Thiết kế bài giảng điện tử chương “cảm ứng điện từ” vật lý 11 nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức hỗ trợ hoạt động tự học cho học sinh trung học phổ thông

Định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học + Về phương pháp DH, GV cần vận dụng mọi phương pháp DH hiện có một cách linh hoạt, đồng thời từng bước vận dụng các phương pháp DH

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÝ -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÝ

Đề tài:

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT

LÝ 11 NÂNG CAO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

MỤC LỤC

Mục lục

Lời cảm ơn

Danh mục bảng

Danh mục đồ thị, biểu đồ, hình ảnh

Danh mục các từ viết tắt

MỞ ĐẦU viii

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: 4

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 4

6.3 Phương pháp thống kê toán học: 4

CHƯƠNG I 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT HỖ TRỢ DẠY HỌC 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Lý luận thực tiễn 5

1.1.2 Định hướng đổi mới PPDH VL ở trường THPT 7

1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý 8

1.2.1 Phương pháp dạy học tích cực 9

1.2.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức 13

1.2.2.1 Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh 13

1.2.2.2 Những đặc trưng của tích cực hoá hoạt động nhận thức 14

1.2.3 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức 15

1.2.3.1 Trong quá trình dạy học cần phối hợp tốt các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức 16

1.2.3.2 Khai thác thí nghiệm vật lí trong dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt

động nhận thức của học sinh 16

1.2.3.3 Từng bước đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng là môt biện pháp đẩy mạnh việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 17

1.2.4 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh THPT 18

1.2.4.1 Đặc điểm của học sinh THPT, học sinh lớp 11 18

1.2.4.2 Biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh THPT 20

1.2.4.3 Vai trò của CNTT trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS… 21

1.3 Bài giảng điện tử 24

1.3.1 Khái niệm bài giảng điện tử 24

1.3.2 Cấu trúc bài giảng điện tử 24

1.3.3 Các loại bài giảng điện tử 27

1.3.4 Bài giảng điện tử với việc tích cực hóa của hoạt động nhận thức của học sinh 27

1.3.5 Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 28

1.3.5.1 Một số dấu hiệu bài học có thể sử dụng BGĐT hỗ trợ cho việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 28

1.3.5.2 Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh ……… 29

1.3.6 Những ưu điểm, nhược điểm của việc giảng dạy BGĐT 34

1.3.6.1 Ưu điểm 34

1.3.6.2 Nhược điểm 35

1.4 Thực trạng của việc sử dụng bài giảng điện tử vào việc dạy học ở trường THPT 37

1.5 Kết luận chương I 39

CHƯƠNG 2 41

THIẾT KẾ BGĐT CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

THPT 41

2.1 Cấu trúc chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 Nâng cao 41

2.1.1 Cấu trúc lôgic của chương “Cảm ứng điện từ” 41

2.1.2 Mục tiêu dạy học của chương “Cảm ứng điện từ” 41

2.2 Thực trạng việc dạy và học chương “Cảm ứng điện từ” 43

2.2.1 Thực trạng việc giảng dạy của giáo viên 43

2.2.2 Thực trạng việc học tập chương “Cảm ứng điện từ” của học sinh 44

2.3 Sự hỗ trợ Internet vào thiết kế BGĐT 45

2.4 Thiết kế một số BGĐT chương “Cảm ứng điện từ” 46

2.4.1 Bài giảng bài 39: Suất điện động cảm ứng trong một đoạn dây dẫn chuyển động 46

2.4.1.1 Mục tiêu 46

2.4.1.2 Chuẩn bị 46

2.4.1.3 Tiến trình dạy học 46

2.4.2 Bài giảng bài 40: Dòng điện fu-co 53

2.4.2.1 Mục tiêu 53

2.4.2.2 Chuẩn bị 53

2.4.2.3 Tiến trình dạy học 53

2.4.3 Bài giảng bài 41: Hiện tượng tự cảm 61

2.4.3.1 Mục tiêu 61

2.4.3.2 Chuẩn bị 61

2.4.3.3 Tiến trình dạy học 62

2.5 Kết luận chương 2 70

CHƯƠNG 3 71

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 71

3.2 Nội dung của thực nghiệm sư phạm 71

3.3 Phương pháp của thực nghiệm sư phạm 71

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 72

3.4.1 Đánh giá về tiến trình dạy học thông qua BGĐT 72

3.4.2 Đánh giá kết quả học tập của HS 72

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 83

I Đề kiểm tra trắc nghiệm (15 phút): 83

II Đề kiểm tra lự luận (15 phút) 85

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn đến thầy PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, người thầy đã tận tình chỉ dạy, hướng dẫn và giúp em hoàn thành bài khóa luận này

Em xin cảm ơn quý thầy – cô trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng trong thời gian qua đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp cho em những kiến thức quý báu, giúp em

có cơ sở để tiến hành cho việc nghiên cứu của mình

Em xin chân thành biết ơn Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Duy Hiệu, cô Huỳnh Thị Kim Ly và tập thể lớp 11T3, 11T4, 11T6, 11T7 đã tạo điều kiện cho em tiến hành nghiên cứu

Cuối cùng em xin được cảm ơn tất cả người thân, bạn bè đã động viên, ủng hộ và giúp đỡ trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Đà Nẵng, tháng 3 năm 2013

Sinh viên thực hiện

Lê Thị Thùy Trang

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGĐT : Bài giảng điện tử

CNTT : Công nghệ thông tin

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh dạy học cổ truyền và dạy học tích cực………12

Bảng 1.2 So sánh môi trường học tập truyền thống và môi trường học tập hiện đại…23 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số kết quả kiểm tra………73

Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm số hai bài kiểm tra……….73

Bảng 3.5 Bảng thống kê số HS đạt điểm từ Xi trở xuống……… 74

Bảng 3.6 Bảng thống kê số % đạt điểm từ Xi trở xuống……… 74

Bảng 3.7 Các thông số thống kê……….74

DANH MỤC ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ

Sơ đồ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc bài giảng điện tử……… 25

Sơ đồ 2.1.Sơ đồ lôgic chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lý 11……… 41

Đồ thị

Đồ thị 3.1 Điểm số các bài kiểm tra……… 75

Đồ thị 3.2 Đường tần suất lũy tích của nhóm ĐC và TN……… 75

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của trí tuệ và sáng tạo Đất nước ta đang bước vào thời kì CNH, HĐH Do đó, để đáp ứng nhu cầu nhân lực cho đất nước trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa, ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam đã và đang từng bước đổi mới mạnh mẽ chương trình sách giáo khoa và tài liệu, phương pháp dạy học cho phù hợp xu thế phát triển Chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy học, chúng ta mới có thể tạo ra được sự đổi mới thật sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được tính năng động, sáng tạo, tích cực, tự lực của học sinh đồng thời kết hợp khai thác thế mạnh của công nghệ thông tin vào dạy-học có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

Theo đó, đổi mới PPDH, một trong những vấn đề quan trọng trong tiến trình cải cách giáo dục, những cơ sở định hướng cho việc thực hiện đổi mới PPDH đã được nêu rõ trong một số nghị quyết trung ương, luật giáo dục, chiến lược phát triển giáo dục,

– Nghị quyết Trung ương 2 (khóa 8) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ PP giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các PP tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình DH, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS ”

– Điều 24 Luật giáo dục quy định: “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú hoạt động cho HS”

– Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (Ban hành kèm theo quyết định số 201/2001/QĐ – TT ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng chính phủ) ở mục 5.2 ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hoá PP giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học PP tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy

phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính

tự chủ của HS, sinh viên trong quá trình học tập, ”

Bên cạnh đó, vật lý là môn khoa học tự nhiên có rất nhiều ứng dụng quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực Thông qua giáo dục trong nhà trường học sinh làm quen với các kiến thức vật lý mới, mở rộng sự hiểu biết của mình về môn vật lý từ đó giải thích các hiện tượng xảy ra trong thực tế, hình thành niềm tin vào khoa học và phát triển tư duy trong các môn khoa học khác Hơn nữa, vật lý cũng là một môn khoa học thực nghiệm vì vậy thực hiện thí nghiệm trong giờ học là rất thiết thực và cần thiết Tuy nhiên việc tiến hành thí nghiệm ở các trường phổ thông hiện nay gặp nhiều khó khăn do thiếu thiết bị hoặc thiết bị không chính xác nên không tạo được sự tin tưởng cao cho học sinh vào kiến thức mới

Mặt khác ngày nay máy vi tính đã có mặt ở hầu hết các vĩnh vực Trong lĩnh vực giáo dục, người ta cũng đã và đang nghiên cứu sử dụng máy vi tính trong dạy học Thực

tế đã có một học phần riêng để nghiên cứu về cấu tạo và vận hành máy vi tính, đặc biệt là

sử dụng máy vi tính trong nghiên cứu và dạy học Vật lí và chương “Cảm ứng điện từ” vật

lý lớp 11 Nâng cao là một trong những chương có kiến thức khá trừu tượng (từ thông, từ trường,…) đòi hỏi tính tư duy cao và yêu cầu tiến hành nhiều thí nghiệm để kiểm chứng Đặc biệt kiến thức chương này thường có trong nội dung thi tốt nghiệp Trung học Phổ thông và đại học Do đó, việc thiết kế bài giảng điện tử lồng ghép với thí nghiệm ảo là rất quan trọng và cần thiết với giáo viên trong công tác giảng dạy cũng như việc giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức mới, hỗ trợ hoạt động tự học cho học sinh

Xuất phát từ thực tiễn dạy học này để thực hiện tốt việc giảng dạy tôi quyết định sử

dụng máy vi tính nghiên cứu đề tài “Thiết kế bài giảng điện tử chương “Cảm ứng điện

từ” vật lý 11 nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức hỗ trợ hoạt động tự học cho học sinh trung học phổ thông”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thiết kế một số BGĐT chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 Nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh và sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học VL trường THPT

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

* Đối tượng nghiên cứu

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế bài giảng điện tử theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh THPT và sử dụng một cách hợp lý trong dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý nói chung, chương “ Cảm ứng điện từ” vật lý lớp 11 Nâng cao nói riêng

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu các tài liệu đề cập đến các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng MVT trong DHVL ở trường phổ thông

- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa (SGK), chuẩn kiến thức kỹ năng chương “Cảm ứng điện từ” VL lớp 11 Nâng cao

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng MVT trong DHVL ở trường THPT

- Soạn thảo các BGĐT cho một số bài học cụ thể ở chương “Cảm ứng điện từ” VL lớp 11 Nâng cao

- Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của QTDHVL nhờ sự hỗ trợ của MVT với BGĐT

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu các tài liệu lý luận về những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại

- Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học, phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh…

- Nghiên cứu các tài liệu dạy học nhằm tăng cường tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của BGĐT trong dạy học vật lý

- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách bài tập và sách tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức của chương “Cảm ứng điện từ” ở vật lý 11 Nâng cao

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm có đối chứng nhằm kiểm tra đánh giá hiệu quả của việc sử dụng BGĐT đã thiết kế vào dạy học

6.3 Phương pháp thống kê toán học:

- Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm bằng thống kê toán học Qua đó kiểm tra giả

thiết: sự chênh lệch điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm với lớp đối chứng là do sử dụng BGĐT trong dạy học thực sự tốt hơn trong cách dạy truyền thống chứ không phải

do ngẫu nhiên mà có

Tổ chức UNESCO đã dự đoán việc tác động của công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi một cách căn bản nền giáo dục thế giới trong những năm đầu thế kỉ XXI Chính vì vậy từ thập niên cuối của thế kỉ trước, tổ chức này đã có những chương trình hành động cụ thể, chủ yếu là thiết lập lộ trình ứng dụng công nghệ thông tin, tài trợ cho các hội thảo khoa học của các nước, lập các dự án quản lí và ứng dụng các thành tựu mới của công nghệ thông tin trong giáo dục Một trong các hình thức ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học là việc sử dụng các BGĐT Theo các chuyên gia UNESCO Pari, chuyên gia UNESCO Bangkok thì BGĐT được thiết kế và sử dụng từ 10 năm trước đây ở các trường từ bậc TH, THCS, THPT ở một số nước Châu Á – Thái Bình Dương và trên thế giới

Vấn đề ứng dụng CNTT trong giáo dục, đào tạo được Đảng và Nhà nước rất coi trọng, coi yêu cầu đổi mới PPDH có sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật hiện đại là điều hết sức cần thiết Chính phủ nước ta cũng nhấn mạnh: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học” Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã thể hiện rõ điều này, như: Nghị quyết CP của Chính phủ về chương trình quốc gia đưa công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục đào tạo (1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, …

Theo đó, yêu cầu đặt ra là nhà trường không phải ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, bao gồm việc cung cấp cho họ những kiến thức cơ bản, khoa học, chính xác, hiện đại; làm phát triển năng lực tư duy; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo; hình thành phương pháp học tập và làm việc khoa học, sáng tạo,…và góp phần rèn luyện, pháp triển nhân cách của học sinh Điều đó đòi hỏi nhà trường không những phải hiện đại hóa

về mặt nội dung, chương trình đào tạo, mà còn phải thường xuyên hiện đại hóa phương pháp dạy học trong nhà trường

MVT góp phần tích cực vào quá trình dạy học lấy HS làm trung tâm, tức là dựa vào nhu cầu, những điểm mạnh, yếu khác nhau của từng HS cũng như khả năng của học

để đề ra một phương pháp, tiến trình và tốc độ học tập thích hợp và có hiệu quả Đối với những HS yếu có thể tự ôn tập dưới sự hỗ trợ đặc biệt của MVT để củng cố kiến thức và nâng cao trình độ của mình lên ngang với HS khá Ngược lại, những HS khá, giỏi sẽ có điều kiện đào sâu kiến thức và mở rộng tầm hiểu biết của mình Việc đưa MVT vào dạy học có thể giúp cho nhà trường tiến hành tốt giảng dạy, công tác giảng dạy theo nhiều mục đích học tập khác nhau, quá trình dạy học theo hướng này được gọi là “Dạy học với

sự trợ giúp của máy tính”.[3]

Hiện nay với sự phát triển rộng rãi của Internet, ứng dụng CNTT trong BGĐT được nhiều GV biết đến và ứng dụng ngày một nhiều Tuy nhiên việc xây dựng BGĐT và vận dụng BGĐT trong dạy học như thế nào để có hiệu quả không phải là điều dễ dàng Nếu

quá lạm dụng BGĐT thì sẽ gây tác dụng trái ngược không đem lại hiệu quả Việc nghiên cứu và sử dụng BGĐT đạt hiệu quả cao sẽ góp phần tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy HS làm trung tâm từ đó nâng cao chất lượng dạy và học nói chung mà ngành và xã hội đang đặt ra

1.1.2 Định hướng đổi mới PPDH VL ở trường THPT

Đổi mới PPDH là một trọng tâm của đổi mới giáo dục Luật giáo dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Để thực hiện yêu cầu trên đây, có thể coi việc chuyển từ dạy học lấy GV là trung tâm của quá trình dạy học sang dạy học định hướng vào người học (dạy học định hướng HS), phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS là quan điểm lý luận dạy học có tính định hướng chung cho việc đổi mới PPDH

Những đặc điểm của dạy học tích cực:

• Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của HS;

• Dạy học chú trọng PP tự học;

• Tăng cường học tập các thể, phối hợp với học tập hợp tác;

• Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Một số phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển:

Nhiệm vụ dạy học Vật lí được thực hiện thông qua việc dạy học những kiến thức Vật lí và hoạt động học tập của học sinh Do vậy, muốn thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Vật lí thì cần thực hiện đúng con đường nhận thức Vật lí và tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí của học sinh

Định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

+ Về phương pháp DH, GV cần vận dụng mọi phương pháp DH hiện có một cách linh hoạt, đồng thời từng bước vận dụng các phương pháp DH hiện đại như PPDH hợp tác (PPDH cùng tham gia), PPDH giải quyết vấn đề, nhằm giúp HS biết cách tự học, biết cách hợp tác trong tự học; tích cực chủ động, sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề để vừa có được những kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện được các năng lực hành động

+ Về hình thức tổ chức DH, nên áp dụng các hình thức tổ chức DH một cách linh hoạt, phối hợp DH cá nhân và DH theo nhóm nhỏ, theo lớp; phối hợp DH ở trong và ngoài lớp,

ở nhà trường và ở hiện trường

Định hướng về thiết bị dạy học

Các thiết bị DHVL là điều kiện, phương tiện và nguồn tri thức không thể thiếu được trong quá trình học tập của HS Thông qua hoạt động với các thiết bị, HS tiếp cận được với hình ảnh mô phỏng thực tế, rèn luyện các kĩ năng quan sát, thu thập và xử lí thông tin, hướng tới việc hình thành những năng lực cần thiết của người lao động mới Các thiết bị DH phải phù hợp nội dung, PP của chương trình và SGK

1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý

Tích cực hoá hoạt động học tập là sự phát triển ở mức độ cao hơn trong tư duy, đòi hỏi một quá trình hoạt động “bên trong” hết sức căng thẳng với một nghị lực cao của bản thân, nhằm đạt được mục đích là giải quyết vấn đề cụ thể nêu ra Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thể hiện ở những hoạt động trí tuệ là tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho được lời giải hay của một bài toán khó cũng như

hoạt động chân tay là say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu hiện này thường đi kèm nhau tuy có lúc biểu hiện riêng lẻ

Đối với bộ môn vật lý, việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; khai thác thí nghiệm trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh và đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học hiện nay

1.2.1 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy-học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học; nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của người học sao cho trong quá trình học tập, người học được hoạt động nhiều hơn, thảo luận cùng nhau nhiều hơn và quan trọng hơn là được suy nghĩ nhiều hơn Với PPDH tích cực người dạy đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh được kiến thức

Phương pháp tích cực dùng để chỉ một nhóm phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Người ta dùng thuật ngữ rút gọn như vậy để tiết kiệm trong ngôn ngữ giao tiếp Nếu diễn đạt đầy đủ thì là

"phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập", hay " phương pháp hoạt động hoá người

học", "phương pháp học tập chủ động", Vì vậy, cần hiểu phương pháp dạy học tích

cực thực chất là cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Các phương pháp dạy học tích cực có các đặc trưng sau:

1 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp tổ chức người học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đỏ tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề dặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được

kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm dược phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình Theo cách dạy học này người giáo viên không chỉ truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Nội dung và phương pháp dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học hiện nay Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, biến từ học thụ động sang tự học chủ động, phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có

sự hướng dẫn của giáo viên

3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối nên khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập áp dụng phương pháp tích cực

ở trình độ càng cao thì sự phân hoá càng lớn Việc cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của học sinh có thể được thực hiện trên cơ sở áp dụng công nghệ thống tin trong dạy học

Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Trong lớp học môi trường giao tiếp thầy-trò trò-trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ

mới Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân

để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; Tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn; Phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội được đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; Năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng

và diều chỉnh hoạt động dạy của thầy Theo phương pháp dạy học truyền thống giáo viên đóng vai trò độc quyền đánh giá học sinh Ngược lại, trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá và tạo điều kiện để học sinh dược tham gia đánh giá lẫn nhau từ đó để tự điều chỉnh cách học Tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cấu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc vận dụng tri thức đã học vào việc giải quyết những tình huống thực tế Với sự trợ giúp của các phương tiện kĩ thuật như máy

vi tính, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phong phú như tự luận, trắc nghiệm khách

quan sẽ giúp người giáo viên bớt vất vả mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để

linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực người giáo viên không còn đóng vai trò là

người truyền đạt kiến thức mà là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc

lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học

sinh hoạt động là chính, giáo viên là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi, tranh luận sôi nổi của học sinh Có thể so sánh đặc

trưng của dạy học cổ tuyền với dạy học tích cực như trong bảng

Bảng 1.1 So sánh dạy học cổ truyền và dạy học tích cực

DẠY HỌC CỔ TRUYỀN CÁC MÔ HÌNH DẠY HỌC TÍCH CỰC Quan niệm Học là quá trình tiếp thu

và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng,

tư tưởng, tình cảm

Học là quá trinh kiến tạo; Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện lập, khai

thác và xử lí thông tin, tự hình thành

hiểu biết năng lực và phẩm chất

Bản chất Truyền thụ tri thức,

truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm ra chân lí

Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri

thức, kĩ năng, kĩ xảo

Học để đối phó với thi

cử Sau khi thi xong những đều đã học thường

bị bỏ quên hoặc ít dùng đến

Chú trọng hình thành các năng lực (sáng

tạo hợp tác ), dạy phương pháp và kĩ

thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cẩu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điếu đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội

Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV,

viên các tài liệu khoa học phù hợp, thí

nghiệm, bảo tàng, thực tế gắn với:

Vốn hiểu biết kinh nghiệm và nhu cầu của HS; tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương; Những vấn đề học sinh quan tâm

Phương pháp Các phương pháp diễn

giảng, truyền thụ kiến thức một chiều

Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề, dạy học tương tác

Hình thức

tổ chức

Cố định: Giới hạn trong bốn bức tường của lớp học, giáo viên đối diện với cả lớp

Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thi nghiệm Ở hiện trường, trong thực

tế , học cá nhân học đôi bạn học theo

nhóm

[6]

1.2.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức

1.2.2.1 Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng hết sức cao về nhiều mặt trong hoạt động nhận thức của trẻ nói chung Tính tích cực hoạt động học tập là sự phát triển ở mức độ cao hơn trong tư duy, đòi hỏi một quá trình hoạt động "bên trong" hết sức căng thẳng với một nghị lực cao của bản thân, nhằm đạt được mục đích là giải quyết vấn đề cụ thể nêu ra

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thể hiện ở những hoạt động trí tuệ là tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho được lời giải hay của một bài toán khó cũng như hoạt động chân tay là say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu hiện này thường đi kèm nhau tuy có lúc biểu hiện riêng

lẻ

Các dấu hiệu về tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thường được biểu hiện:

– Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn và thích được phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra

– Học sinh hay thắc mắc và đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề các em chưa rõ

– Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã có để nhận thức các vấn đề mới

– Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới nhận từ các nguồn kiến thức khác nhau có thể vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh phổ thông có thể phân biệt theo 3 cấp độ sau:

* Sao chép, bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động bản thân học sinh được tích luỹ dần thông qua việc tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên và bạn bè Trong hoạt động bắt chước cũng có sự gắng sức của thần kinh và cơ bắp

* Tìm tòi, thực hiện: Học sinh tìm cách độc lập suy nghĩ để giải quyết các bài tập nêu ra,

mò mẫm những cách giải khác nhau và từ đó tìm ra lời giải hợp lý nhất cho vấn đề nêu ra

* Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra cách giải mới, độc đáo, hoặc cấu tạo những bài tập mới cũng như cố gắng tự lắp đặt những thí nghiệm để chứng minh cho bài học Lẽ đương nhiên là mức độ sáng tạo của học sinh có hạn nhưng đó là mầm móng để phát triển tính sáng tạo

về sau

1.2.2.2 Những đặc trưng của tích cực hoá hoạt động nhận thức

Tích cực hóa hoạt động nhận thức trong học tập của học sinh thực chất là tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị trí từ học bị động sang chủ động, tự bản thân đi tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Đặc trưng cơ bản của tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập là sự linh hoạt của học sinh dưới sự định hướng, đạo diễn của người tự từ bỏ

vai trò chủ thể (giáo viên) với mục đích cuối cùng là học sinh tự mình khám phá ra kiến

thức cùng với cách tìm ra kiến thức Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thì quá trình dạy học đó phải diễn biến sao cho: – Học sinh được đặt ở vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của bản thân

– Giáo viên tự từ bỏ vị trí của chủ thể nhưng lại là người đạo diễn, định hướng trong hoạt động dạy học

– Quá trình dạy học phải dựa trên sự nghiên cứu những quan niệm, kiến thức sẵn có của người học, khai thác những thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ những chướng ngại có khả năng xuất hiện trong quá trình dạy học

– Mục đích dạy học không chỉ dừng lại ở việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn phải dạy cho học sinh cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức nhằm đáp ứng các nhu cầu của bản thân và xã hội

1.2.3 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức

Khi bàn về phương pháp giáo dục J.Piaget đã rất nhấn mạnh đến vai trò hoạt động của học sinh Ông nói: “Trẻ em được phú cho tính hoạt động thực sự và giáo dục không thể thành công nếu không sử dụng và không thực sự kéo dài tính hoạt động của nó”

Phát huy TTCNT không phải là vấn đề mới Thời cổ đại các nhà sư phạn tiền bối như Khổng Tử, Aristot…đã từng nói đến tầm quan trọng to lớn của việc phát huy TTC, chủ động của HS học và nêu nhiều biện pháp phát huy TTCNT

Như vậy có thể nói hoạt động của trẻ trong quá trình giáo dục và giáo dưỡng là yếu

tố không thể thiếu được và theo chúng tôi để kéo dài hoạt động đó thì việc tích cực hóa được coi là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất Điều này cũng cần phải được quán triệt trong tiến trình khắc phục quan niệm của học ính trong dạy học Vật lý

Gần đây, tư tưởng dạy học tích cực đã là một chủ trương quan trọng của ngành giáo dục nước ta, đã được tuyên truyền rộng rãi trên các báo và tập chí khoa học chuyên ngành Để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, ngoài việc tạo ra không khí học tập tốt, về mặt phương pháp dạy học, cần thực hiện tốt các vấn đề sau:

1.2.3.1 Trong quá trình dạy học cần phối hợp tốt các phương pháp dạy học theo

hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức

Trong thực tiễn, có nhiều phương pháp dạy học khác nhau như phương pháp dạy học, phương pháp trực quan, phương pháp thí nghiệm biểu diễn

Trong quá trình dạy học để cần kích thích được sự hứng thú trong học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo trong học tập của học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn, tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học, đặc điểm của đối tượng, điều kiện vật chất, và đây là một hoạt động sáng tạo của giáo viên trong hoạt động dạy

Các phương pháp dạy học mà giáo viên đã lựa chọn phối hợp cùng với những biện pháp thích hợp trong từng bài học là điều quan trọng trong việc duy trì hứng thú, tích cực thường xuyên của học sinh trong giờ học Như vậy, sự lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học trong từng bài, từng chương là vấn đề quan trọng cần xem xét đến những đặc trưng cơ bản của từng phương pháp dạy học để phát huy vai trò tích cực của học sinh Bên cạnh đó cần quan tâm đến kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và năng lực tư duy về vấn đề cần nghiên cứu, thái độ của học sinh đối với bộ môn mà học sinh tham gia nghiên cứu

1.2.3.2 Khai thác thí nghiệm vật lí trong dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Vật lý học là môn khoa học thực nghiệm, vì vậy, sử dụng rộng rãi các thí nghiệm vật lý ở nhà trường trung học phổ thông hiện nay là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Mặt khác, thí nghiệm vật lý có tác dụng rất to lớn trong việc phát triển năng lực và nhận thức khoa học cho học sinh, đồng thời giúp cho họ quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học Vì qua đó, học sinh sẽ học được cách quan sát các hiện tượng, cách

đo đạt các thí nghiệm nhằm rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì trong nghiên cứu khoa học Đây là điều rất cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham quan

thực tế Do được tận mắt quan sát sự vận động của các hiện tượng, tự tay tiến hành lắp ráp, đo đạt các thí nghiệm nên các em đã quen dần với các dụng cụ trong đời sống

Trong dạy học cũng như trong nghiên cứu khoa học, thí nghiệm vật lý có tác dụng rất lớn trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức Thí nghiệm vật lý, với tính chất là một phương pháp dạy học vật lý, thí nghiệm vật lý được thực hiện ở trường phổ thông bằng những biện pháp khác nhau Giáo viên trình bày thí nghiệm nhằm đề xuất vấn đề nghiên cứu để vào bài mới, khảo sát hay minh hoạ một định luật, một quy tắc vật lý nào

đó Học sinh tự tay làm các thí nghiệm để tìm hiểu hiện tượng, dụng cụ thiết bị, đào sâu,

ôn tập, củng cố kiến thức đã học

1.2.3.3 Từng bước đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng là môt biện pháp đẩy mạnh việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

Có nhiều cách để tiến hành kiểm tra, đánh giá nhưng phải làm sao để kết quả học tập của học sinh thể hiện rõ tính toàn diện, thống nhất, hệ thống và khoa học Kiểm tra, đánh giá có một ý nghĩa xã hội to lớn, nó gắn với nghề nghiệp, lương tâm, ý chí, tình cảm, tư cách đạo đức và uy tín của người giáo viên Việc kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thông hiện nay chưa có môt tiêu chuẩn thống nhất để đánh giá chất lượng tri thức của từng môn học một cách khoa học Quá trình đánh giá còn đơn giản, phương pháp và hình thức đánh giá còn tùy tiện và toàn bộ việc đánh giá của giáo viên chỉ quy về điểm số

Cùng với những nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, xu hướng sử dụng phiếu học tập với các bài tập trắc nghiệm để kiểm tra một số kiến thức trong từng buổi học, kiểm tra một số kĩ năng thực hành như sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, kĩ năng làm thí nghiệm, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin đang là một hướng đi tốt, có tác động không nhỏ đến ý thức học tập của học sinh Đây cũng có thể coi là một trong những biện pháp thúc đẩy việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong các giờ học vật lý

1.2.4 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh THPT

1.2.4.1 Đặc điểm của học sinh THPT, học sinh lớp 11

Đặc điểm sinh lí:

Tuổi đầu thanh niên là tuổi đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự khác biệt

cơ thể giữa thanh niên mới lớn với người lớn không đáng kể Nhưng sự phát triển thể lực của các em còn kém so với người lớn:

- Sự phát triển của hệ xương được hoàn thiện Cơ bắp được tiếp tục phát triển Chiều cao và trọng lượng đã phát triển chậm lại Các em gái đạt được sự tăng trưởng đầy

đủ vào khoảng 16-17 tuổi, các em trai vào khoảng 17-18 tuổi sức mạnh cơ bắp của các

em trai tăng nhanh

- Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong não phức tạp và các chức năng của não phát triển Số lượng dây thần kinh liên hợp, liên kiết các phần khác nhau của vỏ tăng lên…

- Hệ tuần hoàn đi vào hoạt động bình thường Sự mất cân đối của tim và mạch đã chấm dứt

- Đa số các em đã qua thời kì phát dục; hoạt động của các tuyến nội tiết trở nên bình thường

Đặc điểm tâm lí:

Nhiệm vụ chủ yếu ở lứa tuổi này là chọn nghề

- Ở gia đình, thanh niên đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm của người lớn cha

mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề trong gia đình, các em được cha mẹ tin tưởng và tôn trọng Các em cũng đã chăm sóc và giáo dục các em nhỏ của mình Ở nông thôn, nhiều em đã trở thành lao động chính trong gia đình

- Ở nhà trường, hoạt động học tập của thanh niên phức tạp hơn nhiều so với tuổi thiếu niên, đòi hỏi các em phải tích cực và nỗ lực nhiều Các em đến trường vẫn chịu sự lãnh đạo của người lớn và phụ thuộc và cha mẹ về vật chất…

- Ngoài xã hội, sự giao tiếp của thanh niên rất rộng và tính xã hội cao hơn nhiều so với thiếu niên, các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội, nhiều mối quan hệ xã hội hơn Các em phải thực hiện nghĩa vụ của mình với xã hội: nghĩa vụ lao động, nghĩa vụ quân sự…

- Thái độ và ý thức của thanh niên đối với học tập ngày càng phát triển Các em hiểu được rằng vốn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo là điều kiện cần thiết để các em bước vào cuộc sống tương lai Do đó, nhu cầu tri thức của các em tăng lên một cách rõ rệt

- Tuy nhiên, ở không ít thanh niên, các em chỉ tích cực học đối với môn học quan trọng, có ý nghĩa đối với nghề đã chọn và sao nhãng đối với môn học khác hoặc chỉ học trung bình Hoặc cũng một số học sinh cho rằng, mình không thể vào học đại học được nên chỉ cần học đạt yêu cầu là đủ Vì vậy, giáo viên cần làm cho học sinh đó hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi giáo dục chuyên ngành, đối với

sự phát triển nhân cách toàn diện

Trình độ kiến thức của HS:

1 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông

- Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở thanh niên khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên Sự khác nhau cơ bản không phải chỉ ở chỗ nội dung học tập ngày một nhiều hơn mà ở chỗ hoạt động học tập của thanh niên đi sâu vào những kiến thức cơ bản, những quy luật của những bộ môn khoa học Phương pháp giảng dạy của giáo viên cũng có những nội dung thay đổi Chính vì vậy, hoạt động học tập đòi hỏi thanh niên phải có tính năng động, độc lập và sáng tạo ở mức độ cao hơn, đòi hỏi các em phải phát triển tư duy lý luận

2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ ở học sinh trung học phổ thông

Ở học sinh trung học phổ thông, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức

- Tri giác: tri giác của thanh niên có độ nhạy cảm cao, tri giác có mục đích đạt tới

mức độ rất cao Quan sát trở nên có hệ thống và toàn diện hơn Quá trình quan sát đã chịu

sự chi phối của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ Tuy nhiên tri giác của học sinh THPT cần có sự hướng dẫn của giáo viên Giáo viên cần hướng dẫn các em quan sát vào một nhiệm vụ nhất định và yêu cầu các em không nên kết luận vội vàng khi chưa tích lũy đầy đủ các sự kiện cần quan sát

-Trí nhớ: Ở học sinh trung học phổ thông, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo

trong hoạt động trí tuệ, mặt khác vài trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩ ngày một tăng rõ rệt Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hoa trong ghi nhớ…Nhưng có một số em còn ghi nhớ đại khái, chung chung, đánh giá thấp của việc ôn tập

- Tư duy: do cấu trúc não phức tạp và chức năng của não phát triển, do sự phát

triển của các quá trình nhận thức và do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà tư duy của học sinh trung học phổ thông cao thay đổi quan trọng về chất

Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo

Tư duy của các em chặt chẽ hơn có căn cứ và nhất quán hơn; tính phê phán của tư duy cũng phát triển

Những đặc điểm này tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các thao tác tư duy logic, phân tích nội dung cơ bản của khái niên trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội … Tuy nhiên, hiện nay số học sinh trung học phổ thông đạt mức độ tư duy như trên chưa nhiềuViệc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên Giáo viên cần hướng dẫn các em tích cực suy nghĩ

trong khi phân tích hoặc tranh luận để học sinh tự rút ra kết luận [5]

1.2.4.2 Biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh THPT

Dựa vào những đặc điểm trên có thể đề xuất biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THPT Đồng thời, trên cơ sở của việc đổi mới PPDH THPT của Bộ GD&ĐT, trong đó có nêu một số PPDH tích cực như : Dạy học vấn đáp, dạy học đàm thoại, phát hiện và giải quyết vấn đề, học theo nhóm, tôi xin trình bày một số cách để nâng cao tính tích cực chủ động của HS trong giờ học

+ Tạo ra và duy trì không khí dạy học trong lớp nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho việc học tập và phát triển của trẻ

Trong môi trường đó HS dễ dàng bộc lộ những hiểu biết của mình và sẵn sàng tham gia tích cực vào quá trình dạy học vì khi đó tâm lý các em rất thoải mái

+ Khởi động tư duy gây hứng thú học tập cho HS

Trước mỗi tiết học tư duy của HS ở trạng thái nghỉ ngơi Vì vậy, trước hết thầy giáo phải tích cực hóa học tập ngay từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt học sinh lí do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập Đậy là bước khởi đầu tư duy nhằm đưa HS vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo HS vào không khí dạy học Khởi động tư duy chỉ là bước mở đầu, điều quan trọng hơn là phải tạo ra và duy trì không khí dạy học trong suốt giờ học Học sinh càng hứng thú học tập bao nhiêu, thì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động tích cực bấy nhiêu Muốn vậy cần phải chú ý đến việc tạo các tính huống có vấn đề nhằm gây sự xung đột tâm lý của HS Điều này rất cần thiết và cũng rất khó khăn, nó đòi hỏi sự cố gắng nổ lực và năng lực sư phạm của thầy giáo Ngoài ra cũng cần chú ý tới logic của bài giảng Một bài giảng gồm các mắt xích nối với nhau chặt chẽ, phần trước là tiền đề cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ sung làm rõ phần trước Có như vậy thì nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập

và quá trình nhận thức của HS mới tiến triển theo một mạch liên tục không bị ngắt quãng

1 Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức

1.2.4.3 Vai trò của CNTT trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

Với sự bùng nổ của công nghệ thông tin hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học là một xu hướng tất yếu của các trường đại học trên thế giới và ở Việt Nam

nói riêng Việc ứng dụng CNTT vào dạy học sẽ nâng cao tính tích cực tự lực nhận thức của học sinh vì khi “thầy dạy bằng đa phương tiện, trò học bằng đa giác quan” thì vai trò của người thầy chỉ có lúc giữ chức năng định hướng, tư vấn còn người học tùy vào năng lực mà có sự chủ động trong việc nhận thức để chiếm lĩnh kiến thức mới, đạt được mục đích của mình mong muốn

Trong quá trình dạy học, ứng dụng CNTT là quá trình ứng dụng ICTs Vào hoạt động dạy học một cách hợp lý Trong đó sử dụng các loại hình thiết bị dạy học: Máy chiếu, băng hình, phần mềm dạy học, BGĐT, website dạy học,…Ở đó diễn ra mối tương tác đa chiều:

+ Tương tác hai chiều giữa giáo viên-học sinh

+ Tương tác hai chiều giữa phương tiện-học sinh

+ Tương tác hai chiều giữa giáo viên-phương tiện

Chiều thứ ba bao gồm: những tác động qua lại giữa giáo viên và mối quan hệ học sinh-phương tiện, giữa học sinh và mối quan hệ giáo viên-phương tiện, giữa phương tiện

và mối quan hệ giáo viên-học sinh

Cơ sở của việc cải tiến PPDH là sự lựa chọn nội dung bài học thích hợp, sau đó là việc nghiên cứu áp dụng những phương pháp và phương tiện thích hợp để dạy và học

- Sử dụng đa phương tiện trong dạy học mang lại cho chúng ta nguồn thông tin phong phú

và sinh động, bài giảng trở nên trực quan hơn, giảm bớt tính trừu tượng, bài giảng sống động hơn, thu hút sự tập trung, niềm say mê hứng thú của người học, làm cho người học

- CNTT còn hôc trợ cho GV có thể tiến hành các thí nghiệm mô phỏng mà chúng ta không thể nào tiến hành được, góp phần đáng kể vào việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học

- Ứng dụng của CNTT trong dạy học tạo được cơ sở cho sự tích cực nhận thức của HS thông qua việc sử dụng các PTDH hiện đại tác động trực tiếp đến các giác quan (thính giác, thị giác,…) vì chúng đem lại các nguồn cảm thụ mạnh, phong phú và do đó HS đạt được nhận thức và tư duy cao qua các hình ảnh, thí nghiệm sinh động, trực quan

Ngày nay, ứng dụng CNTT trong môi trường dạy học đa phương tiện đã trở thành một yếu tố quan trọng, là một công cụ hữu hiệu để đổi mới PPDH, hỗ trợ cho quá trình dạy học của người GV từng bước thức đẩy sự tích cực ở HS và dần dần nâng cao chất lượng dạy học Nó làm tăng tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình tư duy lĩnh hội tri thức mới

Có thể thấy được hoạt động nhận thức của người học được tích cực hóa khi học tập dưới môi trường học tập hiện đại qua bảng so sánh sau đây:

Bảng 1.2 So sánh môi trường học tập truyền thống và môi trường học tập hiện đại

1 Truyền thụ lấy người dạy làm trung tâm

2 Kích thích đơn giác quan

3 Hướng phát triển một chiều

4 Đơn phương tiện, đa năng

9 Dạy học dựa trên những đáp lại, tái tạo

1 Học tập lấy người học làm trung tâm

2 Kích thích đa giác quan

3 Hướng phát triển đa chiều

4 Đa phương tiện, đa năng

(tham khảo từ [ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC, tr218]

Từ bảng trên cho thấy quá trình dạy học có sự ứng dụng của CNTT một cách thích hợp thì quá trình nhận thức của HS sẽ được tích cực hóa và từng bước sẽ làm cho hiệu quả giáo dục được nâng lên

1.3 Bài giảng điện tử

1.3.1 Khái niệm bài giảng điện tử

Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp, ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt

động dạy học đều được chương trình hóa và giáo viên điều khiển thông qua môt trường multimedia do máy tính tạo ra

Multimedia được hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi

trường multimedia, thông tin được truyền dưới các dạng: văn bản (text), đồ họa (graphics), hoạt ảnh (animation), ảnh chụp (image), âm thanh (aution) và phim video (video clip)

Đặc trưng cơ bản của bài giảng điện tử là toàn bộ kiến thức của bài học, mọi hoạt động điều khiển của giáo viên đều phải multimedia hóa.[3]

1.3.2 Cấu trúc bài giảng điện tử

Mục đích của việc sử dụng BGĐT là hỗ trợ cho giáo viên trong việc đổi mới PPDH, tích cực hóa hoạt động nhậ thức HS, nên việc thiết kế các hoạt động trong quá trình dạy học khi sử dụng BGĐT phải hướng đến việc lấy người học làm trung tâm, phát huy các khả năng vốn có của người học, tạo hứng thú, kích thích niềm đam mê trong học tập của học sinh

Cấu trúc của bài giảng điện từ theo chúng tôi đề xuất như sau:

Tên bài học

Hoạt động 1

Hướng dẫn của giáo viên

Bài giảng điện tử theo cấu trúc sau: [15]

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc bài giảng điện tử Theo cấu trúc trên, bài giảng điện tử có những nét phù hợp với bài dạy học truyền thống Tuy nhiên cần phải thấy được sự khác biệt rõ nhất và là ưu điểm của bài giảng điện

tử đó là : ngoài khả năng trình bày lý thuyết, nó cho phép thực hiện phần minh họa và thực hiện kiểm tra tại từng vấn đề nhỏ, điều mà trong bài giảng truyền thống khó thực hiện

Thông qua cấu trúc này, một bài giảng điện tử cần thể hiện được:

Bài (tên bài học)

- Tính đa phương tiện (multimedia) : là sự kết hợp của các phương tiện khác nhau dùng

để trình bày thông tin thu hút người học, bao gồm văn bản (text), âm thanh (sound), hình ảnh đồ họa (image/graphics), phim minh họa, thực nghiệm …

- Tính tương tác : Sự trợ giúp đa phương tiện của máy tính cho phép người thầy và người học khai thác các đối thoại, xem xét, khám phá các vấn đề, đưa ra câu hỏi và nhận xét về câu trả lời

Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử

• Yêu cầu về phần nội dung :

Cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng được minh họa sinh động và có tính tương tác cao rõ nét mà phương pháp giảng bằng lời khó diễn tả Để thực hiện yêu cầu này, người thầy phải hiểu rất rõ vấn đề cần trình bày, phải thể hiện các phương pháp sư phạm truyền thống và đồng thời phải có kỹ năng về tin học để thực hiện các minh họa,

mô phỏng hoặc tận dụng chọn lọc từ tư liệu điện tử có sẵn

• Yêu cầu về phần câu hỏi – giải đáp :

Bài giảng điện tử cần thể hiện một số câu hỏi, với mục đích:

- Giới thiệu một chủ đề mới

- Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, toàn bài) vừa trình bày

không?

- Liên kết một chủ đề đã dạy trước với chủ đề hiện tại hay kế tiếp

Câu hỏi cần được thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời Phần giải đáp cũng được thiết kế sẵn trong bài giảng điện tử nhằm mục đích :

+ Với câu trả lời đúng: Thể hiện sự tán thưởng nồng nhiệt cổ vũ và kích thích lòng tự hào của người học

+ Với câu trả lời sai:

- Thông báo lỗi và gợi ý tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhở và cho quay lại phần đề mục bài học cần thiết theo quy trình sư phạm để người học chủ động tìm tòi câu trả lời

- Đưa ra một gợi ý, hoặc chỉ ra điểm sai của câu trả lời, nhắc nhở chọn đề mục đã học để người học có cơ hội tìm ra câu trả lời

- Cuối cùng đưa ra một giải đáp hoàn chỉnh

• Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế :

Các nội dung chuẩn bị của hai phần trên khi thể hiện trình bày, cần đảm bảo các yêu cầu:

- Đầy đủ : Có đủ yêu cầu nội dung bài học

- Chính xác: Đảm bảo không có thông tin sai sót

- Trực quan: Hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấp dẫn người học

1.3.3 Các loại bài giảng điện tử

Căn cứ vào nội dung của bài học, có thể chia BGĐT thành các loại sau:

- Bài giảng dạy bài học mới

- Bài giảng dạy học bài tập

- Bài giảng bài học ôn tập

- Bài giảng hỗ trợ kiểm tra đánh giá

1.3.4 Bài giảng điện tử với việc tích cực hóa của hoạt động nhận thức của học sinh

BGĐT là một phương tiện rất tốt để truyền đạt CNTT, gây cảm hứng rất hiệu quả đối với khán thính giả Vì vậy, sử dụng nó trong dạy học sẽ kích thích được hoạt động học của học sinh

Với các công cụ tinh xảo, các biểu mẫu, biểu đồ có sẵn và một loạt các chức năng tự động hóa, giáo viên có thể thiết kế những hình ảnh có độ chính xác cao, màu sắc trung thực; có thể lưu trữ và có thể lưu trữ và xử lý hình ảnh dễ dàng trong thời gian ngắn; có thể thiết kế chương trình chạy một cách tự động, hay điều khiển thông qua bàn phím, chuột và cho phép GV hoàn toàn chủ động khi dạy học

BGĐT có thể liên kết với các tệp tin, chương trình hoặc phần mềm khác GV có thể liên kết hoặc chèn các đoạn phim để tăng tính trực quan trong dạy học; có thể đưa vào bài giảng các âm thanh, thuyết minh khi cần thiết làm cho bài học thêm sinh động Khi

nghiên cứu các hiện tượng xảy ra vào các thời điểm, vị trí khó quan sát như hiện tượng nhật thực, nguyệt thực,…GV có thể minh họa trực quan bằng cách liên kết với các phim dạy học Khi sử dụng phim, phần mềm dạy học còn có lợi thế nữa là HS có thể quan sát được hiện tượng ở từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể bằng cách cho quay chậm, dừng lại các đoạn phim, thí nghiệm ảo, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hình thành tri thức của HS

Như vậy, BGĐT với những tính năng ưu việt, khi được sử dụng trong dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tập ở các trường phổ thông hiện nay [3]

1.3.5 Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

1.3.5.1 Một số dấu hiệu bài học có thể sử dụng BGĐT hỗ trợ cho việc tích cực hóa

hoạt động nhận thức của học sinh

Một số dấu hiệu bài học có thể sử dụng BGĐT cho việc dạy học hoặc hỗ trợ cho giáo viên trong công việc giảng dạy như sau:

- Bài học có sử dụng thí nghiệm, mô hình, quan sát hiện tượng mà thí nghiệm thực rất khó tiến hành, hay các mô hình thực rất khó xây dựng, hiện tượng khó quan sát, tốn thời gian

Ví dụ như bài: “Hiện tượng tự cảm” bài phải tiến hành quan sát hiện tượng của bóng đèn nói với cuộn cảm thì sáng lâu hơn bóng đèn nối với điện trở được mắc song song với mạch điện

- Bài học có nội dung nhiều, có sự khái quát cao về nội dung kiến thức, liên hệ các hiện tượng trong thưc tế mà HS ít gặp, vận dụng các kiến thức vào hiện tượng thực tế

Ví dụ: bài “Hiện tượng Fu-cô” trong máy biến áp, đồng hồ đo điện HS ít gặp trong cuộc sống hằng ngày

- Bài dạy cùng một lúc nhiều HS

Ví dụ như: Ngoại khóa về Vật lý

1.3.5.2 Thiết kế BGĐT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

Từ vai trò của BGĐT ta thấy rằng, việc thiết kế một BGĐT hướng vào việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học để đạt được mục đích nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi phải có sự nỗ lực, cố gắng ở người giáo viên và người giáo viên phải có một trình độ tin học căn bản

Giáo án điện tử có thể được xây dựng theo quy trình gồm sáu bước sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học

Bước 2 Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng nội đúng những nội dung trọng tâm Bước 3 Multimedia hóa từng đơn vị kiến thức

Bước 4 Xây dựng các thư viện tư liệu

Bước 5 Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể

Bước 6 Chạy thử chương trình, sữa chữa và hoàn thiện

Dưới đây là nội dung cụ thể một số bước ban đầu

 Xác định mục tiêu bài học

Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt đến của mỗi mục Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kỹ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu của bài Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, học sinh đạt được cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có được sau bài học

 Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm

Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông được chọn lọc từ khối tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, được sắp xếp một cách logic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao Bởi vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa bộ môn Đây là điều bắt buộc tất yếu, vì sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu (chương trình là pháp lệnh cần tuân theo) Căn cứ vào đó để lựa chọn

kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc Mặt khác, các kiến thức trong sách giáo khoa đã được quy định để dạy cho học sinh; do

đó, chọn kiến thức cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải là ở tài liệu nào khác

Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ đó làm rõ thêm các trọng tâm, trong điểm của bài Việc làm này thức sự cần thiết, tuy nhiên không phải ở bài nào cũng có thể tiến hành được dễ dàng Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài tuân thử nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dày công xây dựng

 Multimedia hóa từng đơn vị kiến thức

Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trưng cơ bản của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có

sự hỗ trợ một phần của máy tính Việc multimedia hoa kiến thức được thức hiện qua các bước:

 Dữ liệu hóa thông tin kiến thức

 Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ họa, ảnh tĩnh,

phim, âm thanh,…

 Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học Nguồn

tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ Internet, Encarta,… hoặc được xây dựng mới bằng đồ họa, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay

video, bằng các phần mềm đồ họa chuyên dụng như Macromedia Flash,…

 Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết

 Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh Khi sử dụng các đoạn phim ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung,

phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm

 Xây dựng các thư viện tư liệu

Sau khi có được đầy đủ cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp và có

tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý Cây thư mục hợp lý

sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tệp tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa này sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác

* Các tiêu chuẩn thiết kế bài giảng điện tử

BGĐT là một bài giảng được xaay dựng và thiết kế trên máy tính nhờ vào các chương trình phần mềm Do đó, khi xây dựng BGĐT cần phải đảm bảo các yêu cầu đối với một BGĐT Cụ thể là:

- Đảm bảo tính thống nhất

Các nội dung dạy học cần phải thoonhs nhất với nhau Do đó, khi thiết kế một BGĐT cần phải tuân theo yêu cầu này Tránh tình trạng các kiến thức trong một bài giảng không tương thích với nhau và các bài giảng không thống nhất với các nội dung kiến thức

- Đảm bảo tính đầy đủ

Khi tiến hành dạy học, giáo viên cần phải đảm bảo tính đầy đủ đối với các kiến thức, những yêu cầu đặt ra đối với học sinh Tùy theo đặc điểm của từng nội dung kiến thức mà giáo viên có thể tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức bằng hình thức khác nhau như hoạt động, thảo luận, tự học,… BGĐT cần phải dự đoán trước những nội dung, những tình huống xảy ra trong tiết dạy để khi cần thiết giáo viên có thể đưa ra đối với học sinh,

có thể đối với lớp học khác nhau sẽ xảy ra những tinh huống khác nhau

- Đảm bảo tính chính xác