Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học bài ôn tập trong SGK tin học lớp 11

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGUYỄN THỊ BẢO CHÂU SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC BÀI ÔN TẬP TRONG SGK TIN HỌC LỚP 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học Người hướng dẫn khoa học TS Lưu Thị Bích Hương HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài “Sử dụng sơ đồ tư vào dạy học ôn tập SGK Tin học lớp 11”, em thường xuyên nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, cô giáo khoa Công nghệ thông tin, thầy giáo, cô giáo tổ phương pháp dạy học Tin học, đặc biệt cô giáo hướng dẫn trực tiếp – TS Lưu Thị Bích Hương Em xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Lưu Thị Bích Hương tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo tổ Phương pháp dạy học Tin học Trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Bảo Châu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết quả, số liệu nêu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Nếu có sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Bảo Châu DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CH Câu hỏi ĐHSP Đại học Sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SĐTD Sơ đồ tư THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Hình ảnh mơ tả não 13 Hình 1.2 Cấu tạo SĐTD 15 Hình 2.1 SĐTD thể ứng dụng học tập tóm tắt nội dung…… 27 Hình 2.2 SĐTD thể ứng dụng làm việc theo nhóm 29 Hình 2.3 SĐTD thể ứng dụng nghiên cứu khoa học 30 Hình 2.4 SĐTD tổng quát chương I 33 Hình 2.5 Sơ đồ tổng quát chương II 34 Hình 2.6 SĐTD cấu trúc rẽ nhánh IF – THEN 35 Hình 2.7 SĐTD cấu trúc lặp 36 Hình 2.8 SĐTD ơn tập học kì I 38 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 19 Bảng 1.2: Bảng kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh 22 Bảng 3.1: Bảng kết kiểm tra……………………………………… 51 Bảng 3.1: Bảng xếp loại kiểm tra……………………………………….51 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tư người 1.1.1 Sự hình thành phát triển tư người 1.1.2 Năng lực tư đặc điểm tâm lý học sinh THPT 1.2 Sơ đồ tư 12 1.2.1 Khái niệm sơ đồ tư 12 1.2.2 Cấu tạo phân loại sơ đồ tư 13 1.2.3 Ý nghĩa việc sử dụng SĐTD dạy học Tin học 18 1.3 Thực trạng sử dụng SĐTD dạy học 19 1.3.1 Điều tra thăm dò ý kiến GV 19 1.3.2 Điều tra thăm dò ý kiến HS 22 1.3.3 Đánh giá chung 24 Chương 2: DẠY HỌC BÀI ÔN TẬP TRONG SGK TIN HỌC LỚP 11 26 CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 26 2.1 Ứng dụng SĐTD dạy học 26 2.1.1 Ứng dụng ơn tập tóm tắt nội dung 26 2.1.2 Ứng dụng làm việc theo nhóm 27 2.1.3 Ứng dụng nghiên cứu khoa học 30 2.2 Vị trí “Ơn tập học kỳ I” chương trình Tin học lớp 11 31 2.3 Mục đích việc dạy học ôn tập học kỳ I chương trình Tin học THPT 31 2.4 Nhiệm vụ cấu trúc ôn tập, luyện tập 31 2.5 Xác định đơn vị kiến thức 32 2.5.1 Một số khái niệm lập trình 32 2.5.2 Chương trình đơn giản 33 2.5.3 Cấu trúc rẽ nhánh lặp 34 2.6 Quy trình dạy ơn tập học kỳ I có sử dụng SĐTD 38 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 3.1 Mục đích thực nghiệm 42 3.2 Đối tượng thực nghiệm 42 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 43 3.4 Nội dung thực nghiệm 43 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 51 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhà nghiên cứu Ulrich Lipp cho rằng: Phương pháp công cụ để đạt mục tiêu học tập, nhiên, thực tế cho thấy phương pháp tốt áp dụng thời điểm, nội dung, phù hợp với đối tượng tiếp nhận có tác dụng tốt, giúp ta đạt mục tiêu học tập cách tốt đồng thời chất lượng giáo dục tất yếu đạt kết cao Cho nên đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu nhu cầu “sao cho người dạy người học đạt hiệu cao hạnh phúc việc dạy học” Đổi PPDH yêu cầu đặt thân q trình dạy học mà đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước ta Đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng đổi mới, nhiều giáo viên (GV) áp dụng phương pháp (PP) giảng dạy tích cực (PP giáo dục chủ động, PP sư phạm đại…) nhằm tạo học sinh động, hấp dẫn, người học làm việc, sáng tạo, từ hướng tới mục đích nâng cao chất lượng dạy học Có phương pháp tốt kèm theo phương tiện dạy học Tin học trường phổ thông triển khai theo yêu cầu đổi Hiện nay, SĐTD thuật ngữ sử dụng phổ biến, coi phương tiện đại dạy học Cha đẻ SĐTD giáo sư người Anh – Tony Buzan Khi nghiên cứu trình nhận thức yếu tố giúp người ghi nhớ kiến thức khoa học, ông giới thiệu phương tiện giáo dục vào khoảng năm 60 kỉ XX Có thể nói, Tony Buzan khám phá sức mạnh ghi nhớ, tư sử dụng SĐTD Theo ông: Lập SĐTD phương pháp cách mạng nhằm tận dụng nguồn tài nguyên vô tận não SĐTD phương tiện kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu trữ, xếp xác lập ưu tiên loại thông tin giấy, cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt gợi nhớ nhằm làm “bật lên” kí ức cụ thể phát sinh ý tưởng Mỗi SĐTD chìa khóa khai mở kiện, ý tưởng thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm não kì diệu Cũng từ nhận thức đó, ơng cho cơng trình khoa học có giá trị phương tiện hữu dụng Có thể nhắc tới số sách tiêu biểu ông như: Sơ đồ tư công việc (Mindmaps at word); Lập sơ đồ tư (How to mindmap); Sơ đồ tư kinh doanh; Cách mạng hóa tư lối kinh doanh bạn (Tony Buzan Chirs Griffiths); Bản đồ tư cho trẻ thông minh; Bí học giỏi trường; Các kĩ học giỏi… Sau Tony Buzan, nhận thấy ưu điểm, sức mạnh vượt trội SĐTD, nhiều nhà nghiên cứu khác có cơng trình nghiên cứu cách thức hiệu việc sử dụng SĐTD Những công trình khoa học đem đến cho người đọc nhìn đa chiều, phong phú, sâu rộng phương tiện Tiêu biểu tác giả Bobide Porter với hai sách: “Phương pháp học tập siêu tốc”, “Phương pháp tư siêu tốc”; Adam Khoo với ba sách: “Tôi tài giỏi, bạn thế”, “Làm chủ tư thay đổi vận mệnh” “Con giỏi” hay Yoyce Wycoff với sách “Ứng dụng SĐTD để khám phá tính sáng tạo giải vấn đề”… Hiện nay, nhiều nước giới ứng dụng SĐTD việc dạy học nhà trường thu hút hiệu định cho tất hoạt động dạy hoạt động học Theo Cheryl Cheal – sinh viên trường Imperial College London Singapo thì: SĐTD phương pháp mà hầu hết HS làm quen từ 11 – 12 tuổi, cô cho biết cô bạn hào hứng học tập bị hút vào màu sắc, hình ảnh rực rỡ ghi nhớ kiến thức Trong học, thầy giáo, giáo sử dụng linh hoạt SĐTD vào nội dung dạy học Còn theo Chun Song Guan, sinh viên trường National Taiwan xét Cấu trúc lặp GV: Nhắc lại khái niệm lặp Yêu cầu học HS: Chú ý lắng nghe nhắc lại sinh nhắc lại GV: Vậy từ hai trường hợp có HS: Trả lời loại lặp? Có hai loại lặp: - Lặp với số lần biết trước - Lặp với số lần chưa biết trước GV: Câu lệnh FOR – DO Pascal có HS: Trả lời dạng? Có hai dạng: - Dạng tiến - Dạng lùi GV: Nêu cú pháp hai dạng lặp HS: Trả lời - Dạng lặp tiến: FOR:=TODO; - Dạng lặp lùi: FOR:=DOWNTODO; GV: Lặp với số lần chưa biết trước có HS: Trả lời dạng? Là dạng nào? Có hai dạng: - 48 Dạng 1: Trong khicịn tiếp tục thực hiện; - Dạng 2: Thực hiệntrong khi GV: Hãy nêu cú pháp câu lệnh HS: Trả lời WHILE – DO WHILEDO; GV: Bằng kiến thức nêu HS: Tập trung làm em lập sơ đồ tư cho học GV: Gọi số học sinh lên bảng trình HS: Lên bảng trình bày bày sơ đồ tư đưa nhận xét Hoạt động 4: Bài tập củng cố GV: Đưa số câu hỏi yêu cầu học sinh suy nghĩ làm Câu 1: Chương trình dịch có nhiệm vụ… A Chuyển chương trình viết ngơn ngữ lập trình sang ngơn ngữ máy; B Chuyển chương trình viết ngơn ngữ bậc cao sang chương trình viết ngôn ngữ thấp hơn, thông thường ngôn ngữ máy; C Chuyển ngôn ngữ bậc cao ngôn ngữ bậc thấp hơn; D Chuyển ngôn ngữ bậc cao ngôn 49 HS suy nghĩ trả lời ngữ máy Hãy chọn phương án ghép Câu 2: Xét chương trình sau: Program VD_1; {1} Uses CRT; {2} Begin {3} Clrscr; {4} 50 HS: Suy nghĩ trả lời Writeln(„Chao ban den voi lop lap trinh Pascal ! „) {5} Readln end Kết sau chạy chương trình giá trị S bao nhiêu? {6} End {7} Đâu nơi chứa câu lệnh chương trình? A Giữa dịng B Giữa dòng HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi C Giữa dòng D Giữa dòng Câu 3: Cho đoạn chương trình sau: uses Crt; var i, n, S: integer; begin n : = ; S : = ; for i := to n S := S+i; writeln (S : 8); 51 A B 10 C 15 D 20 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy học ôn tập học kỳ I, phát phiếu điều tra (phụ lục) chấm cho học sinh, thu kết sau: Bảng 3.1 Kết kiểm tra Điểm 10 TN (11A6) 0 0 10 12 10 ĐC (11A10) 0 19 5 Bảng 3.2 Xếp loại kiểm tra Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Yếu Trung bình Khá giỏi 0-4 5-6 - 10 45 22 22 % 2,22 48,9 48,88 45 27 12 % 15,5 60 24,5 Số HS Như vậy, qua thực nghiệm, kết lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Điều cho thấy tác dụng rõ rệt hướng sử dụng SĐTD vào dạy Nhìn cách toàn diện học sinh nắm kiến thức học Thông qua việc dạy học “Ơn tập học kỳ I” SĐTD, tơi tiến hành kiểm chứng, đánh giá khả nhận thức vận dụng lý thuyết vào 52 thực hành HS Các yêu cầu cụ thể hóa ơn tập kiểm tra kiến thức cũ HS Kết thực nghiệm đánh giá mặt sau: Về mặt nhận thức HS: Các em nắm nội dung học song cịn khó khăn, lung túng ngại sử dụng SĐTD Về khả vận dụng HS: Nhìn chung em biết vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành song chậm, tốn nhiều thời gian em chưa tiếp cận sử dụng SĐTD cách thường xuyên Mặc dù phạm vi nội dung thực nghiệm không nhiều lại thực thời gian ngắn, song qua thực nghiệm rút học thiết thực phục vụ cho việc dạy học Tin học nói chung dạy học “Ơn tập học kỳ I” nói riêng Sau tiến hành điều tra, khảo sát thái độ, khơng khí học tập HS học “Ôn tập học kỳ I”, tiến hành cho em làm kiểm tra sau học Việc kiểm tra nhằm mục đích đánh giá khả nắm bắt vận dụng kiến thức học “Ôn tập học kỳ I” có sử dụng SĐTD Đối tượng lựa chọn em lớp 11A6, 11A10 Trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội Nội dung kiểm tra kiến thức có liên quan tới học “Ôn tập học kỳ I” Sau kiểm tra kết làm HS, nhận thấy đa số em nắm kiến thức “Ôn tập học kỳ I” Tuy nhiên, hệ thống đơn vị kiến thức dạng SĐTD HS cịn lúng túng việc phân phối màu sắc, phân chia nhánh qua gây nhiều thời gian Tóm lại, thơng qua việc tổ chức thực nghiệm, thấy việc tổ chức dạy học cho HS có áp dụng SĐTD việc khó Để đạt hiệu cao học cần phải có phối hợp linh hoạt việc dạy GV việc học HS đặc biệt phải phát huy tính tích cực HS học 53 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN Kết luận 54 Với việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng sơ đồ tư vào dạy học ôn tập SGK Tin học lớp 11”, khóa luận làm rõ số vấn đề sau đây: Tìm hiểu tổng hợp tri thức tư duy, phát triển tư duy, phát triển người để ứng dụng SĐTD vào dạy học cách hiệu học tập Ngồi ra, khóa luận cịn tìm hiểu sở tâm sinh lí học sinh THPT – tảng để phát huy lợi SĐTD, cung cấp cho em quy trình học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, hoạt động tư não để có kết tốt, giúp học sinh có học thoải mái, khơi gợi hứng thú, sáng tạo học Phần sở lí luận cung cấp cách khái quát SĐTD Đây phương tiện dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực GV HS Đây phương tiện trực quan tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần làm đổi phong phú hoạt động dạy học trường phổ thơng Khóa luận nghiên cứu, trình bày nguyên tắc xây dựng định hướng, quy trình dạy học có sử dụng SĐTD vào ôn tập học kỳ I cho HS chương trình Tin học 11 – THPT Với kết đó, khóa luận bước đầu đạt mục đích đề khẳng định giả thiết khoa học đưa ban đầu sau: - Khóa luận góp phần làm sáng tỏ khái niệm SĐTD, cấu tạo phân loại SĐTD, ý nghĩa việc sử dụng SĐTD ứng dụng SĐTD dạy học - Tìm hiểu sở thực tiễn việc dạy học có sử dụng SĐTD nói chung dạy học mơn Tin nói riêng - Tìm hiểu đặc điểm môn Tin học 11 55 - Tìm hiểu dạy học Tin học 11 phân tích số nội dung dạy học Tin học 11 có sử dụng SĐTD - Tổ chức thực nghiệm hai lớp 11A6 11A10 trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội bước đầu khẳng định giả thuyết đưa Về phía giáo viên, thầy giáo, cô giáo mạnh dạn sử dụng SĐTD vào dạy học Về phía học sinh em cảm thấy thích thú, chủ động tiếp thu học Tuy nhiên trình thực hiện, khóa luận cịn số nhược điểm sau: - Do hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên khóa luận chưa triển khai diện rộng, với nhiều lớp đối tượng Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm, lực quản lý học sinh phương thức tổ chức giáo viên - Bài ôn tập xây dựng theo hướng sử dụng SĐTD triển khai phần nhỏ hạn chế thời lượng tiết ôn tập cịn Qua phần ứng dụng SĐTD vào dạy học ôn tập học kỳ I cho thấy hiệu mà phương tiện mang lại HS trở nên tích cực hơn, hiểu vận dụng vào thực tiễn nhanh chóng, linh hoạt; HS sáng tạo việc trình bày, thể hiện, phát triển ý tưởng, cách giải vấn đề dựa mối quan hệ liên kết ý nhánh tỏa từ hình ảnh trung tâm thiết kế Tuy thời gian nghiên cứu thực nghiệm ngắn phạm vi hẹp kết ban đầu thu lại cho thấy hiệu quả, lợi ích sử dụng SĐTD dạy học Hi vọng nghiên cứu áp dụng vào dạy học cụ thể nhà trường phổ thông với phân mơn Tin học mơn khác nói chung 56 Hướng phát triển Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục, khóa luận cần phát triển hướng: - Thực nghiệm diện rộng với nhiều học sinh trường THPT - Nâng cao lực sư phạm, lực quản lý học sinh phương thức tổ chức giáo viên để tổ chức dạy học theo hướng sử dụng SĐTD thường xuyên - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận dạy học theo hướng sử dụng SĐTD Tích cực cho học sinh tham gia hoạt động đến hướng dạy học mà tổ chức Những kết đạt khóa luận cho thấy phấn đầu, nỗ lực thân em, giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, giáo Tuy nhiên q trình nghiên cứu cịn gặp số khó khăn tài liệu tham khảo thân chưa có nhiều kinh nghiệm nên khó tránh khỏi số sai sót Em hi vọng rằng, khóa luận góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học môn Tin học trường phổ thông Rất mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo bạn để khóa luận hoàn thiện 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạ Thanh Bình (2010), Phương pháp giảng dạy Tin học, Giáo trình Học viện quản lý Giáo dục [2] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Nhà xuất Đại học Sư phạm [3] Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo khoa Tin học 11, NXBGD [4] Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết, Sách giáo viên Tin học 11, NXBGD [5] Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách Khoa [6] Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, Nxb Đại học Sư phạm [7] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NxbThế giới, Hà Nội [8] Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học Tin học [9] Nguyễn Bá Kim – Nguyễn Mạnh Cảng, Các thành tố sở phương pháp dạy học, Nghiên cứu giáo dục số 12/1998 số 2/1989 [10] Bùi Văn Nghị - Vương Dương Minh – Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III (2004 – 2007) Toán học NXB Đại học Sư phạm [11] Nghị 29 – NQ/TW giáo dục Đào tạo ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [12] Lê Khắc Thành, Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học, Nxb Đại học Sư phạm [13] Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách Khoa [14] Adam Khoo (2007), “Tôi tài giỏi, bạn thế!” Nxb Phụ nữ 58 [15] Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, Nxb Lao động xã hội [16] Tony Buzan (2007), Lập đồ tư duy, Nxb Hồng Đức [17] Tony Buzan (2008), “Sơ đồ tư duy”, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [18] Tony Buzan (2011), “Lập đồ tư duy”, Nxb Lao động – Xã hội [19] vi.wikipedia.org/wiki/Tư_duy 59 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45’ Môn: Tin học Thời gian: 45 phút Câu 1: Chương trình dịch có loại? Đó loại nào? Câu 2: Nêu khác biến? Câu 3: Xét chương trình sau: Program VD_1; {1} Uses CRT; {2} Begin {3} Clrscr; {4} Writeln(„Chao ban den voi lap trinh Pascal !‟) {5} Readln { 6} End { 7} Đây nơi chứa lệnh chương trình? A Giữa dòng B Giữa dòng C Giữa dòng D Giữa dòng Câu 4: Hãy cho biết giống khác hai dạng câu lệnh FOR – DO Câu 5: Hãy cho biết giống khác hai lệnh lặp FOR – DO câu lệnh lặp WHILE – DO ... DẠY HỌC BÀI ƠN TẬP TRONG SGK TIN HỌC LỚP 11 CĨ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 2.1 Ứng dụng SĐTD dạy học 2.1.1 Ứng dụng ôn tập tóm tắt nội dung Đây phương pháp học tập hiệu nhiều HS, sinh viên áp dụng học. .. đề tài: ? ?Sử dụng sơ đồ tư vào dạy học ôn tập SGK Tin học lớp 11? ?? làm đề tài khóa luận Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tư người - Tìm hiểu sơ đồ tư dạy học - Tổng hợp nội dung ôn tập học kỳ I -... Chương 2: DẠY HỌC BÀI ÔN TẬP TRONG SGK TIN HỌC LỚP 11 26 CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 26 2.1 Ứng dụng SĐTD dạy học 26 2.1.1 Ứng dụng ơn tập tóm tắt nội dung 26 2.1.2 Ứng dụng làm