Nâng cao tính tích cực nhân thức và bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học giải quyết vấn đề một số bài quang hình học vật lý 11 năng cao

LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo tổ Phương pháp giảng dạy Vật lý , thầy cô giáo khoa Vật lý, phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Vinh, đồng chí lãnh đạo thầy cô giáo tổ Vật lý trường THPT Hà Huy Tập ,đã tạo điều kiện thuận lợi,giúp đỡ thực việc triển khai nghiên cứu nội dung thực nghiệm đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo TS.Võ Hồng Ngọc tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn sâu sắc gia đình,đồng nghiệp bạn bè động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập triển khai nghiên cứu đề tài Vinh,tháng 12 năm 2009 Tác giả Trần Thị Mỹ Linh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1.DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề 2.GV Giáo viên 3.HS Học sinh 4.SGK Sách giáo khoa 5.THCS Trung học sở 6.THPT Trung học phổ thông 7.PP Phương pháp 8.NXB Nhà xuất 9.NXBGD Nhà xuất giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài ……………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………………… Giả thuyết khoa học…………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………… 1` NỘI DUNG……………………………………………………………… Chƣơng1.CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………… 1.1 Tính tích cực nhận thức học sinh………………………… 1.1.1 Định nghĩa…………………………………………………… 1.1.2 Đặc điểm ,dấu hiệu nhận biết tính tích cực học sinh……… 1.1.3 Nguyên nhân tính tích cực nhận thức học sinh……… 1.1.4 Các biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh… 1.2 Năng lực tư sáng tạo……………………………………… 1.2.1 Tư sáng tạo………………………………………………… 1.2.2 Năng lực tư sáng tạo……………………………………… 1.2.3 Những biểu cụ thể học sinh có lực tư sáng 10 tạo…………………………………………………………… 1.2.4 Các biện pháp phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh 11 1.3 Lý thuyết dạy học giải vấn đề…………………………… 13 1.3.1 Dạy học giải vấn đề…………………………………… 1.3.2 Vấn đề,tình có vấn đề tổ chức tình có vấn đề 15 1.3.3 Các loại tình có vấn đề………………………… 16 1.3.4 Tính chất nghiên cứu dạy học giải vấn đề………… 19 13 1.3.5 Các giai đoạn dạy học giải vấn đề………………… 20 1.3.6 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực dạy học giải 22 vấn đề………………………………………………………… 1.3.7 Các mức độ dạy học giải vấn đề…………………… 24 1.4 Dạy học giải vấn đề loại học vật lý……… 27 1.4.1 Dạy học giải vấn đề học xây dựng kiến thức 27 mới………………………………………………………… 1.4.2 Dạy học giải vấn đề học thực hành thí nghiệm 28 1.4.3 Dạy học giải vấn đề học tập vật lý………… 30 Kết luận chương 1…………………………………………… 32 Chƣơng 2.VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO MỘT SỐ BÀI HỌC CỦA PHẦN “ QUANG HÌNH HỌC ”…………………… 2.1 Mục tiêu dạy học phần “Quang hình học”………………… 33 2.2 Nội dung kiến thức phần “Quang hình học”……… 34 2.2.1 Hiện tượng khúc xạ ánh sáng-Định luật khúc xạ ánh sáng…… 35 2.2.2 Hiện tượng phản xạ toàn phần ……………………………… 36 2.2.3 Các dụng cụ quang:Lăng kính,thấu kính mỏng ……………… 36 2.2.4 Mắt Các tật mắt cách khắc phục……………………… 38 2.2.5 Kính lúp,kính hiển vi ,kính thiên văn……………………… 39 2.3 Cấu trúc lơgic phần : “Quang hình học”………………… 42 2.4 Thực trạng dạy học phần: “ Quang hình học”………………… 42 2.5 Khả vận dụng dạy học giải vấn đề phần “ Quang 44 hình học”……………………………………………………… 2.6 Một số kiếu tình có vấn đề điển hình dạy học phần 46 “ Quang hình học” …………………………………………… 2.7 Xây dựng tiến trình dạy học số phần “Quang hình 48 học” theo định hướng dạy học giải vấn đề……………… 2.7.1 Bài học xây dựng kiến thức mới……………………………… 48 Kết luận chương Chƣơng 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………… 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……………………………… 71 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm………………………… 71 3.3 Phương pháp thực nghiệm…………………………………… 71 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm………………………………………… 71 3.4.2 Phương pháp tiến hành………………………………………… 72 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm……………………… 3.5.1 Đánh giá định tính……………………………………………… 72 3.5.2 Phân tích diễn biến lớp sau tiết thực nghiệm……… 3.5.3 Đánh giá định lượng…………………………………………… 75 72 74 Kết luận chương 3……………………………………………… 83 KẾT LUẬN…………………………………………………………… 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 85 PHỤ LỤC……………………………………………………………… 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày quốc gia giới đứng trước nhiều thách thức có nhiều hội phát triển Những thách thức hội địi hỏi giáo dục nước phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế, khoa học - kỹ thuật phát triển Báo cáo Ban chấp hành trung ương Đảng đại hội lần thứ IV khẳng định “Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách XHCN hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có văn hố, có kỹ thuật giàu tính sáng tạo….” Trong dạy học Vật lý để bồi dưỡng lực sáng tạo, tự lực chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh cách tốt dạy cho học sinh biết sử dụng phương pháp nhận thức Vật lý Thông qua việc DHGQVĐ, nhiều phương thức, cách “cài đặt vấn đề” nhận thức mà có khả lớn việc phát huy tính tích cực nhận thức lực tư sáng tạo cho học sinh Nội dung phần Quang hình học có nhiều thuận lợi để tổ chức dạy học theo định hướng dạy học giải vấn đề Do chúng tơi chọn đề tài “Nâng cao tính tích cực nhận thức bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học giải vấn đề số “Quang hình học” vật lý 11 nâng cao Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu vận dụng lí luận phương pháp dạy học giải vấn đề vào việc tổ chức dạy học phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao để nâng cao tính tích cực nhận thức bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học giải vấn đề số học thuộc phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động dạy học số “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao theo phương pháp dạy học giải vấn đề mức độ phù hợp phát huy tính tích cực nhận thức có tác dụng bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý thuyết phương pháp dạy học GQVĐ, tính tích cực nhận thức, lực tư sáng tạo học sinh mối quan hệ chúng - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao, phương pháp dạy học giới thiệu tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh - Xác định sở, mức độ vận dụng phương pháp DHGQVĐ vào học phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao - Xậy dựng tiến trình dạy học GQVĐ số học cụ thể - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: phân tích tổng hợp vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài thông qua tài liệu công bố - Nghiên cứu thực tiễn : Điều tra (tìm hiểu thực tế dạy học số trường THPT) Thực nghiệm sư phạm.(soạn thảo số dạy học phần “Quang hình học”, tiến hành thực nghiệm có đối chứng) - Thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Mở dầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Vận dụng DHGQVĐ cho số học phần “Quang hình học” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.1 Định nghĩa Nghiên cứu, tổng hợp tài liệu tâm lý học, giáo dục học [1],[13],[17] Chúng tơi định nghĩa tính tích cực nhận thức sau: Tính tích cực nhận thức học sinh trạng thái tâm lý chủ thể huy động mức độ cao trình nhận thức cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư để chiếm lĩnh đối tượng nhận thức, biến đổi đối tượng, giải vấn đề nhận thức trình học tập Tùy theo mức độ huy động trình nhận thức chủ thể, người ta chia thành loại tích cực nhận thức xếp từ thấp đến cao sau: - Tích cực tái hiện, bắt chước: chủ yếu nỗ lực trí nhớ tư tái cũ - Tính tích cực tìm tịi: chủ yếu nỗ lực cảm nhận, tri giác, phân tích, so sánh, tổng hợp để chiếm lĩnh đối tượng - Tính tích cực sáng tạo: nỗ lực liên tưởng, phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, thực thao tác tưởng tượng sáng tạo Tích cực sáng tạo đồng nghĩa với chủ thể chủ động đường riêng để đạt mục đích nhận thức, phát mới, cải tạo đối tượng Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tích cực hoạt động tìm kiếm tri thức Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh hiệu học tập nâng lên Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 1.1.2 Đặc điểm, dấu hiệu nhận biết tính tích cực nhận thức học sinh Tính tích cực nhận thức học sinh có hai mặt tự phát tự giác Mặt tự phát tính tích cực nhận thức: yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị tự nhiên, hiếu kỳ, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi Mặt tự giác tính tích cực nhận thức: trạng thái tâm lý tích cực có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng, quan sát có chủ định, tị mị khoa học, tư có tính phê phán, … [17] Theo Thái Duy Tuyên dấu hiệu định tính giúp giáo viên quan sát trình dạy học nhận biết, đánh giá học sinh có tính tích cực nhận thức hay khơng: - Các em có ý học tập hay khơng ? - Có hứng thú học tập khơng ? - Tốc độ học tập có nhanh khơng ? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay khơng ? - Có hiểu học hay khơng ? - Có thể trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng hay không ? - Có ghi nhớ tốt điều học hay khơng ? - Có sáng tạo học tập hay khơng ? - Có tâm ý chí vượt khó học tập hay khơng ? - Có hồn thành nhiệm vụ giao hay khơng ? - Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn hay khơng ? - Có đọc thêm làm thêm tập khác hay không ? Ta lượng hóa số dấu hiệu để kiểm tra, đánh giá định lượng tính tích cực nhận thức HS trình dạy học bao gồm: - Tỷ lệ học sinh tự cơng nhận có hứng thú học tập - Tỷ lệ học sinh hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập - Thời gian hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh - Tỷ lệ học sinh hiểu, ghi nhớ trình bày lại nội dung học - Tỷ lệ học sinh hoàn thành tập giao nhà - Số học sinh có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 1.1.3 Nguyên nhân tính tích cực nhận thức học sinh Con người hoạt động nhận thức không nhu cầu nhận thức mà nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức giao lưu văn hoá Các nhu cầu thúc đẩy làm nảy sinh hoạt động nhận thức, làm xuất tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức học sinh nảy sinh trình học tập lại kết nhiều nguyên nhân khác Có ngun nhân nảy sinh q trình học tập có ngun nhân hình thành q khứ, chí từ lịch sử hình thành nên nhân cách học sinh Nhìn chung tính tích cực nhận thức phụ thuộc nhân tố sau: - Hứng thú nhận thức - Nhu cầu nhận thức - Động hoạt động nhận thức - Năng lực hoạt động nhận thức - Ý chí - Sức khoẻ - Mơi trường: bầu khơng khí tâm lý, quan hệ thầy trò, bạn bè, … Theo Thái Duy Tuyên, Trong nhân tố có nhân tố GV hình thành q trình dạy học lớp như: hứng thú nhận thức, nhu cầu nhận thức, khơng khí thi đua học tập lớp GV tạo nhân tố thơng qua việc thiết kế học tạo nhiều yếu tố mẻ, hấp dẫn, thông qua tác động, dẫn dắt, định hướng hợp lý q trình dạy học Cịn nhân tố như: động cơ, lực, ý chí, sức khỏe…chỉ hình thành qua trình lâu dài ảnh hưởng nhiều tác động Trong nhân tố GV hình thành q trình dạy học lớp hứng thú nhận thức nhân tố có ảnh hưởng nhiều đến tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Bất lúc lứa tuổi xuất hứng thú nhận thức vấn đề đó, học Hứng thú phản ánh thái độ 10 GV dạy thực nghiệm làm quen với phương pháp dạy học sáng tạo, thực vai trò người tổ chức điều khiển hoạt dộng nhận thức cho HS Đã vận dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề có hỗ trợ máy vi tính,sử dụng câu hỏi hướng dẫn lúc, chỗ có tác dụng kích thích HS tự lực tìm tịi, xây dựng kiến thức mới, đào sâu, khai thác khía cạnh kiến thức khác Quan sát tiến trình học tập HS rút số nhận xét sau: - Các tiết học lớp thực nghiệm lôi kéo ý em HS, em tích cực suy nghĩ ,tranh luận cảm thấy tự tin hơn,mong muốn sáng tạo, hăng hái xây dựng bài, chủ động tìm kiếm giải mâu thuẫn nhận thức - Các dự đốn, giả thuyết mà HS (hoặc nhờ định hướng GV) thực nghiệm xác nhận tạo lòng tin khoa học nguồn động viên khích lệ em - Qua số học GV sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề lớp thực nghiệm, đầu HS cịn lúng túng trước câu hỏi mà GV đặt ra, học sau đó, HS quen dần với cách tư mạch lạc hơn, GV sử dụng câu hỏi định hướng lúc, chỗ HS tìm đường để đến với tri thức dấu hiệu đánh giá phát triển tư - Trong trình triển khai đề tài sử dụng câu hỏi để kiểm tra miệng cuối để củng cố kiến thức lớp, kết cho thấy lớp thực nghiệm tỉ lệ em trả lời nhiều so với lớp đối chứng khả diễn đạt em lớp thực nghiệm rõ ràng, mạch lạc Điều cho thấy lớp thực nghiệm em hiểu nắm vững kiến thức so với lớp đối chứng - Trong trình tiến hành thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có sử dụng phiếu điều tra để đánh giá tính tích cực nhận thức em q trình học tập 3.5.2 Phân tích diễn biến lớp kết sau tiết thực nghiệm 77 Qua học, phân tích diễn biến lớp, kết khảo sát cuối đánh giá mức độ nắm vững kiến thức tích cực tư sáng tạo HS Cụ thể sau: Bài 1: Khúc xạ ánh sáng Phân tích diễn biến lớp: Phần tiến hành dạy học nêu vấn đề: Tìm hiểu định luật khúc xạ ánh sáng Học sinh tập trung, hăng hái tham gia xây dựng bài, đề xuất giả thuyết phương án kiểm tra giả thuyết Số học sinh giơ tay phát biểu xây dựng sau câu hỏi GV lớp thực nghiệm khoảng 29/43 em, đối chứng khoảng 11/42 em Phân tích kết kiểm tra: Bảng thống kê kết kiểm tra số Nội dung đánh giá Lớp Thực nghiệm Lớp Đối chứng Công nhận hứng thú 80% 70% Trả lời câu hỏi 37/43 (86%) 32/42 (76%) Bài 2: Pản xạ tồn phần Phân tích diễn biến lớp: Phần tiến hành dạy học nêu vấn đề: Tìm hiểu định nghĩa điều kiệnễaỷ tượng phản xạ toàn phần Học sinh tập trung,hăng hái tham gia xây dựng bài, đề xuất giả thuyết phương án kiểm tra giả thuyết đó.Số học sinh giơ tay phát biểu xây dựng lớp thực nghiệm khoảng 35/43 em, đối chứng khoảng 24/42 em Phân tích kết kiểm tra: Bảng thống kê kết kiểm tra số Nội dung đánh giá Lớp Thực nghiệm Lớp Đối chứng Công nhận hứng thú 83% 78% Trả lời câu hỏi 35/43 ( 81%) 28/42 ( 66%) 78 Bài 3: Kính thiên văn Phân tích diễn biến lớp: Phần tiến hành dạy học nêu vấn đề: Tìm hiểu ngun tắc cấu tạo kính thiên văn Học sinh tập trung,hăng hái tham gia xây dựng bài, đề xuất phương án chọn lựa dụng cụ quang phù hợp Số học sinh giơ tay phát biểu xây dựng lớp thực nghiệm khoảng 31/43 em, đối chứng khoảng 25/42 em Phân tích kết kiểm tra: Bảng thống kê kết kiểm tra số Nội dung đánh giá Lớp Thực nghiệm Lớp Đối chứng Công nhận hứng thú 83% 78% Trả lời câu hỏi 34/43 ( 79%) 26/42 (61%) 3.5.3 Đánh giá định lượng Sau tổ chức kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng, qua kiểm tra tiến hành chấm, xử lý kết thu theo phương pháp thống kê toán học Kết thu thông số thống kê bảng gồm có: - Bảng thống kê số điểm - Bảng thống kê  HS đạt điểm Xi - Bảng thống kê  HS đạt điểm từ Xi trở xuống - Tính tham số thống kê: X , S2, S, m, V theo công thức : n + Số trung bình cộng : X =  fi Xi ( Với f: số học sinh đạt điểm Xi , n n 1 Xi điểm số n số HS tham gia kiểm tra) + Phương sai: S =  f (X i i  X) n 1 79 f ( X i  X )2 n 1 + Độ lệch chuẩn: S = + Sai số: m= S n cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , giá trị S bé chứng tỏ số liệu phân tán + Hệ số biến thiên: V = S X V cho biết mức độ phân tán số liệu Sau kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng thu thập xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học Sau chúng tơi trình bày chi tiết việc xử lý kết quả: 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Nhóm Số HS Số học sinh đạt điểm Xi 10 ĐC n = 42 12 0 TN n = 43 0 12 11 Từ bảng thống kê điểm số kết kiểm tra ta lập bảng phân phối tần suất Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số HS Số % học sinh đạt điểm Xi ĐC n = 42 2,38 7,14 16,67 28,57 19,05 16,67 TN n = 43 0 2,33 9,30 10 9,52 0 18,60 27,91 25,58 11,63 4,65 Từ bảng phân phối tần suất ta có đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1) biểu đồ phân phối tần suất (biểu đồ 3.1) Bảng 3.3 Bảng phân phối suất tích luỹ 80 Số % học sinh đạt điểm Xi Nhóm Số HS ĐC n = 42 TN n=43 2,38 9,52 26,19 2,33 11,63 10 54,76 73,81 90,48 100 100 100 30,23 58,14 83,72 95,35 100 100 Từ bảng phân phối tần suất tích luỹ ta có đồ thị phân phối tần suất tích luỹ (đồ thị 3.2) biểu đồ tần suất tích luỹ (biểu đồ 3.2) *Các thơng số tốn học: + Điểm trung bình kiểm tra: X TN = 10  ( fi Xi )TN i = 6,19 43 i 1 X DC = 10  ( fi X i ) DC = 5,43 42 i 1 10 + Phương sai: S  f (X i 1 = DC i S + Độ lệch chuẩn: S S + Hệ số biến thiên: V + Sai số tiêu chuẩn: m S  S  S m TN DC TN  i  X )2 = 1,92 TN X TN S n S n = 1.57 = 1.38 100%  1,57 100% 5,43 100%  1,38 100% 6,19 DC X DC  = 2.45 n 1 = DC i i 1 S DC TN  f (X = DC TN V = TN  X )2 n 1 10 i DC  0,037 DC TN  0,032 TN 81 = 28,91 = 22,29 Bảng 3.3 Bảng thông số thống kê Nhóm Số HS X S2 S V() X= X  m ĐC 42 5,33 2,45 1,57 28,91 5,430,037 TN 43 6,19 1,92 1,38 22,29 6,190,032 14 Sè häc sinh đạt điểm 12 10 ĐC TN 2 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất 82 10 % học sinh đạt điểm 30 25 20 ĐC TN 15 10 5 10 % học sinh đạt d-ới điểm Xi Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất 120 100 80 §C TN 60 40 20 Đồ thị 3.2 Phân phối tn sut tớch lu 83 10 % học sinh đạt d-ới điểm Xi 120 100 80 ĐC TN 60 40 20 10 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất tích luỹ Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (bảng 3.3), đồ thị phân phối tần suất tần suất tích luỹ rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm thực nghiệm cao so với học sinh nhóm đối chứng - Đường luỹ tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Như kết học tập lớp thực nghiệm cao kết lớp đối chứng Qua tính tốn phân tích kết trên, chúng tơi thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Tuy nhiên câu hỏi đặt kết ngẫu nhiên áp dụng tiến trình dạy học theo định hướng giải vấn đề mà đề tài xây dựng đem lại ? Để trả lời cho câu hỏi trên, tiến hành phép kiểm định giả thiết thống kê với mức ý nghĩa  (với sai số ) - Giả thiết H0 : X TN  X DC - giả thiết thống kê (kết ngẫu nhiên) 84 - Giả thiết H1: X TN  X DC đối giả thiết thống kê (kết sử dụng phương dạy học giải vấn đề cho tiến trìh dạy học số phần “Quang hình học” hiệu sử dụng phương pháp truyền thống tất yếu) Để tiến hành kiểm định, tính đại lượng kiểm định t Giá trị đại lượng kiểm định t tính theo cơng thức: t X TN  X DC S n TN TN S n DC DC Ta biết : X TN  6,19 n TN  43 X DC = 5,43 n DC S TN  1,38 S DC  1,57  42 Thay giá trị vào hai công thứ trên, ta tính t = 2,69 Như vậy, đại lượng kiểm định qua thực nghiệm t = 2,69 Chọn mức ý nghĩa =0,05 tra bảng giá trị hàm Laplace (t)=  2 ta có t= 1,65 So sánh với kết tính tốn qua thực nghiệm ta thấy t > t nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1 Như điểm trung bình cộng nhóm đối chứng thực chất, ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận tiến trình dạy học giải vấn đề mang lại hiệu cao so với dạy học truyền thống thông thường Tổng hợp phiếu điều tra HS tiết học em tự đánh giá mức độ hiểu bài, hứng thú học tập, niềm yêu thích môn Vật lý ý tưởng cho việc ứng dụng kiến thức học vào sống cho thấy: - Tỷ lệ HS tự cảm thấy hiểu học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng qua chênh lệch khoảng 10- 15 % - Tỷ lệ HS tham gia xây dựng học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng từ 10-18% 85 - Những ý tưởng sáng tạo việc vận dụng kiến thức HS lớp thực nghiệm phong phú nhiều Dù rằng, ý tưởng có tính thực tế song cho thấy quan tâm em mơn học, bước đầu hình thành cho em tập nghiên cứu sáng tạo, chế tạo thiết bị kỹ thuật có tính ứng dụng kiến thức học Các em có hiểu nắm vững kiến thức học có sở để suy nghĩ, hình thành ý tưởng sáng tạo Điều lần cho thấy tính hiệu dạy học giải vấn đề việc phát triển lực tư sáng tạo học sinh 86 KẾT LUẬN CHƢƠNG Đề tài tiến hành loại học xây dựng kiến thức Gồm có hai mức độ dạy học giải vấn đề mức độ 1-trình bày nêu vấn đề mức độ - tìm tịi phần 2bài Qua tiến trình thực nghiệm sư phạm kết luận sau: Kết thực nghiệm cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài Sử dụng lý thuyết dạy học giải vấn đề tổ chức dạy học số phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao cho HS lớp 11 trường THPT Hà Huy Tập, tạo khơng khí học tập sơi học, học sinh học tập tích cực, chủ động nhiều, kích thích khả tìm tòi sáng tạo em Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo hướng vận dụng dạy học giải vấn đề đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng học tập Như nói sử dụng dạy học giải vấn đề góp phần thực chủ trương đổi phương pháp dạy học nạy nhà trường phổ thông Tuy nhiên, kết việc áp dụng phụ thuộc nhiều vào nỗ lực người GV việc trau dồi bổ sung kiến thức để có tri thức khoa học mơn vững nghiệp vụ sư phạm Việc vận dụng dạy học giải vấn đề cịn mở rộng cho loại học khác học ôn luyện, học ngoại khoá, học thực hành… 87 KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Nâng cao tính tích cực nhận thức bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề số “Quang hình học “ Vật lý 11 nâng cao”chúng thu số kết sau: - Góp phần tiếp tục làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn phương pháp giải vấn đề điều kiện dạy học trường phổ thông, bậc THPT - Đã tìm hiểu thực trạng số trường THPT tỉnh Nghệ An, thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học giải vấn đề môn vật lý - Trên sở lý luận kinh nghiệm dạy học soạn thảo số học xây dựng kiến thức phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao theo định hướng dạy học giải vấn đề - Đã tiến hành thực nghiệm hai lớp trường THPT Hà Huy Tập với dạy học Kết lớp thực nghiệm cho thấy: + Học sinh hứng thú với học, tích cực tham gia xây dựng học + Học sinh nắm kiến thức vững lớp đối chứng + Khả vận dụng sáng tạo kiến thức vừa học để tìm cách giải vấn đề học sinh sau dạy thực nghiệm cao Từ kết thu chúng tơi kết luận : Có thể áp dụng dạy học giải vấn đề cho phần “Quang hình học” vật lý 11 nâng cao, nhờ bồi dưỡng lực tư duy, lực sáng tạo, tính tích cực giải vấn đề học tập thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 88 Việc dạy học giải vấn đề đòi hỏi GV phải chuẩn bị giáo án cơng phu, nhiều thời gian địi hỏi sáng tạo Do vậy, GV phải nắm vững tri thức khoa học dạy mà cịn phải am hiểu sâu sắc phương pháp luận nhận thức khoa học, phương pháp giải vấn đề Giáo viên phải có kỹ dạy học linh hoạt, sáng tạo, có nghệ thuật dẫn dắt vấn đề Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi tiến hành nghiên cứu phạm vi phần”Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao với đối tượng gồm 85 em học sinh Thực nghiệm sư phạm trường phổ thông tổ chức vòng số lớp trường với số học có hạn Vì vậy, việc đánh giá tính hiệu đề tài tính khái qt chưa cao Nếu có điều kiện chúng tơi mở rộng nghiên cứu áp dụng toàn chương trình vật lý cấp học để có nhìn tổng quát xây dựng hệ thống giảng theo định hướng dạy học giải vấn đề Việc mở rộng nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn nâng cao tính tích cực học tập phát triển khả tư sáng tạo HS, nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đào tạo nên hệ trẻ động, sáng tạo xây dựng đất nước hùng mạnh 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học - NXB KHXH HN M.A Đanilôp M.N.Xcatkin (1983), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXBGD Hà Nội I.Ia.lence(1997), Dạy học nêu vấn đề, NXBGD Hà Nội Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại trường phổ thông, ĐH Vinh 5.Nguyễn Quang Lạc (1995) ,Lý luận dạy học hiên đại trường phổ thông,Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học,ĐHV 6.Nguyễn Thị Thiên Nga (2003), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường THPT qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh,Luận văn thạc sỹ giáo dục, ĐHSP Huế Tập thể tác giả (2008), Vật lý 11, NXBGD Hà Nội Tập thể tác giả (2007), Bài tập Vật lý 11, NXBGD Hà Nội Tập thể tác giả (2007), Sách giáo viên Vật lý 11, NXBGD Hà Nội 10 Tập thể tác giả (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Vật lý lớp 11, NXBGD Hà Nội 11 Phạm Thị Phú (2002), Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý trung học phổ thông, ĐHVinh , Đề tài cấp 12.Phan Thị Quý (2008), Nghiên cứu dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải vấn đề,ĐHVinh, Luận văn thạc sỹ 13 Trần Trọng Thủy - Nguyễn Quang Uẩn (2000), Tâm lý học đại cương NXBGD – Hà Nội 14.Nguyễn Đình Thước (2000), Phát triển tư học sinh thơng qua dạy học vật lý, ĐHVinh 90 15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999) Tổ chức hoạt động học sinh dạy học vật lý trường phổ thơng NXB ĐHQG - Hà Nội 16.Phạm Hữu Tịng (2001), Lý luận dạy học vật lý trường trung học, NXBGDHà Nội 17.Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại – NXBGD – Hà Nội 91 ... hướng dạy học giải vấn đề Do chúng tơi chọn đề tài ? ?Nâng cao tính tích cực nhận thức bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học giải vấn đề số ? ?Quang hình học? ?? vật lý 11 nâng cao. .. nhận thức phát triển lực tư sáng tạo dạy học giải vấn đề 37 Chƣơng VẬN DỤNG LÝ THUYẾT DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO MỘT SỐ BÀI HỌC CỦA PHẦN ? ?QUANG HÌNH HỌC ” VẬT LÝ 11- NÂNG CAO 2.1 Mục tiêu dạy học. .. luận phương pháp dạy học giải vấn đề vào việc tổ chức dạy học phần ? ?Quang hình học? ?? Vật lý 11 nâng cao để nâng cao tính tích cực nhận thức bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh Đối tƣợng phạm