Vận dụng lý thuyết kiến tạo để nâng cao hiệu quả dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao tại trường THPT lê lợi

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Sư PHẠM ỨNG DỤNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG VẬT LÝ 11 NÂNG CAO TẠI TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Giáo viên: Lê Văn Long A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .2 Sơ lược lý thuyết kiến tạo 3 Mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu B NỘI DUNG Dạy học kiến tạo môn vật lý trung học phổ thông Tổ chức dạy học kiến tạo chương từ trường vật lý 11 NC 2.1 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học kiến tạo 2.2 Đề xuất mô hình dạy học kiến tạo Ví dụ cụ thể: Thiết kế tiến trình kiến tạo kiến thức tương tác dòng điện thẳng song song .6 C THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 11 Mục đích TNSP 11 Đối tượng phương pháp TNSP 11 2.1 Đối tượng TNSP 11 2.2 Phương pháp TNSP 11 Nội dung TNSP 12 3.1 Chuẩn bị trước tiến hành TNSP 12 3.2 Tiến trình TNSP 13 Kết TNSP 13 -1- 4.1 Xử lý kết TNSP .13 4.2 Bàn luận kết 15 D KẾT LUẬN 16 E TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 F MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI 19 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa tiến trình hội nhập quốc tế đất nước địi hỏi nguồn nhân lực có trình độ cao, động, sáng tạo Để đáp ứng u cầu đó, địi hỏi ngành giáo dục cần đổi cách toàn diện, từ đổi quan điểm, mục tiêu, nội dung, chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp dạy học, phương tiện, hình thức kiểm tra - đánh giá Với nội dung chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (HS) thật cần thiết Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, phải phát huy tính tích cực người học, phải đặt người học vào tình có vấn đề, người học hoạt động nhiều để phát huy vai trò khả Trên thực tế, có nhiều phương pháp dạy học đại áp dụng trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm, dạy học dự án, việc vận dụng phương pháp cịn chưa thật phù hợp nên dẫn tới hiệu chưa cao Vì đòi hỏi phải nghiên cứu, vận dụng cách hợp lý vào trình dạy học Trong lý thuyết đại dạy học đặc biệt quan tâm đến lý thuyết kiến tạo Tư tưởng lý thuyết kiến tạo giúp người học xây dựng kiến thức sở sử dụng xem xét lại kiến thức, kinh nghiệm sẵn có Những hiểu biết, kinh nghiệm bổ sung hồn thiện, phát triển phải thay đổi q trình học tập, từ giúp người học nắm hệ thống tri thức cách bền vững có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề cách có hiệu Lý thuyết kiến tạo đề cao vai trò chủ động người học Tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ bên ngồi Điều hồn tồn phù hợp với quan điểm dạy học đổi nước ta dạy học tập trung vào người học, người học Lý thuyết kiến tạo quan tâm đến quan niệm riêng trước học người học Trong thời đại bùng nổ thông tin, người học tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác nhau, thầy giáo sách giáo khoa khơng cịn nguồn thơng tin cách vài ba chục năm trước Dạy học tập trung vào người học, xuất phát từ người học trước hết phải dựa quan niệm riêng, tổ chức cho người học vận hành quan niệm riêng để giải vấn đề tương tác trao đổi với bạn học để đồng hóa điều ứng, đưa kiến thức vào hệ thống tri thức kỹ kinh nghiệm Đó đường tốt để lĩnh hội kiến thức kỹ hình thành nhân cách Trong chương từ trường vật lý 11 THPT có số nội dung kiến thức đánh giá khó HS Đó kiến thức nhiều giáo viên cho “khó dạy” Vì vấn đề đặt dạy học kiến thức đó, làm để tổ chức cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức -2- cách hiệu Có thể có cách khác việc tổ chức dạy học dựa vốn kinh nghiệm HS thông qua hoạt động sống kiến thức mà họ trang bị cách thức tốt để đạt mục tiêu dạy học giai đoạn Qua thực tế dạy học thấy số kiến thức chương “từ trường” vật lý 11 THPT có đặc điểm Chính lý nên chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo để nâng cao hiệu dạy học chương từ trường vật lý 11 Nâng cao trường THPT Lê Lợi” Sơ lược lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo đời khoảng năm 70 kỷ 20 có nguồn gốc từ quan điểm Piaget cấu trúc nhận thức lấy trung tâm khái niệm “ Đồng hóa - Điều ứng” > Sự điều ứng xuất người học sử dụng biết để giải tình thất bại trở nên có khả phát biện pháp để giải tình > Sự đồng hóa xuất chế gìn giữ biết (trong trí nhớ) cho phép người học dựa khái niệm quen thuộc để giải tình Như trình nhận thức khoa học q trình đồng hóa điều ứng lý thuyết tư tưởng khoa học cho ngày thích ứng với thực tiễn Hay q trình vượt qua trở ngại nhận thức mâu thuẫn điều biết với kiện tình Tóm lại, lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò kinh nghiệm có người học tương tác kinh nghiệm với môi trường học tập Mục tiêu đề tài Đề tài hướng tới mục tiêu sau: J HS tự xây dựng kiến thức khoa học cho thân từ trải nghiệm giúp đỡ GV hợp tác với bạn học J Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần hợp tác học tập HS J Rèn luyện phát triển lực tư duy, lực thực hành HS Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Điều tra số quan niệm HS trước sau học chương “từ trường” vật lý 11 nâng cao - Vận dụng lý thuyết kiến tạo để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “từ trường” vật lý 11 nâng cao - Thực nghiệm trường THPT Lê lợi nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thực tiễn Điểm kết nghiên cứu - Điều tra phát quan niệm phổ biến HS số kiến thức chương từ trường vật lý 11 nâng cao Kết điều tra cho thấy HS có nhiều quan niệm -3- phong phú, đa dạng phần lớn quan niệm em sai lệch với chất vật lý khái niệm, tượng nghiên cứu học (trang 4) - Khai thác, chế tạo thí nghiệm (TNg) đơn giản, rẽ tiền, để xây dựng logic hình thành kiến thức cho HS cách hợp lý khả thi điều kiện dạy học (trang 5) - Đề xuất tiến trình dạy học kiến tạo môn vật lý THPT (trang 6) B NỘI DUNG Dạy học kiến tạo môn vật lý trung học phổ thơng Trong dạy học cần phải tìm tịi cách thức, đường để tổ chức trình dạy học nhằm đạt mục tiêu môn học Việc dạy học kiến tạo đặt HS vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học Do đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có trước mình, phải tích cực, chủ động, hợp tác với GV bạn học để xây dựng kiến thức cho thân, nhờ kiến thức mà họ xây dựng trở nên sâu sắc vững Theo lý thuyết kiến tạo, để đạt mục tiêu dạy học mơn vật lý GV cần quan tâm đến quan niệm sẵn có HS, tổ chức trình dạy học dựa quan niệm cho người học tích cực, chủ động xây dựng kiến thức cho thân Để giúp HS tích cực, chủ động học tập cần: - Tạo khơng khí lớp học cởi mở, dân chủ tin cậy - Tạo tình cho nghiên cứu, tìm tịi giải vấn đề bộc lộ quan niệm - Tạo hội cho trẻ tranh luận đưa chứng - Không dùng từ “đúng”, “sai”để đánh giá trình HS đưa ý tưởng thảo luận Tổ chức dạy học kiến tạo chương từ trường vật lý 11 NC 2.1 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học kiến tạo chương từ trường vật lý 11 NC 2.1.1 Điều tra quan niệm học sinh trước học chương từ trường vật lý 11 NC Thứ tự Đơn vị kiến thức Hai dòng điện thẳng song song tương tác với Hai dòng điện thẳng song song Tỷ lệ % HS trước học chọn điện trường chúng 16,9 từ trường chúng 33,9 49,2 môi trường không gian chúng nguyên nhân khác, cụ thể: 0,0 Quan niệm hút hai dòng điện ngược chiều đẩy hai dòng điện chiều -4- 60,1 hút hai dòng điện chiều đẩy hai dòng điện ngược chiều 2.1.2 Chuẩn bị thí nghiệm để giúp HS khắc phục quan niệm sai lầm -5- 39,9 * TNg 1: Để khắc phục quan niệm hai dịng điện phóng từ để tương tác với có sợi dây vơ hình nối chúng lại với nhau, chúng tơi đưa vào TNg hai dịng điện tương tác với thông qua lớp nhựa (mica) chúng ■ Các bước cụ thể - Dùng lớp mica rộng đặt hai dòng điện - Cho dịng điện chạy qua dây dẫn thấy chúng tương tác với (lưu ý mica giữa) Ảnh *TNg 2: Để khắc phục quan niệm hai dịng điện khơng thể tương tác với được, có lực nhỏ bỏ qua hai dịng điện chiều đẩy nhau, ngược chiều hút đưa vào TNg tương tác hai dịng điện song song (vì dù học chưa thấy trực tiếp HS khơng tin có tương tác) Ảnh 2a Ảnh 2b ■ Các bước cụ thể - Dùng lớp kẽm (chì) tụ điện giấy hỏng để cắt thành hai dây dẫn song song, dài (80 100)cm, rộng (0,5 0,8)cm - Dùng ống nước để chế tạo giá đỡ - Dùng nguồn (6 12)V để tạo dòng điện hai dây - Khi cho dòng điện chạy vào hai dây hai trường hợp chiều ngược chiều ta thấy hút đẩy 2.2 Đề xuất mơ hình dạy học kiến tạo Dựa sở lý thuyết kiến tạo, đề xuất mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo (gọi dạy học kiến tạo) sau: -6- 43 o cs Q