Vận dụng lý thuyết kiến tạo để nâng cao hiệu quả dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao tại trường THPT lê lợi

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƢ PHẠM ỨNG DỤNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHƢƠNG TỪ TRƢỜNG VẬT LÝ 11 NÂNG CAO TẠI TRƢỜNG THPT LÊ LỢI Giáo viên: Lê Văn Long A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .2 Sơ lược lý thuyết kiến tạo 3 Mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm .3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu B NỘI DUNG Dạy học kiến tạo môn vật lý trung học phổ thông Tổ chức dạy học kiến tạo chương từ trường vật lý 11 NC 2.1 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học kiến tạo 2.2 Đề xuất mơ hình dạy học kiến tạo Ví dụ cụ thể: Thiết kế tiến trình kiến tạo kiến thức tương tác dòng điện thẳng song song .6 C THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 11 Mục đích TNSP 11 Đối tượng phương pháp TNSP 11 2.1 Đối tượng TNSP 11 2.2 Phương pháp TNSP 11 Nội dung TNSP .12 3.1 Chuẩn bị trước tiến hành TNSP .12 3.2 Tiến trình TNSP 13 Kết TNSP 13 4.1 Xử lý kết TNSP 13 4.2 Bàn luận kết 15 D KẾT LUẬN 16 E TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 F MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI .19 -1- A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa tiến trình hội nhập quốc tế đất nước địi hỏi nguồn nhân lực có trình độ cao, động, sáng tạo Để đáp ứng u cầu đó, địi hỏi ngành giáo dục cần đổi cách toàn diện, từ đổi quan điểm, mục tiêu, nội dung, chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp dạy học, phương tiện, hình thức kiểm tra – đánh giá Với nội dung chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (HS) thật cần thiết Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, phải phát huy tính tích cực người học, phải đặt người học vào tình có vấn đề, người học hoạt động nhiều để phát huy vai trị khả Trên thực tế, có nhiều phương pháp dạy học đại áp dụng trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm, dạy học dự án, việc vận dụng phương pháp cịn chưa thật phù hợp nên dẫn tới hiệu chưa cao Vì địi hỏi phải nghiên cứu, vận dụng cách hợp lý vào trình dạy học Trong lý thuyết đại dạy học đặc biệt quan tâm đến lý thuyết kiến tạo Tư tưởng lý thuyết kiến tạo giúp người học xây dựng kiến thức sở sử dụng xem xét lại kiến thức, kinh nghiệm sẵn có Những hiểu biết, kinh nghiệm bổ sung hồn thiện, phát triển phải thay đổi q trình học tập, từ giúp người học nắm hệ thống tri thức cách bền vững có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề cách có hiệu Lý thuyết kiến tạo đề cao vai trò chủ động người học Tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ bên ngồi Điều hồn tồn phù hợp với quan điểm dạy học đổi nước ta dạy học tập trung vào người học, người học Lý thuyết kiến tạo cịn quan tâm đến quan niệm riêng trước học người học Trong thời đại bùng nổ thông tin, người học tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác nhau, thầy giáo sách giáo khoa khơng cịn nguồn thơng tin cách vài ba chục năm trước Dạy học tập trung vào người học, xuất phát từ người học trước hết phải dựa quan niệm riêng, tổ chức cho người học vận hành quan niệm riêng để giải vấn đề tương tác trao đổi với bạn học để đồng hóa điều ứng, đưa kiến thức vào hệ thống tri thức kỹ kinh nghiệm Đó đường tốt để lĩnh hội kiến thức kỹ hình thành nhân cách Trong chương từ trường vật lý 11 THPT có số nội dung kiến thức đánh giá khó HS Đó kiến thức nhiều giáo viên cho “khó dạy” Vì vấn đề đặt dạy học kiến thức đó, làm để tổ chức cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Có thể có cách khác việc tổ chức dạy học dựa vốn kinh nghiệm HS thông qua hoạt động sống kiến thức mà họ trang bị cách thức tốt để đạt mục tiêu dạy học giai đoạn Qua thực tế dạy học thấy số kiến thức chương “từ trường” vật lý 11 THPT có đặc điểm Chính lý nên chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “Vận dụng -2- lý thuyết kiến tạo để nâng cao hiệu dạy học chương từ trường vật lý 11 Nâng cao trường THPT Lê Lợi” Sơ lƣợc lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo đời khoảng năm 70 kỷ 20 có nguồn gốc từ quan điểm Piaget cấu trúc nhận thức lấy trung tâm khái niệm “ Đồng hóa – Điều ứng”  Sự điều ứng xuất người học sử dụng biết để giải tình thất bại trở nên có khả phát biện pháp để giải tình  Sự đồng hóa xuất chế gìn giữ biết (trong trí nhớ) cho phép người học dựa khái niệm quen thuộc để giải tình Như trình nhận thức khoa học q trình đồng hóa điều ứng lý thuyết tư tưởng khoa học cho ngày thích ứng với thực tiễn Hay q trình vượt qua trở ngại nhận thức mâu thuẫn điều biết với kiện tình Tóm lại, lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò kinh nghiệm có người học tương tác kinh nghiệm với môi trường học tập Mục tiêu đề tài Đề tài hướng tới mục tiêu sau:  HS tự xây dựng kiến thức khoa học cho thân từ trải nghiệm giúp đỡ GV hợp tác với bạn học  Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần hợp tác học tập HS  Rèn luyện phát triển lực tư duy, lực thực hành HS Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Điều tra số quan niệm HS trước sau học chương “từ trường” vật lý 11 nâng cao - Vận dụng lý thuyết kiến tạo để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “từ trường” vật lý 11 nâng cao - Thực nghiệm trường THPT Lê lợi nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thực tiễn Điểm kết nghiên cứu - Điều tra phát quan niệm phổ biến HS số kiến thức chương từ trường vật lý 11 nâng cao Kết điều tra cho thấy HS có nhiều quan niệm phong phú, đa dạng phần lớn quan niệm em sai lệch với chất vật lý khái niệm, tượng nghiên cứu học (trang 4) - Khai thác, chế tạo thí nghiệm (TNg) đơn giản, rẽ tiền, để xây dựng logic hình thành kiến thức cho HS cách hợp lý khả thi điều kiện dạy học (trang 5) -3- - Đề xuất tiến trình dạy học kiến tạo môn vật lý THPT (trang 6) B NỘI DUNG Dạy học kiến tạo môn vật lý trung học phổ thơng Trong dạy học cần phải tìm tịi cách thức, đường để tổ chức trình dạy học nhằm đạt mục tiêu mơn học Việc dạy học kiến tạo đặt HS vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học Do địi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có trước mình, phải tích cực, chủ động, hợp tác với GV bạn học để xây dựng kiến thức cho thân, nhờ kiến thức mà họ xây dựng trở nên sâu sắc vững Theo lý thuyết kiến tạo, để đạt mục tiêu dạy học mơn vật lý GV cần quan tâm đến quan niệm sẵn có HS, tổ chức trình dạy học dựa quan niệm cho người học tích cực, chủ động xây dựng kiến thức cho thân Để giúp HS tích cực, chủ động học tập cần: - Tạo khơng khí lớp học cởi mở, dân chủ tin cậy - Tạo tình cho nghiên cứu, tìm tịi giải vấn đề bộc lộ quan niệm - Tạo hội cho trẻ tranh luận đưa chứng - Không dùng từ “đúng”, “sai”để đánh giá trình HS đưa ý tưởng thảo luận Tổ chức dạy học kiến tạo chƣơng từ trƣờng vật lý 11 NC 2.1 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học kiến tạo chương từ trường vật lý 11 NC 2.1.1 Điều tra quan niệm học sinh trước học chương từ trường vật lý 11 NC Thứ tự Tỷ lệ % HS trước học chọn điện trường chúng 16,9 từ trường chúng 33,9 Hai dịng điện thẳng song mơi trường khơng gian 49,2 song tương tác với chúng nguyên nhân khác, cụ 0,0 thể: hút hai dòng điện ngược 60,1 chiều đẩy hai dòng Hai dòng điện thẳng song điện chiều song hút hai dòng điện 39,9 chiều đẩy hai dòng điện ngược chiều Đơn vị kiến thức Quan niệm 2.1.2 Chuẩn bị thí nghiệm để giúp HS khắc phục quan niệm sai lầm -4- * TNg 1: Để khắc phục quan niệm hai dịng điện phóng từ để tương tác với có sợi dây vơ hình nối chúng lại với nhau, chúng tơi đưa vào TNg hai dịng điện tương tác với thông qua lớp nhựa (mica) chúng  Các bước cụ thể - Dùng lớp mica rộng đặt hai dòng điện - Cho dòng điện chạy qua dây dẫn thấy chúng tương tác với (lưu ý mica Ảnh giữa) *TNg 2: Để khắc phục quan niệm hai dịng điện khơng thể tương tác với được, có lực nhỏ bỏ qua hai dịng điện chiều đẩy nhau, ngược chiều hút đưa vào TNg tương tác hai dịng điện song song (vì dù học chưa thấy trực tiếp HS khơng tin có tương tác) Ảnh 2a Ảnh 2b  Các bước cụ thể - Dùng lớp kẽm (chì) tụ điện giấy hỏng để cắt thành hai dây dẫn song song, dài (80  100)cm, rộng (0,5  0,8)cm - Dùng ống nước để chế tạo giá đỡ - Dùng nguồn (6  12)V để tạo dòng điện hai dây - Khi cho dòng điện chạy vào hai dây hai trường hợp chiều ngược chiều ta thấy hút đẩy 2.2 Đề xuất mơ hình dạy học kiến tạo Dựa sở lý thuyết kiến tạo, chúng tơi đề xuất mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo (gọi dạy học kiến tạo) sau: -5- Tạo tình Dự đốn; giải thích; nhu cầu kiểm tra Phương án thí nghiệm kiểm tra Tiến hành thí nghiệm kiểm tra Thu thập, xử lý kết quả, rút kết luận Nếu sai → dự đoán lại Kiến tạo kiến thức mức độ cao (mức 2, ) Vấn đề học tập Đối chiếu kiến thức với quan niệm có trước; ghi nhận kiến thức Vận dụng kiến thức Sơ đồ kiến tạo kiến thức áp dụng phương pháp thực nghiệm Sơ đồ cấu trúc tiến trình kiến tạo kiến thức vật lý Nhìn chung trùng với cấu trúc tiết học vật lý Nhưng cấu trúc phần tiết học ngược lại Thời gian kiến tạo kiến thức ngắn dài thời gian tiết học Ví dụ cụ thể  Thiết kế tiến trình kiến tạo kiến thức tương tác hai dòng điện thẳng song song (bài 31) I Mục tiêu a Mục tiêu theo chuẩn * Về kiến thức - Viết công thức tính lực tương tác hai dịng điện thẳng song song cơng thức tính lực tác dụng lên đơn vị độ dài dây dẫn - Phát biểu định nghĩa đơn vị Ampe * Kỹ -6- - Sử dụng quy tắc bàn tay trái để xác định chiều chiều lực từ tác dụng lên dịng điện; từ giải thích hai dịng điện chiều hút nhau, hai dịng điện ngược chiều đẩy - Thành lập cơng thức xác định lực tương tác hai dòng điện thẳng song song - Áp dụng công thức xác định lực tương tác hai dòng điện thẳng song song số trường hợp cụ thể * Thái độ - Sự hứng thú học tập môn vật lý, lịng u thích khoa học - Tính trung thực khoa học kết hợp chặt chẽ với tinh thần hợp tác học tập b Mục tiêu nâng cao theo định hướng nghiên cứu * Về kiến thức Giúp HS tự lực phá bỏ quan niệm sai lệch xây dựng quan niệm khoa học cho thân tương tác hai dòng điện thẳng song song * Về kỹ - Rèn lyện cho HS kỹ thu lượm, truyền đạt xử lý thông tin thông qua việc đề xuất phương án TNg, việc làm TNg việc tương tác với bạn học, với GV - Bồi dưỡng cho HS lực dự đoán, lực đề xuất giả thuyết kiểm tra - Bồi dưỡng cho HS lực đánh giá, tự đánh giá; lực phê tự phê * Thái độ - Ý thức sẵn sàng trình bày, áp dụng kiến thức, kinh nghiệm vào hoạt động lớp học - Phát huy tính tích cực, tự lực trách nhiệm HS: Trong DHKT, HS phải tự lực giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc - Tăng cường tự tin cho HS: Vì HS liên kết với qua giao tiếp xã hội, em mạnh dạn sợ mắc sai lầm Mặt khác, thông qua giao tiếp giúp khắc phục thô bạo, cục cằn II Ý tưởng sư phạm Quan niệm có ảnh hưởng lớn dạy học Vì vậy, việc phát hiện, khắc phục quan niệm sai lệch cho HS thật cần thiết Qua điều tra thấy HS có quan niệm khác tương tác hai dòng điện thẳng song song, quan niệm nhìn chung sai chưa đầy đủ Cụ thể, có đến 60,1% HS cho hai dịng điện chiều đẩy nhau, ngược chiều hút (do em liên tưởng đến hút đẩy nam châm, điện tích), có 39,9% HS quan niệm tương tác hai dòng điện thẳng song song III Chuẩn bị Giáo viên a Điều tra quan niệm HS tương tác hai dòng điện thẳng song song (trang 4) b Xây dựng phương án DHKT dựa việc phân tích phiếu điều tra - Kiến thức tự tìm hiểu: Định nghĩa đơn vị ampe - Kiến thức thơng báo, giải thích: Cơng thức tính lực tương tác hai dịng điện thẳng song song cơng thức tính lực tương tác lên đơn vị độ dài dây dẫn - Kiến thức kiến tạo: Tương tác hai dòng điện thẳng song song c Các thiết bị dạy học trực quan - tờ giấy A3 để HS biểu diễn lực từ tác dụng lên dòng điện - Bộ TNg tương tác hai dòng điện thẳng song song (ảnh 2a, b/trang 5) Học sinh: Ôn lại kiến thức cảm ứng từ, lực từ, quy tắc bàn tay trái -7- IV Tiến trình dạy học - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ Viết công thức tính cảm ứng từ dịng điện thẳng điểm cách đoạn r? Viết cơng thức định luật Ampe? Nêu tên đơn vị đại lượng công thức? - Kiến tạo kiến thức Hoạt động 1: Tạo tình Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung đạt - Em cho biết điện tích - Các điện tích dấu - Đưa HS vào tình tương tác với nào? đẩy nhau, khác dấu hút bế tắc đặt cho họ câu hỏi: - Cho HS khác nhận xét - Nhận xét thống ý Hai dòng điện thẳng thống ý kiến kiến song song có thật - Các nam châm tương tác với - Hai cực tên đẩy tương tác với nhau nào? nhau, khác tên hút khơng (sao - u cầu HS khác nhận xét - Nhận xét thống ý sống ta không thấy), thống ý kiến kiến có tương tác có giống với tương tác - Vậy thầy có hai dây dẫn song - Thảo luận với nam châm, điện song mang dòng điện đặt gần tích khơng? Lực có có tương tác với khơng? đặc điểm gì? Nếu có tương tác nào? Lực tương tác có đặc điểm gì? Hoạt động 2: Làm bộc lộ quan niệm sẵn có HS, đề xuất phương án kiểm tra hợp thức hóa kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung đạt - Tổ chức, định hướng cho HS thảo - Bộc lộ quan niệm: - Tạo điều kiện để HS luận để đưa giả thuyết Giả thuyết 1: Hai dòng điện bộc lộ quan niệm song song tương tác với tương tác lực nhỏ, bỏ hai dịng điện thẳng qua (do từ thực tế em song song đặc điểm thấy dây dẫn đường lực từ dây điện khơng có tương tác trường hợp với cả); Giả thuyết 2: Có, hai dịng điện chiều hút nhau, ngược chiều đẩy (đã học); Giả thuyết 3: Có, hai dịng điện chiều đẩy nhau, ngược chiều hút (liên tưởng đến hút đẩy hai nam châm, hai điện tích); - Nếu hút lực tương - Đối với trường hợp HS cho tác hướng vào nhau, ngược có tương tác GV hỏi tiếp: Vậy lại hướng xa nhau; lực tương tác có đặc điểm gì? -8- - Đưa phương án TNg kiểm tra giả thuyết trên? - Lần lượt cho hai dòng điện chiều ngược chiều chạy vào hai dây dẫn thẳng - Nếu đủ TNg cho nhóm song song quan sát tiến hành TNg sau phân chia - Tiến hành TNg nhóm (6  nhóm), khơng - Nhận xét kết TNg: cử đại diện HS làm TNg với + Hai dòng điện thẳng song giúp đỡ GV Các HS khác quan song có tương tác với nhau, sát, nhận xét lực khơng phải nhỏ bỏ qua + Hai dịng điện chiều hút nhau, ngược chiều đẩy - Phương, chiều lực tương tác - Các nhóm phân cơng nhóm (lực từ): trưởng, phó nhận nhiệm + Phân chia lớp thành nhóm vụ học tập + Yêu cầu nhóm biểu diễn lực - Các nhóm cử đại diện trình tác dụng lên dịng điện bày Các nhóm khác nhận + Các nhóm trình bày kết xét mình, nhóm cịn lại nhận xét - Quan sát đối chiếu với + Cuối GV hợp thức hóa kiến kết nhóm để xây thức cách cho HS xem mô dựng kiến thức khoa học cho vật lý phương, chiều lực từ hai trường hợp chiều ngược chiều - GV HS tìm hiểu cơng - Các nhóm tiếp nhận cơng thức tính lực tương tác hai việc để thiết lập cơng dịng điện thẳng song song (không thức lực tương tác: DHKT kiến thức này) II F = F12 = F21 = 2.10-7 l - Yêu cầu nhóm cử đại diện r trình bày, nhóm khác nhận xét - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét - GV nhận xét, tổng kết - Mục định nghĩa đơn vị ampe: - Tiếp nhận nhiệm vụ nhận GV yêu cầu HS tự nghiên cứu thức nhà Hoạt động 3: Vận dụng, khắc sâu Hoạt động GV Hoạt động HS Vì sống ta khơng (hoặc - Tiếp nhận nhiệm vụ ít) thấy đường dây điện hút nhận thức trả lời đẩy nhau? Theo em mắc đường câu hỏi dây cao người ta có tính đến khoảng cách đường dây khơng? Nếu dịng điện qua hai dây dẫn dịng xoay chiều tương tác (GV mơ tả qua dòng điện xoay chiều)? V Củng cố, dặn dò -9- - Tạo điều kiện để HS đưa phương án TNg tiến hành TNg - Tạo điều kiện để HS tự thay đổi quan niệm sai lệch kiến tạo kiến thức khoa học cho mình, là: + Hai dòng điện thẳng song song tương tác với lực khơng phải nhỏ + Hai dịng điện chiều hút nhau, ngược chiều đẩy + Sự hút đẩy dòng điện liên quan đến chiều lực từ (hút lực từ hướng vào, đẩy lực từ hướng ra) - Giúp HS thiết lập cơng thức tính lực tương tác lên đoạn dây dẫn có chiều dài l lên đơn vị chiều dài dây - Giúp HS xác định đặc điểm lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện Nội dung đạt - Tạo điều kiện để kiến thức khoa học mà HS kiến tạo được thử thách Dó kiến thức mà em nắm bền vững - Bài tốn: Cơng thức định luật ampe áp dụng trường hợp đoạn dây điện đặt từ trường đều, ta có từ trường khơng đều, áp dụng cơng thức đó? - Giải thích hút (đẩy) hai dịng điện thẳng song song - Đọc tìm hiểu mục “em có biết” trả lời câu hỏi SGK -10- C THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mục đích thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) Mục đích TNSP nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, kiểm tra hiệu việc tổ chức DHKT số kiến thức chương “từ trường” vật lý 11 nâng cao nhằm khắc phục quan niệm sai lệch HS Cụ thể trả lời câu hỏi sau: 1- Việc thiết kế tiến trình DHKT có phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy trường THPT khơng? Có vừa sức HS khơng? Khả vận dụng vào thực tế có linh hoạt khơng? 2- Tiến trình DHKT có làm tăng chất lượng dạy học khơng? Có thể xét mặt: - Có giúp HS có thái độ tích cực hứng thú việc học khơng? - Có tạo hội giúp HS bộc lộ quan niệm, trao đổi, thảo luận với bạn học với GV không? - Có góp phần giúp HS khắc phục quan niệm sai lệch xây dựng kiến thức khoa học khơng? - Có tạo hội giúp HS rèn luyện, phát triển tư thông qua việc mở rộng, vận dụng kiến thức khơng? - Có giúp HS đồn kết, tích cực hợp tác với học tập hay khơng? - Có góp phần nâng cao chất lượng học tập (thông qua việc làm kiểm tra) HS không? Việc trả lời câu hỏi giúp chúng tơi tìm thiếu sót để rút kinh nghiệm kịp thời chỉnh lý, bổ sung để đề tài đạt kết cao Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm HS lớp 11A2, 11A3 trường THPT Lê Lợi trường THPT Đông Hà, tỉnh Quảng Trị 2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng chọn lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) đảm bảo yêu cầu TN Trong trình TN, người nghiên cứu tiến hành dạy song song lớp TN lớp ĐC khoảng thời gian, nội dung chương “từ trường” Cũng trình đó, chúng tơi ý quan sát thái độ, ý thức kết học tập HS lớp TN lớp ĐC để đánh giá cách khách quan chất lượng học Sau tiết dạy, trao đổi để rút kinh nghiệm cho dạy sau tốt -11- Cuối đợt TNSP tiến hành kiểm tra hai nhóm mức độ nắm vững kiến thức HS so sánh tỷ lệ hai nhóm để rút kết luận giả thuyết khoa học đề xuất: - Nếu tỷ lệ nắm vững kiến thức HS nhóm TN cao điều tiến trình dạy học đề xuất có hiệu - Nếu hoạt động nhận thức HS diễn theo tiến tình đề xuất có hiệu cao có nghĩa chất lượng học tập HS nâng cao Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Chuẩn bị trước tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Thiết kế tiến trình dạy học kiến tạo cho số kiến thức bài: Bài 31: Tương tác hai dòng điện thẳng song song Định nghĩa đơn vị Ampe (xem trang 6) 3.1.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm đối tượng đối chứng * Cơ sở Chọn hai nhóm lớp: nhóm học sinh lớp 11A2 nhóm thực nghiệm nhóm học sinh lớp 11A3 nhóm đối chứng Tơi dùng kiểm tra để kiểm tra kỹ làm tập từ trường học sinh trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động * Kết Giá trị trung bình Đối chứng Thực nghiệm 5,1 5,2 p 0,2408 Bảng 3.1 Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương p = 0,2408 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 3.2): Nhóm KT trƣớc TĐ Thực nghiệm (11A2) O1 Tác động Hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí -12- KT sau TĐ O3 Đối chứng (11A3) O2 Không O4 Bảng 3.2 Thiết kế nghiên cứu 3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm - TNSP tiến hành học kì II năm học 2017 - 2018 lớp 11A trường THPT Lê Lợi trường THPT Đông Hà, tỉnh Quảng Trị - Ở lớp TN: Tiến hành dạy học với giảng thiết kế theo tiến trình DHKT đề xuất - Ở lớp ĐC: Sử dụng PPDH truyền thống, tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết thu lớp TN ĐC Kết thực nghiệm sƣ phạm 4.1 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm -13- STT 10 11 12 13 14 15 Nhóm thực nghiệm 5 5 6 6 6 6 6 5 5 Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Giá trị chênh lệch Giá trị p Có ý nghĩa p