ trì đề tài (chữ ký, họ tên) Chủ nhiệm đề tài (chữ ký, họ tên) ThS Lê Cơng Bằng Bình Dương, tháng 12 năm 2014 I ĐẶT VẤN ĐỀ Theo Oliver, hài lòng phản ứng người tiêu dùng việc đáp ứng mong muốn Định nghĩa hàm ý thỏa mãn hài lòng người tiêu dùng việc tiêu dùng sản phẩm dịch vụ đáp ứng mong muốn họ Sự hài lòng sinh viên (SV), Wong (2000) cho hài lòng cá nhân trạng thái cảm xúc Mức độ hài lòng phụ thuộc vào mức độ trải nghiệm Ping (2000) cho mức độ hài lòng SV cảm xúc hay thái độ việc học thể thao Cảm xúc việc học khách quan, có nghĩa SV sẵn sàng học thõa mãn mong đợi qua việc học, mức độ hài lòng việc học SV tăng dần Do việc nghiên cứu hài lịng SV sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giảng viên, chương trình dạy, phương pháp giảng dạy GDTC (GDTC) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường điều quan trọng cần thiết Mục đích nghiên cứu: Đánh giá trạng hài lòng sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một sở vật chất, trang thiết bị tập luyện, chương tình giảng dạy, đội ngũ giáo viên phương pháp giảng dạy giáo dục thể chất, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo môn học nhà trường Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu nhằm tìm hiểu khác biệt nhân học đánh giá thực trạng chất lượng; thoả mãn sinh viên học tập giáo dục thể chất Trường Đại học Thủ Dầu Một góp phần nâng cao chất lượng học tập giáo dục thể chất sinh viên Trường Đại học Thủ Dầu Một Nhiệm vụ nghiên cứu: Thực trạng hài lòng sở vật chất, chương trình học tập, giảng viên, phương pháp giảng dạy việc học tập giáo dục thể chất Trường Đại học Thủ Dầu Một Sự khác mức độ hài lòng sinh viên nam nữ sở vật chất, chương trình học tập, đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy việc học tập giáo dục thể chất Trường Đại học Thủ Dầu Một Phương pháp nghiên cứu: đề tài sử dụng phương pháp tham khảo tài liệu, phương pháp điều tra xã hội, phương pháp toán thống kê II BÁO CÁO TỔNG THUẬT TÀI LIỆU: Bùi Thị Ngọc Anh, Đào Thị Hồng Vân (2013), Khảo sát hài lòng sinh viên chất lượng đào tạo Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài NCKH Mơ hình số hài lịng Mỹ Mơ hình số hài lịng khách hàng Mỹ (American customer satisfaction Index – ACSI) Mơ hình số hài lịng Châu Âu Mơ hình số hài lòng khách hàng Châu Âu (European customer satisfaction Index – ECSI) Mơ hình nghiên cứu: Yếu tố Tài liệu tham khảo Ma Cẩm Tường Lam (2011), Các yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng sinh viên sở vật chất, trang thiết bị Trường Đại học Đà Lạt Nguyễn Duy Lâm (2013), Nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp phát triển phong trào tập luyện thể dục, thể thao sinh viên nội trú-đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn cử nhân 2013 Maslow, (1943), nghiên cứu lý thuyết tháp nhu cầu Nguyễn Thị Thắm (2010), Nghiên cứu hài lòng sinh viên hoạt động đào tạo trường Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQG TP.HCM, Luận văn thạc sĩ Các nghiên cứu khảo sát hài lòng sinh viên chất lượng đào tạo số trường chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, khả phục vụ hài lịng chung trình bày chi tiết, logic vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu Song, nghiên cứu chưa gắn kết với môn học giáo dục thể chất trường Chất lượng dịch vụ chất lượng giáo dục Chất lượng dịch vụ mơ hình Xuất phát từ quan điểm chất lượng lĩnh vực sản xuất năm 1930, năm gần chất lượng dịch vụ xác định yếu tố cạnh tranh có tính chiến lược Chất lượng dịch vụ phàm trù rộng phức tạp, phản ánh tổng hợp nội dung kinh tế, kỹ thuật xã hội Do tính phức tạp nên có nhiều khái niệm khác chất lượng, tùy theo hướng tiếp cận mà khái niệm chất lượng hiểu theo cách khác nhau, cách hiểu có sở khoa học nhằm gải mục tiêu, nhiệm vụ định thực tế Một số định nghĩa chất lượng dịch vụ sau: - Chất lượng dịch vụ mức độ mà dịch vụ đáp ứng nhu cầu mong đợi khách hàng (Lewis & Mitchell, 1990, Asubonteng & ctg, 1996) - Theo Parasuraman et al (dẫn theo Nguyễn Đình Thọ cộng sự, 2003): chất lượng dịch vụ khoảng cách mong đợi khách hàng nhận thức họ sử dụng qua dịch vụ Ông xem người nghiên cứu chất lượng dịch vụ cách cụ thể chi tiết tiếp thị với việc đưa mơ hình khoảng cách chất lượng dịch vụ Mơ hình chất lượng dịch vụ Parasuraman et al - Khoảng cách (1) sai biệt kỳ vọng khách hàng cảm nhận nhà cung cấp dịch vụ kỳ vọng Sự diễn dịch kỳ vọng khách hàng không hiểu thấu đáo đặc trưng chất lượng dịch vụ, đặc trưng khách hàng tạo sai biệt - Khoảng cách (2) tạo nhà cung cấp gặp khó khăn, trở ngại khách quan lẫn chủ quan chuyern kỳ vọng cảm nhận sang tiêu chí chất lượng cụ thể chuyển giao chúng kỳ vọng Các tiêu chí trở thành thơng tin tiếp thị đến khách hàng - Khoảng cách (3) hình thành nhân viên chuyển giao dịch vụ cho khách hàng không tiêu chí định Vai trị nhân viên giao dịch trực tiếp quan trọng tạo chất lượng dịch vụ - Khoảng cách (4) sai biệt dịch vụ chuyển giao thông tin mà khách hàng nhận Thơng tin làm tăng kỳ vọng làm giảm chất lượng dịch vụ cảm nhận khách hàng không nhận cam kết - Khoảng cách (5) hình thành từ khác biệt chất lượng cảm nhận chất lượng kỳ vòn khách hàng tiêu thụ dịch vụ Thực chất việc đảm bảo nâng cao chất lượng dịch vụ giảm xóa bỏ khoảng cách theo mơ hình chất lượng dịch vụ (hình 1.2) Qua định nghĩa nêu trên, nhận thấy khái niệm chất lượng dịch vụ mức độ đáp ứng nhu cầu, mong muốn khách hàng xu chất lượng giai đoạn có đặc điểm sau: + Chất lượng thỏa mãn nhu cầu khách hàng, sản phẩm dịch vụ khơng thể đáp ứng nhu cầu khách hàng xem có chất lượng + Do chất lượng đo mức độ thỏa mãn nhu cầu, mà nhu cầu biến động nên chất lượng biến động theo thời gian, không gian điều kiện sử dụng + Nhu cầu khách hàng cơng bố rõ ràng dạng quy định, tiêu chuẩn có nhu cầu mà khách hàng cảm nhận sau kết thúc trình sử dụng Chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục đại học luôn mối quan tâm hàng đầu nhiều đối tượng dù có tham gia khơng tham gia vào q trình giáo dục Ngoài áp lực việc số lượng người học ngày tăng dẫn đến sụt giảm chất lượng, áp lực xã họi biến đổi trình cạnh tranh khiens cho nhà tuyển dụng ln đòi hỏi chất lượng đầu giáo dục cao để đền bù chi phí tiền lương Chất lượng vấn đề chỉnh phủ quan, nơi hoạch định sách giáo dục nghiên cứu giáo dục Vì nhiều lý do, chất lượng giáo dục là mối quan tâm lớn Về chất, khái niệm chất lượng khái niệm mang tính tương đối Với người, quan niệm chất lượng khác Trong thực tế có nhiều cách định nghĩa chất lượng tập hợp thành năm nhóm: chất lượng vượt trội, hoàn hỏa, phù hợp với mục tiêu, đáng giá đồng tiền giá trị chuyển đổi Mơ hình chất lượng dịch vụ SERVQUAL Dựa vào mơ hình chất lượng dịch vụ Parasuraman et al (1985) (dẫn theo Nguyễn Đình Thọ cộng sự, 2003), Parasuraman cộng giới thiệu thang đo SERVQUAL gồm 10 thành phần: (1) Phương tiện hữu hình; (2) Tin cậy; (3) Đáp ứng; (4) Năng lực phục vụ; (5) Tiếp cận; (6) Ân cần; (7) Thơng tin (8) Tín nhiệm; (9) An tồn; (10) Thấu hiểu Thang đo bao quát khía cạnh dịch vụ, nhiên thang đo cho thấy có phức tạp đo lường, không đạt giá trị phân biệt số trường hợp Do đó, nhà nghiên cứu đưa thang đo SERVQUAL gồm thành phần với biến quan sát cụ thể sau: (1) Phương tiện hữu hình (Tangibles): thể bên sở vật chất, thiết bị, nhân viên vật liệu, công cụ thông tin (2) Tin cậy (Reliability): thể khả thực dịch vụ phù hợp xác với cam kết, hứa hẹn (3) Đáp ứng (Responsiveness): thể cung cấp dịch vụ kịp thời sẵn lòng giúp đỡ khách hàng (4) Đảm bảo (Assurance): thể kiến thức, chuyên môn phong cách lịch lãm nhân viên phục vụ, khả làm cho khách hàng tin tưởng (5) Cảm thông (Emparthy): thể ân cần, quan tâm đến cá nhân khách hàng Sự hài lòng khách hàng mơ hình Theo Oliver, hài lòng phản ứng người tiêu dùng việc đáp ứng mong muốn Định nghĩa hàm ý thỏa mãn hài lòng người tiêu dùng việc tiêu dùng sản phẩm dịch vụ đáp ứng mong muốn họ Theo Tse Wilton, hài lòng phản ứng người tiêu dùng việc ước lượng khác mong muốn trước thể thực sản phẩm chấp nhận sau dùng Theo Kotler (2001) hài lịng mức độ trạng thái cảm giác người bắt nguồn từ việc so sánh kết thu từ sản phẩm/dịch vụ với kỳ vọng người Kỳ vọng xem ước mong hay mong đợi cong người Quan hệ chất lượng dịch vụ hài lòng khách hàng Để đánh giá hài lòng sinh viên trước tiên phải xác định yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng Theo G.V Diamantis V.K.Benos dẫn theo Siskos et al (2005) cho hài lòng tổng thể sinh viên bao gồm tiêu chí sau: Cấu trúc thứ bậc tiêu chí hài lịng sinh viên - Đào tạo: liên quan đến yếu tố chất lượng, chương trình đào tạo chất lượng đội ngũ giảng viên bao gồm đa dạng khóa học, dạy, giáo trình, định hướng nghề nghiệp, kiến thức giảng viên, phương pháp giảng dạy, kỹ truyền đạt giảng viên, phương pháp đánh giá, - Cơ sở hạ tầng – hữu hình liên quan đến tiện nghi thiết bị kỹ thuật trường học, thiết bị phòng thí nghiệm, mở cửa phịng thí nghiệm, thư viện điện tử, không gian thư viện, - Hỗ trợ hành chính: bao gồm yếu tố kiến thức nhân viên, độ tin cậy, tốc độ xử lý mức độ thân thiện nhân viên phục vụ - Hình ảnh khoa: liên quan đến uy tín, tin cậy công nhận trường đại học bao gồm yếu tố kỳ vọng, thị trường việc làm, hoạt động xúc tiến mối liên hệ với thị trường việc làm Nguyễn Thị Nhàn (2013), khó khăn sinh viên ký túc xá Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh tham gia hoạt động Thể Thao giải trí 10 Phạm Thị Kim Ngọc (2014), Nghiên cứu đánh giá thực trạng giải pháp phát triển Thể thao giải trí cơng nhân cơng ty May Mặc E-WON Việt Nam khu chế xuất thành phố Hồ Chí Minh, Khóa luận tốt nghiệp 11 Bùi Trọng Toại (2011), Thực trạng giải pháp phát triển thể thao giải trí thành phố Hồ Chí Minh, Sở khoa học cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh, Báo cáo nghiệm thu Ba nghiên cứu trình bày vấn đề liên quan đến sức khỏe, có sức khỏe thể chất, sức khỏe tinh thần sức khỏe xã hội Khái niệm chung sức khỏe: Chức sức khỏe: Thông thường, người có sức khỏe quan niệm người khỏe mạnh khơng có bệnh tật Sức khỏe cịn thể góc độ khác khả lao động, khả làm việc người bao gồm sức lực bắp khả làm việc trí óc Tun ngơn Tổ chức Y tế giới (WHO) 1982 Alma Ata đưa khái niệm sức khỏe: “Sức khỏe trạng thái hoàn toàn thoải mái mặt thể chất, tinh thần xã hội, khơng có bệnh hay thương tật” Từ năm 1982 tới nay, khái niệm sức khỏe bổ sung nhiều lần Tuy nhiên, nhìn chung khái niệm sức khỏe mang ý nghĩa khái quát hơn, phản ánh thể chất lượng, sức lực bắp lẫn hoạt động trí tuệ mối quan hệ với xã hội Theo báo cáo Ủy ban kinh tế vĩ mô sức khỏe WHO, sức khỏe (giống giáo dục) tiềm cho giá trị sống người Theo điều tra thiên niên kỷ, Liên hiệp quốc 2000, sức khỏe tốt coi nguyện vọng lớn tất người Sự đau khổ bệnh tật chết sớm làm cho việc kiềm chế bệnh tật mối quan tâm chủ đạo xã hội khiến cho sức khỏe trở thành quyền người bảo vệ luật pháp quốc tế Sự thơng thái văn hóa cũn dạy rằng: “Sức khỏe giàu có” với nghĩa đen Đối với người gia đình, sức khỏe mang lại khả phát triển cá nhân bảo đảm kinh tế tương lai Sức khỏe sở cho suất làm việc, khả học tập, khả phát triển trí tuệ, thể lực tinh thần Sức khỏe giáo dục nguồn vốn tảng người, mà người đoạt giải Nobel Theodore Shutz Gary Becker chứng tỏ sở cho hiệu kinh tế người Sức khỏe nhân dân tốt động lực định để giảm đói nghèo, tăng trưởng kinh tế phát triển kinh tế dài hạn quy mơ tồn xã hội Chiến lược đầu tư vào sức khỏe phát triển kinh tế, đặc biệt nước nghèo, dựa hợp tác toàn cầu, phát triển Sức khỏe động lực phát triển kinh tế Ủy ban kinh tế vĩ mô sức khỏe WHO minh họa sơ đồ kèm theo Các vấn đề sức khỏe thường phụ thuộc vào nguyên nhân sau đây: Nguyên nhân liên quan đến kinh tế - xã hội, trị - xã hội (chiến tranh, điều khiển kinh tế thu nhập, bất công, bóc lột stress xã hội ) Nguyên nhân thân người (di truyền, dinh dưỡng, giấc ngủ,vận động hợp lý, giải trí giải tỏa stress, điều độ, vệ sinh cá nhân ) Nguyên nhân môi trường (tiếng ồn, nước sạch, vệ sinh thực phẩm ) Nguyên nhân liên quan tới hiểu biết (tri thức dinh dưỡng luyện tập TDTT, tri thức giữ cân tâm lý, tri thức vệ sinh môi trường, tri thức quan hệ gia đình, đồng nghiệp, hữu, tri thức phịng bệnh chữa trị bệnh Các sách thể chế kinh tế Quản lý nhà nước Cung ứng hàng hóa cơng cộng Vốn người, bao gồm: + Giáo dục, đào tạo chỗ + Phát triển thể chất tinh thần Sức khỏe Công nghệ, bao gồm: + kiến thức khoa học tương ứng cho sản xuất + đổi kinh tế nội địa + Tiếp thu công nghệ từ nước Phát triển kinh tế: + GNP đầu người cao + Tăng trưởng GNP đầu người + Giảm đói nghèo Vốn xí nghiệp, bao gồm: + Các đầu tư cố định vào nhà máy thiết bị + Công việc tập thể tổ chức lao động + Các hội đầu tư + Khả thu hút lao động vốn Sức khỏe động lực phát triển kinh tế Như vậy, hiểu sức khỏe gồm mặt: Sức khỏe thể chất, sức khỏe tinh thần sức khỏe xã hội để lĩnh hội vấn đề cụ thể hơn, trước hết cần biết khái niệm sức khỏe Sức khỏe thể chất: Sức khỏe thể chất thể cách tổng quát sảng khoái thoải mái thể chất.Càng sảng khoái, thoái mái, chứng tỏ bạn người khỏe mạnh Cơ sở sảng khoái, thoải mái thể chất là: Sức lực: khả hoạt động bắp, có sức đẩy, sức kéo, sức nâng cao làm cơng việc chân tay cách thoải mái mang vác, điều khiển máy móc, sử dụng công cụ Sức nhanh nhẹn: khả phản ứng chân tay nhanh nhạy, lại, chạy nhảy, làm thao tác kỹ thuật cách nhẹ nhàng, thoải mái Sự dẻo dai: làm việc hoạt động chân tay tương đối lâu liên tục mà không cảm thấy mệt mỏi Khả chống đỡ yếu tố gây bệnh: ốm đau có bệnh nhanh khỏi chóng hồi phục Khả chịu đựng điều kiện khắc nghiệt mơi trường: chịu nóng lạnh, hay thay đổi đột ngột thời tiết Cơ sở điểm vừa nêu trạng thái thăng hệ thống thăng hệ thống: Tiếp xúc,vận động, nội tạng điều khiển thể Sức khỏe tinh thần: Sức khỏe tinh thần thân thỏa mãn mặt giao tiếp xã hội, tình cảm tinh thần Nó thể sảng khoái, cảm giác dễ chịu, cảm xúc vui tươi, thản, ý nghĩ lạc quan, yêu đời, quan niệm sống tích cực, dũng cảm, chủ động, khả chống lại quan niệm bi quan lối sống không lành mạnh Có thể nói, sức khỏe tinh thần nguồn lực để sống khỏe mạnh, tảng cho chất lượng sống, giúp cá nhân ứng phó cách tự tin hiệu với thử thách, nguy sống Sức khỏe tinh thần cho ta khí để sống động, để đạt mục tiêu đặt sống tương tác với người khác với tôn trọng công Sức khỏe tinh thần biểu nếp sống lành mạnh, văn minh có đạo đức Cơ sở cùa sức khỏe tinh thần thăng hài hòa hoạt động tinh thần lý trí tình cảm Sức khỏe xã hội: Sự hòa nhập cá nhân với cộng đồng gọi sức khỏe xã hội câu nói Mác: “Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Sức khỏe xã hội thể thoải mái mối quan hệ chằng chịt, phức tạp thành viên, gia đình, nhà trường, bạn bè, xóm làng, nơi cơng cộng, quan Nó thể chấp nhận tán thành xã hội Càng hòa nhập với người, người đồng cảm, yêu mến có sức khỏe xã hội tốt ngược lại Cơ sở sức khỏe xã hội thăng hoạt động quyền lợi cá nhân với hoạt động quyền lợi xã hội, người khác, hịa nhập cá nhân, gia đình xã hội Ba yếu tố sức khỏe liên quan chặt chẽ với Nó thăng bằng, hài hịa tất khà sinh học, tâm lý xã hội người Nó sở quan trọng tạo tảng cho hạnh phúc người 12 Nguyễn Xuân Sinh (2011), Xây dựng chương trình huấn luyện kỹ hoạt động nhóm thơng qua hoạt động thể chất cho học sinh phổ thông lứa tuổi 13-14 (nam, nữ) thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu trình bày vấn đề liên quan đến tầm quan trọng quan điểm Đảng Nhà nước công tác giáo dục thể chất trường học Vai trị tầm quan trọng cơng tác GDTC Giáo dục thể chất mặt giáo dục tồn diện trường phổ thơng, đó, Thể dục có vị trí quan trọng việc bảo vệ nâng cao sức khỏe, thể lực học sinh, chuẩn bị cho người lao động tương lai, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Như vậy, Thể dục người, góp phần đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích cho xã hội, giúp học sinh giải tỏa căng thẳng thiếu vận động tạo nên, đồng thời phục vụ cho trình tiếp thu kiến thức học tập tốt GDTC có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao sức khỏe, thể lực học sinh Đó mục tiêu quan trọng kim nam xuyên suốt từ tiểu học đến trung học phổ thơng cao đẳng – đại học Vì vậy, việc xây dựng chương trình mơn học GDTC phải ln có tính khả thi, ln ln phù hợp với chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi, giới tính, với sức khỏe thể lực học sinh, đồng thời mở rộng quyền chủ động, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương trình thực hiện, xu phát triển tất yếu giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ 21 Nhiệm vụ GDTC Nhiệm vụ quan trọng giáo dục thể chất trường học giáo dục, rèn luyện cho hệ học sinh có sức khỏe tốt, có lối sống lành mạnh, làm phát triển thêm kỹ vận động bản, giúp cho học sinh học tập đạt hiệu cao chuẩn bị cho học sinh kỹ sống, làm hành trang bước vào đời Đồng thời, GDTC nhà trường cịn có nhiệm vụ phát đào tạo nhân tài thể dục thể thao cho đất nước Thông qua giáo dục thể chất, bồi dưỡng cho học sinh đức tính dũng cảm, kiên cường, trung thực, thẳng thắn, ý thức tổ chức, kỹ luật, tinh thần đồn kết, xây dựng thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh đồng thời làm cho khơng khí trường, lớp thêm vui tươi, lành mạnh Các quan điểm Đảng Nhà nước công tác GDTC Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng vai trò sức khỏe người vận mệnh đất nước, nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc, xây dựng Tổ quốc, Chủ Tịch Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam trọng đến việc tăng cường, mở rộng hoạt động TDTT đặc biệt công tác GDTC cho niên Trong lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Bác ngày 27 tháng năm 1946, Bác rõ “ Mỗi người dân khỏe mạnh tức góp phần làm cho nước mạnh khỏe, người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt phần, dân cường nước thịnh Tự tơi ngày tập” Ngày 31/3/1960, Bác Hồ tự tay viết thư gửi Hội nghị cán TDTT toàn miền Bắc Trong thư, người dạy: “Muốn lao động sản xuất tốt, cơng tác học tập tốt cần có sức khỏe Muốn có sức khỏe, thường xun tập luyện thể dục thể thao Vì vậy, nên phát triển phong trào thể dục thể thao cho rộng khắp” Đồng thời, Bác dặn: “Cán thể dục thể thao phải học tập trị, nghiên cứu nghiệp vụ hăng hái công tác” nhằm phục vụ sức khỏe cho nhân dân Về vị trí TDTT xã hội, Bác Hồ khẳng định “là công tác cơng tác cách mạng khác” Vì vậy, việc chăm lo cho công tác giáo dục thể chất trường học, việc làm có tầm quan trọng đặc biệt nghiệp giáo dục đào tạo, nhằm chuẩn bị người cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong thị Ban bí thư Trung ương Đảng, số 169/CT.TW ngày 14/12/1969, ghi rõ: “Trường phổ thơng cần có biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục lên bước, nhằm vào mặt: tư tưởng đạo đức, kiến thức văn hóa sức khỏe tăng cường rèn luyện thân thể công tác vệ sinh phòng bệnh trường học, đảm bảo bước giữ gìn nâng cao sức khỏe học sinh” Hiến pháp Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam quy định điều 41 năm 1992 “Nhà nước xã hội phát triển TDTT dân tộc, khoa học nhân dân Nhà nước thống quản lý nghiệp TDTT, quy định chế độ GDTC bắt buộc trường học, khuyến khích giúp đỡ phát triển hình thức TDTT tự nguyện nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng hoạt động TDTT quần chúng, trọng hoạt động thể thao chuyên nghiệp, bồi dưỡng tài thể thao” Trước tình hình mới, Đảng vạch định hướng cho nghiệp phát triển TDTT: “Phát triển TDTT phận quan trọng sách phát triển kinh tế – xã hội Đảng Nhà nước, nhằm bồi dưỡng phát huy nhân tố người Cơng tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe, thể lực, giáo dục nhân cách đạo đức, lối sống lành mạnh, phong phú đời sống văn hóa tinh thần nhân dân, nâng cao suất lao động xã hội sức chiến đấu lực lượng vũ trang” Ngày 24/3/1994, Ban bí thư Trung ương Đảng thị 36/CT-TW công tác TDTT giai đoạn mới, nêu rõ: “ Cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học cấp, tạo điều kiện cần thiết sở vật chất để thực chế độ giáo dục thể chất bắt buộc tất trường học” Ngày 7/3/1995, Thủ tướng Chính Phủ ban hành Chỉ thị 133/TTG việc xây dựng quy hoạch phát triển ngành TDTT Giáo dục đào tạo Về GDTC trường học, Chỉ thị nêu rõ: “ Bộ Giáo dục Đào tạo cần đặc biệt coi trọng việc GDTC nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy đinh tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh cấp học, có quy chế bắt buộc công tác GDTC nhà trường” Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII năm 1996 khẳng định: “ Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ phải thực trở thành quốc sách hàng đầu chuẩn bị tốt hành trang cho hệ trẻ bước vào kỷ 21 ” Đồng thời, Đảng khẳng định: “Sự cường tráng thể chất nhu cầu thân người, đồng thời vốn quí để tạo tài sản trí tuệ vật chất cho xã hội, chăm lo cho người thể chất trách nhiệm toàn xã hội, cấp, ngành đoàn thể ” Để cụ thể hóa văn pháp luật có tính định hướng đạo nói trên, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: “Quy chế giáo dục thể chất nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân” , rõ: Giáo dục thể chất nội dung bắt buộc học sinh, sinh viên, thực hệ thống giáo dục quốc dân, từ mầm non đến đại học GDTC phận quan trọng để thực mục tiêu giáo dục tồn diện, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Nhiệm vụ GDTC hình thành hệ trẻ nếp sống lành mạnh, có tri thức, kỹ phương pháp giữ gìn sức khỏe, phát triển thể lực, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo Ngành giáo dục đào tạo phối hợp với ngành TDTT, y tế ngành có liên quan, tạo điều kiện để tất học sinh, sinh viên học tập tham gia hoạt động TDTT, tham gia giải thi đấu thể thao Nội dung hoạt động thể chất bao gồm: dạy học mơn thể dục nội khóa, hoạt động TDTT ngồi nhà trường, tổ chức hoạt động ngoại khóa để bảo vệ tăng cường sức khỏe, vệ sinh cá nhân, môi trường dinh dưỡng Dạy học mơn thể dục hình thức GDTC nhà trường, tiến hành chủ yếu học nội khóa Nhà trường phải đảm bảo dạy đúng, đủ nội dung thời gian môn học theo quy định Bộ Nội dung chương trình GDTC nội khóa gồm phần bắt buộc phần tự chọn Phần tự chọn bao gồm môn thể thao phù hợp với điều kiện trường Hoạt động ngoại khóa TDTT bao gồm hình thức: tự tập luyện, tập luyện có hướng dẫn, tập luyện nhà trường, câu lạc thể thao trường học Ngày 9/10/2000, Chủ tịch nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam công bố lệnh việc ban hành pháp lệnh TDTT , Ủy ban thường vụ Quốc hội khóa X thơng qua ngày 25/9/2000 Pháp lệnh có chương, 59 điều Trong đó, điều 14, 15 chương I quy định TDTT trường học sau: Điều 14 pháp lệnh: “TDTT trường học bao gồm GDTC hoạt động TDTT ngoại khóa cho người học GDTC trường học chế độ GDTC bắt buộc nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện người học Nhà nước khuyến khích hoạt động TDTT ngoại khóa nhà trường” Điều 15 pháp lệnh quy định: “Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Ủy ban TDTT thực nhiệm vụ: xây dựng, đạo thực chương trình GDTC Quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đánh giá kết rèn luyện thân thể người học Đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ giáo viên, giảng viên TDTT Quy định hệ thống thi đấu TDTT trường học” Tóm lại, qua Chỉ thị Nghị cho thấy: Đảng Nhà nước coi trọng việc tăng cường sức khỏe cho nhân dân, tầng lớp học sinh, sinh viên Trong công xây dựng phát triển đất nước thời đại nay, việc giáo dục phát triển thể chất biện pháp tích cực góp phần tăng cường bảo vệ sức khỏe, cải tạo nịi giống Đó vấn đề cốt lõi mà Đảng Nhà nước ta quan tâm hàng đầu, để góp phần xây dựng đất nước “dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh” phấn đấu đạt vị trí ngang tầm với nước tiên tiến giới tương lai Ngày nay, TDTT trở thành nhu cầu thói quen rèn luyện thân thể để giữ gìn tăng cường sức khỏe đơng đảo nhân dân có sống khỏe mạnh hơn, đời sống tinh thần phong phú đời sống vật chất có nhiều thiện Hiểu biết sức khỏe thời kỳ cơng nghiệp hóa khơng cịn gới hạn chỗ không ốm đau, bệnh tật mà trạng thái hài hòa thể chất, tinh thần ứng xử xã hội Trong kinh tế công nghiệp giảm nhiều lao động bắp, lao động điều khiển não gia tăng gây bất cập sức khỏe, thể trạng người thời đại kinh tế tri thức lao động công nghiệp tự động hóa cao hình thức “lao động văn phịng” mối nguy giảm sút thể trạng điều tránh khỏi 13 Dương Ngiệp Chí (2005), Đo lường thể thao, NXB TDTT, Hà Nội 14 Chris Gratton, Ian Jones (2004), Research Methods for Sport Studies, Routledge 15 Nguyễn Xuân Sinh (1999), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao, NXB TDTT, Hà Nội 16 Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2006), Lý luận phương pháp TDTT, NXB TDTT, Hà Nội 17 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê, 2005 18 Nguyễn Đức Văn (2000), Phương pháp toán thống kê, NXB TDTT Các tài liệu hướng dẫn xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học, phương pháp giải nhiệm vụ nghiên cứu, cơng cụ phân tích xử lý kết điều tra ... thực trạng chất lượng; thoả mãn sinh viên học tập giáo dục thể chất Trường Đại học Thủ Dầu Một góp phần nâng cao chất lượng học tập giáo dục thể chất sinh viên Trường Đại học Thủ Dầu Một Nhiệm... thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng giáo dục thể chất gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục giáo dục lao động Giáo dục thể chất lĩnh vực thể dục thể thao (TDTT) xã hội... trạng hài lòng sở vật chất, chương trình học tập, giảng viên, phương pháp giảng dạy việc học tập giáo dục thể chất Trường Đại học Thủ Dầu Một Sự khác mức độ hài lòng sinh viên nam nữ sở vật chất,