Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)

119 790 0
Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm bài về câu phân loại theo mục đích nói trong SGK Ngữ văn 8 (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ HUỆ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ DẠY HỌC NHĨM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NÓI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ HUỆ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ DẠY HỌC NHÓM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN Chuyên ngành : LL PP dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Nếu phát có gian lận tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn HỒNG THỊ HUỆ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đạiihọc Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, đề tài: "Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh lớp 8” em hồn thành Trong trình nghiên cứu, thời gian khả có hạn, đề tài em cịn nhiều hạn chế thiếu sót.Em mong nhận đóng góp thầy bạn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thu Hằng Giảng viên khoa Ngữ Văn - trường Đại học sư phạm Thái Nguyên độngviên, giúp đỡ bảo tận tình để em hồn thành đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn HOÀNG THỊ HUỆ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đạiiihọc Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Quan điểm dạy học theo LTKT 11 1.1.2 Những đặc điểm học tập theo thuyết kiến tạo 14 1.1.3 Mơ hình dạy học theo quan điểm kiến tạo 17 1.1.4 Phân loại câu theo mục đích nói 19 1.1.5 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Câu PLTMĐN chương trình SGK 28 1.2.2 Thực trạng dạy học CPLTMĐN theo LTKT trường PT 34 Tiểu kết chương 38 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đạiiiihọc Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn Chương ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ DẠY HỌC NHĨM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI TRONG SGK NGỮ VĂN 39 2.1 Định hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học lý thuyết câu phân loại theo mục đích nói 39 2.1.1 Quy trình dạy học lí thuyết câu phân loại theo mục đích nói 39 2.1.2 Gợi ý dạy lý thuyết câu phân loại theo mục đích nói theo LTKT 39 2.2 Định hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy thực hành câu phân loại theo mục đích nói 48 2.2.1 Câu nghi vấn 48 2.2.2 Câu cầu khiến 49 2.2.3 Câu cảm thán 51 2.2.4 Câu trần thuật 52 2.2.5 Câu phủ định 54 2.3 Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá tiết nhóm CPLTMĐN SGK Ngữ văn theo lí thuyết kiến tạo 56 2.3.1 Câu nghi vấn 58 2.3.2.Câu cầu khiến 60 2.3.3 Câu cảm thán 61 2.3.4 Câu trần thuật 62 2.3.5 Câu phủ định 62 2.4 Phương hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo để kiểm tra đánh giá trình hình thành tri thức CPLTMĐN cho học sinh lớp 63 Tiểu kết chương 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 66 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đạiivhọc Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Giáo viên thực nghiệm 66 3.2.3 Kế hoạch thực nghiệm 67 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 67 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 67 3.4 Kết thực nghiệm 71 3.4.1 Kết thực nghiệm thăm dò 71 3.4.2 Kết thực nghiệm dạy học 73 3.5 Phương pháp thực nghiệm 93 3.6 Kết thực nghiệm 94 3.6.1 Bảng kết khảo sát bài: Câu trần thuật 94 3.6.2 Bảng kết khảo sát “Câu phủ định" 95 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN 97 Kết luận 97 Đề nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đạivhọc Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CPLTMĐN Câu phân loại theo mục đích nói GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT- ĐG Kiểm tra, đánh giá KT- KN Kiến thức, kĩ LTKT Lý thuyết kiến tạo NXB Nhà xuất 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 PPDHKT Phương pháp dạy học kiến tạo 12 SGK Sách giáo khoa 13 THCS Trung học sở Số hóa Trung tâm Học liệu – Đạiivhọc Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng kết khảo sát tình hình dạy - học nhóm câu phân loại theo mục đích nói (dành cho GV) 35 Bảng 1.2 Bảng kết khảo sát tình hình dạy - học nhóm câu phân loại theo mục đích nói (dành cho HS) 35 Bảng 2.1 Bảng trọng số nội dung kiểm tra đánh giá 58 Bảng 3.1 Kết tập ơn lại lí thuyết 71 Bảng 3.2 Kết nhóm tập nhận biết 72 Bảng 3.3 Kết nhóm tập đặt câu 72 Bảng 3.4 Kết nhóm tập viết đoạn văn 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đạivhọc Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong xã hội đại, với bùng nổ tri thức khoa học phát triển vượt bậc cơng nghệ truyền thơng, người có điều kiện tiếp cận kho tàng tri thức nhân loại từ nhiều kênh khác Nhà trường khơng cịn nơi cung cấp tri thức cho học sinh Hoạt động dạy học cần phải thay đổi, người dạy cần đổi cách dạy từ truyền thụ tri thức chiều sang dạy cách học biết so sánh, đối chiếu, phân tích tri thức từ nguồn khác để điều chỉnh bổ sung hệ thống kiến thức Có tạo người tích cực, sáng tạo phù hợp với xu tồn cầu 1.2 Mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo nước ta dạy văn dạy cách ứng xử, cách làm người, cơng cụ tư đắc lực q trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Môn Ngữ văn THCS chia thành phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Trong câu Tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội Chức biểu lộ lĩnh vực giao tiếp hàng ngày người Việt Nam, mà biểu lộ lĩnh vực hoạt động giao tiếp trị, kinh tế, khoa học, văn hoá, giáo dục, ngoại giao.Câu Tiếng Việt từ lâu chất liệu sáng tạo nghệ thuật - nghệ thuật ngơn từ Nó góp phần thể rõ sức mạnh tinh tế, uyển chuyển lĩnh vực hoạt động nghệ thuật Mặt khác, câu Tiếng Việt gắn bó chặt chẽ với hoạt động nhận thức tư người Việt, mang rõ dấu ấn nếp cảm, nếp nghĩ nếp sống người Việt Nó trở thành phần máu thịt người Việt Nam Chính thế, sử dụng câu Tiếng Việt, học Tiếng Việt phải hiểu được, cảm nhận phần “linh hồn dân tộc ấy” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại1học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn Tiểu kết chương Việc dạy học thực nghiệm hai giáo án “Câu trần thuật” “Câu phủ định” bước đầu thể nghiệm phương pháp dạy học theo LTKT GV người định hướng theo dõi em thực Vì mức độ hiểu vận dụng lí thuyết vào tập em nâng cao so với phương pháp DH truyền thống Bên cạnh đó, chúng tơi thực điều tra khảo sát chất lượng hai lớp dạy thực nghiệm hai lớp không dạy làm đối chứng với phiếu tập theo dạng mức độ khó, dễ khác Kết thu lớp dạy thực nghiệm em có mức độ hiểu tốt, hiểu vận dụng lí thuyết vào tập cách thành thạo, lớp đối chứng em hiểu mức độ chưa sâu vận dụng kiến thức làm chưa tốt Vì vậy, chúng toi nhận thấy việc “Vận dụng LTKT để dạy học nhóm CPLTMĐN SGK Ngữ văn 8”là cần thiết có tính khả thi cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại96 học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN Kết luận LTKT học tập xây dựng việc tiếp thu thành tựu quan trọng nhà khoa học: triết học, tâm lí học, giáo dục học Lí thuyết sâu nghiên cứu chất trình nhận thức để đề xuất quan điểm DH phù hợp với nhận thức, quy luật tâm lí học, giáo dục học nên vận dụng lí thuyết vào dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp DH nước ta Trong q trình DH nhóm CPLTMĐN, cần tạo điều kiện để HS tự xây dựng nên kiến thức đặc điểm chức nhóm câu chúng dần trở thành phận sơ đồ cấu trúc nhận thức bền vững tư HS Đồng thời tạo công cụ để sau HS tự xây dựng sơ đồ cấu trúc nhận thức Trong q trình dạy học nhóm CPLTMĐN, GV phải biết khai thác, sử dụng có hiệu kiến thức kinh nghiệm có HS để thiết kế hoạt động học tập phù hợp Đồng thời, GV phải biết tạo lập môi trường học tập tích cực để HS tương tác, khám phá bày tỏ ý kiến Như vậy, phát triển HS lực khám phá, lực giải vấn đề, lực hợp tác Đặc biệt HS có thêm kỹ sử dụng câu giao tiếp hàng ngày Đề nghị Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện định hướng vận dụng LTKT để dạy học nhóm CPLTMĐN cho HS trường THCS để chuyển giao cho GV Ngữ văn Hình thành chuyên đề “Vận dụng LTKT dạy học CPLTMĐN” Từng bước triển khai việc dạy học CPLTMĐN theo quan điểm LTKT nhà trường THCS nhằm đổi phương pháp DH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại97 học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1997), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A (2001), Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động),Ngôn ngữ, (số 4) Diệp Quang Ban (1992), Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban (chủ biên) (2000), Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban (chủ biên) (2008), Ngữ pháp tiếng Việt (Theo định hướng ngữ pháp chức năng), NXB Giáo dục Ngô Văn Cảnh, Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá học phần Ngữ pháp Tiếng Việt,NXB ĐHSP,2007 Đỗ Hữu Châu (1998), Cơ sở ngữ dụng học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Hữu Châu, Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, NXB Giáo dục Đỗ Văn Cường, Góp phần nâng cao hiệu dạy học Hình học 10 cở phối hợp dạy học giải vấn đề dạy học kiến tạo, ĐH Vinh 10 Nguyễn Thiện Giáp, Dụng học Việt Ngữ, NXB ĐHQG 11 G Pơlia, Tốn học suy luận có lý, NXB GDH 12 Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học khơng gian ( hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Văn Lí (1968), Sơ thảo ngữ pháp Việt Nam, Bộ Giáo dục, Trung tâm học liệu xuất 14 Phan Trọng Luận (2002), Phương pháp dạy Văn, tập 2, NXB Giáo dục 15 Hoàng Văn Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 16 Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên) ( 2013), Ngữ văn - Ban bản, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại98 học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn 17 Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Hoành Khung, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử (2014), Bài tập Ngữ văn - Ban bản, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Hồng Trọng Phiến (1991), Cơ sở ngơn ngữ học Tiếng Việt, NXB Giáo dục 19 Hoàng Trọng Phiến (1980), Ngữ pháp tiếng Việt - Câu, , NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp 20 Nguyễn Thị Thìn, Câu tiếng Việt nội dung dạy - học trường phổ thông, NXB Giáo dục 21 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi dạy học môn Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Hoàng Văn Thung, Lê A (1994), Ngữ pháp tiếng Việt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I 23 Bùi Đức Tịnh (1992), Ngữ pháp Việt Nam giản dị thực dụng, tái lần 2, NXB Văn hóa Thơng tin Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại99 học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Số phiếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngày khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ DẠY HỌC NHÓM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI TRONG SGK NGỮ VĂN Nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, tổ chức khảo sát lấy ý kiến giáo viên thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo để dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói SGK Ngữ văn Xin (thầy) vui lịng trả lời câu hỏi Phiếu khảo sát Những thông tin thầy (cô) cung cấp sở để hồn thành tốt đề tài, có nhìn đa chiều, bổ sung để không ngừng nâng cao chất lượng dạy - học Vì vậy, thầy (cơ) đưa nhận xét trung thực, khách qua mang tính xây dựng I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………… (không bắt buộc) Trường: Số năm công tác: Trình độ: II NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách khoanh trịn đáp án mà thầy (cơ) đồng ý Thầy (cơ) có thường xuyên áp dụng phương pháp DH vào dạy khơng? A Có B Khơng Thầy (cơ) có biết phương pháp DH theo LTKT khơng? A Có biết B Khơng biết C Biết rõ Phương pháp DH theo lý thuyết kiến tạo theo thầy (cơ) có ưu điểm gì? A Giúp HS hứng thú học tập B Kích thích tìm tịi, khám phá HS C Giờ học sơi động hấp dẫn D Tất ý Thầy (cô) đánh khả tiếp nhận HS dạy nhóm CPLTMĐN HS THCS A Tốt C Trung bình B Khá D Kém Theo thầy (cô) cấu trúc nội dung học CPLTMĐN SGK nào? A Sáng tạo B Phù hợp C Chưa sáng tạo phù hợp D Cịn thiếu sót chưa định hướng vào phát triển lực cho hs Thầy (cô) đánh khả sử dụng câu giao tiếp HS THCS A Diễn đạt chưa chuẩn C Dùng từ tốt B Chưa biết cách dùng từ Theo thầy (cô) việc sử dụng phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo gặp khó khăn gì? A Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho dạy B GV khó chủ động thời gian C GV chưa có kinh nghiệm việc sử dụng D Ý kiến khác Những ý kiến thầy (cô) để nâng cao chất lượng giảng dạy học phần này? Kết khảo sát GV trường THCS Nghĩa Hồ - Lục Ngạn - Bắc Giang Thứ tự câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Đáp án A B A B C A B C D A B C D A B C D A B C A B C D Số lượng câu trả lời 1 0 0 3 4 3 Tỉ lệ (%) 62,5 37,5 77,00 12,5 12,5 0 100,0 12,5 37,5 50,0 0 37,5 25,0 37,5 50,0 50,0 37,5 12,5 37,5 12,5 PHIẾU KHẢO SÁT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Số phiếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngày khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ DẠY HỌC NHÓM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI TRONG SGK NGỮ VĂN Nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, tổ chức khảo sát lấy ý kiến học sinh thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo để dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói SGK Ngữ văn Xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi Phiếu khảo sát Những thông tin bạn cung cấp sở để chúng tơi hồn thành tốt đề tài, có nhìn đa chiều, bổ sung để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy - học Vì vậy, bạn đưa nhận xét trung thực, khách qua mang tính xây dựng I.THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………… (không bắt buộc) Trường:………………………………………… Lớp: ………………………………… Giới tính:………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT Các em vui lòng trả lời câu hỏi cách khoanh tròn đáp án em cho Thái độ em môn Ngữ văn A Thích B Bình thường C Khơng thích D Ý kiến khác Những hoạt động em học Tiếng Việt A Nghe giáo viên giảng ghi chép B Trao đổi thảo luận với bạn để giải vấn đề C Đọc SGK để trả lời câu hỏi D Tất ý kiến Trong câu sau câu câu CPLTMĐN A Câu cảm thán C Câu trần thuật B Câu nghi vấn D Tất câu Cách tổ chức học CPLTMĐN thầy (cô): A Phong phú, đa dạng, sáng tạo B Tương đối phong phú C Hơi đơn điệu, thiếu sáng tạo D Nhàm chán Em thấy nhóm CPLTMĐN SGK có giúp em hoạt động giao tiếp khơng ? A Giao tiếp tốt C Cả A B B Sử dụng câu thục D Không giúp Nhóm CPLTMĐN bố trí chương trình học em có thấy cần thiết khơng A Rất cần thiết B Không cần thiết Em gặp khó khăn học nhóm CPLTMĐN A Lí thuyết khó hiểu B Bài tập khó C Ý kiến khác Việc GV sử dụng số phương pháp DH tích cực dạy học CPLTMĐN có giúp em hiểu khơng A Có B Khơng Kết khảo sát HS trường THCS Nghĩa Hồ - Lục Ngạn - Bắc Giang Thứ tự câu Đáp án Số lượng câu trả lời Tỉ lệ (%) Câu A B C D 19 16 13,05 41,30 34,78 10,87 Câu A B C D 15 13 10 65,2 17,4 28,3 21,7 Câu A B C D 0 46 0 100,0 Câu A B C D 20 9 17,4 43,4 19,6 19,6 Câu A B C D 31 15,2 17,4 67,4 Câu A B 46 100,0 Câu A B C 10 34 21,7 73,9 4,4 Câu A B 46 100,0 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Số phiếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngày khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ DẠY HỌC NHÓM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI TRONG SGK NGỮ VĂN Nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, tổ chức khảo sát lấy ý kiến giáo viên thực trạng dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói SGK Ngữ văn Xin (thầy) vui lịng trả lời câu hỏi Phiếu khảo sát Những thông tin thầy (cô) cung cấp sở để chúng tơi hồn thành tốt đề tài, có nhìn đa chiều, bổ sung để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy - học Vì vậy, thầy (cơ) đưa nhận xét trung thực, khách qua mang tính xây dựng III THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………… (không bắt buộc) Trường: Số năm công tác: Trình độ: IV NỘI DUNG KHẢO SÁT Theo thầy (cơ) việc hình thành tri thức nhóm câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh lớp q trình dạy - học mơn Ngữ Văn nhà trường THCS có vai trị nào? A.Khơng cần thiết B Quan trọng C Bình thường D.Rất quan trọng Trong giảng câu phân loại theo mục đích nói lớp thầy (cô) thường: A.Kiểm tra cũ, dạy mới, cho học sinh làm tập sách giáo khoa, củng cố, dặn dò B Bên cạnh việc dạy cho học sinh làm thêm số tập thực hành phần luyện tập củng cố cho học sinh thảo luận nhóm, làm thêm phiếu tập để biết mức độ nhận thức học sinh C Chỉ dạy phần kiến thức trọng tâm cho học sinh làm tập Trong trình dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói lớp theo thầy (cơ) việc áp dụng phương pháp dạy học là: A.Không cần thiết B Quan trọng C Bình thường D.Rất quan trọng Trong làm tập phần tiếng Việt cho học sinh lớp thầy (cơ) thường: A.Cho HS làm b cá nhân B Cho HS thảo luận nhóm C Kết hợp giữ thảo luận làm cá nhân Việc áp dụng phương pháp dạy học vào dạy câu phân loại theo mục đích nói thầy (cô) tiến hành nào? A.Được tiến hành thường xuyên B Chỉ tiến hành cần thiết Theo thầy (cô) nhận thức học sinh lớp học nhóm câu phân loại theo mục đích nói nay? A.Rất tốt B Tốt C Khá D.Trung bình E Yếu F Kém 7.Để việc dạy học phần Tiếng Việt nói chung dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh lớp nói riêng có hiệu hơn, thầy (cơ) có ý kiến đóng góp gì? PHIẾU KHẢO SÁT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Số phiếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngày khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY - HỌC NHĨM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI CHO HỌC SINH LỚP Nhằm khơng ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục, tổ chức khảo sát lấy ý kiến học sinh thực trạng học nhóm câu phân loại theo mục đích nói SGK Ngữ văn Xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi Phiếu khảo sát Những thông tin bạn cung cấp sở để chúng tơi hồn thành tốt đề tài, có nhìn đa chiều, bổ sung để không ngừng nâng cao chất lượng dạy - học Vì vậy, bạn đưa nhận xét trung thực, khách qua mang tính xây dựng I.THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………… (không bắt buộc) Trường:………………………………………… Lớp: ………………………………… Giới tính:………………… Em khoanh tròn vào đáp án mà em cảm thấy với thân q trình học tập nhóm câu phân loại theo mục đích nói trường Trung học sở cho câu đây: Em cảm thấy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói mơn Ngữ văn 8? A.Rất u thích B Bình thường C Khơng quan tâm nhiều chiếm học phần Ngữ văn Em chuẩn bị học câu phân loại theo mục đích nói học phần Tiếng Việt nhà nào? A.Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hầu không làm Em muốn thầy, cô giáo sử dụng phương pháp dạy học dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói? A.Giảng dạy theo lối truyền thống B Giảng daỵ có sử dụng cơng nghệ thông tin C Phối hợp cách dạy Để học nhóm câu phân loại theo mục đích nói có hiệu theo em thầy, giáo cần: A.Giảng lí thuyết nhiều B Kết hợp lí thuyết thực hành phù hợp C Làm tập nhiều Nếu thầy cô giáo sử dụng phương pháp dạy học như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, hướng dẫn tự làm tập thêm nhà em có thấy hứng thú với mơn học khơng? A.Bình thường B Rất u thích hứng thú học tập C Khơng cảm thấy hứng thú với môn học Em muốn thầy giảng dạy nhóm câu phân loại theo mục đích nói? ... xuất vận dụng lý thuyết kiến tạo để dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói SGK Ngữ văn 8 Cấu trúc đề tài Đề tài Vận dụng lí thuyết kiến tạo để dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói SGK. .. HƯỚNG VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ DẠY HỌC NHÓM BÀI VỀ CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI TRONG SGK NGỮ VĂN 39 2.1 Định hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học lý thuyết câu phân loại. .. việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học nhóm câu phân loại theo mục đích nói (SGK Ngữ văn 8, tập 2) 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu học nhóm câu phân loại theo mục đích nói SGK THCS,

Ngày đăng: 19/09/2017, 08:41

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan