Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến của giáo viên chủ nhiệm lớp 6b trường THCS tào xuyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN ” CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 6B TRƯỜNG THCS TÀO XUYÊN Người thực hiện: Mai Thị Thanh Huyền Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Tào Xuyên SKKN thuộc mơn: Chủ nhiệm lớp THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC STT MỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm Một số kinh nghiệm cụ thể để “ thu phục học sinh cá biệt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 3.1 3.2 TRANG 1 5 6 8 16 17 17 19 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 10 11 12 SKKN GV GVCN HS THCS GVCNL CN BGH CMHS GVBM TB GD&ĐT Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Trung học sở Giáo viên chủ nhiệm lớp Chủ nhiệm Ban giám hiệu Cha mẹ học sinh Giáo viên mơn Trung bình Giáo dục đào tạo MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, qua điều tra thăm dò ý kiến bạn đồng nghiệp, học sinh khối lớp trường THCS Tào Xuyên số trường khu vực việc quản lí học sinh nói chung Đặc biệt với học sinh chậm tiến, tơi nhận thấy có số vấn đề sau: Trong nhà trường, đa số giáo viên đào tạo chun ngành mơn văn hóa số mơn tâm lí học lứa tuổi, chưa đào tạo cách có hệ thống cơng tác quản lí học sinh cơng tác chủ nhiệm Do trường để đảm nhiệm việc chủ nhiệm lớp công tác không đơn giản giáo viên Hầu trình thực nhờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tự trau dồi kiến thức, nghiệp vụ thân Nên nhiều vướng mắc Mặt khác với học sinh, tượng học sinh lười học, cá biệt, hay nghĩ trò nghịch ngợm phá lớp, phá bạn, sa đà vào tai tệ nạn xã hội diễn ngày nhiều nhà trường Hiện tượng ảnh hưởng đến công tác giáo dục nhà trường mà cịn nỗi lo gia đình xã hội Thế điều quan trọng hơn, tượng ảnh hưởng trực tiếp đến thân học sinh, gia đình, nhà trường xã hội Qua theo dõi phát năm gần đây, tượng HS chậm tiến có phần gia tăng nhiều cấp độ khác Nó để lại hậu “di căn” sau vụ việc xảy trường THPT: Đánh thầy giáo, cướp giết người, vay tiền chơi điện tử khơng có khả trả nợ dẫn đến tự tử, đánh lộn dẫn đến chết người hành vi tác động trực tiếp đến học sinh học nhà trường HS chậm tiến có biểu thái độ thiếu nghiêm túc học tập, sinh hoạt, sa ngã vào tệ nạn xã hội không kịp thời giáo dục sớm để lại hậu khôn lường Học sinh chậm tiến biểu nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm chia làm nhóm: Nhóm 1: Gây gổ đánh nhau, kết bè thành băng nhóm Nhóm 2: Bỏ giờ, trốn học chơi điện tử dẫn đến học tập sa sút Nhóm 3: Quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập Nhóm 4: Ương ngạnh, học địi, khơng nghe lời thầy giáo, ý thức tổ chức kỷ luật - Do số nguyên nhân: + Nguyên nhân phía gia đình: Phải nói thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài nhất, mơi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn em, thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Những em thiếu may mắn sinh gia đình cha mẹ bất hồ, cách cư xử cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết tạo cho em ấn tượng khơng tốt, điều dẫn đến tình trạng HS trở nên lầm lì nói, có em có hành vi cử xử không tốt với người Hình thành nên tính cách cá biệt HS + Ngun nhân phía nhà trường: Đây ngơi nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt điều vừa nêu dễ, thực tế có vài trường chưa thực chức nhà thứ hai em, cịn có thầy giáo chưa nhiệt tình, chưa thật u nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thật nơi đáng tin cậy Cũng có vài thầy giáo cách cư xử chưa phù hợp, cịn xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công với em, ngại khó phải giáo dục em chậm tiến, cáu giận, sỉ nhục học sinh làm lòng tin em, tạo khoảng cách khơng đáng có thầy trị điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía HS + Ngun nhân phía mơi trường xã hội: Ngồi mơi trường gia đình nhà trường ra, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thiếu niên Các loại hình dịch vụ Internet, bi a, karaoke lơi kéo khơng học sinh vào đam mê trị chơi vơ bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi a, đánh bạc, tụ tập rủ rê hút thuốc điện tử, chuyện thường ngày, có em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật + Nguyên nhân chủ quan phía thân em: Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho "Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ cịn non nớt, nhận thức chưa cao em có hành vi thiếu chuẩn xác điều tránh khỏi Những HS chậm tiến ta thường gặp phần lớn em có lực học tập yếu kém, điều hồn tồn dễ hiểu nhận thức em có hành động tốt Việc hạn chế tiếp thu kiến thức em dẫn đến lười biếng, chán nản, muốn phá phách, HS nam Xét khía cạnh khác em tự phê bình thầy chê cười bè bạn, em muốn chứng minh cho người thấy học khơng tốt trội mặt khác, em muốn thầy ý chẳng hạn, mà em có hành động vượt khỏi quy định chung Từ việc nghiên cứu thực trạng trên, thân trăn trở để tìm biện pháp giúp quản lí tốt học sinh nói chung với học sinh chậm tiến nói riêng , để giáo dục em, hướng em tham gia tốt vào hoạt động học tập hoạt động ngồi học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trên sở đó, thân tơi chọn đề tài việc vận dụng: “Một số kinh nghiệm “giáo dục học sinh chậm tiến” giáo viên chủ nhiệm lớp 6B Trường THCS Tào Xun” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu thử nghiệm đề tài năm học 2020- 2021 Khi phân công chủ nhiệm lớp 6B, từ chỗ lớp đa phần học sinh lười học, cá biệt, hay nghĩ trị nghịch ngợm phá lớp, phá bạn, khơng tham gia tích cực vào hoạt động lớp, trường, trở thành học sinh có ý thức tự giác học tập, tham gia nhiệt tình vào hoạt động Từ lớp có nhiều HS có ý thức yếu trường, lớp chủ nhiệm dần trở thành lớp tiên tiến, có nhiều thành tích học tập phong trào thi đua trường Lớp phấn đấu đạt tập thể lớp tiên tiến xuất sắc năm học 2020 -2021 Và quan trọng hơn, hình thành em lực tự giác học tập, rèn luyện, có phẩm phẩm chất, kĩ theo mục tiêu ngành giáo dục đề Đó tảng chắn cho em bước tiếp lên bậc thang đường học tập 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng - Đối tượng khảo sát thực nghiệm: học sinh lớp 6B năm học 2020 -2021 - Đối tượng tham khảo ý kiến (lựa chọn ngẫu nhiên) + Học sinh khối lớp 6,7, 8,9 trường THCS Tào Xuyên năm học 2020 -2021 + Giáo viên trường THCS Tào Xuyên + Các đồng chí giáo viên trường khác 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài chủ yếu áp dụng học sinh bậc trường trung học sở Đặc biệt học sinh chậm tiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh trung học sở - Nghiên cứu Nghị Trung ương Đảng khóa XII “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” - Nghiên cứu tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm, kỉ luật tích cực học sinh theo định hướng đổi giáo dục - Nghiên cứu tình sư phạm thường xuyên xảy với giáo viên chủ nhiệm 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp điều tra tâm lí, nhu cầu, nguyện vọng học sinh Phương pháp vấn (phỏng vấn trực tiếp, vấn qua phiếu): đặt câu hỏi khéo léo tế nhị cung cấp cho thực vần đề thắc mắc chưa giải toả 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm thăm dị Thực nghiệm thức 1.4.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Đánh giá, khái quát hóa kinh nghiệm sử dụng có hiệu đề tài công tác chủ nhiệm, tổng hợp kết kiểm tra đánh giá học sinh, khẳng định tính hiệu SKKN đưa kết luận NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đối với giáo dục trung học sở, người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện học sinh Người ta thường nói người giáo viên chủ nhiệm lớp “một đại diện Hiệu trưởng” tập thể lớp phụ trách Người giáo viên chủ nhiệm chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trình giáo dục học sinh, linh hồn lớp học, người cố vấn đáng tin cậy, dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện phát triển nhân cách Giáo viên chủ nhiệm có vai trị lớn tới chất lượng học tập lớp Sự phát triển toàn diện HS, lên tập thể lớp có đóng góp quan trọng giáo viên chủ nhiệm lớp Đảng ta xác định “ để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải tốt vấn đề thầy giáo” Ở trường THCS yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh yêu cầu thiết đặt cho nhà trường Việc thực giáo dục toàn diện học sinh phải thống từ khâu đạo Hiệu trưởng tổ nhóm chun mơn giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trị quan trọng Vai trò xã hội người giáo viên chủ nhiệm lớp trở nên lớn nhiều so với chức người giảng dạy mơn Ngồi việc trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, họ trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Học sinh cấp THCS bước sang lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi em muốn tự khẳng định mình, ưa lạ dễ bị tổn thương, cần có giúp đỡ định hướng người lớn, nên nhà giáo dục đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi em để từ lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp Người giáo viên chủ nhiệm lớp nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách HS Mặt khác, họ cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Họ người dẫn dắt, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, góp phần xây dựng phát triển đất nước Hơn phát triển nhà trường gắn liền với tiến trưởng thành tập thể lớp học, gắn liền với tiến trưởng Không GVCN lớp cho chất em Sinh thời Bác Hồ nói: “ Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Bản chất người - học sinh lương thiện, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý học sinh nên em có biểu khác Ở lứa tuổi em cần có hỗ trợ, tư vấn, giáo dục gia đình, nhà trường Muốn đạt hiệu cao cần có tâm huyết, động sáng tạo đồng thời có kiên trì cơng tác chủ nhiệm định thành công 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Khảo sát, phát tiến hành tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm: Đầu năm học 2020- 2021, qua thực tế làm công tác chủ nhiệm, qua trao đổi, trò chuyện với học sinh trao đổi với đồng nghiệp, phát vấn đề Sau tơi sử dụng phiếu hỏi điều tra nguyện vọng, thái độ học tập học sinh lớp chủ nhiệm học sinh số lớp khác Tôi tìm hiểu nguyên nhân vấn đề nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học hình thành ý tưởng đề tài - Điều tra kết học tập rèn luyện đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm học sinh trường Tào Xuyên hai hình thức: qua kết kết xếp loại hai mặt giáo dục học sinh đầu năm học cuối năm học trước Đồng thời qua khảo sát thái độ, nhận thức học sinh thực tế Sau lập kế hoạch nghiên cứu đề tài Viết đề cương đưa tổ, nhóm chun mơn xin ý kiến đóng góp đồng nghiệp, tiến hành điều chỉnh để đưa vào thực nghiệm thức - Tiến hành thực nghiệm với lớp 6B năm học 2020 -2021 Ở khối lớp khác, trao đổi với đồng nghiệp thực nghiệm lấy kết thăm dò qua phiếu - Tiến hành điều tra, khảo sát kết học tập kết xếp loại đạo đức đầu kì, cuối kì học sinh hai hình thức: Sử dụng phiếu hỏi điều tra thái độ, hứng thú học sinh so với đầu năm Theo dõi kết xếp loại hai mặt em học kì - Cuối tiến hành viết báo cáo đề tài hoàn thành vào khoảng cuối tháng năm 2021 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm - Muốn “giáo dục” học sinh nói chung, học sinh chậm tiến nói riêng, trước hết người giáo viên chủ nhiệm cần phải có đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất trị, lối sống sáng, lành mạnh, ln chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Người GVCN thực nhà giáo dục phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp người GVCN quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục học sinh - GVCN cần phải thu thập xử lý thông tin đa dạng lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ HS lập kế hoạch phát triển tập thể, GVCN cần tìm hiểu đặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm, tình cảm thể chất học sinh, hồn cảnh học sinh lớp phụ trách để hiểu rõ đặc điểm chung tập thể lớp chủ nhiệm đặc điểm riêng, nhu cầu cá nhân học sinh Đặc biệt học sinh cá biệt Đây biểu quan điểm giáo dục “Hướng vào học sinh” hay “ Học sinh trung tâm” - GVCN cần có kĩ lập kế hoạch hoạt động cách khoa học, thành tố mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thực hiện, kết dự kiến xác định tường minh, cụ thể, đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường - Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Đây chức đặc trưng yêu cầu GVCN mà giáo viên môn thay Để giáo dục phát triển toàn diện học sinh, GVCN tất yếu phải xây dựng phát triển tập thể lớp Tập thể phát triển đồng thời môi trường học tập thân thiện - nơi mà HS quan 10 tâm mặt, đảm bảo an tồn, mơi trường học tập chất lượng tốt, giúp HS phát huy hết tiềm - Phát kịp thời ngăn ngừa xung đột: Sự bất hòa xung đột nảy sinh điều khó tránh mối quan hệ thành viên tập thể Thực tiễn bạo lực học đường làm người xúc để lại hậu nặng nề tâm lí, tinh thần học sinh Do GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa giải kịp thời mâu thuẫn xảy tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể phát triển có văn hóa tổ chức, mơi trường học tập thân thiện mâu thuẫn giải tảng thiện chí, tơn trọng, thừa nhận lẫn - GVCN cần nắm vững quy chế đánh giá xếp loại HS cấp THCS THPT (Ban hành theo Quyết định số 40/2006/ QĐ-BGDDT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) quy định số việc phải làm cụ thể GVCN đánh giá kết tu dưỡng, học tập tiến HS mặt GD Theo quan điểm đánh giá để phát triển học sinh Quan trọng GVCN cần phân biệt đánh giá hành vi đánh giá nhân cách học sinh, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ HS quy kết thành đặc điểm nhân cách 2.3.2 Một số kinh nghiệm cụ thể để “giáo dục học sinh chậm tiến” Giáo dục trình lâu dài, người làm giáo dục phải áp dụng nhiều biện pháp, từ khâu tổ chức, giáo dục, đến tác động vào cá nhân tập thể Việc giáo dục học sinh cá biệt diễn hay hai ngày mà thời gian dài, cần kiên trì, bền bỉ, khéo léo dân gian thường nói “mưa dầm thấm lâu” Hay nói cách khác giáo dục học sinh cá biệt nghệ thuật Vì GVCN phải bình tĩnh, chủ động đón nhận lớp chủ nhiệm có học sinh cá biệt Sau số biện pháp nhằm giáo dục học sinh chậm tiến *Nhận lớp chủ nhiệm, tìm hiểu hồ sơ lí lịch phân loại học sinh - Bắt đầu vào năm học, BGH nhà trường phân lớp chủ nhiệm, cố gắng nhớ hết tên học sinh lớp Đây điều quan trọng Bởi người, muốn người quan trọng người khác, người người khác tôn trọng Việc giáo viên gọi tên em học sinh gặp biểu thân thiện thầy trò Học sinh vui, bất ngờ việc Chính việc giúp người giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng để lại ấn tượng em - Sau nhận gặp mặt em, bắt tay vào việc tìm hiểu hồ sơ để hiểu hồn cảnh, đặc điểm trình học tập, tu dưỡng em lớp Sau tơi tiến hành phân loại học sinh: Tìm hiểu hồn cảnh gia đình, hồn cảnh sống em học sinh, đặc biệt học sinh chậm tiến (40% học sinh chưa ngoan, chậm tiến ảnh hưởng từ gia đình,bạn bè xã hội) Vào đầu năm học, tiến hành nghiên cứu hồ sơ học sinh cách phát cho học sinh tờ phiếu điều tra, em phải khai đầy đủ thơng tin lí lịch thân, sở thích ước mơ, nguyện vọng học sinh Qua hồ sơ này, dễ dàng nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí học sinh 11 PHIẾU KHẢO SÁT Họ tên học sinh: …………………………………………… …………… Chỗ nay: …………………………………………… ……………… Họ tên cha: …………………… , tuổi…………., nghề nghiệp: ………… Họ tên mẹ: …………………… , tuổi…………., nghề nghiệp: …….…… Gia đình em có anh, chị em; nghề nghiệp anh, chị …………… ……………………………………………………………………… ………… Hồn cảnh sống gia đình em nào? …………… ………… ……………………………………………………………………… ………… Ước mơ em sau làm gì? ……………………………… …………… Ngồi học em thường làm để giúp đỡ gia đình: ……………………… ………………………………………………………………………………… Trong học tập sống em gặp phải khó khăn gì: ……………… ……………………………………………………………………….………… 10 Những người bạn thân em tên gì, học lớp nào: ……………………… ………………………………………………………………………………… Bản thân tiếp tục nghiên cứu qua học bạ kết học tập, rèn luyện học sinh qua năm học trước Đồng thời nghiên cứu qua nhận xét đánh giá bạn bè, người thân em, cha mẹ em, qua quyền địa phương, qua tổ chức đồn, đội Với phương pháp trên, thu kết phân loại sau: Nhóm 1: Những học sinh chậm tiến vi phạm nội quy nhà trường, lớp, thường xuyên trật tự học, không học làm bài, học muộn Nhóm 2: Những học sinh chậm tiến ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy giáo Nhóm 3: Những học sinh chậm tiến vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗn láo với thầy cô giáo, cha mẹ, hay văng tục, chửi bậy Nhóm 4: Những học sinh cá biệt vi phạm pháp luật, vi phạm tai tệ nạn xã hội trộm cắp, chấn lột, cờ bạc Nhóm 5: Những học sinh chậm tiến tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô bạn bè, hoang mang, sợ hãi, thường xuyên tiêu cực suy nghĩ *Lập kế hoạch chủ nhiệm để giáo dục nhóm học sinh chậm tiến Cơng tác chủ nhiệm lớp cơng tác khó khăn vất vả địi hỏi làm việc khoa học Tránh tình trạng tuỳ hứng tuỳ tiện, thiếu kế hoạch Vì vấn đề xây dựng kế hoạch yêu cầu cần thiết để bảo đảm hiệu giáo dục HS Dự kiến kế hoạch chủ nhiệm: Dự kiến kế hoạch GV phải: + Nắm kế hoạch, chương trình giáo dục chung nhà trường + Nắm bắt tình hình cụ thể lớp chủ nhiệm từ thơng tin nói GVCN dự kiến kế hoạch, đặt yêu cầu trọng điểm cho giai đoạn, nhóm học sinh cá biệt Chỉ đạo tập thể HS thực tốt kế hoạch Phổ biến rõ công tác cho tập thể lớp, thống tâm thực Đồng thời, chuẩn bị điều kiện vật 12 chất kỹ thuật để thực hoạt động Phối hợp với đội ngũ cán tự quản thực điều hành công việc Theo dõi kiểm tra điều chỉnh hoạt động để hoạt động hướng Kết thúc hoạt động cần tổng kết, đánh giá để phân tích ưu điểm hạn chế để rút kinh nghiệm Có khuyến khích tập thể hay cá nhân tốt, phê bình cá nhân thiếu tích cực, thiếu cố gắng, triển khai hoạt động Trong kế hoạch CN cần đặt yêu cầu ngày cao vừa sức với HS để khích lệ tiến khơng ngừng Căn số lượng học sinh cá biệt nhóm để đưa tiêu giáo dục theo tháng, kì để giảm thiểu số học sinh cá biệt *Xây dựng đội ngũ cán lớp tự quản để quản lí theo dõi học sinh chậm tiến - Xây dựng đội ngũ cán lớp tự quản tảng cho công tác chủ nhiệm việc làm quan trọng khó khăn GVCN - Đầu tiên GVCN cần xác định tiêu chuẩn cán lớp bao gồm: + Có ý thức tổ chức kỉ luật tốt, có khả gương mẫu + Tính tình thẳng thắn, giám đấu tranh, giám phê bình + Năng nổ hoạt động sẵn sằng hoạt động + Có khả học tập tốt( Từ trở lên) + Được tập thể lớp tín nhiệm + Có hồn cảnh gia đình thuận lợi Để xây dựng đội ngủ cán lớp tơt cần tìm hiểu thông qua GVCN cũ, bạn bè lớp, quan sát hoạt động em chơi giao số cơng việc Khi tìm đội ngũ cán lớp, GVCN cần bồi dưỡng cho em có ý thức trách nhiệm cao lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình tự phê bình Bồi dưỡng cho em có phương pháp quản lí lớp Mỗi tháng họp lần để rút kinh nghiệm, giao kế hoạch nhiệm vụ tháng tới, mua sổ theo dõi Mỗi tuần giao ban lần vào thứ để thứ có số liệu sinh hoạt khen, chê kịp thời Trong việc xây dựng đội ngũ cán lớp, GVCN ý chọn nguồn, tránh việc thay cán lớp, khơng phó mặc việc lớp cho đội ngũ cán Đồng thời phân cho cán lớp phụ trách nhóm học sinh cá biệt *Lập sơ đồ lớp học ý tới chỗ ngồi học sinh chậm tiến Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh dễ xếp cho hiểu lại không dễ chút Để lập sơ đồ lớp tốt, GVCN dựa vào sau: GVCN phải xem trước học bạ học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm học sinh Khi chỗ ngồi nên chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình Học lực học sinh: xen kẽ học sinh yếu với học sinh giỏi để em giúp đỡ học tập Thể chất học sinh: học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau; mắt yếu ngồi gần bảng 13 Nhiệm vụ ban cán lớp: tổ trưởng(lớp trưởng) thường ngồi ngồi sau tổ (lớp) Ý thức học sinh: học sinh nói chuyện nhiều, khơng ý học cho ngồi trước Trên sở đó, GVCN lập sơ đồ lớp cho phù hợp dán bàn giáo viên để giáo viên môn tiện theo dõi *Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm Một tập thể muốn hoạt động tốt, có nề nếp, khơng dựa vào người huy mà cịn cần có nguyên tắc hoạt động Với lớp học, ngồi quy định chung nhà trường cần có quy định riêng lớp xây dựng sở quy định chung trường VD: Ở lớp 6B, từ tuần đầu năm học GVCN ban cán lớp xây dựng “Tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm” cho thành viên lớp Tiêu chí đánh giá xếp loại xây dựng sở “Bảng thi đua” lớp Liên đội trường THCS Tào Xuyên Giáo viên cho học sinh đăng kí thi đua xếp loại hạnh kiểm Sau xây dựng xong “Tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm”, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, lớp trưởng tiến hành lấy ý kiến thành viên lớp để điều chỉnh cho hợp lý Sau GVCN đưa định cuối Việc lấy ý kiến học sinh quan trọng em thấy tơn trọng Vì vậy, em có ý thức tổ chức tốt học tập Ví dụ: Khi tiến hành lấy ý kiến học sinh, em có đề nghị điểm số sau: Tổng điểm : 100 điểm Nói tục, chửi bậy: trừ điểm tăng lên trừ điểm Vô lễ với giáo viên: trừ 20 điểm tăng lên trừ 30 điểm Vắng không phép: trừ điểm giảm xuống trừ điểm Điểm tốt: cộng điểm tăng lên cộng điểm Sau thống thang điểm, GVCN cho tổ chức thực Mỗi tổ trưởng có sổ theo dõi thành viên lớp dựa thang điểm thống Cuối tuần, vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tổ trưởng lên báo cáo bảng tình hình thành viên tổ Sau báo cáo xong, tổ trưởng giải trình ý kiến tổ viên (nếu có) Nếu ý kiến vượt nhiệm vụ tổ trưởng lớp trưởng GVCN giải trình Trên sở báo cáo tổ trưởng, lớp trưởng quy điểm xếp loại hạnh kiểm tuần cho thành viên lớp Với việc xếp loại hạnh kiểm theo thang điểm việc đánh giá hạnh kiểm học sinh tương đối xác Tuy nhiên có vi phạm học sinh ý muốn em Vì trình thực GVCN cần có cách xử lý phù hợp, trường hợp ngồi ý muốn khơng nên trừ điểm em cần ý để không bị học sinh nói gạt Những học sinh vi phạm, giáo viên nên cho em “lập công chuộc tội” Nếu đẩy em vào đường cùng, khơng có điều kiện sửa sai dễ làm cho em chán nản, thất vọng, động để phấn đấu 14 Ví dụ 1: Trong thang điểm tơi có đưa trường hợp: - Trong tuần bị hạnh kiểm loại TB đạt điểm tốt có ý thức sửa sai nâng bậc hạnh kiểm - Trong tuần đạt điểm tốt, không vi phạm nội quy tuyên dương trước lớp trước toàn trường vào buổi chào cờ đầu tuần Ví dụ 2: Học sinh nghỉ học khơng phép, giáo viên tìm hiểu lí do, nghỉ lý đáng khơng kịp viết đơn chấp nhận cho em nộp đơn vào ngày học sau Một điều cần ý xử lí hành vi phạm học sinh phải tìm hiểu lý dẫn đến vi phạm học sinh Nếu cách xử lí khơng phù hợp với lý do, trừ điểm mà em không “tâm phục phục” dễ dẫn đến thái độ bất mãn nơi em *Giáo dục học sinh cá biệt cách “lấy độc trị độc” Ở tuổi em, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa ý thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh cá biệt, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em trả lời câu chung (không biết), em có quan hệ gần gũi với HS chậm tiến, em ngại khơng dám nói thật sợ đe doạ bạn Sau nắm thơng tin, phân tích tình hình, hướng dẫn em gần gũi giúp đỡ bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em cá biệt có niềm tin với Phải nói quan hệ bạn bè em bộc lộ rõ cá tính khơng e ngại Tôi thường xuyên giữ mối quan hệ với em tìm hiểu khó khăn phải thuyết phục HS cá biệt để tháo gở khó khăn cho em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời biến động đối tượng động viên em, tạo cho em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh cá biệt tiến Dùng cách “lấy độc trị độc” Qua hoạt động lớp, GVCN cần theo dõi kỹ, qua hoạt động em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động em thích dẫn đến nhiệt tình, hoạt động khơng thích né tránh Từ việc theo dõi GVCN có biện pháp phát huy sở trường em lấy làm địn bẩy để tiến hành ngăn chặn biểu tiêu cực khác nảy sinh em Ví dụ: Em Nguyễn Hồng Anh học sinh 6B thường xuyên nói chuyện riêng lớp, ban cán lớp phê bình em hăm doạ đánh bạn Để vừa ngăn chặn đoàn kết lớp đồng thời xây dựng nề nếp tiết học tốt tơi phân cơng em làm lớp phó kỷ luật - giao nhiệm vụ theo dõi bạn đồng thời trước lớp quy định em cán lớp phải gương mẫu đầu hoạt động, vi phạm hình thức kỷ luật nặng Khi nhận chức danh lớp phó Hồng Anh thích, tuần Hồng Anh có tiến cịn vài lần bị phê bình nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình 15 chung lớp tơi cho em phát biểu phê bình vai trị trách nhiệm Hồng Anh Sau tơi nhận xét chung."Tuy tuần qua bạn Hoàng Anh cịn sai sót - có vi phạm kỷ luật, so với tuần trước nề nếp lớp ta tuần tiến thân Hoàng Anh có tiến bộ, tiến lớp ta xí xố cho bạn cho bạn hội để khẳng định vai trị tuần học tiếp theo" Về sau Hoàng Anh ý thức trách nhiệm khơng cịn vơ kỷ luật trước GVCN lớp cần động viên HS lớp gần gũi khích lệ để em hoà nhập với tập thể *Phối kết hợp với giáo viên mơn đồn thể để giáo dục học sinh chậm tiến Qua trao đổi với giáo viên mơn, đồn thể nhà trường, giáo viên chủ nhiệm nắm vững kết học tập, tu dưỡng, rèn luyện học sinh chậm tiến qua học hoạt động tập thể nhà trường để có kế hoạch điều chỉnh động viên theo dõi giúp đỡ em có ý thức chuyên cần học tập, tu dưỡng Thông qua việc phối hợp với giáo viên môn nhà trường giáo viên chủ nhiệm phát khiếu sở thích em để từ phát bồi dưỡng kịp thời khiếu giúp em có hội thể khiếu Có em thích học mơn lại khơng thích mơn lý khác nên giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân để với giáo viên môn đề biện pháp thích hợp nhằm giúp em có kết học tập tốt từ em hứng thú học tập học đặn VD: GVCN lập danh sách trao đổi cụ thể đối tượng hay nghỉ học nêu rõ lí giúp cho giáo viên mơn hiểu hồn cảnh em để thầy cô môn sử dụng phương pháp giảng dạy dễ hiểu nhất, tạo hứng khởi, say mê cho em thông qua cách dẫn dắt từ thật dễ đến khó lồng ghép trị chơi có thưởng Tơi nghĩ với cách làm lơi em Từ đó, em nhận việc học hữu ích cần thiết cho thân gia đình Vì ngồi việc làm giàu cho kiến thức mình, em vui khen, thầy thưởng Do việc nghỉ học chắn giảm Trường hợp ngoại lệ biện pháp giáo dục từ trường khơng có hiệu ta phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh Chắc chắn em thấy gia đình giáo có hợp tác chặt chẽ việc bỏ tiết, bỏ học khơng cịn xảy *Giáo dục HS cá biệt phương pháp tác động tập thể Người GVCN muốn làm tốt công tác chủ nhiệm phải biết vận dụng nhiều phương pháp giáo dục khác có phương pháp giáo dục chậm tiến giáo dục tập thể Phương pháp giáo dục chậm tiến không nên hiểu giáo dục học sinh chậm tiến mà cần hiểu phương pháp giáo dục chậm tiến tác động tới cá nhân cách chuyên biệt để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng 16 Ví dụ: biểu có lỗi nhau, có em phải phê bình nghiêm khắc, có em lại nhắc nhẹ, có nhắc chung chung, có lúc lại nhắc nhở riêng (trực tiếp), có phải tách học sinh khỏi tập thể để giáo dục riêng, … Vận dụng phương pháp giáo dục chậm tiến giáo dục tập thể người giáo viên phải đo mức độ hành vi, nắm tâm lí chung tập thể tâm lý chung cá nhân Nếu không đáng khen mà khen lời, đáng nhắc nhở lẽ giáo viên cảnh cáo, phê bình dễ làm cho học sinh chán nản, lòng tin, bi quan, … Để vận dụng phương pháp hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần nắm tâm lý cá nhân lớp tâm lí – tính cách chung học sinh lớp chủ nhiệm Trên sở việc chủ nhiệm hiệu Muốn hiểu tâm lý học sinh, giáo viên cần quan sát vào hoạt động thực tế học sinh lớp học, cộng đồng, gia đình, …Nghiên cứu đặc điểm học sinh việc làm quan trọng Vì sở hiểu biết em có khả phân loại nhóm theo đặc điểm học lực, tính hồn cảnh Điều đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm biện pháp nghiên cứu, phân tích nguyên nhân trạng, đặc điểm học sinh Chỉ sở biết nguyên nhân dẫn tới đặc điểm tâm lý học sinh giáo viên chủ nhiệm có giải pháp tác động, giáo dục phù hợp, mang lại hiệu cao Khi giáo viên nắm nguyên nhân hành vi sở tâm lý, tính cách học sinh giáo viên đưa biện pháp xử lý kịp thời với học sinh Việc xử lý kịp thời hành vi sai trái quan trọng Nếu không xử lý kịp thời dẫn đến hậu qủa khó lường tính hiếu thắng, muốn khẳng định học sinh Trong trình lý cần ý đến tính cách học sinh để có biện pháp phù hợp, khơng phản tác dụng Ví dụ: Nếu học sinh có lịng tự trọng cao khơng nên trách móc, bới tội trước lớp Trong trường hợp giáo viên nên gặp trực tiếp Cách xử lý phù hợp với học sinh có lỗi mà biết nhận lỗi sửa, học sinh dễ “mủi lòng” Trong trường hợp giáo viên nên sử dụng nhiều câu biểu cảm, thể thái độ, tâm trạng Trước học sinh lỳ lợm, bất cần đời biện pháp tốt tìm hiểu điểm yếu tình cảm đó, từ tác động trực tiếp Những học sinh kiểu giáo viên không nên la mắng, khiêu khích em dễ làm liều Với học sinh có tính ganh đua nên khiêu khích, so sánh em với học sinh em Học sinh người nào, có lỗi thường che dấu Bởi trước xử lý, cách phải cho em thấy lỗi nhận lỗi Làm trước hết học sinh nể em khơng thể dấu hành vi sai trái học sinh có cảm giác thầy ln biết việc làm Đó sở để biện pháp xử lý có hiệu *Tổ chức buổi sinh hoạt: 17 Trong buổi sinh hoạt cuối tuần, GVCN đóng vai trị cố vấn, hướng dẫn em bước tiến hành Sau GVCN người kết luận cuối Đối với trường hợp vi phạm cho em tự báo cáo dựa theo nội quy lớp (từng học sinh báo báo) Ngày Số lần Nội dung báo cáo vi phạm vi phạm Đến lớp phải quy định Phải học bài, làm đầy đủ trước đến lớp Tổ trực phải vệ sinh phòng học trước vào học 4.Tác phong: quần …, áo …., đầu tóc …, giày dép …., khăn quàng Khơng mang thức ăn đóng hộp, thức uống chai, lon, bọc nylon vào lớp học Giữ gìn vệ sinh phịng học Khơng nhả kẹo cao su xuống gạch Không viết, vẽ tường, bàn ghế Không đùa giỡn, chọc ghẹo, làm trật tự học Nếu nghỉ học, ngày sau học phải báo cáo với GVCN… 10 Đi học phải mang theo nội quy lớp Sau lớp trưởng nhận xét xem chưa báo cáo, báo cáo khơng xác để GVCN xử lý Trong việc xử lý học sinh vi phạm phải người, tội theo nội quy đề Tránh trường hợp nể, xử học sinh nặng, xử học sinh nhẹ làm tính nghiêm khắc, cơng minh người thầy Những hình thức kỹ luật đưa bắt buộc học sinh phải thực hiện, GVCN không bỏ qua với trường hợp Làm điều giúp cho nề nếp lớp học vào khuôn khổ định, rèn luyện cho em chấp hành tốt Nội quy trường, lớp hạn chế tối đa trường hợp học sinh có biểu chậm tiến tái phạm Ngồi việc xử lý học sinh vi phạm, GVCN cần phải có hình thức biểu dương, khen thưởng Đây hình thức có ý nghĩa, học sinh cá biệt thơng thường vốn khó tính, khó dạy GVCN thiên vị có phản ứng ngược lại Mỗi học sinh cá biệt làm việc tốt, đạt điểm tốt phải động viên khuyến khích em nên tiếp tục phát huy Nếu em sai phạm nhẹ nhàng xử lý học sinh khác, tránh nóng vội, kỳ thị để em tự nhận lỗi sửa chữa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tôi áp dụng SKKN “Một số kinh nghiệm “ giáo dục học sinh chậm tiến ” giáo viên chủ nhiệm lớp 6B Trường THCS Tào Xuyên” vào công tác chủ nhiệm, với thiết kế sử dụng; kiểm tra trước sau tác động với lớp 6B 18 trường THCS Tào Xuyên – Thành Phố Thanh Hóa – Tỉnh Thanh Hóa năm học 2020 - 2021 Tôi tiến hành kiểm tra hai phần: kết xếp loại hai mặt giáo dục (ở đầu học kì I) lần sau tác động(điểm tổng kết cuối học kì I) sau thống kê kết kiểm tra kết sau: Bảng 1: Kết kiểm tra trước tác động Lớp Sĩ số 6B 34 Học Lực Giỏi Hạnh kiểm Khá Trung bình Yếu 10 12 10 Tốt 24 Khá Trung bình Yếu Tốt 31 Khá Trung bình Yếu 0 Bảng2: Kết kiểm tra sau tác động Lớp Sĩ số 6B 34 Học Lực Giỏi Hạnh kiểm Khá Trung bình Yếu 12 13 Qua thực nghiệm giảng dạy áp dụng SKKN cho thấy hiệu rõ rệt thể qua kết xếp loại hai mặt mà thể qua thái độ, hứng thú nhận thức em cụ thể sau: Bảng3:Kết kiểm tra sau tác động hứng thú học tập, thái độ, cảm xúc Lớp Sĩ số 6B 34 Trước tác động Khơng Có hứng Bình Có thú, tích thường hứng thú, hứng chưa tích thú, cực cực tích cực 12 17 20 Sau tác động Bình thường Khơng hứng thú, chưa tích cực 14 * Tham gia phong trào: Lớp tham gia tất phong trào nhà trường tổ chức phát động đạt số kết sau: - Chi đội vững mạnh - Trong phong thi đua 20.11 em đạt nhiều điểm 9,10 - Tham gia lập thành tích tốt chào mừng ngày 8/3, 26/3 - Tập thể lớp tập thể vững mạnh - Phấn đấu cuối năm học 2020-2021: Lớp đạt danh hiệu tập thể lớp tiên tiến xuất sắc cấp trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1.Những nhận định chung đề tài Công tác chủ nhiệm lớp trường THCS nhiệm vụ quan trọng vô cần thiết, nước thực đổi chương trình giáo dục phổ thông Chất lượng giáo dục phổ thông nâng lên phần lớn nhờ vào đội ngũ GVCN lớp - người đóng vai trị quản lí trực tiếp hoạt động dạy học đơn vị lớp Trong trình đổi giáo dục nay, với việc chuẩn hóa 19 giáo dục, yêu cầu người GV nói chung GVCN lớp nói riêng thay đổi Trong trình thực đề tài rút số kinh ngiệm sau: Người thầy, người cha, người mẹ người lớn tuổi phải gương sáng cho em noi theo Hết lịng thương u tơn trọng em, biết tìm nguyên nhân phán xét cách khách quan để em có hội tiến Muốn cho học sinh làm việc người giáo viên phải tạo cho em ham muốn làm việc đó, cho em thấy lợi ích Ln tơn trọng học sinh, nơi đơng người Ln đặt lợi ích học sinh làm đầu, xem em trung tâm vấn đề lớp học Từng bước rèn luyện cho em lực tự quản, tự giải vấn đề Từ học sinh cảm nhận vai trị làm chủ Người GVCN cho lớp tự quản phải luôn đồng hành em, nhanh chóng nắm bắt tình hình lớp để giải vấn đề vượt khỏi phạm vi em Việc đồng hành em làm cho học sinh cảm thấy an tâm thầy cô bên – em tự tin hoạt động Chúng ta không nên áp dụng rập khn máy móc bấc kỳ phương pháp giáo dục lẽ sản phẩm “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,… 3.1.2.Điều kiện áp dụng, học kinh nghiệm * Điều kiện áp dụng: Giáo viên cần chuẩn bị kế hoạch, phương án cụ thể tập thể lớp, đặc biệt nhóm học sinh cá biệt theo tuần, tháng, có điều chỉnh linh hoạt cho phù hợp với tình hình thực tế…Trong trình giáo dục học sinh cá biệt tuyệt đối khơng nóng nảy, vội vàng, phải kiên trì, nhẫn nại, giáo viên cần tìm yếu tố ảnh hưởng tới thành công hay thất bại để điều chỉnh, khắc phục có lưu ý với học sinh Đồng thời thơng qua việc kiểm tra việc phấn đấu, rèn luyện, biểu tâm tư tình cảm học sinh, giáo viên có ý tưởng để có biện pháp tích cực, hiệu Giáo viên nên ghi lại kinh nghiệm để áp dụng năm học sau * Bài học kinh nghiệm: Sau thời gian thực áp dụng SKKN nhận thấy vấn đề khác cần phải nghiên cứu, là: “Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp việc xây dựng tập thể lớp vững mạnh học sinh đầu cấp THCS” quan trọng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “lớp truởng” Muốn làm tốt điều địi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất 20 vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành cơng hay thất bại HS, lớp học, trường học… Qua q trình thực đề tài này, tơi nhận thấy để đáp ứng với nhu cầu đào tạo người với mục tiêu phát triển tồn diện, có lực sáng tạo, có kiến thức phổ thơng vững chắc, có say mê nhiệt tình sáng tạo khả cống hiến người thầy đóng vai trị then chốt Người thầy giữ vai trò người tổ chức hoạt động dạy học, cần ln ln nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ln ln có ý thức tự rút kinh nghiệm, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phát triển lực học sinh Làm điều chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nâng lên góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học theo tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XII, thực mục tiêu giáo dục 3.1.3.Triển vọng phát triển đề tài Tôi áp dụng đề tài vào giáo dục học sinh cá biệt lớp 6B, lớp chủ nhiệm năm học 2020 - 2021 thu kết là: chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức hứng thú học tập học sinh lớp nói chung, nhóm học sinh cá biệt lớp nói riêng nâng lên rõ rệt, khẳng định tính hiệu đề tài Vì triển khai áp dụng rộng rãi kết đề tài vào công tác chủ nhiệm khối lớp THCS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục chung trường 3.1.4 Những vấn đề cần bỏ ngỏ Trên ý tưởng kinh nghiệm cá nhân tôi, dù cố gắng xong kinh nghiệm cịn ít, lực thân cịn hạn chế, phạm vi sáng kiến không cho phép nên khơng tránh khỏi thiếu sót Cụ thể, tơi tự nhận thấy cịn vấn đề bỏ ngỏ tơi lấy ví dụ số lớp chưa hệ thống biện pháp, kinh nghiệm, kết cụ thể cho khối, lớp Nếu thực điều dễ dàng, thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Với đồng nghiệp Tôi mong muốn nhận đóng góp ý kiến cho đề tài trao đổi kinh nghiệm chủ nhiệm đồng nghiệp để thân tơi học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để thực có hiệu nhiệm vụ dạy học giáo dục 3.2.2 Với tổ, nhóm chun mơn Đề nghị nhóm giáo viên chủ nhiệm tổ Đặc thù trường tổ chức hội thảo chuyên đề tiếp tục thử nghiệm đề tài, rút kinh nghiệm để hoàn thiện đề tài này, áp dụng vào quản lí học sinh công tác chủ nhiệm, đặc biệt công tác giáo dục học sinh yếu trường, tổ chức nhiều chuyên đề nghiên cứu thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp, tìm vấn 21 đề từ đề phương pháp tích cực giải vấn đề đặt Qua giáo viên bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao chất lượng dạy học nói chung nhà trường 3.2.3 Với BGH nhà trường cấp * Đối với trường THCS Tào Xuyên - Xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp hữu hiệu, phù hợp với đặc điểm nhà trường -Nhà trường cần quan tâm đến điều kiện làm việc GVCNL cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Nhà trường cần tổ chức tập huấn cho đội ngũ GVCNL qua kỹ trên, cần tố chức hoạt động khác nhau, tạo hội cho GVCN học tập, chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ công tác CNL *Đối với cấp Cần có quy định bổ sung điều chỉnh tăng số tiết cho công tác chủ nhiệm lớp cho phù hợp với thực tế cơng tác CNL Cần có phụ cấp cho đội ngũ GV làm công tác CNL cho phù hợp vừa bù đắp công sức thầy cô vừa làm cho thầy cô cần có trách nhiệm với nhiệm vụ giao Tổ chức tập huấn kỹ làm công tác CNL cho tất GVCN vào dịp trước năm học, tất GVCN tham dự tập huấn trực tiếp bồi dưỡng kỹ từ chuyên gia, chuyên viên Tổ chức hàng năm hội thi GVCNL giỏi đại hội GVCN giỏi để tơn vinh thầy có thành tích cao tạo phong trào thi đua tích cực cơng tác Phịng giáo dục cần có kế hoạch đạo công tác chủ nhiệm đến trường THCS theo chuyên đề, tháng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Mai Thị Thanh Huyền 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thanh Bình (2000), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN-09-465 NCSP Nguyễn Thị Bình (ngày 04/12/2002), “Về số vấn đề giáo dục đào tạo nay”- Báo Nhân Dân Phạm Văn Đồng (1986), Mấy vấn đề văn hóa, giáo dục, NXB Sự thật Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề QLDG khoa học GD, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê (1985), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học(t.I), NXB Giáo dục Luật giáo dục (2009), NXB Chính trị Quốc gia,Hà Nội Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người GVCN, NXB ĐHQG Hà Nội 10.Hà Nhật Thăng (2001), Phương pháp công tác người GVCN trường THPT, NXB ĐHQG Hà Nội 11.Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ (1998), Công tác GVCN trường phổ thơng, NXBGD 12.Nguyễn Cảnh Tồn (2002), Tuyển tập tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động, Hà Nội 13.Phạm Viết Vượng (2004) Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL), NXB ĐHQG Hà Nội 14.Bôn-đư-rép N.I (1984) Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, NXB Giáo dục, Mátxcơva 23 24 ... GVCN HS THCS GVCNL CN BGH CMHS GVBM TB GD&ĐT Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Trung học sở Giáo viên chủ nhiệm lớp Chủ nhiệm Ban giám hiệu Cha mẹ học sinh Giáo viên môn... ? ?Một số kinh nghiệm ? ?giáo dục học sinh chậm tiến? ?? giáo viên chủ nhiệm lớp 6B Trường THCS Tào Xuyên? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu thử nghiệm đề tài năm học 2020- 2021 Khi phân công chủ. .. pháp giáo dục khác có phương pháp giáo dục chậm tiến giáo dục tập thể Phương pháp giáo dục chậm tiến không nên hiểu giáo dục học sinh chậm tiến mà cần hiểu phương pháp giáo dục chậm tiến tác động