CHUYÊN ĐỀ: BIỆN PHÁP ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

Đào tạo theo học chế tín chỉ (đào tạo theo tín chỉ) được khởi nguồn từ Mỹ từ cuối thế kỉ XIX và sau đó được phát triển ở châu Âu và nhiều nước khác trên thế giới. Mục tiêu của đào tạo theo học chế tín chỉ nhằm: tạo ra một hệ thống học tập mềm dẻo gồm các mô-đun, giúp người học có thể lựa chọn dễ dàng để học tập chuyên ngành và hướng tới tương lai; có thể liên thông hoạt động học tập của người học giữa các trường, khu vực [13]; đáp ứng nhu cầu học tập đại chúng mà vẫn giữ được tiêu chuẩn học thuật; thích ứng được sự đòi hỏi khắt khe của thị trường lao động – cần có đơn vị đo chất lượng dạy học tường minh hơn

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO TÍN CHỈ 1.1 Sơ lược lịch sử quản lý dạy học theo tín 1.2 Khái niệm, đặc điểm quản lý đào tạo theo hình thức tín 1.3 Thực trạng quản lý đào tạo theo tín BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Ở CÁC 13 II TRƯỜNG X 2.1 Biện pháp quán triệt nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm 13 2.2 Biện pháp đổi nội dung, chương trình đào tạo theo tín 13 2.3 Biện pháp đổi nâng cao hiệu công tác quản lý đào tạo 14 2.4 Biện pháp tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo tín 14 KẾT LUẬN 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 MỞ ĐẦU Đào tạo theo học chế tín (đào tạo theo tín chỉ) khởi nguồn từ Mỹ từ cuối kỉ XIX sau phát triển châu Âu nhiều nước khác giới Mục tiêu đào tạo theo học chế tín nhằm: tạo hệ thống học tập mềm dẻo gồm mơ-đun, giúp người học lựa chọn dễ dàng để học tập chuyên ngành hướng tới tương lai; liên thơng hoạt động học tập người học trường, khu vực [13]; đáp ứng nhu cầu học tập đại chúng mà giữ tiêu chuẩn học thuật; thích ứng địi hỏi khắt khe thị trường lao động – cần có đơn vị đo chất lượng dạy học tường minh [15] Nhận thấy xu tích cực đào tạo theo tín chỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo có bước chuẩn bị cho việc ban hành áp dụng hình thức đào tạo theo tín phạm vi nước trường đại học Từ việc vận dụng tư tưởng đào tạo theo tín tích lũy dần kiến thức theo mơ-đun trình học tập (học chế học phần/đào tạo theo niên chế) – thực từ năm 1988, bước đầu áp dụng mơ hình đào tạo theo tín trường ĐHBK thành phố Hồ Chí Minh – năm 1993 [13] tới việc yêu cầu trường đại học từ năm 2008 bước chuyển đổi sang mô hình đào tạo theo tín [3] Cùng với nhiều trường đại học nước, năm gần học viện, trường sĩ quan thực đào tạo theo tín Trong q trình chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ, khơng tránh khỏi bỡ ngỡ, khó khăn, bất cập nảy sinh cần tháo gỡ Vì thế, cần thiết phải có nghiên cứu để đề xuất biện pháp khả thi cho đào tạo theo tín I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO TÍN CHỈ 1.1 Sơ lược lịch sử quản lý dạy học theo tín Trước hết cần phải khẳng định phương thức đào tạo theo tín sản phẩm trí tuệ người Mĩ Nó hình thành phát triển để phục vụ cho mục đích cụ thể giáo dục nước Vào cuối kỉ XIX, Mĩ số lượng học sinh trung học phổ thơng đăng kí vào học đại học ngày tăng, gây áp lực khơng nhỏ cho q trình xét tuyển trường đại học Hệ thống tín chỉ, đó, thiết kế để ghi lại giải thích cách tường minh lực học tập học sinh trung học phổ thông, giúp chuyên viên phòng đào tạo trường đại học có tin cậy để tuyển chọn sinh viên có chất lượng theo chuẩn mực mà trường đại học đề Từ nguồn gốc đó, hệ thống tín thâm nhập vào trường đại học, lúc đầu để ghi lại điểm số môn học lựa chọn, sau đó, áp lực nhà tài trợ, tổ chức từ thiện yêu cầu phải làm rõ hay lượng hóa lực chun mơn kĩ nghề nghiệp sinh viên hiệu đào tạo trường đại học, hệ thống tín mở rộng tất môn học thuộc khối kiến thức khác chương trình đại học trở thành phương thức đào tạo thức, thay cho phương thức đào tạo truyền thống mà hệ cha ông người Mĩ mang đến từ châu Âu Tuy phát triển kỉ, có nhiều quan điểm khác nguồn gốc tiến trình phát triển phương thức đào tạo theo tín Mĩ Theo nhà nghiên cứu giáo dục người Mĩ Jesica M Shedd (2003) cho hệ thống đào tạo theo tín Mĩ có nguồn gốc từ ba nguyên nhân Thứ nhất, nhu cầu cần phải xử lí đa dạng gia tăng số lượng học sinh trung học phổ thông đăng kí vào học trường đại học trì tiêu chuẩn học thuật Thứ hai, động thay đổi xuất phát nội hệ thống giáo dục đại học Mĩ, thực muốn có cải cách giáo dục đại học với chương trình đại học “mở”, chứa đựng mơn học mà xã hội cần, có độ “mềm dẻo” định để người học chọn chuyên ngành phù hợp, môn học họ thấy cần thiết để phục vụ cho phát triển nghề nghiệp tương lai, kiểu chương trình khác với chương trình đào tạo truyền thống với đặc điểm “đóng” “khơ cứng” mang đến từ châu Âu người học vào trường trường đồng loạt, khơng có lựa chọn khác chuyên ngành môn học Thứ ba, áp lực từ tổ chức cá nhân từ bên ngồi trường đại học: phủ, nhà tài trợ, nhà sử dụng nguồn lực sinh viên tốt nghiệp, v.v buộc trường đại học phải có đơn vị đo chất lượng dạy – học tường minh hơn, có trách nhiệm Theo thời gian, từ lúc tín khởi đầu thiết kế để chuẩn hóa thước đo khả học tập học sinh phổ thông trung học, đáp ứng số lượng học sinh trung học phổ thơng đăng kí vào học đại học ngày tăng, đến phát triển trở thành hệ thống đào tạo, thước đo toàn diện giáo dục đại học Mĩ Vượt biên giới nước Mĩ, đào tạo theo tín bắt đầu áp dụng mạnh mẽ trước hết nước tây Âu từ năm 1960 Trước đó, chương trình truyền thống trường đại học châu Âu, đặc biệt Tây Âu giáo viên định Nó có xu hướng áp đặt, có khả cho người học lựa chọn môn học Hơn 40 quốc gia châu Âu có các sở đào tạo đại học, việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín khác Trong nhiều nước, đặc biệt nước bắc Âu chương trình đại học mơ tả theo tín tương đương với mơ tả chương trình đại học Mĩ Ở Phần Lan chẳng hạn, “độ dài chương trình cử nhân tính theo tín (opintoiikko, nghĩa đen ‘tuần học tập’) Một tín (1 tuần học tập) gồm khoảng 40 làm việc bao gồm hoạt động giảng giáo viên hình thức hoạt động khác thảo luận, làm tập, xêmina, tự học nhà hay thư viện, v.v Số tín sinh viên tích lũy để cấp cử nhân 120 Thụy Điển phát triển hệ thống điểm tín (poang) dựa hệ thống điểm tín Mĩ tín bao gồm khoảng 40 học tập số lượng tín sinh viên phải tích lũy để cấp cử nhân 120 – 140 Ở Pháp, người ta sử dụng đơn vị tín (unite de valeur – nghĩa đen đơn vị giá trị) để đo khả hồn thành cơng việc học tập sinh viên theo học kì cho khối môn học bắt buộc khối môn học lựa chọn Ở Anh, người ta xa nữa, mặt họ áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ, mặt khác học chủ trương mơđun hóa tồn chương trình đào tạo đại học Các nước khác tây Âu Đức Bồ Đào Nha tổ chức chương trình đào tạo họ yêu cầu để lấy theo mơn học với giá trị tính theo tín Các nước lại Italia, Tây Ban Nha nước thuộc khối xã hội chủ nghĩa cũ đông Âu bắt đầu chủ trương chuyển phương thức đào tạo truyền thống sang phương thức đào tạo theo tín Người tây Âu cịn bước xa nữa, chủ trương đa dạng hóa giáo dục đại học để hướng tới “xã hội tri thức châu Âu”, khuyến khích di chuyển sinh viên trao đổi tri thức đa dạng trường đại học Và để tạo điều kiện cho công việc này, năm 1992 Hệ thống chuyển đổi tín Châu Âu (European Credit Transfer System – ECTS) phát động Đây chương trình thí điểm kéo dài năm, thu hút tham gia 145 trường đại học, tập trung vào khu vực học thuật: quản trị kinh doanh, hóa học, lịch sử, khí, y học Sau năm, ECTS phát triển mạnh mở rộng vượt khỏi chương trình thí điểm, thu hút tham gia nhiều trường đại học, nhiều ngành khoa học Đến số lượng thành viên tham gia vào Hệ thống ECTS lên đến số hàng nghìn Ở Châu Á, tín áp dụng mạnh mẽ, Nhật Bản, Singapore, Đài Loan, Hàn Quốc, Ấn Độ, Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Phillipine, Trung Quốc Phương thức đào tạo theo tín áp dụng mạnh mẽ nước thuộc Khối Liên hiệp Anh Nam Thái Bình Dương Australia, New Zealand, v.v Việc áp dụng hệ thống đào tạo theo tín phản ánh quan điểm lấy người học làm trung tâm, người học người tiếp nhận kiến thức đồng thời người chủ động tạo kiến thức, hướng tới đáp ứng nhu cầu thị trường lao động xã hội Nó cho phép họ chọn số mơn học thiết kế chương trình, nhiều số mơn học thay với hữu ích 1.2 Khái niệm, đặc điểm quản lý đào tạo theo hình thức tín * Khái niệm tín Trong kho tàng tư liệu nghiên cứu, có nhiều định nghĩa tín Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào mục tiêu chương trình học Một định nghĩa tín nhà quản lí nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam biết đến nhiều có lẽ học giả người Mĩ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington Trong buổi thuyết trình hệ thống đào tạo theo tín Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm 1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu ơng tín sau: Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm: (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài…; mơn học lí thuyết tín lên lớp (với hai chuẩn bị bài) tuần kéo dài học kì 15 tuần; mơn học studio hay phịng thí nghiệm, tuần (với chuẩn bị); mơn tự học, làm việc tuần (Bản dịch Bộ giáo dục Đào tạo) Từ định nghĩa trên, kết hợp với nghiên cứu định nghĩa khác tín thực tế đào tạo đơn vị, tín theo cách hiểu ĐHQGHN cụ thể hóa sau: Tín đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ mơn học mà người học cần phải tích lũy khoảng thời gian định thơng qua hình thức: (1) học tập lớp; (2) học tập phịng thí nghiệm, thực tập làm phần việc khác (có hướng dẫn giáo viên); (3) tự học lớp đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề chuẩn bị v.v Tín hiểu khối lượng lao động người học khoảng thời gian định điều kiện học tập tiêu chuẩn (ĐHQGHN 2006: 1) * Đặc điểm quản lý đào tạo theo hình thức tín Thứ nhất, hoạt động dạy – học theo tín tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành, tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy – học này, hai hình thức đầu tổ chức có tiếp xúc trực tiếp giáo viên sinh viên (giáo viên giảng bài, hướng dẫn, sinh viên nghe giảng, thực hành, thực tập hướng dẫn giáo viên, v.v.), hình thức thứ ba khơng có tiếp xúc trực tiếp giáo viên sinh viên (giáo viên giao nội dung để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành) Ba hình thức tổ chức dạy – học tương ứng với ba kiểu tín chỉ: tín lên lớp, tín thực hành tín tự học Theo đó, tín lên lớp bao gồm tiết (50 phút) giáo viên giảng tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà; tín thực hành bao gồm tiết giáo viên hướng dẫn, điều khiển giúp đỡ sinh viên thực hành, thực tập và tiết sinh viên tự học, tự chuẩn bị; tín tự học bao gồm tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành theo nội dung giáo viên giao sinh viên thấy cần phải nghiên cứu thực hành thêm (những hoạt động học tập thực nhà phịng thí nghiệm, studio, v.v.) Thứ hai, ba hình thức tổ chức dạy – học, cụ thể ba kiểu tín chỉ, lượng kiến thức sinh viên thu khác để thuận tiện cho việc tính tốn (giờ chuẩn cho giáo viên, kinh phí cho môn học, nhân lực để phục vụ cho dạy – học, v.v.), ba kiểu tín coi có giá trị ngang Thứ ba, có hai thuật ngữ dễ gây nhầm lẫn; là, tín (a credit hour) tín (a credit) Trong tài liệu nghiên cứu nhà nghiên cứu Âu – Mĩ, hai thuật ngữ thường sử dụng thay cho nhau, chung giá trị Trong cách hiểu chúng tơi, tín tín hai khái niệm có nội dung khác Theo đó, tín gồm 15 tín chỉ, thực học kì, kéo dài 15 tuần, tuần 01 tín Thứ tư, có mơn học gồm kiểu tín chỉ, có mơn học gồm nhiều kiểu tín Trong trường hợp, cơng thức tính cho mơn học không đổi: + + cho môn học lí thuyết, + + cho môn học thực hành, thực nghiệm, + + cho môn học tự học Thứ năm, người học phương thức đào tạo theo tín cấp theo hình thức tích lũy đủ tín Theo thơng lệ chung giáo dục đại học Mĩ, sinh viên cấp cử nhân tích lũy 120 – 140 tín chỉ, cấp thạc sĩ tích lũy 30 – 40 tín chỉ, cấp tiến sĩ tích lũy 90 – 100 tín Thứ sáu, định nghĩa tín đo lực học tập người học thông qua thời lượng theo số lượng tín tích lũy, chưa đo mục tiêu hay chất lượng đầu trình học tập Tuy nhiên, người học cấp phụ thuộc vào số tín mà họ tích lũy đủ mà cịn phục thuộc vào điểm trung bình định cho học kì, kiểu văn (cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ) Những quy định phần lớn trường đại học định Thứ bảy, đặc điểm cuối không phần quan trọng là, khác với phương thức đào tạo truyền thống, phương thức đào tạo theo tín xem tự học thành phần hợp pháp cấu học sinh viên: việc nghe giảng thực hành lớp, sinh viên giao nội dung để tự học, tự thực hành, tự nghiên cứu; nội dung đưa vào thời khóa biểu để phục vụ cho cơng tác quản lí quan trọng hơn, chúng phải đưa vào nội dung kiểm tra thường xuyên thi hết môn học 1.2 Thực trạng quản lý đào tạo theo tín * Những ưu điểm quản lý đào tạo theo tín Như thấy, phương thức đào tạo truyền thống, chương trình cử nhân gồm từ 200 – 210 đơn vị học trình, đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp lớp giáo viên sinh viên (tương đương với 3000 – 3150 tiết) Đây chương trình cho “lấy cơng làm lãi”, trọng vào việc nhồi kiến thức giáo viên sang sinh viên, khơng tính đến thời lượng tự học sinh viên bỏ qua khả tự học, tự tìm tịi phát triển tri thức họ Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng tính vào nội dung thời lượng chương trình Đây phương thức đưa giáo dục đại học với nghĩa nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy, đó, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đây lợi thứ phương thức đào tạo theo tín Lợi thứ hai phương thức đào tạo theo tín liên quan đến độ mềm dẻo linh hoạt chương trình Chương trình thiết kế theo phương thức đào tạo tín bao gồm hệ thống môn học thuộc khối kiến thức chung, môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, môn học thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành Mỗi khối kiến thức có số lượng mơn học lớn số lượng môn học hay số lượng tín u cầu; sinh viên tham khảo giáo viên cố vấn học tập để chọn mơn học phù hợp với mình, để hồn thành yêu cầu cho văn để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Lợi thứ ba đặc điểm “tích lũy tín chỉ” phương thức đào tạo theo tín mang lại Sinh viên cấp tích lũy đầy đủ số lượng tín trường đại học quy định; họ hồn thành điều kiện để cấp tùy theo khả nguồn lực (thời lực, tài lực, sức khỏe, v.v.) cá nhân Lợi thứ tư là, phương thức đào tạo theo tín phản ánh mối quan tâm yêu cầu người học người sử dụng kiến thức nhu cầu nhà sử dụng lao động tổ chức kinh doanh tổ chức nhà nước Lợi thứ năm là, đề cập Mục 3, phương thức đào tạo theo tín trở thành phổ biến nhiều nước giới Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín tạo liên thông sở đào tạo đại học nước Một liên thông mở rộng, nhiều trường đại học công nhận chất lượng đào tạo nhau, người học dễ dàng di chuyển từ trường đại học sang học trường đại học (kể ngồi nước) mà khơng gặp khó khăn việc chuyển đổi tín Kết là, áp dụng phương thức đào tạo theo tín khuyến khích di chuyển sinh viên, mở rộng lựa chọn học tập họ, làm tăng độ minh bạch hệ thống giáo dục, giúp cho việc so sánh hệ thống giáo dục đại học giới dễ dàng Phương thức đào tạo theo tín khơng có lợi cho giáo viên sinh viên mà cịn có lợi cho nhà quản lí số khía cạnh sau Thứ nhất, vừa thước đo khả học tập người học, vừa thước đo hiệu thời gian làm việc giáo viên 10 Thứ hai, sở để trường đại học tính tốn ngân sách chi tiêu, nguồn nhân lực, có lợi khơng cho tính tốn ngân sách nội mà cịn cho việc tính tốn để xin tài trợ từ nguồn ngân sách nhà nước nhà tài trợ khác Thứ ba, sở để báo cáo số liệu trường đại học cho quan cấp đơn vị liên quan: thước đo tín phát triển kiện tồn, việc sử dụng phương tiện để giám sát bên ngoài, để báo cáo quản lí hành hữu hiệu * Những hạn chế quản lý đào tạo theo tín Bên cạnh thuận lợi nêu trên, việc chuyển đổi sang hệ thống tín gặp phải khơng khó khăn định, là: Thứ nhất, tổ chức quản lý đào tạo Các trường X chưa thực hiện đầy đủ triệt để Quy chế đào tạo theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo Còn số nội dung chưa triển khai như: chưa tổ chức cho học viên lựa chọn giảng viên, đăng kí học phần Chưa tổ chức lớp học theo học phần mà tổ chức lớp học theo đầu mối trung, đại đội Chưa tổ chức cho học viên học vượt, học lúc hai chương trình Đây vấn đề khó khăn, bất cập tổ chức đào tạo theo hệ thống tín X Nguyên nhân chủ yếu chưa có đồng qui định quản lý đào tạo theo hệ thống tín với quy định đặc thù ngành quân quy chế, quản lý, giáo dục học viên công nhận tốt nghiệp, phong, thăng cấp bậc quân hàm, phân công công tác học viên tốt nghiệp Hơn chưa có đồng quản lý đội ngũ giảng viên, sở vật chất yếu tố cản trở việc triển khai nội dung X Thứ hai, nguồn nhân lực Hiện nguồn nhân lực trường X để phục vụ trình chuyển đổi sang hình thức đào tạo theo tín chưa thực bảo đảm Số lượng biên chế giảng viên thiếu Số lượng giảng viên trẻ khoa giáo viên, mơn nhiều giảng viên có thâm niên, kinh nghiệm giảng dạy số giảng viên đảm nhận giảng dạy nhiều học phần cịn 11 Chính hạn chế số lượng gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo tín chỉ, đặc biệt tổ chức chọn thày tổ chức lớp học theo học phần “Giảm số lượng dạy khơng cắt xén chương trình” phương châm nhà thiết kế chương trình đào tạo theo hệ thống tín Nhiệm vụ khơng dễ thực hiện, giảng viên phải tự “mò mẫm” để thích nghi với hệ thống đào tạo Vì thế, khơng giảng viên chọn cách làm dễ dạy đến hết lớp, phần chương trình cịn lại giao cho học viên tự học Vì thế, việc tinh giản chương trình đào tạo cịn mang ý nghĩa túy cắt giảm dạy cách máy móc Ngồi ra, việc kiểm sốt tự học tự nghiên cứu học viên chưa tiến hành thực quy củ dặn, khiến tình trạng “khốn trắng” việc tự học cho học viên dễ xảy Thứ ba, phía học viên Việc đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi học viên phải có kỹ tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, thói quen “học vẹt” học theo giáo trình thày hình thành từ học phổ thơng khiến khơng học viên gặp khó khăn tiếp thu nội dung học khơng có kiểm sốt chặt chẽ người dạy thời học phổ thông Học viên cịn khó khăn xác định nội dung, phương pháp tự học, tự nghiên cứu Bên cạch đó, nhiều học viên chưa phát huy kết tự học thiết kế chương trình Các đơn vị đào tạo cấp chưa có biện pháp kiểm tra, đánh giá việc tự học, tự nghiên cứu nên thời lượng dành cho tự học tự nghiên cứu chưa thực hiệu với nhiều học viên Thứ tư, sở vật chất Hiện nay, sở vật chất phục vụ cho việc đào tạo theo hệ thống tín chưa đồng Chưa bảo đảm phù hợp với quy mô cách thức tổ chức lớp học theo tín Số lượng phịng học, phịng chun dùng cịn Trang thiết bị kỹ thuật, phương tiện dạy học thiếu, chưa đồng bộ, đại Nhiều trường X hệ thống thư viện lạc hậu, hệ thống số hóa tài liệu, kết nối mạng, đường truyền iternet cịn chậm Với đặc thù mơn học mang tính bảo mật cao, số giảng khơng phổ biến công khai 12 môn nghệ thuật quân sự, chiến thuật… bảo mật theo quy chế tài liệu mật việc chuyển đổi hồn tồn từ đào tạo theo niên chế sang tín gặp nhiều khó khăn, bất cập Trong đó, nhiều trường X chưa có phần mềm tổng thể để quản lý đào tạo theo tín chỉ, đặc biệt xếp lịch huấn luyện, quản lý giảng đường, thao trường, bãi tập, quản lý đăng kí học theo tín chỉ, quản lý điểm… II BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Ở CÁC TRƯỜNG X Đào tạo theo hệ thống tín phương thức đào tạo tiên tiến, xu đào tạo tất yếu trường đại học Việt Nam nói chung, trường X nói riêng thời kỳ hội nhập quốc tế Việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín bước đắn thời đại tồn cầu hóa nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học nâng cao chất lượng đào tạo, qua góp phần đưa đất nước hội nhập sâu rộng vào giới Tuy nhiên để quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường X đạt kết tốt, cần trọng đổi đồng từ chương trình đào tạo đến cách thức quản lý đào tạo, cụ thể sau: Một là, quán triệt cán bộ, giảng viên, học viên lực lượng phục vụ trường X tư tưởng, triết lí đào tạo theo tín sứ mạng, tầm nhìn trường X Xác định chuẩn đầu cho chương trình đào tạo, ngành học, môn học Chuẩn đầu phải xây dựng cách khoa học, có tham vấn bên: trường đại học, quan, đơn vị sở tiếp nhận cán sau tốt nghiệp, nhà khoa học Chuẩn đầu kiểm định được, điều chỉnh theo chu kì; có phù hợp tối đa với chuẩn nghề nghiệp Cần thiết phải tham khảo thực tiễn công tác quản lý, giáo dục, đào tạo quân đội nước tiên tiến Hai là, đổi chương trình, nội dung kiến thức theo quan điểm thiết kế hệ thống: xác định chuẩn lực đầu ra: chuẩn chung, chuẩn theo nhóm 13 ngành, chuẩn theo ngành chuyên biệt → xác định nhóm học phần tương ứng với chuẩn: học phần cốt lõi học phần mở rộng → cụ thể hóa chuẩn cho học phần → xác định môđun kiến thức → xác định hình thức kiểm tra, đánh giá, thu nhận phản hồi → hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu Việc xác định giảm thiểu tối đa chồng chéo học phần, chương trình học liên ngành, nhóm ngành, giảm bớt chi phí tăng tính liên thơng, tạo điều kiện thuận lợi cho người học việc lựa chọn học phần để học tập Thiết kế đảm bảo nội dung cốt lõi chương trình, đồng thời cho phép linh hoạt xây dựng bỏ bớt học phần đáp ứng yêu cầu xã hội Nghiên cứu thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận CDIO theo đặc thù ngành học/mơn học [8] Giáo trình tài liệu tham khảo phải đảm bảo tính hệ thống, cập nhật kiến thức phục vụ đắc lực cho mục tiêu đào tạo Giáo trình cụ thể hóa mức độ định chương trình đào tạo, có kết hợp hướng dẫn học tập học viên Giáo trình cần tập trung vào vấn đề chung, mang tính khái quát, định hướng, yêu cầu học viên khơng nên trình bày, chứng minh quan niệm riêng tác giả Giáo trình kết cấu theo chương, mục, bao gồm kiến thức bản, thảo luận, gợi ý tìm hiểu thêm vấn đề nghiên cứu, thông qua danh mục tài liệu tham khảo cuối chương, mục Ba là, đổi nâng cao hiệu công tác quản lý đào tạo Để làm điều đó, cần tiếp tục mở lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức kỹ năng, phương pháp đào tạo tín cho giảng viên, cán quản lý Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học Bốn là, cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý đào tạo Tiếp tục cải tạo, nâng cấp hệ thống phòng học, giảng đường, thao trường, bãi tập, hệ thống thư viện Đầu tư trang thiết bị phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín Bên cạnh đó, cần đẩy mạnh biên soạn giáo 14 trình, tài liệu dạy học dùng cho đào tạo tín chỉ, bổ sung tài liệu tham khảo cho học viên tự học, tự nghiên cứu KẾT LUẬN Đào tạo theo học chế tín xu tất yếu giáo dục đại chúng, hướng tới người học Mặc dù cịn có điểm cần nghiên cứu kĩ thêm, song ưu việt tính linh hoạt, mềm dẻo tổ chức đào tạo teo tín phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung, trường X nói riêng Để thực đào tạo theo tín có hiệu quả, cần thiết phải quán triệt từ khâu thiết kế chương trình, biên soạn nội dung giảng dạy sử dụng phương pháp giảng dạy từ có biện pháp thực thi, điều chỉnh rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thanh Ái, 2010 Đào tạo theo hệ thống tín nguyên lí, thực trạng giải pháp Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc: đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín chỉ, Số 5, tr.42 – 53 (Hội thảo trường ĐH Sài Gòn, 5/2010) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành 57/2012/TTBGD&ĐT, ngày27/12/2012) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007 Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành kèm theo Quyết định 43/2007/QĐBGD&ĐT, ngày 15/8/2007) [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy (ban hành kèm theo Quyết định 25/2006/QĐBGDĐT, ngày 26/06/2006) [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 1993 Khung chương trình đào tạo (ban hành kèm theo Quyết định 2677/GDĐT ngày 3/12/1993) [6] European Commission/EACEA/Eurydice, 2015 The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report Luxembourg: Publications Office of the European Union Nguồn: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice, truy cập 20/7/2015 [7] Eli Mazur Phạm Thị Ly, 2008 Hệ thống đào tạo theo tín Mỹ gợi ý cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam [8] Võ Thị Ngọc Lan, 2014 Một số kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO trường ĐHSP Kĩ thuật Tp Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh ISSN: 18593100, 62, 103113 [9] Phạm Thị Loan, 2014 Bài học kinh nghiệm qua năm thực đào tạo theo hệ thống tín khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải 16 Phịng Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh ISSN: 18593100, 57, 6065 17 ... hình đào tạo theo tín [3] Cùng với nhiều trường đại học nước, năm gần học viện, trường sĩ quan thực đào tạo theo tín Trong q trình chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ, ... tích cực đào tạo theo tín chỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo có bước chuẩn bị cho việc ban hành áp dụng hình thức đào tạo theo tín phạm vi nước trường đại học Từ việc vận dụng tư tưởng đào tạo theo tín tích... xuất biện pháp khả thi cho đào tạo theo tín I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO TÍN CHỈ 1.1 Sơ lược lịch sử quản lý dạy học theo tín Trước hết cần phải khẳng định phương thức đào tạo theo tín