Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học phân môn tập làm văn ở lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GD TIỂU HỌC- MẦM NON ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Giảng viên hƣớng dẫn : Bùi Thị Thanh Sinh viên thực : Khuất Thị Phúc Thảo Lớp : 10STH2 Đà Nẵng, tháng 5/2014 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa giáo dục Tiểu học – Mầm Non tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian làm khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo Bùi Thị Thanh, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em q trình học tập hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Đà Nẵng, tháng 05 năm 2014 Sinh viên Khuất Thị Phúc Thảo MỤC LỤC Phần mở đầu Phần nội dung Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề chung sơ đồ tƣ 1.1.1 Khái niệm sơ đồ tƣ 1.1.1.1 Sự đời phát triển sơ đồ tƣ 1.1.1.2 Khái niệm sơ đồ tƣ 1.1.2 Đặc điểm sơ đồ tƣ 1.1.3 Cấu trúc sơ đồ tƣ 1.1.4 Mối quan hệ sơ đồ tƣ hoạt động não ngƣời 1.1.5 Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học 1.1.5.1 Cách ghi chép sơ đồ tƣ .10 1.1.5.2 Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tƣ 11 1.1.5.3 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tƣ 11 1.1.5.4 Hƣớng dẫn học sinh lập sơ đồ tƣ 11 1.1.6 Ứng dụng lợi ích sơ đồ tƣ dạy học 12 1.1.6.1 Học sinh học tập cách sáng tạo 12 1.1.6.2 Học sinh học tiết kiệm thời gian 12 1.1.6.4 Sơ đồ tƣ giúp học sinh học đƣợc phƣơng pháp học 13 1.1.7 Những lƣu ý sử dụng sơ đồ tƣ 13 1.2 Vị trí phân mơn Tập làm văn nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng 14 1.2.1 Vị trí phân mơn tập làm văn 14 1.2.2 Vị trí phân mơn tập làm văn lớp 15 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học 15 1.3.1.Về đặc điểm nhận thức 15 1.3.1.1 Nhận thức cảm tính 15 1.3.1.2 Nhận thức lý tính 16 1.3.2 Về đặc điểm trí nhớ 16 1.3.3 Về đặc điểm ngôn ngữ 17 Chƣơng 2: KHẢO SÁT CÁC DẠNG BÀI TẬP TẬP LÀM VĂN TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT 19 2.1 Mục đích khảo sát 19 2.2 Tiêu chí khảo sát .19 2.3 Bảng thống kê hệ thống tập Tập làm văn SGK Tiếng Việt 20 2.4 Nhận xét 22 2.4.1 Nhận xét loại hình thành kiến thức 22 2.4.2 Nhận xét loại luyện tập thực hành 28 Chƣơng 3: THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 33 3.1 Mục đích thiết kế 33 3.2 Thiết kế giáo án có sử dụng sơ đồ tƣ để dạy học phân môn Tập làm văn lớp .33 3.2.1 Thiết kế giáo án có sử dụng sơ đồ tƣ cho loại hình thành kiến thức 33 3.2.2 Thiết kế giáo án có sử dụng sơ đồ tƣ cho loại luyện tập thực hành 3.3 Phƣơng pháp sử dụng sơ đồ tƣ dạy học Tập làm văn lớp 74 3.3.1 Giáo viên vừa giảng lớp vừa trình bày vẽ sơ đồ tƣ qua hình bảng phụ 75 3.3.2 Giáo viên yêu cầu học sinh tự lập sơ đồ tƣ 75 3.3.3 Giáo viên chia học sinh thành nhóm, yêu cầu nhóm lập sơ đồ tƣ 76 KẾT LUẬN 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 1: HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM iMindMap PHỤ LỤC 2: CÁC BÀI TẬP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG SÁCH TIẾNG VIỆT 10 Phần mở đầu Lí chọn đề tài Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống ngƣời Với cộng đồng, công cụ để giao tiếp tƣ Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng “ xu Do trẻ em cần đƣợc học tiếng mẹ đẻ cách khoa học học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn để sử dụng công cụ năm tháng học tập nhà trƣờng, c ng nhƣ suốt đời Nếu nhƣ môn học phân môn khác Tiếng Việt cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ cách linh hoạt, thực tế có hệ thống hơn, văn nói, viết em có đƣợc từ phân mơn Tập làm văn sử dụng, hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ Tiếng Việt mà phân mơn Tiếng Việt khác- Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành Chính phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ, giúp rèn học sinh kĩ sản sinh ngơn bản, nhờ Tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp, thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng đƣợc Tiếng Việt để giao tiếp, tƣ duy, học tập Chƣơng trình Tập làm văn lớp có nhiều thể loại văn : Văn tả cảnh ; Thuyết trình, tranh luận ; Tả ngƣời ; Viết đơn ; Lập chƣơng trình hoạt động ; Văn kể chuyện, Tả đồ vật, để học sinh học tốt, tiết học có hiệu mà khơng lúng túng ngƣời giáo viên phải có biện pháp giúp học sinh học tốt Tiếng Việt, cụ thể học tốt phân môn Tập làm văn Từ trƣớc đến nay, có nhiều phƣơng pháp giúp học sinh Tiểu học tiếp thu đƣợc kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có theo lứa tuổi Từ phƣơng pháp truyền thống phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa có ƣu khuyết điểm riêng Trong phƣơng pháp đó, khơng có phƣơng pháp hay nhất, tốt mà giáo viên phải biết kết hợp phƣơng pháp để chúng hỗ trợ lẫn nhằm giúp học sinh tìm tòi, phát chiếm lĩnh tri thức Trong năm gần đây, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học đƣợc khẳng định.Với mục tiêu đem lại học hiệu quả, thú vị, nhiều phƣơng pháp dạy học đại đƣợc áp dụng phù hợp với môn học, học Sơ đồ tƣ duy- công cụ có tính khả thi cao, vận dụng đƣợc điều kiện -1- sở vật chất nhà trƣờng nay, đƣợc sử dụng với vai trị phƣơng pháp dạy học mơn học tiểu học Sơ đồ tƣ giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu bài, kích thích hứng thú học tập em tất mơn học, phƣơng pháp học tập đạt hiệu cao Học tập sơ đồ tƣ giúp em nắm tri thức cách có hệ thống, dễ nhớ, hình thành cho học sinh tƣ mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc khoa học, em học tốt không kiến thức sách mà nắm bắt đƣợc kiến thức từ thực tế sống Vì vậy, giáo viên giúp em biết sử dụng sơ đồ tƣ c ng có nghĩa giáo viên giúp em có phƣơng pháp học tập tốt nhằm nâng cao hiệu học tập Điều quan trọng dạy học ngƣời thầy không dạy cho học sinh kiến thức mà cho em biết cách tự học, tự tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức Xuất phát từ lí trên, với mong muốn nhỏ bé góp phần vào việc nâng cao hiệu học tập phân môn Tập làm văn lớp cho học sinh tiểu học tích l y kinh nghiệm cho thân,chúng lựa chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5” Lịch sử nghiên cứu Việc ứng dụng sơ đồ tƣ xuất từ lâu lịch sử phát triển giáo dục giới nƣớc, đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Sau đây, chúng tơi xin điểm qua số cơng trình tiêu biểu sau: - Tony Buzan Bary Buzan The Mind Map NXB Tổng hợp TP.Hồ Chí Minh, 2009 Hai ơng đề cập đến lý thuyết sơ đồ tƣ khả ứng dụng sơ đồ tƣ sống Đặc biệt hai ơng có đề cập tới ứng dụng sơ đồ tƣ vào hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tƣ ngƣời học, ứng dụng to lớn sơ đồ tƣ - Tony Buzan Mind Maps for kids NXB Tổng hợp TP.Hồ Chí Minh, 2010 Bộ sách gồm tác phẩm Bí í k ă ậ ỏ C kỹ ă ỏ ă Bộ sách giúp trẻ tăng cƣờng trí nhớ, có phƣơng pháp rút ngắn thời gian ghi nhớ thơng tin, giúp em tự củng cố kiến thức, có lịng tự tin hình thành phƣơng pháp học riêng cho - Tony Buzan Lậ NXB Lao động-Xã hội, 2011 Tác giả đề cập đến trình hình thành sơ đồ tƣ duy, cách lập chi tiết hiệu sơ đồ tƣ đem lại - Lucdelaqdric Le Bihan- Piere Mongin- Denis Re baud Sắ x ý NXB Tổng hợp TP.Hồ Chí Minh, 2008 Cuốn sách đề cập tới cách đƣa -2- ý tƣởng cách xếp chúng theo cách riêng thân để mang lại hiệu tốt nhất, khẳng định vai trị vơ quan trọng việc ứng dụng sơ đồ tƣ rèn luyện phát triển lực tự học cho ngƣời học ỏ - Adam Khoo ũ NXB Phụ nữ, 2011.Cuốn sách chia sẻ phƣơng pháp kĩ thực tế để tận dụng tiềm não bộ, giúp thành cơng học tập sống Trong chƣơng có đề cập nhiều đến S - ú - Trần Đình Châu Sử S – ộ ỗ ậ Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Tác giả đề cập đến biện pháp hiệu nhằm hỗ trợ cho việc học tập học sinh - Trần Đình Châu- Đặng Thị Thu Thủy Sử ộ ậ í ự Tạp chí khoa học giáo dục, số Chuyên đề Thiết bị dạy học, năm 2009 Hai tác giả đề cập đến việc nâng cao chất lƣợng dạy học, phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tƣ - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy S ý – ỗ Báo Giáo dục & Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Hai tác giả đề cập đột phá sơ đồ tƣ tổ chức hoạt động dạy học, đổi cơng tác quản lí nhà trƣờng - Trần Đình Châu- Đặng Thị Thu Thủy D ằ - , NXB giáo dục Việt Nam, 2011 Tác giả đề cập đến mơn học ứng dụng sơ đồ tƣ duy, góp phần nâng cao chất lƣợng học tập học sinh - NSND Nguyễn Thƣớc S - ì k Phim tài liệu khoa học giáo dục, ngày 21/06/2013 Bộ phim dài 28 phút đƣợc trình chiếu Liên hoan phim Quốc tế châu Âu- Việt Nam lần thứ Bộ phim góp phần tiếp sức phƣơng pháp dạy học Việt Nam, góp phần làm thay đổi tƣ duy, làm cho ngƣời học sáng tạo hơn, gắn với thực tiễn sống - ThS Trƣơng Tinh Hà với giảng “Mind Mapping Kỹ giải vấn đề” web www.giaovien.net Nhƣ vậy, tác giả, nhà nghiên cứu có nhiều đóng góp to lớn nhằm phục vụ cho việc nắm vững công dụng sơ đồ tƣ nói chung ứng dụng sơ đồ tƣ việc giảng dạy, học tập nói riêng Nhƣng cơng trình đề cập việc vận dụng sơ đồ tƣ vào việc dạy học nói chung Còn việc khảo sát hệ thống tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp , từ chọn số tập thiết kế sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn -3- Tập làm văn nói chung, Tập làm văn lớp nói riêng chƣa cơng trình sâu nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu tài liệu tham khảo q giá, bổ ích cho chúng tơi q trình tiến hành nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu - Khảo sát hệ thống tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp , từ chọn số tập thiết kế số giáo án dạy phân mơn Tập làm văn lớp có sử dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, Tập làm văn lớp nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, đề tài phải thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Thống kê, phân loại tập Tập làm văn ứng dụng sơ đồ tƣ sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Thiết kế số giáo án dạy phân môn Tập làm văn lớp có sử dụng sơ đồ tƣ ứng dụng vào số tiết học phân môn Tập làm văn lớp 5 Phạm vi nghiên cứu - Hệ thống tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu - Hệ thống tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 6.2 Đối tượng nghiên cứu - Một số tập thiết kế sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, Tập làm văn lớp nói riêng Giả thuyết khoa học Sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học phân môn Tập làm văn lớp giúp em dễ nhớ hiểu bài, kích thích hứng thú học tập em Sự trợ giúp sơ đồ tƣ phát huy tối đa phƣơng pháp học tập tốt nhằm nâng cao hiệu học tập Chúng tơi hy vọng đề tài chúng tơi góp phần nhỏ tích cực vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, Tập làm văn lớp nói riêng -4- Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, q trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng số phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Phƣơng pháp thống kê, phân loại: thống kê, phân loại dạng tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: phân tích, khái quát, nhận xét dạng tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt Trên sở thiết kế xây dựng dạng sơ đồ tƣ ứng dụng vào học Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần : Phần mở đầu gồm tiểu mục sau: 1- Lí chọn đề tài 2- Lịch sử vấn đề 3- Mục đích nghiên cứu 4- Nhiệm vụ nghiên cứu 5- Phạm vi nghiên cứu 6- Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 7- Giả thuyết khoa học 8- Phƣơng pháp nghiên cứu Phần nội dung gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lí luận - Chƣơng 2: Khảo sát dạng tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng việt - Chƣơng 3: Thiết kế số giáo án có sử dụng sơ đồ tƣ để dạy học phân môn Tập làm văn lớp Phần kết luận -5- Phần nội dung Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề chung sơ đồ tƣ 1.1.1 Khái niệm sơ đồ tƣ ển c 1.1.1.1 Sự Sinh năm 1942 London - Anh, Tony Buzan cha đẻ phƣơng pháp Mind Map - Sơ đồ tƣ Ông bắt đầu suy nghĩ trí não thấy cách nhớ tƣởng tƣợng liên tƣởng ơng cho “ ộ ã ì ậ ậ â k ậ ể ộ â ẽ ị Tony Buzan thức giới thiệu phần mềm Imind Map vào tháng 12/2006 Tại Việt Nam vào tháng 03/2006, chƣơng trình thời Đài truyền hình Việt Nam thực phóng hoạt động nghiên cứu, ứng dụng phổ biến sơ đồ tƣ nhóm tƣ (New Thinking Group – NTG) nhóm thực dự án: “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tƣ – Sơ đồ tƣ duy” Là cha đẻ Mind-Map, Tony Buzan khắp giới để thực sứ mệnh Sứ mệnh giải phóng sức khỏe não bộ, nhằm khám phá sử dụng lực sáng tạo mạnh mẽ ngƣời cách dễ dàng Từ đến nay, sơ đồ tƣ đƣợc ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực sống, đặc biệt học tập Học tập sơ đồ tƣ thực mang lại hiệu to lớn, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 1112 K Theo Lậ Phạm Thế Anh dịch, cơng cụ tổ chức tƣ Đây phƣơng pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đƣa thơng tin ngồi não Nó phƣơng tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Cịn theo ơng Tony Buzan hình thức ghi chép sử dụng nhiều màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tƣởng hay hình ảnh trung tâm, từ đƣợc phát triển nhánh tƣợng trƣng cho ý đƣợc nối với ý trung tâm Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhƣng tất hƣớng đến kết luận chung là: -6- Một số ý kiến đề xuất Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức bƣớc, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với cách học sau phối hợp lại thành học hoàn thiện Cần cho em thời gian làm quen từ bƣớc chuẩn bị nhà theo dạng soạn truyền thống, học báo cáo theo phƣơng thức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang phƣơng thức học sinh làm việc, cách thức thiết kế sơ đồ tƣ học nhà, thảo luận, sau tập vẽ bảng báo cáo, cuối giáo viên tổ chức cho học sinh phối hợp phƣơng thức thành tiết học tốt Giáo viên phải thƣờng xuyên nhận xét khuyến khích học sinh, biểu dƣơng kịp thời em có tiến học tập, khai thác khả tiềm ẩn học sinh, phát huy khả sáng tạo em Cho điểm công bằng, giáo viên cần động viên cách cộng thêm điểm em có thành thích tốt học tập Luôn tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi thực tốt đạo trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực Đối với học sinh cần phối hợp tích cực với giáo viên chủ động trình học tập Đối với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện quan tâm với sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp dụng sở Nếu sáng kiến có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý hoàn thiện trƣớc áp dụng rộng rãi./ -79- TÀI LIỆU THAM KHẢO Lucdelaqdric Le Bihan- Piere Mongin- Denis Re baud “Sắ x ý NXB Tổng hợp TP.Hồ Chí Minh, 2008 Edward de Bono “D Tony Buzan “Lậ NXB Văn hóa thơng tin, 2005 NXB Lao động-Xã hội, 2011 Tony Buzan Bary Buzan.“ M M NXB Tổng hợp TP.Hồ Chí Minh, 2009 Trần Đình Châu- Đặng Thị Thu Thủy “Sử ộ ậ í ự ”.Tạp chí khoa học giáo dục, số Chuyên đề Thiết bị dạy học, năm 2009 Trần Đình Châu- Đặng Thị Thu Thủy “B ý – ỗ ” Báo Giáo dục & Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Trần Đình Châu- Đặng Thị Thu Thủy “D ằ - ”, NXB giáo dục Việt Nam, 2011 Trần Đình Châu “Sử B – ộ ỗ ậ ” Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 ThS Trƣơng Tinh Hà với giảng “Mind Mapping Kỹ giải vấn đề” web www.giaovien.net 10 NSND Nguyễn Thƣớc “B - học giáo dục, ngày 21/06/2013 -80- ì k Phim tài liệu khoa PHỤ LỤC HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM iMindMap I – KHỞI ĐỘNG PHẦN MỀM : Click đúp chuột vào biểu tƣợng chƣơng trình iMindMap hình desktop vào menu Start->All Programs->iMindMap 7->iMindMap Màn hình làm việc iMindMap Đây iMindMap Basic đƣợc cung cấp miễn phí nên có giới hạn số chức Khi thực thao tác mà thấy xuất cửa sổ dƣới tức tính khơng dùng đƣợc Thơng báo tính khơng dùng đƣợc Basic Một đồ đƣợc tạo iMindMap II – TẠO BẢN ĐỒ MỚI : 1) Tạo biểu tƣợng cho “ý tƣởng trung tâm” (Central Idea) : Click chuột vào nút New Click chọn hình cho Central Idea Central Idea xuất đồ 2) Chỉnh sửa Central Idea : a/ Thay đổi tiêu đề : Click đúp chuột vào Central Idea, gõ Central Idea với tiêu đề tiêu đề vào gõ enter b/ Định dạng cho tiêu đề : Click chuột vào Central Idea để chọn Sử dụng nút công cụ Formatting để định dạng (tƣơng tự nhƣ Word) Tiêu đề sau định dạng c/ Thay đổi hình : Click nút phải chuột vào Central Idea, chọn Edit Central Idea Trong hộp thoại Open, chọn tập tin hình click nút Open d/ Di chuyển : Click chuột vào Central Idea để chọn (khi Central Idea đƣợc chọn có hình chữ nhật màu xanh bao xung quanh) Kéo chuột để di chuyển Central Idea e/ Thay đổi kích thƣớc : Dùng chuột kéo hình chữ nhật xanh nhỏ xung quanh Central Idea để thay đổi kích thƣớc 3) Thêm nhánh (branch) vào đồ : a/ Thêm nhánh : Có loại nhánh : nhánh trơn (Branch) nhánh có hộp văn (Box Branch) Click chuột chọn loại nhánh muốn tạo Chọn Central Idea, trỏ chuột vào hình trịn đỏ (tâm) Từ tâm đỏ đó, kéo chuột ngồi để tạo nhánh b/ Thêm tiêu đề cho nhánh : ban đầu nhánh chƣa có tiêu đề Để thêm tiêu đề, ta làm nhƣ sau : Click đúp chuột vào nhánh, gõ tiêu đề vào gõ enter Các nhánh sau thêm tiêu đề Sau thêm tiêu đề, ta định dạng tiêu đề theo ý muốn Các làm tƣơng tự nhƣ Central Idea (xem phần 2a 2b) c/ Thay đổi hình dạnh nhánh : Để thay đổi hình dạng nhánh ta click để chọn nhánh Khi đó, nhánh xuất hình trịn nhỏ màu xanh Ta dùng chuột kéo hình tròn Lƣu ý : vòng tròn cuối nhánh ta kéo vịng trịn xanh bên ngồi (con trỏ chuột có hình m i tên) khơng kéo vòng tròn đỏ bên d/ Thay đổi màu nhánh vị trí tiêu đề : Sau chọn nhánh, ta sử dụng nút công cụ Formatting để thay đổi màu nhánh vị trí tiêu đề e/ Xóa nhánh : cần click chuột chọn nhánh gõ phím Delete f/ Thêm phần nội dung cho nhánh : Click chọn nhánh click vào nút Note công cụ Branch Bên phải hình xuất vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh Cách soạn thảo vùng tƣơng tự nhƣ Word Một nhánh có chứa nội dung có biểu tƣợng nội dung nhánh Ta click chuột vào biểu tƣợng vùng nội dung xuất bên phải hình g/ Tạo đƣờng bao để làm bật nhóm : Ta tạo đƣờng bao xung quanh nhánh để làm bật nhánh Để tạo đƣờng bao, ta chọn nhánh click vào nút Boundary công cụ Branch Lƣu ý : tạo đƣờng bao cho nhánh tất nhánh nhánh c ng có đƣờng bao tƣơng tự nhƣ Một nhánh đƣợc tạo đƣờng bao h/ Tạo nhánh cho nhánh : Để tạo nhánh cho nhánh, ta làm tƣơng tự nhƣ tạo nhánh cho Contral Idea Nhƣng ta thực vòng tròn đỏ đầu nhánh III – XUẤT BẢN ĐỒ RA DẠNG HÌNH ẢNH : Sau hồn chỉnh đồ, ta xuất đồ dƣới dạng hình ảnh để chèn vào tài liệu khác nhƣ Word, PowerPoint, … Click chọn menu File, chọn Export, chọn Image Thay đổi tùy chọn cho phù hợp click nút Export Hộp thoại Image xuất cho phép ta đặt tên tập tin định nơi lƣu tập tin C ng menu File, ta thực thao tác lƣu tập tin, mở tập tin có sẵn đĩa tƣơng tự nhƣ phần mềm khác PHỤ LỤC CÁC BÀI TẬP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG SÁCH TIẾNG VIỆT Bài: Cấu tạo văn tả cảnh ( Tuần 1, trang 11, tập 1) Đ ì â k ă “H ê H Hồng sơng Hƣơng C ổ ề H ì ề ộ ằ ã ì ê Mù ắ â k ề í ữ í ẫ ê ự P x ê ù ộ ú ỗ ữ í ã K ỡ ú ữ ẳ ĩ ặ ê â ò ặ x ê n ê ĩ ổ ẫ ộ L ề ẳ ắ ề ặ Hì H ê ă ê ộ í ú ì x ê ê ị â P í ê x ú Đâ ề ỡ Cồ H ề k ú ắ ữ ộ í ã è ể ắ õ H ặ ù V k ậ ộ ê ê ắ ắ ù k ắ ị ặ â ìk ể ú ộ k ặ ù ò ề x ặ k ê ê ữ ổ ề ò ĩ ộ ũ ộ Theo HOÀNG PHỦ NGỌC TƢỜNG S ự ê ă cảnh làng mạc ngày mùa ê ự ă ã ă N ậ xé ă “Nắ Nắng trƣa Nắ ò x x ặ ú ê ậ xé ề Quang B ổ é ỏ ì ê ìx ò ắ è ? õ â ê ị ũ ê õ ặ ê kẽ k ê C ê ê ộ ộ K ồ E â ê ộ ỏ ã ị ồ C ị ắ k ắ ộ Câ Đ ắ ũ ắ B ặ Ấ ộ ê k í V ặ ũ k … Hì ắ k é ữ ị ừ ề kê E â ặ â ộ ũ ộ ê ắ x ê ! Theo BĂNG SƠN Bài: Cấu tạo văn tả ngƣời ( Tuần 12, trang 119, tập 1) Đ “H AC â ỏ ă Hạng A Cháng N ì â ì â H AC ề ắ : -AC k ộ k k ỏ !Đ AC ắ ự ổ â ắ ắ í ú ! ậ M ắ â ổ ự V ỏ ộ ẳ ộ N ì H A ộ â AC é k ỏ H ộ ĩ ổ ắ ă …H â N ặ â ắ ằ ự ù ù ỗ ũ ậ AC ă â ì ộ ì ắ C ò ò AC ì x ộ AC ộ “Mổ ắ ! â ắ ề ì k ộ ú ò ỡ ề x L ặ S ú ă ự H ê ộ ậ ộ ẳ ữ ề ị ì ú ẳ x ắ AC ă â … ề ự ò H ộ ò B Theo MA VĂN KHÁNG a) Xác định phần mở cho biết tác giả giới thiệu ngƣời định tả cách nào? b) Ngoại hình A Cháng có điểm bật? c) Qua đoạn văn miêu tả hoạt động A Cháng, em thấy A Cháng ngƣời nhƣ nào? d) Tìm phần kết nêu ý e) Từ văn trên, nhận xét cấu tạo văn tả ngƣời Lập dàn ý chi tiết cho văn tả ngƣời gia đình em (chú ý nét bật ngoại hình, tính tình hoạt động ngƣời đó) Bài: Luyện tập tả cảnh ( Tuần 3, trang 31, tập 1) Bài 2: Từ điều em quan sát đƣợc, lập dàn ý văn miêu tả mƣa Bài: Luyện tập tả cảnh ( Tuần 4, trang 43, tập 1) Bài 1: Quan sát trƣờng em Từ điều quan sát đƣợc, lập dàn ý cho văn miêu tả trƣờng Bài: Luyện tập tả cảnh ( Tuần 6, trang 62, tập 1) Bài 2: Dựa vào kết quan sát mình, em lập dàn ý văn miêu tả cảnh sơng nƣớc (một vùng biển, dịng sơng, suối hay hồ nƣớc) Bài: Luyện tập tả ngƣời ( Tuần 15, trang 152, tập 1) Bài 1: Lập dàn ý cho văn tả hoạt động bạn nhỏ em bé tuổi tập nói, tập Bài: Ôn tập văn kể chuyện ( Tuần 22, trang 42, tập 2) Bài 1: Dựa vào kiến thức học lóp 4, trả lời câu hỏi sau: a) Thế kể chuyện? b) Tính cách nhân vật đƣợc thể qua mặt nào? c) Bài văn kể chuyện có cấu tạo nhƣ nào? Bài: Ôn tập tả đồ vật ( Tuần 24, trang 63, tập 2) Bài 1:Đọc văn sau thực yêu cầu nêu dƣới: Cái áo ba Tơi có ngƣời bạn đồng hành q báu từ ngày tơi cịn đứa bé 11 tuổi Đó áo sơ mi vải Tơ Châu, dày mịn, màu cỏ úa Chiếc áo sờn vai ba dƣới bàn tay vén khéo mẹ trở thành áo xinh xinh, trơng ốch tơi Những đƣờng khâu đặn nhƣ khâu máy, thống nhìn qua khó mà biết đƣợc áo may tay Hàng khuy thẳng nhƣ hàng quân đội duyệt binh Cái cổ áo nhƣ hai non trơng thật dễ thƣơng Mẹ cịn may cầu vai y hệt nhƣ áo quân phục thực sự.Cái măng sét ơm khít lậy cổ tay tơi Khi cần tơi mở khuy xắn tay áo lên gọn gàng Mặc áo vào , tơi có cảm giác nhƣ vòng tay ba mạnh mẽ yêu thƣơng ôm lấy tôi, nhƣ đƣợc dựa vào lồng ngực ấm áp ba…Lúc mặc đến trƣờng , bạn cô giáo gọi “chú bội đội” Có bạn hỏi : “Cậu có áo thích thật Mua đâu thế?” “Mẹ tớ may ”- Tôi hãnh diện trả lời Ba hi sinh lần tuần tra biên giới, chƣa kịp thấy tơi chững chạc nhƣ anh lính tí hon áo mẹ chữa lại từ áo quân phục c ba Mấy chục năm qua, áo nguyên nhƣ ngày sống chúng tơi có nhiều thay đổi Chiếc áo trở thành kỉ vật thiêng liêng gia đình tơi Phạm Hải Lê Châu a) Tìm phần mở bài, thân bài, kết b) Tìm hình ảnh so sánh nhân hóa văn Bài: Ôn tập tả đồ vật ( Tuần 24, trang 66, tập 2) Bài 1: Lập dàn ý miêu tả đồ vật sau đây: a) Quyển sách Tiếng Việt 5, tập hai b) Cái đồng hồ báo thức c) Một đồ vật nhà mà em u thích d) Một đồ vật q có ý nghĩa sâu sắc với em e) Một đồ vật viện bảo tàng nhà truyền thống mà em có dịp quan sát ... Một số tập thiết kế sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Tập làm văn nói chung, Tập làm văn lớp nói riêng Giả thuyết khoa học Sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học phân môn Tập làm văn lớp. .. GIÁO ÁN CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 33 3.1 Mục đích thiết kế 33 3.2 Thiết kế giáo án có sử dụng sơ đồ tƣ để dạy học phân môn Tập làm văn lớp ... thống tập Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp , từ chọn số tập thiết kế số giáo án dạy phân môn Tập làm văn lớp có sử dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Tập làm văn nói