Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)

Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)Dạy học nhóm bài hội thoại trong môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KHÁNH DẠY HỌC NHĨM BÀI HỘI THOẠI TRONG MƠN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KHÁNH DẠY HỌC NHÓM BÀI HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS Đặng Thị Lệ Tâm THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Khánh i LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS.Đặng Thị Lệ Tâm, người tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Đồng Thịnh, trường Tiểu học Đức Bác, trường Tiểu học Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Để hồn thành luận văn: “Dạy học nhóm hội thoại môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp” sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, người thân động viên tơi q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Khánh ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7 Dự kiến đóng góp luận văn 8 Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 1.1 Một số vấn đề lí thuyết hội thoại 1.1.1 Khái niệm hội thoại 1.1.2 Vận động hội thoại 10 1.1.3 Các nhân tố giao tiếp hội thoại 13 1.1.4 Cấu trúc hội thoại 14 1.2 Quan điểm giao tiếp 17 1.2.1 Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 17 iii 1.2.2 Sự thể quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt tiểu học 18 1.3 Dạy học hội thoại tiểu học 20 1.3.1 Nội dung dạy học hội thoại chương trình Tiếng Việt tiểu học 20 1.3.2 Vai trò dạy học hội thoại môn Tiếng Việt cho học sinh 23 tiểu học 23 1.3.3 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học với việc phát triển kỹ hội thoại 25 1.3.4 Khảo sát nội dung dạy học hội thoại Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 28 1.4 Thực trạng dạy học hội thoại tiểu học 32 1.4.1 Việc tổ chức dạy học giáo viên 32 1.4.2 Năng lực hội thoại học sinh 35 Tiểu kết chương 36 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM BÀI HỘI THOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 38 2.1 Một số phương pháp đặc trưng dạy học nhóm hội thoại cho học sinh tiểu học 38 2.1.1 Phương pháp phân tích tình giao tiếp 38 2.1.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 39 2.1.3 Phương pháp thảo luận nhóm 41 2.1.4 Phương pháp đóng vai - thực hành giao tiếp 43 2.2 Dạy học nhóm hội thoại tiểu học theo quan điểm giao tiếp 46 2.2.1 Dạy học nhóm hội thoại theo quy định chương trình 46 2.2.2 Dạy học hội thoại học khác 62 Tiểu kết chương 70 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 72 iv 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 72 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 73 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 73 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 73 3.3 Nội dung thực nghiệm 74 3.3.1 Thực nghiệm thăm dò 74 3.3.2 Thực nghiệm dạy học 75 3.3.3 Các tiêu chí đánh giá 83 3.3.4 Kết thực nghiệm đối chứng 83 3.3.5 Kết luận chung thực nghiệm 84 KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ ngữ đầy đủ Chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh NTLN Nghi thức lời nói NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TLV Tập làm văn Tr Trang iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 3.1 Bảng thống kê lớp thực nghiệm đối chứng 73 Bảng 3.2 Tổng hợp kết thực nghiệm học sinh 83 Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm - số lượng 84 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngơn ngữ phương tiện quan trọng nhất, hệ thống tín hiệu đa dạng phức tạp bậc người sáng tạo Việc nghiên cứu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp cho thấy ngôn ngữ hệ thống vận động phát triển chế hoạt động hành chức Vì thế, dạy học ngôn ngữ phải gắn với hoạt động giao tiếp, phải xuất phát từ quan điểm giao tiếp để trang bị kiến thức cho người học Như vậy, giao tiếp quan điểm dạy học tiếng Việt nhà trường Quan điểm giao tiếp chi phối tồn q trình dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông Giao tiếp vừa điểm xuất phát, đích hướng tới, vừa nội dung vừa định hướng phương pháp môi trường tổ chức dạy học tri thức ngôn ngữ Quan điểm nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu dạy học tiếng mẹ đẻ đại giới “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (V Lênin), điều kiện tồn xã hội Q trình giao tiếp q trình tiếp xúc người với người nhằm trao đổi thơng tin, tư tưởng tình cảm, vốn sống, vốn kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo.Vì vậy, phương tiện đạt hiệu cao đặc trưng cho loài người ngơn ngữ 1.2 Dạy học hội thoại theo quan điểm giao tiếp đáp ứng yêu cầu đổi theo hướng hình thành phát triển lực cho HS Giáo sư Đỗ Hữu Châu khẳng định: “Hội thoại hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến ngơn ngữ, hình thức sở hoạt động ngôn ngữ khác…”[7, tr204] Hội thoại kĩ cần thiết, sử dụng nhiều Việc đưa hội thoại vào nhà trường tạo thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ dạy ngoại ngữ Định hướng giáo dục nhằm hướng tới phát triển lực cho HS, đưa nhóm hội thoại vào dạy chương trình ... Quan điểm giao tiếp 17 1.2.1 Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 17 iii 1.2.2 Sự thể quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt tiểu học 18 1.3 Dạy học hội thoại tiểu học ... hành giao tiếp 43 2.2 Dạy học nhóm hội thoại tiểu học theo quan điểm giao tiếp 46 2.2.1 Dạy học nhóm hội thoại theo quy định chương trình 46 2.2.2 Dạy học hội thoại học khác 62 Tiểu. .. dung dạy học hội thoại chương trình Tiếng Việt tiểu học 20 1.3.2 Vai trò dạy học hội thoại môn Tiếng Việt cho học sinh 23 tiểu học 23 1.3.3 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học