Một số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động khám phá khoa học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN THỊ LUYẾN Một số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc sống người tổng thể hành vi có văn hóa Giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ khơng quan tâm đến hình thái bên ngồi cử chỉ, điệu bộ, lời nói mà cốt lõi hình thái bên ý thức đạo đức làm động thúc đẩy hành vi Đó hành vi có văn hóa tốt lên từ lịng sáng, biết quan tâm đến người xung quanh, giới xung quanh Nó khơng phải bẩm sinh tự nhiên có mà phải trải qua trình giáo dục lâu dài Sự hình thành hành vi có văn hóa người cần phải bắt đầu từ lúc bé Vậy, từ lứa tuổi mầm non, trẻ cần giáo dục hành vi có văn hóa để tạo tảng cho phát triển phẩm chất đạo đức, nhân cách tốt Sự phát triển xã hội địi hỏi có người thích ứng với Đó người có hành vi văn hóa Trong nghiệp đổi mới, giáo dục mầm non giữ vị trí đặc biệt quan trọng: “ Giáo dục mầm non góp phần đặt sở ban đầu cho việc hình thành phẩm chất người Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước: Chủ động, thích ứng, sáng tạo, hợp tác” Với mục tiêu phát triển số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, tự giác, đồn kết, chia sẻ, hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao qui tắc, chuẩn mực phù hợp lứa tuổi, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào sống, chuẩn bị học tập tiểu học bậc học sau có kết tốt giáo dục hành vi có văn hóa trở thành mục tiêu quan trọng mầm non nước ta Việc trang bị cho trẻ tri thức khoa học nhân cách toàn diện để theo kịp thời đại việc làm vơ quan trọng, hoạt động khám phá khoa học phương tiện có ý nghĩa đặc biệt phát triển toàn diện nhân cách trẻ Hoạt động khám phá khoa học môi trường thuận lợi để giáo dục, phát triển hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn Nó giúp trẻ có tâm hồn sáng, có lịng nhân ái, tình u người thân, với bạn bè, có lịng kính trọng người lao động, biết yêu lao động, trân trọng giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý bảo vệ thiên nhiên Bước đầu trẻ có lối sống văn minh giao tiếp sinh hoạt, chấp hành nghiêm chỉnh quy định xã hội Tuy nhiên, trường mầm non, vấn đề giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học mờ nhạt, giáo viên để ý tới Thông qua hoạt động này, giáo viên chủ yếu quan tâm đến dạy tri thức khoa học chưa thực trọng đến việc giáo dục hành vi có văn hóa tiết học Điều cho thấy, giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn vấn đề quan trọng cấp thiết Cũng chưa muộn nhà quản lý nhìn lại mục tiêu giáo dục mầm non Và cần phải giáo dục hành vi có văn hóa, phẩm chất đạo đức cho trẻ từ Bởi độ tuổi mẫu giáo lớn (5 – tuổi) giai đoạn cuối trẻ em lứa tuổi mầm non, nối tiếp tất thành tựu có trước đây, kể mặt tốt mặt non yếu hành vi tiếp tục phát triển mạnh mẽ Đối với trẻ mẫu giáo lớn, giáo dục hành vi có văn hóa hoạt động khám phá khoa học điều kiện giúp em hình thành phát triển nhân cách, đồng thời chuẩn bị tốt cho em bước vào trường tiểu học Chẳng mà Macarenco - nhà giáo dục học Xơ Viết vĩ đại nói : “ Những khơng có trẻ tuổi sau khó hình thành hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc giáo dục lại khó khăn” Vậy cần phải giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn đúng, hợp lý ? Chất lượng hiệu ? Và làm để giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ để đem lại kết cao Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học” Mục đích nghiên cứu : Tìm hiểu mức độ biểu hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động khám phá khoa học; yếu tố ảnh hưởng đến hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học, sở đề xuất thực nghiệm số biện pháp nhằm giáo dục hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số biểu hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn tiết học khám phá khoa học Trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non 19/5 địa bàn quận Hải Châu – thành phố Đà Nẵng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu : Quá trình hoạt động khám phá khoa học cho trẻ trường mầm non 4.2 Đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động khám phá khoa học Giả thuyết khoa học Hoạt động khám phá khoa học có mối quan hệ mật thiết với việc giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn Nếu áp dụng số biện pháp tích cực góp phần giáo dục hành vi có văn hóa từ nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nói chung hình thành trẻ thái độ sống có văn hóa môi trường xung quanh Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài 6.2 Nghiên cứu thực tiễn nhằm khảo sát mức độ biểu hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động khám phá khoa học 6.3 Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tác động nhằm giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động khám phá khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến hành vi có văn hóa trẻ 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát : Quan sát biểu hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động khám phá khoa học, thực trạng việc sử dụng biện pháp nhằm tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo lớn 7.2.2 Phương pháp điều tra Anket : Sử dụng bảng câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non cán quản lý trường mầm non đặc điểm, vai trò hoạt động khám phá khoa học biện pháp tổ chức khám phá khoa học nhằm giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn 7.2.3 Phương pháp đàm thoại : Trao đổi tìm hiểu ý kiến cán quản lý, giáo viên trường mầm non phụ huynh vấn đề có liên quan đến việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm : Thử nghiệm số tác động nhằm giáo dục hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động khám phá khoa học So sánh đối chiếu mức độ biểu hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Xử lý phân tích số liệu thu thập q trình nghiên cứu Những đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận Hệ thống hóa số vấn đề lý luận hành vi văn hóa trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học 8.2 Về thực tiễn Xây dựng số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mầm non Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chương : Cơ sở lý luận đề tài Chương : Thực trạng giáo dục hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học Chương : Thực nghiệm số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học Phần kết luận Kết luận kiến nghị sư phạm Tài liệu tham khảo Phụ lục PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo Lứa tuổi mầm non giai đoạn kì diệu đời người Chính giai đoạn này, bắt đầu hình thành q trình xã hội hóa hành vi có văn hóa dần hình thành trẻ, phương tiện phát triển nhân cách trẻ em Vấn đề giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ em nhà nghiên cứu quan tâm Các cơng trình nghiên cứu hành vi có văn hóa cho trẻ mầm non đa dạng theo nhiều quan điểm khác Theo quan điểm giáo dục học Liên Xô ( E.L.Simbireva, C.B.Pecheria, V.peetrop) : Hành vi có văn hóa tổng hợp văn hóa bền vững ngày trẻ đời sống sinh hoạt ngày, sinh hoạt giao tiếp hoạt động có ý nghĩa xã hội Quan điểm giáo dục học phương tây (Davird Warden, Donald Chiftie ) : Hành vi chịu qui định chuẩn mực xã hội nên cần giáo dục trẻ hành vi xã hội (chia sẽ, giúp đỡ, chăm sóc, cư xử tốt ) Ngoài ra, tác giả như: Charles A.S, Rac Pica, Tarawinterton, Đavid Warden quan tâm đến vấn đề hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ Họ : Những yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển hành vi có văn hóa trẻ hồn cảnh, mơi trường, gia đình, cộng đồng… Cịn tác giả: T.A Nhicơla, L.M.Sipisưna, O.V.Đairinxcaia, A.D.Vơrơnơva đặc biệt quan tâm tới xúc cảm, tình cảm q trình hình thành hành vi có văn hóa cho trẻ mầm non đưa phương pháp “ Cùng xúc cảm tình huống” Điều quan trọng nhà giáo dục phải biết đặt vào vị trí trẻ để từ phân tích phản ứng trẻ tình cụ thể để tìm biện pháp giáo dục hiệu Kế thừa phát huy quan điểm nước giới, đặc biệt nước Liên Xô, đưa nội dung giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mầm non nội dung thể thơng qua chương trình chăm sóc giáo dục trẻ : Biết yêu thương, kính trọng người xung quanh, hiểu lời nói, hành động mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, biết giữ lời hứa, diễn đạt ý kiến rành mạch, rõ ràng, tơn trọng sở thích thân người khác… Trong chuyên đề “ giáo dục lễ giáo ”, giáo dục hành vi có văn hóa gồm ba nội dung chính: Hành vi với thân, hành vi với người xung quanh, hành vi với môi trường xung quanh Ở Việt Nam có nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học nghiên cứu vấn đề Cụ thể như, nghiên cứu khía cạnh tâm lý giao tiếp trẻ em Vấn đề đặc điểm giao tiếp, hình thành nhu cầu kĩ giao tiếp trẻ phản ánh cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thạc, Ngơ Cơng Hồn, Lê Xuân Hồng, Nguyễn Xuân Thức Qua đó, tác giả cho thấy kĩ sư phạm ứng xử giáo viên trẻ, đặc điểm hành vi giao tiếp văn hóa trẻ, việc hình thành tính tích cực giao tiếp trẻ Nghiên cứu việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ : Các tác giả Lưu Thu Thủy, Võ Nguyên Du, Phạm Ngọc Định tập trung vào vấn đề nghiên cứu đối tượng học sinh tiểu học Các kết luận họ qui trình giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục điều kiện giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh tiểu học sở quan trọng giúp xác định thành tố trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo Trong cơng trình nghiên cứu Nguyễn Văn Lê, Trần Trọng Thủy, Trần Ngọc Thêm cho thấy vai trò cách sử dụng phương tiện giao tiếp, kĩ giao tiếp đặc trưng, nét tính cách biểu lộ qua giao tiếp thể đặc trưng văn hóa người Việt Nam ( Tơn trọng người khác, quan tâm, có thiện chí, nhân hậu, trung thực, nhường nhịn, cư xử lịch khéo léo ) Ngồi cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục, năm gần có nhiều luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề giáo dục HVCVH học sinh, sinh viên bảo vệ thành công nước Tiêu biểu luận án tiến sĩ tác giả Phan Duy Khiêm, Ngô Thị Thu Dung, Thái Văn Thành… Nhìn chung cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam giáo dục hành vi có văn hóa nhân tố quan trọng người, có trẻ mẫu giáo Như vậy, vấn đề giáo dục hành vi có văn hóa học sinh có lịch sử phát triển lâu dài Các cơng trình để lại tư liệu tư liệu sở lí luận khoa học quý giá việc nghiên cứu khóa luận Tóm lại : Qua nghiên cứu cơng trình nhà khoa học, chúng tơi thấy vấn đề giáo dục hành vi có văn hóa cho học sinh nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng vấn đề quan trọng cần thiết Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu HVCVH trẻ để tìm tới phong phú hồn thiện cho phương pháp dạy trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, thực tế nay, trường mầm non cịn tồn kiểu dạy học “bảo nghe thế” số giáo viên trọng dạy tri thức khoa học cho trẻ mà chưa trọng đến giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ, làm hạn chế phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non Chính thế, chúng tơi hi vọng cơng trình nghiên cứu số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa hoạt động KPKH cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng cho trẻ mẫu giáo nói chung góp phần làm phong phú thêm biện pháp, giải pháp giáo dục hành vi có văn hóa hoạt động học tập trẻ mẫu giáo để công tác giáo dục mầm non ngày tốt hơn, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn, đáp ứng yêu cầu ngày thiết đất nước, xã hội giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng 1.2 Một số vấn đề lý luận hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm “Hành vi”: Thuật ngữ hành vi sử dụng nhiều kỉ XX xem xét nhiều khía cạnh khác Theo nhà sinh học mà đại diện E.L Tooc-đai-nơ ( 1874 – 1949) xem hành vi với tư cách cách sống hoạt động mơi trường định dựa thích nghi thể với môi trường Hành vi người bó hẹp hoạt động thích nghi với môi trường để đảm bảo tồn cá thể mơi trường Theo chủ nghĩa hành vi, bao gồm: Chủ nghĩa hành vi cổ điển G Oat-xơn (1878 – 1958), chủ nghĩa hành vi C.Han-lơ (1884 – 1952) E.Tôn-men (1886 – 1959), chủ nghĩa hành vi bảo thủ B.Ph Skinner (sinh năm 1904) Theo G Oat-xơn quan niệm tâm lý học lấy “ hành vi người, tức ứng xử từ ngữ người di truyền lẫn tự tạo làm đối tượng nghiên cứu Đó việc nghiên cứu người làm gì, bào thai đến lúc chết ” [6,tr.5] Tiếp đến chủ nghĩa hành vi chủ nghĩa hành vi bảo thủ đời ảnh hưởng học thuyết I.P Pap-lốp, vay mượn thuật ngữ cách phân loại hình thức hành vi học thuyết chất lại không giống Tuy khía cạnh khác người theo chủ nghĩa hành vi cho hành vi biểu thị công thức tiếng S ‘ R ( Kích thích phản ứng ) Hành vi thực khơng có tham gia chủ thể, nhân cách Chủ nghĩa hành vi quan niệm người không phản ứng với kích thích có tính sinh học mà cịn phản ứng với kích thích khác Luận điểm thuyết hành vi coi người có khả phản ứng thụ động hồn tồn lệ thuộc vào kích thích tác động lên người, khơng cần biết kích thích phản ứng có Khơng cơng nhận có tâm lý, ý thức việc người thích nghi với mơi trường Cũng vậy, thuyết Ghestan ( Đại diện Vec- Hây- Me (1880 – 1943), V Côlơ (1887 – 1967) K Côpca (1886 – 1941) ) xét đến chất hành vi mà khơng tính tới tính tích cực chủ thể, coi mơi trường định hành vi Khác với quan điểm trên, Tâm lý học Macxit quan niệm hành vi người “cuộc sống”, “lao động”, “thực tiễn” tức hoạt động Hành vi người biểu bên hoạt động, điều chỉnh cấu trúc tâm lý bên chủ thể, nhân cách Đây khái niệm rõ nhất, đầy đủ quan niệm hành vi 10 - Cách chơi : Cô chuẩn bị số loại cảnh, hoa, ăn , nhiệm vụ lấy trồng vào chậu , xúc đất, tưới n-íc ẩm sau đặt vào góc thiên nhiên để tiếp tục chăm sóc cho lớn lên Cơ chia trẻ thành đội trồng Các đội tự thảo luận, phân cơng nhiệm vụ nhóm trồng cây, lấy chậu dụng cụ xúc đất, bình tưới, để trồng - Cô quan sát gợi ý giúp đỡ trẻ trồng vào chậu cho đảm bảo đủ đất, nước - Cơ hỏi nhóm trồng gì? Ví dụ : Trị chơi “ Gia đình nhỏ” - Mục đích : Đưa yêu cầu phương thức hành vi cho trẻ, thể “mẫu” hành vi cho trẻ noi theo Đồng thời dạy cho trẻ biết phân cơng thành viên gia đình làm việc, biết xếp nhà cửa, nói rõ ràng, dễ hiểu, thương yêu con, làm gương cho - Luật chơi : Trẻ phải biết thực cơng việc phân cơng gia đình, thể thái độ đắn hành vi - Cách chơi : Cơ giáo làm mẹ trẻ Hôm giúp mẹ chợ ? Khi mua hàng phải nói ? Ai giúp mẹ nấu cơm ? Khi nấu cơm phải làm nào? Tại sao? Ai giúp mẹ trông em ? Khi chơi với em phải cư xử ? Giáo viên đánh giá hành vi trẻ, ý sửa đổi cách cư xử quan hệ với thành viên gia đình cách kịp thời Cơ giáo đóng vai mẹ nhắc nhở : “ Khi khỏi nhà cần xin phép bố mẹ, chào bố mẹ ?”; “ Chơi với em phải nhường em, phải nói nhẹ nhàng với em ?” Trong tham gia trò chơi, giáo viên phải nhấn mạnh yêu cầu vai chơi dạng luật chơi đòi hỏi người tham gia phải thực chuẩn mực giao tiếp có văn hóa Trong trình nhận xét, cần ý đến việc thực yêu cầu hành vi trẻ ngôn ngữ, cử chỉ, thể phẩm chất nhân cách Sau chơi xong cần ý động viên cố gắng trẻ : 66 - Hôm mẹ thật ngoan Về nhà biết cách ứng xử với bố mẹ em chưa ? Các làm việc để giúp đỡ bố mẹ ? Trò chơi : “Mua quà tặng bạn” - Mục đích : Trẻ biết bạn bè phải thương yêu nhau, quan tâm đến Trẻ thực quan tâm với bạn cách chọn cho bạn trang phục đẹp phù hợp theo mùa - Luật chơi : Mỗi bạn lựa chọn trang phục rổ - Cách chơi: Cô chia trẻ làm đội xế thành hàng dọc Cô chuẩn bị trang phục mùa đông mùa hè rổ Nhiệm vụ bạn nhóm chợ chạy tới chỗ rổ quần áo lựa chọn cho bạn trang phục mùa hè hay mùa đông Mỗi bạn chọn Người đầu hàng chạy lấy rổ đập tay bạn tiếp theo, bạn chạy lên lấy đồ vật Đội mua nhiều hàng nhanh đội chiến thắng Với chủ đề “ Giao thơng”: Khi cho trẻ tìm hiểu, khám phá mũ bảo hiểm Cô giáo tổ chức cho trẻ trò chơi “ thi xem đội mũ bảo hiểm nhanh đúng”, cho trẻ chơi trị chơi “ đèn giao thơng”, từ trẻ biết đội mũ bảo hiểm quy cách Qua trò chơi trẻ biết luật lệ giao thông đường qua ngã tư có đèn tín hiệu Cho trẻ thảo luận : “ Vì phải đội mũ bảo hiểm xe máy ?” Từ trẻ biết tầm quan trọng mũ bảo hiểm : ngồi tránh mưa, tránh gió, đội mũ bảo hiểm cịn chấp hành luật lệ giao thơng đường Trị chơi :“ Bến tơi đâu” - Mục đích : Trẻ biết phương tiện giao thơng có nơi hoạt động Giáo dục trẻ biết đoàn kết với bạn bè chơi - Luật chơi : Mỗi bạn chọn lô tô phải chọn gắn nơi hoạt động phương tiện giao thơng có lơ tơ Bạn chọn sai khơng tính Đội gắn nhiều tranh đội thắng - Cách chơi : Cơ chia trẻ thành đội Có bảng vẽ nơi hoạt động loại phương tiện giao thông ( Đường bộ, đường sắt, đường thủy, đường hàng không ) Cô 67 chuẩn bị nhiều tranh lô tô phương tiện giao thông để rổ Cô lệnh cách gõ xắc xô cho trẻ Khi có hiệu lệnh cơ, trẻ đứng đầu hàng chạy lên lấy lô tô, gắn vào bảng chỗ có hình vẽ nơi hoạt động phương tiện giao thơng có lơ tơ Sau đó, trẻ đập vào tay bạn đứng để bạn chạy lên chọn gắn lơ tơ lên bảng Ngồi ra, giáo viên tạo dư luận tập thể cho trẻ thực hành vi có văn hóa Đó nhận xét đánh giá hành vi đúng, tốt số đông trẻ chuẩn mực hành vi bạn hay sai cần học tập hay cần phê phán Từ nhận xét tập thể để giúp trẻ tự điều chỉnh hay thực hành vi cho chuẩn mực Sử dụng sức mạnh tập thể để điều chỉnh hành vi trẻ Thông qua hoạt động khám phá khoa học, giáo viên hướng cho trẻ thực hành vi có văn hóa đắn cách tạo dư luận tập thể trẻ Giáo viên cần xây dựng tập thể trẻ có nhận thức, hành vi tốt lớp để tạo cho trẻ có mơi trường giáo dục gần gũi thân thiện tốt với trẻ thuận lợi việc giáo dục chuẩn mực hành vi tốt cho trẻ Bên cạnh cần kết hợp tổ chức hình thức biểu dương khen thưởng để tạo trí trẻ Đặc biệt hơn, qua biện pháp hình thành “ tập thể” trẻ đồn kết, biết thống , trí ý kiến với Việc luyện tập hành vi có văn hóa trẻ cần nâng cao dần mức độ từ dễ đến khó, từ yêu cầu diễn tả lời cách ứng xử thân đến hành động cụ thể, từ hình thức đơn giản đến phức tạp Giáo viên cần luyện tập cho trẻ hoạt động đa dạng, phong phú Việc luyện tập phải tiến hành thường xuyên để trở thành kĩ năng, kĩ xảo thói quen văn hóa 3.3.4 Biện pháp 4: Tạo tình mơi trường xung quanh nhằm giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ * Mục đích: Tạo tình mơi trường xung quanh nhằm hấp dẫn lơi trẻ kích thích lịng mong muốn giải tình trẻ, phù hợp với đặc điểm nhận thức, tư trẻ mẫu giáo – tuổi Qua đó, giáo tùy vào tình cụ thể để giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn 68 * Ý nghĩa: Tổ chức hoạt động tìm kiếm cho trẻ mẫu giáo lớn, hút trẻ vào hoạt động KPKH, kích thích trì hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, tạo điều kiện cho trẻ chủ động lĩnh hội tri thức Từ trẻ nhận thức biết cách thực hành vi có văn hóa sống * Cách thực : Hoạt động tiết học hoạt động chiếm ưu việc giáo dục lễ giáo hành vi có văn hố cho trẻ hoạt động thời gian trẻ tập trung thời gian cô trẻ giao lưu gần gũi Do tiết học giáo viên cần ý sửa sai từ hành vi nhỏ giơ tay phát biểu, trả lời trọn câu, khơng nói trống khơng, ngồi học ngắn… từ dần tạo cho trẻ có thói quen tốt trẻ có ý thức học tập Biện pháp địi hỏi giáo phải tìm tịi, suy nghĩ để sáng tạo tình nhằm giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ Sự có mặt tình có vấn đề mơi trường xung quanh thúc đẩy tính độc lập trẻ, câu hỏi, lời đề nghị mang tính định hướng bắt trẻ phải suy nghĩ, phải sử dụng số thao tác tư so sánh, phân tích, hệ thống, phải biết huy động vốn hiểu biết để tìm lời giải đáp Tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm vận dụng biết vào hoàn cảnh Biện pháp tạo tình mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm hút trẻ vào tình có ý nghĩa lớn trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn ( – tuổi ) Tính đa dạng biện pháp tạo tình với điều kiện cụ thể để hành động, gợi ý cho trẻ em cách giải nhiệm vụ Tạo tình trẻ vận dụng kinh nghiệm biết vào hồn cảnh, điều kiện tìm thuộc tính đối tượng chúng tìm hiểu, từ giúp trẻ tìm mối liên hệ tượng môi trường xung quanh Kết hợp với biện pháp cô giáo cho trẻ đàm thoại, trò chuyện với chuẩn mực hành vi tốt không tốt của bạn, người lớn, người xã hội mà trẻ gặp, tác phẩm văn học mà trẻ nghe 69 Đàm thoại diễn hình thức tạo tình có vấn đề có thật hay tình có vấn đề trị chơi, sử dụng mẫu mực hành vi có văn hóa sống Cơ giáo tạo tình có vấn đề nhằm lôi ý trẻ tham gia vào đàm thoại chuẩn mực hành vi Bên cạnh giáo viên biểu dương, khen thưởng kịp thời trẻ có biểu tốt hành vi Giáo viên khen, biểu dương cá nhân hay tập thể Nếu cá nhân trẻ trẻ có biểu hiện, thực hành vi tốt, như: biết giúp đỡ bạn, quan tâm đến bạn, thu dọn gọn gàng đồ dùng, đồ chơi chơi xong…biểu dương tập thể trẻ trẻ có biểu hiện, thực hành vi tốt như: biết đoàn kết, giúp đỡ học vui chơi Chẳng hạn, dạy trẻ làm quen với loại quả, cô giáo chuẩn bị nhiều đồ dùng, đồ chơi loại khác Cô tổ chức cho trẻ chia thành hai đội chơi với hai rổ đồ dùng khác nhau, yêu cầu trẻ lựa chọn đồ dùng đồ chơi đội Cơ giáo tạo tình cách phân cho đội nhiều đồ chơi, đội đồ chơi Cơ quan sát xem với chênh lệch đồ dùng hai đội thế, trẻ thể hành vi có văn hóa Hay tổ chức hoạt động khám phá khoa học phương tiện giao thông, cô yêu cầu trẻ tự lấy ghế ngồi cho Cơ quan sát xem, trẻ có tự giác lấy ghế ngồi cho khơng hay chờ bạn khác lấy cho, ngồi trẻ thể tư đắn hay chưa Từ đó, giáo dục trẻ tác phong ngồi tư hành vi có văn hóa, tạo cho trẻ tính tự giác hoạt động Với chủ đề “ Gia đình”, giáo viên giáo dục cho trẻ tình u thương, có thái độ tốt với người gia đình, tơn trọng lao động sinh hoạt thành viên gia đình; có tình cảm gắn bó với thành viên gia đình; có nhu cầu muốn tham gia vào cơng việc vừa sức gia đình quan tâm đến cơng việc Tạo hội cho trẻ làm công việc nhỏ để giúp đỡ gia đình cách tạo tình thực tế : 70 - Mẹ cần phải quét lau nhà Vậy cần phải giúp mẹ chuẩn bị , chậu, chổi, giẻ lau… - Các ạ, bà muốn đan áo, bà quên để dụng cụ để đan ( len, kim đan, kính…) đâu ? Bây giúp bà tìm vật liệu ! Cuối cùng, giáo viên củng cố lại biết giúp việc thực cho gia đình động viên trẻ cố gắng giúp đỡ gia đình việc nhỏ Như vậy, thấy với biện pháp tạo tình kích thích trẻ thực hành vi mình, tạo cho trẻ hội thực hành vi có văn hóa Qua đó, giáo viên động viên, khuyến khích trẻ thực hành vi đánh giá hành vi có văn hóa hay chưa để kịp thời điều chỉnh cho trẻ 3.4 Thực nghiệm biện pháp 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Để kiểm nghiệm tính khả thi, đắn đề tài đánh giá hiệu thực tế biện pháp đề xuất việc giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động KPKH Qua tiết thực nghiệm giúp chúng tơi tích lũy thêm kinh nghiệm dạy học cho thân 3.4.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi hoạt động khám phá khoa học 3.4.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm - Sử dụng phương pháp quan sát : + Quan sát hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn hoạt động KPKH - Sử dụng phương pháp đàm thoại : + Trao đổi với giáo viên giảng dạy lớp mẫu giáo lớn trường mầm non 19/5 quận Hải Châu – thành phố Đà Nẵng việc đánh giá hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học + Đàm thoại với trẻ – tuổi - Xử lý số liệu phương pháp thống kê tính tỉ lệ phần trăm 71 3.4.4 Tiến hành thực nghiệm * Thực nghiệm hình thành : Song song với việc dự để khảo sát biện pháp giáo viên mầm non sử dụng để giáo dục hành vi có văn hóa hoạt động KPKH cho trẻ mẫu giáo lớn, quan sát đánh giá biểu hành vi có văn hóa trẻ học để đo đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua dự hoạt động KPKH có chủ đích dựa tiêu chí đánh giá hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn bao gồm : - Tiêu chí : Hành vi thể xin phép - Tiêu chí : Hành vi tham gia hội thoại - Tiêu chí : Hành vi thể thói quen văn hóa vệ sinh - Tiêu chí : Hành vi ứng xử nơi cơng cộng - Tiêu chí : Hành vi thể thân thiện với môi trường - Tiêu chí : Hành vi thể giúp đỡ Chúng tơi có kết sau : Bảng : Mức độ biểu HVCVH trẻ nhóm TN trẻ nhóm ĐC Mức độ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tốt Khá Trung bình ĐC TN ĐC TN ĐC TN 37.5 40 42.5 45 20 15 25 25 37.5 42.5 37.5 32.5 27.5 32.5 40 42.5 32.5 25 22.5 25 50 52.5 27.5 22.5 17.5 20 52.5 55 30 25 Tiêu chí 15 12.5 47.5 50 37.5 37.5 Qua bảng thấy hành vi có văn hóa nhóm trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đương nhau, hai nhóm khơng có chênh lệch nhiều mức độ biểu hành vi có văn hóa 72 * Tiến hành thực nghiệm tác động : - Dự : Quan sát, ghi chép lại tồn tiến trình thực nghiệm đánh giá trực tiếp biểu hành vi văn hóa trẻ hoạt động KPKH - Đánh giá tổng hợp biểu hành vi có văn hóa trẻ theo tiêu chuẩn đánh giá - Đối với trẻ nhóm lớp ĐC, đo kết nhận thức hành vi có văn hóa trẻ qua tiết dạy giáo viên đứng lớp tiến hành theo chủ điểm : Thế giới động vật, Nghề nghiệp, Nước số tượng tự nhiên Sau đó, dựa giáo án nhóm đối chứng, chúng tơi bổ sung biện pháp đề xuất tiến hành thực nghiệm nhóm thực nghiệm Trong tiết thực nghiệm, sử dụng tất biện pháp nhằm giáo dục hành vi có văn hóa xây dựng bước đầu thu kết khả quan 3.4.5 Kết thực nghiệm So sánh mức độ biểu hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn – tuổi hoạt động KPKH nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, ta có bảng sau : Bảng : So sánh mức độ biểu hành vi có văn hóa trẻ nhóm TN nhóm ĐC Mức độ HĐ Tốt Khá Trung bình ĐC TN ĐC TN ĐC TN 25 32.5 47.5 57.5 27.5 10 30 40 50 57.5 20 2.5 27.5 35 40 52.5 32.5 12.5 30 37.5 42.5 55 27.5 7.5 28.13 36.25 45 55.63 26.88 8.13 TB cộng Nhìn vào bảng so sánh ta thấy hành vi có văn hóa trẻ nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt so với nhóm đối chứng Điều chứng tỏ với cách dạy giáo 73 viên hành vi có văn hóa trẻ có phần bị hạn chế Số trẻ có nhận thức đắn thực hành vi có văn hóa chưa nhiều hành vi trẻ chưa phát huy, việc thực chủ yếu phụ thuộc vào gợi ý nhắc nhở cô giáo Sau thực nghiệm khả nhận thức thực hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn ngày tiến Để thấy rõ hiệu việc sử dụng biện pháp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ, ta so sánh kết biểu đồ sau : Biểu đồ so sánh mức độ biểu hành vi có văn hóa trẻ nhóm TN nhóm ĐC Nhìn vào biểu đồ ta thấy biểu hành vi có văn hóa trẻ nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt so với nhóm đối chứng + Biểu HVCVH mức độ tốt 36.25 % cao so với nhóm ĐC 8.13 % + Biểu HVCVH mức độ 55.63 % cao so với nhóm ĐC 10.63 % + Biểu HVCVH mức độ TB 8.13 % thấp so với nhóm ĐC 18.75 % Ngồi việc so sánh biểu hành vi có văn hóa trẻ nhóm ĐC nhóm TN, để xác định rõ tác dụng biện pháp này, tiến hành so sánh hành vi có văn hóa trẻ nhóm trước thực nghiệm sau thực nghiệm, kết sau: 74 Bảng : So sánh mức độ hành vi có văn hóa trẻ nhóm TTN STN : Mức độ HĐ Tốt Khá Trung bình TTN STN TTC STN TTN STN 22.5 32.5 47.5 57.5 30 10 25 40 50 57.5 25 2.5 22.5 35 45 52.5 32.5 12.5 27.5 37.5 42.5 55 30 7.5 TB cộng 24.38 36.25 46.25 55.63 29.38 8.13 Biểu đồ so sánh mức độ hành vi có văn hóa trẻ nhóm TTN STN Nhìn vào hai biểu đồ ta thấy hành vi có văn hóa trẻ sau thực nghiệm tăng lên rõ rệt so với trước thực nghiệm + Biểu hành vi có văn hóa mức độ tốt 36.25 % cao so với trước thực nghiệm 11.88 % + Biểu hành vi có văn hóa mức độ 55.63 % cao so với trước thực nghiệm 9.38 % 75 + Biểu hành vi văn hóa mức độ trung bình % thấp so với trước thực nghiệm 21.25 % - Kết thống kê cho thấy biểu hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) tăng lên rõ rệt - Trong trình quan sát chúng tơi thấy hành vi có văn hóa hoạt động KPKH có chủ đích trẻ mẫu giáo lớn phụ thuộc vào đề tài, vào biện pháp, phương pháp hình thức tổ chức giáo viên dạy trẻ, phụ thuộc vào thân trẻ Trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ hứng thú tham gia hoạt động, hành vi có văn hóa trẻ biểu rõ rệt - Biện pháp sử dụng tác động không giúp trẻ nhận thức hành vi có văn hóa mà giúp trẻ biết thể hành vi Bên cạnh giúp trẻ có hành vi có văn hóa đắn góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mẫu giáo lớn, chuẩn bị hành trang cho trẻ bước vào môi trường phổ thơng tốt Phân tích kết thực nghiệm phương pháp thống kê tốn học : Chúng tơi áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan Rpearson để kiểm định độ tin cậy biện pháp đề xuất lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tính hệ số tương quan Rpearson theo cơng thức sau : r  SP SSx.SSy Trong đó: - Tổng giá trị biến thiên :   SP   X  X Y  Y    SSy   Y  Y  - Tổng bình phương : SSx   X  X 2 Ta kí hiệu : X : Chỉ số tiêu chí mức độ biểu HVCVH trẻ nhóm TN Y : Chỉ số tiêu chí mức độ biểu HVCVH trẻ nhóm ĐC X : Chỉ số trung bình mức độ biểu HVCVH trẻ nhóm TN Y : Chỉ số trung bình mức độ biểu HVCVH trẻ nhóm ĐC Sử dụng cơng thức ta có : r = 0,92 76 Chỉ số r = 0,92 ( < ) cho thấy trình thực nghiệm tác động có ý nghĩa biện pháp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ có hiệu định PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM KẾT LUẬN Trẻ lứa tuổi mầm non quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt trình phát triển chung trẻ em Đúng L.N Tônxtôi nhận định nhấn mạnh ý nghĩa thời kỳ đó, ơng nói : “ Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận thời thơ ấu Trong quãng đời lại mà thu nhận đáng phần trăm mà thơi” Giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo cơng việc khó khăn cần phối hợp chặt chẽ phụ huynh – nhà trường – giáo viên Công việc đỏi hỏi người giáo viên kiên trì, bền bỉ, mặt khác biết vận dụng hoạt động tạo khơng khí thoải mái, gần gũi cho trẻ hoạt động phát triển toàn diện mặt: Đức, Trí, Thể, Mỹ Lao động cho trẻ Qua trình nghiên cứu thực nghiệm biện pháp giáo dục HVCVH cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi ) hoạt động KPKH, rút số kết luận : Giáo dục HVCVH người học nói chung trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi ) nói riêng nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học Các nhà giáo dục giới có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề vấn đề quan trọng phương hướng đổi giáo dục dạy học Đề tài góp phần cụ thể hóa nội dung yêu cầu biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động KPKH Qua kết điều tra thực trạng cho thấy đa số giáo viên mầm non hạn chế việc sử dụng biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mà chủ yếu trọng dạy kiến thức khoa học cho trẻ Hành vi có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn ( – tuổi ) phát huy hoạt động khám phá khoa học áp dụng biện pháp : 77 - Xây dựng môi trường tốt hoạt động khám phá khoa học để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ - Giáo dục tình cảm đạo đức chuẩn mực hành vi có văn hóa cho trẻ mơi trường xung quanh - Tạo tình môi trường xung quanh nhằm giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ - Sử dụng trị chơi nhằm luyện tập hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học Thực nghiệm sư phạm áp dụng biện pháp trên, cho kết tốt việc giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo – tuổi Các phương pháp kiểm chứng cho phép khẳng định độ tin cậy thực nghiệm Điều chứng tỏ biện pháp đưa hợp lý, giả thuyết khoa học chứng minh, nhiệm vụ đề tài giải mục đích đề tài thực MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Xuất phát từ kết thu qua trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có vài kiến nghị sau : Cần giúp cho giáo viên mầm non hiểu rõ nhiệm vụ giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ hoạt động khám phá khoa học giáo viên phải gương sáng cho trẻ noi theo Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng khơng thể thiếu q trình cho trẻ hoạt động khám phá khoa học, góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục hành vi có văn hóa làm tăng hứng thú trẻ hoạt động Vì vậy, trường mầm non cần ý đầu tư trang thiết bị dạy học để nhằm hỗ trợ cho giáo viên có đầy đủ điều kiện để việc giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ đạt hiệu cao Tính đắn giả thuyết đề tài kiểm chứng bước đầu qua kết thực nghiệm Những kết nghiên cứu đề tài bước đầu, cần mở rộng thực nghiệm để hoàn thiện vấn đề giải đề tài 78 Các nhà giáo dục ngồi việc tìm biện pháp tốt để giáo dục hành vi có văn hóa trẻ việc tạo mơi trường tạo điều kiện cho trẻ hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ Hiện số lượng trẻ lớp đông, đồ dùng đồ chơi, phương tiện học tập hạn chế gây khó khăn cho giáo viên việc giáo dục hành vi có văn hóa Do cấp quản lý cần quan tâm đến vấn đề 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thạc, Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em, NXB Đại Học Sư Phạm, 2003 Nguyễn Thị Bích Thủy – Nguyễn Thị Anh Thư, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Trường Đại Học Sư Phạm, 2002 Nguyễn Ánh Tuyết – Đào Thanh Âm – Đinh Văn Vang, Giáo dục học, NXB Giáo dục, 1996 Phạm Minh Hạc, Hành vi hoạt động, NXB Giáo dục Hà Nội, 1983 Nguyễn Ánh Tuyết, Giáo trình Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em, NXB Giáo dục,1996 Ngơ Cơng Hồn, Giao tiếp ứng xử cô giáo mầm non với trẻ em, Trường ĐHSP Hà Nội, 1995 Lê Thị Ninh, Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại Học Sư Phạm, 2007 Hoàng Thị Oanh – Nguyễn Kim Xuân, Giáo trình Phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 10 Trần Thị Thanh, Phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non làm quen với môi trường xung quanh, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1993 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc – giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn – tuổi, NXB Giáo dục, 2005 12 Các trang web : http ://www.mamnon.com http ://www.google.com http ://www.ebook.edu.vn 80 ... tơi có đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học 49 Chương : THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN... trạng giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn hoạt động khám phá khoa học 34 Chương : THỰC TRẠNG VI? ??C GIÁO DỤC HÀNH VI CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC... trẻ mẫu giáo lớn – tuổi hoạt động khám phá khoa học Để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ trình hoạt động khám phá khoa học giáo vi? ?n phải có biện pháp thích hợp để có biện pháp giáo dục hành vi văn