Tìm hiểu và ứng dụng các phần mềm thí nghiệm nhằm hỗ trợ thiết kế bài giảng điện tử chương cảm ứng điện từ vật lí 11 nâng cao

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU VÀ ỨNG DỤNG CÁC PHẦN MỀM THÍ NGHIỆM NHẰM HỖ TRỢ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỪ CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÝ 11 NÂNG CAO Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Người thực hiện: Nguyễn Diễm Trúc Linh Đà Nẵng, 5/2013 i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHẦN MỀM THÍ NGHIỆM VẬT LÝ 1.1.Phương pháp dạy học Vật lí 1.2.Đổi phương pháp dạy học Vật lí 1.2.1 Những yêu cầu quan trọng đổi Phương pháp dạy học là: 1.2.2 Đổi Phương pháp dạy học 1.3 Cơ sở lí luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí 1.3.1 Các đặc điểm thí nghiệm vật lí 1.3.2 Phân loại thí nghiệm Vật lí: Có hai loại: 10 1.3.3 Vai trị thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 10 1.3.4 Những khó khăn hạn chế thí nghiệm truyền thống tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: 14 1.4 Phần mềm dạy học vai trò phần mềm dạy học Vật lí 15 1.4.1 Khái niệm phần mềm dạy học 15 1.4.2 Phân loại phần mềm dạy học 16 1.4.3 Vai trò phần mềm dạy học 18 1.4.4 Một số ứng dụng phần mềm dạy học Vật Lý 20 1.5 Kết luận chương 22 CHƯƠNG 24 KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC 24 TRONG CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ 24 2.1 Nội dung chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 nâng cao 24 2.1.1 Đặc điểm chương Cảm ứng điện từ 24 2.1.2 Mức độ nội dung kiến thức học sinh cần đạt 24 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học với hỗ trợ PMDH 26 2.2.1 Sử dụng phần mềm dạy học bước đề xuất vấn đề 26 2.2.2 Sử dụng phần mềm dạy học bước giải vấn đề 27 2.2.3 Sử dụng phần mềm dạy học bước kiểm tra, vận dụng kết 28 2.3 Thiết kế giảng cách kết hợp trình chiếu Microsoft OfficePowerPoint với phần mềm thí nghiệm chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11nâng cao 29 2.3.1 Quy trình để thiết kế giảng điện tử với hỗ trợ phần mềm dạy học, TN mô phỏng, video clip, hình ảnh 29 2.3.2 giảng Một số phần mềm dạy học thích hợp sử dụngđể xây dựng tư liệu thiết kế 31 2.4 Cách sử dụng số thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ lấy từ phầnmềm dạy học lựa chọn, video clip hình ảnh vào trình dạy học chương Cảm ứng điện từ Vật Lí 11 nâng cao 32 2.4.1 Thí nghiệm tương tác nam châm với vòng dây mang dòng điện 32 2.4.2 Thí nghiệm cảm ứng điện từ dòng điện ống dây biến đổi 33 2.4.3 Thí nghiệm tượng tự cảm 33 2.4.4 Thí nghiệm định luật Paraday 34 2.4.5 Thí nghiệm từ trường tác dụng lực từ lên đoạn dây dẫn mangdịng điện 35 2.4.6 Thí nghiệm máy phát điện chiều 36 2.4.7 Thí nghiệm mô quy tắc bàn tay phải: 36 2.4.8 Thí nghiệm đường sức từ 37 2.4.9 Thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ (thay đổi tiết diện khung dây) 38 2.5 Thiết kế số dạy học phần Cảm ứng điện từ 38 2.6 Kết luận chương 56 KẾT LUẬN 58 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm khảo sát định lượng 59 3.2.2 Quan sát học 59 3.3 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm 60 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 60 3.4.1 Đánh giá định tính 60 3.4.2 Đánh giá định lượng 61 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 67 3.5 Kết luận chương 68 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn PGS TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình làm nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Vật Lí trường ĐH Sư Phạm – ĐHĐà Nẵng tận tình giảng dạy bảo suốt năm học vừa qua Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường THPT Sào Nam, huyện Duy Xuyên, Quảng Nam (đặc biệt tổ Vật Lí) giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi thời gian tiến hành làm nghiên cứu Nhân dịp này, xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè giúp đỡ, động viên để tơi n tâm học tập hồn thành nghiên cứu Đà nẵng ngày 20 tháng 05 năm 3013 Sinh viên thực Nguyễn Diễm Trúc Linh i DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 61 Biểu đồ 3.1.Phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg 62 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 62 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất 63 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích 63 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 64 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm 64 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại học lực học sinh theo hai nhóm 65 Bảng 3.5 Các tổng hợp, tham số hai nhóm 67 ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Cơng nghệ thơng tin MVT Máy vi tính PMDH Phần mềm dạy học DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thí nghiệm iii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cơng nghệ thơng tin truyền thông (Information and Communication Technology – ICT) thành tựu lớn CMKH-KT Nó thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục, đào tạo hoạt động trị, xã hội khác Một ngành hưởng thành tựu to lớn phải kể đến ngành giáo dục.Việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học (PPDH) áp dụng rộng rãi giới đưa lại nhiều hiệu thiết thực.Tổ chức UNESCO dự đoán việc tác động CNTT làm thay đổi cách giáo dục giới năm đầu giới XXI.Trong xu phát triển hội nhập, Đảng nhà nước ta quan tâm đến vấn đề ứng dụng CNTT lĩnh vực sản xuất đời sống xã hội,nhất giáo dục Những quan điểm đạo Đảng Chính phủ đổi giáo dục nhiều thị, nghị quan trọng Chỉ thị 58/CT/TW Bộ Giáo dục Đào tạo là: “Đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vự nghiệp hóa,hiện đại hóa”, nhấn mạnh nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo là: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy,học tập tất môn học” Do phát triển CNTT truyền thơng mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Cơng nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Crocodile, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet… hệ thống www, Elearning phần mền đóng gói, tiện ích khác Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học mà HS hoạt động tốt mơi trường học tập Phần mềm dạy học sử dụng nhà nối dài cánh tay GV tới gia đình HS thơng qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống Thông qua giáo án điện tử, GV có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều học Những khả mẻ ưu việt CNTT truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Hiện nay, việc dạy học môn Vật lý có nhiều đổi ảnh hưởng tư tưởng dạy học truyền thống cịn Trong q trình dạy học, GV mang nặng tính thơng báo truyền thụ kiến thức, HS học tập cách thụ động nên khả vận dụng tri thức vào thực tiễn chưa cao Với đặc thù Vật lý học mơn khoa học thực nghiệm nên q trình hình thành kiến thức cho HS địi hỏi GV HS phải tiến hành nhiều thí nghiệm (TN), phối hợp âm thanh, hình ảnh, video minh họa từ tạo niềm tin, phát triển tư góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS.Thế việc tiến hành TN Vật Lý gặp số khó khăn định Xét mặt khách quan, khó khăn gặp phải tiến hành TN vài TN cần thực với nhiều thao tác phức tạp,mất nhiều thời gian tốn chi phí, vài TN khác có mức độ nguy hiểm cao thực điều kiện bình thường Ở số trường cịn thiếu chí chưa có phịng học mơn phịng TN thực hành, nơi có phịng TN thực hành dụng cụ TN chất lượng, thiếu số lượng, thiếu cán chun trách,diện tích phịng học nhỏ bố trí bàn ghế thiết bị bên không thuận lợi cho việc sử dụng TN lớp… Xét mặt chủ quan, số GV cho việc chuẩn bị dụng cụ phục vụ TN tốn thời gian sử dụng TN học thời gian giảng Một vài GV khác ngại khai thác, sử dụng TN dụng cụ TN đưa vào sử dụng lúc nhiều GV chưa tiếp cận tài liệu hướng dẫn nên khó sử dụng.Việc đời PMDH sử dụng phần mềm nhu cầu lớn ngành giáo dục Mỗi phần mềm có ưu riêng QTDH, khai thác sử dụng phần mềm tổ chức dạy học điều nên làm Tuy nhiên, nước ta PMDH thường sử dụng đơn lẻ nên tiết dạy chưa thực phong phú sinh động, chưa khai thác sử dụng cách có hiệu dạy học mơn Vật Lý Bởi việc nghiên cứu khai thác ứng dụng kết hợp PMDH sử dụng cách có hiệu tổ chức hoạt động nhận thức môn Vật Lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trở thành yêu cầu cấp bách Mặt khác, chương Cảm ứng điện từ có nội dung kiến thức khó (suất điện động cảm ứng, từ cảm ứng điện từ…) Và tiến hành số TN chương (như: TN tượng tự cảm, TN tượng cảm ứng điện từ,…) HS nhận biết kết TN, mà khó hiểu chất tượng vật lí TN Trong trường hợp với hỗ trợ CNTT, với phần mềm TN HS hiểu chất tượng vật lí xảy TN Nhờ q trình học tập hứng thú hơn, hoạt động nhận thức có hiệu góp phần nâng cao chất lượng DH trường THPT Tầm quan trọng CNTT giáo dục thể rõ Chỉ thị 55/2008/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ tồn ngành năm học 2008-2009 nêu: “Cơng nghệ thông tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển đất nước’’ Căn vào chủ trương Đảng, Nhà nước, Ngành thực tế DH thân, nhận thức vai trò TN DH Vật lí khả hỗ trợ CNTT TN vật lí, nên tơi định nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu ứng dụng phần mềm thí nghiệm nhằm hỗ trợ thiết kế giảng điện tử chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 nâng cao” Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng TN với hỗ trợ CNTT DH Vật lí trường THPT KẾT LUẬN Như vậy, sau trình nổ lực thực đề tài, đạt số kết quả: nêu vai trò TN thay TN thực phần mềm TN ảo dạy học VL; thiết lập quy trình xây dựng tiến trình dạy học có hỗ trợ CNTT; tiến hành khai thác PMDH kết hợp với Microsoft Office PowerPoint để thiết kế đưa TN ảo vào giảng máy vi tính, giải khó khăn thiết bị dạy học; soạn thảo vài tiến trình dạy học chương Cảm ứng điện từ Vật Lí 11 nâng cao Từ nghiên cứu tiếp thu ý kiến đưa số kết luận: - Việc sử dụng TN ảo dạy học VL làm tăng tính thực nghiệm môn học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tin tưởng nắm vững kiến thức - Các TN ảo thân tự sưu tầm thiết kế phần mềm thí nghiệm nên phù hợp với mục đích tiết học, học PP giảng dạy giáo viên - Sự phong phú PMDH công cụ hỗ trợ phần mềm đầy đủ, video clip hình ảnh sưu tầm đa dạng nên tạo kho tư liệu gần nhưcó tất TN chương Cảm ứng điện từ Vật Lí 11 nâng cao - Các PMDH thường có dung lượng khơng lớn chạy máy tính có cấu hình thơng thường nên việc sử dụng phổ biến phần mềm trường học tiện lợi, khả thi Các khả hỗ trợ máy vi tính phần mềm số giai đoạn chu trình nhận thức sáng tạo tạo sở cho việc đưa thêm nội dung mới, đối tượng nghiên cứu vào chương trình Vật Lí phổ thơng PP dạy học nhằm tích cực, tự lực hóa q trình học tập học sinh dạy học Vật Lí 58 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tác dụng sử dụng TN DH chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 Cơ với hỗ trợ CNTT thông qua tiến trình DH xây dựng Cụ thể mục đích thực nghiệm sư phạm phải trả lời câu hỏi sau: 1- Sử dụng TN vật lí với hỗ trợ CNTT có phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập HS hay không? 2- Chất lượng học tập HS q trình DH có sử dụng TN với hỗ trợ CNTT có cao so với q trình DH thơng thường hay khơng? 3- Cần có bổ sung, điều chỉnh phương án sử dụng TN với hỗ trợ CNTT tiến trình DH đề xuất? 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm khảo sát định lượng Số HS khảo sát thực nghiệm 190 HS lớp trường THPT Sào Nam (4 lớp: 11A7, 11A10, 11A11, 11A13) Các HS khảo sát chia làm hai nhóm: nhóm thực nghiệm (TNg) gồm lớp 11A10, 11A11(100 HS); nhóm ĐC (ĐC) gồm lớp 11A7,11A13( 90HS), hai nhóm có kết học tập mơn vật lí học kì năm học 20122013 tương đương Các lớp TNg chọn để khảo sát lớp bình thường Quá trình TNg sư phạm tiến hành tiết dạy Sau tiến hành kiểm tra 15 phút nhóm TNg ĐC Kết khảo sát định lượng TNg sư phạm rút từ việc phân tích, tổng hợp, so sánh kết kiểm tra hai nhóm 3.2.2 Quan sát học Tất tiết học quan sát, theo dõi, ghi chép lại mặt sau: 59 - Quan hệ thầy trò, phối hợp hoạt động thầy với trị q trình DH; - Sự phối hợp HS học tập; - Tính tích cực HS thơng qua biểu bên ngoài; - Khả lĩnh hội kiến thức HS thơng qua mức độ hồn hồn thành nhiệm vụ học tập đơn vị kiến thức, phần củng cố 3.3 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm Đối tượng TNg sư phạm q trình dạy học vật lí chương Cảm ứng điện từ có sử dụng TN với hỗ trợ CNTT Quá trình thực nghiệm sư phạm thực qua tiết dạy: Các tiết dạy bình thường nhóm ĐC dạy theo tiến trình thiết kế có sử dụng TN với hỗ trợ CNTT nhóm lớp TNg 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá định tính Qua q trình TNg sư phạm, sau tiến hành dự (qua quan sát ghi chép lại tiến trình dạy học tiết dạy) chúng tơi rút đánh giá định tính sau: Với lớp TNg, trình DH diễn tiến trình DH xây dựng GV tổ chức, dẫn dắt HS vào tình có vấn đề, sau hướng dẫn HS giải vấn đề đặt Do đó, tạo nhu cầu, hứng thú học tập cho HS, khơng khí lớp học sơi Đa số HS tích cực, chủ động tham gia ý kiến, nêu dự đoán, rút nhận xét…Sự phối hợp hoạt động GV với HS, HS với HS nhịp nhàng, GV chủ động việc điều chỉnh nhịp độ học tập Việc sử dụng phối hợp TN thật với TN mô phỏng, video Clip hình ảnh tương đối hợp lí Vì vậy, qua học, HS lĩnh hội nội dung học, hiểu chất tượng vật lí Điều đó, cho thấy tiến trình DH phát huy tốt vai trò TN khả hỗ trợ CNTT tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Tuy nhiên, đa số TN sử dụng đợt thực nghiệm sư phạm TN mơ trực quan hóa, TN ghép nối với máy vi tính chưa sử dụng, 60 việc tham gia làm TN HS hạn chế Với lớp ĐC, GV chưa tạo khơng khí học tập sơi nổi, HS tham gia xây dựng Đa số nội dung kiến thức hình thành đường thơng báo khái niệm từ thơng, dịng điện cảm ứng…nên HS khó khăn lĩnh hội Một số TN biểu diễn GV HS khó quan sát như: TN định luật Len-xơ, tượng tự cảm… Mặt khác, số TN chưa có, nội dung kiến thức số giảng dạy theo phương pháp thuyết trình nên hoạt động nhận thức HS thường bị động áp đặt HS khó hiểu rõ chất tượng vật lí Nhịp độ học tập khơng có phân hóa tiết học 3.4.2 Đánh giá định lượng Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Tổng số Số HS đạt điểm Xi Nhóm KT 10 ĐC 90 14 28 18 TNg 100 0 15 19 25 16 61 Biểu đồ 3.1.Phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Tổng Nhóm % Số HS đạt điểm Xi số KT 10 ĐC 90 2,2 4,4 10 20 31,1 15,5 8,9 4,4 2,2 1,1 TNg 100 0 15 19 25 16 62 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích Tổng Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Nhóm số KT 10 ĐC 90 2,2 6,6 16,6 36,6 67,7 83,2 92,1 96,5 98,7 100 TNg 100 0 16 100 31 50 75 91 96 63 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm Số % HS Tổng số Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) 90 6,6 30 46,6 13,3 3,3 100 14 34 41 Nhóm HS ĐC TNg 64 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại học lực học sinh theo hai nhóm - Điểm trung bình cộng nhóm lớp ĐC TNg: Cơng thức tính điểm trung bình: X= X1 +X2 + +Xn 10 =  f i Xi n n i=0 fi tần số ứng với điểm số xi, n số HS tham gia kiểm tra Qua thực nghiệm, thu kết sau: + Nhóm ĐC: XĐC  0+2+8+27+56+140+108+56+32+18+10  5, 078 90 + Nhóm TNg: XTNg  0+0+4+15+36+75+114+175+128+45+40  6,32 100 10 - Phương sai: S2 =  n (X -X) i i i=0 n-1 + Nhóm ĐC: 65 0(0  5,08)2  2(1  5,08)2  4(2  5,08)2  9(3  5,08)2  14(4  5,08)2  28(5  5,08)2 90 2 18(6  5,08)  8(7  5,08)  4(8  5,08)  2(9  5,08)2  1(10  5,08)2   2,88 90 S2ĐC  + Nhóm TNg: 0(0  6,32)2  0(1  6,32)2  2(2  6,32)2  5(3  6,32)2  9(4  6,32)2  15(5  6,32)2 100 2 19(6  6,32)  25(7  6,32)  16(8  6,32)2  5(9  6,32)2  4(10  6,32)2   3,15 100 STNg  10 - Công thức tính độ lệch chuẩn: S=  n (X -X) i i i=1 n-1 Độ lệch chuẩn tổng hợp kiểm tra: + Nhóm ĐC: 0(0  5,08)2  2(1  5,08)2  4(2  5,08)2  9(3  5,08)2  14(4  5,08)2  28(5  5,08)2 90 SĐC =  1,69 2 18(6  5,08)  8(7  5,08)  4(8  5,08)2  2(9  5,08)2  1(10  5,08)2  90 + Nhóm TNg STNg 0(0  6,32)2  0(1  6,32)2  2(2  6,32)2  5(3  6,32)2  9(4  6,32)  15(5  6,32)2 100   1,77 2 19(6  6,32)  25(7  6,32)  16(8  6,32)2  5(9  6,32)2  4(10  6,32)2  100 - Hệ số biến thiên: V  - Sai số tiêu chuẩn: S 100% cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu X m S n 66 Bảng 3.5 Các tổng hợp, tham số hai nhóm Nhóm Tổng số HS X S2 S V(%) X = X ±m ĐC 90 5,08 2,88 1,69 33,26 5,08  0,018 TNg 100 6,32 3,15 1,77 28,01 6,32  0,017 Từ tham số thống kê thu được, rút kết luận: Điểm số trung bình cộng nhóm TNg cao nhóm ĐC (X TNg  X ĐC ) , độ lệch chuẩn có giá trị nhỏ (STNg  SĐC ) nên số liệu thu phân tán, giá trị trung bình cộng điểm số có độ tin cậy cao VTNg  VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TNg giảm so với nhóm ĐC [26] Tuy nhiên để khẳng định tính đắn kết luận trên, cần phải tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Các giả thuyết thống kê: Giả thuyết không (H0): Kết nghiên cứu từ hai mẫu hoàn toàn phát biểu khác giá trị trung bình cộng nhóm ĐC TNg khơng có ý nghĩa Giả thuyết H1: Điểm trung bình cộng nhóm TNg cao điểm trung bình cộng nhóm ĐC cách có ý nghĩa Đại lượng kiểm định t tính theo cơng thức: t X TNg  X ĐC S nTNg nĐC , nTNg  nĐC với S xác định theo công thức 2 (nTNg  1)sTNg  (nĐC  1)sĐC S nTNg  nĐC  67 đó, STNg , SÐC độ lệch chuẩn, nTNg , nÐC kích thước nhóm TNg nhóm ĐC Với số liệu thực nghiệm thu được, kết tính S t sau: (100 1).1,772  (90  1).1,692 S  3,00 100  90  t 6,32  5,08 100.90  2,84 3,00 100  90 Theo bảng Student, với mức ý nghĩa   0,05 bậc tự f = n1+n2 - , giá trị tới hạn t  1,96 [26] Đối chiếu với kết tính tốn cho thấy t  t Như vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 chấp nhận Từ đó, khẳng định điểm trung bình nhóm TNg cao điểm trung bình nhóm ĐC với mức ý nghĩa với   0,05 Kết cho thấy tiến trình DH có sử dụng TN với hỗ trợ CNTT đạt kết cao DH bình thường 3.5 Kết luận chương Qua trình thực nghiệm sư phạm, với việc xử lí phân tích kết mặt định tính lẫn định lượng, chúng tơi có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa đắn kiểm chứng Cụ thể, thông qua kết tiết dạy kiểm tra 15 phút chương Cảm ứng điện từ, rút kết luận sau: - Việc sử dụng TN với hỗ trợ CNTT góp phần khắc phục số khó khăn DH chương Cảm ứng điện từ mang lại hiệu rõ rệt Một số TN không tiến hành được thay video clip TN, TN ảo, TN mơ phỏng, hình ảnh giúp cho trình nhận thức HS thuận lợi CácTN khó quan sát hỗ trợ CNTT nên giúp HS quan sát dễ dàng Thời gian chuẩn bị TN GV giảm bớt, GV chủ động TN kết TN biết - Trong tiết học, GV tạo khơng khí học sơi nổi, HS hào hứng với tình học tập, tích cực tham gia phát biểu, dự đốn, xây dựng kiến thức HS vận dụng kiến thức vào giải tốt nhiệm vụ học tập cuối học Do đó, 68 qua học HS thường hiểu sâu sắc chất tượng vật lí - Kết thống kê phân điểm số HS trình TNg sư phạm cho thấy kết học tập HS nhóm TNg cao kết học tập HS nhóm ĐC với độ tin cậy cao - Kết kiểm định giả thuyết thống kê giúp chúng tơi kết luận khác biệt kết học tập nhóm TNg nhóm ĐC khác biệt có ý nghĩa Như vậy, việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo tiến trình thiết kế có sử dụng TN với hỗ trợ CNTT thực mang lại hiệu cao DH Vật lí trường THPT 69 KẾT LUẬN Đối chiếu mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu với kết nghiên cứu đề tài, thấy đề tài đáp ứng nhiệm vụ đề Cụ thể là: Hệ thống hóa sở lí luận tổ chức hoạt động nhận thức cho HS DH Vật lívới việc sử dụng TN có hỗ trợ CNTT - Để phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề HS cần tổ chức hoạt động nhận thức theo chiến lược giải vấn đề phần xâm nhập làm cho PPDH khác trở nên tích cực - Trong tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, TN có vai trị đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, DH Vật lí, TN phương tiện DH truyền thống cịn gặp phải khó khăn định Do đó, việc sử dụng TN với hỗ trợ CNTT góp phần khắc phục số khó khăn Điều tra tìm hiểu khó khăn gặp phải q trình DH chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 Nâng cao - Nội dung điều tra thực trạng dạy học chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 nâng cao Phạm vi điều tra tiến hành GV Vật lí trường THPT Sào Nam (Duy Xuyên) - Mặc dù phạm vi điều tra chưa rộng thu kết ban đầu Các kết sở thực tiễn cho q trình nghiên cứu việc sử dụng TN với hỗ trợ CNTT DH Vật lí chương Cảm ứng điện từ Xây dựng quy trình sưu tầm, lựa chọn sử dụng TN với hỗ trợ CNTT DH Vật lí trường THPT Thiết kế tiến trình DH theo chiến lược giải vấn đề có sử dụng TN với hỗ trợ CNTT chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 nâng cao Q trình thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu việc sử dụng TN với hỗ trợ CNTT tổ chức hoạt động nhận thức cho HS chương Cảm ứng điện từ Bên cạnh đó, thực nghiệm sư phạm điều chỉnh, bổ sung tiến 70 trình DH thiết kế Trên sở kết nghiên cứu, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Cần tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường THPT, - Tiến hành sưu tầm, lựa chọn TN ảo, TN mô phỏng, Video Clip, hình ảnh để hỗ trợ cho thí nghiệm thực dạy học Vật lí - Cần trang bị cho trường phòng đa chức - Cung cấp đầy đủ thiết bị thí nghiệm có chất lượng - Các trường nên tuyển giáo viên thiết bị chuẩn để hỗ trợ cho giáo viên cơng tác chuẩn bị thí nghiệm - Cần vận dụng phương pháp dạy học như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp giải vấn đề phần, phương pháp quan sát, để kích thích hứng thú học tập, lực tự giải vấn đề cho học sinh Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu đưa đề tài áp dụng vào dạy học Tuy nhiên, giới hạn mặt thời gian thực hiện, điều kiện sở vật chất khả có hạn thân nên đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng thí nghiệm dạy chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 với hỗ trợ công nghệ thông tin, tiến hành TNg phạm vi hẹp Nhưng với kết thu đề tài cho phép mở rộng nghiên cứu sang chương khác chương trình Vật lí 10, 11, 12 Chúng tiếp tục nghiên cứu, chỉnh sửa phát triển đề tài ngày hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí tường THPT 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác, Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên), Nguyễn xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh, Vật lí 11 (sách giáo khoa), NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), Vật lí 11 (sách giáo viên), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lê Bá Tứ (2003), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Vật lí, Đại học Bách khoa Hà Nội, Hà Nội Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Các ứng dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Đại học sư phạm Hà Nội Nguồn internet: http://vatly.freevnn.com/mmedia/tu_lieu_day_hoc.htm http://violet.vn/pvhoa67/present/show/entry_id/6124886 9.http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/chuyen-de-ung-dung-cong-nghe-thong-tin-vao-day-hocvat-li-o-truong-thcs-.687112.html 10 http://timtailieu.vn/tai-lieu/ly-luan-day-hoc-vat-li-o-truong-pho-thong-9961/ 11.http://thuvienvatly.com/home/component/option,com_remository/Itemid,215/func,sele ct/id,284/ 12.http://luanvan.co/luan-van/huong-dan-su-dung-phan-mem-crocodile-physics-6053326/ 13 http://violet.vn/thuvienTHPTBMT/present/show?entry_id=6149814 14 http://www.kilobooks.com/ 72 ... thức HS 23 CHƯƠNG KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ 2.1 Nội dung chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 nâng cao 2.1.1 Đặc điểm chương Cảm ứng điện từ Theo tác... dụng kết 28 2.3 Thiết kế giảng cách kết hợp trình chiếu Microsoft OfficePowerPoint với phần mềm thí nghiệm chương Cảm ứng điện từ Vật lí 1 1nâng cao 29 2.3.1 Quy trình để thiết kế giảng điện tử. .. cảm ứng điện từ, Phần mềm mơ Vật Lý 10 -11- 12, Bộ thí nghiệm Vật lý phổ thông, Phần mềm ôn thi đại học… 1.4.2.2 Phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng điện tử Đây loại phần mềm có hỗ trợ ứng dụng rộng rãi,