Dạy học phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông cho học sinh trung học phổ thông qua môn tin học lớp 10

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  Khóa luận tốt nghiệp Tên đề tài: Dạy học phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh Trung học Phổ thông qua môn Tin học lớp 10 Giáo viên hướng dẫn: T.S Trần Văn Hưng Họ tên: Võ Lê Kim Thy Lớp : 16SPT Đà Nẵng, tháng 2, năm 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất, lời tri ân sâu sắc đến thầy cô khoa Tin học trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng tận tình dạy cho chặng đường bốn năm học trường Cảm ơn thầy cô truyền đạt cho kiến thức quý báu chặng đường qua Đặc biệt, vô biết ơn thầy Trần Văn Hưng, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Xin cảm ơn thầy ln động viên, giúp đỡ, khuyến khích tơi vượt qua khó khăn trình thực Cảm ơn thầy không quản ngại thời gian công sức giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, với bạn bè lớp 16SPT kề vai sát cánh bốn năm học trình làm luận văn Mặc dù cố gắng để hồn thành luận văn tất nhiệt tình chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến chân thành từ quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu .3 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.1 Đổi GD trƣờng PT 1.1.1 Một số thay đổi giáo dục trung học kỉ XXI: 1.1.2 Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục trung học 1.2 Sơ lƣợc chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 12 1.2.1 Mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 12 1.2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực: 14 1.3 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học cấp THPT 17 1.4 Dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh 22 1.4.1 Khái niệm lực: .22 1.4.2 Các thành phần lực: .22 1.4.3 Dạy học định hƣớng phát triển lực học sinh: 23 1.4.4 Các lực chuyên biệt dạy học Môn Tin học THPT: 26 1.4.5 Dạy học phát giải vấn đề 27 1.4.6 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển lực ngƣời học 30 1.5 Kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực .33 1.5.1 Mục tiêu, hình thức, thời điểm KTĐG: 33 1.5.2 Đánh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trình: 36 1.5.3 Một số hình thức kiểm tra đánh giá: 37 1.5.4 Đánh giá lực ngƣời học trình dạy học: 38 1.6 Thực trạng dạy học phát triển lực CNTT trƣờng THPT 41 1.6.1 Đối tƣợng khảo sát 41 1.6.2 Mục đích khảo sát 41 1.6.3 Kết khảo sát 41 1.6.4 Kết luận .44 1.7 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÔN TIN HỌC 10 46 2.1 Phân tích mục tiêu 46 2.1.1 Năng lực .46 2.2 Phân tích nội dung: 50 2.3 Phƣơng pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục : 53 2.3.1 Về phƣơng pháp giáo dục 53 2.3.2 Về đánh giá kết giáo dục .54 2.4 Nguyên tắc thiết kế: 55 2.5 Quy trình thiết kế 56 2.6 Thiết kế dạy học phát triển lực CNTT (NLc ) môn tin học THPT lớp 10 58 2.7 Kết luận chƣơng 64 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 66 PHỤ LỤC 68 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT THPT trung học phổ thông HS học sinh GV giáo viên CNTT công nghệ thông tin PH & GQVĐ Phát giải vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng biểu Trang So sánh số đặc trƣng dạy học theo tiếp cận Bảng 1.1 nội dung kiến thức (dạy học hành) dạy học định 25 hƣớng phát triển lực Bảng 1.2 Bảng 2.1 Dƣới tổng hợp số dấu hiệu đánh giá lực ngƣời học Yêu cầu cần đạt lực chung học sinh 40 46 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, tồn cầu hóa trở thành xu hƣớng phát triển tất yếu quốc gia vùng lãnh thổ giới việc “lấy sức mạnh từ công nghệ, lƣợng từ thông tin chèo lái kiến thức” yêu cầu thiết Ngƣời ta tin rằng, CNTT truyền thơng đem lại giá trị cho q trình giảng dạy học tập Trong trình dạy học, “với hỗ trợ công nghệ, GV trở thành ngƣời mở đầu công cải cách giáo dục toàn giới” Khi mà CNTT phát triển mạnh mẽ đến mức hàng ngày tác động đến đời sống tinh thần vật chất ngƣời hành tinh hẳn tƣ khoa học, tƣ giáo dục giữ nguyên nhƣ cũ Bill Gates cho rằng: “Internet nhƣ đợt sóng thủy triều Nó tràn vào ngành cơng nghiệp máy vi tính nhiều ngành khác Nó nhấn chìm tất khơng luyện tập đợt sóng nó” [1] Ở nƣớc tiên tiến giới nhƣ Mỹ, Nhật Bản, Singapore, Hàn Quốc việc sử dụng thành tựu khoa học cơng nghệ nhà trƣờng có từ sớm, khẳng định đƣợc tính hiệu quả, ứng dụng liên quan đến CNTT Các sách đổi giáo dục đƣợc xây dựng dựa tiền đề triển vọng tích hợp CNTT cách có hiệu vào dạy học CNTT đƣợc coi nhƣ “một khía cạnh đặc biệt quan trọng hành trang văn hóa dạy học kỉ 21, hỗ trợ mơ hình phát triển chuyển đổi cho phép mở rộng chất kết học tập GV cho dù việc học diễn đâu” [2] CNTT truyền thông đƣợc coi công cụ tiềm có tác động tích cực tới cách dạy thầy cách học trò Bên cạnh đó, trƣớc thay đổi nhanh chóng khoa học kĩ thuật nhƣ tri thức, giáo dục truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức khơng cịn phù hợp, giáo dục giới theo xu hƣớng giảng dạy đánh giá theo lực Giảng dạy theo hƣớng phát triển lực ngƣời học chủ đề thu hút nhiều quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nhƣ xã hội Nhiều hệ thống giáo dục xây dựng áp dụng thành công chƣơng trình giáo dục theo lực để ngƣời học sau tốt nghiệp trƣờng làm chủ đƣợc kiến thức kĩ thuật đáp ứng tốt yêu cầu thị trƣờng lao động xã hội Nhằm theo kịp hệ thống giáo dục tiên tiến nhƣ tiến tới đạt chuẩn quốc tế giáo dục, hệ thống giáo dục Việt Nam bƣớc thay đổi theo hƣớng dạy học phát triển lực ngƣời học Ở trƣờng phổ thông, môn Tin học giống nhƣ nhiều mơn học khác có vai trị chủ đạo việc chuẩn bị cho học sinh (HS) khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ, kết nối tồn cầu hóa Mơn Tin học nhằm trang bị cho HS khả tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại thơng tin, kết nối tồn cầu hóa; hỗ trợ đắc lực HS tự học tập nghiên cứu; góp phần quan trọng hình thành phát triển phẩm chất lực cốt lõi đƣợc xác định CTTT; đảm nhiệm tốt vai trò môn học công cụ, tạo sở cho việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số, phục vụ triển khai phƣơng pháp hình thức da hoc, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đại cho tất môn học, hoạt động giáo dục Trong bối cảnh bùng nổ khoa học cơng nghệ việc phát triển lực cho HS đặc biệt lực công cụ sử dụng CNTT, tiến tới xã hội tồn cầu, cơng dân tồn cầu nhiệm vụ vô cấp thiết Năng lực giải vấn đề lực chung quan trọng, cần đƣợc hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông Năng lực giúp rèn luyện tƣ giải vấn đề, tƣ sáng tạo, phát triển lực cho học sinh Ngoài với hổ trợ công nghệ thông tin truyền thông dạy học điều thiếu Nhằm chuẩn bị cho học sinh khả tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ tồn cầu hóa Đồng thời, cơng nghệ thơng tin truyền thơng cịn giúp học sinh thích ứng hịa nhập với xã hội đại, hình thành phát triển cho học sinh lực tin học để học tập, làm việc nâng cao chất lƣợng sống, đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, tơi chọn đề tài: “Dạy học phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh Trung học Phổ thông qua môn Tin học lớp 10” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tập trung tạo giáo trình hỗ trợ giáo viên học sinh dạy học môn tin học THPT cụ thể lớp 10 nhằm cao khả công nghệ thông tin học sinh, hỗ trợ tiết học trở nên bớt nhằm chán Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông học sinh Trung học Phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Lớp 10 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế giáo án theo hƣớng phát triển lực cho môn Tin học Trung học Phổ thông nâng cao hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập HS, hỗ trợ GV tiết dạy Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế giáo án theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng hỗ trợ dạy học mơn Tin học - Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách tập để xác định nội dung cấu trúc kiến thức mà học sinh cần nắm vững - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT nhằm xác định mức phù hợp, tính khả thi, hiệu sƣ phạm việc dạy học theo hƣớng tích cực hóa nhận thức học sinh thay đổi giáo án cách dạy học phát triển lực - Phân tích kết đánh giá học sinh - Đƣa nhận xét sau thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá tính khả thi đề tài Phân tích ƣu nhƣợc điểm để điều chỉnh cho phù hợp cần Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc thông tƣ, thị Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứi tài liệu giáo dục phƣơng pháp giảng dạy mơn tin học phƣơng pháp tích cực hóa hoạt động học HS 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Thiết kế giáo án theo hƣớng phát triển lực hỗ trợ dạy học môn tin học trung học phổ thơng theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.1 Đổi GD trƣờng PT 1.1.1 Một số thay đổi giáo dục trung học kỉ XXI: Giáo dục thay đổi nhiều kỷ, từ phạm vi kiến thức tới mơ hình khơng gian học tập Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0 kỉ 21, nhiều quan niệm học tập truyền thống thay đổi so với khứ, mở viễn cảnh giáo dục rộng mở linh hoạt Trong cách mạng công nghệ lần thứ nhất, mục tiêu học tập để làm chủ kiến thức kỹ Ví dụ: trƣờng, ngƣời học học kiến thức mơn tốn, ngơn ngữ, nghệ thuật ; đào tạo kỹ đào tạo kỹ nhƣ đọc sách, tranh biện Ở kỉ 21, giáo dục hƣớng tới phát triển cá nhân cách tổng thể Nếu trƣớc có trí thơng minh đƣợc cơng nhận logic, xã hội đại cơng nhận đa trí thông minh nhƣ cảm xúc, vận động, ngôn ngữ Từ đó, mục tiêu giáo dục hƣớng tới giúp ngƣời phát triển tối đa trí thơng minh tiềm ẩn - Giáo viên ngƣời kết nối Học sinh kỉ 21 đủ lực phƣơng tiện để tiếp nhận thông tin Trong bối cảnh đó, giáo viên khơng phải ngƣời có đƣợc kiến thức thơng tin giá trị Thay vào đó, họ ngƣời giúp học trị có khả hiểu ý nghĩa thông tin, phân biệt khác biệt quan trọng khơng quan trọng Trên hết, khả kết hợp thông tin thành tranh rộng lớn giới Anh Lê Hoàng Việt - mentor Đại học trực tuyến FUNiX nhận định kiến thức ngày tự học, tự nghiên cứu tham khảo từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt từ Internet "Phƣơng pháp đào tạo truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, tất kiến thức đƣợc truyền đạt thông qua thầy cô giáo thông thƣờng, họ ngƣời định kiến thức có hay khơng Ngày nay, giáo dục lấy ngƣời học làm trung tâm, ngƣời thầy dựa nhu cầu học hỏi sinh viên để gợi mở định hƣớng nhiều truyền đạt kiến thức", anh Việt chia sẻ - Tự học yêu cầu bắt buộc Vai trò giáo viên thay đổi, ngƣời học thay đổi theo Học tập khứ thƣờng mang tính thụ động Ngƣời học chủ yếu tham gia chƣơng trình giáo - Căn vào mục tiêu giáo dục, yêu cầu cần đạt lực tin học chƣơng trình mơn tin học - Căn vào nội dung giáo dục yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục đƣợc mô tả theo chủ đề cho lớp b) Căn vào dạng tổ chức học tập Trong môn học trung học sở, Tin học vừa có lý thuyết vừa có thực hành trải nghiệm thực tế Do đặc thù tin học, việc dạy học môn học thƣờng xuyên gắn liền với sử dụng máy tính, nhiên học lý thuyết học sinh chƣa thật cần thiết phải dùng máy tính chiếm thời lƣợng không nhỏ Việc đƣa học sinh đến sở ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu trải nghiệm thực tế hình thức tổ chức học tập đƣợc khuyến khích chƣơng trình Tài liệu xem xét ba dạng tổ chức học tập sau dạy học môn Tin học: - Dạng – Giờ học lý thuyết: Giáo viên dùng phấn (bút), bảng, sử dụng thêm máy tính máy chiếu tổ chức hoạt động để triển khai học Thông thƣờng học sinh khơng đƣợc cung cấp máy tính phịng học - Dạng – Giờ học thực hành: Mỗi học sinh nhóm học sinh đƣợc sử dụng máy tính thiết bị thực hành Hầu hết thực hành diễn phịng máy tính - Dạng – Giờ học trải nghiệm: Thông thƣờng học không diễn trƣờng học mà sở thực tế Đó đơn vị ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị ICT có liên quan tới nội dung học, nhƣ bệnh viện, công ty tin học hay trƣờng đại học Học sinh đƣợc đƣa tới tận nơi để quan sát mơi trƣờng thực tế, nghe thuyết trình viên cán bộ, nhân viên làm việc sở thực tế trình bày ứng dụng ICT đơn vị b) Cấu trúc chung giáo án Tên Thông tin học Mục tiêu Nội dung học Thiết bị học liệu Tiến trình sƣ phạm 57 Thơng tin học: + Dạng Dạng 1: Giờ học lý thuyết Dạng 2: Giờ học thực hành Dạng 3: Giờ học trải nghiệm + Chủ đề lớn học thuộc chủ đề chủ đề + Chủ đề học thuộc nội dung chủ đề lớn + Thời lƣợng cần tiết học + Vị trí học tiết thứ chủ đề lớp - Mục tiêu học + Kiến thức: Căn vào yêu cầu cần đạt mực độ nhận thức để mô tả: Biết / hiểu / vận dụng / phân tích / tổng hợp / đánh giá / sáng tạo +Kỹ : dựa vào cách thức tổ chức nhằm phát triển kỹ học sinh nhƣ: Kỹ quan sát , kỹ so sánh, kỹ trình bày, kỹ mơ phỏng… +Thái độ: chăm / trung thực / trách nhiệm +Năng lực mà học hƣớng đến lực tin học - Nội dung học: Cần viết ngắn gọn, súc tích kiến thức mà cần trình bày, nội dung bản, học, kiến thức mà học mang đến cho HS - Thiết kế học liệu: Sách giáo khoa / sách than khảo / sách tập / công cụ hỗ trợ nhƣ: phiếu học tập / bảng phụ / bảng đánh giá / Các loại giáo cụ trực quan… - Tiến trình sƣ phạm: Trình bãy rõ cachs thức triển khai hoạt động dạy – học cụ thể, với hoạt động rõ: + Tên hoạt động +Mục tiêu hoạt đông +Thời gian +Cách thức tiến hành: 2.6 Thiết kế dạy học phát triển lực CNTT (NLc ) môn tin học THPT lớp 10: GIÁO ÁN TIN HỌC 10 Bài: BIỂU THỨC, PHÉP TOÁN, CÂU LỆNH GÁN Thông tin học: - Dạng bài: lý thuyết 58 - Chủ đề lớn: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính - Chủ đề con: Lập trình - Thời gian: tiết - Vị trí học: học chủ đề F lớp 10 Mục tiêu học: a/ Kiến thức: - Học sinh biết đƣợc phép tốn thơng dụng NNLT Python - Học sinh biết biểu đạt biểu thức NNLT Python - Nắm vững đƣợc số hàm chuẩn NNLT Python b/ Kĩ năng: - Phân biệt đƣợc phép toán để xây dựng biểu thức cho hợp lý c/ Thái độ: - Học sinh ý thức đƣợc cần thiết biểu thức câu lệnh phép toán mang lại lập trình - Học sinh hứng thú ứng dụng biểu thức câu lệnh phép toán phục vụ cho học tập d/ Năng lực hƣớng đến: - NL Chung: Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực c: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Nội dung học: - Hiểu đƣợc cách chuyển biểu thức từ ngôn ngữ tự nhiên sang NNLT - Hiểu đƣợc phép toán NNLT Thiết bị dạy học: - Bảng , phấn , máy chiếu, bút, sách giáo khoa 59 Tiến trình sƣ phạm: Hoạt động 1: gợi động (10 phút) - GV: Cho thuật toán sau Em mơ tả bƣớc thuật tốn sau ngơn ngữ lập trình + Bƣớc 1: Nhập x,y + Bƣớc 2: S= - HS: trả lời - GV: Nhƣ để mơ tả thao tác từ thuật tốn sang ngơn ngữ lập trình, cần biết đƣợc phép toán, biểu thức NNLT đƣợc viết nhƣ nào, câu lệnh gán đƣợc viết sao, tìm hiểu qua học ngày hơm nay: “PHÉP TOÁN, BIỂU THỨC, CÂU LỆNH GÁN” * Hoạt động tìm hiểu mới: Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu phép tốn NNLT Python - Mục tiêu cụ thể: Hiểu đƣợc phép toán NNLT - Sản phẩm cần đạt: Câu trả lời học sinh qua hoạt động - Thành tố lực: Năng lực giao tiếp, hợp tác Năng lực tự học, tự chủ - Phƣơng pháp: Thuyết trình, vấn đáp - GV: Cho học sinh thảo luận đừng Phép tốn: đơi gọi em lên điền vào chỗ trống: Phép toán Các Trong Trong toán học NNLT phép +, -, x, : +, -, *, / toán số học với số thực Các phép , =,==, != phép , , not, or, hệ Các tốn lơgic and 60 - GV: Đƣa số ví dụ gọi học sinh lên bảng thực chuyển đổi biểu thức toán học sang NNLT Python: 5x; 2y; ; - HS: 5*x; 2*y ; 2/y NNLT sử dụng số phép toán sau: - Với số thực: +, -, *, / (chia) - Các phép toán quan hệ =, = =, ! =: Cho kết qủa giá trị logic (True False) - Các phép toán Logic: NOT (phủ định), OR (hoặc), AND (và): thƣờng dùng để kết hợp nhiều biểu thức quan hệ với Hoạt động 2: Biểu thức NNLT - Mục tiêu cụ thể: Hiểu đƣợc cách chuyển biểu thức từ ngôn ngữ tự nhiên sang NNLT - Sản phẩm cần đạt: Câu trả lời học sinh thông qua hoạt động - Thành tố lực: Năng lực giao tiếp, hợp tác Năng lực tự học, tự chủ - Phƣơng pháp: Thuyết trình, vấn đáp - GV: Cho ví dụ: 5x2 + 7- (15 - 5) Biểu thức số học: Các em quan sát ví dụ mà nêu thứ tự thực bƣớc giải toán - HS: Trả lời: thực ngoặc trƣớc sau thực phép nhân tính từ trái sang phải - GV: Để biết đƣợc biểu thức NNLT có thứ tự thực có giống nhƣ toán học đƣợc viết nhƣ chứng ta tìm hiểu qua phần 2: Biểu thức số học - GV: Đọc sgk cho biết thứ tự thực 61 phép tính NNLT - HS: Trả lời Thứ tự thực phép toán: - GV: Đƣa thứ tự thực phép - Trong ngoặc trƣớc, ngồi ngoặc sau tính cách viết biểu thức số học - Nhân chia trƣớc cộng trừ sau - Giá trị biểu thức có kiểu kiểu biến NNLT - GV: Cho ví dụ cụ thể biểu có miền giá trị lớn biểu thức số học: 2a+5b: c -> 2*a+5*b/c thức - GV:Chuyển biểu thức sau sang - Là dãy phép toán +, -, *, từ hằng, ngơn ngữ lập trình: biến kiểu số hàm a/ - Dùng cặp dấu () để qui định trình tự tính tốn ; b/ ; c/4x(52xy+3y+7z) -HS: a/ (5*x+2)/(2*y) b/ (2*x+2)/4 c/ (4*x)/(52*x*y+3*y+7*z) Hoạt động 3:Biểu thức quan hệ - Mục tiêu cụ thể: Biết đƣợc biểu thức quan hệ NNLT - Sản phẩm cần đạt: Câu trả lời học sinh qua hoạt động - Thành tố lực: Năng lực tự học, tự chủ Năng lực phát giải vấn đề - Phƣơng pháp : Phát giải vấn đề -GV: Cho ví dụ: Biểu thức quan hệ: VD1: Tính biểu thức sau: x +1b) (b+c > a) Hãy viết cơng thức NNLT Python Trả lời: ((a+b)>c) or ((a+c)>b) or ((b+c)>a) 2.7 Kết luận chƣơng 2: Ở chƣơng cho thấy đƣợc cách thiết kế hoạch giảng theo định hƣớng theo quy trình cấu trúc chặt chẽ nhằm phát huy hết lực HS mà giáo viên hƣớng đến hoạt động Ngồi cịn đề xuất giáo phát triển theo lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông 64 KẾT LUẬN • Kết luận Khóa luận đạt đƣợc số vấn đề sau: + Nghiện cứu lực mơn tin học nói chung lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ truyền thơng( NLc) nói riêng + Ngồi khóa luận cịn có nghiên cứu kiểm tra đánh giá định hƣớng lực + Dựa vào sở lí luận thực tiễn khóa luận thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thơng tin truyền thơng + Qua khóa luận cho thấy đƣợc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông định hƣớng phát triển lực cho HS.Đồng thời hiểu rõ lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thơng tin truyền thơng + Ngồi cịn quy trình thiết kế giáo án theo chƣơng trình + Đề xuất số giáo phát triển theo lực giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông  Những hạn chế + Do chƣa có chƣơng trình nội dung cụ thể nên việc lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với chủ đề lực cịn khó khăn + Ngồi chƣa có mẫu giáo án chuẩn để biên soạn giáo án nên nhiều thiếu sót 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt [1] Phan Trọng Luận (2003), “Hai chìa khóa vàng cho cách mạng học tập kỉ XXI”, Tạp chí Giáo dục (49), tr 23 – 24 [2] VVOB (2010), Cơng nghệ thơng tin cho dạy học tích cực Nxb Giáo dục Việt Nam [3] https://vnexpress.net/giao-duc/6-thay-doi-trong-giao-duc-3901478.html [4]https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/dinh-huong-doi-moi-can-ban-toandien-giao-duc-va-dao-tao-1384147640.html [5] Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009) Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vơ lớp 11 nâng cao Luận văn thạc sĩ LL&PPDH mơn Hóa học Đại học Sƣ Phạm Tp HCM [6] Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [7] Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ƣơng khoá XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [8] http://pou.edu.vn/khoann/news/doi-moi-phuong-phap-day-hoc-nham-nang- cao-chat-luong-dao-tao-nguon-luc-xa-hoi-dap-ung-yeu-cau-phat-trien.268 [9] Thủ tƣớng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [10] Thủ tƣớng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg phê duyệt Kế hoạch tổng thể nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hƣớng đến năm 2020 [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chƣơng trình GDPT tổng thể [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), QĐ 58/ QĐ- BGDDT phê duyệt kế hoạch giáo dục Tin học Phổ thông [13] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học [14] file:///Users/macbookpro/Downloads/1-CD7-THCSTHPT%20(1).pdf [15] CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG – CHƢƠNG TRÌNH TỔNG THỂ (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 66 [16] Tài liệu tìm hiểu CHƢƠNG TRÌNH TIN HỌC chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018- Ngƣời biên soạn Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà Tài liệu tiếng nƣớc [17] OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, from http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2015- frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48, [18] UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Docu-ments/isced-2011-en.pdf [19] UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon- frameworkfor-action-en.pdf [20] World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology,fromhttp://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report201 5.pdf 67 PHỤ LỤC Bài: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH Thông tin học: - Dạng bài: lý thuyết - Chủ đề lớn: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính - Chủ đề con: Lập trình - Thời gian: tiết - Vị trí học: học chủ đề F lớp 10 Mục tiêu học: a/ Kiến thức: - Hiểu nhu cầu cấu trúc rẽ nhánh biểu diễn thuật toán - Hiểu câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ b/ Kĩ năng: - Kĩ mô phỏng: Viết đƣợc lệnh rẽ nhánh dạng thiếu, rẽ nhánh dạng đủ áp dụng để thể đƣợc thuật toán số toán đơn giản c/ Thái độ: - Học tập nghiêm túc, hào hứng việc tìm hiểu cấu trúc câu lệnh rẽ nhánh - Tiếp thu tích cực câu lệnh rẽ nhánh d/ Năng lực hƣớng đến: - NL Chung: Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực c: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Nội dung học: - Hiểu đƣợc cấu trúc câu lệnh rẽ nhánh a Thiết bị dạy học: - Bảng , phấn , máy chiếu, bút, sách giáo khoa b Tiến trình sƣ phạm: Hoạt động 1: gợi động (10 phút) - Gv: Nêu bƣớc để kết luận nghiệm phƣơng trình bậc hai ax2 +bx+c = - HS: + Tính delta + Nếu delta=0 kết luận phƣơng trình có nghiệm 68 - Gv: Vậy em có nhận xét trƣờng hợp xảy với biến delta - Gv: Trong NNLT Python tốn có trƣờng hợp nhƣ ta phải giải toán cách nào? * Hoạt động tìm hiểu mới: Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu Khái niệm rẽ nhánh - Mục tiêu cụ thể: +Hiểu cấu trúc rẽ nhánh thể lựa chọn công việc phù hợp với điều kiện + Phân biệt đƣợc cấu trúc rẽ nhánh - Phƣơng pháp/Kĩ thuật: Vấn đáp, thuyết trình - Thành tố lực: + Năng lực giao tiếp, hợp tác - GV: Trong thực tế có nhiều việc 1.Khái niệm rẽ nhánh đƣợc thực điều kiện đƣợc thỏa mãn.Nêu ví dụ thực tiễn minh họa cho tổ chức rẽ nhánh Ví dụ 1: - Nếu trời khơng mƣa → An chơi đá banh Ví dụ 2: An nhà nhà học ↑ - Nếu trời không mƣa → An chơi đá banh -Gv: Giải thích cho học sinh hiểu ý nghĩa hai ví dụ - u cầu học sinh tìm thêm số ví dụ tƣơng tự - HS: Nếu đội tuyển bóng đá Việt Nam thắng đội Indonesia đƣợc đá tiếp tranh huy chƣơng vàng với Thái Lan, khơng thắng Indonesia Việt Nam tranh huy chƣơng 69 đồng với Mianma - GV: Cấu trúc chung để mô tả a) Khái niệm: Cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc dùng mệnh đề nhƣ gọi cấu trúc rẽ để mơ tả mệnh đề có dạng nhƣ: nhánh dạng đủ dạng thiếu + Nếu … thì… - GV:Nêu cấu trúc câu lệnh rẽ + Nếu … thì… ngƣợc lại nhánh dạng đủ dạng thiếu Các NNLT thƣờng cung cấp câu lệnh để mô - HS: Kết luận cấu trúc rẽ nhánh tả cấu trúc rẽ nhánh nhƣ b) Ví dụ: Giải phƣơng trình bậc hai ax2 + bx +c = (a 0) - Biện luận: + Nếu d Else: - GV: Nêu Nội dung ví dụ, gọi học Trong đó: 70 sinh sử dụng cấu trúc if để mô tả - Điều kiện: Là biểu thức quan hệ Logic HS: lên bảng làm - Câu lệnh, câu lệnh 1, câu lệnh câu lệnh GV: Lƣu ý học sinh Python Khối lệnh if bắt đầu với b) Ý nghĩa câu lệnh: khoảng thụt lề dòng không thụt lề - Dạng thiếu: Nếu điều kiện câu lệnh đƣợc hiểu kết thúc đƣợc thực hiện, điều kiện sai khơng thực lệnh if - Dạng đủ: Nếu điều kiện thực câu lệnh 1, điều kiện sai thực câu lệnh Hoạt động 3: Củng cố: Bài tâp : Cho đoạn chương trình sau Cho biết kết xuất hình? num = if num >= 0: print("So duong hoac bang 0") else: print("So am") num1=-1 if num1 >= 0: print("So duong hoac bang 0") else: print("So am") Trả lời: Ta kiểm tra biến num num1 Khi num 3, thỏa mãn điều kiện num>=0 nên khối lệnh if đƣợc thực num1=-1 không thỏa mãn điều kiện num1>=0 nên khối lệnh else đƣợc thực bỏ qua khối lệnh if Kết lệnh in hình hai dịng: dòng kết kiểm tra biến num dòng dƣới biến num1 So duong hoac bang So am 71 ... phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, tơi chọn đề tài: ? ?Dạy học phát triển lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh Trung học Phổ thông qua môn Tin học lớp. .. thiết Năng lực giải vấn đề lực chung quan trọng, cần đƣợc hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông Năng lực giúp rèn luyện tƣ giải vấn đề, tƣ sáng tạo, phát triển lực cho học sinh. .. hội thông tin kinh tế tri thức NLc: Năng lực phát giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ kỹ thuật số NLd: Năng lực học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông NLe: Năng