Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 8 trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ HỒNG LAN

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8 - TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ HỒNG LAN

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8 - TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên

Thái Nguyên, năm 2020

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các tài liệu trong luậnvăn là trung thực Luận văn chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào.

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020 Tác giả luận văn

Chu Thị Hồng Lan

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, lời đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sự tri ân sâu sắc nhất tới cô TS Nguyễn Phương Liên, người đã hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tận tình trong suốt thời gian tôi tiến hành học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Địa lí trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, phòng thư viện khoa Địa lí, thư viện trường ĐHSP Thái Nguyên, trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ để khóa luận của tôi hoàn thành đạt kết quả tốt nhất Xin gửi lời cảm ơn đến:

- Các thầy cô giáo và học sinh trường THCS Tân Thịnh – Thành phố Thái Nguyên - tỉnh Thái Nguyên.

- Tập thể giáo viên và học sinh trường THCS Thịnh Đức – Thành phố Thái Nguyên - tỉnh Thái Nguyên.

Đã tạo điều kiện giúp đỡ và phối hợp thực hiện trong quá trình nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm sư phạm, điều tra thực tế tại trường để đạt kết quả khách quan tốt nhất.

Trong quá trình nghiên cứu luận văn không tránh khỏi những sai sót, nhầm lẫn không đáng có, rất mong nhận được sự góp ý chân tình của thầy cô giáo, các đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020 Tác giả luận văn

Chu Thị Hồng Lan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii 5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 8

6 Cấu trúc luận văn

12 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8 13

1.3 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa Lí lớp 8 34 1.4 Thực trạng dạy học Địa lí ở trường trung học cơ sở và việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học 35

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 8 36

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 40

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8 BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 41

2.1 Thiết kế một số sơ đồ tư duy cho các bài học Địa lí lớp 8 41

2.1.1 Sơ đồ tư duy Bài 8 41

2.1.2 Sơ đồ tư duy Bài 10 Điều kiện tự nhiên khu vực Tây Nam Á 47

2.1.3 Sơ đồ tư duy Bài 12 Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á 53

2.1.4 Sơ đồ tư duy Bài 15Đặc điểm dân cư, xã hội Đông Nam Á 58

2.1.5 Sơ đồ tư duy bài 33 Đặc điểm sông ngòi Việt Nam 63

2.2 Nguyên tắc và yêu cầu trong thiết kế sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa Lí 8 68

2.2.1 Nguyên tắc khi thiết kế và sử dụng 68

2.2.2 Yêu cầu khi thiết kế và sử dụng 69

2.3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong các khâu của quá trình dạy học 71

2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong soạn giáo án 71

2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong thực hiện bài dạy trên lớp 73

2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong kiểm tra, đánh giá 74

2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong tự học (Học sinh tự lập SĐTD) 75

2.4 Các điều kiện áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Đía Lí 76

2.4.1 Đối với Giáo viên 76

2.4.2 Đối với Học sinh 77

2.4.3 Các điều kiện khác 78

2.5 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp sơ đồ tư duy trong dạy học 78

2.5.1 Tránh tính hình thức trong việc lập và sử dụng sơ đồ tư duy 78

2.5.2 Tránh lạm dụng sơ đồ tư duy trong dạy học 79

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 80

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 81

3.1.1 Mục đích 81

3.1.2 Nhiệm vụ 81

3.2 Đối tượng thực nghiệm 81

3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 81

3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 82

3.5 Tổ chức thực nghiệm 82

3.5.1 Bài thực nghiệm 82

3.5.2 Các lớp tiến hành thực nghiệm 82

3.4.3 Giáo viên thực nghiệm 84

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 86

3.6.1 Tổ chức thực hiện giờ học 86

3.6.2 Thái độ của học sinh 86

3.6.3 Kết quả kiểm tra kiến thức 86

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Khảo sát sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở 1 số trường

THCS tại Thái Nguyên 36

Bảng 3.1 Danh mục các bài thực nghiệm 82

Bảng 3.2 Danh sách trường thực nghiệm 82

Bảng 3.3 Danh sách giáo viên Địa lí dạy thực nghiệm 84

Bảng 3.4 Kết quả Thực nghiệm tại trường THCS Tân Thịnh 86

Bảng 3.5 Kết quả Thực nghiệm tại trường THCS Thịnh Đức 87

Bảng 3.6 Kết quả thực nghiệm chung tại hai trường THCS 87

DANH MỤC HÌNH

Hình 1: SĐTD 1 Bức tranh tổng thể bài khu vực Đông Nam Á tiết 1 29

Hình 2 Circle Map (Sơ đồ vòng tròn) 32

Hình 3: Bubble Map (Sơ đồ bong bóng) 33

Hình 4 Tree Map (sơ đồ cây) 34

Hình 5: SĐTD Bài 8 Tình hình kinh tế xã hội hội ở các nước Châu Á 47

Hình 6: SĐTD Bài 10: Điều kiện tự nhiên khu vực Tây Nam Á 52

Hình 7: SĐTD Bài 12: Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á 57

Hình 8: SĐTD Bài 15: Đặc điểm dân cư, xã hội Đông Nam Á 62

Hình 9: SĐTD Bài 33 Đặc điểm sông ngòi Việt Nam 67

Hình 10 Biểu đồ thể hiện kết quả các bài thực nghiệm 88

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo theo hướng phát triển những năng lực của người học đã và đang trở thành một xu thế tất yếu, phổ quát trong nền giáo dục đại học trên thế giới Xu hướng chung này cho phép là chuyển từ dạy học "tập trung vào kiến thức" sang "tập trung vào năng lực".Để thực hiện công tác đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, các trường đại học cần xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực nhằm đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của đào tạo nguồn nhân lực Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó có chương trình đào tạo Chương trình đào tạo vừa là công cụ, vừa là thước đo trình độ phát triển kinh tế - xã hội và khoa học - kỹ thuật của mỗi quốc gia cũng như của mỗi nhà trường Việc xây dựng chương trình đào tạo phụ thuộc vào tầm nhìn và sứ mệnh của cơ sở giáo dục trong một giai đoạn lịch sử nhất định Vì vậy, các nhà khoa học, nhà giáo dục, cơ sở đào tạo cần hiểu rõ bản chất của chương trình đào tạo để xây dựng đáp ứng yêu cầu đào tạo của xã hội.

Các phương pháp dạy học truyền thống như phương pháp đàm thoại, thuyết trình, giảng giải… mặc dù có nhiều ưu điểm, song trong bối cảnh dạy học hiện nay thì cũng đã bộc lộ nhiều yếu điểm Các phương pháp truyền thống cung cấp một lượng kiến thức lớn đến người học chủ yếu thông qua phương pháp ghi nhớ; vì vậy, mức độ lưu trữ thông tin của người học rất ít, không phát huy được tính tích cực của người học, và đặc biệt kém hứng thú đối với người học Để khắc phục những hạn chế này của phương pháp dạy học truyền thống và để phát huy tính chủ động tích cực của người học, cần có các phương pháp giúp hệ thống lại những kiến thức đã học, như: ứng dụng công nghệ thông tin, sơ đồ tư duy, làm việc theo nhóm Trong công tác giáo dục, ngoài vấn đề truyền đạt kiến thức cho học sinh, chúng ta cần hướng học sinh đến một

phương pháp học tập tích cực và tự chủ để lĩnh hội tri thức, và giáo viên cũng cần có phương pháp nghiên cứu để luôn cập nhật kịp thời tri thức của thế giới Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức, sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…

Sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể thêm ngay vào bản đồ tư duy bài giảng của mình những ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên chợt nghĩ ra hay từ sự đóng góp của học sinh Giáo viên làm việc này bằng cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng hoặc tạo ra 1 nhánh mới Sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy thông tin mà còn phản ánh cấu trúc tổng thể của một chủ đề và mức độ quan trọng của các thành phần riêng lẻ Sơ đồ tư duy không phải là một sản phẩm mỹ thuật, để treo cho đẹp, làm cho có Sơ đồ tư duy giúp người dạy và học tiết kiệm thời gian mày mò, chuyển tải tri thức Đồng thời, nó rèn luyện khả năng nắm bắt và sáng tạo, tổ chức và phân loại Học tập bằng sơ đồ tư duy là trải nghiệm khoa học nghiêm túc để tìm kiếm góc nhìn tổng thể nhanh nhất, đánh giá vấn đề chính xác nhất.

Xuất phát từ những lí do trên và có thể thấy lợi ích của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học Địa Lí như một công cụ, phương tiện giúp cho quá trình dạy học trên lớp trở nên sinh động, phong phú và đa dạng hơn bao giờ hết Tác giả lựa chọn đề tài “Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa Lí lớp 8 – Trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực” Sơ đồ tư duy có giá trị và ứng dụng cao trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, có tính khả thi trong việc phát triển tuy duy và hứng thú học tập Địa Lí lớp 8 nói riêng, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Địa Lí ở Trung học cơ sở nói chung.

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.1 Trên Thế giới

Tony Buzan là nhà sáng lập ra phương pháp Mind Map Mind Map được Tony Buzan phát triển vào những năm 1970 như một công cụ giúp con người ghi

nhớ hiệu quả Khi áp dụng công cụ này, ông nhận ra nó không chỉ giúp ghi nhớ hiệu quả mà còn giúp tăng cường kĩ năng tư duy cho sinh viên của mình Đến giữa thập niên 70, Peter Russell đã làm việc chung với Tony Buzan và họ truyền bá kĩ xảo về giản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo

Tony Buzan là một trong số ít người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm ra quy luật của bộ não và làm việc theo quy luật đó để đạt được những thành công đáng kinh ngạc Ông là tác giả đi đầu trong lĩnh vực về não và phương pháp học tập với 80 tác phẩm và 3 triệu bản đã được bán ra Nhiều cuốn sách và những sản phẩm dành được những thành công lớn ở hơn 100 nước với 30 ngôn ngữ, doanh thu lên đến hơn 100 triệu bảng Anh Là giảng viên hàng đầu trên thế giới trong lĩnh vực này, Tony Buzan được coi là “thầy phù thủy về tư duy”, với nhiều bài thuyết giảng cho đông đảo khán giả, từ những trẻ em 5 tuổi, những sinh viên thiệt thòi hay những sinh viên tốt nghiệp hàng đầu của Oxbridge, cho đến những giám đốc kinh doanh hàng đầu thế giới Các kết quả nghiên cứu của ông được thể hiện trong các ấn phẩm nổi tiếng như: Tony Buzan (2002), How to use mind map, make the most of your mind and learn how to creat, organize and plan (Sử dụng bản đồ tư duy như thế nào để phát huy tối đa suy nghĩ và học cách sáng tạo, tổ chức và lên kế hoạch), Thorsons Publishing house; hay Tony Buzan (2003), Mind Maps for Kids: The Shortcut to Success at School (Bản đồ tư duy cho trẻ em: Lối tắt cho sự thành công ở trường học), Thorsons Publishing house; Tony Buzan (2005), Mind Maps at Work: How to be the Best at Your Job and Still Have Time to Play (Làm thế nào để trở thành người giỏi nhất trong công việc của bạn và vẫn có thời gian để chơi, Plume Publishing house[9,10,11] Trong ấn phẩm “Sơ đồ tư duy trong công việc:…” của Tony Buzan là cuốn sách gây xôn xao dư luận vào năm 2005 vì nó là một điều quá mới mẻ và lạ lẫm khi học hướng dẫn cách sử dụng Sơ đồ tư duy để lên kế hoạch, quản lí kế hoạch, công việc

và đánh giá chất lượng kế hoạch, công việc đề ra cho tất cả những người lớn đang đi làm, nhất là trong các công ty, các

doanh nghiệp Cuốn sách không chỉ hữu ích cho các nhà quản lí kinh tế như giám đốc điều hành, trưởng phòng kinh doanh, marketing mà cho cả các cá nhân đang làm nhân viên trong việc quản lí công việc của mình Tony Buzan còn chính thức giới thiệu phần mềm iMindMap vào tháng 12/2006 và được biết đến nhiều nhất thông qua cuốn “Use your head” (Sử dụng cái đầu của bạn) Trong đó, ông trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên của não bộ cùng với các phương pháp của Mind Map Hiện nay, phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tập đoàn, công ty hàng đầu thế giới Hơn 250 triệu người đang sử dụng phương pháp Mind Map của Tony Buzan.

Khi SĐTD lần đầu tiên xuất hiện, hãng tin BBC của Anh đã có những phát hiện mới về hiệu quả rõ rệt của nó Nhìn vào tác dụng và sự phát triển của SĐTD trong tương lai, người đứng đầu trung tâm giáo dục từ xa BBC đã nhận định: “Chỉ một năm, tập hợp 10 chương trình truyền hình về “Sử dụng trí não” cùng với cuốn “The Mind Map book” (Sách về Bản đồ tư duy) và “Mind Mapping, Kick start your creativity and transform your life” (SĐTD, cú hích bắt đầu cho sự sáng tạo và thay đổi cuộc sống của bạn), BBC Active Publishing house đã ra đời đã để lại tiếng vang và dư âm rất lớn [12,13] Do vậy, không chỉ có Tony Buzan mà sau ông còn rất nhiều các học giả, các nhà khoa học, nhà giáo dục, nhà kinh tế,… có hướng nghiên cứu về SĐTD Họ đã bổ sung và hoàn thiện dần dần các vai trò, chức năng, cách thức xây dựng và sử dụng SĐTD trong công việc và cuộc sống, nhằm phát huy những ưu điểm mà phương pháp này mang lại đối với chúng ta Trong đó việc sử dụng SĐTD của Tony Buzan để ứng dụng trong việc dạy và học là vấn đề đang được các quốc gia trên thế giới quan tâm chú ý, nhất là việc sử dụng SĐTD trong tổ chức và đánh giá hiệu quả học tập của HS và phương pháp giảng dạy của GV, tiêu biểu có các công trình như: Jerry W Willis (2008), Qualitative Research Methods in Education (Phương pháp định tính trong giáo dục), Information AGE Publishing, INC; hay Manoharan (2006), Education and Personality development (Giáo dục và phát triển nhân cách), AHP Publishing Corporation

đều nhắc đến SĐTD như là một phương pháp, một công cụ đánh giá toàn diện các mặt của HS Quan trọng hơn là SĐTD còn được sử dụng trong cách dạy và học các ngành học, môn học cụ thể giúp cho người học có thể ghi nhớ được nhiều hơn và lâu hơn các kiến thức ngay trong cả những ngành học và môn học được cho là khó.

2.2 Ở Việt Nam

Với những ưu điểm vượt trội của SĐTD, ở nước ta trong những năm gần đây đã có rất nhiều nhà sư phạm ứng dụng SĐTD vào việc đổi mới cách dạy học của mình Đối với HS trong các trường phổ thông và sinh viên trong các trường cao đẳng, đại học cũng vậy, việc ứng dụng phương pháp lập SĐTD của Tony Buzan vào trong học tập cũng mang lại kết quả cao so với các phương pháp học tập trước đây (phương pháp dạy học cổ điển).

Người đi tiên phong trong việc ứng dụng phương pháp này ở Việt Nam là nhà giáo Hoàng Đức Huy, Trung tâm giáo dục thường xuyên quận 4, thành phố Hồ Chí Minh Với việc sử dụng SĐTD trong dạy học Văn học, HS có thể hệ thống lại kiến thức, ôn tập, củng cố một cách chắc chắn Tuy nhiên, những kinh nghiệm và kết quả trong đổi mới trong dạy học bằng SĐTD của nhà giáo Hoàng Đức Huy mãi mới được đúc kết thành cuốn sách “SĐTD - Đổi mới dạy học” được nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh in và phát hành năm 2010, song đã đem đến những lợi ích to lớn đối với học sinh trong quá trình học tập như là nắm vững nội dung kiến thức bài học, biểu thị kiến thức bằng sơ đồ logic, giúp ghi nhớ nội dung kiến thức một cách nhanh chóng, sâu sắc và bền vững [17].

Sau khi thầy giáo dạy văn Hoàng Đức Huy sử dụng SĐTD trong dạy học, đã có rất nhiều các thầy cô giáo của các bộ môn khác trong cả nước đã tích cực sử dụng phương pháp dạy học mới này Không chỉ có các môn Khoa học xã hội mới cần đến SĐTD, mà các môn Khoa học tự nhiên (Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học) và Ngoại ngữ ở các trường phổ thông cũng sử dụng nhiều và đem lại kết quả rất tốt Tiêu biểu có nhà giáo Chu Cẩm Thơ, trường ĐHSP Hà

Nội đã sử dụng SĐTD như là một công cụ hỗ trợ hiệu quả và đắc lực trong việc dạy môn Toán.

Ngoài ra còn có rất nhiều dự án và các công trình nghiên cứu, bài báo khoa học về SĐTD như của nhà khoa học của Trần Đình Châu và cộng sự như: “Sử dụng bản đồ tư duy - Một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập môn Toán” đăng trên tạp chí Giáo dục, kì 2 , tháng 9/2009; hay “Sử dụng bản đồ tư duy góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” đăng trên báo Giáo dục và Thời đại, số chuyên đề tháng 11/2010; thậm chí được đúc kết thành cuốn sách “Dạy tốt học tốt các môn bằng SĐTD” do nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam in ấn và phát hành năm 2011[18] Từ đó trở đi, đã có rất nhiều bài báo khoa học viết về vai trò của SĐTD trong dạy học và đều khẳng định đây là một phương pháp dạy học hiệu quả cần được áp dụng phổ biến trong các môn học, cấp học, chẳng hạn như bài báo của Trần Kim Hương (2016), SĐTD -Phương pháp dạy và học hiệu quả, Tạp chí Đại học Đồng Tháp [19].

Tháng 3 năm 2006, chương trình Thời sự Đài truyền hình Việt Nam đã thực hiện một phóng sự về hoạt động, nghiên cứu, ứng dụng và phổ biến SĐTD của nhóm “Tư duy mới” khi nhóm đang thực hiện dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư duy - Bản đồ tư duy” cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Dự án này đã nhận được sự ủng hộ nhiệt tình và sâu rộng của Ban lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban lãnh đạo Viện nghiên cứu con người, các thầy cô giáo và HS, sinh viên trong toàn trường và trở thành một hiệu ứng tốt lan tỏa ra khắp mọi miền trong cả nước Từ đó đến nay, đã có rất nhiều các nhà khoa học, các chuyên gia giáo dục, các thầy cô giáo đã dày công nghiên cứu cách thức xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy phục vụ cho các môn học từ cấp tiểu học đến cấp trung học và cho đến cả cấp đại học Tiêu biểu gần đây có Lê Công Triêm, Lương Thị Lệ Hằng cũng đã có bài viết “Hệ thống hóa bài tập vật lí với sơ đồ tư duy” đăng trên tạp chí Giáo dục số 233, kì 1, tháng 3/2010 về sử dụng SĐTD để hệ thống hóa bài học Vật lý nhằm giúp HS thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức trong từng bài, nhanh chóng ghi nhớ kiến thức vừa học được, từ đó

hệ thống hóa được kiến thức trong cả chương [20] Đối với bộ môn Địa lí, đã có một số chuyên gia giáo dục và giảng viên Đại học chủ động nghiên cứu cách thức xây dựng và vận dụng SĐTD vào trong quá trình dạy học công trình “Sử dụng SĐTD trong dạy học Địa lí ở trường Trung học cơ sở (THCS)” của Thạc sĩ Vương Thị Phương Hạnh, thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam được coi là công trình nghiên cứu khá công phu về sử dụng SĐTD trong dạy học Địa lí cấp THCS và đã được đăng trên Tạp chí Giáo dục và xã hội năm 2014 hay công trình khoa học cấp Đại học Đà Nẵng “Nghiên cứu phương pháp xây dựng và sử dụng SĐTD trong dạy học các học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam ở trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng”, của cô giáo giảng viên Đậu Thị Hòa đã mở ra một cách dạy và học mới có tính hiệu quả cao cho các sinh viên Sư phạm Địa lí [21].

Không chỉ có những công trình sách báo viết về SĐTD của các nhà khoa học, các chuyên gia giáo dục mà ngay cả các sinh viên ở các trường Đại học Sư phạm trên toàn quốc cũng lựa chọn SĐTD là nội dung nghiên cứu trong đề tài khoa học hoặc khóa luận tốt nghiệp đại học của mình như: Nông Thị Tươi (2014), Sử dụng SĐTD trong dạy học luyện từ và câu cho HS lớp 5, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Đại học Tây Bắc; Nguyễn Thị Thu Trang (2015), Xây dựng và sử dụng SĐTD trong dạy học phần trồng trọt lâm nghiệp đại cương công nghệ 10, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, ĐHSP Hà Nội [22,23],…

Từ các thực tế nêu trên cho thấy việc nghiên cứu xây dựng và áp dụng SĐTD vào dạy và học các môn học ở trường phổ thông cũng như cao đẳng, đại học đã đem lại nhiều hiệu quả to lớn không thể phủ nhận được đối với việc học tập của HS và sinh viên Tuy nhiên, phần lớn các công trình nêu trên còn mang tính cá nhân, tự phát và thiên về thử nghiệm, chỉ có rất ít các công trình nghiên cứu toàn diện và chuyên sâu cả về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về SĐTD trong dạy học, cách xây dựng và sử dụng SĐTD cho cả người dạy và người học như thế nào mới mang lại hiệu quả, rồi các biện pháp khắc phục những nhược điểm và hạn chế của SĐTD trong dạy học, nhất là trong dạy học môn Địa lí.

Đây cũng chính là những khó khăn, vướng mắc cần được của hầu hết GV và HS hiện nay mà nội dung trong đề tài của chúng tôi sẽ đi sâu giải quyết.

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cúu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về sơ đồ tư duy, đề tài đã thiết kế nội dung một số bài học Địa lí 8 bằng sơ đồ tư duy và sử dụng trong dạy học Địa lí lớp 8 ở trường Trung học cơ sở.

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về PPDH và việc sử dụng SĐTD trong dạy học - Nghiên cứu thực trạng dạy học địa lí ở trường THCS

- Nghiên cứu đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh THCS - Nghiên cứu đặc điểm chương trình, SGK Địa lí 8

- Tìm hiểu và vận dụng các phần mềm thiết kế SĐTD

- Thiết kế các sơ đồ tư duy trong một số bài học của sách giáo khoa Địa lí 8 - Dạy thực nghiệm và đánh giá kết quả

- Nêu kiến nghị và giải pháp 4 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

- Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa Lí lớp 8 THCS theo

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu

5.1.1 Quan điểm hệ thống

Các yếu tố của quá trình dạy học như nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo viên, học sinh và môi trường giáo dục có mối quan hệ mật thiết

với nhau, nếu một yếu tố thay đổi thì quá trình dạy học cũng sẽ thay đổi theo Đề tài vận dụng quan điểm hệ thống để xác định mục tiêu, quy trình và biện pháp tổ chức dạy học bằng sơ đồ tư duy để đảm bảo có thống nhất với các phương pháp dạy học khác.

5.1.2 Quan điểm công nghệ dạy học

Với tác động của cách mạng khoa học công nghệ, nhất là cuộc cách mạng 4.0 đã tác động rõ rệt tới quá trình dạy học Ở đây, quan niệm công nghệ được hiểu là phương tiện để giáo sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học, đồng thời quá trình dạy học giống như một công nghệ hoàn chỉnh: thầy thiết kế - trò thi công nhiệm vụ

Đề tài vận dụng quan điểm này để thiết kế các cơ đồ tư duy cho các bài học cụ thể.

5.1.3 Quan điểm dạy học tích cực

Dạy học tích cực nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo của học Quan điểm này là cơ sở định hướng giáo viên khai thác các phương tiên, phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh chủ động, tích cực, tự giác giải quyết các vấn đề, tình huống có vấn đề, từ đó chiếm lĩnh được tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và năng lực nhất định giúp các em trưởng thành hơn.

Trong đề tài, quan điểm dạy học tích cực được sử dụng trong quá trình thiết kế các hoạt động dạy học trong các bài dạy thực nghiệm nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của các em, tạo hứng thú, đem lại không khí giờ học vui tươi, bổ ích, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học.

5.1.4 Quan điểm dạy học phát triển năng lực

Với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hàng ngày, quan điểm dạy học phát triển năng lực trên cơ sở phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh sẽ tạo cơ hội để các em tìm tòi, phát hiện, giải quyết các vấn đề và tình huống có vấn đề Vận dụng quan điểm này thiết kế các nội dung dạy học có vận dụng sơ đồ tư

duy là một cách tiếp cận hiệu quả, phù hợp đặc điểm tâm sinh lí của các em, tạo cơ hội các em làm quen, thay đổi phương pháp học cũ.

5.1.5 Quan điểm thực tiễn

Thực tiễn vừa là nguồn gốc, vừa là mục tiêu vừa là động lực, vừa là tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm của quá trình nhận thức, tác giả cho rằng dạy học phát huy năng lực giải quyết vấn đề là một việc có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Mọi nghiên cứu đều cần xuất phát từ cơ sở thực tiễn, quan điểm này được vận dụng tromng suốt quá trình thựuc hiện đề tài, từ việc khảo sát thực tế để đánh giá thực trạng, cho đến việc thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu Qua đó, làm cho giá trị thực tiễn của đề tàin được nâng lên.

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tác giả sử dụng và phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau đây:

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu là những nguyên tắc và cách thức hoạt động khoa học nhằm đạt tới chân lý khách quan dựa trên cơ sở của sự chứng minh khoa học Để có cơ sở lý luận, làm nền tảng cho việc nghiên cứu đề tài bản thân đã hệ thống, thu thập, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu khoa học, các nghiên cứu về sơ đồ tư duy trong dạy học nói chung và dạy bọc địa lí nói riêng.

5.2.2 Phương pháp điều tra, phỏng vấn

Điều tra là phương pháp khảo sát một số đối tượng trên diện rộng nhằm phát hiện quy luật phân bố, trình độ phát triển Những đặc điểm về mặt định tính và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu.

Phỏng vấn là phương pháp thu thập thông tin xã hội học dựa vào việc tác động trực tiếp tâm lý xã hội của người phỏng với người được phỏng vấn dựa vào cơ sở mục tiêu nhất định.

Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả luận văn đã tiến hành điều tra bằng phỏng vấn đối với một số giáo viên và học sinh trên địa bàn nghiên cứu

để có đủ cơ sở đánh giá về thực trạng dạy học Địa lí nói chung và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lí nói riêng.

5.2.3 Phương pháp quan sát

Đây là phương pháp thu nhận thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng tri giác trực tiếp đối tượng và các nhân tố khác có liên quan đến đối tượng Trong quá trình dạy học, phương pháp này có vai trò rất quan trọng, giúp giáo viên phát hiện, đánh giá sự tham gia hoạt động của HS từ đó có những điều chỉnh, hỗ trợ HS làm việc.

Phương pháp này sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu để quan sát hoạt động dạy học của giáo viên ở các trường THCS trong các lớp học đối chứng và thực nghiệm, từ đó thu thập thông tin về thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đổi số lượng và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dục do người nghiên cứu tác động đến chúng bằng một số tác nhân điều khiển và đã được kiểm tra Thực nghiệm sư phạm được dùng khi đã có kết quả điều tra, quan sát các hiện tượng giáo dục, cần khẳng định lại cho chắc chắn các kết luận đã được rút ra Thực nghiệm sư phạm cũng là phương pháp được dùng để kiểm nghiệm khi nhà khoa học sư phạm, nhà nghiên cứu, đề ra một giải pháp về phương pháp giáo dục, một phương pháp dạy học mới, một nội dung giáo dục hay dạy học mới, một cách tổ chức dạy học mới, một phương tiện dạy học mới,

Qua thực hiện để thấy rõ được hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lí lớp 8.

5.2.5 Phương pháp phân tích, tổng hợp

Phân tích tổng hợp là một trong những thành tố quan trọng trong quy trình xem xét hệ thống Trong quá trình nghiên cứu các văn bản, các tài liệu lí luận

và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, bằng cách phân chia tài liệu từng phần, từng mặt theo không gian và thời gian để hiểu một cách đầy đủ và

toàn diện Qua đó, có thể nhìn nhận được các quan điểm, chọn lọc thông tin, phân tích và tổng hợp các nội dung cần thể hiện.

5.2.6 Phương pháp thống kê toán học

Thống kê là một hệ thống các phương pháp như thu nhập, tổng hợp, trình bày số liệu và tính toán các đặc trưng của đối tượng nghiên cứu nhằm phục vụ cho quá trình phân tích, dự đoán và ra quyết định Sử dụng các công thức toán thống kê để phân tích định lượng và định tính các kết quả nghiên cứu để tạo ra kết quả nghiên cứu có tính chính xác, đảm bảo độ tin cậy Từ những kết quả thu được, có thể thống kê, phân tích, chứng minh tính hiệu quả và khả thi khi sử dụng các sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lí lớp 8.

6 Cấu trúc luận văn

Đề tài ngoài phần mở đầu và phần kết luận, được chia làm 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa Lí lớp 8

- Chương 2 Thiết kế và tổ chức dạy học Đia Lí lớp 8 bằng sơ đồ tư duy - Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8

1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một thành tố rất quan trọng của quá trình dạy học, có mối quan hệ qua lại với các thành tố khác của quá trình dạy học Vậy phương pháp dạy học là gì?

Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định.

Khái niệm “phương pháp dạy - học ”: Phương pháp dạy học là những cách thức làm việc giữa thầy giáo và học sinh, nhờ đó mà học sinh nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành được thế giới quan và năng lực.

Cho đến nay vẫn chưa có được một định nghĩa thống nhất Có quan niệm cho rằng: phương pháp dạy học là những cách thức làm việc giữa thầy giáo và học sinh, nhờ đó mà học sinh nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành được thế giới quan và năng lực Cũng có quan niệm cho rằng “ Phương pháp dạy - học là những hình thức kết hợp hoạt động của giáo viên và học sinh hướng vào việc đạt một mục đích nào đó ” Nhìn chung, cách hiểu thứ nhất được nhiều người tán thành nhưng cách hiểu về hai chữ “cách thức” lại rất khác nhau nên kết quả cũng có nhiều hệ thống phương pháp khác nhau Để không hiểu sai khái niệm phương pháp dạy-học cần chú ý phân biệt với các khái niệm: phương pháp luận, môn học phương pháp, thủ pháp dạy học, hình thức dạy học

a) Khái niệm phương pháp luận được hiểu ở hai phương diện cơ bản: Phương diện thứ nhất, phương pháp luận được hiểu là học thuyết về phương pháp khoa học nói chung và với ý nghĩa này, phương pháp luận chính là triết học Mác-Lê nin.

Phương diện thứ hai, phương pháp luận được hiểu là sự tổng hợp những cách thức, những phương pháp tìm tòi có ý nghĩa như những tư tưởng chỉ đạo, những tiền đề lí luận về phương pháp nghiên cứu trong một ngành khoa học nào đó.

b) Khái niệm phương pháp với tư cách là một môn học thường được hiểu là bộ môn chuyên nghiên cứu quá trình dạy – học một môn học nào đó, bao gồm việc nghiên cứu đối tượng, nhiệm vụ, mục tiêu của môn học, các cơ sở khoa học, các nguyên tắc của việc xây dựng chương trình môn học, những cách thức thiết kế và tổ chức quá trình dạy học các đơn vị kiến thức của môn học (chẳng hạn phương pháp dạy học văn học, phương pháp dạy học tiếng Việt)

c) Khái niệm thủ pháp dạy học trên một ý nghĩa nào đó được hiểu là sự thể hiện cụ thể của phương pháp hay nói khác đi, thủ pháp chính là thao tác bộ phận của một phương pháp nhất định Ví dụ: để vận dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ cần tiến hành các thao tác cụ thể như phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, khái quát hóa

d) Khái niệm hình thức dạy - học được hiểu là những cách thức hiện thực hoá, hành động hoá các phương pháp và thủ pháp dạy-học ( Chẳng hạn hình thức diễn giảng, đàm thoại, đọc giáo khoa,

Giáo dục học nghiên cứu hệ thống phương pháp dạy học nói chung còn mỗi môn học lại có một hệ thống phương pháp dạy học bộ môn riêng của mình được xây dựng trên cơ sở hệ thống phương pháp chung đó Từ những phân biệt trên đây có thể đi tới một định nghĩa về “ Phương pháp dạy – học tiếng Việt ” như sau:

Phương pháp dạy – học tiếng Việt là môn học chuyên nghiên cứu quá trình dạy – học tiếng Việt bao gồm việc nghiên cứu đối tượng, nhiệm vụ, mục tiêu, các cơ sở khoa học, các nguyên tắc xây dựng của chương trình và những cách thức thiết kế, tổ chức quá trình dạy học các đơn vị kiến thức tiếng Việt của chương trình.

1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW đã chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và

vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”

Theo tinh thần trên, việc đổi mới phương pháp dạy học chủ yếu tập trung vào các vấn đề sau:

* Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn như kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề.

* Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các

phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng

quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm.

Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác.

* Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh.

Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học

chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống.

* Vận dụng dạy học theo tình huống

Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập.

Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn.

Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm.

Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ thông.

Tuy nhiên, nếu các tình huống được đưa vào dạy học là những tình huống mô phỏng lại, thì chưa phải tình huống thực Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì học sinh cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.

* Vận dụng dạy học định hướng hành động

Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.

Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động.

* Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy.

Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều khả năng ứng dụng trong dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa

phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử

(E-Learning) Phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các phương pháp dạy học mới Webquest là một ví dụ về phương pháp dạy học mới với phương tiện mới là dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó học sinh khám phá tri thức trên mạng một cách có định hướng.

* Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy…

* Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn

Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn Ví dụ:

Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù quan trọng của các môn khoa học tự nhiên;

Các phương pháp dạy học như trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, các dự án là những phương pháp chủ lực trong dạy học kỹ thuật;

Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học các môn khoa học;

* Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh

Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh Có những phương pháp nhận thức

chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn.

Tóm lại có rất nhiều phương hướng đổi mới phương pháp dạy học với những cách tiếp cận khác nhau, trên đây chỉ là một số phương hướng chung Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý.

Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.

1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) là một thuật ngữ rút gọn , được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học , tức là tập kết và o phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy , tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.

“Tích cực” trong PPDH – tích cực được dùng với tức là hoạt động , chủ động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học , tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy , tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng trái lại thói thường học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của

thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng thầy giáo chưa đáp ứng được , hoặc có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích nghi, vẫn quen với lối học tập thụ động Vì thế , thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy và học tích cực” để phân biệt với “Dạy và học thụ động”.

Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học tích cực

a Giáo viên: vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo được sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức.

b Học sinh: Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có được những phẩm chất và năng lực thích nghi với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục tiêu học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về công việc học tập của mình và công việc chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình tư duy biện chứng, lôgíc, hình tượng, tư duy kĩ thuật, tư duy kinh tế…

c Các quy định và sách giáo khoa : Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét , tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực; giảm bớt những thông báo buộc học sinh phải ghi nhớ máy móc, tăng cường các bài toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt những câu hỏi tái tạo, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh; giảm bớt những kết luận áp đặt , tăng cường những gợi ý để học sinh tự Học hỏi phát triển bài học.

d Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai các quy định, sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ

động của học sinh Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học trò thực hành các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm.

Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần thay đổi để hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức các hoạt động dạy học.

e Đổi mới đánh giá kết quả học hỏi của học sinh.

Đánh giá là một khâu quan quan trọng, không thể thiếu được trong qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm ở giai đoạn sau cuối của một giai đoạn giáo dục và sẽ trở là khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với đề nghị cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một qúa trình giáo dục.

Đánh giá kết quả học tập là qúa trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng học tập của học sinh, về tác động và căn nguyên của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường đối với học sinh để học sinh ngày càng phát triển theo hướng đi lên.

Bốn đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực Thứ nhất: Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,

Thứ hai: Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới, Các tri thức về phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định Cần rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp,