Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3 4 tuổi trong hoạt động vui chơi

LỜI CẢM ƠN Đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS TS Nguy n Dục Quang người tận tình hướng dẫn bảo cho em suốt trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô Khoa GDMN khoa GDTH truyền đạt cho em kiến thức bổ ích tạo điều kiện giúp đỡ em thời gian làm khóa luận Cuối em xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, cô giáo Trường Mầm Non Đại Mạch - Đông Anh - Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình thực tập cung cấp số liệu trường giúp em hồn thành luận văn Đây lần em làm quen với công việc thực tế nghiên cứu Trong q trình thực em khơng tránh khỏi bỡ ngỡ khóa luận nhiều thiếu sót Em mong nhận góp ý thầy bạn đọc để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Trần Thị Ngọc Hân LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài: “Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi hoạt động vui chơi” kết nghiên cứu riêng em hướng dẫn PGS TS Nguyễn Dục Quang không trùng với kết nghiên cứu khác Các số liệu, kết thu thập khóa luận là: Trung thực, rõ ràng, xác, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng 05 năm 2018 Sinh viên Trần Thị Ngọc Hân DANH MỤC CÁC TỪ VI T TẮT ĐVTCĐ : Đóng vai theo chủ đề GD : Giáo dục GDMN : Giáo dục Mầm non GDTH : Giáo dục Tiểu học GV : Giáo viên HVVH : Hành vi văn hóa MG : Mẫu giáo MN : Mầm non NXB : Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẦM NON TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi 1.2 Quan niệm hành vi giao tiếp có văn hóa 1.2.1 Khái niệm hành vi giao tiếp có văn hóa 1.2.2 Phân loại biểu hành vi văn hóa trẻ - tuổi có nhiều cơng trình nghiên cứu với cách tiếp cận khác 12 1.3 Hoạt động giao tiếp có văn hóa thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ - tuổi trường Mầm non 14 1.3.1 Mục tiêu 14 1.3.2 Nhiệm vụ 14 1.3.3 Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo bé 15 1.4 Đặc điểm tâm - sinh lý, xã hội trẻ - tuổi 16 1.4.1 Đặc điểm tâm - sinh lý trẻ - tuổi 16 1.4.2 Đặc điểm xã hội trẻ 19 1.5 Lý luận giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non 21 1.5.1 Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi Chương trình giáo dục mầm non hành 21 1.5.2 Khái niệm giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa thơng qua hoạt động vui chơi 24 1.5.3 Mục tiêu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa 24 1.5.4 Nguyên tắc 25 1.5.5 Nội dung phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 25 1.5.6 Tầm quuan trọng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa 26 Kết luận chương 27 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ - TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 28 2.1 Khái quát điều tra thực trạng trường mầm non Đại Mạch - Đông Anh - Hà Nội 28 2.1.1 Tổ chức khảo sát 28 2.1.2 Cách tiến hành khảo sát 31 2.2 Đánh giá thực trạng 44 Kết luận chương 46 Chương CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ - TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 47 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi hoạt động vui chơi 47 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc phù hợp mục tiêu, nội dung Chương trình giáo dục trẻ mầm non 47 3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc giáo dục hợp tác 47 3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc tạo nhiều hội thực hành giao tiếp có văn hóa trẻ 47 3.1.4 Đảm bảo tác động sư phạm tập trung vào thân kĩ điều kiện thực kĩ 48 3.2 Các biện pháp cụ thể 48 3.2.1 Biện pháp 1: Xác định nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua hoạt động vui chơi 48 3.2.2 Biện pháp 2: Làm giàu vốn hiểu biết tăng cường kinh nghiệm cho trẻ loại hành vi giao tiếp có văn hóa 50 3.2.3 Biện pháp 3: Thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa học sống hàng ngày 51 3.2.4 Biện pháp 4: Soạn giáo án tổ chức số trò chơi thơng qua giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ 54 Kết luận chương 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết nhận thức giáo viên giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3- tuổi 33 Bảng 2.2: Kết nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 34 Bảng 2.3: Kết mức độ tổ chức hoạt động giao tiếp có văn hóa qua vui chơi 35 Bảng 2.4: Kết điều tra việc giáo viên giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua vui chơi cho trẻ 37 Bảng 2.5: Kết điều tra khó khăn mà giáo viên gặp phải giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ qua vui chơi 38 Bảng 2.6: Kết điều tra hoạt động mà giáo viên tổ chức giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 40 Bảng 2.7: Một số phương pháp giáo viên thường sử dụng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thông qua vui chơi 41 Bảng 2.8: Những thói quen giao tiếp mà thường giáo dục trình vui chơi 43 DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thể nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 34 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ thể mức độ tổ chức hoạt động giao tiếp có văn hóa qua vui chơi 36 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thể việc giáo viên giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua vui chơi cho trẻ 37 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ thể khó khăn mà giáo viên gặp phải giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ qua vui chơi 39 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ thể hoạt động mà giáo viên tổ chức giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 40 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ thể phương pháp giáo viên thường sử dụng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thơng qua vui chơi 42 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ thể thói quen giao tiếp mà thường giáo dục trình vui chơi 43 MỞ ĐẦU Lý chọ đề tài Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan (Trẻ - Hồ Chí Minh) Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc, cộng đồng Trẻ em hôm công dân giới ngày mai Vậy việc bảo vệ chăm sóc trẻ em trách nhiệm nhà nước, toàn xã hội gia đình Thế giới trẻ thơ- giới đề tài sách, nguồn cảm xúc tác giả Tuổi mẫu giáo thời kỳ vàng ngọc để phát triển khiếu văn hóa nghệ thuật người Từ thực tế nhiều cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học cho thấy năm năm đầu đứa trẻ, hệ thần kinh mềm mại hơn, non yếu Trong quãng thời gian dễ hình thành nét cá tính thói quen định Sau phẩm chất tâm lý, nhân cách người dần định hình Trẻ lứa tuổi mẫu giáo việc tiếp nhận vốn tri thức, phẩm chất nhân cách người văn hóa, nghệ thuật thẩm mỹ thông qua tượng vật xung quanh gần gũi với trẻ.Việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non Hành vi giao tiếp có văn hóa vừa mang ý thức đạo đức bên trong, vừa thể mặt thẩm mỹ bên ngoài, nên khơng thể hành vi bẩm sinh mà có mà phải trải qua trình giáo dục rèn luyện lâu dài Vì việc giáo dục trẻ đòi hỏi phải uốn nắn từ đầu nhân dân ta đúc kết thành kinh nghiệm sâu sắc lưu truyền cho đời sau: Uốn từ thưở non Dạy từ thưở thơ ngây hỏi - Yêu quý động vật sống rừng 2.2 Đóng vai thực hành - Cơ mời bạn lên đóng vai: - Trẻ hứng thú tham gia bạn bác Gấu đen, bạn Thỏ Nâu, bạn Thỏ Trắng Và cô người dẫn truyện - Khi bác Gấu đen đến bạn Thỏ Nâu - Trẻ ý xem trả lời câu hỏi nói nhỉ? Và bác Gấu Đen đến nhà Thỏ Trắng bạn Thỏ Trắng nói nhỉ? - Các thấy bạn nói - Trẻ trả lời câu hỏi có khơng? - Khi bác Gấu đến nhà thỏ, - Trẻ trả lời câu hỏi không Thỏ Nâu mời vào nhà bác Gấu biểu cảm bác Thỏ Trắng mời bác vào nhà - Cô mời nhận xét nào, bạn - Trẻ trả lời câu hỏi làm tốt chưa, con làm nào? 2.3 Chơi tự với góc đồ chơi lớp giám sát cô giáo - Cơ giới thiệu góc chơi phân - Trẻ ý lắng nghe góc chơi cơng trẻ chơi góc theo ý thích trẻ - Tổ chức cho trẻ chơi - Trẻ chơi tự - Cô bao quát trẻ chơi, đảm bảo an tồn cho trẻ chơi Kết thúc Hơm lớp học giỏi - Trẻ nói” Chúng cháu cảm ơn bác quá, Bác Gấu đến thăm lớp chúng Gấu ạ” tặng cho lớp q, nói già với bác Gấu nào? Sau tiến hành soạn giáo án, lên kế hoạch thực nhận thấy áp dụng trò chơi để từ giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ , trẻ thích thú, tham gia tích cực Trong giao tiếp, thấy trẻ ứng xử, lịch lễ phép, có hành vi cảm ơn, xin lỗi, quan tâm, giúp đỡ người khác Trẻ tỏ thích thú thực hành vi chào hỏi, cảm ơn hay muốn giúp đỡ người khác Mỗi loại trò chơi hay câu chuyện đề có lợi ích, vai trò khác Khơng nên tổ chức hay kể kể lại câu chuyện từ gây nhàm chán cho trẻ Kết thúc hoạt động GV nên khen ngợi trẻ để lần tới trẻ muốn tham gia Đối với trẻ nhút nhát cô nên động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3- tuổi trường mầm non Đại Mạch - Đông Anh - Hà Nội dựa sở, nguyên tắc: Đảm bảo phù hợp mục tiêu, nội dung Chương trình giáo dục trẻ mầm non; Đảm bảo nguyên tắc giáo dục hợp tác; Đảm bảo tạo nhiều hội thực hành giao tiếp có văn hóa trẻ; Đảm bảo tác động sư phạm tập trung vào thân kĩ điều kiện thực kĩ Những nguyên tắc quan trọng, chúng nằm phương pháp dạy học cho trẻ Một hoạt động muốn đạt hiệu phải dựa sở nguyên tắc Theo đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3- tuổi trường mầm non Đại Mạch là: Biện pháp 1: Xác định nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua hoạt động vui chơi Biện pháp 2: Làm giàu vốn hiểu biết tăng cường kinh nghiệm cho trẻ loại hành vi giao tiếp có văn hóa Biện pháp 3: Thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa học sống hàng ngày Biện pháp 4: Soạn giáo án tổ chức số trò chơi thơng qua giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ Tóm lại: Trên biện pháp mà đưa để tổ chức cho trẻ mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mỗi biện pháp có cách tổ chức thực khác nhau, chúng lại có mối quan hệ chặt chẽ với nên cô giáo cần sử dụng, phối hợp biện pháp để tác động đến trẻ nhiều cách thức, việc làm cụ thể khác Hiệu giáo dục biện pháp phụ thuộc nhiều vào khả sáng tạo tần suất tiến hành hoạt động giáo viên Kết luậ ươ g Để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thơng qua hoạt động vui chơi ta cần: Xác định nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua hoạt động vui chơi Làm giàu vốn hiểu biết tăng cường kinh nghiệm cho trẻ loại hành vi giao tiếp có văn hóa Thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa học sống hàng ngày Soạn giáo án tổ chức số trò chơi thơng qua giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ K T LUẬN VÀ KI N NGH Kết luận Qua trình nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu thực trạng thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3- tuổi trường mầm non, rút số kết luận sau: Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non nhiệm vụ cần thiết, quan tâm nghiên cứu lý luận triển khai thực tiễn Quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ trình việc giáo dục xúc cảm, tình cảm đến luyện tập hành vi để từ hình thành ý thức cho trẻ Ở trẻ 3- tuổi q trình hình thành phát triển tồn diện, trẻ không giáo dục giao tiếp tốt trẻ bị ảnh hưởng khơng nhỏ đến kỹ giao tiếp trẻ, trẻ tự tin trước người trước đám đông, linh hoạt Qua trình điều tra cho thấy đa số GVMN xây dựng quy trình tổ chức hoạt động vui chơi thơng qua giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non thường qua loa, chưa sâu, không làm phong phú nội dung, chưa định hướng rõ nội dung hoạt động Chính làm cho việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa không phát huy tốt trẻ Hiệu tổ chức hoạt động giao tiếp có văn hóa thơng qua vui chơi nâng cao đạt kết tốt áp dụng số biện pháp: Xác định nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua hoạt động vui chơi; Làm giàu vốn hiểu biết tăng cường kinh nghiệm cho trẻ loại hành vi giao tiếp có văn hóa; Thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa học sống hàng ngày; Soạn giáo án tổ chức số trò chơi thơng qua giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ Trẻ tham gia tích cực hơn, khơng nhàm chán căng thẳng Trẻ tiếp thu tối đa kiến thức kỹ mà cô truyền đạt cho trẻ, vận động cách khéo léo linh hoạt Một số kiến nghị Để việc triển khai chương trình thực nghiệm số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa co trẻ qua hoạt động vui chơi vào thực tiễn giáo dục mầm non có hiệu quả, tơi có kiến nghị sau: 2.1 Với nhà quản lý giáo dục - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn trường để giáo viên hiểu thực có hiệu hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3- tuổi qua hoạt động vui chơi, giúp giáo viên nắm mục tiêu, nội dung, hiểu chất trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ, từ giáo viên đề biện pháp cách tổ chức q trình giáo dục có hiệu - Có kế hoạch tiến hành biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức cha mẹ cộng đồng việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3- tuổi 2.2 Với giáo viên mầm non - Chủ động tự học, tự nghiên cứu để nâng cao hiểu biết giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua hoạt dộng vui chơi từ việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung sử dụng phương pháp giáo dục hiệu cho trẻ 34 tuổi trường MN - Thường xuyên tự học hỏi rèn luyện để có kỹ thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua hoạt động vui chơi trường MN - Tăng cường mối liên hệ với cha mẹ, huy động cha mẹ trẻ tham gia vào trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ trường mầm non - Tăng cường việc giáo dục hành vi gaio tiếp có văn hóa cho trẻ độ tuổi lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt trẻ 3- tuổi tạo tiền đề cho lứa tuổi 2.3 Với gia đình - Các bậc cha mẹ cần có quan tâm có hiểu biết định ý nghĩa hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ sống hàng ngày Để hình thành hành vi giao tiếp có văn hóa cách bền vững, trẻ cần luyện tập điều kiện khác thiết thực thực hành sống qua tình cụ thể, gia đình cần có ý thức tạo điều kiện cho trẻ tập luyện nhà song song với việc trẻ luyện tập trường - Thường xuyên chủ động trao đỏi với giáo viên để nắm tình hình chung mức độ hình thành hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ - Phối hợp với giáo viên để xây dụng môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hơn, nhà trường tổ chức cho trẻ tham quan, dã ngoại bên trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Thị Ngọc Anh (2006), “Tìm hiểu hành vi văn hóa giao tiếp ứng xử trẻ 3- tuổi nông thôn không đến trường mầm non”, Tạp chí khoa học giáo dục Số 8, tr 41-43 Bộ giáo dục đào tạo (2009), Chương trình GDMN Võ Nguyên Du (2001), Một số nội dung biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ em gia đình, luận án TS, ĐHSPHN, 172tr Phạm Ngọc Định (1999), ” Hình thành hành vi giao tiếp cho học sinh lớp 1” tạp chí nghiên cứu giáo dục Phạm Minh Hạc, Hồ Thanh Bình (1978), Tâm lý học Liên Xô, Tuyển tập báo, Nxb Tiến bộ, Matxcova Phạm Minh Hạc (1993), Hành vi hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Thanh (2013), Giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ mẫu giáo, số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, Tạp chí Khoa học cơng nghệ, số 87 (11), tr 125-129, Đại học Thái Ngun Hồng Thị bích Hường (2002), Một số biện pháp Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ em lang thang Hà Nội, luận án, ĐHSPHN, 191tr Lê Xuân Hồng (1996), Đặc điểm giao tiếp trẻ nhóm chơi không độ tuổi, luận án TS, Đại học sư phạm Hà Nội, 108tr 10 Hồ Sỹ Hùng (2014), Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Tạp chí Khoa học số 57, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, tr 176-183 11 Nguyễn Thị Thu Hà (2016), Giáo dục kĩ giao tiếp cận hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non, luận án TS, Viện KHGDVN 12 Ngơ Cơng Hồn (2004), Cơ sở tâm lý việc hình thành hành vi văn hóa trẻ mầm non, Tạp chí Tâm lý học 13 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, Hà Nội 14 Chu Thị Hồng Nhung (2007), Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi qua trò chơi đóng vai trường mầm non, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 15 Hoàng Thị Phương (1999), Một số biện pháp hình thành văn hóa giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 16 Hoàng Thị Phương (2003), Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, Luận án tiến sĩ, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam 17 Từ điển Tiếng Việt (1998), Nxb KHXH, Hà Nội 18 UNESCO (2002), Tun bố tồn cầu Đa dạng văn hóa năm 2002 19 Trần Thị Trọng (1983), Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Lưu Thu Thủy (1995), Quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa với bạn lứa tuổi cho học sinh lớp 4, trường tiểu học, Luận án Tiến sĩ, Viên KHGD 21 Lưu Thu Thủy (1990), ” Chủ Tịch Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục hành vi văn hóa”, Nghiên cứu giáo dục, Số 3/1990 Tr 24-26 22 Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Tổ chức hướng dẫn trẻ Mẫu giáo chơi, Nxb ĐHQG 23 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (1997), Tâm lý học lứa tuổi mẫu giáo, NXBĐHQG, Hà Nội 24 Nguyễn Ánh Tuyết (2013), Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em, Nxb ĐHSP, Hà Nội 25 Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Giáo dục Mầm non, vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHSP HÀ Nội 26 Nguyễn Xuân Thức (1997), Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi, Luận án TS, ĐHSPHN, 164tr 27 Nguyễn Thị Thanh (2015), Giáo dục vệ sinh văn hóa vệ sinh cho trẻ mẫu giáo bé trường mầm non thành phố Thái Nguyên, 120tr 28 Phạm Quang Tiệp, Nguyễn Thị Hương (2014), “Nội dung phương pháp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non”, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC Phiếu đ ều tra V/v Tổ chức hoạt động trời cho trẻ (dành cho giáo viên) Các thơng tin phiếu điều tra hồn tồn bảo mật, dùng mục đích nghiên cứu mà khơng có mục đích khác A THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Trường mầm non: B NỘI UNG ĐIỀU TRA Câu 1: Theo cơ, việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Tương đối cần thiết Câu 2: Theo cơ, vai trò ý nghĩa việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ gì? A Trẻ phát triển giác quan B Trẻ củng cố kỹ giao tiếp C Trẻ rèn kỹ chơi theo nhóm D Khơng làm tiếng mẹ đẻ E Vai trò, ý kiến khác Câu 3: Trong chương trình giáo dục nhà trường, hoạt động giao tiếp có văn hóa qua vui chơi tổ chức mức độ nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Không tổ chức E Ý kiến khác Câu 4: Tổ chức hoạt động giáo dục giao tiếp có văn hóa cho trẻ mà tổ chức thực nào? A Theo quy trình có sẵn giáo dục đâò tạo B Quy trình tổ chức khác tùy thuộc vào chủ điểm, nội dung hoạt động quy nhà trường C Ln thay đổi để trẻ tiếp thu cách giao tiếp có văn hóa nhiều hình tức khác nhau, qua tăng cường hiểu biết cho trẻ hứng thú D Khơng có quy trình cụ thể, tùy ứng biến E Ý kiến khác Câu 5: Khó khăn mà gặp phải giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa thơng qua vui chơi A Cơ sở vật chất trường thiếu thốn B Số lượng trẻ q đơng, giáo viên nên khó khăn việc giáo dục chi tiết cho trẻ C Trẻ vui chơi nhiều khu vực khó quản lý D Ý kiến khác Câu 6: Những hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa thơng qua vui chơi thường tổ chức gì? A Chơi tự B Trò chơi vận động C Trò chơi dân gian D Bé làm họa sĩ E Những hoạt động khác Câu 7: Các phương pháp mà cô thường sử dụng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ là? A Quan sát B Đàm thoại C Lựa chọn theo nội dung mà cô tiến hành D Các phương pháp mà cô sử dụng Câu 8: Những thói quen giao tiếp mà thường giáo dục trình vui chơi gì? A Biết thể thái độ chào hỏi lễ phép, nói cảm ơn, xin lỗi B Thể yêu cầu, mong muốn hợp lý C Thể tình cảm yêu thương nhường nhịn, chia sẻ, quan tâm, giúp đỡ D Các phương pháp mà cô sử dụng Em xin chân thành cảm ! ... thức giáo vi n giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3- tuổi 33 Bảng 2.2: Kết nhận thức giáo vi n vai trò, ý nghĩa vi c giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 34 Bảng... thể vi c giáo vi n giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua vui chơi cho trẻ 37 Biểu đồ 2 .4 Biểu đồ thể khó khăn mà giáo vi n gặp phải giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ qua vui. .. khăn mà giáo vi n gặp phải giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ qua vui chơi 38 Bảng 2.6: Kết điều tra hoạt động mà giáo vi n tổ chức giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 40 Bảng