Một số giải pháp để tạo sự mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp bằng tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi a1 ở trường mầm non thành lâm, huyện bá thước

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ TẠO SỰ MẠNH DẠN, TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP MẪU GIÁO - TUỔI A1 Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH LÂM HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Phạm Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường MN Thành Lâm SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung STT Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, Huyện Bá Thước 2.3 Các giải pháp sử dụng để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước 2.3.1 Giải pháp 1: Nắm vững đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi Thường xuyên tham khảo tài liệu, sưu tầm thông tin mạng intenet, dự kiến tập đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy trẻ học tiếng Việt theo trình tự nghe – hiểu – thực hành Giải pháp 3: Tăng cường tự tin giao tiếp Tiếng Việt thơng qua hoạt động trị chơi, vui chơi 2.3.4 Giải pháp 4: Hình thành tự tin cho trẻ sử dụng tiếng Việt lúc nơi 2.3 Giải pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục nhà trường 10 2.3.3 13 16 17 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 * Tài liệu tham khảo 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ sinh ra, trẻ em vùng dân tộc thiểu số quen với việc nghe – nói âm, tiếng mẹ đẻ ( tiếng dân tộc thiểu số ) Khi đến trường buộc trẻ phải làm quen với ngôn ngữ hồn tồn, hịa nhập vào mơi trường Tiếng Việt Chính vậy, trẻ gặp phải nhiều khó khăn, bỡ ngỡ ban đầu Khi nói, trẻ thường nói ngọng, phát âm chưa chuẩn dẫn đến nhầm lẫn từ hiểu khơng xác nội dung giao tiếp Từ dẫn đến tình trạng trẻ xấu hổ, rụt rè, ngại giao tiếp với cô giáo bạn Bản thân tơi giáo viên cịn nhiều bỡ ngỡ nghề, nhờ sinh lớn lên vùng miền núi em đồng bào dân tộc, nên thấu hiểu khó khăn rào cản ngơn ngữ mang lại giao tiếp trẻ em dân tộc thiểu số Trong ngơn ngữ lại đóng vai trò quan trọng việc giáo dục phát triển trẻ lứa tuổi mầm non Nhưng trẻ em dân tộc thiểu số thời điểm ngôn ngữ em ví nụ hoa, nụ nở bung thành hoa rực rỡ sắc màu hay khơng hồn tồn phụ thuộc vào dạy dỗ có chủ định thầy giáo trường, nhà bố mẹ em vất vả, họ bận lên nương, lên rẫy để kiếm ăn, mặc, khơng có nhiều thời gian chăm lo cho Bởi họ ăn, mặc quan trọng nhiều so với chữ Mà chí thân họ cách phải giao tiếp cho chuẩn Tiếng Việt, thử hỏi họ biết cách dạy dỗ em phát âm chuẩn Tiếng Việt để trở nên mạnh dạn, tự tin giao tiếp đây?! “Trường mầm non nơi tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn vẹn nhân cách, vai trị thầy giáo hoạt động tích cực nhân trẻ có ảnh hưởng to lớn đến phát triển trẻ nói chung phát triển ngơn ngữ trẻ nói riêng ”[1] Song thực tế để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ giáo viên mầm non làm để cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú, dạy trẻ phát âm chuẩn? Hay hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động ngôn ngữ giáo viên phát huy tính tích cực, tạo điều kiện cho trẻ luyên tập khả nói, phát âm xác, sử dụng từ để diễn đạt ý nghĩ tình khác hoạt động ngôn ngữ chưa ?… Những lý khiến nhiều lần tự đặt câu hỏi cho thân “ Tôi làm cho khó khăn rào cản ngơn ngữ em? ” Từ ngày đến trường, ngắm nhìn khn mặt ngây thơ, hồn nhiên em lại thấy thân cần cố gắng nhiều giúp em có đầy đủ hành trang ngơn ngữ để bước vào sống cách mạnh dạn, tự tin Tơi tìm hiểu, nghiên cứu học hỏi nhiều nơi từ thực tế đến phượng tiện truyền thơng để cố gắng tìm “ Một số giải pháp để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước” nhằm giúp em học sinh lớp - mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm với 100% em em dân tộc thiểu số tự tin giao tiếp để tiếp nhận tri thức cách tốt đầy đủ Từ tạo nên móng vững cho phát triển em cấp học 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi viết sáng kiến mong muốn tìm giải pháp hiệu để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo lớp – tuổi Tôi mong em thành thạo Tiếng Việt sớm hơn, từ tiếp nhận tri thức cách dễ dàng, đầy đủ tiền đề giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục móng tốt cho trẻ phát triển cách tồn diện Đồng thời giúp thân có thêm nhiều kinh nghiệm năm tháng công tác 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến “ Một số giải pháp để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước ” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Kinh nghiệm đúc rút từ tài liệu tham khảo, học hỏi từ cấp lãnh đạo, qua đợt tập huấn, chuyên đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin: + Khảo sát hoạt động trẻ lớp để nhận biết khả tiếp thu nhận thức trẻ + Trao đổi với đồng nghiệp vấn đề tăng cường Tiếng Việt cho trẻ nhằm thu thập thông tin làm sáng tỏ thông tin thu thập từ phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu: Thống kê, sử lý số liệu bảng khảo sát trước sau áp dụng biện pháp - Đi tìm hiểu thực tế địa phương buổi sinh hoạt nhà văn hóa cộng đồng làng, xóm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm “ Ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt, tồn phát triển theo tồn tại, phát triển xã hội loài người Là phương tiện nhận thức giới xung quanh, sở suy nghĩ, công cụ tư ” [2] Đối với trẻ em dân tộc thiểu số ngơn ngữ thứ hai đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách; công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi… Trẻ có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh thơng qua ngơn ngữ, lời nói người lớn, trẻ làm quen với vật, tượng hiểu đặc điểm, tính chất, cấu tạo, cơng dụng chúng trẻ học từ tương ứng (từ hình ảnh trực quan vào nhận thức trẻ lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Từ ngữ giúp cho việc củng cố biểu tượng hình thành Là giáo viên làm việc nhà trường, đồng thời người lớn lên từ núi rừng suy nghĩ để cháu đồng bào dân tộc vui tươi, hồn nhiên, mạnh dạn học tập, hòa đồng với đám đông trẻ em người Kinh Chúng ta phải thừa nhận điều trẻ đồng bào dân tộc ngày thông minh hơn, hoạt bát hơn, lém lỉnh Nhưng cháu vào lớp học cháu khơng dám nói lên điều trẻ thích, khơng dám mạnh dạn sinh hoạt tập thể, giao tiếp với người lớn theo suy nghĩ Chỉ có số cháu dám nói lên suy nghĩ, trị chuyện khách đến lớp cháu người Kinh Đây trăn trở người làm công tác giáo dục đơn vị trường đa số học sinh em đồng bào dân tộc tơi tìm các câu hỏi phải có câu trả lời Có thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm Song với trẻ dân tộc thiểu số cụ thể trẻ em dân tộc Thái lớp mẫu giáo – tuổi trường Mầm non Thành Lâm nơi công tác tiếng mẹ đẻ khơng phải ngơn ngữ để trẻ học tập, vui chơi giao tiếp với xã hội Do bắt buộc trẻ phải học ngơn ngữ thứ hai bước vào ngưỡng cửa trường mầm non với hình thức giống với tiếng mẹ đẻ, với môi trường hẹp lớp học, cô giáo bạn Trẻ học ngôn ngữ Tiếng Việt song song với việc học tri thức bước đầu trẻ phải tập làm chủ ngôn ngữ thứ để đảm bảo làm chủ tri thức, tư mình… “ Ngơn ngữ chuyển tải tất nội dung thơng tin khác mà người nói có nhu cầu ( từ việc bộc lộ cảm xúc, thái độ… người nói đến người nghe; đến nhu cầu trao đổi kinh nghiệm chinh phục thiên nhiên truyền bá tri thức….” [3] Mà ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ người dân tộc thiểu số phục vụ phần nhỏ số người có nhu cầu cộng đồng Chỉ có ngơn ngữ tiếng Việt giúp họ hoà chung vào phát triển xã hội Căn vào Kế hoạch đạo chuyên môn trường mầm non Thành Lâm việc nghiên cứu thực trạng nhà trường đưa giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ từ - tuổi nhà trường 2.2 Thực trạng mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số lớp - tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, Huyện Bá Thước Trường mầm non Thành Lâm trường thuộc xã vùng sâu vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, dân tộc thiểu số chiếm chủ yếu 95% Tập quán sinh hoạt tương đối lạc hậu Nhân dân sinh sống chủ yếu nghề nông nghiệp, ngày lên nương, lên rẫy bán mặt cho đất, bán lưng cho trời để kiếm ăn, mặc cho thân, cho cái, gia đình Là xã khó khăn địa bàn huyện nên thu nhập bình qn đầu người cịn thấp Tỉ lệ hộ đói nghèo cịn cao, địa bàn cư trú nằm rải rác, đa số nhân dân xã chưa thông thạo tiếng phổ thông, sở hạ tầng thôn quan tâm đầu tư song chưa đáp ứng yêu cầu sinh hoạt người dân Vì người dân ngày phải đầu mặt tối lo kiếm ăn, khơng cịn thời gian dành cho cái, dẫn đến việc trẻ nhận giáo dục từ gia đình Cịn đến lớp học, giáo viên chưa thật tạo giao tiếp gần gũi cô trẻ Cô thường hay ý đến số trẻ giỏi với số trẻ khác dù cô động viên, nhắc nhở cháu nhút nhát ngồi im chỗ, không giao lưu với bạn khác Vì dẫn đến số nguyên nhân: + Gây nên thụ động, nói, khơng thích giao tiếp, ỷ lại trẻ + Trẻ sợ phải giao tiếp chưa hiểu tiếng Tiếng Việt + Cơ cháu chuyện trò hoạt động hay đàm thoại bàn bạc vấn đề xảy xung quanh Ít hỏi han trẻ nên khơng hồ đồng, khơng vui vẻ đến lớp + Có lúc giáo viên cịn dùng mệnh lệnh lệnh cho trẻ Thậm chí muốn cháu vào nề nếp nhanh hay rầy la áp đặt, có làm thay cho trẻ để xong chuyện + Qua số hoạt động như: Văn học, Âm nhạc, Khám phá khoa học, vui chơi, hay hoạt động khác giáo tạo điều kiện cho trẻ nói nêu thắc mắc 2.2.1 Thuận lợi: Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn chuẩn với lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ Có khả tiếp thu kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy cách linh hoạt, có nhiều ý tưởng, ln mong muốn có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, có nhiệt huyết bùng cháy tuổi thơ đầy gian khổ em nhỏ vùng núi xa xơi thuận lợi lớn việc thực đề tài Giáo viên trường người địa, thông thạo tiếng dân tộc nên dễ dàng việc giao tiếp, trao đổi với trẻ Giáo viên không ngần ngại dành thêm thời gian làm việc đến tận nhà trẻ để gặp gỡ, trò chuyện thân mật với cháu giống người bác, người dì sống Lớp học rộng rãi, thống mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, lớp học có ti vi, máy tính, nhà trường có máy trình chiếu kết nối với máy tính xách tay, lớp trang bị tài liệu, sách truyện để làm tài liệu dạy Bản thân bước đầu ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy Trẻ lớp có độ tuổi, sĩ số học sinh đảm bảo phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, tỉ lệ chuyên cần trẻ cao Trường xây dựng khu trung tâm xã thuận tiện cho việc học học sinh Khang trang, có đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị cho trẻ hoạt động Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, u nghề mến trẻ, hăng say với công tác giáo dục, ham học hỏi, ham tìm tịi Tỷ lệ trình độ cán bộ, giáo viên chuẩn cao so với mặt chung Có đồn kết, sẵn sàng đóng góp, chia sẻ giúp đỡ lẫn công việc Ban giám hiệu có trình độ chun mơn quản lý cao ln tạo điều kiện quan tâm sát đến khó khăn giáo viên 2.2.2 Khó khăn: Dân cư sống khơng tập trung Địa hình phức tạp việc đến lớp học trẻ mầm non gặp nhiều khó khăn 100% học sinh lớp dân tộc Thái nên khả giao tiếp Tiếng Việt em hạn chế Nhiều phụ huynh chưa thành thạo tiếng phổ thông chưa trọng vào việc dạy tiếng phổ thơng cho trẻ gia đình Họ chí cịn khơng nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt hình thành phát triển nhân cách trẻ Do điều kiện kinh tế khó khăn để có tiền cho ăn học nhiều bậc cha, mẹ xa làm thuê, làm mướn xa Trẻ phải nhà với ông bà nên chưa thật nhận quan tâm đắn từ gia đình Đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ chưa phong phú đa dạng, chưa có đầu tư chưa có sáng tạo Ngơn ngữ nói Tiếng Việt trẻ cịn hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ chậm chạp, nhút nhát, chưa tự tin Đặc điểm sinh lý trẻ giai đoạn nhanh nhớ mau quên nên trẻ chưa biết hết khối lượng âm tiếp thu trật tự từ câu Vì thế, xu hướng trẻ thường bỏ bớt từ âm nói Để có sở cho việc nghiên cứu mình, tơi tiến hành khảo sát tình hình trẻ lớp tơi đầu năm với tổng số 31 trẻ Qua khảo sát kết cho thấy sau: Kết khảo sát chưa áp dụng giải pháp Trước áp dụng giải pháp T Trẻ đạt Trẻ chưa đạt Tổng Nội dung T sổ Số Số % % trẻ trẻ trẻ Trẻ nói thành thạo Tiếng Việt 31 10 32,3 21 67,7 Trẻ nói chuẩn Tiếng Việt, khơng pha lẫn tiếng dân tộc giao 31 0 31 100 tiếp Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt 31 11 35,5 20 64,5 động học trò chuyện cô Trẻ nghe hiểu số yêu cầu 31 20 64,5 11 35,5 cô lớp Trẻ biết số từ đơn giản giao tiếp diễn đạt yêu cầu, 31 15 48,4 16 51,6 mong muốn thân Trẻ đọc thơ kể chuyện 31 26 23 74 cách mạch lạc Trẻ tự tin thể hiện, trao đổi trị 31 16,1 26 83,9 chuyện hay người lạ Nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng trên: Do đầu năm chưa có phương hướng công tác dạy trẻ làm quen Tiếng Việt Nguyên nhân khách quan: Với đặc thù trường có 100% trẻ theo học dân tộc thiểu số, hầu hết giao tiếp trẻ thực tiếng mẹ đẻ (Tiếng dân tộc ) Chỉ đến trường trẻ bắt đầu bập bẹ học nói Tiếng Việt - Các tài liệu giáo dục chưa thật phù hợp với đối tượng, chưa có tài liệu dành riêng giáo viên dạy vùng Dân tộc - Đa số phụ huynh chưa thành thạo tiếng Việt, việc trao đổi trò chuyện với trẻ tiếng phổ thơng gia đình trẻ chưa có trọng Từ thực trạng thân người giáo viên nhận tin tưởng Đảng nhà nước, nhà trường đặc biệt bậc phụ huynh nung náu ý nghĩ phải cố gắng nắm tâm lý nguyện vọng trẻ để từ xây dựng biện pháp giúp em học sinh dân tộc thiểu số lớp mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt 2.3 Các giải pháp sử dụng để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo - tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước 2.3.1 Giải pháp 1: Nắm vững đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi Thường xuyên tham khảo tài liệu, sưu tầm thông tin mạng intenet, dự kiến tập đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm Để có biện pháp phù hợp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách hiệu trước hết cần phải tìm hiểu đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, thân nhận thấy rõ đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói chung, trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Thành Lâm lớp tơi phụ trách nói riêng, cụ thể sau: - Đặc điểm phát âm: Trẻ bắt chước ngữ điệu câu nói cách dễ dàng, tiếp thu học từ nhanh, nghe hiểu trả lời nhiều loại câu hỏi Hoàn thiện mặt phát âm Tuy nhiên, số cháu phát âm chưa phụ âm đầu âm cuối, số cháu cịn nói ngọng, bắt chước cách nói chuyện pha lẫn tiếng dân tộc thiểu số Tiếng việt vào câu nói người lớn Ví dụ: âm “k” cháu phát âm thành âm “t”: cơm – tơm, cá – tá… - Đặc điểm vốn từ: + Ở lứa tuổi số lượng từ tăng lên không phụ thuộc vào tháng tuổi mà phụ thuộc vào yếu tố khác + Số lượng tỉ lệ loại từ phát triển theo quy luật: trẻ lớn tỉ lệ danh từ, động từ giảm, tỉ lệ từ loại khác tăng lên - Đặc điểm ngữ pháp: Trẻ khơng cịn sử dụng câu từ mà sử dụng loại câu: câu cụm từ, câu đầy đủ thành phần, câu đơn mở rộng thành phần, câu phức (đẳng lập phụ) Mặc dù có tiến lớn việc tiếp nhận sử dụng loại câu hệ thống câu Tiếng Việt, song trẻ mắc số lỗi sau: trật tự câu chưa đúng, thiếu từ câu, dùng từ sai… Ví dụ: Khi trẻ thấy bên cạnh có ghế trống thừa khơng có ngồi, trẻ thường nói: “Cô giáo ơi! thiếu ghế” Sau nắm đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ lớp, tơi đưa cách giáo dục phù hợp để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cách tốt Thời gian gần đây, với phát triển kinh tế nhanh chóng bùng nổ Internet ngồi việc tham khảo tài liệu sách báo theo kiểu truyền thống cịn có nhiều kiến thức bổ ích, thơng qua tìm kiếm mạng Internet, công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú khắp giới, lĩnh vực Bên cạnh việc tham quan, kiến tập dự học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp yếu tố quan trọng giúp thân lĩnh hội thêm nhiều kiến thức thực tế mà sách hay Internet khơng có Do việc tự trau dồi, bổ sung kiến thức thân qua sách báo hay Internet thường xuyên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Hình ảnh:Giáo viên tham gia học chuyên đề tăng cường Tiếng Việt cho trẻ 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy trẻ học tiếng Việt theo trình tự nghe–hiểu– thực hành + Trẻ học hiểu nghĩa từ câu trước nói xác từ câu Bước vào ngưỡng cửa trường mẫu giáo trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ thứ hai thời kỳ trình trẻ học nói tiếng Việt, tiếp thu kiến thức tiếng Việt Mọi lời nói hướng dẫn, cách truyền đạt Với mục đích giúp trẻ hiểu nghĩa từ ngữ trẻ thực hành tiếng Việt Yêu cầu giáo viên khơng cấm trẻ nói tiếng mẹ đẻ cần tránh dạy trẻ nói Tiếng Việt mà khơng hiểu nghĩa Ở thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan, hành động với đồ vật, ngôn ngữ hình thể để diễn đạt cách cụ thể dễ hiểu giúp trẻ phần nắm bắt dễ dàng hiểu cách xác vấn đề Ví dụ: Trong giao lưu với trẻ Tiếng Việt có câu từ khó hiểu, trừu tượng khơng có hình ảnh minh họa tơi thường dùng tiếng mẹ đẻ ( tiếng dân dộc thiểu số) để giải thích nghĩa từ câu cho trẻ hiểu trước sau hướng dẫn trẻ phát âm Tiếng Việt Dù thường khéo léo vận dụng để không lạm dụng vào tiếng mẹ đẻ trao đổi với trẻ Tôi thường xuyên dùng từ ngữ nhẹ nhàng để khen ngợi trẻ, nêu điểm bật làm trẻ thích thú chăm nghe nói Sử dụng đồ dùng cho trẻ tiếp cận theo nhóm đối tượng giúp trẻ dễ sâu chuỗi vấn đề hơn: Ví dụ: Cho trẻ quan sát tranh vật hỏi “Con đây” “đây gì” trẻ chưa biết tơi hướng dẫn trả lời cho trẻ bắt chước sau trẻ tự trả lời, trẻ tự hiểu vật.Vì cho trẻ tiếp súc đối tượng thường đưa đối tượng có chủng loại: loại quả, đồ chơi Tôi thường xuyên trao đổi với trẻ cách chọn từ ngữ cho ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp hướng dẫn giúp trẻ hiểu vấn đề, nhiệm vụ gần gũi trẻ Tôi ý phát rõ âm để trẻ dễ tiếp thu, dạy trẻ cần phải kèm tranh Luôn ý hệ thống câu hỏi đàm thoại với trẻ để đảm bảo tính phù hợp, xác có tính mở trọng lấy trẻ làm trung tâm Đặc biệt lựa chọn đề tài cần phải trọng xây dựng nội dung giáo dục để đảm bảo tính hiệu phù hợp với nội dung đối tượng vùng miền + Trẻ học Tiếng Việt gắn với tình thực tế Hình ảnh, trị chơi, nhạc họa, diễn kịch… nói chung hoạt động nhằm giúp trẻ tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Việt cách tự nhiên, không gượng ép Các hoạt động đa dạng giúp trẻ bước hình thành phong cách riêng học tập sử dụng tiếng Việt Phong cách riêng tảng chất lượng hiệu học tập tiếng Việt cho trẻ em Nắm bắt đặc điểm không ngừng học hỏi, sưu tầm trò chơi hay, lạ báo chí, thơng tin đại chúng để tạo tình đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung chủ điểm Ví dụ: Tổ chức trò chơi cho trẻ như: - Trò chơi thuyền: Cô đổ nước vào chậu bát to Để hộp rỗng vào Cần thổi chúng chuyển động từ bờ bên sang bờ khác Cơ nói với Trẻ: “Con tưởng tượng xem, biển Để cho thuyền khơi, cần có gió đẩy thuyền Con hít sâu vào thổi mạnh đi!” Điều quan trọng theo dõi việc thở khuyến khích trẻ thực theo u cầu Để kích thích ngữ bé, đặt câu hỏi: “Thời tiết biển nhỉ?”, “Con thấy mặt nước trông nào?”… cô cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ trẻ khác quan sát nhận xét thuyền, nhận xét cách chơi bạn với lời tán thưởng cô trẻ thích thú cổ vũ cho thuyền, hình thức trẻ chơi cách thoải mái trẻ lại nhớ lâu từ “con thuyền”, “mặt nước”, “thổi mạnh”, “thuyền nhanh, thuyền chậm”… qua lúc chơi trẻ hị reo cổ vũ theo bạn Hình ảnh: Trẻ chơi trò chơi “những thuyền” - Các tình gắn liền với hoạt động ngày hội để giáo viên giúp trẻ tăng cường tiếng Việt Tôi giúp trẻ làm giàu thêm vốn từ vựng giúp trẻ phát triển khả nghe, phản xạ cách yêu cầu trẻ 10 nêu tên tất đồ vật mà trẻ biết bắt đầu tên bạn lớp, tên cơ, tên đồ dùng đồ chơi Ví dụ: Cơ hướng trẻ với vật tượng xung quanh để trị truyện mở rộng ngơn ngữ cho trẻ, gợi ý tạo tò mò trẻ vào thay đổi khác thường chẳng hạn: Cây đào sân trường hoa, trời mưa to, bạn Lan có váy mới… 2.3.3 Giải pháp 3: Tăng cường mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt thông qua hoạt động trị chơi, vui chơi Ngơn ngữ trẻ nói chung trẻ dân tộc thiểu số nói riêng có quan hệ mật thiết với hoạt động vui chơi trẻ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ tách rời trẻ khỏi hoạt động Hoạt chủ đạo trẻ mẫu giáo nói chung hoạt động vui chơi Chính mà tơi chọn tổ chức trò chơi cách phát triển vốn từ, khả vận dụng vốn từ vào việc luyện câu cho trẻ dân tộc thiểu số lớp Nội dung tơi phổ biến khuyến khích đồng nghiệp trường tổ chức thường xuyên lớp học mình, đặc biệt tăng cường cho trẻ dân tộc thiểu số chơi nhiều Trị chơi có nhiều loại, nhiên phải chọn trò chơi lành mạnh phù hợp với trẻ Mang tính giáo dục cao, mục đích Tăng cường tự tin giao tiếp Tiếng Việt thơng qua hoạt động trị chơi, vui chơi Cho trẻ lối suy nghĩ chững chạc hơn, giao tiếp mực, cố gắng để phối hợp tốt với bạn cách phát âm chuẩn Các trò chơi tơi sử dụng nhiều thường trị chơi dân gian, trị chơi học tập, trị chơi sáng tạo… Ví dụ 1: Trị chơi dân gian: Có nhiều loại trò chơi dân gian dành riêng cho trẻ em, trò chơi dân gian thường đơn giản, dễ chơi, dễ hòa nhập Ở đâu lựa chọn loại trị chơi dân gian phù hợp: Ở sân nhỏ chơi “ Ô ăn quan, Đá Cầu”… Sân rộng chơi “ Bịt mắt bắt Dê, Rồng rắn lên Mây, trốn tìm, Mèo đuổi Chuột…” Khi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi dân gian tơi thường kết hợp với đồng giao mộc mạc, vui tươi, ngộ nghĩnh, dễ nhớ nhằm rèn luyện khả hiểu, ghi nhớ phát âm mạch lạc trẻ Như sau lần chơi cung cấp thêm nhiều vốn từ cho trẻ Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi Mèo Đuổi Chuột 11 Ví dụ 2: Trò chơi học tập: Chiếc túi kỳ lạ + Chuẩn bị: Một túi hay hộp, loại đồ chơi xoong, chảo, bát, thìa…Các loại rau củ quả….Các vật nuôi gà, cho, mèo…( chủ đề giáo dục chọn loại đồ chơi tương ứng Phù hợp với chủ đề ) + Cách chơi: Cho đồ chơi ( vật thật như: Rau củ quả… ) vào túi ( không cho trẻ nhìn thấy) sau gọi trẻ lên yêu cầu trẻ thò tay vào túi kỳ lạ dùng cảm giác bàn tay xờ mó kết hợp dùng lời nói miêu tả lại đồ mà nắm phải đoán tên đồ vật túi kết hợp đem cho cô giáo bạn trọng lớp kiểm tra kết – Như qua trò chơi “chiếc túi kỳ lạ” trình trẻ sờ mó tay phải kết hợp lời nói để miêu tả đồ vật, kích thích trí tưởng tượng, ý đặc biệt kích thích khả huy động xếp từ tạo câu trẻ để diễn đạt Qua ngơn ngữ trẻ phát triển ( khả diễn đạt mạch lạc) Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi túi kì lạ Ví dụ 3: Trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động vui chơi – Với việc tổ chức hoạt động vui chơi lớp thường ưu tiên cho cháu nhút nhát chọn chơi góc chơi phân vai nhóm bác sĩ, cô giáo….dưới hướng dẫn cô giáo trẻ hóa thân vào vai chơi như: Đóng làm bệnh nhân, y tá, bác sĩ, cô giáo, học sinh… Đóng vai bố, vai mẹ, vai q trình chơi trẻ đối thoại với trò chuyện nhau… kính thích ngơn ngữ trẻ phát triển cách mạch lạc Phương pháp hiệu người bắt đầu học ngơn ngữ (ngồi tiếng mẹ đẻ), cho phép người học tiếp thu ngôn ngữ cách dễ dàng tự nhiên mà không bắt buộc phải tập trung hay căng thẳng Phương pháp áp dụng rộng rãi hiệu nhiều hình thức khác Với phương pháp này, người học sử dụng tích cực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ Các kỹ nghe - quan sát - phản hồi (bằng hành động thể) sử dụng hiệu trình học tập Phương pháp giúp giáo viên trẻ áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động dạy học để đạt học thực tích cực Sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, bắt mắt cách làm trẻ tị mị xem gì, thích tham gia vào hoạt 12 động với đồ dùng Ví dụ: Các hoạt động khám phá, ngồi việc cung cấp kiến thức cho trẻ cô đồng thời tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách hiệu Thơng qua hình ảnh, mơ hình, vật thật trẻ sờ, nếm, ngửi, nghe với từ ngữ có chọn lọc cung cấp kiến thức từ cho trẻ: Với hoạt động làm quen loại trẻ biết tên quả, có màu gì, ăn có vị gì, thích Cơ nhắc lại đặc điểm cho trẻ nhắc lại trẻ học từ cách tự nhiên theo nhiều hướng khác Với chương trình giáo dục mầm non thực chủ đề nhánh theo tuần nên tuần trẻ tiếp súc làm quen nhiều loại vật thật như: Mơ hình loại phương tiện giao thông, Các loại đồ dùng gia đình… hoạt động vui chơi hoạt động khác Trẻ dần khắc sâu ngôn ngữ tiếng Việt với tư Giáo viên sử dụng đồ vật, đồ chơi gần gũi, quen thuộc với trẻ để dạy tiếng Việt cho trẻ Với trẻ lớp bé, trẻ lớp nên lựa chọn vật thật đồ dùng, đồ chơi sẵn có lớp trẻ thường chơi sử dụng trẻ học Tôi không chụp ảnh đồ vật sẵn có lớp, đồ vật tơi chuẩn bị để đưa vào máy tính trình chiếu cho trẻ quan sát mà sử dụng đồ vật/đồ chơi thật giúp trẻ vừa học từ, học câu vừa thao tác với đồ vật/đồ chơi có kết hợp sử dụng ngơn ngữ, ngơn ngữ thứ hai trở nên gần gũi với đời sống hàng ngày trẻ Ví Dụ: Trong học khám phá khoa học “ Tìm hiểu số loại phương tiện giao thơng đường bộ” thay sử dụng tranh loại phương tiện giao thông cho trẻ quan sát trước đây, sử dụng loại phương tiện giao thông dành cho trẻ em, chúng vừa có kết cấu giống với loại phương tiện giao thông thật lại nhỏ gọn phù hợp với độ tuổi để trẻ thỏa sức trải nghiệm, khám phá từ trẻ hứng thú việc tìm hiểu loại phương tiện đó, tơi để trẻ tự nêu lên hiểu biết trẻ thay để trẻ trả lời câu hỏi giáo, nhờ vốn từ trẻ ngày trở nên phong phú trẻ tự tin Hình ảnh: Tiết học khám phá loại phương tiện giao thông đường 13 Đối với trẻ mẫu giáo – tuổi tiến hành trò chuyện kết hợp với trực quan, hướng ý trẻ lên đối tượng, sau gợi cho trẻ nhớ lại câu hỏi đơn giản Ví dụ: Khi trị chuyện mèo, giáo cho trẻ xem tranh quan sát mèo thật, cô giáo yêu cầu trẻ quan sát thật kỹ mèo để biết mèo có đặc điểm gì, hoạt động nào…, sau đặt câu hỏi cho trẻ trả lời Cần lưu ý đến khả ngơn ngữ trẻ q trình trị chuyện nhằm phát triển, tăng cường ngơn ngữ hình thức * Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình ảnh đẹp hiệu ứng hình ảnh có tình biến hóa, video sơi động cách lơi trẻ, trẻ ngồi hàng bên video, thường sưu tầm nội dung phù hợp với chủ đề cho trẻ khám phá: Ví dụ: Những học luyện phát âm học từ cho trẻ, với chủ đề giao thơng có loại phương tiện giao thơng hình ảnh kèm lời đọc loại phương tiện đó, trẻ tri giác phát âm theo, hay chủ đề động vật có nhiều dạy trẻ phát âm tên vận động động vật 2.3.4 Giải pháp 4: Hình thành mạnh dạn, tự tin cho trẻ sử dụng Tiếng Việt lúc nơi Tôi lựa chọn phương pháp mong trẻ mạnh dạn hơn, tự tin việc sử dụng tiếng việt giao tiếp trẻ dám thể bày tỏ quan điểm xung quanh, qua trẻ có trao đổi thường xun thông tin cách giúp trẻ thực hành tiếng Việt cách có hiệu Đặc biệt trẻ mầm non tự tin giúp trẻ mạnh dạn, khơng sợ nói trước đám đơng, thỏa sức bày tỏ cảm xúc với người khác mà khơng cịn e ngại Sự tự tin trẻ lớn dần lên nhờ vào cảm giác u thương, tơn trọng thấy có giá trị Chính điều mà chắn trẻ thích giáo bạn bè động viên Nhưng lời động viên, khen ngợi có tác dụng lớn chúng nói dựa việc trẻ làm tốt nỗ lực để thực Một trẻ đạt mục tiêu giáo khen ngợi chúng thành lẫn trình nỗ lực để đạt thành Ví dụ: Trong hoạt động chiều cô hướng dẫn trẻ sử dụng màu nước Cô hỏi trẻ “Con sử dụng dụng cụ để tạo tranh từ màu nước” Bé Bảo Hân trả lời: “ Con dùng bàn tay để tạo thành hình thích ạ!” lớp cười lên nghĩ có bút lơng dùng để vẽ màu nước cịn dùng tay để nghịch bẩn khiến bé Bảo Hân cảm thấy buồn, trầm hẳn xuống khơng tự tin giải thích nghĩ sai Với trường hợp hỏi cách trẻ dùng tay trực tiếp để sử dụng màu nước khích lệ trẻ sau: “ ý tưởng bạn Bảo Hân hay ạ! Bạn nhúng lòng bàn tay vào màu nước in lên giấy để tạo thành cá xong Hâb lau tay vào khăn hết bẩn ! Tí thể ý tuởng cho lớp xem nhé!” Với lời khích lệ kịp thời cô, bé Bảo Hân tự tin tạo sản phẩm đẹp sáng tạo Còn với sản phẩm tạo hình khác dù xấu hay đẹp 14 trưng bày dùng để trang trí lớp Tơi ln khen ngợi, động viên trước hết trẻ có ý tưởng dám nói lên dám thể ý tưởng gợi mở thêm cách thể ý tưởng học sau - Giáo viên nên khám phá mặt mạnh, điểm tích cực trẻ để khuyến khích, nâng đỡ Tăng cường tiếng Việt lúc nơi, phù hợp với khả trẻ Giáo viên cần giúp trẻ hình thành mối quan hệ gắn bó trẻ với trẻ khác, trẻ với cô giáo trình học, sinh hoạt trường cô bạn trẻ biết chia sẻ bày tỏ phối kết hợp hoạt động vui chơi, cô tạo hoạt động cho cô trẻ hoạt động: chơi đùa, ăn uống, trò chuyện với thân thiện tôn trọng mơi trường an tồn vui vẻ Ví dụ: Cơ coi đứa trẻ bạn lúc chơi, đặc biệt chơi hoạt động góc, trẻ phải có tâm lý thoải mái chơi trẻ tự tin nói lên suy nghĩ mong muốn với giáo Hình ảnh: Cơ giáo trẻ tham gia chơi góc phân vai - Giúp trẻ biết cách bày tỏ nhu cầu: Cô giáo gần gũi với trẻ cần kiên nhẫn chờ đợi, khích lệ trẻ bày tỏ nhu cầu thay đốn đáp ứng Điều giúp trẻ từ từ trở nên chủ thể sáng tạo, biết tự định, chọn lựa thay có phản ứng máy móc, tự động, biết nhắc lại Ví dụ: Cơ ln ý đến thái độ khác biệt trẻ gợi hỏi: cần nào, thích gì, tìm vậy, cần giúp khơng? nhiều trẻ chưa thể mong muốn nhu cầu tơi thường hỏi trẻ “Bạn muốn con” trẻ tự hỏi bạn đưa yêu cầu giúp bạn từ tơi cho trẻ nhắc lại mong muốn mình, hình thức cần thiết trẻ biết phải đưa mong muốn tiếng Việt chủ động lần sau - Giúp trẻ tham gia hoạt động Tâm vận Động: Trong ngày quan tâm đến nội dung hoạt động trời khoảng thời gian trẻ vừa chơi vừa học, hoạt động vui thú leo trèo, chạy nhảy vui chơi cô bạn… trẻ reo vui hị hét cách 15 thoải mái Tơi ln bày trò chơi cho trẻ tham gia hình thức đơn giản trẻ lại chơi trải nghiệm từ ngữ tiếng Việt Ví dụ: Với trị chơi dấu dép cho trẻ tìm nói địa điểm dấu “dép dấu đâu nhỉ?” “Cô dấu dép Cầu Trượt Xích Đu” “ Bạn tìm thấy chưa?” “ Nếu tìm thấy gọi với nhé” … cách hướng dẫn trẻ chơi mà học từ trẻ hiểu ý nghĩa từ học lần sau trẻ tự tìm nói địa điểm dấu cách rõ ràng tương đối đầy đủ Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi Dấu Dép - Giúp trẻ biết trả lời câu hỏi: Giúp trẻ phát triển khả hình dung tưởng tượng thông qua câu hỏi gợi ý: Cái gì, đâu, nào, để làm gì, … Nếu trẻ trả lời phải khen ngợi, động viên – Nếu trẻ trả lời sai nhẹ nhàng nhắc trẻ nghe thêm ý kiến bạn nhắc lại câu hỏi khuyến khích bạn khác trả lời cho trẻ yếu nhắc lại Tôi trọng đến phát triển cá nhân, thường ý đến trẻ yếu ngôn ngữ rụt rè lớp đối tượng ưu tiên 2.5 Giải pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh Sự phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, cộng đồng việc chuẩn bị tốt tiếng Việt cho trẻ giúp trẻ thường xuyên giao tiếp tiếng Việt có thêm nhiều hội để sử dụng tiếng Việt từ trẻ mạnh dạn, tự tin Trong buổi học trẻ tiếp xúc với cô giáo nhiều biết phối hợp với gia đình việc cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ lại tốt trao đổi với phụ huynh vào lúc đón trẻ, trả trẻ hay kỳ họp phụ huynh thông báo kết học cháu cho phụ huynh nắm đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ Tiếng việt cháu từ thống với phụ 16 huynh xây dựng nội quy trường lớp mầm non “Tất người đến trường, lớp phải nói Tiếng Việt” nhà trường mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp Tiếng Việt cho trẻ thường xuyên nhà như: Phụ huynh dùng Tiếng Việt để trao đổi với em nhiều hơn, kèm cặp em nhiều môn học chữ cái, trẻ nắm chữ cái, thuộc chữ cái, viết chữ cái, phát âm chữ nói thạo Tiếng Việt định cháu tiếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp học mầm non cấp học sau Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng việt nhà cho trẻ nhiều Cho nên trẻ lớp nói thạo, nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô giáo bạn bè người xung quanh Kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: vỏ ốc núi, vỏ trứng gà - vịt, nan tre - nứa, cầu lông, vỏ ống cầu lông, vỏ hộp loại nước giải khát, hộp xốp, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát…làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ phát triển tiếng Việt Trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ thơ, hay băng đĩa có hát phù hợp với lứa tuổi để giúp trẻ luyện tập nhiều hơn, từ trẻ có kiến thức tiếng việt tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động trường Ví dụ: Khi phụ huynh đón trẻ trao đổi nội dung học gợi ý cho bố mẹ kiểm tra trẻ: Hôm cháu học làm quen với vật, anh chị nhà hỏi cháu tiếng Thái cho cháu dịch tiếng Việt xem cháu biết nhiều không nhé, yêu cầu phụ huynh dạy thêm cho trẻ Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng việt nhà cho trẻ nhiều 17 Hình ảnh:Giáo viên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ Ngồi ngày lễ lớn tơi mời phụ huynh đến dự tiết chuyên đề thao giảng, hội giảng để phụ huynh thấy phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ học tập lồng ghép tăng cường tiếng Việt hoạt động Từ giúp phụ huynh có cách nghĩ tốt việc học tập cháu, tăng cường Tiếng Việt trường lớp Mầm non 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Với cố gắng thân với giúp đỡ lãnh đạo đồng nghệp thực đề tài thân thu kết sau: 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Trẻ ngoan, có nề nếp, tự tin mạnh dạn hoạt động Trẻ nói thành thạo tiếng việt, phát âm chuẩn, rõ ràng Mạnh dạn, tự tin giao tiếp Trẻ biết thêm ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh Từ trẻ tham gia vào hoạt động cách hứng thú Tạo hội mở rộng tầm nhìn kiến thức cho trẻ bước vào bậc học 18 đạt kết tốt Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng tạo tự tin giao tiếp cho trẻ cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Kết khảo sát ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ đầu năm học Trước áp dụng giải pháp T Trẻ đạt Trẻ chưa đạt Tổng Nội dung T sổ Số Số % % trẻ trẻ trẻ Trẻ nói thành thạo Tiếng Việt 31 10 32,3 21 67,7 Trẻ nói chuẩn Tiếng Việt, khơng 31 0 31 100 pha lẫn tiếng dân tộc giao tiếp Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt 31 11 35,5 20 64,5 động học trị chuyện Trẻ nghe hiểu số yêu cầu 31 20 64,5 11 35,5 cô lớp Trẻ biết số từ đơn giản giao tiếp diễn đạt yêu cầu, 31 15 48,4 16 51,6 mong muốn thân Trẻ đọc thơ kể chuyện 31 26 23 74 cách mạch lạc Trẻ tự tin thể hiện, trao đổi trò 31 16,1 26 83,9 chuyện cô hay người lạ - Sau áp dụng giải pháp nêu việc tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp cho trẻ lớp mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm chủ nhiệm năm học 2020 - 2021 đạt kết đáng mừng sau: Bảng khảo sát trẻ cuối năm: T T Nội dung Trẻ nói thành thạo Tiếng Việt Trẻ nói chuẩn Tiếng Việt, không pha lẫn tiếng dân tộc giao tiếp Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học trị chuyện Trẻ nghe hiểu số yêu cầu cô lớp Trẻ biết số từ đơn giản Sau áp dụng giải pháp Trẻ đạt Trẻ chưa đạt Tổng số Số Số % % trẻ trẻ trẻ 31 30 96,7 3,3 31 26 83,9 16,1 31 27 87,1 12,9 31 31 100 0 31 29 93,5 6,5 19 giao tiếp diễn đạt yêu cầu, mong muốn thân Trẻ đọc thơ kể chuyện 31 25 80,6 19,4 cách mạch lạc Trẻ tự tin thể hiện, trao đổi trò 31 25 80,6 19,4 chuyện cô hay người lạ Nhìn vào bảng khảo sát tơi nhận thấy tỷ lệ trẻ sử dụng thành thạo Tiếng Việt từ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt lớp tăng lên rõ rệt Tất tiêu chí có tỷ lệ tăng cao Cụ thể sau: Trẻ nói thành thạo Tiếng Việt tăng từ 32,3% lên 96,7% Trẻ nói chuẩn Tiếng Việt, không pha lẫn tiếng dân tộc giao tiếp tăng từ 0% lên 83,9% Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học trò chuyện cô tăng từ 35,5% lên 81,7% Trẻ nghe hiểu số yêu cầu cô lớp tăng từ 65% lên 100% Trẻ biết số từ đơn giản giao tiếp diễn đạt yêu cầu, mong muốn thân tăng từ 48,4% lên 93,5% Trẻ đọc thơ kể chuyện cách mạch lạc tăng từ 26% lên 80,6% Trẻ tự tin thể hiện, trao đổi trị chuyện hay người lạ tăng từ 16,1% lên 80,6% Từ chứng tỏ cố gắng để tìm tịi, nghiên cứu giải pháp để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước sau áp dụng gặt hái nhiều “ ” năm học vừa qua 2.4.2 Đối với thân Giúp thân nhận thức đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số bậc học mầm non để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Giáo viên nắm vững phương pháp hình thức tổ chức hoạt động, tổ chức cách linh hoạt sáng tạo nên chuyên môn đánh giá cao Được nhà trường quan tâm hơn, tạo điều kiện học, cho tham khảo nhiều chuyên đề tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số để học hỏi trường bạn Được tin yêu bạn bè đồng nghiệp, tin tưởng phụ huynh Bên cạnh việc khảo sát qua việc áp dụng đề tài lớp thân tơi có tự tin có nhiều sáng tạo việc dạy trẻ, biết kết hợp đan xen hình thức lồng ghép phương pháp giảng dạy, biết tận dụng lạ vào hoạt động để cháu hứng thú 2.4.3 Đối với phụ huynh Phụ huynh dần hiểu tầm quan trọng việc dạy trẻ học tiếng Việt để giúp mạnh dạn, tự tin giao tiếp tiếp thu tri thức phát huy toàn diện mặt, phương pháp học tập chương trình giáo dục mầm non đơn giản trò chơi mang lại nhiều kết tích cực 2.4.4 Đối với giáo viên nhà trường Đây đề tài sát thực với thực tế lớp mẫu giáo - tuổi A1 trường Mầm non Thành Lâm nay, giúp cho giáo viên có thêm số kinh nghiệm giải pháp hay để phục vụ cho công tác giảng dạy, trẻ phát triển 20 toàn diện mặt giúp trẻ tự tin giao tiếp Tiếng Việt với thầy cô, bạn bè người xung quanh Sau thời gian áp dụng chất lượng giáo dục nhà trường tăng cao Nhận tin tưởng tuyệt đối bậc phụ huynh cấp quyền Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc tạo mạnh dạn, tự tin cho trẻ dân tộc thiểu số giao tiếp Tiếng Vệt vấn đề khó khăn Đòi hỏi giáo viên phải thật yêu thương gần gũi trẻ Ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói Cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ thực hứng thú Được thực thông qua hoạt động giáo dục lớp tích hợp vào số hoạt động khác chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Từ vốn kinh nghiệm tích luỹ ỏi việc giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt tơi áp dụng có hiệu cao lớp Cuối năm học 98% trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng việt lưu lốt, đủ câu, đủ ý, cịn 0,2% số trẻ nói chưa đươc thành thạo, đơi lúc lẫn tiếng dân tộc giao tiếp nghe hiểu tiếng Việt Phụ huynh nhiệt tình cơng việc qun góp phế liệu cho giáo làm đồ dùng đồ chơi Một số phụ huynh thích hiểu biết nhiều ngơn ngữ Tiếng Việt tích cực hợp tác với giáo viên chủ nhiệm lớp việc dạy tiếng Việt cho em đạt kết Bên cạnh gặp khơng khó khăn, cháu thường dùng tiếng dân tộc, hiểu Tiếng Việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu lời hướng dẫn, bảo cô giáo Tiếng Việt Cha mẹ cháu có số khơng biết chữ, bận lên nương rẫy, hay làm xa lo toan cho sống quan tâm đến việc học hành 3.2 Kiến nghị Để thực tốt việc tạo mạnh dạn, tự tin cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số giao tiếp Tiếng Việt thân tơi xin có số đề xuất sau: * Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên nên tự tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi học hỏi đúc rút thêm kinh nghiệm Sưu tầm, tìm kiếm phương pháp hình thức tổ chức hay lạ để phục vụ cho công tác giảng dạy Tham gia lớp tập huấn tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số * Đối với nhà trường: Tăng cường lớp tập huấn, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn Bổ sung thêm số đồ dùng đồ chơi để giáo viên tổ chức hoạt động đạt kết tốt Trên sáng kiến kinh nghiệm thân " Một số giải pháp để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước " vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn mà tơi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu ngắn, điều kiện để nghiên cứu đề tài cịn gặp nhiều khó khăn nên tơi đưa số vấn đề đề tài sáng kiến trình bày, 21 thời gian tới tiếp tục nghiên cứu để đề tài hay hồn chỉnh Trong q trình nghiên cứu sáng kiến qua năm học thấy cịn có nhiều hạn chế, nên khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong góp ý chân thành cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện áp dụng vào thực tế nhằm ngày nâng cao Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ mầm non nghe hiểu thực tốt hoạt động trường, tự tin bước vào bậc học Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 25 tháng 03 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết Không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hà Thị Phượng Phạm Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non Tác giả: Đinh Hồng Thái Nhà xuất Đại học Sư Phạm Sách hướng dẫn hoạt động phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ mầm non theo chuẩn phát triển trẻ tuổi Các tác giả: Trần Lan Hương - Trần Thị Nga - Nguyễn Thị Thanh Thủy - Nguyễn Thị Thư Nhà xuất giáo dục Việt Nam Các chuyên đề tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số Sách tâm lí học lứa tuổi mầm non Nhà xuất Giáo Dục Đào Tạo Các trang web giáo dục mầm non Sổ tay công tác cá nhân năm học 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết Năm học đánh giá xếp loại đánh xếp loại (Ngành GD giá xếp cấp huyện/tỉnh) loại (A,B 23 Một số giải pháp để tạo Ngành GD cấp mạnh dạn, tự tin giao huyện tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước C) C 2020 - 2021 ... mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, Huyện Bá Thước 2.3 Các giải pháp sử dụng để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt. .. giao tiếp Tiếng Việt 2.3 Các giải pháp sử dụng để tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo - tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước 2.3.1 Giải pháp. .. cấp huyện/ tỉnh) loại (A,B 23 Một số giải pháp để tạo Ngành GD cấp mạnh dạn, tự tin giao huyện tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo – tuổi A1 trường mầm non Thành Lâm, huyện Bá Thước