Một số kinh nghiệmcủa giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấ, hướng nghiệp cho học sinh THPT

Một số kinh nghiệmcủa giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấ, hướng nghiệp cho học sinh THPT Một số kinh nghiệmcủa giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấ, hướng nghiệp cho học sinh THPT Một số kinh nghiệmcủa giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấ, hướng nghiệp cho học sinh THPT Một số kinh nghiệmcủa giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấ, hướng nghiệp cho học sinh THPTMột số kinh nghiệmcủa giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấ, hướng nghiệp cho học sinh THPT

A - ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong những năm gần đây nền kinh tế Việt Nam đã khởi sắc về nhiều mặt,không ngừng nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho người dân Để hoàchung vào xu thế đó, đòi hỏi mỗi người phải luôn trau dồi kiến thức và lựa chọnmột hướng đi đúng đắn trong tương lai cho mình Đặc biệt là đối với học sinhTHPT lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành mối quan tâm thường xuyên, chi phốisuy nghĩ và hành động của các em Việc lựa chọn nghề của học sinh không chỉxác định hướng đi cho cuộc đời của mỗi cá nhân mà còn có tác dụng tới toàn xãhội vì sau đó nó thúc đẩy hoặc kìm hảm sự đóng góp của cá nhân đối với xã hội.Chọn nghề phù hợp với năng lực, nguyện vọng, hứng thú sẽ tạo một động lựclớn thúc đẩy cá nhân say sưa, miệt mài, tích cực khám phá và sáng tạo để hoạtđộng tốt trong nghề, ngược lại họ sẽ băn khoăn day dứt trong suốt cuộc đời.Nhấn mạnh vai của sự phù hợp với nghề, cố Bộ trưởng Tạ Quang Bửu đã nói

“Có những nghề phù hợp với sở trường và năng lực, nhưng chưa thể là nghề

“kiếm cơm”, tuy vậy đến một giai đoạn chín muồi, khi đã thực sự vững tay nghề

sở đắc thì sẽ bước vào thời “nhất nghệ tinh, nhất nhân vinh”.

Nhưng để có sự lựa chọn đúng thì quả là vấn đề rất khó đối với lứa tuổi này

vì kinh nghiệm vốn có của học sinh chưa đủ để các em quyết định con đườnglao động tương lai Sự lựa chọn nghề của học sinh THPT không chỉ phụ thuộcvào các đặc điểm tâm, sinh lý của các em và những tác động sư phạm của nhàgiáo dục mà còn phụ thuộc vào yếu tố xã hội

Là một giáo viên với kinh nghiệm 9 năm làm công tác chủ nhiệm, tôi luônnhận thức rõ tư vấn - hướng nghiệp trong trường THPT là một hoạt động giáodục quan trọng Đặc biệt, vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong tư vấn - hướngnghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm lại càng quan trong trọng hơn, nó có tínhchất quyết định, giúp các em học cách làm chủ cuộc đời, làm chủ tương lai.Bởi thế tôi đã không ngừng suy nghĩ, học hỏi và đúc rút ra những kinhnghiệm mới trong hành trình làm công tác chủ nhiệm của mình Những giảipháp để giúp các em có được sự lựa chọn đúng đắn trên con đường đi đến tươnglai của mình, những giải pháp này bước đầu đã thu được những kết quả đáng

khích lệ, làm tôi yêu nghề hơn và mạnh dạn ghi lại: “Một số kinh nghiệmcủa

giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấ, hướng nghiệp cho học sinh THPT”

để trao đổi với đồng nghiệp

2

B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

Như chúng ta đã biết, việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai hết sứcquan trọng Đặc biệt là các em học sinh chưa có cách nhìn đúng đắn về nghề

nghiệp Đôi khi giáo viên làm công tác hướng nghiệp hay giáo viên giảng dạy

bộ môn lồng ghép giáo dục hướng nghiệp cũng phải ngỡ ngàng và suy nghĩ:

- Tư vấn - Hướng nghiệp là gì?

- Tại sao phải tư vấn - hướng nghiệp?

Tư vấn - hướng nghiệp là các hoạt động nhằm hỗ trợ mọi cá nhân (họcsinh) chọn lựa và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năngcủa cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả các lĩnh vực (thịtrường lao động) ở cấp độ địa phương và quốc gia

Mục đích tư vấn – hướng nghiệp cho học sinh THPT chính là giúp các emhọc cách làm chủ cuộc đời, làm chủ tương lai Tư vấn – hướng nghiệp hiệu quả

sẽ giúp mỗi học sinh trả lời được các hỏi mà bất kì học sinh THPT nào đều quantâm: Làm gì trong tương lai? Học gì? Học ở đâu? Đồng thời góp phần tạo ra mộtlực lượng lao động trong tương lai có định hướng rõ ràng, có năng lực chuyênnghiệp tốt, sẽ góp phần làm tăng năng suất lao động, là tiền đề cho sự phát triển

xã hội Đặc biệt trong thời kì đất nước đang chuyển mình hội nhập, tư vấn –hướng nghiệp lại càng “bức thiết” hơn

2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Đối với học sinh: Học sinh THPT nhận thức về việc lựa chọn nghề nghiệpcòn quá mơ hồ, chưa coi trọng tư vấn - hướng nghiệp, việc chọn trường, chọnnghề theo cảm tính, thiếu khoa học, lưạ chọn nghề ở bậc đại học Dẫn đến, cónhững học sinh suốt 3 năm THPT đều đạt thành tích cao trong học tập… nhưngcuối cùng lại thi trượt đại học như em Nguyễn Quỳnh Anh khóa học 2004 –

4

2007, thi đạt 20,5 điểm nhưng vẫn trượt đại học, hay có học sinh cầm giấy trúngtuyển đại học mà chưa hiểu rõ về nghề mình học, hay học xong đại học rồi mànhu cầu xã hội thì không biết đến khi nào mới cần tới… Trong khi đó, có nhữnghọc sinh kết quả học tập THPT không có gì nổi bật, nhưng lại dễ dàng đậu đạihọc và khi vừa tốt nghiệp đại học đã có những đơn vị đến “chào mời” về làmviệc như em Nguyễn Tiến Thành (khóa 2004 - 2007) thi đậu khoa thú y đại họcNông nghiệp I Hà Nội với số điểm thi 15,0 cầm phiếu báo đậu đại học nhiềuhàng xóm láng giềng và anh em dè bửu “đang muốn thoát khỏi nông nghiệp thìkhông, lại học cái ngành đó rồi thì cuối cùng cũng là nông dân thôi”, thế nhưngvới quyết tâm của bản thân và sự động viên của thầy cô, bạn bè, em quyết tâmhọc tập, và khi vừa ra trường em đã được tuyển dụng vào cục thú y Hà Nội,tương lai rộng mở với nhiều cơ hội cống hiến và thăng tiến Hay có những họcsinh ngay từ đầu rất biết “lượng sức” mình không giám thi đại học mà lựa chonviệc học một nghề phù hợp, thế nhưng chỉ trong một thời gian ngắn lại trở nênnổi tiếng với tay nghề vững vàng và có thu nhập khá…

Đối với công tác tư vấn – hướng nghiệp ở trường THPT: Công tác tư vấn– hướng nghiệp thực tế là một hoạt động giáo dục rất quan trọng trong nhữngnăm gần đây ở các trường THPT nói chung, tuy nhiên, công tác này hầu hết làkiêm nhiệm, lồng ghép trong các tiết học, lồng ghép trong hoạt động ngoài giờlên lớp, hoặc chỉ mang tính giới thiệu với một thời lượng rất ngắn trong 8 tiếthướng nghiệp ở chương trình công nghệ 10 Chính vì thời lượng dành cho tưvấn – hướng nghiệp THPT quá ít, nên giáo viên không có điều kiện tiếp cận đến

từng đối tượng học sinh, để hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng nghề nghiệp tương laicũng như sự phù hợp với năng lực cá nhân và nhu cầu xã hội của các em Bêncạnh đó giáo viên thiếu thông tin về hướng nghiệp, không được tập huấn vàtrang bị kiến thức đầy đủ, không hiểu biết về nhu cầu xã hội, về năng lực sởtrường của bản thân, ngoài ra một số giáo viên còn thờ ơ với việc hướng nghiệpcho học sinh Trong khi đó các chương trình tư vấn – hướng nghiệp bài bản lạichỉ tiến hành khi học sinh chuẩn bị làm hồ sơ tuyển sinh và nhiều chương trìnhlại chỉ mang tính chất giới thiệu, quảng bá cho một số trường chuyên nghiệp.Đối với phụ huynh học sinh: Nhận thức của phụ huynh học sinh về việcchọn nghề cho con mình còn rất phiến diện, thiếu thông tin, áp đặt, lựa chọntheo thời thượng, chọn nghề ở bậc đại học, chọn nghề theo “nhãn” theo “mác”,chọn nghề nổi tiếng, nghề dễ kiếm tiền… mà quên mất một điều: không biết cóphù hợp với năng lực, sở thích của mình và điều kiện bản thân hay không Vìthế có những học sinh vì chiều theo nguyện vọng phiến diện của cha mẹ mà đã

bỏ lại sau lưng ước mơ của mình, để cuối cùng khi nhận ra thì đã muộn màng

Ví dụ như em Bùi Thị Thùy Linh (2006 - 2009), vì người chị đã không đậu đượcđại học y như gia đình mong muốn, nên mọi tâm huyết của bố mẹ đều dồn vào

cô em, Linh đã nỗ lực và thi đậu đại học y Hà Nội với số điểm đáng khâm phục28,5 điểm, thế nhưng chỉ học được 2 kì bình thường, đến kì thứ 3 chứng bệnh tự

kỉ của em bùng phát, đặc biệt khi em tiếp xúc với người bệnh hoặc bệnh phẩm,

bố mẹ đành xin bảo lưu cho con về nhà chữa bệnh, nhưng sau một vài lần trở lại

6

trường bệnh của em lại càng nặng hơn Đây chính là một dấu “lặng” trong lòngcha mẹ, thầy cô.

Bên cạnh đó, bằng nhiều kênh thông tin như từ internet, từ thực tiễn “chậthẹp”, từ áp lực của gia đình, nên hiện nay, học sinh thường đặt cho mình mụctiêu học tập là đại học mà quên mất rằng đại học không phải là con đường duynhất dẫn đến thành công Trong khi đó khi làm hồ sơ tuyển sinh lại hướng vàocác ngành như: quản trị kinh doanh, tài chính ngân hàng, kế toán, công nghệthông tin, y khoa, kinh tế, công nghệ sinh học, luật… mà bỏ qua nhiều lĩnh vựcquan trọng khác phục vụ đắc lực trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóacủa đất nước với nhu cầu lớn và mở ra nhiều cơ hội

Ngoài ra, khi lựa chọn nghề không phù sẽ làm giảm sự hứng thú trong côngviệc, giảm sự sáng tạo, đây lại là vấn nạn cho xã hội, làm mất cân đối lao độngtrong các ngành nghề đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi nước ta đang hộinhập và phát triển, cơ hội mở ra cho học sinh, thanh niên không phải chỉ làm cácnghề như bác sĩ, kĩ sư, luật sư, ngân hàng… mới là thành đạt, mà các lĩnh vựcnhư kĩ thuật, công nghệ thông tin, nông nghiệp, công nghệ sinh học… lại lànhững cánh cổng luôn mở với nhiều hứa hẹn

Thực trạng trên đã làm tôi trăn trở rất nhiều, nghĩ ra rất nhiều phương ánkhác nhau để cải thiện, nhưng thú thật quá trình tư vấn – hướng nghiệp thậtkhông dễ, đòi hỏi phải có kế hoạch, phương pháp hợp lí và kiên trì trong mộtkhoảng thời gian dài Tuy vậy, với lòng yêu nghề và hết lòng vì học sinh tôiquyết tâm thực hiện, bởi nếu không giải quyết được vấn đề này thì hậu quả mà

nó đem lại thật đáng lo ngại, đặc biệt là một giáo viên chủ nhiệm trách nhiệm tư vấn - hướng nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm lại càng nặng nề và bức thiết hơn Giáo viên chủ nhiệm tuy không phải là người quyết định nghề nghiệp cho học sinh, nhưng lại là người bằng kinh nghiệm và sự trau rồi của bản thân có thể trở thành người tư vấn tích cực và sâu sát nhất tới học sinh của lớp chủ nhiệm

3 GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

3.1 Điều tra, nâng cao nhận thức về nghề nghiệp cho học sinh

3.2 Nâng cao nhận thức về xu hướng nghề nghiệp và trách nhiệm tư vấn – hướng nghiệp cho phụ huynh học sinh

3.3 Lồng ghép hướng nghiệp trong các tiết dạy

3.4 Khoanh vùng miền chọn nghề của từng học sinh

3.5 Huy động tư vấn – hướng nghiệp của giáo viên bộ môn, bộ phận tuyển sinh

và các lực lượng ngoài nhà trường

3.6 Quyết định chọn trường

4 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

4.1 BIỆN PHÁP 1: Điều tra, nâng cao nhận thức về nghề nghiệp cho học sinh Bước 1 Điều tra nhận thức nghề nghiệp của học sinh trong tương lai.

Ngay từ đầu mỗi khóa học, khi vừa nhận lớp, trong buổi đầu tiên gặp mặt các em để nắm bắt nhanh về lí lịch, sở thích… tôi đã yêu các em hoàn thiện bản

“thông tin cá nhân” như sau:

8

THÔNG TIN CÁ NHÂN

1 Họ và Tên………Giới tính………

2 Ngày sinh………Dân tộc………

3 Nơi sinh: Xã……….Huyện……… Tỉnh………

4 Nơi ở hiện nay: Xóm…… Xã…………Huyện………Tỉnh………

5 Họ và tên Bố……….Nghề nghiệp…………

6 Họ và tên Mẹ………Nghề nghiệp…………

7 Sở thích, sở trường………

8 Khối học yêu thích………Môn học yêu thích………

9 Nghề muốn làm trong tương lai………

10 Trường muốn thi ………

Sau khi hoàn thành “thông tin cá nhân” của mỗi hoc sinh, tôi đã có thểnắm bắt tổng quát về học sinh lớp mình chủ nhiệm, đồng thời tôi hướng sự quantâm của mình đến mục 8, 9, 10, điều làm tôi rất sửng sốt đối với những học sinhthuộc lớp “mũi nhọn” nhưng đa phần chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng.

Ví dụ em Hà Xuân Trung (2010 - 2013) đã trả lời

- Nghề muốn làm trong tương lai là nghề cảnh sát giao thông

- Trường muốn học: Đại học bách khoa Hà Nội

Hay em Phạm Thị Hồng Nhung (2007 - 2010) đã trả lời như sau:

- Nghề muốn làm trong tương lai là tiếp viên hàng không

- Trường muốn học: Đại học công đoàn

Và nhiều trường hợp khác

Một thực tế rút ra sau khi điều tra bước đầu cho thấy, là những học sinh

có điểm đầu vào cao nhất khối, tuy chưa nắm rõ bản chất nghề nghiệp nhưng đaphần các em đều lựa chọn những ngành đang rất “nóng” của xã hội về thu nhập,hay những nghành vốn nổi tiếng về “nhãn”, về “mác” như ngoại thương, ngân hàng, tài chính, bác sỹ… và không mặn mà, thậm chí không có học sinh nào lựachọn các nghề như nông nghiệp, sư phạm, học nghề…

Bước 2 Nâng cao nhận thức của học sinh về nghề nghiệp.

Sau khi tổng hợp điều tra, tôi tiến hành:

- Thẳng thắn nhận xét trước lớp về vấn đề hướng nghiệp của các em, chỉ rõ sựkhông hợp lí giữa việc lựa chọn trường đào tạo nghề và nghề muốn làm, sự quanniệm phiến diện về một số ngành nghề, sự bất hợp lí trong cơ cấu ngành từ việclựa chọn nghề của các em và cuối cùng là chỉ rõ cho học sinh thấy từ những bấthợp lí trên có thể dẫn đến sự mâu thuẫn giữa “cung” và “cầu” trong vấn đề laođộng và giải quyết việc làm

- Cung cấp thông tin về các loại ngành nghề trong xã hội, về nhu cầu xã hội vànhững xu hướng nghề nghiệp trong thời gian tới Để có những thông tin này tôiphải tìm hiểu từ nhiều kênh thông tin như trên tivi, mạng internet, thực tế xã hội,

từ những người hiểu biết nhiều về ngành nghề trong xã hội, từ các học sinh cũ

đã đi làm hoặc đang là sinh viên… Ví dụ: Nước ta là nước đang phát triểnnên nhu cầu xây dựng, giao thông, các ngành kĩ thuật vẫn còn nhiều Sức khỏengười dân ngày càng được quan tâm nên còn cần nhiều y, bác sỹ, đặc biệt lànhững người được đào tạo chính quy…

10

Cuối cùng, tôi vẫn khẳng định với học sinh: Các em vẫn còn 3 năm đểnuôi ước mơ, để thay đổi tương lai và để nhận thức đúng hơn về “nghề” và

“nghiệp”, vì thế ngay từ bây giờ các em phải nổ lực trong học tập, tu dưỡng, tìmhiểu và lắng nghe “tích cực” về tư vấn - hướng nghiệp

4.2 BIỆN PHÁP 2: Nâng cao nhận thức về xu hướng nghề nghiệp và trách

nhiệm tư vấn – hướng nghiệp cho phụ huynh học sinh

Tôi nhận thức rõ để làm tốt công tác hướng nghiệp thì phụ huynh học sinhđóng vai trò rất quan trọng Vì thể, ngay trong phiên họp phụ huynh học sinh lầnthứ nhất (đầu lớp 10) tôi đã thông báo tới các phụ huynh học sinh kết quả điềutra bước đầu nhận thức về nghề nghiệp từ học sinh, những bất cập, mù mờ, hoàinghi… về nghề nghiệp trong tương lai Cung cấp cho các phụ huynh nhữngthông tin về nghề nghiệp, về nhu cầu của xã hội hiện tại và xu hướng nghềnghiệp trong tương lai Đây là những thông tin rất quan trọng đối với các phụhuynh, đặc biệt phụ huynh học sinh trường THPT Triệu Sơn 3 đa số làm nghềnông thuần túy, nhận thức về nghề nghiệp còn nhiều hạn chế và qua đó, tôi tranhthủ sự đồng thuận của phụ huynh học sinh về vấn đề tư vấn - hướng nghiệp vàcũng ngầm giao “nhiệm vụ” cho các phụ huynh theo dõi, định hướng, tìm hiểu

và động viên các em, để các em có đủ tự tin khi quyết định lựa chọn nghề ở cuốilớp 12

4.3 BIỆN PHÁP 3 Lồng ghép tư vấn – hướng nghiệp trong bài dạy.

Là một giáo viên giảng dạy môn sinh – công nghệ tôi nhận thấy công tácchủ nhiệm đối với tôi là khó khăn hơn, bởi 1 tuần tôi chỉ có 1 đến 2 tiết dạy ở

lớp Vì thế, tôi luôn coi trong tư vấn – hướng nghiệp lồng ghép trong các tiếtdạy, đặc biệt tiết sinh hoạt lớp và 8 tiết dạy phần hướng nghiệp (nội dung ở cuốichương trình công nghệ 10) Đây là những tiết dạy rất quý báu để các em làmquen với công tác hướng nghiệp, cũng như tìm hiểu bước đầu về các ngànhnghề, vì thế tôi đã tiến hành:

Bước 1 Cung cấp cho học sinh “danh bạ” nhóm nghề nghiệp trong xã hội, nhu

cầu nhân lực của một số nghề Đây là “bước đệm” rất cần thiết để một lần nữahọc sinh sơ bộ nắm bắt các ngành nghề trong xã hội và nhu cầu xã hội về một sốngành nghề

Ví dụ: Có các nhóm nghề như: Nhóm nghề y dược, sư phạm, kĩ thuật, tàichính – ngân hàng, kinh tế…Hay thuộc nhóm nghề y có các nghề như: Bác sỹ

đa khoa, bác sỹ răng hàm mặt, y sĩ, kĩ thuật y học, bác sỹ chẩn đoán hình ảnh,bác sỹ đông y, bác sỹ điều dưỡng… và nhu cầu xã hội về các nghề này đang cònrất lớn để đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe cho người dân

Bước 2 Sau khi kết thúc phần hướng nghiệp (cuối chương trình công nghệ 10),

tôi đã hướng học sinh lớp chủ nhiệm theo mục đích tư vấn – hướng nghiệp bằngcách viết 1 bài thu hoạch với sự định hướng của giáo viên chủ nhiệm như sau:

1 Em thích làm nghề gì trong tương lai?

2 Tại sao em lại chọn nghề đó?

3 Những yêu cầu đối với người làm nghề đó (Sức khỏe, khéo tay, thôngminh, nhẫn nại, năng khiếu…)?

4 Nếu em làm nghề đó em thấy có những thuận lợi và khó khăn gì?

12

- Trước mắt:

- Lâu dài:

Bước 3 Phân tích kết quả:

Để đồng hành cùng tư vấn – hướng nghệp trong suốt khóa học, tôi đãthống kê kết quả điều tra theo mẫu sau:

(Bảng 1)

chọn

Lí do lựachọn

Thuận lợi Khó khăn

Từ việc điều tra tôi đã thu được các kết quả sau:

Thứ nhất: Hầu hết học sinh định hướng rõ ràng hơn về công việc mà mìnhyêu thích

Thứ hai: Việc chọn nghề của các em đã có cơ sở như dựa vào năng lực, sởthích bản thân, thu nhập mong muốn, điều kiện gia đình, cơ hội việc làm…

Thứ ba: Hầu hết học sinh cũng nhận thức rõ những thuận lợi, mà đặc biệt

là những khó khăn mà các em sẽ phải đối mặt trước mắt cũng như lâu dài khitheo đuổi nghề mình thích

Trên cơ sở thống kê này tôi từng bước nhận định về từng học sinh, từngnhóm học sinh, từ đó phối hợp với phụ huynh học sinh theo dõi, giúp đỡ, động

viên, kích lệ để các em vững tin theo đuổi ước mơ của mình, cũng như đưa ra lờikhuyên bước đầu cho các em.

Ví dụ: Em Triệu Thị Linh (2007 - 2010), em muốn làm kĩ sư cầu đường(trường thi đại học: Đại học giao thông vận tải) Tôi đã đưa ra lời khuyên: Nghềnày rất vất vả cho nữ, vì phải bám sát công trình thi công, những công trình nàykhông gần nhà và luôn thay đổi nên khó khăn cho đi lại, ăn ở, đặc biệt khi em cógia đình và có con nhỏ Lời khuyên bước đầu khi em còn học lớp 10 đã có tácdụng rõ rệt, những suy nghĩ ban đầu của em đã thay đổi và cuối năm lớp 12 em

đã chọn thi 2 trường đại học là đại học nông nghiệp Hà Nội (khoa công nghệsinh học – khối A) và đại học y Hải Phòng (khoa bác sỹ đa khoa) đều đậu với sốđiểm cao

4.4 BIỆN PHÁP 4 Khoanh vùng miền chọn nghề.

Từ những việc làm trên, kết thúc năm học lớp 10 học sinh lớp tôi chủnhiệm đã dần định hình được nghề nghiệp trong tương lai và nhận thấy rằng tưvấn - hướng nghiệp rất quan trọng trong quyết định nghề nghiệp của các em Vìcác em đều là học sinh mũi nhọn nên miền chọn nghề của các em còn đang rấtrộng, vậy để khoanh vùng miền chọn nghề của các em, tôi đã tiến hành như sau:

Bước 1 Động viên các em tham gia khảo sát đại học các môn trong khối mà các

em sẽ thi đại học (khối A hoặc khối B hoặc cả khối A và khối B), thực tế kết quảkhảo sát đaị học trong những năm gần đây trở thành một chỉ tiêu chất lượngđánh giá năng lực học sinh Công việc này được tiến hành từ khi các em còn họclớp 11, để các em tiếp cận dần với kì thi đại học

14